時間：2023-09-13 17:06:23
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關鍵詞：高中生 校園受傷 法律
網上搜索“學生傷亡”會有數千條結果，搜索“學生傷亡糾紛”也會有千條結果。可以說，校園學生受傷事件被報道的多了，產生糾紛的也多了。在給當事學生造成身體和心理傷害的同時，也給教育機構和教育者產生了影響。“鞋子合適不合適，只有穿在自己的腳上才知道”，身楦咧猩，如何看待校園學生受傷事件？2016年暑期，對小學、初中同學做了訪問，共調查106個學生，分別分布在鄭州的19所高中、河南其他地市的5所高中、河南外的3所高中，男女生比例基本相當。
一、高中生校園內受傷的基本情況
（一）完全學生個人行為的受傷：A男同學在下午放學時，急著去圖書館還書，下樓梯時跑的快了，在樓梯上摔倒，造成腳大拇指骨折；B女同學在沒有體育課的周末，穿高跟鞋路過學校廣場水泥地，不小心摔倒，造成膝蓋軟組織損傷，休息一周；C男同學課余在宿舍樓前的小運動場自由活動，突發奇想去玩單杠，飛身一躍后落地，大腿受傷，縫合兩針。
（二）學生在正常教學實驗活動中的受傷：D男同學在體育課上練習跳遠，落地時斜倒，肘部擦傷；E男同學在生物實驗課上，用小刀切實驗用品，小刀滑動，手指被切傷；F女同學在學校組織的勵志遠足活動中，抵達終點后突然暈倒，平靜后恢復；H男同學，在體育課上沒有按照老師的要求做準備工作，沖進球場踢球，倒地后腳踝紅腫；I同學在化學實驗課上，沒有聽老師講完操作程序就點燃酒精燈，造成衣服被燒，頭發燒掉少許。
（三）學生間相互嬉戲造成的傷害：J男同學，課間和其他同學鬧著玩，被其中一個同學一腳踢中小腿，當場出現清淤。K男同學和同宿舍同學在樓道玩耍，一個同學從背后推了他，因完全沒有防備，正面倒地，眉毛上方擦傷，縫合兩針。
（四）同學間的故意傷害或者老師故意傷害學生：調查中沒有此案例，但新聞報道中此類案例有發生。學生間故意傷害一般發生在衛生間、宿舍等老師監管不到的地方，基本為多人對一人的傷害，報道的基本為惡心案件；教師故意傷害學生比較少見，新聞報道的多數為體罰學生過重造成的傷害，包括尺子打手、書本打臉等。
（五）校外人員進入校園傷害學生：調查中沒有此案例，新聞報道的也為個案，基本為社會人員惡意闖入校園對學生進行傷害，性質一般較為惡劣。值得注意的是，調查中有學生反映，有個別家長進入校園指責另外一個學生的現象，為自己的孩子撐腰。
（六）造成的學生受傷：極個案。
二、學生校園受傷事件的處理和法律關系
（一）在類型一中的學生受傷后，有家長認為學校有監護權，就應該承擔責任。 以前也有部分觀點認為，學生進校后，監護權自然就交接給學校了。現在，法律界公認的，“單位能夠成為監護人的，應當是未成年學生父母的單位或未成年學生住所的村民委員會、居民委員會或民政部門”，這其中沒有教育機構。學生被家長送到學校的主要目的是學習，并非把監護權轉讓給學校，也不允許把監護權轉讓給學校。
（二）在類型二中的學生受傷后，應該理清學校和學生之間有基于教育目的的合同關系，學校對高中生承擔有教育、管理和保護的義務和責任。如果學校盡到了管理義務，建立了必要的防范措施，落實了一定的防范手段，提供給學生的設備、用具符合國家標準，進行了必要的安全教育，履行了自己的職責，學生受傷后，或者由于學生自身失誤而造成的受傷后，學校可以沒有責任或者部分沒有責任； 如果學校沒有盡到法定義務，比如提供的學習、運動、生活場館和運動、實驗設備不符合標準，導致學生受到傷害，或者教育工作者在教育教學、課外活動中，預判失誤或者防范失誤，有明顯監管不到位，導致學生受到傷害，學校是要承擔一定責任的。
（三）對類型三中的學生受傷后，學校和家長可能都會認為需要對方擔責。 這個法律關系比較復雜，首先是嬉戲學生和受傷學生之間的關系，雙方如果都未滿18歲，需要其監護人承擔相應責任； 其次是學校和受傷學生之間的關系，責任劃分基本和類型二一致。
（四）類型四、五、六中的學生受傷，輕微案件適用于類型三和類型二的方法，嚴重案件一般為刑事案件，由執法機關處理。民事部分應該適用于類型二和類型三的推定原理。
三、對學生校內受傷的基本建議
（一）和為貴。曾經有學生在游戲中被另一個學生無意推倒受傷，在送醫住院期間，老師自己墊錢為孩子治病，協調加害學生家長積極探望，給雙方家長講清楚利害關系，順利達成賠償協議。同時，利用課余時間帶加害學生給受害學生補課，讓兩個學生相互理解，效果非常好。建議家長在發生此類事件時，冷靜看待自己的孩子和對方的孩子，從對方的角度考慮問題，學會理解，和平解決，不要給孩子留下心理陰影。
（二）教育為上。學校教育、家庭教育和社會教育，三者相長，加大對學生的正確引導，培養學生樂光、陽關、向上的良好品質，讓學生能正確面對挫折。對安全教育，在現有基礎上，進一步加大力度，重點放在安全措施的落實和安全應急方法上，多采用學生喜聞樂見的形式進行。
（三）監管為基。對學校的所有設施，必須保證符合國家安全標準；任何活動要做足預案，出現安全問題，第一時間能做出反應；體育課和實驗課要有一定的安全防范措施，并保證所有學生在老師的視野之內。對教師的教育行為要在適合的范圍內給予必要知道，不要讓老師把不良情緒帶給課堂，發泄給學生。
關鍵詞：小學語文；口語訓練；方法策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-258-01
培養學生運用語言文字進行準確、恰當的口語表達是語文教學的重要任務。這一任務在小學階段顯得尤為重要。從入學開始，說好每一句話，對提高他們的口頭表達能力都相當的重要。培養學生的口語表達能力，有助于培養兒童的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也是促進學生從小就養成仔細聽話、注意觀察、大膽說話的良好習慣。小學階段說話訓練抓得好，不但能很好地開發學生智力，而且為今后學生的作文寫作也打下了基礎。因此，口語表達能力訓練，應當在小學語文教學中得到重視。
一、制定訓練方法，由易到難，循序漸進
剛入學的學生，給他一個簡單的題目，要求用完整的話說出來是很難的。一方面，學生缺乏這方面的訓練；另一方面，說話要考慮語言的層次、條理及用詞，語言的準確程度。為此，我在訓練中，化難為易，將一個完整的話題分解成幾個小問題，由老師提供線索，學生順勢跟上，將單向命題說話變為雙向交流，并在雙向交流中進行動態的口語交際訓練。如：“自我介紹”一題，看似簡單，學生說起來并不容易，多半不流暢，也不完整。我提出要求，讓學生說說：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有幾口人？他們是誰？③爸爸媽媽做什么工作？④你對什么比較感興趣？通過這種方式，使學生有話可說，然后，再讓學生將上面的話綜合起來，就形成了一段完整的話，這樣既培養了學生的口語綜合能力，又訓練了學生的口語表達能力。
二、在口語交際課中加強口語交際訓練
要在口語交際課中加強口語交際訓練，把握特點，落實訓練過程。
1、加強互動，注重參與。口語交際教學的互動方式很多，較為基本的有這樣三種：一是生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學生互相討論；二是師生互動。走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網；三是群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。
2、注重交際。交際是人與人之間相互聯系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。教學中，我們首先要多層次（在兩人、小組、班級等各個層次上）、多渠道（主要分為學校、家庭、社會三條渠道）、多形式地營造交際環境，開展交際活動。
3、進行口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如低年級的口語交際內容一般是：自我介紹、借文具、帶路問路等；中年級的訓練內容一般是：介紹一本書、勸阻、接電話等；高年級的訓練內容一般是：講故事、說實驗、演講、辯論等。
三、在閱讀教學中加強口語交際訓練
立足課文，奠定交際基礎。語文修訂版大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。
1、充分利用課文，有機滲透。小學語文課提供了許多口語交際訓練的素材和形式，各年級教材中都有許多直觀形象，生動有趣的插圖，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。教學時可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再描述畫面進行說話聯系。然后對照課文，看課文是如何描寫的。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體復述課文。
2、精心設計，挖掘教材。在教學設計中，教師要把握教材特點，憑借課文重點內容，空白處有機引導學生進行語言實踐。如教學《詹天佑》一課“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”和設計“人字形”線路重點段時，教師改變了傳統的講析式教學方法，在學生對課文內容初步理解的基礎上，創設“詹天佑”向“工程人員”解說工程設計方案的情境，讓學生扮演有關角色進行了口語交際的訓練，使教材中的文字變為學生生動的語言。
3、活用教材，續編故事。語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行口語訓練的材料。有些課文結尾意義深遠，耐人尋味，教師可引導學生展開合理想像。
4、在小組合作學習中，加強口語訓練。在閱讀教學中，可以以小組合作的形式開展討論和合作做題，讓學生在寬松的小天地里暢所欲言，發表見解，或讓學生當小老師，對學生匯報的學習內容進行評價。
四、在社會實踐活動，強化口語交際訓練
學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。
1、課堂上，如在教《應該幫助他們》課時，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。
關鍵詞：小學語文；語感；培養；策略
1反復朗讀，形成語感
新課程理念對閱讀教學提出更高的要求：摒棄繁瑣的分析，以充分朗讀為基礎，在“讀”中整體把握，形成語感，體會語言文字的博大精深，進而受到情感和思想的熏陶。因此，無論從語言文字的基本特征和教學的根本宗旨看，還是從閱讀認知心理進行分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應體現在一個“讀”字上。“讀”是培養學生綜合語文能力的客觀要求和重要途徑。只有讀到位了，學生的語感才可能到位，語言綜合能力才能真正提高。小學語文課文編入許多語句優美、意蘊深刻的優秀篇目，為了讓學生領悟這些篇章的獨特魅力，提高審美能力，課堂上，教師可通過創設情境，引導學生采用默讀、輕聲讀、高聲朗讀、分角色表演讀等多種形式，在讀書過程中充分調動學生的眼、耳、口、手等多種器官協調動作，從而使文本以鮮明的形象映射于腦海中，成為有生命的主體，逐步培養學生對語言的感悟能力。
2自讀自悟，體驗語感
教師憑借學生已有的語感水平，進行語言文字訓練，感悟難度適宜的課文內容，自悟自得。兒童對于課文中的信息，在記憶儲存中找到與它相似的信息組塊以后，進行匹配與識別，從而理解了這部分內容，這種匹配與識別就是憑借語感進行的。在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象與聯想，將課文中的文字符號轉化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中，教師要有計劃地把握難度適宜的課文，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。例如：《群鳥學藝》這篇課文，內容淺顯易懂，趣味性強，讀后能給人啟發和教育。所以在教學中，我讓學生自己去自悟語感，把重點放在朗讀上，學生讀不到位時，教師進行適當示范。采用分角色朗讀的方法，讓學生在讀中揣摩各種鳥的心理活動，引導學生根據自己的感悟，讀出不同的鳥對待學習搭窩的不同態度。鳳凰自始至終都在認真地教，它的話要讀得親切認真；貓頭鷹最不虛心，要讀出驕傲的語氣；老鷹、烏鴉、麻雀都自以為是，聽到一點就走了，要讀出得意的語氣。讓學生在讀中感悟到貓頭鷹驕傲，老鷹和烏鴉沒耐心，麻雀不虛心；小燕子學習認真且有耐心、很虛心，所以搭的窩既漂亮又結實、暖和。
3通過導悟，感悟語感
對于一些難度較大的課文，學生感到較新奇、陌生的內容，可利用形象刺激。在教學過程中，我利用現代化的多媒體手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯想和想象，左右腦協同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內容。在輸出信息的過程中，必須借助語感進行情景表達，憑借語感進行修正。在內化的同時，遷移運用語感。從而培養了學生的直覺思維和頓悟思維。例如：在教學《富饒的西沙群島》一課時，由于西沙群島在祖國的南海上，我們幾乎無一人到過那里，因此，學生對于西沙群島的美麗和富饒難以理解。我在教學時，主要借助于多媒體的教學手段，再現西沙群島風光的美麗，在學生頭腦中形成直觀的形象，先讓學生聽配樂錄音，初步感知西沙群島的美麗和富饒。在學生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學生結合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“海底”這部分時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這部分描寫了珊瑚、海參、大龍蝦、魚等海產。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫海產特點的語句進行精讀感悟。
4進行比較，鞏固語感
比較、揣摩富有表現力的詞語是培養語感準確性最常見的方法，通過對語言文字進行“增補”、“刪除”、“代替”、“變序”等方式，可使學生感受課文中語言的精練、形象、細膩等特色，學會準確地運用語言來表達真情實感。如《美麗的小興安嶺》一文中有一句：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”教學時，可用換詞法理解，讓學生比較“抽出”換為“長出”哪個詞用得更好，使學生在比較中體會到用“抽出”更準確，因為“抽出”把枝條快速長出來的情況寫了出來，非常形象、生動。課文中像這樣的句子還很多，讓學生通過這種方式自讀、比較、感悟，使學生在具體語言環境中，仔細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情。這樣，學生的語感就很自然地產生了。
5引入情境，深化語感
葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，培養語感要依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界；借助語言來感受形象，領悟其中的感情。有些課文，可以憑借范讀或錄音，把學生帶進情境之中。在情境中喚起學生情感與作者的共鳴。如課文《飛機遇險的時候》寫飛機遇到一股強烈的寒流，情況十分嚴重。機長要大家做好跳傘的準備。同志不顧自己的安危，把傘包讓給了小揚眉，并叫大家要沉著，不要慌張。我先有感情地范讀，引導學生進入作者描述的情境，如同自己也在飛機上體會人們當時緊張的心理，后經過學生的自讀體味，有個學生激動地說：“太驚險了，我甚至嚇得連大氣都不敢出！”當讀到飛機沖出了寒流的包圍，機艙里一片歡騰時，學生才松了口氣，領悟出同志在生死攸關之際，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的可貴精神。也悟出了作者用“飛機遇險的時候”命題的好處。這樣，置身語感之中去體驗，敏銳的語感也就產生了。總之，“語感的培養非一朝一夕之功，而需要依靠長期反復的閱讀積累，經過接觸大量新鮮活潑的語言現象，才能逐漸形成良好的語感。”因此，我們在小學語文教學中必須重視語感培養的途徑與策略，通過各個方面的努力幫助學生形成、體驗、感悟、鞏固、深化他們的語感，幫助他們更好的進入文章的意境，體會作者的思想與感情，使他們的閱讀能力達到更高的境界。
參考文獻
［1］古力米拉•哈德爾；淺議小學語文閱讀教學中語感培養的策略；《新課程（小學）》2013年12期
關鍵詞：中小學生；愛國主義教育；講解方法
一、開展愛國主義教育的內容選擇研究
展覽館展示的內容豐富多樣，為了在眾多優秀的文化當中找尋到適合開展愛國主義教育的素材，需要我們把相關內容上升為方法論，才能夠取得良好的教育效果。首先是講解內容要突出愛國主義教育的鮮明主題。中小學的講解中，應該側重于對實現理想信念、社會主義核心價值觀的講解，用社會主義核心價值觀引領社會思潮、凝聚社會共識。按照要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程的要求，用社會主義核心價值觀引領社會思潮、凝聚社會共識。需要講解員在眾多的講解內容中，尋找出適合開展愛國主義教育的內容，突出貴陽市開展社會主義核心價值觀所采取的舉措，促進中小學生的精神文明建設。其次，講解內容充分結合中小學生的教材實際和接受能力。對于中小學生的講解，應該是基于中小學教材銜接的基礎，與講解內容融會貫通。中小學生的教材內容雖然相對簡單，但是涉及面廣。在我講解和研究的過程中發現，針對中小學生的講解內容，主要是和思想品德、歷史、地理等學科的聯系較為密切，因此，在講解中著重講解家鄉的美麗風光和人文風情，關鍵是培育中小學生對家鄉的熱愛。結合中小學生的參觀特點，主要講解了貴州省獨特的喀斯特風貌、豐富多樣的少數民族文化，貴州的歷史發展等，這些內容在中小學教材的很多學科都有涉及，能夠培養中小學生的思維方式和邏輯思維能力。再次，講解內容突出專業展館開展愛國主義教育的特色。例如在講到貴陽市城市總體規劃的時候，不僅給大家介紹了城市總體規劃的基礎知識，更重要的是通過講解城市的布局、城市道路規劃、貴陽城市設計等內容，讓中小學生對城市、對自己生活的家鄉的發展有充分的了解，能夠激發中小學生的愛國熱情，為從小立志做社會的棟梁之才打下良好的基礎，讓中小學生充分了解我們的國家和民族，培養中小學生良好的思想道德素質，可以讓中小學生拓展視野，了解社會。
二、開展愛國主義教育的講解方式研究
結合中小學生的注意力、關注點和知識接受能力等特點，為了取得較好的參觀效果，講解方式具有獨特性。一是“提綱挈領、畫龍點睛”式的講解方法。即通過講解各個展區的重點知識，開闊大家的眼界，適合于人數較多的團隊。在講解過程中，有針對性的講解展區的重點知識，能夠吸引中小學生的參觀注意力，講出展區的亮點和重點。為了保持中小學生的參觀興趣，避免中小學生的參觀疲勞，講解員應該在有限的時間內，提高參觀的效率和效果。二是“拋磚引玉”啟發式的講解方式，通過講解員的提問，主要是增強講解員與中小學生之間的互動關系，增添了參觀的趣味性和學生的參觀熱情。這一種講解的方式，多用在中小學生耳熟能詳的內容上。在每次開展愛國主義教育的時候，掌握提問的節點和時間尤為重要。講解員的提問次數在兩到三次為宜，并且能夠取得良好的互動效果，增加參觀的整體效果。結合貴陽市城鄉規劃展覽館的實際情況，在介紹貴州黃果樹瀑布的時候，做出提問，讓大家主動介紹貴州省其他具有代表性的美麗風光；在講到貴州的紅色文化板塊，以會址的相關內容為引子，讓大家講出自己所了解的貴州紅色旅游的地點以及參觀的感受；這種講解方式深受中小學生的喜愛，效果較好。有的在講解之外，還會和講解員進行交流和溝通。三是“觸類旁通、循序漸進”的講解方式：即通過中小學生對身邊的人和事的回憶，過渡到要講解的內容，能夠激發未成年人的參觀興趣，取得較好的講解效果。中小學生總是根據自己熟悉的環境，逐步了解到外部環境的情況，所以，有必要從中小學生熟悉的內容講起，吸引大家的注意力。這種講解方式主要是在講解貴州省的生態文化展區，讓中小學生開闊眼界，增強對社會的認知程度，對其人生目標的設定有著重要的意義。
三、展覽館為做好未成年愛國主義教育的創新舉措研究
【關鍵詞】 生理學； 教學； 教學方法
進入衛校的第二學期，學生們就接觸到了較難理解的一門重要基礎課——生理學。其特點是內容復雜，較難理解。對于現在這些中專學生來說，文化基礎比較薄，學習起來比較困難，如何讓學生學好這門課程就成為生理學教師的一個重要課題，因此在教學中就不要循規蹈矩，而要說一些學生可以聽懂的，通俗的一些語言，像和他們聊天一樣，使他們掌握一些最基礎的知識，才能讓他們真正的學到一些知識。本人把一些課堂教學經常應用的一些方法闡述如下，供教師們探討。
1 化繁為簡法
在生理學中，有些內容是相當復雜的，必須具備一定的文化基礎才能聽懂。如講到細胞膜物質轉運功能——異化擴散兩種轉運形式時，第一種是以通道為中介的異化擴散，這個通道就可以說成是像一條隧道似的，可以讓物質通過；第二種以載體為中介的易化擴散，這個載體就是一個運輸車輛，可以裝運貨物，使物質通過。又如講授兩種生物電的產生機制時，書上的內容都是關于一些帶電荷離子的細胞內外轉運的現象，由于離子的種類很多，轉運過程也相當復雜，如果讓現在的學生理解起來是很困難的，所以整個產生機制就不需要學生去費很大的精力與時間去必須弄懂它，只要學生掌握靜息電位的產生機制時鉀離子流到細胞外面產生的，而動作電位的上升的產生機制是鈉離子內流產生的，下降是鉀離子繼續外流產生的，只要掌握這些內容就達到目的了，而你非要把產生機制講解得透徹，讓他們都得理解，都得弄懂，對于這些學生來說那是非常困難的。所以，有些較難的內容讓他們記住結果，記住一些問題的結論，而對于中間一些比較復雜、比較抽象的內容可以簡單講解，這樣可以節省學生的大量時間，讓他們去記住一些可能對于以后臨床工作用到的知識，對于提高學生的學習積極性會有很大的幫助。
2 啟發式提問法
在上新課前，教師們一般都習慣提問一些內容，而在提問時就要采取一些特殊的方法，不要拘泥于傳統的提問，這種提問方式比較僵化，學生可能一時知道答案，但是在腦子里不會停留時間太長。于是筆者在對于學生提問時采用這種“啟發式提問法”。就是教師在提問于某一問題時，把接近這一問題的正確答案提出，然后讓學生回答，看學生能否正確回答。由于提出的問題中有近似于正確答案的內容，所以對于該問題一無所知的學生無疑是一種啟發，但又因為這一內容畢竟不是正確答案，要想回答這一問題又頗費些思考，啟發他們把學過的知識重新在腦中過一遍，通過反復對照比較才能得出正確的答案。下面舉個簡單的例子說明：正常成人紅細胞的值是（4.5-5.5）*1012/l。這一內容在平時的血液教學中已向學生講過，并且是一個常識性的知識，必須得記住。若想通過提問檢查學生對該內容掌握如何，可進行這種提問法，如用常規的方法提問為“正常成人紅細胞值是多少”。但采用啟發式提問法則可這樣問“正常成人男性紅細胞是（4.5-5.5）*1012/l么”或“正常成人男性紅細胞是（4.5-5.5）*109/l么。而這樣提問與前者比較使學生感到兩種說法似乎都對，但又似乎不對。因為這兩種說法只存在數量級上的差別，而前面的值是一樣的，這樣提問會使學生感到有很大的興趣，因為這種有選擇，有啟發性的提問，會使學生心理有個思考、判斷的過程，能把所學到的內容向這方面靠攏，對于所學的內容是個復習的過程，還可以提高他們掌握一些基本知識的準確性。顯然啟發式提問法是從不同的角度提出的問題，是個強化刺激過程。如果學生能正確回答后，不但其本人而且其它同學也會對所提問題加深印象，如上例要想正確回答必須有數值及數量級的準確概念即“正常成人的紅細胞的正常值是（4.5-5.5）*1012/l的正確答案。從而使學生通過這樣的提問于回答有溫故而知新之感。本法主要適用于某些數據及容易混淆的內容，以強化某些正常值、概念、以及一些數值的記憶。
3 實物比喻法
把某些內容通過和日常生活中的一些實物進行比較，也能使學生把那些比較深
，難理解的內容輕松理解和掌握。實物比喻法主要借用自然界和生活中的某些物體或動作來進行講解，并通過奇特的聯想，創造性地把各種事物巧妙地連接一起進行解說。人們在長期的生活實踐中，通過觀察體會后，用某些動作來說明事物的方法。一種形象美而又適用的形喻可用激發學生美好的情感，啟迪學生的思維，又能使課堂生動活潑，教師也顯得輕松自如。例如呼吸系統中肺通氣的阻力的變化，主要是由于肺的彈性回縮力引起的。若把此問題講解透徹，我們可以把肺比喻為一個已經充氣的氣球，所以此氣球有一定的回縮的力量。當機體吸氣時，就相當于向此氣球再吹入氣體，此時就會感到很費力，我們想特別是一些較厚的，回縮力大的氣球更影響氣體的進入，也就是肺的彈性回縮力大，彈性阻力就越大，越影響氣體進出機體。又如視器中晶狀體的講解，可把晶狀體為一個雙面凸的透鏡，也可以說晶狀體是一個被兩只手壓扁的球體。正常時可以調節進入眼內的光線到視網膜。而近視眼的產生就是雙手用力小了，此球膨大，便鼓了，而光線折射到視網膜前面，導致看不清遠處物體；而當雙手用力過大時，此球被壓得非常扁，這樣折射光線的能力增強了，折射到視網膜后面，也看不見遠處物體，形成為遠視；還有正常時球的表面是光滑的，如果出現了幾處小口或有破損時，變粗糙了，就形成了散光。實物比喻可以化復雜為簡單，使學生較為形象地記住人體器官的一些重要的生理功能。因此在教學之前，教師要把所講授的內容事先和一些實物相對照，找出所教內容和一些實物的聯系，在課堂講授過程中加以應用，能起到良好的效果。
4 其他教學法
除以上幾種教學方法之外，當然還有很多種方法可以加以利用。如繪圖教學法，生理學雖然涉及的圖形較少，有些內容也可以通過繪圖法教學，能充分發揮學生眼、手和腦綜合性直觀感覺作用，使學生在大腦中容易建立起牢固的實物形象；如歸納講解法，此法是在講解了一些內容或進行了一段學習后，教師加以歸納或引導學生加以歸納，使學生把所學的知識進行橫向聯系，融會貫通，進行記憶。如手勢教學法手勢記憶法就是運用手勢來形象地表示人體器官的形態結構和生理功能特點，以便加強學生的立體概念。
以上列舉了生理學教學中應用的一些教學方法。由于每位教師的教學方法及習慣又不盡相同，所以不見得全部采用。另外，生理學各章節的內容各有特點，教學方法也要相應地變化，根據實際情況，靈活采用適合的教學方法。記憶知識雖是學生的事，教師若能有意識地運用多種教學方法，并指導學生掌握適當的記憶方法，使學生學得會，記得牢，激發他們的學習積極性，這無疑有利于教學質量的提高。
參考文獻
[1] 古天明.生理學基礎[m].北京：高等教育出版社，2005.7.
關鍵詞 創新 情境 提問 能力
愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？
一、為學生創造情境，讓學敢于發問，樂于發問
“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。
創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
二、培養學生發現問題的能力，使學生會問
“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。教師可以引導學生從以下幾方面發現問題。
（一）找題眼
如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。
（二）抓中心詞句
如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？
（三）揭矛盾
如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。
（四）比好壞
如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。
（五）抓感興趣的部分
如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。
除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。
三、讓學生的問號延伸到課堂之外
傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。問題的解決并不是教學的根本目的，而是在獲得結論的同時，能提出新的問題。能帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，才真正體現“大語文”教學觀。
在給一堂課下結束語時，可以有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？
1.正視學生練習中出現的錯誤。在教學中，教師要給學生一切可能的機會，讓他們盡量提出各種問題，以激發他們的學習興趣。做練習時，盡可能吸引學習上比較吃力的學生參與，讓他們回答問題。在眾多的舉手學生中，要善于發現那些欲舉又放下的手，把發言的機會先讓給他們，哪怕他們回答的不夠全面，甚至出現錯誤。教師要用心聆聽每一個學生的回答，然后組織學生補充甚至改正，教師則從中啟發誘導，分析錯誤產生的原因。
2.在精講多練中糾正學習英語的錯誤。要精講，就要精心備好課。教師要備好新課標、備輔助教材、備學生、備重點、難點和疑點。課堂上教師精講之后，重要的是讓學生多練習，通過練，發現問題，當堂講解，給予糾正。
3.抓住學生練習中有代表性的錯誤。學生在學習中會產生各種各樣的錯誤。有的錯誤一點就破，有的錯誤會隨著知識的增長而逐漸得到克服。如果見錯就抓，發現錯誤就糾，就會使練習的氣氛冷冷清清，這對調動學生的學習積極性極為不利。因此，教師要把握住教學重點，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯誤，進行分析歸納，總結規律，使學生能夠由此及彼，由點及面，將知識融會貫通。
4.隨時提醒，給予忠告。對一些在課堂上屢犯錯誤，同時又愛開小差的學生，為了避免課堂直接提醒、示警、批評損傷其面子，引起對立情緒的負面效應，教師可在上課前準備好寫有不同忠告贈言的小便條，在他們開小差時，有針對性地將便條悄悄放在其課桌上，忠告他們集中注意力。
5.采用錯解歸正法，強化思維的準確性。講課或練習時，教師有時鄭重其事地對學生進行啟發誘導，在不知不覺中引出錯誤的結論，然后發動學生找出錯誤的關鍵，分析原因，加深理解，強化記憶。這種練法往往對學生產生的震動較大，富有啟發性，可以提高學生辨別正誤的能力，同時留下的印象也是難忘的。
6.調動全體學生共同糾正錯誤。糾錯不能只針對出錯的某個學生，而要使全班學生在教師的引導下，通過比較和爭論得出正確答案，從個別錯誤中引出帶普遍性的思維錯誤。那些經過緊張的腦力勞動，通過爭辯而練會的東西是很難從記憶中消失的。那些持有正確認識的學生也可在表達自己的見解、指出錯誤的過程中立論有據，從而強化自己的認識，加深印象，增強信心。有些錯誤可寫在黑板上，引導全體學生分析、修改，這樣可大大激發學生的求知欲。
7.掌握好糾錯的時機。如當學生讀課文出現讀音不準時，老師不應該及時糾正，應該讓學生接著讀下去，等他讀完了課文，老師再讀一遍讓學生找出剛才自己讀的與老師讀的有什么不同，讓學生找出問題，并讓全班學生跟老師讀，而不讓剛才的學生單獨讀，這樣不但挽回了學生的自尊，還提高了學生學習的積極性。
一、依據教材內容向學生提出問題，給學生提供參與課堂活動的機會，培養學生的主體參與意識
以往的美術課堂，基本上是由教師來掌握一節課的節奏，而且從頭到尾都是教師在講，很少與學生進行互動，也很少給學生提供參與課堂教學活動的機會，這就使學生的學習主體地位在課堂上難以得到落實。基于此種情況，作為小學美術教師，我們應該多給學生創造一些可以主體參與的活動機會，如依據具體的教學內容，向學生提出問題，這是教師與學生進行互動的最基本表現，當然，同時我們也給予了學生參與課堂活動的機會，能夠幫助學生樹立初步的主體參與意識。
比如，在學習《生長的植物》一課時，在授課過程中，我向學生提出了以下問題：你喜歡哪種植物？能否從美術的角度來談談喜歡的理由？能夠用優美的語言描述一下這種植物嗎？植物除了供我們欣賞外，還有其他功勞嗎？除了是精美的藝術品，還能讓我們聯想到什么呢？然后，讓學生對這些問題進行自主思考，之后進行回答。在欣賞大師筆下的植物時，我繼續向學生提出問題：美術大師是用什么方法來表現他所畫的植物的？你得到了什么啟發？……這樣，在講課過程中，依據具體的教學內容不斷向學生提出問題，給學生提供了參與課堂活動的機會，能讓學生感受到自身在課堂中的地位，意識到自己不是被動的接受者，而是主動的探究者，初步培養了學生的主體參與意識。
二、組織學生進行小組合作學習，全面落實學生學習主體地位，實現生生對課堂活動的參與
在課堂上采取小組合作學習模式，是對學生學習主體地位的全面體現，因為這一教學模式可以讓全班學生都能參與到教學活動中，即實現生生對課堂活動的參與，全面落實學生的學習主體地位，能夠培養學生的團隊精神與合作能力，與此同時，也能增強學生對所學知識的理解和認知能力。
比如，在學習《亭子》這一課時，課前，我將學生進行了分組（4人為一組），要求學生以組為單位對與本課有關的內容進行查閱和搜集，如，各類亭子的造型特點和建筑特色、中國的名亭等，并將查閱出來的資料進行歸納整理，課堂上，大家一起對整理的信息進行分享和交流，對中國的名亭進行交流時，我們可以與學生一起探討這些亭子的特點和作用。這樣，通過組織學生以組為單位對美術新知進行探索，并在課堂上展開交流，給班里每位學生都提供了可以參與教學活動的機會，全面落實了學生的主體地位，也是學生主體參與課堂教學的良好體現。
三、積極開展美術課外實踐活動，體現美術課程的實踐性特征，調動學生的主體參與熱情
作為美術教師，我們的教學任務并不是單純地讓學生掌握美術基本理論知識和繪畫技術，而是可以以此來培養學生的審美意識和審美能力，即讓學生可以用美術的眼光去觀察周圍的事物與現象，提高學生的美術實踐能力。所以，這就要求我們要積極開展一些美術課外實踐活動，充分體現美術課程的實踐性特征，讓學生體驗到這門課程的魅力與價值，從而調動學生的主體參與熱情。
關鍵詞：小學;語文教學;生生互動;合作學習;方式
隨著課程改革的不斷開展，教師也加強著自身的學習，通過對新課程理念的學習，我們知道：一名學生今天在校的學習方式，會影響到他明天的社會生存方式，它們在某些方面會保持某種內在的一致性。合作學習正是這種一致性的切入點之一。因此，合作學習越來越受到大家的關注。學生通過合作學習，可以互相促進，學習其他同學的優點，提高學習的積極性，還可互相包容，加深同學之間的情感，增強班級的凝聚力，通過合作降低有些知識的難度，增添學習的趣味性，讓學生的學習變得更加快樂。為了讓合作學習方式發揮出其優勢，在教學中我們應該做好哪些方面的工作呢？筆者就此談談自己的體會。
一、合作學習方式對教師的要求
1.認真研究教學，課前做好充分的準備
教材是聯系教師與學生的必要手段，是教師指導學生運用合作學習方式的重要依據。教師只有認真地鉆研教材，才能挖掘教材中潛在的積極教育因素，從而把握運用合作學習的時機;另外，教師在備課時，還應從學生的實際水平出發，全面考慮合作學習中可能出現的種種問題，選好相應的對策，這樣教師方能在課堂教學中得心應手。
2.幫助學生建立初步的合作關系
教師作為合作學習的引導者，應為學生創造寬松的合作氛圍，這一點應從幫助學生建立初步的合作關系開始，具體做法如下：先讓學生自由組合，自主選擇合作對象，使他們對合作學習充滿興趣。但這樣容易出現“差―差”，“優―優”組合的傾向，直接導致兩極分化。教師這時應給予學生幫助，在征求學生意見的基礎上，將全班學生分成4～6人的學習小組，各組中盡量安排好、中、差三類學生，這樣，學生在小組中能找到能力水平相當的同伴，傾聽他們的見解，發表自己的看法，從而使每一位學生都能有效地參與討論。
3.教師在合作學習過程中指導要適當
教師在生生互動的合作學習過程中的主要任務是“導”，學生則是演員，對于教師這個“導演”來說，可“導”可不“導”的地方堅決不“導”，學生通過合作學習能解決的問題堅決不“導”。那在什么時候，教師才能引導呢？筆者認為當出現以下兩種情況時，教師方可去“導”：①當學生的合作學習偏離正確“軌道”較遠時;②當小組內部分歧得不到解決時。但這兒需注意，教師不宜“導”得過多，或以自己或教參的觀點代替、統領學生的想法。
二、合作學習對學生的要求
1.學生要有合作精神，要明確其意義所在
作為合作學習的主體，必須明確合作學習的意義，這對于學生端正合作態度，具有不可估量的作用，意義如下：①能教會你禮貌待人;②使你能夠包容別人的內心世界，加深同學之間的感情;③合作使學習成為一件快樂的事情;④合作能培養學生的集體主義精神;⑤合作還能增添學生之間相處的趣味性。
2.遵循合作的原則
合作的原則是指導學生順利合作的準繩。遵循它，學生間的合作則會優質高效，富于創造;背離它，學生間的合作便會高耗低效，甚至很難進行。因此，強調學生遵循合作的原則是很必要的，
三、合作學習產生的積極影響
1.通過合作，提高學生課堂參與度
在教學過程中，要充分調動學生學習的性積極性和互動性，合理運用討論是一種有效的方法。由于合作小組是以自由組合為基礎的，小組各成員之間的心理距離是很小的。無論是優生或是差生，他們都能在這濃厚的情意色彩中，互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像談論感興趣的動畫片那樣充滿熱情與爭執。于是，沉默寡言的同學變得能說會道;害羞怕人的同學變得大方起來;成績優秀的同學也在合作中學會了協調人際關系……全員參與，共同進步！
2.合作作業，激發了學生的學習興趣
所謂“合作作業”，就是合作小組各成員充分發揮自己的力量同小組內其他成員互相配合共同完成某項學習任務。“合作作文”是筆者在作文教學中經常運用的一種教學方式。事實證明，通過“合作作文”的訓練，學生們寫作文的積極性比以前明顯提高，對語文學習也產生了興趣。“合作作文”程序如下：①布置作文題，明確寫作要求;②各小組交流討論（文章的構思、合作分工等）;③分工寫作;④優化組合;⑤集體修改;⑥匯報;⑦給合作小組以表揚。寫作文對于大多數學生來說，本并不是件樂事，但“合作作文”卻激發了他們的興趣。“趣”從何來？首先，從這種新穎的作文形式中來。學生驚喜地發現原來寫作文也是可以合作的！其次，從合作的過程中來。作文的構思，寫作的分工、整合，集體修改，都是智慧的碰撞，心靈的交匯。當學生在完成每一步時，都通過提供支持而滿足了自己影響別人（別人的觀點，別人的勞動結果）的需要，同時，又通過別人對自己的幫助而滿足了自身歸屬的需要;再次，從教師對合作結果的肯定中來。強化理論認為，表揚比懲罰更能激發學生的學習興趣。教師應善于表揚作文中的每一滴閃光點，但更重要的是肯定他們的合作過程，這樣更有利于激發他們對合作學習的直接興趣。
3.合作評價，培養思維的廣闊性
