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第1篇

關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

G633.96

在我國素質(zhì)教育體系中，體育課程的教學(xué)是其中重要的基礎(chǔ)性課程，能夠有效的提升學(xué)生們的身體素質(zhì)和健康。但是在實(shí)際的初中教學(xué)中，人們對(duì)于體育課程的教學(xué)重視程度較低，所教授的課程內(nèi)容以及教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)、落后，與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式相悖。同時(shí)，在初中體育課的課堂教學(xué)過程中經(jīng)常性的會(huì)出現(xiàn)教學(xué)思路混亂、教學(xué)方法單一的情況。因此，需要對(duì)初中體育教學(xué)的內(nèi)容及方法進(jìn)行有效的改革，使其能夠順應(yīng)當(dāng)前我國社會(huì)形勢的發(fā)展。

一、初中體育教學(xué)改革的意義

在素質(zhì)教育的形式之下進(jìn)行初中體育教學(xué)的改革是順應(yīng)了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，并推動(dòng)體育教育的發(fā)展。因此，對(duì)于初中體育教學(xué)的改革首先就需要D變體育教師傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念，樹立起以健康為第一的教學(xué)思想，進(jìn)而在課堂教學(xué)過程中因材施教，針對(duì)不同類型的學(xué)生開展不同形式的教育，由此實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)。

同時(shí)，在初中體育教學(xué)的過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法來全面性的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。由于初中生正處于個(gè)性化發(fā)展的時(shí)期，因此在體育教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，通過對(duì)初中生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)以及技能素質(zhì)等進(jìn)行全面教育，才能夠更好的發(fā)揮出體育教學(xué)作用，促使初中生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、初中體育教學(xué)內(nèi)容改革

（一）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在素質(zhì)教育體制之下，初中體育教師在開展體育教學(xué)的時(shí)候需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想與理念，樹立起一種“促進(jìn)學(xué)生身體、心理以及社會(huì)適應(yīng)能力的整體健康水平”為目標(biāo)的教學(xué)思想。從而在體育教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣以及積極健康的思想觀念的培養(yǎng)與提升，以此來更好的設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容及模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要是對(duì)初中生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技巧的傳授，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)主要應(yīng)用的是競技型的項(xiàng)目，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的指導(dǎo)及重復(fù)性的練習(xí)，嚴(yán)重的制約了初中生的創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。因此，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的時(shí)候，養(yǎng)成一種正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)造能力進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)。

三、初中體育教學(xué)方法的改革

（一）開展特色教學(xué)

由于我國占地面積廣闊，且不同地區(qū)的特色十分顯著，因此在初中體育教學(xué)的過程中可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣皩W(xué)校具體的開展實(shí)施狀況來在初中體育教學(xué)的過程中增加一些具有當(dāng)?shù)靥厣捻?xiàng)目?；诖耍踔畜w育教師在教學(xué)過程中可以將街舞、搏擊操、竹竿舞、抖空竹、太極劍、廣場舞等多樣性的項(xiàng)目融入。例如：教師可以將一些健身健美的動(dòng)作融入到廣場舞中，通過在課堂上教學(xué)生們跳廣場舞來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)健身健美動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種特色教學(xué)的方式不僅能夠有效的吸引初中生的興趣，同時(shí)還能夠開展一種寓教于樂的教學(xué)模式，增加了初中生的適應(yīng)能力。

（二）注重心理教育

初中體育課的教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的教育，同時(shí)也是對(duì)初中生進(jìn)行心理教育。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中需要建立起一套完整的體育與教學(xué)的心理保障，進(jìn)而在體育課堂教學(xué)過程中更好的促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。因此，教師可以在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)與學(xué)生們的實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)而通過開展相關(guān)的體育活動(dòng)來對(duì)初中生的心理進(jìn)行潛移默化的教育與影響。例如：可以通過開展“密室逃脫”的教學(xué)活動(dòng)來將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓該組的學(xué)生通過合作的模式來共同完成這項(xiàng)活動(dòng)。由此就能夠在活動(dòng)進(jìn)行的過程中對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，促使學(xué)生更好的提升與發(fā)展。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷來作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，需要改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，通過將過程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，由此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，所采用的評(píng)價(jià)也需要根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如：教師可以在教學(xué)過程中采用口頭評(píng)價(jià)、測驗(yàn)以及技能評(píng)價(jià)等方式。另外，還可以采用學(xué)生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)的方式來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)初中生的體能及運(yùn)動(dòng)技能的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

通過對(duì)初中體育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革，不僅能夠有效的提升初中生的身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生之后的發(fā)展以及走上社會(huì)后的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁翱翔.新課程改革下中小學(xué)體育教學(xué)方法探討[J].新課程?上旬， 2015（1）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】初中生物；生物教學(xué)；教學(xué)問題；解決策略

作為一線的初中生物教師，我們有必要探究初中生物教學(xué)中存在的問題，積極學(xué)習(xí)新的課程理念，提出相應(yīng)的解決措施，來提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)習(xí)。本文針對(duì)初中生物教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育過程中的要求。

一、初中生物教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)化和規(guī)范化

由于多方面原因，教育主管部門對(duì)生物教師的配備和學(xué)校教育教學(xué)中對(duì)生物教師的安排和分工缺乏科學(xué)性，造成目前生物教學(xué)存在著師資力量薄弱，師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)化和規(guī)范化。為了完成教學(xué)任務(wù)，一般只是由其他專業(yè)的教師“附帶”即可，即使有生物專業(yè)的教師也改任或兼任其他 “主科”的教學(xué)任務(wù)。教師由于不具備較專業(yè)知識(shí)體系，生物知識(shí)面又較窄，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)硬件設(shè)備簡陋

在引導(dǎo)學(xué)生操作方面，采取的措施還是不夠科學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力不是很理想。同時(shí)，由于課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡陋，在分組實(shí)驗(yàn)中時(shí)間不足，影響了實(shí)驗(yàn)效果。在今后的工作中要努力改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需要。從而影響了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)課程安排不恰當(dāng)

課程安排不恰當(dāng)主要體現(xiàn)在授課時(shí)間少，由于生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)多，按教材安排要求，每周兩節(jié)課只能完成理論課，根本沒時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐，再加上條件有限，實(shí)驗(yàn)室小，課程安排不恰當(dāng)，影響生物教學(xué)的進(jìn)度和效果。學(xué)生把生物學(xué)認(rèn)為是“副科”，對(duì)生物學(xué)科重視不夠。

（四）評(píng)價(jià)制度的不合理

沒有和生物學(xué)科相關(guān)的競賽，評(píng)優(yōu)評(píng)先都沒有生物教師的份，生物被置于旁觀者位置。因此，這對(duì)于學(xué)生而言，沒有了學(xué)習(xí)生物的興趣；對(duì)于教師而言，也沒有教好學(xué)生的熱情，學(xué)生考試成績的好壞，教師教得好壞與否都沒有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，價(jià)值沒有得到充分的體現(xiàn)，從而形成應(yīng)付的心理，阻礙了師生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中生物教學(xué)中相應(yīng)的解決策略

（一）擴(kuò)充師資，加強(qiáng)生物專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)弱，教師素質(zhì)的高低與否都直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而影響生物科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。加大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。想把生物教學(xué)放于教學(xué)中的主體地位，使生物科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中起到引領(lǐng)的作用，規(guī)范生物專業(yè)教師隊(duì)伍是發(fā)展生物科學(xué)的前提和基石。如何加強(qiáng)生物專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)呢？首先，在教師配備上要作調(diào)整。其次，加大教師在職培訓(xùn)力度，提高生物教師專業(yè)水平。即多給生物教師進(jìn)修培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高教師自身的文化素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，因此，努力提高教師自身素質(zhì)是搞好生物教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)儀器

要改進(jìn)教學(xué)儀器并不簡單，需要較大的人力和物力，僅靠學(xué)校是辦不到的，需要靠政府和社會(huì)各界的關(guān)心和投入。不過，為了社會(huì)和民族的興旺發(fā)展，國家的投入也是值得的，它是國民素質(zhì)能否躋身于世界前列的關(guān)鍵舉措。學(xué)校目前緊缺的是完備的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地、圖書室和相關(guān)的電教設(shè)備。只有具備了這些條件，素質(zhì)教育才能更好運(yùn)轉(zhuǎn)，創(chuàng)新人才才能被充分挖掘。

（三）改進(jìn)生物課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，只有深入課堂教學(xué)改革，才能全面提高生物教學(xué)質(zhì)量和效益。改進(jìn)課堂教學(xué)，變單純講授知識(shí)為培養(yǎng)各項(xiàng)能力的前提下主動(dòng)接受知識(shí)。根據(jù)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)模式的要求，改進(jìn)課堂教學(xué)方法加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，把課堂教學(xué)過程作為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)的過程，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。

（四）改變教學(xué)手段

初中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，采取多樣化的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)更具形象、生動(dòng)、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型，從而有效地提高教學(xué)效率。

三、在評(píng)價(jià)方式方面

教師評(píng)價(jià)學(xué)生，不能只重視學(xué)生的知識(shí)與能力，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與活動(dòng)的態(tài)度、方式、能力、效果等多方面考慮，采取多方面的綜合評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生全方面發(fā)展，不僅由教師評(píng)價(jià)，還要自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法給予肯定。我堅(jiān)信本著對(duì)學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實(shí)踐和反思，素質(zhì)教育的實(shí)施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。

總之，全面落實(shí)和實(shí)施素質(zhì)教育是我們辦學(xué)的宗旨，是提高全民族科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。而初中生物教學(xué)目前問題重重，身為一名初中生物教師，任重而道遠(yuǎn)。實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇

索性原則;求異性原則;鼓勵(lì)性原則

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 10―0062―01

創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主旋律，也是新世紀(jì)發(fā)展的必然。數(shù)學(xué)教學(xué)在新世紀(jì)的競爭中擔(dān)當(dāng)著非常重要的角色，可見如何充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)人文教育，是新世紀(jì)教師們不得不思考的問題。下面，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育應(yīng)遵循的原則，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、 主體性原則

所謂主體性原則，就是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索周圍的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)會(huì)根據(jù)環(huán)境要求自主選擇目標(biāo)、自我調(diào)控、自我發(fā)展，進(jìn)而積極地適應(yīng)環(huán)境。要想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要做到不包干，不替代，不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生在自主探索中出現(xiàn)一些失誤。面對(duì)學(xué)生的失誤，教師要積極引導(dǎo)，使他們具有直面挫折的樂觀態(tài)度。教師要做到注重初中生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，在一種新行為、新態(tài)度形成之初，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)可以起到及時(shí)強(qiáng)化的作用。同時(shí)要為學(xué)生建立適度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)學(xué)生們的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)他們掌握自我評(píng)價(jià)的正確方法。教師還要注重學(xué)生批判能力的培養(yǎng)，初中生已經(jīng)能夠基本明白是非曲直，所以在教學(xué)時(shí)要具有針對(duì)性，及早培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力。

二、 科學(xué)性原則

教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生目前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，充分考慮學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性和適應(yīng)性，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)生具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的認(rèn)知程序一般從感性到理性，從具體到抽象，再由抽象上升到理性。感性材料既是形成表象的基礎(chǔ)，又是引導(dǎo)學(xué)生抽象概括和理性分析的起點(diǎn)。所以，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)前應(yīng)為學(xué)生提供豐富的感性材料，比如鮮活的生動(dòng)的事例、圖片、圖形、幻燈、錄像、教具等，并要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納、演繹、抽象、概括等，從而豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

三、 開放探索性原則

開放性，一方面是指課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于群體交流的、開放的活動(dòng)環(huán)境，通過合作討論讓學(xué)生的思維見解、情感體驗(yàn)、意志欲望、行為方式得到尊重，引發(fā)他們積極進(jìn)取、自由探索;另一方面是指在問題設(shè)計(jì)和討論中保留開放狀態(tài)，讓學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)、理性分析來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而處理問題，使學(xué)生的個(gè)性和思維能力得到更充分的發(fā)展。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索和研究，讓學(xué)生在深層次的探索活動(dòng)中，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的情感，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的策略和方法。數(shù)學(xué)從本質(zhì)上具有兩重性，它既是系統(tǒng)性的演繹科學(xué)，又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。因此，探究性既體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，教師要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

四、求異性原則

所謂求異性原則，是指思維主體不能滿足于常規(guī)和跟在他人后面亦步亦趨，在求異、求新中發(fā)現(xiàn)、改變現(xiàn)有狀況的機(jī)會(huì)，是一種在異中求新、新中求變的原則。創(chuàng)造教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的、具有獨(dú)創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的。

五、鼓勵(lì)性原則

第4篇

關(guān)鍵詞：初中生；社會(huì)比較；自我意識(shí)

初中生進(jìn)入自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，自我意識(shí)的水平不斷提高，自我意識(shí)的廣度與深度都明顯地增加。這就使他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的需要也越來越強(qiáng)烈。他們強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度，深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績，關(guān)心自己的個(gè)性成長，并且擁有很強(qiáng)的自尊心。他們對(duì)自己的知覺和評(píng)價(jià)往往是通過與周圍他人（如同學(xué)）的比較中獲得的，與他人的社會(huì)比較直接影響著初中生的個(gè)體自我評(píng)價(jià)、自尊、主觀幸福和心理健康水平。

一、社會(huì)比較的相關(guān)理論

（一）社會(huì)比較的概念

1954年，費(fèi)斯汀格（Festinger）提出了社會(huì)比較理論，他認(rèn)為，人們具有評(píng)估自身能力和觀點(diǎn)的需求或驅(qū)力，當(dāng)情境中缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，人們會(huì)與他人進(jìn)行比較，以滿足自我評(píng)估的需求。[1]

Kruglanski和Maylesess （1990）則對(duì)社會(huì)比較作出較廣泛的界定，認(rèn)為“社會(huì)比較是針對(duì)特定內(nèi)容面向社會(huì)刺激所進(jìn)行的比較性評(píng)估”。換句話說，社會(huì)比較是指個(gè)體于某一特定層面（例如學(xué)業(yè)、人際等），對(duì)于社會(huì)刺激（例如同學(xué)、朋友等）所作的比較性評(píng)估（例如，A比B好，等等）。由此可見，Kruglanski和Maylesess對(duì)社會(huì)比較的定義并不強(qiáng)調(diào)比較是基于缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)的條件。事實(shí)上，之后的研究也顯示，即使在具備客觀標(biāo)準(zhǔn)的情境下，人們?nèi)詴?huì)進(jìn)行社會(huì)比較，作進(jìn)一步的自我評(píng)價(jià)（Klein，1997）。[2]

（二）社會(huì)比較方向及效應(yīng)

社會(huì)比較按比較方向可分為：向上比較，與更幸運(yùn)、更有能力或更多力量的他人進(jìn)行比較，往往用于自我提高；平行比較，與能力或觀點(diǎn)相似的他人進(jìn)行比較，往往用于自我評(píng)價(jià)；向下比較，與較不幸運(yùn)、較無能或較少力量的他人進(jìn)行比較，往往用于自我增強(qiáng)。

社會(huì)比較會(huì)產(chǎn)生兩種效應(yīng)：對(duì)比效應(yīng)和同化效應(yīng)。如對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)，在向上社會(huì)比較時(shí)，如果個(gè)體認(rèn)為自己性格、能力等特征都是固定不變，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)比效應(yīng)，這時(shí)個(gè)體就會(huì)認(rèn)為自己所做的努力都是無用功，甚至放棄努力。這種情況下的向上比較只能給人帶來挫折和失落感，激發(fā)對(duì)比較對(duì)象的嫉妒和對(duì)自己的貶損；反之，個(gè)體如果認(rèn)為自己的能力、性格等特征是可變的，并且是通過經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人努力嘗試可以逐漸進(jìn)步的，那么向上比較時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生同化效應(yīng)，并目激發(fā)個(gè)體不斷嘗試各種努力達(dá)到比鉸對(duì)象的水平。向下比較也同樣存在這兩種效應(yīng)。所以不管向上比較還是向下比較都可能產(chǎn)生積極或者消極的心理。

（三）社會(huì)比較的動(dòng)機(jī)

一般而言，社會(huì)比較的動(dòng)機(jī)大致可以歸納為三種：自我評(píng)價(jià)，目的在于自我了解和界定，個(gè)體的觀點(diǎn)和能力在與他人比較后，才能較準(zhǔn)確地了解自我的情況，往往通過平行比較后實(shí)現(xiàn)；自我提高，目的是通過和他人比較后，得到改善與提高，往往通過向上比較實(shí)現(xiàn)；自我增強(qiáng)，目的是通過社會(huì)比較后，達(dá)到維護(hù)自尊、改善情緒的目的，往往通過向下比較實(shí)現(xiàn)。

而在Taylor，Wayment和Carrillo（1996）的文章中，又提出了第四種動(dòng)機(jī)。合群需求，是指在威脅的情況下，人們會(huì)設(shè)法尋求與自己相似處境的他人形成聯(lián)盟，主要的目的在于評(píng)估自己的情緒狀態(tài)。

二、社會(huì)比較對(duì)初中生的影響

（一）初中生進(jìn)行社會(huì)比較的對(duì)象

初中生最主要的比較對(duì)象是同學(xué)和朋友，其次是親屬家的孩子，即堂兄弟姐妹還有和父母同事家的孩子，鄰居家的孩子，一般的比較對(duì)象都是同齡或是年齡相差不多的人，也有入提到了會(huì)和社會(huì)典型的入作比較，也有入提到會(huì)和父母、老師作比較，還有一個(gè)人提到會(huì)和小動(dòng)物比速度，看誰跑的快。這表明初中生社會(huì)比較的對(duì)象集中在同學(xué)和朋友同輩群體中。[3]

（二）初中生社會(huì)比較的內(nèi)容

初中生社會(huì)比較的內(nèi)容可以概括為：

學(xué)習(xí)方面，其中學(xué)習(xí)方面包括學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，課堂表現(xiàn)，課堂紀(jì)律等。學(xué)生的生活主要是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)影響著他們對(duì)自己的能力和在群體中社會(huì)地位以及自尊感的認(rèn)識(shí)，并逐漸影響著自我的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)習(xí)是初中生關(guān)注自我發(fā)展、體現(xiàn)自我價(jià)值的重中之重。

外貌方面，其中外貌方面包括身材，穿著，時(shí)尚，身高等。他們喜歡在鏡中研究自己的相貌、體態(tài)，注意儀表風(fēng)度。他們特別注意別人對(duì)自己打扮的反應(yīng)：對(duì)他人的良好反應(yīng)，體現(xiàn)著自我欣賞的滿足感；對(duì)某些不甚令人滿意的外貌特點(diǎn)而產(chǎn)生極度焦慮。

體育方面，其中體育方面包括游戲，打球，賽跑等。這方面的優(yōu)秀能讓初中生在體育考試或體育比賽時(shí)格外耀眼。

品質(zhì)方面，其中品質(zhì)方面包括性格，特長，習(xí)慣，技能，心理，幽默，勞動(dòng)等。

人際方面，其中人際關(guān)系包括朋友和老師的評(píng)價(jià)，朋友的多少及關(guān)系的好壞等。

金錢方面，其中金錢包括學(xué)習(xí)用品，各種花費(fèi)等。對(duì)家境一般或者貧困的學(xué)生來說，金錢方面的比較讓他們很有壓力，也讓他們的家長很有壓力。金錢方面老是等不到滿足，也有可能產(chǎn)生學(xué)生的心理上貧困。

家庭方面，其中家庭包括父母的理解，父母的態(tài)度等。父母對(duì)子女良好的引導(dǎo)和教育能使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)更有信心。

業(yè)余時(shí)間方面，包括看電視、睡覺的時(shí)間等。初中生學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)也比較多。過多的業(yè)余時(shí)間能放松心情，有利于主觀幸福感。

（三）社會(huì)比較對(duì)初中生的影響

應(yīng)當(dāng)說有比較才有提高，通過對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)發(fā)展和成長，可以更快地發(fā)展自我，通過合理地進(jìn)行社會(huì)比較，找到自己的合適定位，先充分地從各方面收集信息，找出與自己合適的參照群體進(jìn)行比較才是健康而明智的。那些漫無邊際的、不合理的比較的結(jié)果是造成了情緒問題。

從社會(huì)發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競爭社會(huì)，人們有一種普遍的心理，就是通過比較來感覺幸福?；蛘哒f，通過比較來減輕不幸的感覺。有些人看到他人比自己強(qiáng)，會(huì)帶著欣賞的眼光，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的地方，通過學(xué)習(xí)得到自身的發(fā)展。而有些人只看得見自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他人只會(huì)嫉妒與不滿。應(yīng)當(dāng)說，合理競爭可以促進(jìn)社會(huì)的繁榮發(fā)展，可以使人保持愉快的情緒。不合理競爭只會(huì)導(dǎo)致社會(huì)的退步與不前，使人情緒惡劣。

1、社會(huì)比較對(duì)情緒的影響

國外的一些研究表明，社會(huì)比較是引發(fā)大學(xué)生情緒問題的一個(gè)重要因素。不合理的社會(huì)比較導(dǎo)致大學(xué)生的不良競爭，從而引發(fā)不良情緒，如嫉妒、抑郁、焦慮等。合理的社會(huì)比較使大學(xué)生產(chǎn)生公平心理，產(chǎn)生積極愉快的情緒，如高興、幸福等。比如，一個(gè)很優(yōu)秀的人，因?yàn)榭偸强吹剿说膬?yōu)點(diǎn)看不到自己的優(yōu)點(diǎn)而頗為抑郁。一個(gè)考試準(zhǔn)備充分的人，因?yàn)榕既婚g看到他人比自己答題快而引發(fā)了考試焦慮，以至于連書寫都發(fā)生障礙。

研究指出，中學(xué)生的考試焦慮水平與社會(huì)比較傾向程度之間存在顯著性正相關(guān)， 考試焦慮高水平組中學(xué)生的社會(huì)比較傾向高， 考試焦慮低水平組中學(xué)生的社會(huì)比較傾向低， 考試焦慮中等水平組中學(xué)生的社會(huì)比較傾向處于中間水平。 研究發(fā)現(xiàn)高比較傾向中學(xué)生的考試焦慮水平高， 說明如果個(gè)體頻繁地將自己的學(xué)習(xí)成績與他人的學(xué)習(xí)成績作比較， 那么比較的過程和結(jié)果都會(huì)對(duì)自己的情感造成影響， 成為考試焦慮的重要影響因素。[4]

2.社會(huì)比較對(duì)自我評(píng)價(jià)的影響

社會(huì)比較提供了認(rèn)識(shí)自我、了解自我和發(fā)展自我的重要標(biāo)尺。社會(huì)比較也是每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)自我不可或缺的方面。沒有社會(huì)比較，就沒有自我的進(jìn)一步優(yōu)化。

在社會(huì)比較的過程中， 如果個(gè)體沒有選擇恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象， 和比自己優(yōu)秀的個(gè)體進(jìn)行比較， 尤其是即使努力也無法超越的比較對(duì)象； 或者是進(jìn)行比較的方式不當(dāng)，比如過分關(guān)注自己的缺點(diǎn)、不足， 將自己的劣勢與他人的優(yōu)勢進(jìn)行比較， 這樣， 比較之后， 個(gè)體的自尊會(huì)受到傷害， 尤其是自尊水平原本就很高的個(gè)體， 從而產(chǎn)生不良的心理體驗(yàn)， 直接影響就是造成其主觀幸福感下降，對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心， 進(jìn)行低水平的自我評(píng)價(jià)， 甚至放棄努力。[5]

三、初中生社會(huì)比較的建議

不健康的社會(huì)比較會(huì)滋生青少年的嫉妒、仇恨的不良情緒和自卑自憐的消極自我評(píng)價(jià)；健康的社會(huì)比較則能促進(jìn)青少年自我進(jìn)步、自尊心提高。因此，本人覺得應(yīng)該從以下角度解決初中生的社會(huì)比較問題：

（一）個(gè)體方面——調(diào)整社會(huì)比較心態(tài)

當(dāng)他們面臨這些問題時(shí)，一種想要形成正確的自我評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)促使他們有意識(shí)或無意識(shí)地將自己的情況與別人（主要是同輩群體）進(jìn)行比較。由于個(gè)體差異的存在，人學(xué)生社會(huì)比較也會(huì)表現(xiàn)山各種各樣的特征。初中生自我評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)些歸因問題。他們往往認(rèn)為社會(huì)比較過程之中的事件結(jié)局主要由外部因素（如運(yùn)氣、考試難度及同桌或者老師等）來決定，或者這些初中生之中盡管有的人相信本人的行為、個(gè)性和能力等內(nèi)在因素是處于社會(huì)比較中的各種事件發(fā)展的決定因素，但卻堅(jiān)信這些因素是由外部條件造就的，不是內(nèi)部的自我可以調(diào)控的。此時(shí)，家長、老師要及時(shí)給予指導(dǎo)。

有些初中生會(huì)固著于向上或向下的某一種社會(huì)比較方式，于是在信息采擇方面出現(xiàn)了偏差，總是無法客觀全面地搜集各種信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，對(duì)社會(huì)比較結(jié)果的解釋和看法也比較片面。這樣會(huì)使初中生獲得對(duì)事物客觀、正確的評(píng)價(jià)的信息獲取渠道變得狹窄，使個(gè)體因缺乏必要全面的心理支撐而難以形成恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿@極人影響了他們的自我概念的客觀程度，同時(shí)也使得他們?cè)诿媾R負(fù)性生活事件時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力大大降低，于是各種心理問題就很容易乘虛而入，進(jìn)一步影響他們的心埋健康水平。

（二）教師方面——賞識(shí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生

施行賞識(shí)教育，讓青少年相信自我成長的能力。首先，為了讓青少年知覺到自己的能力是通過努力可以提高的，老師在教學(xué)過程中就要注意對(duì)所有的學(xué)生施行賞識(shí)教育。將對(duì)學(xué)生的橫向比較與縱向比較相結(jié)合，除了鼓勵(lì)和表揚(yáng)在班級(jí)拔尖的學(xué)生外，也要鼓勵(lì)和表揚(yáng)那些成績進(jìn)步明顯的學(xué)生。其次，建立多維度的評(píng)價(jià)體系。我國正在努力提倡素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要多方面，不僅漢是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)要看到學(xué)生在體育、文藝、勞動(dòng)等其他各方面的優(yōu)勢，對(duì)這些方面的優(yōu)勢同樣予以及時(shí)的強(qiáng)化。盡量讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的長處，感覺到自己受到老師和同學(xué)的欣賞。

引導(dǎo)青少年具有確的社會(huì)比較策略。在比較方向上，向上比較的“高度”和頻度上應(yīng)加以控制，達(dá)到適度；在比較對(duì)象上，應(yīng)著眼于周圍的同齡伙伴，且避免與不良同齡伙佯的比較；在比較內(nèi)容上，應(yīng)多選擇自己擅長的一面，這樣可以維持積極的自我形象，也能提升自我。

在教學(xué)情境中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕才乓恍╅_放式的討論，鼓勵(lì)大學(xué)生積極交流彼此的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和感受，在各種思想的相互碰撞之中，大學(xué)生可以通過社會(huì)比較看到白己與他人對(duì)事物看法的差異，使大學(xué)生能夠更多地獲取社會(huì)比較信息進(jìn)行對(duì)問題的全面認(rèn)識(shí)和對(duì)自己更為客觀的評(píng)價(jià)。

（三）家長發(fā)面——不要過度比較

不少父母對(duì)子女的成績總是不滿意，孩子考及格了就希望他能比別人考得更好一些，孩子考優(yōu)秀了又希望他能考滿分。即使孩子考滿分了，父母還是不滿意，覺得隔壁家的孩子不僅成績好，而且品行好?？傊?，我們有一個(gè)敵人，那就是別人家的孩子。這樣的家庭教育方式只會(huì)使孩子心理失衡，總是擔(dān)心別人比自己好。在孩子長大成人后，這些比較也漸漸成為影響自我和情緒健康的一個(gè)重要因素。

參考文獻(xiàn)

[1]Leon Festinger. A Theory of Social Comparison Processes[J]. Human Relations 1954. （ 7）： 117-140.

[2]黎琳.大學(xué)生的社會(huì)比較與情緒健康[D].上海：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.2006：8

[3]史文妍.初中生社會(huì)比較特點(diǎn)與心理健康的相關(guān)研究[D].成都：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.2008：16

第5篇

【關(guān)鍵詞】初中生；品德課；公民素質(zhì)

近日，網(wǎng)上一起所謂的“農(nóng)婦討薪命喪派出所”事件，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。2015年1月29日，央視通過視頻資料，還原了事發(fā)過程。事件的起因是，2014年12月13日，打工者王奎林（死者周秀云的兒子）等人要進(jìn)入太原“龍瑞苑”建筑工地，因沒戴安全帽被保安攔下，雙方起了爭端，最后釀成惡果。暫不論事件中涉及的其他問題，但公民素養(yǎng)不高絕對(duì)是事發(fā)的重要原因之一。此類因公民素養(yǎng)不高而引發(fā)的事件在網(wǎng)上和社會(huì)生活中屢見不鮮，公民意識(shí)和公民素養(yǎng)問題，現(xiàn)在逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。初中是九年義務(wù)教育的把關(guān)階段，初中生的素質(zhì)高低，直接影響了國民的素質(zhì)水平。因此，充分利用品德課開展公民素養(yǎng)教育，提升學(xué)生公民素質(zhì)，也成為了義務(wù)教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)代公民素養(yǎng)

公民素養(yǎng)是指公民的品質(zhì)和道德，它包括公民的素質(zhì)和修養(yǎng)。涵蓋了公民的道德、情操、言行舉止、文化底蘊(yùn)、奉獻(xiàn)精神和法律法規(guī)意識(shí)、社會(huì)公德意識(shí)及自我約束意識(shí)等等。主要指的是以下幾個(gè)方面：1.具有民主的知識(shí)。2.彼此尊重與包容。3.保持溫和與理性。4.服從多數(shù)尊重少數(shù)。5.自治與自制。6.參與公共事務(wù)。簡單概括為24個(gè)字：民主知識(shí)、尊重包容、溫和理性、服從素養(yǎng)、自治自制、參與公事。

二、初中品德課新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求

關(guān)于初中品德課公民素質(zhì)教育，在課程基本理念中是這樣闡述的：“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做合格公民是課程的核心”，“本課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活，做對(duì)社會(huì)、國家、世界有見識(shí)和負(fù)責(zé)任的合格公民?！?/p>

在分類目標(biāo)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面，希望達(dá)成：

1.珍愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅(jiān)強(qiáng)。

2.近自然，愛護(hù)環(huán)境，珍惜資源，勤儉節(jié)約。

3.孝敬父母，尊重他人，誠實(shí)守信，樂于助人。

4.熱愛勞動(dòng)，注重實(shí)踐，崇尚科學(xué)，勇于創(chuàng)新。

5.遵紀(jì)守法，追求公正，自主自立，增強(qiáng)公民意識(shí)。

6.熱愛集體，敢于競爭，善于合作，有奉獻(xiàn)精神。

7.熱愛祖國，熱愛和平。

三、讓品德課成為初中生學(xué)習(xí)公民知識(shí)的主渠道

初中品德課是通過有組織、有計(jì)劃、有目的的教育教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到共同體內(nèi)所牽涉的各種關(guān)系，以及學(xué)習(xí)如何處理、對(duì)待這些關(guān)系，從而習(xí)得公民知識(shí)、形成公民意識(shí)、養(yǎng)成公民行為、擁有公民權(quán)利、內(nèi)化核心價(jià)值觀的教育實(shí)踐活動(dòng)。要教育學(xué)生成為合格、乃至優(yōu)秀的公民，首先就要學(xué)生學(xué)習(xí)公民知識(shí)。我們的品德課教材中就有很多的公民教育元素，教師要在品德課教學(xué)中充分挖掘教材中關(guān)于公民教育的資源，恰如其分地向?qū)W生傳授公民知識(shí)，滲透公民教育，如《珍惜無價(jià)的自尊》《感受法律的尊嚴(yán)》《師友結(jié)伴同行》《競爭合作求雙贏》《心有他人天地寬》《權(quán)利義務(wù)伴我行》《我們崇尚公平正義》《責(zé)任與角色同在》《融入社會(huì)、肩負(fù)使命》等課程，讓學(xué)生知道“責(zé)任意識(shí)、法制意識(shí)、民主意識(shí)、合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、公德意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)”等是公民應(yīng)具有的關(guān)鍵意識(shí)，理解“平等參與、合作共贏、共同富裕、勞動(dòng)光榮、保障人權(quán)、集體主義、為人民服務(wù)、生態(tài)文明、和平發(fā)展”等是一個(gè)公民基本的價(jià)值取向。這樣，就豐富了學(xué)生的公民知識(shí)，為學(xué)生成為合格公民打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、讓品德課成為初中生培養(yǎng)公民意識(shí)和能力的快樂舞臺(tái)

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。教師在課堂上要堅(jiān)決打破過去的一言堂、家長制，努力創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生以充分的發(fā)言時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓課堂成為民主的課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，從而培養(yǎng)他們民主的意識(shí)。

其次，建立平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)代教育思想和新課改要求教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生“班門弄斧”、“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于說“NO”。有目的地培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新的公民意識(shí)。

最后，善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，品德課教師就要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與小組討論、問題探究等，讓學(xué)生在活動(dòng)中去深切感受參與的價(jià)值、合作的力量和成功的樂趣，自覺培養(yǎng)自己的主動(dòng)參與意識(shí)、積極合作精神、團(tuán)結(jié)包容情懷，提高他們的溝通能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。

五、充分利用綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向

第6篇

關(guān)鍵詞:初中生；自主教育；實(shí)踐模式；行動(dòng)路徑

初中生自主教育是綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社會(huì)的實(shí)踐尺度不同就呈現(xiàn)出了不同的效標(biāo)狀態(tài)。然而，無論是何種形式的自主教育，都要依托于學(xué)校的實(shí)踐。所以，學(xué)校才是初中生自主教育運(yùn)行機(jī)制的核心結(jié)構(gòu)。從初中學(xué)校的自主教育實(shí)踐來看，融合式自主教育、權(quán)變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是最常見的三種實(shí)踐模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的實(shí)踐路徑。

一、融合式自主教育

教育的真正意義是價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一[1]。在學(xué)校的實(shí)踐中，融合式自主教育通過學(xué)校層面的驅(qū)動(dòng)，教師、學(xué)生、家長和家庭、社會(huì)共同參與初中生自主教育的改革，“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與自我建構(gòu)的相互統(tǒng)一。1.學(xué)校頂層設(shè)計(jì)整合目標(biāo)、計(jì)劃、投入與評(píng)價(jià)的全過程初中生自主教育的頂層設(shè)計(jì)，首先要明確目標(biāo)，以學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展和自主精神、自主能力為具體目標(biāo)，助力于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，以此為目標(biāo)，制定統(tǒng)一又具體的初中生自主教育任務(wù)清單。其次，根據(jù)初中生自主教育的目標(biāo)要求，制定科學(xué)、可行的教育計(jì)劃，分年級(jí)、分階段、分主題進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)的教育。然后，加強(qiáng)學(xué)校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度決定產(chǎn)出效果，從校長到年級(jí)主任，再到班主任教師，在初中生自主教育中的精神投入都必須聚焦、專注，為學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自我管理和自主評(píng)價(jià)做好服務(wù)工作。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)。初中生自主教育給了學(xué)生足夠多的自由空間，在長時(shí)間的自主探索和學(xué)習(xí)中，肯定有得有失，在自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)中需要學(xué)校和教師引導(dǎo)他們進(jìn)行反思。通過系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，確保初中生自主教育回歸“育人本質(zhì)”。2.教師、學(xué)生和家庭等開展自主性探索初中生自主教育除了學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，教師、學(xué)生、家庭也要盡可能地進(jìn)行“自下而上”的“獨(dú)立探索”。特別是對(duì)于學(xué)生而言，自主教育是學(xué)習(xí)者自己主宰的教育[2]，這種自主包括三方面：一是事先計(jì)劃和安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是對(duì)教育過程進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是調(diào)節(jié)、修正和控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在解決學(xué)生“我主”的需求與“他主”的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾方面，除了學(xué)生的自身之外，還需要教師、家長等主體的幫助。初中生自主教育的實(shí)踐機(jī)制，還要給學(xué)生足夠的自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，“自下而上”的放權(quán)和鼓勵(lì)調(diào)和了教育者和被教育者之間的矛盾，化解了教育者和被教育者之間的沖突，學(xué)生自主性明顯增強(qiáng)。在心靈自我做主的地方，學(xué)生成就了“最好的自己”，從而獲得健全人格，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，更好地融入社會(huì)。實(shí)行自主教育，幫助學(xué)生擺脫對(duì)成人的依賴，排除了成人對(duì)自己的束縛，能夠做自己學(xué)習(xí)和生活的主人。3.構(gòu)建先進(jìn)教育理念與實(shí)踐操作的一體化機(jī)制在中國的教育語境中，“棍棒底下出狀元”“尊師重教”“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)一直讓學(xué)生處于“被壓迫”和“被控制”的狀態(tài)。不僅中國如此，大部分國家的教育都是如此，保羅·弗萊雷的《被壓迫者的教育學(xué)》充分說明了教育中“自主”與“壓迫”的矛盾無處不在。所以，初中生自主教育實(shí)踐機(jī)制和環(huán)境并不是特別成熟。因此，初中生自主教育還必須解決理論與實(shí)踐之間的矛盾。事實(shí)上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的頂層設(shè)計(jì)就是理論和經(jīng)驗(yàn)的主導(dǎo)，而“自下而上”的“獨(dú)立探索”則是經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的嘗試。因此，融合式的初中生自主教育化解了學(xué)生教育“豐富理論”和“貧乏實(shí)踐”之間的矛盾，使國內(nèi)外優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育理論，出類拔萃的“教育名家”的教育情懷，影響巨大的“教育名著”中的教育理念運(yùn)用到教育實(shí)踐中。在成功的實(shí)踐范式的引領(lǐng)下，踐行了這些優(yōu)秀的教育思想、教育理念，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來以先進(jìn)理論和實(shí)踐機(jī)制的一體化，助推初中生的成長與發(fā)展。

二、權(quán)變式自主教育

教育是復(fù)雜的，人是復(fù)雜的，學(xué)生也是復(fù)雜的。由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)以及成長環(huán)境的差異，初中生自主教育的實(shí)踐還必須采用權(quán)變式的自主教育模式。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，實(shí)施不同類型的初中生自主教育；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有差異的初中生自主教育。1.分級(jí)而教：不同階段完成不同階段的事初中生自主教育的實(shí)踐要按照動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)和實(shí)施。一方面，初中生本來就是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的群體，不同年級(jí)的初中生有著不同的認(rèn)知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考慮學(xué)生年級(jí)的不同，根據(jù)年級(jí)實(shí)施分級(jí)而教，在初一到初三的不同階段，實(shí)施不同水平和類型的自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)教育。另一方面，雖然初中生自主教育系統(tǒng)在一定階段和時(shí)間范圍內(nèi)呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，但從長遠(yuǎn)來看，它是一個(gè)持續(xù)運(yùn)動(dòng)、不斷發(fā)展的過程。初中生自主教育是一個(gè)不斷同外界環(huán)境進(jìn)行信息和資源交換的開放系統(tǒng)，也是一個(gè)不斷發(fā)展和更新，能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢的綜合系統(tǒng)。因此，初中生通過設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、管理等一系列活動(dòng)不斷調(diào)整自身，并表現(xiàn)出一種對(duì)外界條件變化的適應(yīng)性、忍耐性，在不同階段學(xué)會(huì)不同的自主教育。2.因材而教：不同學(xué)生采用不同方法施教教育的復(fù)雜性除了時(shí)間維度的發(fā)展變化之外，更重要的還體現(xiàn)在個(gè)體的差異之上。僅僅就初中生的群體而言，即使在同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)，也會(huì)有各種各樣家庭背景、繽紛多彩個(gè)人性格、優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)各異的智力水平的學(xué)生。因此，面對(duì)這么多性格各異、特點(diǎn)不一的初中生，學(xué)校實(shí)施自主教育必須采用因材施教的辦法，不同學(xué)生采用不同方法施教。成功的教育要適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，其中，因材施教是教育成功的重要法寶。從孔子對(duì)子路、子夏等不同的學(xué)生進(jìn)行不同的批評(píng)教育開始，因材施教就被奉為重要的教育信條。到了近代，開始提倡自主性教育，以民主、科學(xué)為兩面大旗，倡導(dǎo)教育的“自由、包容”，尤其是倡導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自學(xué)、自己研究的方法。在本質(zhì)上，這與初中生自主教育的理念不謀而合。3.分級(jí)而教+因材而教：讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界無論是分級(jí)而教，還是因材而教，權(quán)變式教育一個(gè)重要的法則就是根據(jù)學(xué)生自身的需要，提供最適合的教育內(nèi)容與教育方式，歸根到底，權(quán)變的初中生自主教育既遵循了學(xué)生發(fā)展與認(rèn)知的規(guī)律，又考慮了學(xué)生個(gè)體的差異。通過差異性、規(guī)律性的教育服務(wù)，還給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界。杜威認(rèn)為：“教育最大的毛病是把學(xué)科看作教育的中心……其改革的辦法是把教育中心搬一個(gè)家，從學(xué)科上面搬到兒童身上，依照兒童長進(jìn)的程序，使他能逐漸發(fā)展他的本能，直到他能自己教育自己為止?！笨梢哉f，“人們最初的知識(shí)，最能永久令人不忘的知識(shí)是關(guān)于‘怎么做’的知識(shí)”。因此，權(quán)變式的初中生自主教育讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界，也就是主張讓學(xué)生通過自主活動(dòng)獲取知識(shí)，按照學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)和思考，實(shí)質(zhì)上就是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主教育。

三、統(tǒng)分式自主教育

自主教育就是“負(fù)責(zé)自身教育的能力”[3]。因此，初中生自主教育是層級(jí)性和貫通性的統(tǒng)一，自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)五個(gè)維度的層級(jí)內(nèi)容，每個(gè)層級(jí)內(nèi)部都有自己的結(jié)構(gòu)體系，而各層次之間又相互聯(lián)系、相互滲透，在實(shí)踐上需要“專題突破”與“整體推進(jìn)”。

1.專題突破初中生自主教育是一個(gè)系統(tǒng)性的教育模式，最核心的“五維”包括自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)。盡管“整體大于部分之和”，但是要有效推進(jìn)初中生自主教育的實(shí)施，還要將五個(gè)維度各個(gè)擊破，實(shí)施專題式的初中生自主教育。自主設(shè)計(jì)的教育從初中生視角出發(fā)，對(duì)初中階段的個(gè)體開展針對(duì)主體自身發(fā)展所進(jìn)行的自主設(shè)計(jì)教育。自主學(xué)習(xí)的教育是幫助初中生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”及“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)化。自主管理的教育創(chuàng)建一種學(xué)生作為管理主體參與宏觀層面的學(xué)校管理、中觀層面的班級(jí)管理，進(jìn)行微觀層面的自主管理的一種新型學(xué)生管理模式。自主評(píng)價(jià)的教育是教育評(píng)價(jià)與學(xué)生成長自我教育的結(jié)合，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)的可持續(xù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我反思的過程中充分體會(huì)到評(píng)價(jià)的教育功能。通過自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)的專題擊破，逐步實(shí)現(xiàn)初中生自主教育的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

第7篇

關(guān)鍵詞：初中生心理健康　心理問題　心理教育

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育初期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。伴隨著生理上的迅速發(fā)育，其心理上也在發(fā)生一系列變化：性意識(shí)覺醒、個(gè)性心理逐漸成熟、社會(huì)興趣激增、自我意識(shí)增強(qiáng)等。由此而引起的性意識(shí)混亂、自我意識(shí)發(fā)展超前傾向、交往與閉鎖的矛盾等心理困擾十分明顯。為了能使初中生順利度過青春發(fā)育期，就必須重視初中生的心理問題，積極維護(hù)他們的心理健康。

初中生的心理建康主要是指：智力正常；善于調(diào)節(jié)和控制情緒，心境好，情感豐富；有良好的意志品質(zhì)和自我評(píng)價(jià)能力；師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和諧，能較好地適應(yīng)和改造環(huán)境、個(gè)性健全。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于生理、心理以及家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多原因，許多初中生的心理素質(zhì)并沒有達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，不同程度地存在著心理問題。歸納起來，主要有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)上的心理問題

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問題其表現(xiàn)是多方面的，

1、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)要求的矛盾沖突。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既非常廣泛而又開始專門化。他們都有自己所偏愛的學(xué)科，但從升學(xué)的競爭和學(xué)生的全面發(fā)展的角度看，就必須要求他們學(xué)好規(guī)定的學(xué)科，這便與他們的學(xué)習(xí)興趣或多或少發(fā)生沖突，降低他們對(duì)某些學(xué)科的積極性。

2、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的困惑。初中的學(xué)習(xí)要求學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，更多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力等。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有進(jìn)到心，但限于自己的能力水平，或方法不當(dāng)，或不能及時(shí)得到教師的輔導(dǎo)等原因，學(xué)習(xí)成績不佳，只有失敗的體驗(yàn)，沒有成功的喜悅，因此，在學(xué)習(xí)上時(shí)常感到困惑、苦惱，有壓抑感。產(chǎn)生自卑心厭學(xué)情緒。

此外，較多的學(xué)習(xí)科目，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，都給學(xué)生帶來了過重的心理負(fù)擔(dān)，造成心理失調(diào)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生來說，學(xué)校、家長都希望他們能升入好的高中，對(duì)其在學(xué)習(xí)上強(qiáng)化培養(yǎng)，要求過高，致使不少人在學(xué)習(xí)上感到壓力過大，精神上經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，這在初中畢業(yè)生中表現(xiàn)得尤為突出。

二、成長本身帶來的心理問題

初中階段是一個(gè)人身心發(fā)展的加速期，初中生在這段時(shí)間里身心各個(gè)方面迅速成長起來。成長本身不僅給他們帶來了喜悅，同時(shí)也帶來諸多的煩惱。由于初中生身體各個(gè)方面的急劇變化，特別是性生理的發(fā)育，使中學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)性知識(shí)的好奇、對(duì)異性的向往和。青春期的性騷動(dòng)成為困擾中學(xué)生成長的一個(gè)十分突出的問題。

由于性生理的發(fā)育，所產(chǎn)生的心理困擾主要表現(xiàn)為想接近異性同學(xué)又怕接近；分不清友情與愛情而納悶；陷入早戀，正常的男女同學(xué)交往被人誤解或受到指責(zé)而感到委曲等，在心理上陷入困境。

三、人際關(guān)系的不適引起的心理問題

進(jìn)入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境比較以前發(fā)生了很大的變化。中學(xué)生要適應(yīng)新環(huán)境的一個(gè)主要內(nèi)容，就是要處理好越來越復(fù)雜的人際關(guān)系。隨著人際交往的范圍逐漸擴(kuò)大，中學(xué)生更加重視同學(xué)間的友誼，也更渴望得到師愛、母愛、父愛。但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)閱歷欠缺，往往因不善于處理各種人際關(guān)系而產(chǎn)生煩惱。有的因?yàn)樽员?、羞怯、自我為中心、性別差異等主觀原因不能與同學(xué)和諧相處，感到孤獨(dú)、苦悶、壓抑。有的心理閉鎖性增強(qiáng)，與家長產(chǎn)生心理隔閡并為此而苦惱。

針對(duì)初中生心理上存在的種種問題，作為教師應(yīng)積極采取措施加以解決，探索和維護(hù)他們的心理健康的有效途徑。

第一。及時(shí)了解掌握學(xué)生的心理狀況。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、品德表現(xiàn)、身體狀況，而且要了解學(xué)生的心理需要、興趣、愛好、氣質(zhì)、性格等特點(diǎn)，不僅要了解學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，而且要了解其內(nèi)心動(dòng)機(jī)，洞悉學(xué)生心理的奧秘。只有這樣，教育工作才能有的放矢。

第二，營造良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神。營造良好的心理環(huán)境，是進(jìn)行心理健康教育的重要內(nèi)容。良好的心理環(huán)境應(yīng)該是生動(dòng)活潑、豐富多彩、充滿友愛、積極向上的環(huán)境，應(yīng)該是和諧的、融洽的、寬松的、合作的環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中能產(chǎn)生健康的、樂觀的、寬松的情緒，而不是緊張的、壓抑的、被動(dòng)的情緒，只有積極樂觀向上的精神。才能使學(xué)生對(duì)未來充滿信心。要給學(xué)生提供良好的、健康的心理環(huán)境，教師首先要有健康的心理和健全的人格，這樣才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛和良好的人際關(guān)系氛圍。

第三，傳授心理健康知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。學(xué)校通過開設(shè)的心理健康課，或舉辦專題講座，向?qū)W生講授有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。使學(xué)生能夠正確面對(duì)成長過程中所產(chǎn)生的心理困擾，學(xué)會(huì)心理上的自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)心理承受能力。

第四，指導(dǎo)心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。優(yōu)良的心理素質(zhì)的形成，光有知識(shí)是不夠的，更主要的還在于能力的提高。因此，心理訓(xùn)練是必不可少的。教師要針對(duì)學(xué)生的心理問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中克服消極心理素質(zhì)，形成良好的心理素質(zhì)。

第五，群體教育和個(gè)別心理指導(dǎo)相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行群體教育的同時(shí)，要開展心理咨詢，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。心理咨詢就是運(yùn)用心理學(xué)的原理、原則、方法。通過咨詢者的語言、文字或其他形式給咨詢對(duì)象以幫助、疏導(dǎo)、啟發(fā)和教育的過程。通過心理咨詢、個(gè)別指導(dǎo)，便于教師因材施教，因心施教，有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使初中生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。

第8篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 初中生物 自主思考 探究 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0178-02

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)地自覺自愿的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)潛能，心理素質(zhì)等都有差異，他們普遍都好奇心強(qiáng)烈，這是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，探索性的學(xué)習(xí)，就是要讓他們主動(dòng)獲取知識(shí)。因此要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)；合理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；開展多種活動(dòng)，豐富自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，在素質(zhì)教育的影響下，教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要從以往簡單的知識(shí)傳授，課堂主宰者轉(zhuǎn)變成參與者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，要將學(xué)生推向主體地位，不斷提高學(xué)生自主發(fā)展的基本素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

生物這門課源于生活，與生活有著非常密切的聯(lián)系，因此對(duì)學(xué)生來說是好奇的，所以，教師可以將與生活有關(guān)的知識(shí)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠積極的走進(jìn)生物課堂。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，不論是教師還是學(xué)生總是將生物課當(dāng)作副科來講，簡單的講授能夠死記硬背會(huì)考就可以了，很少將生活中的現(xiàn)象和理論知識(shí)聯(lián)系在一起，因此，在新課程改革下，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際和經(jīng)常遇到的生物學(xué)問題，以利于學(xué)生加深理生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，密切聯(lián)系有關(guān)人體防病、體育鍛煉、增進(jìn)健康、保護(hù)環(huán)境等衛(wèi)生保健知識(shí)，使學(xué)生懂得講究衛(wèi)生的道理，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“先天和學(xué)習(xí)行為”時(shí)，為了凸顯學(xué)生的主體性和教師為主導(dǎo)性，在授課的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過聯(lián)系生活實(shí)際，吸引學(xué)生。所以，在授課時(shí)，我首先讓學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：①蜜蜂采蜜，螞蟻建巢，蜘蛛織網(wǎng)，鳥類遷徙；鸚鵡學(xué)舌是不是都屬于先天；②嬰兒一生下來就會(huì)允奶；人經(jīng)常出現(xiàn)眨眼的行為和人類睡眠的行為屬于先天還是后天學(xué)習(xí)行為？③黑猩猩具有較強(qiáng)的模仿行為屬于先天行為還是后天學(xué)習(xí)行為？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩種行為的特點(diǎn)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生在自主思考的過程中，找到自主學(xué)習(xí)的帶來的樂趣，進(jìn)而，使學(xué)生在思考生活中常見的問題的過程中，提高學(xué)生的探究能力，最終，使學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

二、實(shí)施自主學(xué)習(xí)，樹立自主探究信心

21世紀(jì)的文盲不在是目不識(shí)丁，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。隨著社會(huì)變化的加劇，將來的社會(huì)，學(xué)習(xí)能力才是競爭力，未來社會(huì)的人需要不斷的充電，才能立足于社會(huì)，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集材料設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，展示每個(gè)小組的教學(xué)模式，真正將課堂還給學(xué)生。

例如：在學(xué)習(xí)《呼吸道對(duì)空氣的處理》時(shí)，我就采用的自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生自己動(dòng)手分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：①呼吸系統(tǒng)的組成。②呼吸道的組成以及各部分的作用。③理解呼吸道對(duì)空氣處理的能力是有限的。之后自己設(shè)計(jì)教學(xué)模式，有小組創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：為什么在吃飯時(shí)不能大聲說笑？在對(duì)溺水者進(jìn)行人工呼吸以前為什么要先清除口、鼻內(nèi)的污物等問題；有學(xué)生借助了多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生展示了呼吸系統(tǒng)組成模式圖等等，在給予學(xué)生肯定的過程中，我請(qǐng)采用問題情境的小組以“小教師”的身份走上講臺(tái)給大家進(jìn)行講解，因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)備了自己的“教案”，所以，相對(duì)來說已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，所以，這節(jié)課相對(duì)來說是比較成功的，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也得到了大大的提高，進(jìn)而，使學(xué)生愿意自學(xué)，愿意探究。

三、開展自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

所謂的自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，指一個(gè)人對(duì)自己的身心狀況、能力和特點(diǎn)，以及自己所處的地位、與他人及社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于一些學(xué)困生來說，總認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績比其他人差，所以自己比較笨，根本沒有一點(diǎn)優(yōu)勢，盲目的自卑，使得學(xué)生不能正確對(duì)自己做出分析。所以，在生物教學(xué)中，教師要建立完善的評(píng)價(jià)體系，不僅教師要對(duì)學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而，給學(xué)生營造更大發(fā)展空間，進(jìn)一步促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

總之，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生真正走進(jìn)生物世界，進(jìn)一步促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：新課改 素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個(gè)首要問題，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是由應(yīng)試教育走向全面提高國民素質(zhì)的一項(xiàng)偉大的工程。學(xué)校是每個(gè)學(xué)生人生觀、世界觀初步形成的重要時(shí)期。因此，搞好素質(zhì)教育就顯得尤為重要。那么，如何新課改下如何對(duì)初中生實(shí)施素質(zhì)教育呢？筆者對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

1、什么是素質(zhì)教育？

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵可用兩個(gè)字來概括：一是“全”，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高國民素質(zhì)。“全面性”是素質(zhì)教育一個(gè)最為顯著的特征，“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這是對(duì)素質(zhì)教育“全面性”的表達(dá)?；A(chǔ)教育首先要全面貫徹黨的教育方針，為全體學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，使全體學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，這也是對(duì)素質(zhì)教育“全面性”的闡述。二是“新”，即在新時(shí)期貫徹黨的教育方針的新要求。

2、素質(zhì)教育的特征

素質(zhì)教育具有鮮明的特征，一是具有時(shí)代性。素質(zhì)教育要緊緊圍繞實(shí)施科教興國和人才興國戰(zhàn)略，緊緊跟上數(shù)控技術(shù)發(fā)展的最新時(shí)代，為適應(yīng)數(shù)控的發(fā)展而開展素質(zhì)教育。二是具有全體性。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要為全體學(xué)生開展教育。三是具有綜合性。素質(zhì)教育的目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。四是具有主體性。關(guān)注素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，個(gè)性和創(chuàng)造力發(fā)展開展教育。五是具有長效性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)和支持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展開展教育。

二、新課改下初中生素質(zhì)教育的策略

1、更新觀念，為實(shí)施素質(zhì)教育提供良好氛圍。

素質(zhì)教育隊(duì)伍的成立，使學(xué)生明白實(shí)施素質(zhì)教育，就是讓學(xué)生掌握新知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力為重點(diǎn)，以提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為目標(biāo)，其中思想道德是根本，文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)是基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為保障，學(xué)校要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會(huì)他們懂得思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地工作。

2、加強(qiáng)素質(zhì)教育不能放松基礎(chǔ)知識(shí)教育。

學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，在很大程度上，受到基礎(chǔ)知識(shí)的制約，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)程度，是學(xué)生全方位發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，也必須把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，否則學(xué)生的人生發(fā)展就會(huì)成為無源之水，無本之木

3、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體手段，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

校園網(wǎng)上要開設(shè)素質(zhì)教育的專門欄目，組織一些素質(zhì)教育的典型教案；開設(shè)網(wǎng)上學(xué)生心理測試和咨詢服務(wù)；開設(shè)網(wǎng)上電子精品書庫；虛擬網(wǎng)絡(luò)校園文化氛圍；充分利用社會(huì)上豐富而鮮活的各種多媒體素質(zhì)教育資源；編制、開發(fā)系統(tǒng)的素質(zhì)教育軟件等來開展素質(zhì)教育。

4、要在教育教學(xué)方面進(jìn)行改革

要真正做到不僅注重教學(xué)的效果，也注重教學(xué)的過程；不僅重視智力因素的培養(yǎng)，也重視非智力因素的培養(yǎng)；不僅重視單科的教學(xué)目標(biāo)，也注重跨學(xué)科的目標(biāo)；不僅重視統(tǒng)一要求，也重視因材施教；不僅重視學(xué)生的行為訓(xùn)練，也重視學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展以及身心發(fā)展的統(tǒng)一；不僅重視知識(shí)、能力的培養(yǎng)，也重視品德的陶冶；等等。

課程結(jié)構(gòu)必須科學(xué)化。要建立必修課與選修課、統(tǒng)編教材與本土教材、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、課堂教育與課外活動(dòng)、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、理論教育與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的新課程體系。要探索啟發(fā)式、科學(xué)化的教學(xué)方法。以往的教育過于保守，采用的教育方法多數(shù)是適應(yīng)性的，學(xué)生在現(xiàn)行環(huán)境下運(yùn)用已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)去解決新問題時(shí)往往缺乏創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是一種創(chuàng)新性的教育，因此，要求教師在教學(xué)過程中不斷地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的各種方法和途徑。

5、實(shí)施校本評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部形成性評(píng)價(jià)機(jī)制