時間：2023-09-10 14:47:48
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中歷史記憶方法和技巧范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
初中歷史課其實是一門綜合性和趣味性很強的科目，在閱讀性上有很強的可讀性。歷史記錄了人類在過去的活動，它不但記錄輝煌，更會記錄衰敗，所有的一切能夠留下來的都是我們能夠從中吸取教訓的，歷史本身是很有意思的，但是我們有些教師在教授的時候由于方式方法的不正確，導致了學生普遍反映歷史無聊，沒有意思，有的學生甚至把歷史課當作了休息的時間，在課堂上睡覺。那么我們要如何提高學生們對于歷史課的興趣，提高學生們課堂上45分鐘的效率呢？下面筆者就淺談一下認識。
一、提高自身素質
教師本身的歷史素養一定要高，這是我們本身專業的要求，所以在平時一定要多讀多看，這不僅僅是我們用來要求學生們的，更是對我們自身的要求，這樣在教導學生們的時候，我們才能盡其所能的多教給學生們更多的、有用的東西。其次，我們作為一名歷史教師，更應該要具有高尚的職業道德，熱愛我們的教育事業。現在是一個信息爆炸的時代，我們可以通過多種途徑來學習，因此一定要把握好每一分鐘來充實自己，不斷地提高自己，給學生們起到一個榜樣的作用，以身作則來詮釋活到老學到老。教學的形式不僅僅只有一種，我們除了單單的用嘴講課之外，還可以通過視頻、音樂等多種手段來進行，總之就是只有不斷地學習、不斷地接受新知識，才能更好地上好歷史課，提高學生們上課的效率。
1.在教學的過程中拓寬學生們的知識面。歷史課程本身就是注重基礎知識的傳授，因此在課本中不大可能像小說、演義中那樣的生動，以吸引人為目的。所以如果教師僅僅就是按照課本上的知識來教授學生們的話，想要讓學生們對歷史感興趣，那基本就是不可能的事情，因此我們一定要想辦法，讓初中歷史課更加的有意思，讓學生們覺得更生動、更有趣才行。例如在講《唐朝的對外交往》一章“晁衡與鑒真”時，筆者就先在課下查找關于這節課程的素材，這件事請都有什么傳說，其中發生了什么有趣的事情，把這些素材都放到課上，這樣就大大提高了學生們對于這節課的興趣。然后又找了一些而關于鑒真東渡的視頻或者是Flas，這樣可以在視覺上增強學生們的好奇心和興趣。通過吸引學生們的注意力進而提高課堂效率。
2.將自己的感情表達出來感染學生。要想讓歷史課上的內容更加豐富，就必須要還原一個有血有肉的歷史，但是我們現在所學的歷史本來是很有意思的，但是教材限于篇幅有很多事實都省略掉了，所以現在我們所學到的課本都是把原來生動的歷史給濃縮抽象成了枯燥的課本，這樣就很難再引起學生們學習的興趣了，這個時候就需要老師要具備強烈的感情，通過飽滿的感情在講授課程的時候，把我們的感情充分地融入到課堂中，這樣才能進而感染學生們，讓學生們在掌握歷史知識的同事，受到我們強烈的思想教育。因此教師的情感表達的充分與否，感情是否飽滿，在一定程度上是可以影響到學生們上課的效率的。那么怎樣的感情才是飽滿的、有感染力的呢？筆者個人感覺，首先是在心里我們要把自身對于歷史這門課程的熱愛由內而外的表達出來，在我們的語氣語調上也都是應該隨著課本內容的改變而相應的變化。
3.在課堂讓眾多學生們實踐。初中生正是處于心里和生理的成長時期，所以這個階段的學生們在邏輯思維和理解能力上面是有限的，這個時候感覺形象的表達給學生們更有利于學生們的理解和記憶，所以如果我們在課堂上能夠展示一些圖片等形象的東西給學生們展示，例如圖片、表格、地圖，等等有形的資料，這樣更能夠幫助學生們理解和記憶。
例如：在我們講授“”這一節課的時候，筆者就自己先設計了一張路線示意圖，當這節課講完的時候，要求學生們跟筆者一樣也自己動手畫一張路線圖，通過老師的帶頭，讓學生們自己動手制作地圖，并在過程中教給學生們在沒有地圖的時候如何自己畫一張地圖，讓學生們拓寬了知識面，這對于學生們的動手實踐能力是很有幫助的。這樣的一堂課，不僅能夠讓學生們充分地掌握我們課本上的基本知識，還能夠親自參加教學過程中，這樣的教學內容才是一堂有血有肉的課程，趣味橫生，增強了學生學習的興趣，提高了教學效果。
二、設計多種教學方式
在我們的教學過程中，可以根據不同章節的特點，采用不同的教學方式。只有準備多種教學方案，我們才能做到優化選擇的目的，在最合適的課程選擇最合適的教學方式。在我們以前的教學模式中，就是簡單的形式，老師在上面講課，學生們在下面聽講，這樣的講課方式使得老師取代了學生們的主體地位，在這樣的教導下并不能使得學生們的學習主動性得到充分的發揮。因此隨著時代的發展，社會的進步，各種新穎的教學方式被運用到歷史課堂教學中，才能夠取到令人可喜的效果。
借助現代教育技術能夠實現初中歷史課堂的分層互動式教學。由于每個學生的實際情況都不相同，因此需要因材施教，開展個性化培養與分層分組式教育，讓學生根據自身需要、基礎及興趣選擇學習內容和參加各種活動。
2運用現代教育技術，提高初中歷史教學效率
2.1有效輔助教學，提高學生學習效率。在初中歷史教學過程中，借助現代多媒體技術，包括視頻、動畫、圖形、聲音、文字等全方位立體式展現歷史場景，讓學生在獲得真實體驗的情況下，充分調動各種感官，對歷史知識進行寬角度、多層次的解讀，這種教學模式不僅提高了歷史教學效率，而且充分激發了學生的學習興趣，調動了學生學習歷史的主動性和積極性。
2.2再現歷史情境，培養學生的思維能力。在初中歷史教學中，運用信息儲存量大、表現力強的多媒體技術，為學生再現真實的歷史場景，讓學生更加直觀地感受歷史的風云變幻，引導他們想象英雄人物的雄才大略、不凡氣度，培養其對歷史的理解力、洞察力，對歷史經驗的總結能力和吸取歷史經驗教訓后解決問題的綜合能力。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，可以播放《甲午風云》影片中的幾個關鍵片段：鄧世昌等在海上英勇抗戰，為國犧牲；李鴻章令北洋水師避而不戰，以求自保；慈禧太后為準備她的六十大壽，大肆挪用公款鋪張浪費；最后北洋水師全軍覆滅，以清政府徹底失敗而告終。接下來啟發學生思考：為什么裝備如此先進的北洋水師竟然在短短幾天內被日軍毀滅？在真實可感的視頻刺激下，學生宛如身臨其境，家仇國恨在內心百感交集，經過全面客觀細致的思考，對歷史事件進行系統總結，深化認識，提高歷史教學效率。
2.3設置教學情境，激發學生學習興趣。多媒體技術特有的音像效果與情感滲透力強的優勢，便于在課堂中為學生還原一個真實的歷史情境，再現歷史的真實發展過程，讓學生設身處地感受歷史的波詭云譎，從而引起他們的情感共鳴，使其在潛移默化中受到熏陶與啟發。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，首先播放《》影片的幾個特寫鏡頭：官兵大肆吸食鴉片，戰斗能力不堪一擊；國庫白銀外流，導致出現銀荒；百姓因食用鴉片導致家破人亡、妻離子散。令人痛心的畫面讓學生深刻感受國弱民貧的苦難時期，無需任何語言，就可以形象地再現鴉片給祖國帶來的沉重災難，同時幫助學生加深對危害的認識，讓學生不僅學習了真實的歷史，而且也得到了反毒防毒教育。
2.4充分發揮現代教育技術優勢，促進學生自主學習。在初中歷史教學中，學生學習的主要任務不僅是掌握基本的歷史常識，更要培養自主學習終身學習的良好習慣，熟練掌握自學方法加強實際動手操作的技巧。如在講到八年級下冊《“”的十年》這一課時，可以布置預習作業讓大家搜集的相關資料，可以是那一時期的會議記錄、老照片以及流傳的民間故事，然后讓同學們將這些歷史資料做成電子課件，用以在課堂上展示，形成資源共享的學習模式。由于在這次教學活動中，同學們都積極參與進來，多渠道搜集資料，積極思考，廣泛開展交流討論，以多媒體技術為教學媒介，在學生中開展自主性學習，為每位同學提供了自我表達的空間，突出了學生的自我意識，充分調動了學生學習的積極性，實現個人學習與團隊合作的密切聯系，豐富了教學形式，進一步提高了教學效率。
3評價與反思
科技的發展和普及，為教育界改革的深入開展創造了便利的條件，極大地改變了教育教學模式，在一定程度上也對教育理念產生影響。越來越多的現代化科技成果走進課堂，實現光、色、形、聲等多感官信息輔助教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且也讓他們在大腦中形成更加深刻的歷史記憶，從而對知識有一個全景式的總體把握，所以也能夠鍛煉學生的自學能力。實現現代科技與傳統教學手段的結合，借助多媒體從不同角度對歷史進行情景再現和詮釋，擺脫時空與抽象的局限性，盡管多媒體只是用以輔助教學的一種手段，而非教學主體，但它的確能讓學生在真實可感的歷史場景中觸摸時展的脈搏，領悟歷史學科的獨特魅力；
關鍵詞 歷史教學 生活化
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0084-02
教育家陶行知先生的教育理念核心即“生活教育”。所謂“生活教育”，在他看來就是以生活為中心的教育。他曾經說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”
歷史是凝固了的現實，現實是流動著的歷史。英國學者卡爾講過：“歷史是過去和現實永無休止的對話”；意大利學者克羅齊也說過：“一切歷史都是當代史”。新出臺的《義務教育歷史課程標準（修訂稿）》就明確了歷史的時代性，突出了歷史與現實的有效對話功能。
作為一名一線的歷史教師，我在實際教學過程中，發現目前的歷史教學存在著一些困境，值得我們反思與探究。首先，隨著歷史加入中考，歷史教學日趨功利化，一切以成績為唯一的衡量標桿，導致歷史教師在教學中過度依賴死記硬背。其次，由于要背的內容太多，投入與產出不成比例，結果歷史往往成為學生打算放棄的第一門學科。第三，學生固有認知與所學歷史內容之間存在著明顯的距離感，成為其學習過程的巨大障礙，難以引起學生的共鳴。
我認為造成這些困境的重要原因是歷史教學割裂了歷史與現實生活之間的聯系，使得歷史知識成了一個個孤立、干癟的符號。現實生活是學生學習歷史的源泉，歷史課堂是生活化的延伸。為了擺脫困境，切實提升學生學習歷史的興趣，致力于打造生活化的歷史，賦予歷史知識血與肉，使學生學到鮮活直觀的歷史。主要進行的努力包括如下兩個方面。
隨著認識的提升，我對歷史的生活化重新下了定義，即：初中歷史課堂“生活化”，是指在歷史教學過程中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講歷史，把現實生活問題歷史化，把歷史問題生活化；體現歷史知識“來源于生活，又高于生活，并為現實生活服務”的思想，以此來激發學生的學習興趣，幫助學生學會運用歷史的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。我重新調整了課題研究的方向和步驟。
一、知己知彼，才能百戰不殆
只有深入了解學生，才能真正實現歷史教學的生活化。只有了解了自身的教育對象，才能在相應的區域內尋找匹配的生活化素材，進而在運用鏈接點的時候，更多地兼顧到學生的認知水平，喚起學生認知和情感上的共鳴。首先通過各種途徑積極主動地了解學生，了解他們的認知結構。教師只有對自己所執教的學生的知識結構、生活經驗有所了解，才能在教學過程中有的放矢，利用學生的生活經驗更好地為歷史教育教學服務。每次接手新班級，我都會用一到兩周的時間來全方位地了解我的學生，了解的方式包括生活調查問卷及面對面的零距離交流等，這些方式幫助筆者對這些學生的生活認知水平有了一個大致的了解。在教學過程中，我仍時刻關注著學生，將學生在學習過程中好的方法和技巧收集起來，供所有學生共享。例如：歷史學習中大量的時間點記憶內容，是所有學生較為頭疼的。可是，學生的智慧是無窮的，經常能自我挖掘一些記憶的小竅門，切實降低歷史記憶的負擔。比方說，二戰的開始和結束的時間。有學生說開學了，打仗了（9月1日），第二天戰爭結束了（9月2日）；勝利會師的地點會寧，學生將其理解成“會合就安寧”；美國獨立的時間學生詼諧地記成“要吃吃肉，氣死英國”（1776年7月4日）。將這些記憶的小竅門收集起來后，在學生中推廣，由于來自于“民間”，學生易于接受。既提高了學生歷史記憶的樂趣，又達到了實際的記憶效果，而且不容易遺忘。
二、未雨綢繆，提前預設
即教師積極對教學所用的歷史生活信息進行“預設”。由于學生的認知水平較低，生活經驗較為匱乏，因此在教學過程中，認為可以提前對相關生活信息進行預設，為課堂教學服務。如之前提到的草鞋山文化遺址，本身是非常好的歷史生活化素材，為了使其功效最大化，在利用該素材之前，我布置了開放性作業，即：“你認為本鎮最具歷史價值的遺址是哪一個？并告訴我們為什么。”通過此作業，促使學生積極主動地提前了解草鞋山文化遺址，結果該文化遺址將成為每一位學生學習新石器時代的最有效的鏈接知識。
三、以己之長，攻彼之短
