時間：2023-09-14 17:28:04
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一、教師對《初中語文新課程標準》的領會程度
《全日制義務教育語文課程標準》認定工具性和人文性統一是語文課程的基本特點，全面提高全體學生的語文素養是語文課的基本任務，要求正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，吸取人類優秀文化的營養，建立開放而有活力的課程。新課標突破了學科中心，將素質教育的理念融注到課程標準的各個部分，切實體現了以育人為本的素質教育觀。
初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，教師在使用之前是不是徹底學習并領會了？語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件。它給我們教師的教學指明了一個大的方向，我們的教學要以它為依據，要結合學校情況和學生的情況，制定出合理的教學內容，還要想想這些內容對學生來說是容易了還是太難了，斟酌之后才能拿到課堂上。
二、教師的觀念是否真正得到轉變
假如教師的思想觀念不轉變，總是認為自己是高高在上的執教者，而學生就是教師傳授知識的對象，而且是被動接受的，沒有視教師和學生是互相交流的合作伙伴，哪怕是制訂了再完美的新課程標準的教學內容，在課堂上實施了也不會產生好的效果。新課程標準在保留了傳統的語文教學工具性的基礎上，更多注入了語文教學的人文性。這就要求教師不僅是要和學生交流、學習，共同成長，更要對學生進行人文關懷、情感熏陶、道德教育等等，促使他們健康成長。
三、教師的教法和學生的學法是否得當
學生愛不愛學習，對學習內容敢不感興趣，和教師的教法有很大關系；學生學得好不好，考試成績理不理想，和他們的學法也有很大關系。教法和學法是課堂教學的重中之重。
例如，筆者在教學文言文《口技》時，盲目地為了突出新的教法，使用了合作學習的方式，把學生分成三個小組，并分配任務，第一組完成一家人由睡到醒的部分；第二組完成一家人由醒到睡的部分；另一組完成起火救火那部分。要解決的問題——參考注解會翻譯，找出并理解表示時間的詞語，弄清哪是正面描寫，哪是側面描寫等。學生折騰了半節課才發現問題，但是解決不了以上這些問題。筆者反復思考其原因，覺得學生學習古文還是離不開教師，該講的教師還得講，一切要從實際出發，否則會事與愿違。
四、教師是否從“主導者”變為“指導者”
新一輪的基礎教育課程改革，要求教者從過去的“高高在上者”轉變為“平等中的首席者”，讓每位學生享受平等教育的權利。但是，由于長期的應試教育的影響，“師道尊嚴”的觀念根深蒂固地禁錮著人們的頭腦。因此，要適應新課改，必須打破教育始終處于居高臨下的地位，建立平等民主的新型師生關系既是新課改實施的前提條件和關鍵，又是新課改實施的內容和任務。良好師生關系的建立，能融化師生間的隔閡，能融洽師生間的感情。教師要從“一切為了學生發展”的理念出發，增強“人本”思想，與學生平等相處，以誠相待。
按新課改要求，教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者，學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務，教與學要并舉，要相互促進，相互提高，這樣,教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在進行課堂教學時，一定得考慮學生，并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性和創造性。
同時，教師要學會走近學生，要學會微笑和問好，學會輕松談笑，學會幽默風趣。和學生談大道理，對學生進行題海戰術，對學生進行訓斥懲罰是行不通的。教師要轉變觀念采取新的教法。
光行動上走近學生還是不行的，我們要學會走進學生的心靈，成為學生愛戴敬慕的老師，讓他們從內心折服。這個時候就需要用心研究教法學法，多帶給學生學習的方法，讓他們能夠事半功倍。學生能夠比別人付出少些，但又能考到好的成績，他們就會折服自己的老師。
教師還要熱愛自己的職業，熱愛自己的學科，身體力行地在自己的學科中感受到快樂，同時也充滿激情地把這種快樂傳遞給學生，讓他們也熱愛這門學科，并從學習中感受到快樂。
摘 要：目前在中職語文教學工作中存在著諸多的問題和不足，不利于中職院校學生語文素質的提高和健全人格的形成，為進一步推進中職院校語文教學改革工作，本文主要從倡導賞識教育、激發學習興趣、實行創新教育和優化教學方法幾方面進行了初步的探索。
關鍵詞 ：職業教育 語文教學 困惑 出路
長期以來，全面提高學生的語文素養，為學生的個性發展奠定堅實的基礎，是中職院校為社會培養全面發展的技能型人才的重要手段。但目前的中職語文教學中還存在著諸多的矛盾和不足，中職語文教學改革面臨著極大的困境，反思探尋中職語文教育的困惑和出路勢在必行。作為一線教師，筆者依據自己有限的視野和經驗，談一點粗淺的“見解”。
一、面對曾被“忽視”的學生，發揮賞識教育的獨特優勢
中職學生的生源很復雜，文化基礎參差不齊，大多數是中考的落榜生，心里有沉重的失落感，學習興趣幾乎沒有，缺乏自信心，行動隨便，抽煙、喝酒、打架斗毆的事情經常發生，對自己所學的專業課都漠不關心，對語文學習更是持有無所謂的態度，盡管老師說爛口舌，使出渾身解數，對他們來說也毫無用處。面對這樣的學生，老師們真是感覺無計可施。
在長期的教學實踐中，筆者認為作為語文教師，一定要做到不拋棄、不放棄。中職的學生雖然在中學時經常受到老師的忽視、批評、否定甚至放棄，使他們產生了強烈的厭學情緒和逆反心理，但是經過細心的觀察不難發現他們的自尊心、榮辱感、表現欲特別強，非常渴望得到老師的肯定和重視。我們正是要抓住他們的這一心理特點，更多地進行賞識教育。僅僅初中畢業的周弘老師能將自己雙耳全聾的女兒教育成中國第一個聾人研究生，靠的就是賞識教育，更何況我們的學生無任何殘疾。把賞識教育運用到我們的實際教學中就是要做到承認差異、允許失敗，無限熱愛，時時關注并善于發現學生的優點和長處，多從正面鼓勵和表揚，增強學生學習的自信心，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒過來。在課堂上我們要多用“真好”“真棒”“有進步”“好樣的”之類的激勵性的語言。作為職校教師我們必須要深刻地認識到表揚遠比批評好。我們的每一次表揚，都將成為學生進步的強大動力。
二、面對學習“不主動”的學生，激發學習興趣勢在必行
職校學生上語文課的紀律性普遍很差，上課心不在焉，隨便說話，玩手機，哄堂；集體朗讀課文讀不到一塊兒，領讀也懶得出聲；回答問題不積極主動，一問三不知。有的學生一學期下來課本還是新的，一個字也不記。有的甚至蒙頭大睡，有的干脆逃課，對語文的學習越來越淡漠，認為語文課可有可無。
在反復的實踐和探索中筆者深深地認識到，普通中學的教學經驗在這群學生身上完全不奏效，學生課上的諸多不正常表現主要是因為對語文的學習缺乏興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想讓學生成為 “樂之者”，必須從激發學生的學習興趣入手。
1.應設計趣味性的教學模式調動學生的積極性
比如在教授《子路曾皙冉有公西華侍坐》這篇課文時，筆者讓學生模擬課文中的情景進行情景劇表演；在語文綜合實踐活動中組織咬文嚼字大賽；講授《史無前例的大遷徙》一課時組織學生觀看《話說農民工》的電視專題片等等。這些趣味性的教學環節都能極大地激發起學生的學習熱情。
2.應從就業問題入手調動學生的積極性
職校的學生普遍非常關心自己畢業后的就業問題，非常渴望自己在畢業后能夠找到一份稱心如意的工作。結合這一實際情況我們可以因勢利導地教育學生目前勞動力市場的競爭非常激烈，很多企業在招聘職校畢業生時，不僅強調他們的專業技術能力，還非常注重他們的文化修養。如有些企業在招聘員工時，要求應聘者作自我介紹、寫自我鑒定或朗讀某篇文學作品，這些都是和語文課的學習息息相關的。試想，如果你們畢業后進入企業，連最起碼的請假條都不會寫，不會寫計劃總結，不會寫報告，不會和別人交流，不會表達自己的想法，不會說普通話，怎能應聘成功呢。通過這樣的引導，教師讓學生把學好語文基礎知識與實現自己的理想結合起來，能極大地激發起學生學習語文的積極性。
三、面對“機械”的學生，樹立創新教育的教學理念
職校的教師普遍認識到學生畢業后無法適應當今社會對職業技術人才的需求，學生在校學習了兩年，到企業實習還是很難適應本職崗位，技術不過硬，照搬課本，機械復制，以致有的被調離工作崗位，有的甚至被企業開除。面對如此殘酷的現實，我們應該反思，我們的教學過多地強調課本知識的灌輸，忽視了對學生自主性和創新精神的培養，我們培養出的學生缺乏創新能力，我們的語文教學也同樣需要創新教育。
在教學實踐中，筆者體會到，在語文教學中進行創新教育，教師必須改變傳統老套的教育觀念，樹立有利于創新人才培養的全新教育觀念，變傳統的灌輸式教學為靈活性教學，變呆板的一言堂教學為探索性教學，變教師領舞為師生共舞。多給學生創造自主學習的氛圍和空間，讓學生變被動學習為主動探索，重視培養學生的發散思維和合作精神，鼓勵學生大膽進行發明和創新。在學生自主探索的過程中，教師要給予適當的引導和和調控，并對學生的創新成果進行及時肯定和鼓勵。語文教師還要不斷適應課程改革的步伐，將翻轉課堂、微課等新的教學模式引入語文課堂，以此來帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。
四、面對“千差萬別”的學生，倡導教學方法的優化組合
中職院校學生的個性千差萬別，表現在學習活動方面也是多種多樣，如有的學生在學習活動中求知欲弱，精神不集中，學習不主動；有的學生在學習中目的不明確，興趣和志向經常改變，對所學知識淺嘗輒止，不求甚解；有的學生雖有學習欲望，但自制力差，學習方法不當，學習效果不佳等。
面對這些現實性問題，我們的語文教學絕不能搞一刀切，一定要全面貫徹因材施教的教學理念。在完成統一集中的教學任務的基礎上，要針對少數學生的個性特點，設計一些有特色的、個性化的學習單元，以彌補統一集中教學的不足。語文的個性化教學應是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生主體性學習、因材施教為基本教學策略，輔之以開放式的考核評價方式為導向的教育教學活動。在教學實踐中，教師應從教學工作的實際需要出發，針對不同學生的知識結構、年齡和性格特點，通過對教材、教學內容的挖掘、拓展以及深入淺出的優勢組合與創新，為學生提供個性化學習平臺。總之，中職院校語文課教學必須探索多種行之有效的教學方法，并根據具體情況不斷實現多種教學方法的優化組合，才能充分發揮語文教學的人文素質教育功能，有效促進學生人格的全面發展。
五、小結
多年來的教學實踐告訴我們：探索中職語文教學的出路是一項長期的、系統的工作，職校教師要正視學生的實際，從職業教育的特點出發，積極探索教學策略，努力發掘有利因素，為中職院校教學改革添磚加瓦。
參考文獻：
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《全日制義務教育課程標準（實驗）》多次鮮明地提出、調強了語文綜合性學習對學生提高語文素養的意義。“課程目標”的“階段目標”中也提出了相應學段的綜合性學習的具體要求。這一些意義和要求，作為語文教師在實際教學中有的內容和活動很難理解和實施，在實際具體的指導過程中，還會遇到不少困惑。近幾年，本人對語文“綜合性學習”這一板塊的教學做了一定的實踐與探索，現談談以下幾點思考與認識。
一、“綜合性學習”存在的困惑
1、部分綜合性學習與師生生活、學校實際嚴重脫節
如“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動。課本上提供的相應資料極其有限，老師手頭上不僅缺資料，就連自身也對月球的奧秘知之甚微，師生更無法從網站及圖書館等途徑搜集相關資料。因為像我們這樣以體育訓練為主的學校哪有如此方便的資源可享。再加上月球的奧秘本身就是一個讓師生感到陌生無趣的對象。因此，活動要么無法開展，要么也只有“紙上談兵”、“走過場”罷了。像此類不適合我們這類學校師生的綜合性學習活動，在課本還有好多。如“我所了解的孔子和孟子”、“追尋人類起源”、“馬的世界”、“戲曲大舞臺”、“論年文化的魁力”等。
這一些綜合性學習的對象或范圍，恐怕連高中生或大學生也是難于應對或不愿去了解的。要實施這一些綜合性學習，以達到提高素養的目的，看來非專業人士莫屬。
2、學校及周邊環境束縛著綜合性學習的開展
要么是學校和本地地方條件差，沒有相關的資源或設施可以供給享用，如圖書館、天文館、博物館等，要么是教育行政部門和地方百姓的不支持，妨礙著師生的活動，如學校禁止教師組織學生外出參觀、游覽及校外活動。這樣一來像“漫畫探險”、“背起行囊走四方”等活動，即使是學校準予組織，老師可以擔待事故責任的處罰，來組織相應的綜合性學習活動。但學生一旦在活動中發生意外事故，學生家長也會把你鬧得惶惶不可終日。如此一來，綜合性學習也僅僅只能是局限在校園或教室，可想而知，效果自然不能達到預期的目標，學生的參與、自主、合作、探究也只能是紙上空文，老師也只能是望“標”興嘆。
3、學生對于綜合性學習的參與意識淡漠，興致不濃，少合作、惰探究，是影響綜合性學習的展開及其效果的又一主要原因
4、教師對于開展、指導學生進行綜合性學習，也是心有余而力不足
一是學生忙于訓練，教師忙于檢查、考試、很難抽出時間花費一、二周時間來精心籌劃、組織、指導、督促學生進行綜合性學習。
二是懼怕壓力和責任。上級及學校一再三令五申不得組織學生外出活動，若發生事故，責任自負。且兩個班100多個學生，個個活潑好動，任你有三頭六臂也無力組織和指導，只好來個“閉門”靜坐綜合性學習了。
三是教師自身知識結構、文化修養欠缺，又不能熟練運用現代教育技術、教育手段，致使綜合性學習走走過場，現賣課本上僅有的一點資料而已，毫無寬綽之。
二、提高綜合性學習教學效率的對策
對綜合性學習任憑會遇到怎樣那樣的困惑，但在實踐中，我也總結出了三方面的構想及對策，即“三個超越”。
1、超越教材，張揚個性
新課程標準指出：教材是教師教學的憑借，教師不是教教材，而是用教材教。“突破教材中相對固定的語言訓練序列，有序與無序相結合，訓練與引導創作相結合，允許和鼓勵學生自主表達，使我們的語文教學隨時適應學生變化著的現實生活，順應學生不同的語言個性。”在尊重教材的基礎上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視教材，科學處理加工教材。
“鉆入教材”是基礎，引導學生鉆入教材，將“潛在文本”轉化為“現實文本”，使學生走進文本，超越文本。“跳出教材”是拓展與深化，引導學生去開發新文本。前者重認同與理解，后者重“反芻”與應用。從教材中來，到生活中去的認識路線，使教學目標落到實處。對教材進行量的擴展延伸，質的發展創新，重要的是帶領學生就教材的一些內容進行重組、再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地。
超越教材，要讓學生多角度，多渠道，全方位積累文化知識，獲得情感體驗。“語文學習的外延等于生活的外延”，生活是語文學習的源頭活水，生活中的語文學習資源無處不在。針對語文教材，我們在深入挖掘課內資源的同時，還必須重視拓展利用各種相關的資源，使語文教學緊密地聯系社會生活，最終服務于生活。如：學習朱自清的《春》前，讓學生收集有關春天的美文、詩詞、諺語、成語等，再帶領學生融入自然去體驗春之美。學習課文時，讓學生吟頌有關春的詩句，欣賞大自然春的美景。學了課文后，讓學生用自己喜愛的方式吟春頌春：唱歌、朗誦、吟詩、作畫……學生在這樣開放的作業中，定會自主參與，樂于學習。擴展《春》的文本，豐富了春的知識，激發學生的情感，又使學生個性得以展示，潛能得以開發。
超越教材，獲取信息，搜集資料，重組創造，滋生出屬于自己的東西。不但解決了學會的問題，更重要的是解決了會學的問題。
2、超越課堂，融入生活
長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內容局限于書本上、課堂時，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成語文教學的單調、乏味，語文教學失去了實踐活動的翅膀――充裕的時間；失去了實踐活動的舞臺――廣大的空間；也失去了實踐活動的旨味――無限的樂趣
哪里有生活，哪里就有語文：哪里有生活，哪里就有語文學習。如果離開了生活的意義，語文也就失去了內在的價值。語文是一門綜合性基礎課程，它應注重：語文學習內容的整合，聽說讀寫能力的發展，語文課程和其他課程的溝通，書本學習與社會學習的結合。“以社會當課堂而不是以課堂當社會”。告訴學生，也提醒自己：學好語言不僅在課堂，生活也是以課堂當大課堂，它有著廣闊的天地。“將語文引向自然，引進社會，引進生活，引進時代，著眼語文與生活的密切聯系，從而拓展學生的生活領域，擴大學生的視野。”也只有在動態、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品，才能使人生多姿多彩，個性得以張揚。
超越課堂，要把語文從課堂延伸到學生的生活中。我們都認識到，語文教學要培養學生從生活中學習語文的意識和能力。實際上，生活中蘊藏著巨大的無窮無盡的教育資源。創造性地運用教材，利用學校、班級、家庭、社區、街道、各種節假日等空間和時間資源開發語文學習的內容。以演講、辯論、課本劇表演、逛書店、讀書心得、熱點追蹤、佳作賞析、影視評論、主題班會、聯歡會、座談會、人物采訪等多種活動形式學習語文。當然，還要讓學生把看到的、聽到的、想到的、感受到的表達出來。重視在日常生活中實踐，有目的、有針對性地組織有價值的活動，即既安全又能讓學生能嘗到知識的活動。使學生在“實踐中學語文”，語文與生活的結合更加緊密。
超越課堂，融入生活。要觸及學生的心靈。語文學習回歸生活的本真，就能引發學生真切的內心體驗，獲得與文本、心靈對話，語文的三原色在生活的調色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫。如果不能觸及學生的心靈，不能觸及學生的現實生活，語文就是黑白的。如：《成長的煩惱》語文綜合性學習活動，了解父母和長輩在青少年時期的煩惱和困惑，明白他們是如何面對這些煩惱的，這些煩惱給人帶來了什么。通過人物采訪，調查分析，心靈互動，寫下煩惱等精心設計的活動，真正實現心與心的交流，真實了解大人的心路歷程，正確對待自己的煩惱，真正下觸動了學生的心靈。通過這樣的活動，促使他們能夠正確以積極樂觀的心態來生活，以平和積極的，心態來面對煩惱，讓愛常住心間，讓陽光充滿生活。
讓學生置身于社會大課堂，自主支配時間，自由選擇空間，學生的身心得以充分釋放，盡情呼吸自由的空氣，完全生存在超越課堂的“課堂”中。
3、超越知識，走向智慧
“如果說知識是豆漿，那么智慧便是鹵水。知識很多，智慧很少的人，總是一盆豆漿，點不成思想的豆腐。”從某種意義上講，語文教學的過程就是老師帶領學生超越知識，共同走向智慧的過程。
語文是一門充滿思想、充滿智慧的學科，而語文教學卻恰恰缺少了智慧、缺少人文關懷。知識不等于智慧。“知識關注的是現成的答案，而智慧關注的是未知的世界。”傳統的話文教學一味強調知識的學習、記憶，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問難的探究精神的培養。以純粹的知識學習為主，他們旺盛的生命力逐漸變得刻板、蒼白，他們潛在智慧的成長被阻隔了。問號的消失標志著智慧火花的熄滅。技能也不等于智慧。被動的、機械的操練，學生品嘗到的只是枯燥、乏味、痛苦。更可悲的是語文課堂里權威的聲音、統一的答案，抹殺了無數學生個性化的理解和獨特的內心體驗，更無智慧可言了。
超越知識，要教學生學會思考、發問。孔子說過：學而不思則罔，思而不學則殆。說的是：只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑：只重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。如果學生在學習時處理好了這兩個問題，學生的智慧必然能得到提高。教育的真諦在于將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。課堂教學是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是人對人智慧的喚醒、引導、啟發！
關鍵詞：小學語文；課程教學；改革；困惑與轉向
G623.2
小學語文課程與教學改革是當前改變語文教學傳統現狀，提升教學質量的主要措施，在新課改思想理念的指導下，通過改進小學語文課程與教學，能夠及時把我現代教學的先進觀念，為小學生以后的學習打下基礎。以下內容通過兩個部分的分析，指出當前我國小學語文課程與教學存在的一些困惑或者繼續改進和填補的內容，并提出在未來改革中需要把握的方向問題。
一、小學語文課程與教學改革中存在的困惑分析
根對我國小學語文課程和教學實際情況的調研總結，發現當前我國小學語文教學改革過程中存在的阻礙主要來自于沒有認清楚課程與教學改革中存在的實際問題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認為小學語文課程與教學改革中存在的困惑主要是以下方面：
（一）觀念認識不夠
傳統的語文課堂教學中，學生是處于被動的學習位置，教師在整個課程教學中處于完全主動地位，在這種教學模式之下，學生很難積極參與到教學過程中，其對知識的認知和掌握也僅限于教師授課的內容，不利于學生發散思維和創造能力的培養。出現這種現狀的原因在于教師對于新課程改革的認識不夠，沒有真正認識到新課改的精髓所在，不注重發揮學生在教學中的積極作用，缺少了學生的參與，教師也不能真正認識到自己教學的情況，沒有了很好的反饋體系。
（二）我國教育理論的缺失
我國對于小學語文教學理論的探討起步較晚，現代的腳下理論主要來自于國外的經驗，作為先進理念傳入我國之后，對我國語文教育發揮了積極作用，但是隨著時代以及現代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國實際情況之間產生的差異越來越大，究其原因發現，這些教育理論體系是在發達國家基礎上建立并發展的，與我國社會主義初級階段的國情并不適應。但是很多學校的語文教師并沒有認識到這一問題，導致教育理論與我國小學語文教育工作產生了沖突。
（三）教師的綜合水平有待提升
我國傳統小學語文教學經過了幾十年的發展，許多教師已經形成了傳統教學思維，這就造成在推進小學語文課堂與教學改革過程中阻力重重。教師對于小學語文教學也停留在淺層次上，對課堂理解片面，不僅沒有采取科學的教學手段與教學方法，對于教材也無法實現深層的理解。在教學活動中，語文教師的綜合水平對于學生有著極大的感染，教學水平高、感染力強的教師能夠促進學生的自主探究，能夠很好地培養學生的創新思維能力，如果教師講課毫無亮點，無法用自身的激情來感染學生，這是無法實現創新的。
二、小學語文課堂與教學改革轉向措施
（一）轉變傳統觀念，樹立現代化的教育觀
思想能夠指導人的具體實踐，為了做好小學語文教學工作，保障小學語文課堂與教學改革的順利進行，小學語文教師首先要具有打破傳統觀念的決心，在小學中發揮學生主體的作用，通過引導學生學習，培養學生良好的學習習慣。另外為了實現這一目的，教師在教學過程中應當學會引導學生主動思考，并在教學過程中為學生創造思考的環境，并針對不同學生因材施教，對學生進行評價時要遵循多元化的原則，對每個學生盡量做出積極評價，鼓勵他們學習的積極性。
（二）科學借鑒國外教育理論
教學理論能夠指導正常的教學，對開發學生智力和創造性具有積極指導作用，在當前，我國在創立本國教育理論時，必不可少的要學習國外的一些先進教學理論，但是這種學習不應當是照搬，而是要有限度的借鑒和學習，并在此基礎上實現創新。另外，小學語文教學的內容是立足于我國國情，因此在創造和發展我國語文教學理論時還需要繼承和發揚我國傳統文化中的積極內涵，融合現代的理念進行創新發展。
（三）注重學生想象力的培養
在小學語文課堂中，教學載體主要為語文教材。目前，教材也開始從傳統黑白模式進入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應新課程標準的要求，教師可以利用教材中的插圖來發揮出學生的想象力。在教學活動中，可以讓學生根據教材中的插圖聯想出動態的短片，也可以在學習過程中對現有的插圖進行補充。在這一過程中，教師要為學生提供針對性的指導，幫助學生挖掘出插圖背后蘊含的深層含義，這不僅可以提升學生的想象力，也是應對小學語文改革工作的必然要求。
（三）注重學生思維能力的培養
小學生正處于接觸知識、對外界事物充滿好奇心的時期，其思維能力也處于轉換階段，尤其是一些低年級的小學生，其對問題的認識都比較感性，針對小學生的這些特點，教師在教學過程中應當通過多種多樣的素材來引導學生的學習，把抽象的事物形象化，另外，教師還應當注意培養學生的學習興趣，通過場景設置、主題變化等方式，實現學生思維的飛躍。
小學語文課程和教學改革是提升小學語文教學質量、培養學生興趣和思維能力的重要改革，也是符合我國現代化教學理念的要求，只有充分認識現階段小學語文課程和教學中存在的問題，才能進行有效的改進，并為我國小學語文教學提供良好的指導。
關鍵詞：小學語文 德育 滲透
師者，所以傳道授業解惑也。教書育人是每一位教師的職責。如何才能更好地教書育人是每一位教師關注的課題。小學生年齡較小，未諳世事，像一張沒有任何圖案的白紙那樣簡單，像皚皚白雪那樣純潔。小學語文新課程標準明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀與積極的人生態度。”在小學語文教學中加強德育教育的滲透，是開展語文教學的需要，也是促進學生身心健康發展的需要。因此，語文教師要在課堂教學中加強德育教育的滲透，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實現學生的全面成長。
一、把思想教育放在首位
在語文教學過程中，教師要把思想教育放在首位，并貫穿教學過程的始終。教師要結合學生的特點，挖掘教材內容，向學生進行思想教育、愛國教育，從而為學生的發展奠定良好的基礎。由于小學生活潑好動、知識面窄，表現欲強，爭強好勝，教師結合學生的這些特點，講課要生動、形象，充分發揮學生的優勢，培養學生良好的個性。同時，由于小學生喜歡被肯定、被表揚，教師經常用鼓勵性的語言，可以促進學生的進步。學生是教育的主體，其主體作用主要表現在學生的自我教育上。在教學過程中，應注意規范學生的行為。比如在教低年級的學生，要引導學生時刻注意到自己是中國人，知道國旗、國徽、國歌等基本知識；在教中年級的學生時，要注重給學生傳授國家和民族的相關知識；在教高年級的學生時，應該重視挖掘教材，對學生黨國家政策方針以及社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就把語文教學與德育教育緊密結合起來了。
二、充分挖掘教材
小學語文教材蘊含著豐富的德育因素。教師要充分挖掘語文教材中的德育因素，對學生進行德育教育。我國歷史悠久，文化燦爛，有著富饒的土地，壯美的山川，豐富的寶藏，還有一群勇敢勤勞的人民。在《美麗的小興安嶺》一課中描寫了小興安嶺美麗的四季，豐富的物產。在授課的過程中，學生深深地感受到祖國山河的壯麗，感受到中華民族的偉大，為自己是中華兒女感到驕傲、自豪，從而激發學生對祖國的熱愛之情。這樣學生的愛國主義精神就得到了培養。又如在上《刻舟求劍》一課時，教師要重視刻舟求劍的道理，無論是學習還是生活，我們不能像《刻舟求劍》的人那樣不知變通，要用發展的觀點來處理問題。這樣就啟示學生做事不能死守教條，不知變通。這樣就在語文教學中滲透了德育教育。
三、創設教學情境
情景教學是圍繞教學目標設立的，幫助學生完成學習任務的一種常用的教學方法。在小學語文教學中，教師要善于創設教學情境，讓學生在一定的情境中感知與體驗，從而形成一定的道德認知。特別是在教師無法充分表達作者情感的時候，更要結合教學內容與學生的認知水平，通過創設和教學情境，讓學生充分地理解與掌握。比如音樂情境、畫面情境、故事情境、活動情境等。在學習《小珊迪》這一課時，教師可以先播放一首與課文內容相關的音樂，營造一種悲傷、凄慘的課堂氛圍，接著用一些語言引導其繼續學習。這樣就可以引起學生與小珊迪情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，有效完成教學任務。在講授課文過程中，教師可以創設這兩個情境：一、小珊迪被撞，車夫揚長而去的場面。二、小珊迪臨死前的悲慘場面。通過這兩個場面，揭示了舊社會的黑暗，贊揚了主人公的良好品德，實現德育教育的滲透。
四、利用語文實踐活動
教師還可以開展各種形式的語文實踐活動，對學生進行德育滲透。比如演講、作文、周記、隨筆等。作文、周記、隨筆等教師與學生交流的重要方式。在作文、周記中學生可以盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師通過批改學生的習作，重視評語，對學生進行心理健康教育方面的指導。還可以培養學生良好的學習習慣，提高學生解決實際問題的能力。在語文教學中，筆者十分重視利用課前三分鐘，對學生進行德育滲透。比如有一次某學生在放學回家的路上發生了一點小事故。于是筆者借機在班級開展了一次以交通安全為主題的演講比賽。在布置任務之后，學生在課外搜集資料、查找例子，為演講比賽作了充分的準備。學生在準備演講的過程中就得到了安全方面的德育滲透。同時，教師對于演講中情緒消極的學生要多給予鼓勵；對自滿的學生要告誡他們不驕不躁；對于處于迷茫、困惑中的學生要及時給予引導與幫助。
結語
總之，德育工作是學校教育的重要內容。在小學語文教學中滲透德育教育，必須要結合教材內容與學生的心里特點，開展適時的教學。積極探索多種途徑，滲透德育教育，讓學生得到相應的熏陶，提高教學效果，實現學生的全面發展。
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(9)淺議基于行業需求的普通話水平測試培訓策略 言嵐
(11)初中語文教材中情感因素整合的創新 郜暘
(13)《大學語文》魯迅專題授課的幾點收獲與思考 陳亞萍 段朝霞
(15)基于職業語文能力培養的技工院校口語教學探索 張麗
(18)品,《老王》教學的簡約風格——余映潮老師執教《老王》 曹月芹
(21)淺談中職學生語文應用能力的培養 魏婉棉
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(27)教科書運用存在的問題及其對策研究 程鑫
(29)語文有效課堂之我見 向箭銳
(32)關注大學語文教學的應用性 莫云
(34)敢問農村語文教師素養提高之路在何方 蘇紅平
備教導航
(36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍
(38)《魏公子列傳》教學思路及說明 王冰雪
(40)淺談如何幫助學生理解李清照詩詞的豪放風骨 胡亞玲
(42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關系 楊輝
(44)《阿長與〈山海經〉》一文線索設置藝術探微 文建設
(45)由一堂課管窺當前的高中文言文教學 鐘水長
(47)“一個”阿q的“種種”角色 李曉奎
(49)探尋閱讀教學問題設計的出發點——以四堂《在沙漠中心》異構課為例 張寰宇
(53)構建詩意課堂的幾點思索與嘗試 楊麗娜
(55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛
(57)依據語感特性 培養語感能力 周莉
(58)我教學生這樣背誦《阿房宮賦》 羅珺
(60)“獨立寒秋”之“獨立”賞析 蔡恒
(61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬
(63)語文教學幽默藝術芻議 張婷
(64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉
(66)談語文多媒體課件的制作藝術 周雪梅
(68)淺談審美教育在語文教學中的作用 余滿倉
(69)論高中語文課堂文本拓展教學的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南
(71)淺談中學語文教師如何把握教材 吳少桂
(73)
詩詞色彩美之賞析
(74)《金岳霖先生》一文的細節析疑 劉紅麗
(76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚
(77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應寨鈴
(79)課堂提問藝術?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春
(81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方
(83)淺談如何培養七年級學生學習文言文的興趣 嵇素貞
(85)讓課堂成為美的發源地 張灼花
(87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃
(88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英
(90)小組合作學習下的初中文言文教學初探 包永杰
(91)讓學生的主體地位回歸語文課堂 房穎
(93)論如何上好新職業素質培養環境下的語文課 魏勁松
(95)讓對話提升語文課堂教學的有效性 鄭云龍
(97)有效課堂教學之我見 楊金平
(98)教師是語文課改的關鍵因素 劉肅善 何永國
(100)課堂教學不惟模式,惟高效 蒲仲慧
(101)有效課堂教學之根本 李福偉
(103)做個輕松高效的語文教師 王存法
(105)淺析莫言諾獎演說三個故事的寓意 劉俊林
(107)淺談賞識教育在語文課堂練習中的應用 王燕玲
(108)讓語文教學充滿人文關懷 吳玉梅
(110)語文課堂要有“語文味” 安東升
(111)淺談農村中學校本教研中語文公開課評課活動 祁輝君
(113)語文教師動起來才能造就靈活課堂 吉守金
閱讀教學
(115)農村地區初中語文閱讀教學現狀及對策研究 崔文龍
(117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉
(119)從“讀書人是幸福人”論當代學生的讀書 王海安
(121)例說論述類文本的教學維度 駱漢忠
(123)新課程背景下課外閱讀平臺構建的現實追求 李杏珠
(126)以蘇教版中《雷雨》（節選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春
(127)重視農村初中生語文閱讀習慣的培養 李興存
(129)閱讀·悅讀·躍讀——也談課外閱讀 胡志峰
寫作教學
(131)試論初中作文中語言陌生化的應用 金冠芬
(133)提高農村中學生寫作素質之我見 黃榮光
(134)作文：追求真實的生活感受 易風云
(136)對初中作文教學中存在問題的突破思考 張建輝
(138)作文教學個性化與學生作文個性化的實踐研究 彭一晗
(13
39)寫作,需要讓學生自由表達 石建善 劉玉秀
(141)記敘文的“模式化定型” 付永東
(142)向教材學教法 向經典學技巧——從教材古代議論文中學習寫作技巧 夏炯
(144)中學語文作文教學探析 徐萍
(146)引領學生抒寫個性化作文 黃新霞
(147)淺談如何指導中學生寫好作文 王國
教材課程
(149)黃金時代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現代散文選讀《送考》主題重解 魏靜
(152)“速”當作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪
(153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學——普通高中校本課程資源開發的研究 陳蓉
考試與素質教育研究
(155)談文言文閱讀之虛詞復習 潘秋霞
(158)淺析高考文學作品閱讀命題規律及解題方法 張山姍
(159)畢業班語文復習的困惑及對策 劉穎
無
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③本人認為“假”無非是“虛假”的簡稱，因此“假新聞”與“虛假新聞”的內涵完全一致
④從約定俗成的語言內涵看，“假”無非是“虛假”的簡稱，“失實”的內涵應包括完全捏造的“造假”――引者注
⑤參見唐遠清：《任何時候都應追尋新聞的真實――對汶川地震后“母愛短信”報道的反思》，《國際新聞界》2008年第6期
關鍵詞：初中語文；課堂；創新；教學；途徑
隨著教育事業的快速發展，促進了教育理念和教育方式的進一步創新和改革，并已經取得較為顯著的效果和成績。初中語文教學是初中階段學生的重要課程，語文教育工作者致力于語文課堂創新教學的實現，進而不斷提高學生的語文知識儲量以及語文綜合素養。隨著網絡技術的廣泛應用，在一定程度上革新了初中語文課堂教學內容和教學方式。因此，本文主要以人教版初中語文教材為例，探究初中語文課堂創新教學的實現途徑，進而不斷提高初中語文課堂教學質量和效率。
一、創新教學理念
為了實現初中語文課堂的創新教學，要對教學理念進行創新。在傳統的教學理念中，主要以教師的“教”為核心，重視教師的主體地位，使得初中語文課堂缺少一定的互動和交流，初中語文課堂逐漸成為教師的演講現場，進而降低了初中語文課堂教學的有效性。因此，在這樣的環境背景下，初中語文課堂要進行不斷的創新和改革，改變原有的教學觀念，重視學生在初中語文課堂教學中的主體地位。在實際的課堂教學中，教師可以將民主教育理念引入初中語文課堂教學中，以達到實現初中語文教學理念的創新。首先，初中階段的學生無論是在語文素質還是性格特點等方面都存在一定的差異性，這種差異性會讓不同學生的語文學習需求有所不同。教師要根據學生的差異性和學習需求進行指導與教學，課堂教學內容的設計要符合目前學生的學習現狀，避免出現語文教學活動高于學生的理解與思維，而降低初中語文課堂教學的有效性。其次，在初中語文課堂教學的過程中，教師要重視課堂交流和溝通，加強與學生間的互動，進而提高學生學習語文的自信心，營造和諧輕松的課堂氛圍。最后，教師要給予學生足夠的關心和關注，不僅了解學生的語文學習情況，還要了解學生目前的生活狀態，以便于對學生進行個性化教學設計，實現初中語文課堂教學民主教育理念的創新。
二、構建多元化教學模式
1.翻轉課堂教學模式
翻轉課堂教學模式主要是鍛煉學生自主學習的能力，利用網絡視頻以及相關學習資料在家自主進行語文知識的學習，初中語文課堂主要是教師對學生的學習成果進行“驗收”，為學生解答自主學習中的困惑，通過課堂上的交流和互動，學生間進行思維碰撞。例如，在人教版初中語文教材《濟南的冬天》教學設計中，教師要根據《濟南的冬天》重點知識進行學習資料的設計，將其上傳到班級QQ群中，以便于學生進行下載和學習。在課堂討論中，學生要提出自主學習中的問題和困惑，教師根據學習資料引導學生進行解決，并提出“欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味其中美妙的語言，找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好？”帶領學生進行課文的回憶。翻轉課堂教學打破了傳統課堂授課的教學模式，學生可以通過實際的動手實踐更好地理解和掌握教材中的知識點，將被動學習轉化為主動學習，并且課堂中的互動和交流匯集成輕松和諧的教學氛圍，有利于學生創新能力和創造能力的提升，從而有效提高初中語文課堂教學質量和效率，徹底實現初中語文課堂教學模式的創新。
2.情景教學模式
在初中語文課堂教學中，教師可以創建幾乎真實的情景，激發學生對語文課堂教學活動的興趣，培養學生的思維能力，使得學生在學習情景的基礎上進行思維延伸，產生豐富的想象與聯想，進而不斷挖掘學生的語文學習潛力，實現初中語文課堂教學模式的創新。例如，在人教版初中語文教材《皇帝的新裝》教學中，教師可以通過多媒體視頻播放《皇帝的新裝》的動畫片，創建皇帝“被騙”過程的情景，展示皇帝“愛新裝―做新裝―穿新裝―展新裝”的過程，讓學生體會人物的表情和行為。也可以讓學生進行分角色表演和朗讀，進而了解其中主要人物的心理活動，挖掘文章的中心內容。
總之，通過對初中語文課堂創新教學的分析，讓我們知道了初中語文教學是培養學生語文思維和基礎素養的重要階段，對學生日后的語文學習以及其他學科的學習具有重要的促進作用。因此，在實際的教學中，教師可以引入民主教學理念，根據學生的語文學習需求進行語文教學內容的設計，積極探索有效的教學方法，進而實現初中語文課堂教學的創新。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；素質教育；實踐策略 ；創新能力
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0102-01
在新課改背景下，廣大教師積極學習新課改理念，并根據新課改的要求實施教學，注重發揮學生的主觀能動性。但是，在改革的過程中，很多老師都會有這樣的困惑：在語文課堂上，所學的知識和技能學生都掌握了，但是，在實際中卻不能靈活運用；在仿寫句子的時候，學生也能比貓畫虎，但是卻缺乏新意，甚至 "離題萬里"。因此，要注重素質教育的貫徹，創設愉快的教學氛圍，提高學生學習語文的興趣。
1.初中語文素質教育含義
隨著素質教育的深入發展，很多學校對其進行了可貴的探索，大膽進行課堂改革，開展情感教育，突顯學生的主體地位，但事實上，還有很多老師并沒有深刻地理解素質教育的內涵，使得語文素質教育陷入誤區。
在初中語文課堂教學中實施素質教育，首先應明白素質教育的含義。素質教育的根本目的就是為了促進學生全面發展，在課堂上，讓學生獲取知識，理解語言，體會語言，進而形成自身的語文素質，靈活地運用到學習和實際生活中去，同時也注重挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質。
在素質教育下，學生獲得可持續發展的能力。因此，這對老師的能力是一種考驗。因此，語文老師在領會素質教育的精神基礎上，還要明白這兩點：一是素質教育和應試教育不矛盾，開展素質教育并不是完全否定了應試教育和傳統教育，更不是對文化知識的忽略。從近幾年高考題型分析，主要考察的是學生的綜合能力，這為教師指明了教學的方向，也使學生更了解學習方法，從而達到培養學生能力的目的。二是語文素質教育的要求更高，在教學中，教師應注重因材施教，不會統一要求全體學生。應根據學生能力不同，讓學生打好基礎，獲得更多的新知識，以適應新課改的要求。
2.初中語文素質教育的實踐策略
2.1 給學生創造一個輕松的學習環境。環境對學生的影響很大，一個壓抑的環境會影響到學生的好心情，在這樣的課堂上學生不愿意思考，對學習的內容也不敢興趣，雖然教師采用多種教學手段，也無法調動學生學習的主動性。反之，一個寬松的學習環境，學生的心情也會輕松愉快，他們必然會獲得快樂的體驗。在輕松的環境中，學生有著強烈的好奇心和探究欲，他們主動地分析問題，深入地理解知識。因此，在語文教學中，教師要注重愉快環境的創設，以提高教學的有效性。
2.2 構建和諧的師生關系。在愉快的課堂環境中，師生互動交流，他們互相尊重，教學相長，學生放下了懼怕和緊張，他們為了取得成功，以及得到老師的表揚主動探究，積極思考；教師不是單純地把知識灌輸給學生，而是使學生在自主探究的過程中獲取知識。這種平等、民主的師生關系，構建了寬松的學習氛圍，使學生對知識產生濃厚的興趣。
2.3 激活課堂教學，貫徹素質教育 。語文學習效率的高低和學生情緒的變化有很大的關系。因此，在課堂教學中，教師要想辦法讓學生心情愉悅，使他們能輕松、愉快地接受知識。教師的情緒和課堂氣氛是分不開的，教師要面帶微笑進入教室，用自己的激情感染學生，使他們興趣盎然、精神愉悅，活躍課堂氣氛，使學生的情感和文章的情感相一致，這對學生理解課文，體會作者的情感有很大的好處。因此，教師設計的課堂導入內容既要聯系本節課的學習內容，還能調節學生的情緒，學生更好地去體會文章蘊含的情感，愉快地獲取知識，提高能力。
2.4 把握課堂教學節奏。在課堂教學中，教學節奏的把握應依據學生的生理變化特點，既要讓學生在課堂上有所收獲，又不能節奏太快減低學習效率。因為初中生的思維能力正在發展，外界的刺激會使他們的思維反應強烈，同樣對語文學習也是如此。新課改背景下的語文教學注意引發學生的注意力，精心設計問題以加強學生有意注意，從而提高他們的學習能力。在課堂教學中，教學速度要保持一定的節奏，另外，課堂教學語言同樣也要有節奏感，以提高學生的注意力。在實際教學中，教師的語言要根據文章內容隨時變化著，文章感彩灰暗，教師要放慢語速。文章感彩強烈的時候，教師的語速要加快。語言要有藝術性，要做到抑揚頓挫，給人以無窮的美感。以激發學生的學習興趣，以實現語文愉快教學。此外，教學節奏的調節應根據教學內容而變化，在設計教學內容的節奏時，要充分考慮學生的認知能力，以促進學生的全面發展。
2.5 善于激勵，調動學生的積極性。在教學實踐中，我們會發現高一的學生在課堂上發言踴躍，但是隨著年級的增高，發言的學生越來越少。追其原因主要是受到傳統教學模式的影響，在高考的壓力下，教師習慣搞題海戰術，不注重學生主動性的發揮，久而久之，學生形成依賴心理，不愿意表達自己的想法，形成了老師講，學生聽的教學模式。因此，要想真正落實素質教育，必須要扭轉這種局面，改變傳統的教和學。鼓勵學生大膽發言，為了激發學生的積極性，制訂課堂發言競爭機制，合理把學生分成幾個學習小組，并制定一名學生負責統計本組成員發言次數，每周進行評比，把發言積極的個人或者小組張貼在班級的光榮榜上。教師要寬容地對待每一個學生，即使學生發言錯誤，教師也不能批評，應正確引導和鼓勵，以免打消其積極性。
2.6 素質教育的核心就是創新教育。當今是知識經濟的時代，經濟的發展離不開知識的傳播和創新，教育是知識傳播和創新的載體，有著舉足輕重的作用，創新是教育發展的核心和關鍵。在語文課堂教學中，主要是培養學生的語文素養，只有具備一定的語文素養，才能形成和發展其它能力，尤其是對創新能力的培養和提高具有重要的作用。因此，通過語文素質教育，要讓學生積累深厚的語文知識，具有博大的人文精神，并能把所學到的知識轉化為一種能力和品質，為學生終身的創造打下堅實的基礎。
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