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第1篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；生動(dòng)性

語(yǔ)文課堂是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，課堂教學(xué)效果會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，所以如何強(qiáng)調(diào)和帶動(dòng)發(fā)揮初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性，成為現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的重要問(wèn)題。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)意義入手，綜合分析了初中語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性實(shí)現(xiàn)的對(duì)策。

一、生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

在新課改的背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文理論知識(shí)，還要求關(guān)注和重視學(xué)生的技能、個(gè)人情感、價(jià)值觀念等多個(gè)方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)管理模式過(guò)于僵化，脫離了文學(xué)情感培養(yǎng)的基本要求，單一地將語(yǔ)文作為文字和書面語(yǔ)文積累的學(xué)科，不利于塑造人的個(gè)性發(fā)展，所以，在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注和重視文學(xué)精神情感的傳遞，應(yīng)該重視在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的人文情懷以及未來(lái)理想追求的鼓舞。

二、生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

生動(dòng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考和感悟來(lái)獲得個(gè)人體會(huì)，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)屬于學(xué)生個(gè)人文學(xué)情感的內(nèi)化過(guò)程，所以要求學(xué)生重視課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的生動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓初中語(yǔ)文課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的交流和學(xué)習(xí)過(guò)程，可以綜合運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，組織開(kāi)展不同類型的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生更愿意積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力與樂(lè)趣。

三、生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)是讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式

初中語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)的一條最重要的經(jīng)驗(yàn)就是讀寫的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，這也是實(shí)現(xiàn)生動(dòng)教學(xué)課堂建立的重要基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀來(lái)感受文字的情感表達(dá)，通過(guò)寫來(lái)鞏固自己對(duì)細(xì)節(jié)的理解，學(xué)生在讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式的影響下總結(jié)對(duì)文章的理解，表達(dá)自己對(duì)文章的理解，總結(jié)寫作特征，轉(zhuǎn)變過(guò)去被動(dòng)接受的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)閱讀和寫作來(lái)提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)文學(xué)理解能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性實(shí)現(xiàn)的對(duì)策

1.加強(qiáng)師生交流

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以課堂和教師為重點(diǎn)，以教材內(nèi)容為指導(dǎo)核心。現(xiàn)階段我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式在逐步更新，教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷豐富，課堂上強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等交流互動(dòng)，避免教師課堂講解，學(xué)生單一聽(tīng)講、記筆記的無(wú)交流學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂活動(dòng)的安排和設(shè)置上多花心思，多設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的、具有現(xiàn)實(shí)意義的語(yǔ)文問(wèn)題，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上師生之間的交流與互動(dòng)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中課堂教學(xué)應(yīng)該使文學(xué)理論知識(shí)與趣味性相結(jié)合，需要教師有豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的文學(xué)素養(yǎng)，不固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師要調(diào)動(dòng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性，通過(guò)幽默的語(yǔ)言和問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，生動(dòng)有趣的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式可以幫助建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)幽默、睿智、文學(xué)素養(yǎng)較高，善于在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的語(yǔ)文教師可以感染課堂上的每位學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課堂是自由發(fā)揮想象、自由交流個(gè)人感悟、表達(dá)個(gè)人情感的舞臺(tái)。

3.采取多類型的教學(xué)模式

初中語(yǔ)文教師可以積極利用影視作品片段、圖像資料以及標(biāo)本等來(lái)組織課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，帶學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的情感世界中，陶冶情操，感受文學(xué)的巨大魅力。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的感受，在欣賞經(jīng)典散文、詞曲、詩(shī)歌畫作中提升文學(xué)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)不同主人公的心理情感變化。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課堂是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，生動(dòng)的語(yǔ)文課堂環(huán)境和課堂氛圍的構(gòu)建需要教師和學(xué)生共同努力。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文理論知識(shí)，還要求關(guān)注和重視學(xué)生的技能、個(gè)人情感、價(jià)值觀念等多個(gè)方面的培養(yǎng)。通過(guò)研究和分析初中語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性，有利于充分發(fā)揮理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和支持作用，帶動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。所以關(guān)注和重視生動(dòng)的課堂氛圍的構(gòu)建，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力的方向和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛秀春.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（26）：76.

第2篇

①.課題提出的背景

近年來(lái)，《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定“語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體”。《中考考試說(shuō)明》也強(qiáng)調(diào)“用詞生動(dòng)、詞語(yǔ)豐富、句式靈活、善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。”新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”，重視提高學(xué)生的審美品位和審美情趣.這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要采取有效的措施。作文是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)文訓(xùn)練，如何適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在作文中的語(yǔ)言亮起來(lái)，這成了初中語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而重要的課題。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，作文的難點(diǎn)除了不知道寫什么和苦于怎么寫之外，作文的語(yǔ)言組織和潤(rùn)色，也是他們認(rèn)為不好解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教師只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效的教學(xué)策略，通過(guò)各種方法不段提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，才能適應(yīng)新課程的需要。

近年來(lái)，語(yǔ)言對(duì)于作文的重要性顯得愈發(fā)突出。以中考為例，一方面，由于作文語(yǔ)言往往給閱卷者深刻的第一印象，直接影響閱卷者對(duì)作文的賦分，客觀上使作文得分與作文的語(yǔ)言水平構(gòu)成正比關(guān)系?？紙?chǎng)上的許多失敗之作，恰是那些詞語(yǔ)貧乏、語(yǔ)句晦澀、缺少文采的文章，而那些滿分佳作，往往辭采華麗、妙語(yǔ)連珠、言少意豐、含義雋永。另一方面，2000年作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生巨大變化，語(yǔ)言所起的作用格外引人注目：除在“基礎(chǔ)等級(jí)”中將語(yǔ)言作為一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)外，2001年作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則更注重對(duì)語(yǔ)言的考查，特別附上“基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)分以題意、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn)”這一條說(shuō)明，實(shí)際上將“基礎(chǔ)等級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)所標(biāo)示的七項(xiàng)要求削減為四項(xiàng)，從某種意義上，這恰是加重了語(yǔ)言在基礎(chǔ)等級(jí)中的分量。

②、課題界定

1“作文教學(xué)”：就是從學(xué)生主體入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情景(客體)，讓學(xué)生設(shè)身其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠(chéng)”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見(jiàn)董菊初：《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》第269頁(yè)，開(kāi)明出版社，1998年版)。作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，它的實(shí)施有助于語(yǔ)文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

2“如何扮亮學(xué)生的語(yǔ)言“針對(duì)農(nóng)村初中師生對(duì)作文教學(xué)的有效策略的摸索與運(yùn)用進(jìn)行研究。初步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀念，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生獨(dú)有的生活，激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)真情實(shí)意，提高農(nóng)村初中作文教學(xué)質(zhì)量1、理論基礎(chǔ)

(1)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語(yǔ)文教學(xué)大綱》《中考考試說(shuō)明》

A《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”，重視提高學(xué)生的審美品位和審美情趣

B《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定“語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體”。

C《中考考試說(shuō)明》也強(qiáng)調(diào)“用詞生動(dòng)、詞語(yǔ)豐富、句式靈活、善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)

(2)作文教學(xué)法

作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?/p>

④.研究?jī)?nèi)容和方法

一.研究?jī)?nèi)容

(一)探索農(nóng)村初中作文語(yǔ)言教學(xué)基本程序：寫作前的積累——寫作中的表達(dá)——寫作后的提升

1、寫作前積累

⑴關(guān)注生活的好詞好句A、家庭生活(電視)B、學(xué)校生活(優(yōu)秀作文，考場(chǎng)作文，課本優(yōu)秀篇目);C、社會(huì)生活(報(bào)紙，雜志，課外書籍)

⑵注重閱讀，做好讀書筆記A、課內(nèi)閱讀;B、課外閱讀

⑶創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感

2、寫作中表達(dá)，真情流露

⑴口頭表達(dá)

⑵書面表達(dá)

3、寫作后評(píng)價(jià)、交流、提升

⑴多元評(píng)價(jià)，交流

師生間的評(píng)價(jià)、生生間的評(píng)價(jià)

⑵反復(fù)修改，深化

(二)農(nóng)村初中作文教學(xué)方法的研究

1、觀察、思考法

2、親歷體驗(yàn)法

3、閱讀體驗(yàn)法

4、設(shè)境體驗(yàn)法

5、評(píng)價(jià)體驗(yàn)法

(三)讓學(xué)生做到有話可說(shuō)的具體方法探討

1.作文教學(xué)過(guò)程中的“短話長(zhǎng)說(shuō)”

在作文教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“短話長(zhǎng)說(shuō)”的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的寫作水平，豐富寫作內(nèi)容的一種有效方法。

2.讓學(xué)生摘抄優(yōu)美文章,標(biāo)出優(yōu)秀字,詞,句,在旁邊做批注,并分階段性的學(xué)習(xí)寫閱讀體會(huì).

3.確定話題讓學(xué)生討論,出示范文學(xué)習(xí)，然后仿寫文章

二.研究方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法：研究初期，通過(guò)調(diào)查農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問(wèn)題等選擇、確定課題;個(gè)別訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村初中生作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因。

2、文獻(xiàn)研究法：擬在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究?jī)r(jià)值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。

3、行動(dòng)研究法：利用作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐、反思、改進(jìn)中探索農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性策略。

4、個(gè)案研究法：在研究的全過(guò)程中，對(duì)農(nóng)村初中不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過(guò)程中有無(wú)達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出農(nóng)村初中體驗(yàn)性作文教學(xué)的有效性策略和基本程序。超級(jí)秘書網(wǎng)

⑤.預(yù)期研究成果

1.將本課題的結(jié)題報(bào)告及鑒定資料上交首峰中學(xué)教科研課題組，申請(qǐng)驗(yàn)收與成果鑒定。

2、各師形成小論文,課題組形成有質(zhì)量的論文

3、研究成果展示。(包括教師論文，教學(xué)設(shè)計(jì)、案例及學(xué)生的佳作等)

09年11月8日

三、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況

開(kāi)題活動(dòng)主持人(一般為課題負(fù)責(zé)人)：賀晶

開(kāi)題時(shí)間：

開(kāi)題地點(diǎn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；教師

語(yǔ)文是我國(guó)義務(wù)教育階段所有學(xué)生都必修的一門課程，到了初中階段，這一時(shí)期正處在鏈接小學(xué)和高中階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)階段教學(xué)的重難點(diǎn)訓(xùn)練是學(xué)生的拼音識(shí)字、基礎(chǔ)的讀與寫能力，進(jìn)入初中后則是在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)后更進(jìn)一步，從更高層面循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，它要求學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，綜合教材知識(shí)內(nèi)容與個(gè)人情感態(tài)度與思維能力等深層知識(shí)體系，使思考問(wèn)題的角度和方法得到拓展和深化，為高中階段更深入地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)和情感教育作用使很多學(xué)生自幼受到熏陶，并成為其人格思想發(fā)展的重要啟蒙課程，到了初中階段，學(xué)生身心記憶正處在快速發(fā)展的階段，語(yǔ)文教師的作用更是至關(guān)重要，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的參與學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、重視語(yǔ)文和熱愛(ài)語(yǔ)文。

一.優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的重要性

（一）基于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕浑H工具，也是我國(guó)學(xué)生最早接觸的一門學(xué)科，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力與寫作能力的綜合性實(shí)踐課程，它對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)及今后工作等都具有重要的指導(dǎo)性意義。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人工智能技術(shù)逐漸出現(xiàn)在大眾視野，并以其快速高效的方式取代了人類的部分工作，若要不被替代，從基礎(chǔ)層面加強(qiáng)核心素養(yǎng)與綜合能力是切實(shí)而必要的。對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是他們展開(kāi)日?；顒?dòng)的交際性工具，學(xué)生只有在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)，形成良好的個(gè)性與健全的人格，才能在各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)中做到得心應(yīng)手，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

（二）基于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的科學(xué)認(rèn)知初中教學(xué)任務(wù)繁重，而在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是較為關(guān)鍵的一環(huán)，另外還要注重培養(yǎng)其寫作技巧、文體知識(shí)、口語(yǔ)交際能力等，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間有限，教師很難兼顧到所有的核心要點(diǎn)[1]。其次，作為一門感性思維較強(qiáng)的課程，語(yǔ)文不像數(shù)理化課程那樣有準(zhǔn)確的界定結(jié)果、明確的概念界定和清晰的操作流程，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)是在師生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的交流互動(dòng)中達(dá)成的，因此作為一線教育工作者必須重視教學(xué)中存在的問(wèn)題，從學(xué)科自身特點(diǎn)與學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)[2]，注重教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力、思考角度之間的聯(lián)系，善于從辯證角度提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考，及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化自己在課堂中的教學(xué)模式，開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的的創(chuàng)新性教學(xué)，使學(xué)生在初中的語(yǔ)文課堂中切實(shí)得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（三）基于人本主義學(xué)習(xí)理論下的課堂教學(xué)人本主義學(xué)習(xí)的理論中指出人類學(xué)習(xí)的最終目的是成長(zhǎng)為一個(gè)身心健全的、有獨(dú)立思考能力的、全面發(fā)展的人，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要始終以尊重、平等為原則展開(kāi)教學(xué)，顧及、尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展。該理論對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生的角色做了清晰而明確的劃分，即學(xué)生始終是課堂和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教師在這個(gè)過(guò)程中處于輔助地位，要盡量避免越俎代庖，明確自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和助推者。從人本主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮初中生身心發(fā)展的各方面情況，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況和教材內(nèi)容，在可允許的條件內(nèi)將語(yǔ)文課堂擴(kuò)展在教室之外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，在與自然、人事、文學(xué)的交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)辯證思考，這樣就由教師單向傳遞信息的模式向師生共享、同學(xué)之間互相探討的合作型交流模式轉(zhuǎn)變，另外，此理論還強(qiáng)調(diào)情感在教師教學(xué)中的重要意義與導(dǎo)向作用，這在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)教學(xué)中也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)就是學(xué)生在閱讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品中使學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)的文化價(jià)值意蘊(yùn)與文學(xué)美感，因此初中語(yǔ)文課堂要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，在文字與文學(xué)的熏陶中使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)得到有效提升，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)便在認(rèn)知與情感的有機(jī)融合中得到培養(yǎng)。

二.優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的方法與措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)方式義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程兼具文學(xué)性與工具性的雙重屬性，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教育教學(xué)課堂中，教育工作者更多的是在應(yīng)試教育的大背景下，著重鍛煉學(xué)生的應(yīng)試技巧，在授課時(shí)也只是單純利用傳統(tǒng)教學(xué)工具，如粉筆、黑板、教具等通過(guò)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，教學(xué)方式循規(guī)蹈矩，學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中逐漸偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最初目標(biāo)。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、對(duì)文字美的感受的培養(yǎng)也是當(dāng)前教學(xué)方式中所忽略的一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要提高學(xué)生的閱讀和理解能力出發(fā)點(diǎn)固然好，而對(duì)學(xué)生如何閱讀、如何辯證思考和理解的方法卻只字不提。實(shí)踐證明，在任何一門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，如若不能有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，勢(shì)必對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力、智力水平造成一定的制約。因此，作為新時(shí)代的教育工作者，需繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其糟粕，從根本上轉(zhuǎn)變根深蒂固的教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)的方式方法，這樣才能讓語(yǔ)文課堂發(fā)揮最大效用。語(yǔ)文課是與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，同時(shí)也是學(xué)生接觸文學(xué)經(jīng)典的導(dǎo)入口，教材包含的內(nèi)容囊括了我們生活的方方面面，教師要讓課堂有活力，就要以學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，將語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)、與實(shí)際生活、與學(xué)生的愛(ài)好盡可能地融合在課堂中。例如，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生導(dǎo)入與語(yǔ)文課堂相關(guān)的影視劇、歌曲、話劇等，通過(guò)學(xué)生熱衷的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中了解語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)，從而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)教師教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際中，大部分情況都是老師教、學(xué)生學(xué)，教師按照既定的課時(shí)計(jì)劃向?qū)W生籠統(tǒng)灌輸語(yǔ)文中的文學(xué)常識(shí)、人物形象和主題分析等知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聆聽(tīng)、做筆記、完成作業(yè)，將知識(shí)點(diǎn)囫圇吞棗地吸收，這樣被動(dòng)的狀態(tài)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情大大削減。在新形勢(shì)下，教師要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)灌輸型的教學(xué)方法，做一個(gè)善于啟迪、善于引導(dǎo)的藝術(shù)教育家，在能教與會(huì)教之間做到得心應(yīng)手，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和爐火純青的教學(xué)技巧應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文課堂，在教與學(xué)、師生互動(dòng)的教育過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)合理的初中語(yǔ)文教學(xué)理論，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，讓傳統(tǒng)的“灌輸型”授課模式結(jié)合“啟發(fā)型”、“討論型”、“自學(xué)型”的新型學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐表明，學(xué)生在積極參與課堂的交流探討中，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固和深入。因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程中，教師要大膽將課堂交給學(xué)生，例如，可以分組讓學(xué)生來(lái)講述一個(gè)與課本有關(guān)的故事，分析一個(gè)人物形象，學(xué)生可以通過(guò)演講、辯論、多媒體演示制作演示等形式來(lái)參與課堂，在加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力的同時(shí)也使自主學(xué)習(xí)能力得到歷練。其次，教師還可運(yùn)用語(yǔ)文教材內(nèi)容的角色扮演，讓學(xué)生來(lái)改編小說(shuō)的一個(gè)情節(jié)或者扮演戲劇中的一幕，讓學(xué)生盡可能地融入劇本角色，在表演的過(guò)程中體會(huì)作品情感，融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力與拓展能力。

（三）營(yíng)造良好課堂氛圍，拓展課外學(xué)習(xí)能力元代關(guān)漢卿曾說(shuō)：“一日為師，終身為父”，意思是說(shuō)只要做了一天的老師，就會(huì)終生受到學(xué)生們像父親那樣的尊敬?？梢?jiàn)，師長(zhǎng)在我國(guó)固有思想意識(shí)中與嚴(yán)父的角色相當(dāng)，部分學(xué)生秉持著唯師是從的理念。當(dāng)然，尊師重教自古便是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，值得人們始終如一的繼承。但是，如若將“尊師”演變成“懼師”，這便與提倡尊師的出發(fā)點(diǎn)相悖，無(wú)法形成健康良性的師生關(guān)系，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣。新形勢(shì)下的師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的合作者，交流探討的互助者，教師應(yīng)從自身做起，與學(xué)生構(gòu)建平等交流、亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，給學(xué)生提供自由、輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，留給他們自我發(fā)揮的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)與個(gè)體間差異，激勵(lì)學(xué)生克服膽怯和畏難情緒，充分表達(dá)自我觀點(diǎn)和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與意識(shí)和積極進(jìn)取精神。另外，在充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有效利用課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)充分挖掘?qū)W生課外活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課外作業(yè)、小組討論、開(kāi)放式討論等多樣化形式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)是人文精神與人文教育的熏陶，教師作為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中深化對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的了解與熱愛(ài)。總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師只有對(duì)現(xiàn)存教學(xué)模式所存在的問(wèn)題做到足夠的重視，并對(duì)問(wèn)題根源進(jìn)行深入的剖析，意識(shí)到優(yōu)化教學(xué)模式的重要性及采取相應(yīng)的方法措施進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化后能夠帶來(lái)優(yōu)異的教學(xué)成果，這樣才能創(chuàng)新教學(xué)思路，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

參考文獻(xiàn)

第4篇

摘 要：初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，對(duì)于提升學(xué)校整體教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)大有裨益。針對(duì)如何構(gòu)建初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂這一問(wèn)題，嘗試提出幾點(diǎn)建議，供諸位教師借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；優(yōu)質(zhì)課堂；轉(zhuǎn)變觀念

語(yǔ)文是初中學(xué)校教育基礎(chǔ)課程之一，構(gòu)建語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂對(duì)于提升學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量具有重要意義。現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)存在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、教學(xué)模式落后的問(wèn)題。為了進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、更新教學(xué)觀念，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂遵循“朗讀課文―講解課文―背誦課文”這一教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生拼命在課本上記筆記。與新課程教學(xué)改革“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)理念相背離的是，這種灌輸式教育忽視了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性難以充分調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。

教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，利用小組合作教學(xué)模式促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂的生成。小組合作教學(xué)意指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)模式。

以朱自清《春》一課教學(xué)為例，依據(jù)小組合作教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）掌握課文生詞，抓住重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的思想感情。（2）了解比喻、擬人、排比等修辭手法。教師將學(xué)生分為4人小組，小組在通讀課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題做出討論分析。討論過(guò)程中，小組可翻閱學(xué)習(xí)資料或者利用手機(jī)進(jìn)行信息檢索。10分鐘左右討論結(jié)束之后，教師邀請(qǐng)幾位小組代表分享本組討論成果，并針對(duì)學(xué)生的回答一一作出評(píng)價(jià)。根據(jù)小組代表對(duì)問(wèn)題的回答，教師可以了解學(xué)生在理解課文過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢采取策略進(jìn)行解決。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施語(yǔ)文趣味教學(xué)方法

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是人類最好的老師。”如果初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課堂的生成。語(yǔ)文是一門極富人文性和趣味性的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施趣味教學(xué)法，利用文學(xué)典故、小說(shuō)故事吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

例如，在教學(xué)《觀滄?！愤@首古詩(shī)時(shí)，教師可以用《三國(guó)演義》中大破袁紹這一情節(jié)進(jìn)行導(dǎo)入：建安四年，曹操與孫權(quán)結(jié)盟，袁紹得知起七十萬(wàn)大軍討伐曹操，曹操以七萬(wàn)兵相迎，雙方戰(zhàn)于官渡，曹操幾經(jīng)挫折始終堅(jiān)持，最終大破袁紹，取得官渡之戰(zhàn)的勝利。消滅袁紹殘留部隊(duì)班師途中，曹操登臨碣石山作下這首氣勢(shì)磅礴的《觀滄?！贰W(xué)生聽(tīng)完故事了解這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景之后，教師再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就輕松得多，學(xué)生理解作者在歌當(dāng)中表達(dá)的思想感情也就簡(jiǎn)單得多。

語(yǔ)文本是人文性和趣味性極強(qiáng)的一門課程，但是很多教師恰恰忽略了趣味這一教學(xué)元素。朗讀、背誦、再朗讀、再背誦式枯燥乏味的教學(xué)步驟，將一堂本應(yīng)精彩紛呈的語(yǔ)文課變得了無(wú)生趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)益于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。借助趣味教學(xué)法，引入故事元素活躍課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在《觀滄?！饭旁?shī)教學(xué)過(guò)程中講解官渡之戰(zhàn)這一歷史史實(shí)，學(xué)生一則了解了這首古詩(shī)的寫作背景，二則積累了人文知識(shí)，可以應(yīng)用到今后的寫作活動(dòng)之中，可謂一舉多得。

三、采用多元手段，信息技術(shù)輔導(dǎo)課堂教學(xué)

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)人們生活的方方面面都產(chǎn)生了重要影響。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)不可避免地受到了信息技術(shù)的影響。在初中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革活動(dòng)當(dāng)中，很多教學(xué)工作者開(kāi)始關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)提升課堂教學(xué)品質(zhì)的積極影響，愈來(lái)愈多的課堂教學(xué)活動(dòng)借助于信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)與活力。

初中語(yǔ)文課堂也應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)，為優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建提供技術(shù)支撐。在課前、課中、課后這三個(gè)階段，初中語(yǔ)文都可以借助信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)。例如，在《春》這篇課文的備課過(guò)程中，教師只需輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可在網(wǎng)上檢索到大量教學(xué)資料，分類制作課件。課上，教師可采用多媒體教學(xué)設(shè)備，先為學(xué)生播放一段那英演唱的歌曲《春暖花開(kāi)》，并配上春天景象的圖片。等學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之后，教師再在課件上出示課文標(biāo)題，正式上課。教學(xué)過(guò)程中，遇到板書的內(nèi)容，教師可以直接在課件上進(jìn)行展示。課后，學(xué)生可以拷貝一份教師的課件，經(jīng)?？匆豢?，起到鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用。

初中語(yǔ)文教學(xué)改革正在如火如荼推進(jìn)之中，各種新的教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)如雨后春筍一樣層出不窮。在對(duì)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建這一教學(xué)研究過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)博采眾長(zhǎng)，借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

[關(guān)鍵詞] 教材閱讀寫作

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，特別是初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀和寫作一直是有待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。可喜的是自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作能力的訓(xùn)練已占有了重要地位。相應(yīng)在初中語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)體系中，閱讀與寫作的能力考查也占有了極大比例。那么，該如何用好教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作呢？為此，筆者在這方面淺談幾點(diǎn)粗略的看法。

一、教師應(yīng)樹(shù)立大的語(yǔ)文教學(xué)觀

也就是說(shuō)，不能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)看作是語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課本不應(yīng)該是知識(shí)的本身，而是知識(shí)的載體。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子”。在新一輪課程改革實(shí)施的過(guò)程中，如何用新理念、用歷史發(fā)展的眼光來(lái)審視和駕馭教材，讓教材煥發(fā)出新的活力，是作為教學(xué)課程“實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師應(yīng)該探索和研究的課題.如何創(chuàng)造性地使用教材，讓教材煥發(fā)新的活力呢？如果把語(yǔ)文課看作是語(yǔ)文書，這不適應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新。因此，作為教者，應(yīng)讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，正如學(xué)烹調(diào)技術(shù)，學(xué)者首先應(yīng)學(xué)會(huì)有關(guān)烹調(diào)理論知識(shí)，只有掌握了理論知識(shí)，才能付諸實(shí)踐。因?yàn)閷?shí)踐需要靠理論來(lái)指導(dǎo)。但如果只學(xué)理論，而不去實(shí)踐的話，再精湛的理論也會(huì)成為空洞說(shuō)教。因此，要成為真正的烹飪師，必須在理論的指導(dǎo)下親自實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)踐才能印證理論的正確性。同樣的道理，學(xué)生如果只讀課本知識(shí)，而不在實(shí)踐中運(yùn)用的話，那學(xué)到的知識(shí)也只是空洞的理論而已。因此，作為教者，必須認(rèn)真在認(rèn)真把握教材的基礎(chǔ)上，由教材生發(fā)出去，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、寫作，從而提高學(xué)生讀寫能力。如：教材中的不少綜合性活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)閱讀也是不可忽略的。如語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)是“環(huán)保小課題研究”，只要該活動(dòng)精心安排，順利開(kāi)展，撰寫研究報(bào)告對(duì)強(qiáng)化說(shuō)明文的體裁特征，提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀能力，具有積極的作用。類似的還有七年級(jí)下冊(cè)第二單元的“為本地人物立傳”，對(duì)學(xué)生閱讀傳記文學(xué)富有意義。

二、幫助學(xué)生掌握閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀技能指的是整體感知文章內(nèi)容、分析和提取文章或文段的關(guān)鍵信息，并用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的文字將其表達(dá)出來(lái)，并在閱讀檢測(cè)中挖掘并用題目所提供的有效信息去解決相關(guān)問(wèn)題的技能。

要學(xué)生掌握閱讀技能，首先要立足教材。教材中的課文分“教讀課文”和“自讀課文”，教讀課文多是名篇佳作。因此，教者必須利用這些“例子”來(lái)傳授知識(shí)。在教學(xué)中，本著幫助學(xué)生提高技能的目的去點(diǎn)撥學(xué)生掌握文中有關(guān)的課文，做到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)，特別是閱讀和寫作知識(shí)。另一方面，還必須舉一反三，嚴(yán)格訓(xùn)練。如此二者兼顧，才能發(fā)揮“教讀課文”的最大效用。如：以《季節(jié)》為題，我布置學(xué)生寫作，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，收獲了很多靈感，如“人生的四季”，“自然的規(guī)律和人生規(guī)律”等，在此基礎(chǔ)上，我們讓學(xué)生舉一反三，聯(lián)想課內(nèi)外相關(guān)篇目，很快學(xué)生對(duì)《石縫間的生命》蘊(yùn)涵的“敬重生命的情感和在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神”、《更浩瀚的海洋》包含的“對(duì)理想境界追求不止的精神”、《永久的悔》“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”等主題，有了更新更深刻的理解。對(duì)“自讀課文”，我也作了靈活的處理，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。目前，由于近年升中試題涉及課文的內(nèi)容較少，課外閱讀偏多。以致有的教師認(rèn)為課本知識(shí)不學(xué)也罷。其實(shí)不然。作為教者，可以精選一些典范篇目用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的掌握情況，以訓(xùn)練他們的閱讀技能。此外，還要加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)和提高閱讀遷移能力。因?yàn)閷W(xué)生在課內(nèi)掌握了閱讀技能后，自然就會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。這樣，教者就能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而延伸到寫作。在閱讀中，教者要給學(xué)生提出一些要求并給予適當(dāng)?shù)拈喿x輔導(dǎo)。只有經(jīng)過(guò)足量的課外閱讀，學(xué)生所學(xué)的閱讀技能才能不斷提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范化的語(yǔ)言

語(yǔ)言是文化載體同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這是大家公認(rèn)的。也可以說(shuō)，語(yǔ)文課就是“語(yǔ)言的運(yùn)用課”。語(yǔ)文課傳授知識(shí)，分析語(yǔ)言是要總結(jié)善于運(yùn)用語(yǔ)言之人的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解和思考“它為什么是這樣”。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，它要求語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、連貫、得體。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫文章時(shí)必須會(huì)運(yùn)用規(guī)范化的語(yǔ)言在此基礎(chǔ)上再達(dá)到熟練操作。在閱讀方面，學(xué)生逐漸進(jìn)入“掃讀”階段；表達(dá)方面，則表現(xiàn)為不斷提高言語(yǔ)表述的清晰程度和流暢程度，這大體相當(dāng)于“簡(jiǎn)明”和“連貫”。此外，還須注意到言辭所在的環(huán)境，以求得更佳效果。這方面的要求，就是“得體”。

四、以寫作來(lái)促進(jìn)閱讀，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生掌握了閱讀技能，還需要會(huì)運(yùn)用。這不僅包括做大量閱讀訓(xùn)練題，而且包括大量的寫作訓(xùn)練，這一點(diǎn)可以具體體現(xiàn)在每個(gè)單元的寫作訓(xùn)練中。例如縮寫、仿寫、寫讀后感等。這就要求學(xué)生在進(jìn)一步理解課文的同時(shí)整理自己的學(xué)習(xí)思路。所以閱讀之后讓學(xué)生寫作，用寫作來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀，這是把提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)合在一起的一種教法。如：語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第四單元要求仿寫詩(shī)歌，我布置給學(xué)生的作文訓(xùn)練內(nèi)容是仿寫《我為少男少女們歌唱》，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)有了更深刻的感受，切身體會(huì)到：現(xiàn)代詩(shī)歌抒情性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美等特點(diǎn)，然后又從泰戈?duì)柕摹都埓愤w移到冰心的詩(shī)歌《紙船》，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累去領(lǐng)悟冰心的滿腔真摯的思念母親的情感，整個(gè)過(guò)程操作性強(qiáng)，學(xué)生也易于接受。

此外，我認(rèn)為教師在語(yǔ)文教學(xué)中還需更新觀念，調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的方向。

第6篇

一、樹(shù)立素質(zhì)教育思想，更新教育觀念

在各學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)在每個(gè)人的生活中是必不可少的，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都會(huì)學(xué)，都能學(xué)，都具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、因材施教，面向全體。教師必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象，也就是所教學(xué)生的現(xiàn)狀，面向全體因材施教，因人而異分層要求，每堂課中對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和部分困難生提出不同的要求，使優(yōu)秀學(xué)生吃得飽，有困難學(xué)生吃得消。這樣可以使不同的學(xué)生對(duì)象各得其所，達(dá)到全體學(xué)生共同成功的目的。

2、學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。素質(zhì)教育的“主體性原則”是充分發(fā)揚(yáng)人的主體性，注重發(fā)展和發(fā)揮人的主動(dòng)精神，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，不能采用“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方法，不能只是老師站著講學(xué)生坐著聽(tīng)，要明白學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是繼承性學(xué)習(xí)，更是發(fā)展與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，教師要“引導(dǎo)”“指導(dǎo)”學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、因勢(shì)利導(dǎo)，徐徐善誘。教師還要注意教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以學(xué)法引導(dǎo)，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。

二、重視德育功能教學(xué)，提高學(xué)生德育素質(zhì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，教會(huì)學(xué)生做人，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。初中語(yǔ)文教師要善于利用語(yǔ)文教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育。

1、利用語(yǔ)文教材內(nèi)容教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的錦繡河山。朱自清勾畫的生機(jī)盎然的江南春景圖；老舍描繪的濟(jì)南冬天的秀氣的山、清澈的水；范仲淹筆下一碧萬(wàn)頃、令人心曠神怡的洞庭湖……一幅幅烙上祖國(guó)山水印跡的畫卷進(jìn)入學(xué)生的腦海，影響著他們，使他們成為熱愛(ài)祖國(guó)的人。

2、利用語(yǔ)文教材教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)悠久的歷史文化。《論語(yǔ)》的博大精深，唐詩(shī)的雄壯纖秀，平淡富麗，宋詞意境的婉約細(xì)膩，豪邁恢弘，還有元、明、清大家的作品，風(fēng)格各異，個(gè)性鮮明，這些古代優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了愛(ài)國(guó)情操的熏陶。

3、利用語(yǔ)文教材教育學(xué)生學(xué)國(guó)的英雄人物。在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中，還涌現(xiàn)了大批的民族英雄、愛(ài)國(guó)志士。讀辛棄疾的“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”我們似乎看到詩(shī)人馬革裹尸，血濺沙場(chǎng)的悲壯；讀李賀的“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”，我們好像聽(tīng)到了守城將士誓死報(bào)國(guó)的豪言壯語(yǔ)；讀陸游的“當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州”，再現(xiàn)了作者往日壯志凌云、躍馬揚(yáng)戈、馳騁前線的勃勃英姿……語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)課堂日常教學(xué)，讓這些英雄人物深入學(xué)生的心中，教育學(xué)生要做一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人，隨時(shí)準(zhǔn)備報(bào)效祖國(guó)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣是最好的老師，它是激發(fā)人們求知的動(dòng)力源泉。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，真正的愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科呢？

1、教師要把學(xué)生引進(jìn)名著之中。單純的語(yǔ)文教材會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，教師要善于把學(xué)生引入名著之中。我們可以把中國(guó)的古典名著帶進(jìn)校園，讓學(xué)生去閱讀、品味，學(xué)習(xí)古人運(yùn)用祖國(guó)文字的方法和寫作技巧，去領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在其中去領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

2、語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的美感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。課文中感人曲折的故事，生動(dòng)形象的描寫，新奇貼切的比喻，富有哲理的警句，精辟有力的議論，充滿趣味的說(shuō)明，都富有美學(xué)價(jià)值。教師要利用這些獨(dú)特的美感，適當(dāng)融入幽默的語(yǔ)言，在課堂上制造一點(diǎn)活躍氣氛，有利于興奮學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)。

3、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段。教師要善于創(chuàng)設(shè)意境，吸引學(xué)生的注意力。如：采用多媒體播放相關(guān)的音樂(lè)或課文錄音，讓學(xué)生觀看與課文有關(guān)的精彩的畫面，從課文實(shí)際出發(fā)，刺激學(xué)生的感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣他們就會(huì)主動(dòng)地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，以致變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四、注重在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的基本任務(wù)是，以能力培養(yǎng)為主，重視文化熏陶，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

1、尋找規(guī)律，增強(qiáng)和訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。有的學(xué)生說(shuō)：漢字難學(xué)難記。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，先是端正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓他們知道記憶不是一種負(fù)擔(dān)，而是訓(xùn)練能力的過(guò)程，不過(guò)要先尋找規(guī)律，于是我向?qū)W生介紹了“偏旁記憶法”、“形聲記憶法”、“形近字、易混字比較法”與“及時(shí)復(fù)習(xí)法”等，同時(shí)配合實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，提高了教學(xué)效果。

2、有目的地創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生舉手搶答問(wèn)題，尤其是注重支持性格內(nèi)向的學(xué)生，樹(shù)立他們戰(zhàn)勝怯弱、積極作答的勇氣，只要看到他們舉手，就讓他們回答。課外開(kāi)展講名著比賽，有的講得生動(dòng)有趣，有的講得津津有味，還有的同學(xué)聽(tīng)別人講得好，自己卻說(shuō)不出幾個(gè)詞來(lái)，由此感到懊悔，于是也在課外時(shí)間讀名著，還學(xué)會(huì)了做筆記，這樣不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，還使他們養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣。

3、展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)新離不開(kāi)想象，只有豐富學(xué)生的想象力，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。當(dāng)然要提醒學(xué)生，這種想象不能胡編亂造，而要合乎事物發(fā)展的邏輯，以科學(xué)為依據(jù)。學(xué)了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，讓學(xué)生想象文中描寫的景象，然后再講述下來(lái)；學(xué)了范仲淹的《漁家傲》，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去描繪上闋中描寫的景象，寫一段話。讓學(xué)生多做這方面的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一個(gè)極好的鍛煉。

五、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育

第7篇

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)改革

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)等各方面的特點(diǎn)，通過(guò)教師精心備課，設(shè)計(jì)、探索、合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與教學(xué)方法相結(jié)合，共同運(yùn)用于教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強(qiáng)，而且可以幫助教師合理地調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供互動(dòng)空間，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。多媒體技術(shù)和初中語(yǔ)文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的徹底變革。

一、充分發(fā)揮多媒體作用，提高教學(xué)效率

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的口頭表達(dá)所不能企及的。多媒體教學(xué)用大屏幕基本取代了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板，省卻了用粉筆書寫的時(shí)間，更重要的是，多媒體教學(xué)過(guò)程中的多屏信息的展示，信息量之大，轉(zhuǎn)變速度之快，清晰度之高，更是黑板教學(xué)所無(wú)法比擬的。在課堂上運(yùn)用多媒體還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在“做”中學(xué)，以“做”求發(fā)展，從根本上打破了課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教師在備課時(shí)要注重教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，注重選用不同的教學(xué)媒體和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而給他們提供更多直觀形象的審美對(duì)象，幫助學(xué)生更快捷地掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們尋找到正確的學(xué)習(xí)途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來(lái)，它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學(xué)的目的出發(fā)改變備課的方式。多媒體備課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行備課改革的一種。如在課堂教學(xué)中播放錄音或影視圖像，播放前、播放中、播放后要進(jìn)行哪些工作，或什么時(shí)候播放什么，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)播放，以及要綜合運(yùn)用哪些媒體，使其有機(jī)結(jié)合，教師都要事先精心設(shè)計(jì)安排，全面考慮，恰當(dāng)組合，以保證教學(xué)效果。特別是所采用的電教媒體，應(yīng)是整體性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合。另外，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。為了使多媒體教學(xué)不束縛學(xué)生的思維，教師在制作多媒體課件時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生探討，啟發(fā)學(xué)生積極地思考，開(kāi)拓思維空間，發(fā)展他們的思維能力。所有這些，都要求我們語(yǔ)文教師更加重視備課，因?yàn)橹挥芯膫湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能發(fā)揮多媒體的教學(xué)效果，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

三、將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

第8篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)方法

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在著許多的問(wèn)題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習(xí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，情緒易于浮躁，對(duì)課堂知識(shí)吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語(yǔ)文成績(jī)下降；第二，教學(xué)理論和實(shí)際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。初中語(yǔ)文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實(shí)際操作運(yùn)用性也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識(shí)進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等等問(wèn)題。

二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文成績(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)以上存在的問(wèn)題，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先要注意，教師要通過(guò)案例引出課題，在此過(guò)程中可以運(yùn)用故事教學(xué)、幽默問(wèn)答等方法來(lái)吸引學(xué)生注意力。課堂的開(kāi)端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時(shí)，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個(gè)年代與現(xiàn)代社會(huì)相比經(jīng)濟(jì)較落后，當(dāng)時(shí)人們只局限于實(shí)現(xiàn)溫飽。還記得當(dāng)時(shí)玩具很少，并沒(méi)有現(xiàn)在的電腦和游戲機(jī)，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時(shí)光?，F(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問(wèn)題、以及目前獨(dú)生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問(wèn)題，而那是的孩子們雖然沒(méi)有過(guò)多玩具，但是當(dāng)時(shí)孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂(lè)趣。通過(guò)介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時(shí)光，寫關(guān)于童年的作文。第二，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會(huì)在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時(shí)間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙?秋思時(shí)，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩(shī)人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以優(yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生通過(guò)分組合作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，交換意見(jiàn)，形成雙贏。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅可以通過(guò)討論、研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補(bǔ)學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成自己的主見(jiàn)，培養(yǎng)自信心。

三、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力

初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，往往還會(huì)延續(xù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，即簡(jiǎn)單接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這不利于學(xué)生語(yǔ)文課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語(yǔ)文課程作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)性，具體來(lái)講就是要求學(xué)生自主建立語(yǔ)文考試知識(shí)復(fù)習(xí)資料，自己定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)會(huì)做筆記，勤于問(wèn)人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。具體操作如下：教師可以通過(guò)定期組織考試的方式來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過(guò)考試檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣；學(xué)生自主建立語(yǔ)文試題改錯(cuò)本，把錯(cuò)題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯(cuò)誤；老師引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文整體知識(shí)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過(guò)長(zhǎng)期積累成語(yǔ)、優(yōu)美的作文語(yǔ)段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語(yǔ)有完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長(zhǎng)期的積累過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并在自主解決問(wèn)題中體現(xiàn)自己的價(jià)值，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個(gè)積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)做奮斗。

四、把語(yǔ)文知識(shí)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為慣性

把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實(shí)施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。知識(shí)起源于生活，應(yīng)用于生活。而語(yǔ)文知識(shí)更是無(wú)處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)言的運(yùn)用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)際生活中探索中文這門語(yǔ)言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識(shí)相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)把語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

綜上所述，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴艷敏. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性策略研究[D]. 長(zhǎng)春師范大學(xué) 2013

[2]王文文. 語(yǔ)文課堂教學(xué)失誤及對(duì)策探析[D]. 曲阜師范大學(xué) 2012

第9篇

一、充分發(fā)揮多媒體作用，提高教學(xué)效率

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的口頭表達(dá)所不能企及的。多媒體教學(xué)用大屏幕基本取代了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板，省卻了用粉筆書寫的時(shí)間，更重要的是，多媒體教學(xué)過(guò)程中的多屏信息的展示，信息量之大，轉(zhuǎn)變速度之快，清晰度之高，更是黑板教學(xué)所無(wú)法比擬的。在課堂上運(yùn)用多媒體還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在“做”中學(xué)，以“做”求發(fā)展，從根本上打破了課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教師在備課時(shí)要注重教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，注重選用不同的教學(xué)媒體和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而給他們提供更多直觀形象的審美對(duì)象，幫助學(xué)生更快捷地掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們尋找到正確的學(xué)習(xí)途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來(lái)，它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學(xué)的目的出發(fā)改變備課的方式。多媒體備課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行備課改革的一種。如在課堂教學(xué)中播放錄音或影視圖像，播放前、播放中、播放后要進(jìn)行哪些工作，或什么時(shí)候播放什么，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)播放，以及要綜合運(yùn)用哪些媒體，使其有機(jī)結(jié)合，教師都要事先精心設(shè)計(jì)安排，全面考慮，恰當(dāng)組合，以保證教學(xué)效果。特別是所采用的電教媒體，應(yīng)是整體性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合。另外，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。為了使多媒體教學(xué)不束縛學(xué)生的思維，教師在制作多媒體課件時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生探討，啟發(fā)學(xué)生積極地思考，開(kāi)拓思維空間，發(fā)展他們的思維能力。所有這些，都要求我們語(yǔ)文教師更加重視備課，因?yàn)橹挥芯膫湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能發(fā)揮多媒體的教學(xué)效果，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

三、將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師所表現(xiàn)出來(lái)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的基本功，以及教師對(duì)文章的感悟、理解后表現(xiàn)出的一顰一笑，都將永遠(yuǎn)是教師言傳身教的好材料。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有些內(nèi)容其實(shí)是不必要進(jìn)入課件的，比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、生字詞及相關(guān)解釋等教學(xué)任務(wù)，完全可以在學(xué)生熟悉課文的同時(shí)完成；有些需要補(bǔ)充介紹與講解的文化常識(shí)和文學(xué)常識(shí)則應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一目了然，便于學(xué)生做筆記，切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，當(dāng)教師講課時(shí)由于課時(shí)安排的限制，往往一讀而過(guò)時(shí)，學(xué)生仍在費(fèi)勁地辨認(rèn)并判斷所需攫取的有效信息，更遑論來(lái)得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師在掌握現(xiàn)代化教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。一口風(fēng)趣得體的語(yǔ)言，一手工整大方的粉筆字，一幅清晰流暢的簡(jiǎn)筆畫，都將給學(xué)生留下極其深刻的印象。只有做到現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教學(xué)才能相得益彰，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。