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文章編號：1003-0751（2015）11-0087-04
隨著社會流動加速、家庭小型化和婚姻脆弱化，各種兒童問題不斷發生，引起了政府和社會的廣泛關注。2013年6月，民政部出臺了《關于開展適度普惠型兒童福利制度建設試點工作的通知》（民函[2013]206號），第一次在全國性政府文件中提出“困境兒童”的概念，并將其細分為殘疾兒童、重病兒童和流浪兒童三類。殘疾兒童作為“困境兒童”中規模最大的亞群體，是指14周歲以下在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常、全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的兒童。殘疾類別包括視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾和其他殘疾。由于健康和年齡的雙重弱勢，殘疾兒童在社會競爭中往往處于不利地位。
目前，殘疾兒童具有群體規模大、群體需要復雜且不易滿足、教育問題突出并容易引發集體行動等特征。第一，從群體規模來看，我國第二次殘疾人抽樣調查顯示，我國共有殘疾兒童約387萬人（指0至14歲兒童），占全國殘疾人總數的4.66%。其中學齡期殘疾兒童（6―14歲）246萬人。從殘疾類別來看，我國現有視力殘疾兒童13萬人，聽力殘疾兒童11萬人，言語殘疾兒童17萬人，肢體殘疾兒童48萬人，智力殘疾兒童76萬人，精神殘疾兒童6萬人，多重殘疾兒童75萬人。如此規模的殘疾兒童對其背后的家庭、社區和社會帶來了巨大的壓力。第二，從群體需要來看，目前兒童殘疾狀況較為復雜，既有生理方面的，也有精神心理和智力方面的，還有多重殘疾的情況。生理方面的殘疾表現為肢體方面和五官方面的缺陷，比較容易識別，如傳統的盲、聾、啞和四肢的殘疾;精神心理和智力方面的殘疾則難以識別，社會公眾對此了解較少。如此多類別的殘疾兒童，其需求也是多方面的，教育、康復和就業成為其最迫切的三大需要。但實際上，由于問題的多元化和復雜性，殘疾兒童的需求難以得到滿足。第三，從教育來看，教育是殘疾兒童的三大需要之一，對于他們成年后的自立具有重要作用。但現實中，殘疾兒童尤其是精神殘疾兒童受排斥的問題非常突出，部分兒童被拒絕入學或被勸退事件屢屢發生。如2012年9月引起社會廣泛關注的“深圳一自閉癥兒童被19名家長聯名‘趕出’學校”事件、2014年12月發生的“珠海家長聯名阻止自閉癥少年入學”事件等。在這種情況下，殘疾兒童的教育成為政府和社會不得不面對的一個重要問題。
我國傳統上在殘疾兒童教育方面實行隔離教育，即正常兒童在普通學校接受教育，殘疾兒童在特殊學校接受教育。特殊學校主要針對盲聾啞學生，教育的主要內容是職業培訓和技能教育。這種教育方式雖然取得了較大的成就，但也存在普通兒童對殘疾兒童缺乏了解、不利于殘疾兒童的社會融入等缺陷。同時，這種教育模式對新出現的殘疾兒童群體，如自閉癥兒童、智力障礙兒童等無能為力。鑒于此，一種新的教育形式――“融合教育”被引入我國殘疾兒童教育領域。
根據新墨西哥特殊教育中心的定義，融合教育是指所有的殘疾兒童必須在有足夠資源、并以同齡兒童為主的自然環境、班級、學級以及社區的教育環境中受到教育。這即是說，所有兒童均應成為任何教育環境中真正的一員，并與其他兒童有同等的受教育的機會與權利。從這一定義來看，融合教育具有以下特點：一是并不是讓殘疾兒童僅到學校受教育而無資助;二是根據殘疾兒童的能力去提供其所需要的幫助，以保證他們的成功;三是將殘疾學生作為全班學生中真正的一員而不是一個訪問者，殘疾學生與非殘疾學生的比例必須按照正常學生與殘疾學生的比例安排;四是殘疾學生與其他學生同等對待，只是殘疾學生的學習進度及難度安排要因人而異。融合教育在滿足殘疾兒童需要、促進其社會融入、減輕家庭和社會負擔方面發揮著重要的作用。
二、我國殘疾兒童融合教育的實施困境
從20世紀80年代起，我國開始在殘疾兒童教育方面進行融合教育的探索。1988年7月11日，由國家教育委員會等七部委的《中國殘疾人事業五年工作綱要（1988年―1992年）》中第一次明確提出“隨班就讀”這一概念。1990年和1994年，國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規形式對隨班就讀予以規定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。國家教委也了隨班就讀的一系列配套文件。其中，《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》對隨班就讀作出了具體規定：一是殘疾兒童少年隨班就讀，應當就近入學;二是殘疾兒童隨班就讀的入學年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當放寬;三是在普通學校隨班就讀的殘疾兒童少年每班以1―2人為宜，最多不超過3人;四是縣級教育行政部門應當把接收殘疾兒童少年隨班就讀納入普及九年義務教育發展規劃，并把任務落實到鄉鎮和學校，切實保證殘疾兒童少年按時入學;五是普通學校應當依法接收本校服務范圍內能夠在校學習的殘疾兒童少年隨班就讀，不得拒絕?？梢钥闯觯S班就讀是我國特殊教育實際與西方融合教育相結合的一種形式，是在我國經濟文化不發達、各方面因素受制約的情況下發展特殊教育的一種明智選擇。但是，我國普通學校的融合教育幾乎沒有為殘疾兒童提供特殊的硬件和軟件支持，殘疾兒童在普通學校接受融合教育時幾乎沒有享受到特殊的服務，常常出現“隨班就座”“隨班混讀”現象。從目前情況來看，我國以隨班就讀為主的融合教育面臨著理念、政策設計、社會服務等方面的諸多困境，影響著融合教育的健康發展。
1.融合教育的相關理念缺乏
融合教育不僅意味著教育方式的改變，而且意味著教育理念的轉變。西方融合教育的背后是平等、個性自由、尊重差異、多元化等西方價值觀念，他們從人權和平等的角度強調接受教育是公民的基本權利，教育要尊重個體差異，并在此基礎上進行課程設計，實現教育方式的轉變。長期以來，我們缺乏這方面的理念，一定程度上阻礙了融合教育的開展：第一，把殘疾人視為需要同情和救助的弱者，并基于此制訂一系列政策措施。這容易強化殘疾人的弱勢和“無力感”，不利于他們的自立。第二，缺乏權利意識，沒有認識到殘疾人具有與正常人同等的受教育權、就業權以及參與社會活動的權利。尤其是受教育權，它作為殘疾人的基本權利，是其走向獨立的重要途徑，在現實中沒有得到很好的保護。第三，教育過程中過于強調學生的學業成績。學校教育是以學業成績作為評價學生的標準的，對學生的個性和差異重視不足。而殘疾兒童在學校學生整體學業成績和課堂教學中的負面影響，容易導致殘疾兒童受學校和普通兒童家長的排斥，使隨班就讀效果不佳。這也跟我國融合教育開展時間短、公眾對融合教育了解有限、學校和普通兒童及家長對融合教育存有疑慮與擔心有很大關系。
2.社會福利政策存在缺陷
我國現行的殘疾人福利政策呈現“碎片化”和應急性特征，難以保障殘疾人正當權益的實現。第一，法律法規政策存在缺陷。在殘疾人教育方面，我國現有的法律法規主要有1990年頒布、2008年修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》和1994年頒布實施的《殘疾人教育條例》，這些法律法規把“普及與提高相結合、以普及為重點”作為發展殘疾人教育事業的方針，在一定程度上忽視了教育的連貫性，對學前教育重視不夠，從而在教育過程中容易錯過殘疾兒童矯正的最佳時機。第二，法律政策的執行力度有待加強。毋庸置疑，上述法律法規對我國殘疾兒童教育的發展起到了積極的作用。但是，相關的細化措施沒有跟上，使得法律法規在執行上大打折扣。目前，殘疾兒童入讀正常的幼兒園、小學仍然遇到許多困難，家長不得不動用各種關系來達到目的。第三，相關的資源支持不足。國際融合教育發展的歷史與實踐證明，殘疾兒童融合教育的開展離不開物質、專業人員和服務等相關資源的支持，這是融合教育不可或缺的重要內容。如我國香港特別行政區給普通學校用于推廣融合教育的撥款逐年增長，同時以全校參與模式來實施融合教育;在全校參與模式架構中，普通學校真正關注殘疾兒童的特殊需要，并配備相應的教育資源和服務資源;教育主管部門也為學校提供額外支援、教師培訓以及專業支援。而在我國大陸地區，融合教育主體不明、主管部門不清、資源支持力度不足，這些均導致了普通學校開展融合教育面臨重重困難，動力不足。
3.社會服務的專業化程度低
融合教育的健康發展離不開相應的社會服務支持，但我國與融合教育有關的社會服務嚴重缺乏，僅有的社會服務專業化程度也較低，難以為融合教育的健康發展提供支持。第一，專業人員匱乏。目前普通學校大多沒有從事特殊教育的教師，現有的教師也基本沒有經過特殊教育訓練，不具備專業知識，對融合教育了解甚少，他們急需得到巡回教師、各類專業人員的支持、指導與幫助。但是，現階段我國巡回教師制度并不健全，社會工作者、言語治療師、物理治療師和康復訓練人員更是嚴重短缺，導致隨班就讀的教師和學生在遇到實際困難時無法得到及時有效的幫助。如一些學校接納了殘疾兒童，但由于沒有專業人員，又缺乏外在資源支持，“隨班就讀”變成了“隨班混讀”。第二，社會服務評估缺乏。融合教育的發展離不開相應的評估，這里的服務評估既包括對特殊兒童需要的評估，也包括對教師和社會服務機構工作人員工作內容和工作效果的評估。但目前專業的評估機構和評估人員缺乏，社會服務評估大多由高校教師兼職進行，評估手段和評估技術滯后，這些均制約了現有的評估質量和評估效果，導致學校教師和機構工作人員的工作難以得到合理承認，影響了相關教師和社會服務人員從事融合教育的積極性，不利于融合教育的健康發展。
三、殘疾兒童融合教育的發展策略
融合教育的意義不僅在于將殘疾兒童接納到主流學?；蛑髁魃鐣衼?，而且更著眼于最大限度地掃清所有兒童全面參與社會發展過程中的各種阻力，實現其全面發展。這是實現殘疾兒童權利的需要，更是教育公平的體現。要突破融合教育的實施困境，需要借鑒其他國家和地區發展融合教育的經驗，結合本土實際，探索有效的融合教育發展策略。
1.轉變理念，營造融合教育發展的良好環境
2008年，聯合國教科文組織以“全納教育：未來之路”為主題召開了第48屆國際教育大會，這標志著國際社會已經達成推動融合教育的共識。發展融合教育需要改變原有的對殘疾和殘疾人的理念，營造一個寬容、接納的社會環境，促進少數群體的社會參與和社會發展。第一，優勢視角。從優勢視角來看，殘障只是個體部分機能的喪失，并不影響個體其他部分機能的正常發揮，甚至某些殘疾人還具有一些超于常人的特殊才能。為此，應從殘疾人的優勢出發，采取多種措施使其優勢得到最大限度的發揮。第二，增權理念。教育權是包括殘疾兒童在內的所有兒童和青少年的基本權利，政府和社會有責任和義務來創造條件，實現其平等受教育的權利。我國2014年1月出臺的《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》提出的“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能夠接受合適的教育”也強調了這一點。第三，及早干預理念。殘疾兒童的康復訓練和融合教育要及早進行，根據其年齡階段和殘障程度的差異采取不同措施。這需要通過公眾教育、家長支持、政策研究與倡導等方式，使政府工作人員、普通學校師生、學生家長以及社會充分認識到融合教育的重要性，進而支持融合教育，為融合教育的發展創造一個良好的外部環境。
2.以政府為主導，持續推動政策創新
在現階段，發展融合教育，必須以政府為主導，借鑒外來經驗，結合本土實際，進行政策創新。這是由我國的現實情況決定的：一是我國“強政府弱社會”的格局決定了大部分資源掌握在政府手里，政府有能力、也有責任做好殘疾兒童的融合教育;二是融合教育的非營利性以及教育的公共物品屬性決定了市場化的公司難以介入并提供有效的服務;三是現階段社會服務機構的規模和專業化程度有限，提供服務的能力也有限。因此，政府主導融合教育的相關福利政策，并對相關的社會服務進行監督和管理成為必然。從目前情況來看，由政府主導進行的政策創新主要包括以下幾方面內容：第一，對現有的政策法規進行整合完善。要對現有的政策法規中相互矛盾和容易引起歧義之處予以修正，增強其內部的一致性。同時制訂相應的實施細則和操作方案，進一步明確政府、普通學校、服務機構、家庭的權利和義務。第二，加大執法力度。要加大對違反相應法規的人員和行為的懲處力度，增強政策法規的可操作性和可執行性。第三，引導和培育專業社會服務機構參與融合教育。將從事融合教育時間較長、聲譽較好的社會服務機構納入“政府購買服務”的范圍，加大支持力度，同時對其進行監督、管理與服務，促使其擴大規模、提升專業水平。鼓勵其與普通學校之間建立合作關系，促進社會服務與普通學校教育相互合作與有效銜接。第四，加大對普通學校、殘疾兒童及其家庭在經費、培訓和服務方面的支持力度，建立政府、非政府組織、學校、家庭之間的伙伴關系，提升融合教育的質量。
3.以需求為本，提升社會服務水平
關鍵詞： 初中美術教學 人文教育 融合策略
美術這一學科在初中階段并未受到良好的重視，不少學生把中考當做平時學習的指揮棒，中考考哪一學科，就認真學習哪一門學科，反之，則丟在一旁。這一做法是錯誤的。美術教育能夠提高學生的想象力和創造力，而且認真學習美術，還可以開闊自身的視野，減輕學習負擔。因此，教師一定要讓學生提高學習美術的興趣，促進自身素質的不斷提高。
在初中美術教育中滲透人文教育，使二者有機融合在一起已經成為一種趨勢。如果美術教學中沒有人文教育的內容，那么學生就不會從中掌握相關歷史知識，當然也不會對生活產生無限熱愛。如果美術作品中不具備人文因素，那么這幅作品就不會具有生命力，也不會受到人們的喜愛。因此，美術教育中必須融合人文教育，不僅要提高學生繪畫的能力，更要提高他們學習美術的興趣和審美能力。
一、初中美術教育現狀
1.學生不重視美術教育，學習沒有興趣和動力。
不少初中生對美術的態度一直是不冷不熱的，認為美術沒有多大作用，反正也不考試。這是一種相當普遍的看法，是極端錯誤的想法，是由當前的美術課不正規造成的。很多學校雖然配有美術教師，但是很多美術教師卻忽視培養學生的藝術思維能力，也不注重對學生進行專業指導，上課時就隨便找一幅圖掛在黑板上，要求學生模仿來畫。只要學生下課前按照老師的要求畫一幅畫就算完成任務了。這樣的教學模式導致很多學生不愿意上美術課，也不愿意完成老師布置的繪畫作業。
2.美術教師的人文素養有待提高。
當前，初中美術教師的人文素養水平與現實需要之間存在一定的差距。不少美術教師忽視對學生進行必要的指導，也不考慮學生在課上的反應，這種教學方法非常不利于學生的學習。另外，美術教師的人文素養偏低，不利于學生對美術形成正確的理解。如果學生在剛剛開始接觸美術的時候沒有受到本應該有的教育，將會影響學生提高自己的想象力和創造力，也不會形成審美能力。學生的人文素養的培養根本無從談起。
很多中學只注重學校的升學率，忽視美術教育，因而也不愿意為美術教學提供更多的資金。這就使正常的美術教學常常因為教學設施或者教學資源不充足的原因受到限制，不利于學生素質的提高。
二、美術教學與人文教育相融合的具體策略
1.美術教學環境要人文化。
美術教學要著力為學生提供人文化的教學環境，只有這樣才能夠發展學生的思維，使學生在美術中獲得更多的對美好生活的感悟。比如，教師教授學生用紙張折疊各種物品的時候，可以提前將學生分成若干興趣小組，目的是使每一位學生都積極參與進來。教師要求學生用紙張折疊出各種造型，但是每一個小組成員之間的作品都不能重復。這樣，學生選擇的余地很大，他們會根據自己的喜好折疊，也會饒有興趣地觀察同學的折疊步驟，最后還能積極評判同學的作品好壞?？梢哉f，這樣的美術課是比較成功的，因為學生通過這節課不僅鍛煉了動手能力，還鍛煉了觀察能力，豐富了想象力［1］。
2.學生的美術學習要自主化。
學生學習要主動，這樣才能收到不錯的學習效果，美術學習也不例外。學生要積極思考，深入理解，努力使自己獲取對生活的獨特感悟。比如，教師曾經布置任務要求學生用筆描繪自己眼中的校園，繪畫方法不受限制。這樣，學生就可以根據自己的喜好和特長靈活選用恰當的繪畫方法了。學生繪畫的角度也不受任何的約束，目的是充分發揮他們的想象力。有的學生主要描繪學校的建筑，有的學生主要描繪學校的花花草草，等等?？傊?，學生可以充分發揮自己的想象力，盡情描繪自己眼中的校園。教師對學生的作品好壞并不作過多的評判，關鍵是鼓勵學生主動參與繪畫，鼓勵他們通過繪畫來表達自己的個性［2］。學生在這樣的美術課堂中，既提高了繪畫的興趣，同時又培養了他們創造美好事物的能力及熱愛學校的感情。
3.要建立和諧的師生關系。
在美術教學中進行人文教育滲透時，教師一定要注重與學生之間的交流，注重師生之間的互動，建立和諧的師生關系。教師在教學中應該注重與學生進行平等對話，主動向學生請教對某些事物的看法或建議，使學生積極參與到美術教學中來，往往會收到意想不到的教學效果。
4.教師的評價方式要人文化。
教師要用人文觀念來影響自己，評價學生時要盡可能體現人文化。美術教學的目的是使學生獲得美得感悟，能夠發現美，學會欣賞生活中的美，因此，教師采用人文化評價時尤其不能使學生陷入分數評判的漩渦。如當面對美術資質稍差的學生時，教師要多多鼓勵學生，在指出繪畫作品的不足的同時，肯定學生的虛心求教。教師還可以要求學生互相評價和自我評價，不僅要指出作品的優缺點，還要談一談自己對美術的感悟。
總之，越來越多的教師樹立人文教育觀念，并努力將其運用到自己的日常教學中。相信只要教師刻苦鉆研，積極探索，一定會使學生在美術學習中提高創造力和想象力，形成一定的審美能力，也一定會增強對生活的感悟。
參考文獻：
關鍵詞：線上線下；混合式教學；田徑教學
一、相關概念概述
（一）線上線下混合式教學模式的概述
教師將線上教學和線下教學的方式融合到一起進行教學，通過網絡平臺的資源來解決實際教學過程中的困難，這就是線上線下混合式教學模式。兩種教學模式相得益彰，這種教學方式既方便了老師，又更好地幫助學生理解教學過程中的重難點。在行為主義和建構主義理論的指導下，線上線下混合式模式通過現代教育技術、信息技術和互聯網技術對教學資源進行優化、組織、整合和利用，并與傳統的教學模式深度整合進行課堂教學、實踐教學和網絡教學，以達到最佳的教學效率和教學效果。
（二）田徑教學的特點
田徑教學包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學方法也不盡相同。因此，在田徑教學中，教師應突出不同體育項目的教學特點。而田徑作為體育運動之母，在教學過程中對教師的專業技能、專業素養等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業的學生在大學四年中有十幾門專業課要學習，分給每個專業的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學過程中，作為田徑專項的學生一共有兩到三年的學習時間，在有限的時間內要想把各個項目學好學精是比較困難的，所以在田徑教學方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現的，這就給田徑教學帶來了難題，而利用線上線下教學模式則可以彌補這一不足。
二、傳統線下教學存在的不足
（一）傳統的教學模式中學生缺少自主學習能力的培養
在傳授知識和技能的過程中，傳統的教學模式通常由教師主導，教師主要扮演領導的角色。課前教師布置的預習任務往往是單調乏味且沒有指導的?？赡芘c教師講解的內容關系不大或者大部分是課本上的基礎理論。因此，學生處于被動的學習狀態，缺少自主學習能力的鍛煉。
（二）傳統教學模式導致學生缺少自主學習的機
會和獨立思考問題的時間在傳統教學模式的教學過程中，學生到操場和教師面對面進行教學，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業等，學生主要以教師為中心，教學形式比較單一，學生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學生的掌握不到位，且學生學習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導致學生缺少自主學習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學生的全面發展。
（三）在傳統教學過程中學生對教師依賴性較高
在傳統教學過程中，學生主要通過教師的示范講解學習技術動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術能力的影響，很難將一些技術動作做到規范標準，導致學生在學習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學能力存在不足，將會直接影響到學生的學習效果。
三、線上線下混合式教學優點
（一）為學生提供豐富的學習資源
線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，目前國內已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學過程中，教師可以借鑒各個專項優秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學資源，協助教師進行授課，學生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態過程，使學生學到的技術動作更加規范，給學生的學習創造平等的教育機會，使同學們能夠享受更加優質的教育。
（二）有助于學生體會各個動作環節的技術要領
在田徑教學中，一些技術要領尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術含量較高的田徑項目，技術動作的學習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統教學過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規范還是具有很大困難的。而混合式教學可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復播放，使同學們能夠更好地體會到各個動作環節的技術要領，同時也可以解決教師在教學過程中存在技術方面的問題。
（三）便于教師與學生之間的溝通從而提高學習效率
在混合式教學過程中，教師可以在課前通過網絡形式提前給學生布置學習任務，學生可以將學習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創新思維，從而提高學生的自主學習能力，學生可以隨時在網上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結，在線下授課的過程中進行解答，并對學習中的重點內容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學習效率。
（四）增強學生的學習興趣從而調動學生的積極性
網絡教學是激發學生學習興趣的一種新的教學方法。由于傳統的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學方式是通過視頻、圖畫等表現形式融為一體的，具有一定的創新性，既能夠通過一些高質量的視頻進行學習模仿，還可以以圖片的形式分析關鍵的動作點。與單一的傳統教學模式相比，與時俱進的混合教學模式可以激發學生的熱情，提高學生的學習興趣和參與能力。
四、線上線下混合式教學在高校開展存在的問題
（一）教師現代化教育技術的應用能力不足
目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數，而那些年長的教師對于這種新型教學模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學大大增加了他們的教學難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應。因此，還需要進一步提高教師的現代化信息應用能力。
（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不足
線上線下混合式教學模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現代化信息的應用能力，學生線上學習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發，線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，符合當前時代的發展，尤其是在疫情期間。但是大多數教師在習慣了傳統教學模式的教學方法后對于混合式教學模式的實施處于一種“措手不及”的狀態，需要重新學習課件制作，信息技術學習等。而教師的教學狀態與學生的學習效果息息相關。通過相關調查研究發現，目前我國為數眾多的大學生沉迷于網絡游戲、視頻的現象較為嚴重，但是線上學習田徑的興趣不大。
（三）教師的教學任務加大
線上線下混合式教學模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網課的搜集和制作等。一些教師的教學任務也會隨之增加，加上一些對互聯網了解不多的教師，還需要進行專門性學習相關知識。因此加大了教師日常工作的任務。
五、開展線上線下混合式教學的策略
（一）培養教師的信息化能力
開展線上線下混合式教學的基礎在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學生提高創新、團結協作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術的掌握和實踐能力，教師應參與信息教學培訓，向部分高校學習，實施現代化教學，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學方式的順利實施。
（二）積極引導學生參與到線上線下混合式教學中
目前大多數大學的線下課堂教學仍然采用傳統的教學方法，使學生受到傳統教學模式的影響，對在線混合教學方法的接觸較少，因此教師需要指導學生改變學習方法，采用各種形式的混合教學方法使同學們能夠接受新的教學方法，讓學生們認識到混合式教學方法的重要性及其優點，使之都能夠更好的參與其中。
（三）加強線上線下教學模式改革的實施
隨著信息化時代的飛速發展，線上線下混合式教學模式已成為未來教學課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統體育課程教學模式向混合式教學模式的轉變已成大趨勢，課程改革的創新直接影響著高校的教學質量和學生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學模式的改革，注重混合式教學模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術的學習與培訓，使更多的體育教師能夠掌握線上教學的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學的困難。
六、結束語
疫情的到來使得線上線下混合式教學模式得到快速發展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學，線上線下混合式教學打破了傳統教學模式，使學生對于體育課的印象發生了轉變，激發了學生對體育課的興趣，使學生能夠主動參與到學習中去；隨著學生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學生的學習狀態，提高課堂效率以及教學質量。為了促進體育課程的改革與發展，還需要進一步提高教學模式的創新性，使田徑教學模式更加生動形象，從而養成良好的體育運動習慣與終身體育意識。
參考文獻：
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【關鍵詞】語文教育 德育 緊密聯系 滲透
語文是一門人文學科，它不僅可以提高學生的文化素養，更能潛移默化地提高學生的思想素養?！拔囊暂d道”和“文道統一”的原理決定了語文與德育相互滲透的關系，也決定了語文教學必須與德育相結合，內容與形式不能分開。關于文道統一的問題，是幾千年傳統語文教育總結出來的一條十分寶貴的經驗，是語文教學的一條具有普遍性的規律。當然，隨著時代的發展，文道統一也應該現代化，文要現代化，道也要現代化，統一也要現代化。然而，無論怎樣，“文”與“道”的融合是無庸置疑的。
我國有著五千年的悠久歷史，有著華夏民族的傳統美德，有著優良的民族作風，這些都凝聚在語言文字當中，特別是語文這一學科，它蘊涵著中華民族的物質文化精神，例如，孔子“殺生以成仁”、孟子的“舍生而取義”的思想，都滲透了儒家的群體價值觀；《岳陽樓記》中范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，這些表現出古人愛國愛民的傳統美德。語文教學充分展示著傳統文化優秀篇章中的各種道德因素，高中語文更是加強了對道德價值的滲透，無論是詩歌，散文，小說，還是其它文學體裁，都包含著一定的情感態度與價值觀，有利于培養學生樹立高尚的道德情操和形成正確的價值觀。學習語文可以收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育效果，而不會使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進學科知識的學習，為學科知識的吸收起到推波助瀾的作用。
語文這門學科是“人文性”和“工具性”的統一，語文課不是教教材，而是借用教材訓練學生的思維、提高學生素養，語文能力的形成不是語文技術的人格和自動化，而是學生主體精神的養成、人格的合理構建。然而，要在語文學習中培養學生的主體精神和思想道德，我們就必須借助語文教材。語文教材中所選的課文都是經過專人研究后確定的，它們符合時代的發展要求也符合學生的發展需要。語文教材包羅萬象，涉及各種各樣的文學體裁，無論是詩歌、散文，還是小說、戲劇，都蘊涵著一定的人文精神。例如：學生在學習《我與地壇》《珍珠與淚珠》《我有一個夢想》這些文章時就要去體會文章中感恩、和諧、平等這些價值觀；學習了《鄒忌諷齊王納諫》《秋水》《勸學》就要懂得人要有自知之明，要謙虛，要主動學習等道理，從而使自己的人格魅力得到升華。
語文教育是德育培養的重要途徑之一。下面我將具體談談高中語文教育的德育滲透策略。
1.發揮傳統德育中教師的垂范作用。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熍c學生每天相處，在課堂上、操場上、走廊里……教師的一言一行對學生起著榜樣示范作用。教師無私奉獻、愛崗敬業、誠實守信等崇高的職業道德都耳濡目染，感染著學生，因此，教師要努力使自己成為道德高尚、有所作為的人，真正成為學生的楷模。語文教師尤其要注意自己的行為舉止。從古至今，人們都把語文教師認作成完美的化身，加之語文老師是“傳道”的重要力量，在課堂上引導學生繼承和發揚優良的道德傳統。如果老師不能以身作責，他說的話就不具有威信，不能發揮楷模的作用。因此語文教師時時刻刻都要注意自己的言行，必要時為了樹立榜樣還可以采取一定的措施幫助學生提升思想素養。
2.通過人物形象的分析滲透文學作品中的人物典型是生活中典型人物的升華與提煉，正面人物形象是學生學習的榜樣，反面人物形象給學生以教訓與警示。因此，我們可以充分運用文學形象引導學生在理解、鑒別、欣賞過程中受到教育。如在學習《項鏈》后，讓學生反思自己有沒有類似的虛榮心，如果有，那么從這篇課文中應該反省什么；如果沒有，那么又得到了什么啟示。對人物的分析同樣有利于學生認識能力的提高，教師應當告訴學生語文是人生最重要的工具，用古今中外的大量史實讓學生認識語文能力對個人前途，對集體利益，甚至對國家命運都有著巨大而密切的關系，比如學了《燭之武退秦師》就幫助學生認識“三寸之舌能戰勝百萬之師”的道理。通過“學-思”這種內化后，學生再將之外化為做人處世的行為，那么就達到了德育的目標。
3.在寫作與課外閱讀訓練中滲透。寫作教學不是單純的寫作技能訓練而是思想認識表達能力的綜合訓練，寫作訓練內容中的思想性、社會性決定了作品必然蘊涵著諸多思想教育的因素，這就使寫作教學具有明顯的教育性。根據學生的思想狀況出題，例如：教師可針對學生中穿名牌較多以至形成攀比之風的現狀可以開展“學生該不該穿名牌”的討論和寫作訓練，這樣可以起到很好的教育作用。除了教師提供之外，也號召學生搜集和互相交流，不僅搜集反面的，也搜集正面的，不僅搜集事例，也搜集名家名言這樣的素材，讓每個學生都搜集成一本或幾本，這樣既能豐富學生的寫作內容又可進行思想教育。除此之外，為了增加積累，在課外教師還可引導學生背古詩百首，名言百句，讓學生搜集哲理歌詞等，這本身也就是一種熏陶和教育。這也是一種吸收和表達相結合的方式。
廣泛開展讀書讀報活動，首先是組織閱讀文學名著和名人傳記，其目的是用名著深刻的思想和名人的崇高德行去影響、熏陶學生，使他們“高山仰止”“景行行止”。例如：結合教材閱讀開設諸如《論語》研究，《紅樓夢》研究，古詩詞欣賞等活動課，在活動課中體會古典名著的思想和藝術魅力接受先哲思想的熏陶，也可結合教學組織讀強者之書，走強者之路之類的活動，閱讀諸如《鋼鐵是怎么煉成的》、《詩詞》。
4.建立家庭、學校、社會三位一體的德育網絡。學生的健康成長離不開家庭、學校、社會這三方面的教育，它需要三方面的齊抓共管。學校德育要力爭社會化，生活化，與社會教育、家庭教育緊密結合，這三者只有同步協調、形成合力，才能達到預期的效果，才能為學生的成長營造健康良好的教育環境，提高學生的道德認識，增強道德情感，提高道德能力。心理學上說在影響人的發展因素中學校的影響起主導作用，德育又是學校教育的目標之一，語文教育又是學校德育教育的重要力量。因此語文教育者要擔當起帶頭人的責任，通過合理有效的途徑將學校、家庭、社會三方面的力量結合起來，共同促進學生的發展。
語文教育與德育的融合滲透是幾千年傳統語文教育總結出來的一條十分寶貴的經驗，是語文教學的一條具有普遍性的規律。隨著時代的變化，二者的關系也在變化，不管怎樣變，“文道統一”的原理是不會改變的。當前國家實施素質教育，德育是素質教育的核心，語文教育與德育教育有著密切的聯系，在語文教育中滲透德育教育是歷史的繼承，也是時代的需要。高中階段的學生自主意識，能動性逐漸增強，價值觀、世界觀、人生觀逐漸定性，這就更需要有正確實際的引導，因此，要重視高中語文教育與德育的關系。
【關鍵詞】微課；初中數學；融合；教學策略
一、前 言
新課程改革的教學內容強調更多的是實用性和有效性，多種學習模式也成為創新教學理念的新方法之一.在信息化教育的時代背景下，教師能有效利用現代信息技術手段提高初中數學課程的教學效率和質量，將微課應用于初中數學的教學課堂之中，在傳授知識理論的同時，教師應該把教育重點轉向引導學生學會自我思考，激發學生的學習熱情，關注學生的進步和發展，以及學生學習參與積極性，使學生樹立良好的學觀念和態度[1].傳統的教師講授教學模式已經無法滿足現代學生的教育需求，為了提高初中數學教學的效果和質量，初中數學教育須進行創新和改革，有必要改變舊的課堂教學模式.在初中數學教學中科學合理地應用微課，可有效地激發學生學習興趣，提高學生自主學習的積極性.
二、微課的概念和特點
（一）微課的概念
微課指的是在初中的數學教學過程中，根據新課程的標準和教學實踐的要求，教師在課堂內繞知識的重難點借助多媒體，以視頻為主要的載體開展豐富而又精彩的教學活動.隨著互聯網技術的應用與發展，特別是在手持移動數碼產品和無線網絡的廣泛應用和普及的背景下，微課能進行移動學習和在線學習，甚至能突破時間和空間的局限進行遠程學習.微課成為網絡web2.0時代下應運而生的一種新型的教學模式和學習方式.同時，也是一種能提供學生深入探究和自主學習的平臺.微課是根據某個知識點或教學環節而開發設計的以視頻類、圖文類以及數字故事類三種類型相結合的新型在線網絡視頻課程.作為教師，需要跟隨時代的步伐，積極創新和變革傳統的講評課教學方式，合理地配置教學資源，采取多樣化的教學方式，借助多媒體和互聯網平臺進行電子備課和課堂教學，提高教學效率和質量，使得課程內容更具針對性和實效性；作為學生，可以在微課上獲取公開豐富的教學資源，能滿足學生對不同教學資源信息的需求，可以針對不同的學科知識內容進行個性化學習，不僅能強化和鞏固重要的知識點，還有助于學生查缺補漏，補充課外知識點，拓展學生的視野.便捷高效的微課能激發學生的學習興趣，主動探討課程內容，進行自主學習.
（二）微課的特點
微課的特點主要有四個大點：第一，時間短，內容精煉.微課主要是對一個知識點或者實驗等教學環節做一個簡化的、細分的教學，相對于一般的教學模式來說，它是一個比較獨立、完整的小課程，它的教學內容少、時間短，學生學起來比較輕松，容易掌握，是適合學生進行自主學習的一種新模式.第二，突出重難點.微課是圍繞某一個知識點或者實驗而展開的教學，所以它的目標非常明確，重難點很突出，有利于教師和學生把握學習的方向，更好地突破重難點知識.第三，靈活的教學模式.微課的教學方式非常新穎，學生可以在上課前或者上課中以及上課后觀看微課視頻，不受課堂的局限，自主學習空間比較大.第四，資源很豐富.微課的主要載體是視頻，在現在科技飛速發展的時代，一些優秀的教師可以方便快捷地把自己設計好的微課教學視頻進行上傳，而學生或者教師在這些豐富的資源中，可以選擇合適的資源，進行借鑒運用，優化了教學模式，同時，也開闊了學生的視野范圍，幫助他們更好地掌握知識點，加強學習能力[2].
三、微課應用于初中數學教學實踐的有效策略
（一）運用和制作水平高的微課課件
微課新型的教學模式改變了傳統生硬的教學模式，教師在微課上可以將講授、問答、啟發、討論以及演示類等教學類型進行綜合運用，值得注意的是由于微課時間的限制，一般情況下一節微課只能使用一種或兩種微課類型的組合教學，但分類并不是唯一性的，而是具有開放性的.隨著現代教學理念和授課形式在不斷地發展和創新，微課類型需要教師在實踐教學活動中進行發展和完善.在初中數學教學課程之中，教師可以用微課把講授類和合作探究類相互融合，教師根據課程教學的任務和課時來劃分兩種形式不同的小組，在課堂上利用信息技術輔助講解，通過視頻將課程內容展現出來.帶給學生直觀的視覺沖擊效果，將抽象的理論知識立體化地呈現在學生面前，方便學生理解.為了拓寬學生的思路，可以以微課的形式適當增加課外知識，教師要提出有建設性的意見和建議，組織學生進行小組合作學習，指導學生分工探討微課中的內容，突破重難點，拓展學生的思維和知識面，這樣不僅能激發學生對課程的興趣，還能讓學生在制訂職業生涯規劃中深刻體會到就業的意義.教師善于使用信息技術輔助教學，利用計算機技術的直觀性和生動性的特點，突破常規的學習思維，增加課堂趣味性的同時，也能消除學生對枯燥乏味的課程產生的排斥心理，讓學生主動去學習，主動去思考和探究.
（二）把握好課堂中各個因素的作用和關系
在初中數學教學中應用微課，要把握好教師、學生、教材三者之間的作用和關系，這是使得微課能有效應用的前提和基礎.在教學過程中，教師是教學活動的組織者和引導者，在新課程的改革下，教師角色已經由傳統的知識傳授者變成了學生學習的組織者和引導者；學生是學習的主人，新課改要求學生在實踐中學會學習，通過親身實踐，培養自身的創新精神、實踐能力以及運用知識與解決問題的能力，讓學生變成課堂的主體，以學生的發展為根本；教材是聯系學生和教師的教學橋梁，教師借助教材這一橋梁組織和引導學生進行學習，在教師的引導下，利用教材進行學習活動，因此，教師在使用教材時，首先，考慮學生學什么，教師要教什么，學生怎樣學，教師要怎么教等問題.教師、學生和教材，他們所具備的教學功能以及作用雖然不同，但是三者之間卻是相輔相成的[3].要將微課應用到初中數學教學實踐中，就應該要把握好學生、教材以及教師之間的關系.〖HJ1.1mm〗
（三）分散知識點，加強學生的記憶能力
初中數學教學中最重要的特點是知識點多、記憶量大，這也是讓廣大初中學生學習數學最頭痛的問題之一.在教學過程中，如果教師讓學生進行死記硬背，不僅會讓學生失去學習數學的興趣，還會因為知識點多、記憶量大而產生知識點混亂的情況.微課的一個突出特點就是將寬泛的數學知識體系分為小塊的知識點，采用分段式的方式來理解和記憶，同時，對于不同章節中的知識點采用分散記憶且反復記憶.微課的這個突出特c同樣也是解決初中數學知識點多、記憶量大的最好的方法，教師通過運用微課，把知識點分散開來講解，不僅方便學生進行記憶，還能將知識點分析清楚、講解透徹，加強學生的理解，使得他們更容易掌握和記憶知識.例如，在學習“二元一次方程”的時候，教師可以把每個版塊分成3個教學任務，每個任務包括3～4個微課，教師要有選擇性地對課程重難點和理論知識進行講解.教師課前制作ppt或者錄制相關的視頻，在微課上以視頻或圖片的形式將課程涉及的知識點和內容呈現在學生面前，根據自己的學習能力和學習效率不同通過微課有針對性地選擇學習內容.以“二元一次方程”為例，通過課前學習，學生可以提前做好課前準備，在課堂上聽取教師的課程教學，使得自己的知識得到不斷完善和豐富，吸引學生的注意力，促進學生思考，開拓學生的思維.在學元一次方程的知識點時，學生可能無法完全理解二元一次方程的概念、用消元法解二元一次方程組以及三元一次方程組的解法等相關知識，學生會很容易將知識點記錯，容易失去興趣，產生厭學心理.針對這種情況，用微課形式進行數學教學，將二元一次方程分為多個知識點，讓學生分段式地學習和記憶，并通過微課視頻加深理解，增強記憶力.久而久之，學生對相關知識肯定能有效理解、掌握以及靈活運用.
四、結束語
微課是通過精心設計的圍繞某個知識點和教學內容以移動媒體的形式而開展的信息化教學模式.微課是培養學生進行科學探究和深入實踐的重要學習方式，也是學生獲取信息資源的有效渠道，微課中教師可以通過創設情境，培養學生的自主思考和探索能力，使學生樹立人生的目標，進行科學的就業規劃.因此，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去設計課堂內容，要體現以學生為本的教學思想.
【參考文獻】
[1]龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2016，352（05）：65-71.
【關鍵詞】現代教育技術；小學計算教學；融合策略探究
隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體在課堂教學中的作用日趨顯現，其中最為突出的是改革了傳統教學模式，拓寬了師生的眼界，提高了學生的學習興趣，使得我們的課堂教學因為現代教育技術的廣泛介入而顯得精彩萬分。那么，我們應該如何實施現代教育技術與小學數學教學有效融合呢？根據我在萬全區第三小學進行融合教學實踐中所積累的一些經驗，談幾點個人心得。
一、 能夠完美呈現算理
我們知道，小學數學計算教學最基本的是必須要讓學生理解并熟練掌握算理，因此，我們教師應采取有效措施，進一步強化學生算理的指導，力爭達到“知其然，必須知其所以然”。何為有效措施？通過研究實踐，我發現在為學生準確而有效的揭示算理方面，可以通過網絡在線下載，然后經過自己的加工制成多媒體課件進行演示操作，可以發揮出其無可比擬的優勢。我們還可以讓學生通過在電腦上的點擊操作，力爭使每個學生都能操作學具，從而達到理解算理的目的。更為重要的是在教學中讓學生通過自己真正動手操作學具和觀看課件展示，可以更加完美地幫助學生掌握重點、突破難點，并有利于他們思維能力的發展。
二、可以拓寬知識內容
不難發現，學生一旦對學習產生興趣，就會表現出課堂上的聚精會神，思維上的溯本追源，效率上的突飛猛進，同時感到學習是一種樂趣。因此，我們利用網絡下載制成課件用于演示教學，不僅繼承了多媒體課件的優點，同時也讓學生動手參與，這就在無形中更增加了學生對學習知識的興趣。例如教學《梯形面積公式》一節時，我們就可以利用網絡下載課件，讓學生通過操作完成梯形的剪切或拼圖，在勃勃興致中學生就會對梯形面積計算公式S=（A+B）×H÷2的算理有了深刻的理解，這樣將勝過我們多少次的反復說教。
三、 強化師生交互操作
教學實踐表明，傳統的題海戰術不符合現代素質教育和“低負高效”理念要求的，因此我們改變過去題海戰術的做法。如果充分利用包多媒體信息技術手段，加強交互和操作，按照學生的差異將練習內容分為幾個難易等級，甚至可以充分發揮學生的自主探究精神，讓他們自己開動腦筋，發揮集體智慧，根據個人喜好設計出喜聞樂見的故事情境或闖關活動，并由學生根據自己的情況選擇練習的題目和自主選擇出示題目答案的時間，配合生動的畫面和適當的鼓勵，在寬松的環境下，發揮團隊協作、群體攻關的合作精神，完成知識體系的探究和創新，這樣學習的效果和能力都能得到很大的提高。
四、創新利用友情鏈接
眾所周知，數學知識本身具有豐富而廣泛的文化內涵，計算教學也同樣具有十分豐富的文化內涵。例如我們所用數學課本中許多數學定律的推導、數學家巧算的故事，甚至于一題多解的解題方法展示等等，都體現了數學知識的文化性。但是這樣大量的數學信息、知識、歷史和學生的學習反饋在一堂課上完全反映出來是不可能的。但是，現代網絡技術就能很好地解決這個問題。比如我們把相關的數學知識制作成網頁發在微博中，讓那些有興趣的學生和學有余力的學生可以根據自己的選擇進入友情鏈接，點擊網頁進入瀏覽?；蛘?，學生可以針對自己感興趣的問題，自己廣泛地從網絡收集資料，制作成自己的博客，把積累的數學知識發到網頁上供其他同學瀏覽發帖。這樣，在課堂上不會出現“填鴨式”和“滿堂灌”的現象，學生的自由度很高，瀏覽的也是他們自己感興趣的知識內容，所以可以使廣泛而豐富的數學文化更加深入人心。真正使數學文化起到潤澤數學課堂，凈化學生心靈，陶冶學生思維、提高數學素養的作用。
五、有助改革評價體系
當今網絡已走進千家萬戶，那么網絡將為學生展示學習成果開辟一片新的天地?？梢蕴岢珜W生可以利用計算機知識制作簡單的網頁，或由教師將學生制作好的簡單文件進行加工處理，再鏈接到網頁上，上傳到網絡中，在學?；蛘吒蟮姆秶鷥冗M行交流。例如對某一題的多種算法，學生可以盡情地展示，同時從博客中得到同學們的直觀評價，是相互間的知識得到很快的反饋和更新，從而有效促進了成果的展現，使他們都能體驗到成功的快樂，這樣無疑可以進一步激發學生的學習動力。為進一步激發學生的興趣，我們還可以通過評選優秀的學生網站、個性博客等等形式來激勵，從而培養一批高素養數學人才。
六、時刻警覺存在問題
雖言現代教育技術使數學課堂教學精彩紛呈，但是，我們應該清醒地認識到目前現代教育技術教學在教學領域的運用尚在探索階段，要充分發揮其作用，還應克服盲從心態：
1.不能忽視教師的主導地位
現代教育技術融合到各學科教學中，只是提高有效教學的一種手段，但不是唯一的，我們作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，能夠在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。
2. 視屏不能完全取代必要的板書
不難發現，不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但作為傳統課堂教學象征的黑板，仍有一些功能是現代教學媒體無法替代的。比如學生計算步驟的呈現，隨時進行的步驟增刪，教師對學生計算過程的評價等等，都可以一目了然。
3. 融合過程切不可華而不實、嘩眾取寵
【關鍵詞】音樂媒體；小學語文；深度融合
引言
2012年，教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃》（下面簡稱《規劃》）?！兑巹潯诽岢隽恕靶畔⒓夹g與教育教學深度融合”的核心理念。語文教學作為小學教學的重要組成部分，應當充分利用一切合理手段提高教學的質量。音樂是一種古老的藝術表現形式，具有豐富的文化內涵，它與小學語文教學的融合，不能僅僅是互相疊加，而是信息技術、教學方法和學科知識的融會貫通。
1、音樂媒體與小學語文教學深度融合的重要原因
音樂是一種古老的藝術形式，依靠其存在的深厚文化內涵感染去引起觀眾的轟鳴，是一種情境的凝結，也是一種意境的創造[1]。語文教學偏理論教學，在開展語文教學過程中，學生難免會產生枯燥感和無聊感，使得語文教學的效率大大降低。如果音樂媒體和小學語文教學能夠相互融合，可以將學生的學習積極性調動起來，激發學生的學習興趣，使得學生能夠在語文課堂的學習過程中抖擻精神，充分發揮自身的主觀能動性。同時在語文教學中融入音樂元素，還能夠讓營造出濃厚的學習氛圍，使得學生能夠在輕松自由的學習環境中獲得健康的情感體驗，讓學生感受到語文知識的學習是一件快樂的事情，從而感受到語文的魅力，積淀豐厚的語文素養。
2、音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略探討
2.1選取適合的音樂創設教學氛圍
小學語文教學過程中音樂媒體的使用，音樂的選擇至關重要。小學語文教師在開展教學活動的過程中，應當提前對即將學習的語文知識有一個充分的了解，同時還要結合教材，以學生的學習習慣和學習特點為中心，在選取音樂時選取與教學內容和學生特點相符的音樂，只有這樣學生才能夠在所創設的教學環境中感受到濃厚的學習氛圍，從而調動學生的積極性，更好地將學生帶入相應的語言環境中[2]。比如在講解到《四季》的有關知識時，涉及到“春天”的有關內容，，這個時候語文教師可以適當融入一點音樂活躍課堂氛圍，為了更好地與“春天”結合，語文教師可以選擇歌曲《春天在哪里》融入到教學過程中。在具體的教學過程中，語文教師可以適當地播放該歌曲，配合語文教學的進行?！洞禾煸谀睦铩飞鷦有蜗蟮乇憩F出了春天的景象，使得學生在學習的時候能夠有更加深刻的體會，不僅活躍了課堂氣氛，還調動了學生的積極性，提高了教學質量的同時，也為學生今后的學習奠定良好基礎。
2.2將情感與教學內容融合
小學語文教師在進行教學過程中，應當合理利用音樂素材使得情感和教學內容相互融合。語文知識的學習不僅僅是讓學生掌握必要的語文知識，而是要在掌握語文知識的基礎上獲得情感上的升華，讓學生帶著情感投入到語文學習過程中[3]。為了能夠讓情感和教學相互融合。從而提高語文教學的效率，語文教師可以融入合適的音樂元素。學生在聆聽音樂的過程中會很快地跟著音樂的節奏走，享受音樂的同時，也對音樂有了更加深刻的理解。此外，不同風格的音樂體現出的情感也不一樣，比如歌曲《神秘園之歌》是一首旋律舒緩的歌曲，體現出一種抑郁、悲傷的思想感情。學生在聆聽這樣的歌曲時，情緒也會受到嚴重影響，并對相關文章內容中體現的傷害、惆悵有一個更加準確的把握。所以，在學習到有關故鄉的文章時，就可以利用《神秘園之歌》到教學過程中，以此加深學生對情感內涵的理解。
2.3利用音樂資源帶動情感升華
小學生年級小，思維模式還沒有完全建立起來，再加上語文教師在教學過程中存在一些不足之處，使得學生面對文章內容時理解起來很難，不能全面地理解文章內涵。這時候，如果語文教師將音樂媒體資源引入到教學過程中，可以實現幫助學生理解文章內容的目的。同時，語文教師可以根據不同文章內容的情感需要，盡可能地選擇能夠詮釋文章情感的音樂，使得學生能夠感受到文章中的情感，進而對文章有著更加深刻的理解。比如在講解到《長城》這篇文章時，這篇文章能夠很好的體現出祖國的大好河山，展現出中華民族的豪邁氣概，學習這篇文章時會為自己作為一個中國人而感到自豪。此時，語文教師可以巧妙地將國歌《義勇軍進行曲》導入到課堂之上。《義勇軍進行曲》是我國的國歌，能夠充分體現出中國人的偉大智慧，在聆聽這首歌的時候，一種愛國之情油然而生，特別是小學生更加感性，在教學過程中聽到這樣一首激動人心的歌曲，自然而然會產生一種自豪感。
3、結語
語文知識的學習對于小學生的成長非常重要，要想改變傳統語文課堂教學過程中沉悶的教學氣氛，就必須借助有效的教學手段開展教學活動。音樂媒體和小學語文教學的深度融合是營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍的最好方式，如果小學語文教師能夠從選取適合的音樂創設教學氛圍、將情感與教學內容融合以及利用音樂資源帶動情感升華等方面入手，小學語文的教學效率一定會得到明顯提高，學生學習語文知識的時候也更加輕松更加容易。
【參考文獻】
[1]張忠艷.音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略[J].中國電化教育，2014，12（07）：125-128.
【關鍵詞】小學語文；教學；德育；有效融合
小學語文新課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它當作外在的、附加的任務，應當注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿在日常教學工作之中?！痹谛W語文教學中實現與德育教育的有效融合是實施素質教育的要求，是時代的要求，也是語文學科的性質和教學目的的要求，更是學生身心發展的要求。
一、小學語文教學與德育教育有效融合的必要性
十年樹木，百年樹人?！暗掠⒅怯?、體育是全面發展的教育目的的三個重要方面，德育屬于教育目的的范疇，德育不是學校的一種工作，而是學校一切工作的歸宿，是學校一切工作的最終目的?！币虼?，在培養創新人才的過程，要把德育教育滲透到各學科的教育當中去，特別是作為人文學科的語文課，更應該做到相互聯系，密切協調，把德育教育有機地融合到語文教學當中去。
二、小學語文教學與德育有效融合的策略
1.在時代背景中滲透德育
時代背景是指在一定歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史情況或現實環境。由于在教材中，許多課文內容離今天的學生的現實生活比較遠，對他們理解課文造成了一定的障礙。這就需要教師在講授新課之前先深入淺出地向學生簡略介紹一下當時的時代背景，以便幫助學生在學習閱讀中進一步理解課文，讓時代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如在講授人教版第十冊《再見了，親人》這篇課文時，有許多學生都對抗美援朝的歷史不了解，不明白中國人民志愿軍是什么。所以，我在講課之前向學生簡單地介紹一下當時的歷史背景和中國人民志愿軍抗美援朝的歷史。
2.在揭示課題中滲透德育
課題，是文章的眼睛，也是文章內容的高度概括，更是課文思想內容的聚焦。有的課文在課題中就帶有鮮明的情感色彩，教師授課時應該緊扣課題，讓學生從題目入手，抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟“道”的目的。比如在教學人教版第六冊《中國國際救援隊，真棒！》時，通過對“真棒！”一詞的錘打，使學生明白中國作為一個大國，積極地參與國際事務，盡力幫助其他國家，學生從中受到強烈感染，民族自豪感油然而生。
3.在品析詞句中滲透德育
在教學中，抓住最能表現課文思想內容的詞句，指導學生品評詞句的表達作用，從而體會詞句所蘊含著的思想感情，能在學生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育。因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內容，可以較好地滲透品德教育。如：第九冊第17課《地震中的父與子》中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”，這句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫表現出過程的艱難，更體現父親信念的執著和為救兒子所克服的困難之大。
4.在朗讀感悟中滲透德育
朗讀，是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節。教師可以通過聲情并茂的朗讀，有助于文中蘊涵感情的抒發與宣泄，使靜態的無聲的語言文字化為動態的有聲的具體情景，從而激發讀者與聽者的情感美，產生感情共鳴，達到以讀傳情悟道的境界。例如：講授《凡卡》時，我反復指導學生有感情地對比朗讀信的內容和寫信時想的事兩部分，還指導學生朗讀重點句。其中學生朗讀：“……我沒爹沒娘，只有您一個親人了？”“……我的生活沒有指望了，連狗都不如……”讀著讀著，學生便不由自主地對凡卡產生了深深的同情。
5.在創設情境中滲透德育
在教學過程中，教師要善于用各種方法創設情景，讓學生進入情境中自主的感受和體驗，從而引起學生的共鳴，做到入境悟情，從而達到陶冶心靈，培養良好道德品質的目的。
6.在課外閱讀中滲透德育
魯迅先生說過：“讀書如蜜蜂采蜜，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！痹诮虒W之余，教師應該多渠道拓展學生的課外讀物，開闊視野，增長知識，特別是開發讀物的德育功效。如學完《蟋蟀的住宅》后，我鼓勵學生們看《昆蟲記》，讓學生知道這是作者長期觀察，長期積累，長期實踐和不懈努力創造的結果。該作品包羅萬象，不但可以開闊學生的眼界，而且可以培養毅力，鍛煉不怕困難的品質。
有人說沒有語文，德育就像沒有綠葉的光桿；沒有德育，語文也只剩下河床的枯河。如何把小學語文教學與德育進行有效融合，并沒有一種固有的模式，重要的是教師應有強烈的教書育人的意識，在教學的實踐和探索中，把握好兩者最佳融合點，使用有效的教學手段，讓學生得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化教育作用。
參考文獻：
一、尊重學生的個性和主體性，培養學生的學習積極性和主動性
讓學生樹立良好的創新思維是培養創新能力的基礎．要想提高學生的創新思維，教師在日常教學中就必須努力創建一種和諧創新的學習環境，把課堂的主動權交還給學生，充分體現學生在課堂上的主體地位，努力提高學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習，享受學習的趣味．教師要努力改變和學生往日的關系，多和學生交流，聽取學生的真實想法，建立師生之間友好信任的關系，培養學生的思考能力，挖掘學生身上的潛能．例如：在學習物理必修一第四章的“共點力平衡”內容時，有這樣一個例子：足球被線拴在豎直光滑墻面，線和墻面的夾角為a，球處在靜止狀態，重力為G，求線的拉力．教師在教學過程中一般會用質點受到非平行力的作用，當處于平衡時求所受力的線必然相交于一點，所以拉力必過足球球心，從而算出拉力．但是會有同學質疑老師的講解，提出疑惑，現實中的墻面并不光滑．教師對于學生的疑惑可以給學生做一個實驗，實驗教學法可以大大提高學生的積極性，實驗證明線確實偏離了球心，證實了學生的疑惑，然后教師在黑板上畫出足球懸掛的平面圖，提出兩個問題讓學生們思考：（1）足球受力產生了什么變化？（2）足球在共點力作用下平衡，那么“共點”從球心偏離到了什么位置？同學們會互相討論，提出自己的看法，大大提高了學生思考的積極性，激發學生的創造性思維，經過同學們的討論和教師的引導，最終得出了摩擦力的方向和共點的位置．所以在教學中要多讓同學們思考、討論，發表自己的見解，提高學生學習的主動性，在無形之中培養學生的創新意識．
二、多開展實踐活動，培養學生的實踐能力和創新能力
隨著高中物理教學的不斷深化改革，在實踐教學中總結出了大量的成果和經驗，得出實踐教學對于教學改革有很大的推動作用，所以應該在物理教學中加大實踐教學的比例，旨在通過大量的實踐教學培養學生的創新意識．例如：教師在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗教學中，其中測量水平木板對木塊滑動摩擦力是教學的一個難點．教師可以讓學生在實驗室自選實驗器材，大膽設計各種實驗方案．有的學生提出用彈簧測力計水平勻速拉動小木塊，彈簧測力計的示數就等于滑動摩擦力，但在實際操作時發現小木塊做勻速運動很難控制．教師可以因勢利導，鼓勵學生改進實驗方法．學生創新熱情就會高漲，進而提出固定彈簧測力計，拉動長木板的方法，既解決了勻速難以控制的問題，又便于讀數．整個教學過程，學生手腦并用，認知心理經歷了失衡—平衡—再失衡—再平衡的過程，但認知情緒放松，創新思維能力得到了有效的培養．
三、設計開放性練習題，培養學生的創新思維
開放性題目是高中物理教學中的常見教學內容．設計開放性習題，一方面可以鍛煉學生理解和掌握物理知識的概念和規律，另一方面豐富學生的物理知識和科學素養，間接培養學生的創新思維．教學證明，在物理教學中設計開放性習題是非常有效的教學形式．例如：教師在講解人造衛星的內容時，可以設計這樣的開放性題目：在圍繞地球航行的飛機里面我們還能用天平測量飛機上物體的質量嗎？這樣的題目會大大地發散學生的思維，提出自己的觀點，大部分同學會得出否定的結論，因為太空中沒有重力，所以無法測量物體的重量．教師可以讓學生再思考以下有什么方法可以解決這一難題，學生會積極討論，踴躍發言，有學生說：用測力計拉住物體作勻速圓周運動，測出運動的半徑r，周期T，算出向心力F，即可通過物理公式算出結果，學生的思維很具有創造性，可以提出很多可行的解決辦法，活躍了課堂的探討氣氛．
四、鼓勵學生大膽想象，提出假設，培養學生的創新能力
