時間：2023-09-07 17:55:28
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一、運用教材探究
教材是最重要的課程資源。歷史新教材注重體現新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，注重創新精神的培養，注重把課內與課外，歷史和其他學科結合起來，把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發討論、有利于師生對話的內容科學地組合在一起，如果教師在平時的教學中，合理地、有機地穿插起來運用，一定會激發學生的探究欲望。
1.依據教材的編排組合，引導學生探究
比如，學生在學習“二戰后日本的崛起”這段歷史時，可以引導學生把“日本大化改新”和“日本明治維新”聯系起來，并提示學生注意這些重大事件分別有什么作用，特別是對日本的發展產生怎樣的影響。學生在思考、討論后得出答案：大化改新使日本從奴隸社會逐漸過渡到封建社會，明治維新使日本從一個落后的封建國家逐步轉變為資本主義國家，擺脫了淪為半殖民地國家的命運，是日本歷史的重大轉折點。二戰后日本成為僅次于美國的世界第二號資本主義強國。在聯系、比較、思考、探討后，日本的三次強國之路便一目了然了。
2.依據教材的課后練習，引導學生探究
新教材的課后練習設計，有不少題目就是很好的探究題。如人教版初中歷史七年級上冊第十四課“匈奴的興起及與漢朝的和戰”，課后練習中設計了這樣一個思考題：漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的政策有什么不同？發生這種變化的原因是什么？教師指導學生搜集材料，通過研究比較找出答案：漢武帝以前，對匈奴實行退讓和親政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行大規模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。
因為國力的強盛與否，是決定戰爭勝負的物質基礎。再比如：人教版八年級上冊第五課“”，其課后練習的“活動與探究”的第一題：《》簽訂以后，有人指出清政府已成為“洋人的朝廷”。這種說法是否有道理，為什么？教師提示學生仔細研究條約內容來尋找答案。所謂論從史出，依據事實我們自然可以得出結果：這種說法是正確的。通過《》，帝國主義列強對中國進行了又一次駭人聽聞的經濟掠奪，并使清朝的都城置于帝國主義列強的武裝控制之下，最終確立了清政府為帝國主義列強忠實走狗的地位。所以說清政府已成為“洋人的朝廷”。像這樣的練習設計，有深度、有質量、有啟發性、有綜合性。在教學中如果能信手拈來，為我所用，一定會激起學生的探究興趣，讓學生獲得多方面的收獲。
二、創設問題探究
所謂問題就是指疑點。它是探究學習的核心要素。教師在教學時要努力創設問題情境，并從不同角度設計問題，使學生明確探究目標，掌握思維方向，以達到學生自己發現問題，自己探究問題，自己解決問題的目的。具體方法有：
1.抓住關鍵詞句，設題探究
如，學習“美國獨立戰爭的意義”時，可以提出如下問題：“美國獨立戰爭的性質是什么？”“為什么獨立戰爭即是一次民族，又是一次資產階級革命？”“獨立戰爭的國內和國際意義分別是什么？”學生在探究問題過程中，教師提示抓住關鍵詞：“既是……又是”“結束”“實現”“確立”“有利于”“推動作用”等。這樣學生能抓住主旨，加深理解。
2.抓住問題的焦點，設題探究
我在教學《秦王掃六合》時，對學生提出問題：“秦始皇是個什么樣的人？”“有人說他是千古一帝，又有人說他是歷史上少有的暴君，你贊成哪一觀點？”探究的過程中，課堂成為學生思維訓練的場所，學生成為課堂的真正的主人。
3.聯系實際，設題探究
“歷史與生活同在”，生活有多廣闊，歷史就有多廣闊。在教學中，如能聯系學生的生活體驗，調動他們的情感體驗，一定會取得最佳的探究效果。如學習這段歷史時，指導學生采訪身邊參加過的人，親耳聆聽他們講述那段慘痛的歷史。帶領學生參觀本地的的遺址，親身體會那段硝煙彌漫的歷程。這樣，就使學生在實踐過程中交流生活。同時，也讓學生認識到生活中處處有歷史，生活也是最好的課堂。
4.學生自提問題探究
思維自問題始，讓學生提出問題是最高形式的思維。讓學生提出問題，培養他們“喜歡尋根究底探究問題”的習慣非常重要。在講述“英國、法國資產階級革命”時，為了讓學生更好地理解、掌握這一知識重點、難點，我指導學生這樣提出問題：
問：兩國資產階級革命在原因上有何相同點？
答：兩國資產階級都想掌握政權，為資本主義發展掃清障礙。
問：領導階級相同嗎？
答：都由資產階級領導。
問：革命動力是否相同？
答：人民群眾在革命中都起了推動作用。
問：影響相同嗎？
答：都促進了資本主義的發展，對其他國家革命都有很大影響。
三、開展活動探究
《義務教育歷史課程標準》指出：歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，應著重培養學生的歷史實踐能力。而培養歷史實踐能力的主要途徑也是實踐。為此，歷史新教材也相應增加了“綜合性學習內容”，它強調學生的歷史實踐活動，使學生在親身體驗中、在研究與探索中、在有趣的活動中學歷史、用歷史。
一、高一歷史教學中應特別關注的問題
1.歷史教材在內容呈現方面存在明顯差異
新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點”和“線”相結合的呈現方式編寫，強調學生對歷史發展基本線索的學習與認識，要求學生熟悉具體而生動的歷史事實。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現形式編寫，旨在培養學生兩種能力：一是理清歷史發展脈絡，多角度分析和認識問題的能力；二是總結歷史經驗教訓，更好地認識和解決現實問題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內容呈現方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學習提出較大的挑戰。
2.新課程背景下高中歷史教學理念的更新
《普通高中歷史課程標準（實驗）》對教學目標、教學內容、教學方式、學習方式、課程資源和教學評價等問題均有嶄新界定，這對高中歷史教學提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學入手，盡快更新歷史教學理念，以適應歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習、探究學習與合作學習；二是正確認識和處理教材的定位、新課程標準與教材的關系及多版本教材等問題；三是高中歷史課程在重視知識與能力教學目標的基礎上，更加強調知識獲得的過程與方法，以及“情感、態度與價值觀”教學目標的實施，即重視培養學生的學科能力，提高學生的人文素養。
3.高中歷史學習中有效銜接方面的關鍵因素
高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現，內容跳躍性較大、理論性較強，要學好它，就應建立在學生對通史有一定了解的基礎上。但當前的初中生對通史知識的掌握不夠理想，對通史體系缺乏較完整的認識，因此在進行高中歷史教學時，教師必須考慮指導學生對通史知識的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內容、課程目標等方面存在明顯差異，所以教師對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的要求也不盡相同。針對高一新生，歷史教師應高度重視對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的指導與培養，這比歷史知識方面的銜接更加關鍵。
二、做好高一歷史教學工作的建議
1.明確學習差異，尋求適宜方法
從明確高中歷史學習和初中歷史學習的差異入手，尋求適宜的教學方法。結合高中歷史學習的各個環節，加強對學生的學法指導，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，使學生盡快適應高中歷史學習。這是確保高一新生順利實現從初中歷史學習到高中歷史學習的平穩過渡，提高學習效率的關鍵所在。
2.樹立正確觀念，提高教學質量
作為高中歷史教師，應樹立正確的教學觀和教材觀，從而提高課堂教學質量。為此，至少應努力做到三方面。一是認真落實“教為主導，學為主體”的教學觀，體現“以學生為本”的教學理念，從促進學生學習的角度出發，設計課堂教學環節，切實尊重學生學習的主體地位，高度關注學生的學習狀態、學習目標的達成程度。二是樹立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當前高中歷史教學“一標多本”的形勢下，教材是組織教學的重要資源，《普通高中歷史課程標準（實驗）》是確定教學重點的主要依據，因此在教學中，要認真研究《普通高中歷史課程標準（實驗）》，依托多版本教材，確定歷史教學的重點內容和主干知識，明確知識點在整個模塊中的地位，再通過對教材及其他課程資源的整合與合理運用，指導學生理解和掌握相關歷史知識，提高學生的學科能力。三是高度重視三維教學目標的落實，重視運用歷史新材料設置新情景的方式，加深學生對歷史知識的理解和掌握，提高學生“史論結合、論從史出”的學科能力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
3.重視反思總結，構建知識體系
要從高一新生入手，幫助學生學會知識體系的構建，提高對歷史知識系統性、脈絡性的認識，培養學生對歷史知識的整體認知能力和靈活運用能力。每節課都指導學生進行課堂教學反思與總結，構建完整而系統的高中歷史知識體系。
4. 采取多樣教學方式，激發學生學習熱情
與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強，學生學習的困難較大。因此，通過多樣化的教學手段，不斷激發學生的學習熱情至關重要。在歷史教學過程中，教師應充分運用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實際考察等，同時引導、鼓勵學生從網絡、書籍和影視中搜索資料，加深學生對所學歷史知識的認識和把握。
【關鍵詞】初中歷史 歷史教師 優秀教師
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.053
本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學中深深的體會到，想要更好的適應現代教學的要求，需要教師進一步提升自身的綜合素質，做一名優秀教師。初中歷史教師在爭做優秀教師的過程中，一定要有明確的目標，這樣才能更好地適應現代教學的要求。結合實際的教學經驗，本人就新時期如何做一名優秀的初中歷史教師展開論述。
一、掌握新的歷史教學理念
新時期想要成為一名優秀的初中歷史教師，不僅需要教師要有極高的教學熱情，而且要求教師掌握有效的教學方法與技巧，這樣不僅能夠使教師變得更加優秀，而且能夠更好的引導學生進行歷史學科學習。那么作為新時期的高中歷史教師，如何有效的掌握新的歷史教學理念呢？為了推動我國基礎教育的發展，我國進行了新課程改革，并在新課改過程中提出了很多新的教學理念。初中歷史教師在教學的過程中，要積極的學習新課改過程中提出的教學理念，用新的教學理念指導歷史課堂教學，使課堂教學質量得到更好的提升。
新時期掌握新的教學理念已經成為衡量教師是否優秀的一個重要標準，因此，初中歷史教師在積極學習新的教學理念的同時，還要積極的用新的教學理念指導課堂教學活動。
二、掌握多種多樣的歷史教學方法
優秀的歷史教師不僅會積極掌握新的教學理念，在實際的教學中，還應該掌握多種多樣的教學方法。新時期要求教師提升課堂教學的有效性，尤其學生在初中階段剛剛接觸到歷史學科學習，更需要教師通過有效教學方法的應用幫助學生更好的進行歷史學科學習。雖然隨著現代教學的不斷發展，出現了很多有助于教師進行歷史學科教學的方法與技巧，然而在實際的教學中，并不是每一種教學方法對歷史學科的教學都十分奏效，只有教師在教學的過程中與實際教學情況的要求結合起來，才能收到良好的教學效果。這就要求教師首先要能夠從理論上掌握多種多樣的教學方法，并在實際的教學中結合實際的教學情況進行靈活應用，這樣才能使不同的教學方法與實際教學更好的結合起來，收到更好的教學效果。
三、注重引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧
想要成為一名優秀的歷史教師，需要教師在教學的過程中注意的問題有很多，其中應該引起教師高度重視的一點，就是教師在教學的過程中一方面要對學生進行歷史知識點的講解，另一方面要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。學生只有掌握了有效的學習方法與技巧，才能以較少的時間投入，收獲更多的知識，這不僅有效降低了學生的歷史學科學習壓力，而且能夠使學生更好的體會到歷史學科學習的樂趣。
當然，初中歷史教師想要引導學生掌握有效的學習方法與技巧，也并非一件簡單的事情，需要教師掌握有助于引導學生掌握有效的學習方法與技巧的方法。本人在實際的教學中深刻的認識到新時期引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的重要性，并積極的探索有助于引導學生掌握有效的學習方法與技巧的方法。在實際的教學中本人發現，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該注意以下兩點：1.對學生的引導要有耐心。在引導學生掌握有效的學習方法與技巧的過程中，教師一定要有耐心，有些學習方法 與技巧，教師對學生講解一遍或兩遍，學生可能難以掌握，就需要教師多次對學生引導。2.將引導學生掌握有效的學習方法與技巧與學生的學習結合起來。教師在引導學生掌握有效的學習方法與技巧的過程中，切記不可紙上談兵，要與學生的實際學習活動結合起來，這樣學生才能真正領悟不同學習方法的內涵。
四、注重培養學生應用知識點的能力
想要成為一名優秀的初中歷史教師，要求教師能夠緊跟現代教學的發展潮流，積極培育更加適合現代社會發展需要的人才。當然，教師在教學過程中不僅要注重引導學生有效掌握歷史知識點，而且要求教師注重培養學生的能力，其中培養學生應用知識點的能力，就是教師在教學過程中應該引起高度重視的一個方面。
我們可以從以下幾方面來分析歷史教師培養初中學生應用歷史知識點的重要性：1.有助于提升學生的應考能力。初中歷史教師在教學的過程中注重培養學生應用歷史知識點的能力，首先對提升學生的應考能力有很大幫助。現代考試更加注重考查學生對知識點的實際應用能力，如果學生在學習的過程中依然對知識點進行死記硬背，那么，會使學生在考試的過程中變得十分被動，反之，學生在考試的過程中對知識點進行靈活應用，能夠取得更加優異的成績。2.對引導學生正確認識世界有很大幫助。初中階段的學生正處于認識世界的關鍵時期，而歷史作為一門對引導學生正確認識世界有很大幫助的學科，提升學生應用歷史知識點的能力，無疑能夠更好的指導學生的實踐活動，更好的促進學生的成長。
為了有效培養初中學生應用歷史知識點的能力，也需要教師掌握有效的方法與技巧，其中在課堂教學過程中為學生提供更多應用知識點的機會就十分必要。
五、積極就歷史教學與他人進行溝通與交流
初中歷史教育多元化教學改革一、引言
在我國教學改革中，初中歷史教育一直處于較為重要的地位，初中歷史也開展了諸多新的教學模式嘗試，對于提升我國初中教學水平起到重要作用。新課程改革要求教師改變傳統的課堂教學方式，努力構建“自主學習、合作探究”的新型課堂教學方式，培養學生積極主動的學習態度，充分體現以人為本的教育理念，使全體學生都得到發展。初中歷史教學存在理論性強，學生的學習興趣較弱，應試教育影響仍然成為初中歷史教育的重要因素。本文從初中歷史教學現狀出發，分析當前歷史教學存在的問題，提出了多元化的教學模式，探索該模式在歷史教育中的具體應用，從而為我國初中歷史教育提供指導。
二、初中歷史教育分析
初中歷史教育能夠培養學生的歷史觀，在教學中必須結合學生需求進行改革，提升教學的有效性。當前，歷史教學存在的典型問題如下：
1.教學方法不靈活，教學水平較弱
歷史課程是典型的文科課程，教學中理論性較強，教學方法的創新難度較大，提升教學能力需要較多的努力和時間沉淀。然而，教學方法不靈活，不能帶動學生的學習興趣，學生被動學習地位難以改變，學生的學習難度較大，這都與教學方法不合理有密切的關系。
2.教學理論較為落后，缺乏創新實踐
歷史教學理論是一直我國初中歷史教學研究的重點，在教學指導理論中缺乏有效地研究成果，不能帶動歷史教學的全面發展。同時，歷史教學創新實踐較少，能夠切實提升學生學習能力的教學模式較少，這就對我國初中歷史教學提出了新的要求。
3.學生自助學習能力較差
初中歷史學生的自助學習能力較差，嚴重限制了學生能力的提升，學生自主學習需要結合課程內容探索新的學習方法。然而，我國初中歷史教學缺乏對學生自主學習的指導，不能為學生的自主學習拓展學習空間。初中教學僅限于課程是我國教學的較為突出的問題，對于進一步提升學生的學習存在較大的阻礙。
三、初中歷史多元化教學分析
初中多元化教學就是在教學中融入更多的理論和方法，結合學生的學習以及發展要求，提出創新模式的教學模式，具體內容如下：
1.多元化教學方法分析
多元化的教學方法，就是能夠借助當前先進的教學方法，積極借鑒其他課程應用成熟的教學方法，能夠為教學提供有效地教學指導。多元化教學方法包括：第一，情景教學方法應用。在初中歷史教學過程中，結合教學內容和課程特定創建相應的情景教學環境，讓學生能夠融入到學習環境中，在情景教學的環境中獲得知識的增長;第二，探索式教學方法應用。按照初中學生的學習特定制定探索式模式，能夠讓學生在探索問題的過程中對歷史學習產生興趣;第三，自主學習教學方法應用。自主學習教學方法鼓勵學生能夠自主學習，在課堂內核課堂外都能夠進行歷史學習，在課堂上強調學生和教師地位的平衡性，而在課堂外能夠以學生主體，提供學生自我指導模式;第四，合作學習教學方法。初中歷史教學能夠借助合作學習教學方法，增強學生團隊學習能力，在小組結合的模式下提升歷史認識，并且在合作中交流歷史學習經驗。
2.多元化教學輔助工具分析
初中歷史教學過程中，需要使用多元化的教學輔助工具，也就是能夠采用多元化的教學工具。多元化的教學輔助工具應用包括：第一，教材應用分析，將歷史教材作為教學的主要工具，能夠在課堂中圍繞教材制定教學計劃;第二，歷史地圖的應用分析，歷史地圖中包含豐富內容，通過歷史地圖可以獲得豐富的歷史知識，在授課的過程中，適當運用歷史地圖可以起到事半功倍的教學效果，同時也有利于學生歷史空間觀的培養;第三，板圖應用分析，板圖是教師總結歷史知識和框架所得出的圖畫，在培養學生歷史學習能力上都能起到積極作用，能夠培養學生歷史空間觀;第四，多媒體應用分析，計算機多媒體能夠創建豐富的學習環境，讓學生接觸到更加形象的歷史學習內容，并且借助多媒體技術能夠提升教學效率。
3.多元化的教學體系分析
多元化的教學體系，能夠為初中歷史教學提供框架指導，為歷史教學規劃更加全面的教學方案。在多元化的教學體系構建中，具體措施包括：第一，教師的教學意識的多元化，初中歷史能夠積極參與學習，能夠豐富個人對歷史知識的認識，形成更加全面的教學觀念;第二，學生學習的多元化，學生能夠在學習中突破單純的知識學習，將歷史學習作為能力學習，在學習中不僅獲得歷史知識的增長，而是要在歷史學習中獲得全面素質的發展;第三，考核的多元化，初中歷史教學要強化多元化的考核，不能僅僅以學生考試時間的成績作為評判標準，而且要以學生的歷史觀和歷史認識，更加強調學生的歷史主觀認識觀念，從而能夠更好地為教學提供反饋指導。
四、總結
初中歷史多元化的教學，要以提高教學效率、創建優質歷史課堂教學、充分體現學生主體地位為基本原則，在教學過程中探索多元化的教學模式，能夠為初中歷史教學提供新的指導。
參考文獻：
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關鍵詞：思維方式;知識過程;教學目標
初中歷史學科創新性教育的定位有關研究表明，一個人在12-18歲即中學階段是創新性意識、創新性精神和創新性能力形成和發展的關鍵時期，換言之，中學階段是對學生進行創新性教育的最佳時期。
現在中學階段的任何一門學科都具有培養學生的創新性意識、創新性精神和創新性能力的功能。筆者認為歷史學科的創新性教育，首先要解決對學生進行創新性教育定位問題，也就是什么樣的初中歷史學科教育教學才是創新性教育？對學生的創新性教育應該達到一個什么樣的水平？如果這一問題沒有解決，在歷史教學中進行創新性教育就會成為一句空話。那么初中歷史學科教學中的創新性教育應該是一個什么樣的教育呢？筆者在此將自己在初中階段歷史學科教學中進行創新性教育的實踐中形成的關于初中歷史學科創新性教育定位的認識、思考從創新性教育的內容和創新性教育課堂教學目標的改變兩個方面訴諸筆端，祈有益于同行的創新性教育。
一、當前初中學生在學習歷史知識過程中的特點
當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：
1. 重歷史表象而輕本質。
由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高，電視機等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節目（近年來電視中歷史題材的電視劇節目相當多）。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術家們的“再創作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應有的嚴肅性，學習只重歷史現象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。
2. 輕理解、運用重記憶。
初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。
筆者認為，初中學生在學習歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候我們應當考慮如何樹立學生的愛國主義情感，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎知識上的溫故知新的學習方法，讓他們在學習歷史知識的過程中的創新性意識、創新性精神、創新性能力得到一定程度的培養，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現象，這才是歷史學科教育教學的重要目的。
二、在創新性教育課堂教學總體目標上
要由在課堂上教學生學習歷史知識向指導學生學習歷史知識轉變，逐步變知識傳授為學習能力的培養。培養學生的創新性意識、創新性精神和創新性能力的過程中，教師指導學生學習教材上的有關歷史知識時必須根據學生處在不同的年級確定不同的創新性教育目標并采用不同的形式進行教學。
筆者認為，對于初一學生的歷史學科的創新性教育總體目標主要是激發學生學習歷史的興趣并初步向學生介紹一些學習歷史的方法，讓他們能夠運用這些方法學習歷史知識，具有一定的分析歷史現象的能力。在這一階段，主要是為進一步培養學生在學習歷史知識方面的創新奠定基礎，教師應重視采用各種教學形式和教學方法激發學生學習歷史知識的激情，向學生初步介紹、示范學習歷史的方法，讓學生在學習歷史知識的過程中進行模仿和運用這些方法，向學生提供一定的提問思路以教會學生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為一種習慣;
對初二學生學習歷史知識時則重在對學生的思維訓練和學習方法的運用。這一階段是學生開始逐漸嘗試創新性的過程，教師的作用在于引導、示范并重，引導學生在學習歷史教材上的知識時運用恰當的方法掌握知識，讓學生在運用中逐步培養流暢、準確的具有歷史學科特點的思維，能從對歷史材料的分析中發現這些資料的新作用并提出自己的新觀點（這種“新觀點”不是嘩眾取寵的、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點），最終形成在學習歷史知識的過程中有意識地發表新觀點、新看法的習慣;
關鍵詞：激勵法；初中歷史與社會；后進生；運用探討
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0092
學生從小學進入初中，有些學生因為適應不了初中的教學環境，其學習成績會下降。與此同時，相對于小學課程而言，初中的學習任務比較多，學習難度較大，再加上學生的學習方式存在問題，因此，學生的學習成績下降。如果教師不引起重視，對后進生進行適當的指導，學生會自暴自棄，最終惡性循環。在此情況下，教師要善于采用激勵法對后進生進行指導，使學生的學習成績得到提升。
一、面向全體學生，尊重學生差異性
在開展初中歷史教學過程中，教師要遵循面向全體學生的原則，對整體學生進行歷史教學。就學生而言，因為學生知識水平。學習能力以及思維方式等因素的差異性，學生學習也會存在著差異性。因此，教師在進行歷史教學時，需要充分地意識到這一點，尊重學生之間的差異性，對整體學生開展歷史教學活動。在課堂教學過程中，教師要采用激勵方式對后進生進行鼓勵，使其能夠積極地參與到課堂討論中來，最終提升學生對歷史學習的興趣。教師在設置問題時要注重問題的難易性，盡量選擇一些比較好回答的問題讓學生回答。同時，教師要重視問題設置的趣味性，只有有趣的歷史問題才更能吸引學生的注意力，讓學生主動地參與到歷史課堂中。教師要善于采用鼓勵與激勵性的語言，對后進生的回答進行評價，樹立后進生的學習信心。
例如：在講解《科舉制的創立》這一內容時，教師可以讓學生談一談自己所看過的有關科舉制的相關電視劇以及自己所了解的知識，并根據自己所了解的內容進行簡要的評價。學生在日常生活中或多或少的已經了解到了相關歷史知識。這時，教師要采用激勵性的語言鼓勵學生舉手發言，尤其是對于后進生而言，教師需要不斷地鼓勵坐在稍微后排的學生發言，教師可以稍微地站到教室后面，鼓勵學生舉手。當學生勉強回答完成了問題以后，及時學生回答錯誤，教師也要善于找到后進生的長處，并加以表揚，對于不足知之處，教師要指正，以促使其進步。教師提問面向全體學生，采用的平等的眼光來看待后進生，這顯然有利于提升后進生歷史學習的積極性。
二、激勵后進生改進歷史學生方法
后進生之所以歷史學習成績不好，主要是因為學生沒有掌握正確的學習方式，所以，在學習上線的很長吃力。而考試成績太差，使得學生自暴自棄，最終形成惡性循環。針對這點，教師在日常教學過程中，教師要對后進生的學習狀態進行觀察，了解后進生基本的學習情況以及學習的不良習慣。然后，教師要善于指出學生的學習方式的不正當之處，如上課前不預習，上課不聽講，下課不做作業等。教師可以專門利用班會時間，指正后進生的學習方式的錯誤性，讓學生形成良好的學習習慣。除此之外，教師還可以教導學生一些好的學習方法，如：課前預習法、結構學習方法、形象地記錄歷史知識方法、類比學習方法。教師還可以讓一些進步程度較大的學生在課堂上分享一下自己的學習方法，后進生適當借鑒。通過這樣的方式，有利于改進學生歷史學習的方式，提升學習成績。值得注意的是，教師在教導學生學習方法的過程中，語言要溫和，表現出極大的耐心，不可對學生進行惡劣的批評。
例如：在講解《近代化的探索》這一單元的歷史內容時，像這種歷史內容具有較大的時間跨度特征。期間發生的歷史事件比較多，所產生的戰爭條款也比較多，后進生記憶起來比較困難。長時間如此，后進生在學習時會顯得不耐煩。針對這種情況，教師要教導學生恰當的學習方法。例如，對于時間刻度比較強的歷史內容，教師可以讓學生采用時間軸記憶方式，在畫一個時間軸，讓學生在相應的歷史事件上標上相應的時間。在記憶戰爭條款內容時，教師可以指導學生采用對比條款內容的方式進行記憶，這樣能有效地減輕學生記憶的負擔。總之，教師在教導學生學習方式時，要盡量采用激勵性的語言，不斷地鼓勵后進生，使其進步。
三、激勵后進生向優等生學習
優等生在學習過程中，因為刻苦學習以及掌握了正確的學習方法，所以優等生的學習成績相對較好。通常而言，優等生都在學習過程中已經形成了自己獨特的學習體系，教師在歷史教學過程中要不斷地鼓勵后進生向優等生看齊。采用恰當的語文打消后進生對優等生的嫉妒與偏見，使其認識到優生身上的良好品質。鼓勵后進生在學習過程中遇到難題，向優等生詢問，在優等生的幫助下解決問題。同時，教師為后進生樹立的一個榜樣，能讓后進生在優等生潛移默化的影響下進入歷史學習的狀況。后進生通過模仿便能快速地提升自身的學習成績。由此可見，鼓勵后進生向優等生學習是非常有必要的，為其樹立一個榜樣，使后進生不斷地向優生看齊，最終提升自身的學習效果。
綜上所述，轉化后進生的工作是長期且比較艱難的工作。初中歷史教師在轉化后進生教育過程中，要注重教學方式的選擇。首先，教師要面向全體學生，尊重學生之間的差異性，善于激勵性的語言鼓勵后進生積極參與課堂討論。其次，教師要觀察后進生的學習方式，不斷地激勵后進生改進教學方法。最后，為后進生樹立榜樣，激勵后進生向榜樣看齊，最終提升后進生歷史課程學習的興趣，逐漸提升后進生的歷史學習成績。
參考文獻：
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關鍵詞：歷史教學興趣
初高中歷史教學的銜接問題是實現課堂教學有效性的一個重要課題，也一直是中學歷史教師、中學歷史教學研究者所關注的問題；特別是在基礎教育課程改革深入進行的今天，如何更好地處理好中學歷史教學兩個階段的銜接過渡，使學生的學習不產生“斷層”，筆者認為應該從以下幾個方面入手：
一、激發學生學習歷史的興趣，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接。
“興趣是最好的老師”。興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語言都強調了興趣在學習中的重要作用。
1．創設良好的歷史學習情境
歷史學習情境就是在歷史學習過程中，根據所學的內容創設一種具有歷史真實感的特定情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，由此激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維，發揮學生的想像，最終達到理解和掌握歷史知識的能力。
2．通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。
歷史教師在教學中，要注意聯系實際和聯系生活，把現實的“家事、國事、天下事”和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時，就可以結合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇心，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的狀態之中。
學生學習歷史的興趣激發后，對歷史的學習就會有正確的認識，教師也要在平時的歷史教學中結合具體的教學內容，不斷進行歷史學科教育，使學生認識到當今世界面對知識經濟的挑戰與世界發展之趨勢。從全面發展素質教育的要求來看，歷史學科對豐富學生的社會科學知識、培育學生的人文精神、加強對學生的思想教育、培養學生的主體人格，具有其他學科所不具備的功能。
二、有效銜接，發展學生。
1．夯實基礎，做好教學內容的銜接。
初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發學生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中，初中階段打牢基礎對高中階段的歷史學習非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現出來，加強學生對歷史基礎知識的掌握，提高歷史學科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標準，充分利用好學生已有的知識，由淺入深過渡到高中內容。在教學的過程中，注意因勢利導，充分發揮學生的主體作用，進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍，在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。
2．做好教學方式、方法的銜接
新課程理念認為，教學是教師的教和學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學中要有意識培養學生新的學習觀，讓學生懂得自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程，幫助學生增強“我要學”的主動學習意識，培養學生樹立“我能學”的獨立學習的能力，指導學生在學習的過程中“學會學習、學會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。
3．做好學生學習方法的銜接
由于初中教材內容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下充分發揮學生學習的積極性、主動性、探究性才能完成學習任務。而有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，這使得學生在學習歷史時感到困難重重。因此在初高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先，要重視學生良好學習習慣的培養。好的學習習慣包括勤學好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復習、獨立完成作業和書寫規范工整等方面的習慣，有了良好的學習習慣，就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次，教會學生學習歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學，要教會學生怎樣將重點內容勾劃在教材上，怎樣構建歷史知識網絡，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考，自主學習；將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。
三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。
關鍵詞： 初中歷史教學 待進生轉化 策略研究
初中歷史待進生問題日益突出，因此其有效轉化成為廣大初中歷史教師必須著重解決的重要問題，隨之有關轉化策略的研究也就成為教研重點。下面我從初中歷史待進生的有效轉化入手，談一談初中歷史待進生的轉化策略和方法，以供廣大同仁參考與指正。
一、尊重待進生，建立良好的師生關系
待進生的歷史成績一般不理想，處于班級倒數，而待進生的自尊心又非常脆弱，怕看到其他同學歧視的眼光，期待我們真誠關愛。一般來說，待進生都怕被歧視和遺忘，常常由于與老師關系不融洽就放棄歷史學習。因此，我們對待進生要更關心和愛護，多鼓勵和表揚他們，建立和諧的師生關系，良好的師生關系是待進生轉化的重要前提。例如：在歷史課堂教學中，提出問題后，就對待進生投以親切和信任的目光，給他們極大的鼓舞，我們心里要時刻想著待進生，則他們會對我們產生好感，師生關系的融洽必然會大大提高課堂教學實效。
二、營造和諧的課堂學習氛圍
課堂教學中通過師生積極合作，有效打造良好的師生關系，營造愉悅輕松的課堂學習氛圍。師生互動指通過小組合作學習構建“一幫一”互助活動，積極鼓勵待進生主動參與小組互助活動，增強他們的學習自信心，發散他們的歷史學習思維。
三、運用高效教法，提高待進生的學習興趣
待進生的歷史學習能力比較差，在課堂中，我們要根據教學內容和學生的實際，采用科學、有效的教學方法，吸引待進生的注意力，激發他們的學習興趣。課堂教學中采用的語言要通俗易懂，同時還要借助多媒體技術輔助教學，增強教學的直觀性、形象性和趣味性。另外，我們還要善用采用待進生感興趣的教學方法講解歷史知識，提高他們的學習興趣和積極性。
四、指導待進生掌握正確的學習方法和思維方法
并不是所有待進生都不想學，有很多待進生對歷史還是感興趣的，想努力學，同時在學習上很認真，但是成績總是沒有長進，造成這種結果的原因是孩子們沒有掌握正確的學習方法，對歷史學習不入門，不知道如何學。因此，我們要加強對待進生的方法指導，教給他們學習歷史的正確方法和技巧，樹立科學的學習觀，培養良好的學習習慣，提高運用歷史知識的實踐能力，調動學習歷史的積極性，提高歷史學習能力。
五、有效組織合作學習小組
活動小組成員組成的科學性是小組合作取得成效和促進待進生提高的重要保證。我們在教學過程中可采用就近結合或自愿結合的形式，充分考慮小組成員的個體差異，安排不同層次的學生在同一活動小組，這樣有利于學生的合作互補和共同提高。課后查漏補缺中則側重于安排同一層次的學生在同一小組，從情感上照顧待進生的自尊心，也便于安排小組活動內容，激發歷史待進生的求知欲和積極性。實踐證明，這種科學有效的方法能夠促進不同水平的學生尤其是待進生有不同程度的進步，教學效果明顯增強。
六、幫助待進生認識自我
強化自我是組織小組合作學習的重要保證，更是加強非智力因素對孩子們影響的重要條件。通過明確孩子們的個性差異和存在的問題幫助孩子們科學地選擇合作伙伴，在輕松民主的氛圍中開展小組合作學習，有利于孩子們根據自身特點高效地合作學習、相互協作和補充，促進小組活動任務高效率地完成。
七、在教學組織過程中讓待進生體驗和領悟合作技能
我們要根據教學內容并結合待進生的實際情況，從課前預習、課堂設計和課后學習反饋等方面都要科學有效地進行選擇，有助于小組合作學習的開展。同時在小組合作學習中，待進生的合作能力需要通過親身體驗并不斷領悟才能提高。因此，我們要協助各小組進行任務分配，讓待進生學習如何進行合作學習和交流，如何進行傾聽。只有親身體驗，才能掌握合作學習技能。更重要的是讓他們學習到如何吸取他人長處和優點，有利于待進生學習能力的提高。在整個過程中，待進生獲得豐富的認知體驗，充分調動學習積極性，培養良好學習習慣，進而促進待進生歷史學習能力的提高。
八、積極發現待進生的“閃光點”，積極評價待進生
由于待進生歷史基礎相對來說差一些，而且他們常常有強烈的自卑感。因此，讓待進生回答問題時要選擇一些比較簡單的問題，并及時給予鼓勵和表揚，使他們重拾自信心，把成功的機會更多地留給待進生并及時表揚，讓他們更多地體驗成功帶來的喜悅，并使之長久。總之，我們積極發現待進生的“閃光點”，積極評價待進生，努力使那些沉默寡言的待進生們變得活躍積極，主動參加課堂教學的各種活動，真正實現待進生的有效轉化。
九、通過榜樣的力量，讓待進生體驗成功的喜悅
其次教材編寫的問題。集中表現在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以轉變廠時很難適應。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行漢凸顯出另外一個問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間序列,以專題史的形式出現用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標多本0過渡捉進了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學生在初中學到的簡單的歷史知識不足形成系統知識體系去支撐高中那種具專業化傾向的歷史知識學習岸生很難從相對-低幼化.的初中課程流暢地進入比較-專業化.的高中歷史課程岸生思維產生斷層。這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內容較少教學進度較慢,對重點內容和疑難問題,學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多,而且高一每周僅有兩課時教學進度較快對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時加之個別教師在片面強調考試成績,在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養導致部分學生對歷史學科興趣匾乏甚至厭煩情緒。
針對歷史教學中學生存在的諸多問題,必須采取相應對策加以解決方能保證高中歷史教學的延續性和有效性進而提高學生的歷史知識儲備,以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年教學經驗筆者認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。第一學生思想和學習方法的銜接。1.思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通赴學生和家長了解初高中學習的差異使學生能夠適當的作一些學習的準備工作,不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性,以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例深入淺出的講解赴學生從開始學習歷史時就認識到歷史教育可以借助歷史文化營養來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異岸習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。2.學習方法的銜接。新課改下以學生為中心,以學生發展為本的學生觀要求教師轉變學生的學習方式滄業設多樣化、開放式的學習環境倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學法指導,學生才能迅速進入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時間給學生上一堂學法課,同時在平時課堂教學中要不時的對學生進行學法指導只有通過不時的訓練和指導學生才能真正掌握正確的學習方法。要重視學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規范等良好學習習慣的培養,引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。
第二、教材的銜接。高中教學內容雖然增多了但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和中考試卷加強與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學的實際情況包括教材的編排體例以及內容,還有初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷以及與學生課下交流膜清高一學生的歷史素養的真實狀況。相同知識點應注意復習并側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新在新知識上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準注重教材知識結構的構建使其盡快和高一新生的認知結構相適應提高學生的學習效率。
