時間：2023-09-18 17:07:41
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【關鍵詞】個體社會化心理機制；中學德育方法；啟示
中學德育伴隨著我國思想政治教育的開展而開展，在其不斷的發展過程中，由于一系列的主客觀因素，仍然存在著許多問題。從個體社會化心理機制來探究如何改進中學德育方法這一角度雖然比較少見，但對于產生本文思考源頭的課程《社會心理學》來說，這是一個兼具社會與心理、理論與實踐的學科，所以又具有很強的建設性，在很大程度上可以給予中學德育方法以良好的啟示。
1.個體社會化心理機制的主要內容
1.1社會角色引導
個體的社會環境和社會生活，首先是與其社會角色一致，并依據對于相應角色的要求和期待而被系統化的。個人學習扮演社會角色并按照社會對個人的角色期望確定自己的努力方向，從而使社會結構得以維持和發展。在中國五千年傳承下來的文化中，凝結成了一種集體大于一切，社會這個最大集體的價值評判標準是社會成員價值最重要評判標準的習慣，而且無論個體對具體的道德價值觀念有著怎樣的分野，對于一些基本的價值觀念傾向仍然是贊同的。比如雖然全國各地中學生的教育水平、文化背景不同，但在一些基本價值觀的問題上，全中國的中學生都表示出與社會主流意識形態相一致的傾向。對于學校來說，它是中學生社會化的重要場所，在這個“社會”中，其成員都想通過對社會價值與規范的認同，對社會角色的模仿來獲得認同和安全感。[1]
青少年具有日趨成熟的社會性，自我意識也急劇增強，但由于他們年齡較小，行為易受情緒的支配，做事多不假思索，魯莽沖動。[2]所以，社會角色引導仍是一個重要的個體社會化心理機制。
1.2社會比較機制
費斯廷格認為，任何一個具有自我意識的人，都需要評價自己的狀態，并明確自己和周圍世界的關系。個人的行為定向，是建立在明確自我評價和自我與周圍世界關系的評價基礎上的。所謂社會比較機制，就是個體在與自我和他人的不斷比較中，推進自我觀念和行為方式向社會認同的方向發展。同樣，在中學德育過程中，中學生也需要一種與自我和與他人比較的機制。
從某種意義上來概括，社會就是自我與他人的組合體。而社會比較機制恰恰包括了這兩類主體，所以，社會比較機制一直是一個起著重要作用的部分。對于青少年來說，引導他們進行他人橫向與自我縱向的比較，深化比較內容，提升比較意義，是促進中學生社會化取得良好效果和未來獲得長遠發展的重要機制。
1.3社會學習機制
長時間以來，大家都認為個體社會化的過程是一個不斷實踐最終取得成果的過程，但是正如實踐和理論相互促進，同等重要一樣，個體社會化也是一個學習的過程。根據研究社會心理學的眾多學者的總結，社會學習機制（社會化的強化機制）主要有三種：（1）由于外部社會對個體的行為所做出的正強化（或負強化），導致個體的一系列反應――叫做外部強化機制。（2）強化力量雖然沒有作用到個體自身，但其作用和后果也能被個體觀察到和感受到――叫做替代性強化機制。（3）社會化中的個體會使用自己設定的標準來評價和衡量自己，進行自我引導――叫做自我強化機制。這三個組成部分，在中學，無論對于教師還是學生，都具有重要的啟示意義。
1.4亞社會認同機制
亞社會又叫做次級社會，主要指家庭、工作群體等群體構成的社會部分。他們雖然被認為是處在第二位的次級群體，但是他們對社會個體的影響是直接而又現實的。相對于具有間接接觸性質的其他社會化環境來說，個體在生活中，首先獲得的多是來源于亞社會的價值觀念、行為規范等等的社會化內容，因此，個體會非常主動的適應亞社會的要求，遵守亞社會的規范，以融入其中并被接納認同。
然而，不可避免的是在社會化的過程中，一定既存在著與主流社會相一致的社會化內容，又同時存在著與主流社會相背離的社會化內容。所以，面對這種現狀，我們必須靈活運用亞社會的認同機制，使主流社會與亞社會更好的結合在一起，以增強個體社會化的成效。
2.現今中學德育存在的問題
2.1教育者角色失范對教育對象的角色引導產生不良影響
教育者能夠樹立一個良好的角色形象對教育對象來說起到的作用很大，因為在學校這個社會化場所中，教師給學生帶來的影響是最直接、最現實的。雖然青少年最大的心理特點之一就是獨立性，但在個人學習扮演社會角色并按照社會對個人角色期望確定自己的努力方向時，在學校他們很大部分都是在模仿教育者的一言一行，他們仍需要一個規范性的、高度社會化的角色――即教育者來給予他們一種引導的作用和榜樣的力量。然而反觀現今的一些中學德育場所，并不是所有的教育者都能夠做到“學高為師、身正為范”，并不是所有的教育者動能擁有
高尚的職業道德和基本的思想品德。一些中學教育者在德育過程中知行不一，沒有真正成功的扮演自己的社會角色，導致教師最重要的育人角色失范，給教育對象帶來了很大的消極影響。
2.2教育者對教育對象的德育過程并不合適合理
觀察我國現今的中學德育過程，無論是形式還是內容都存在不合理之處。比如：形式多時，內容單一。很多中學定期組織以班級為單位的德育班會或是全校性的思想品德活動，但內容上仍是簡單的理論灌輸，讓人不免覺得華而不實，不能有切實效果。另外，中學教育者在不同的教育對象上采用的德育方法也差強人意，馬克思所說的“要用辯證的眼光看待事物”，其中強調的一點就是具體問題具體分析。然而教育者在教育過程中仍然存在使用不甚合理的教育方法，導致中學德育遲遲不見成效。
2.3中學教育者與教育對象所處的其他群體缺乏交流
學校不是中學生每天生活的唯一場所，對于其他活動場所：如家庭、同輩群體等來說，對教育對象仍具要重要意義和影響。可是，現在的中學教育者由于與教育對象所處的其他群體缺乏交流，導致學校與家庭脫軌、學校與社會脫軌，甚至出現“5+2=0”的現象，即在學校接受五天教育，回到家庭等群體環境中接受兩天教育，由于兩種教育環境和傳遞的價值觀念截然不同，導致最后的教育成效為零，極大地阻礙著教育對象的社會化效果和中學德育的發展。
3.個體社會化心理機制對中學德育方法的啟示
3.1規范教育者角色，為教育對象樹立好榜樣
洛克在《教育漫話》中指出“在各種教導兒童以及培養他們的禮貌的方法中，其最簡明、最容易而又最有效的辦法，是把他們應該做的或者是應該避免的事情的榜樣，放在他們眼前。一旦你把他們熟知的人的榜樣給他們看了，同時說明他們為什么漂亮或丑陋，那種吸引或阻止他們去模仿的力量，是比任何能夠給予他們的說教都大的。” [3]社會角色引導對個體社會化起著基礎性的作用，在中學德育的過程中，教師言行一定要加以規范，使其真正能夠對學生的社會化和個人發展起到積極作用。另外，也要趨利避害。對于用來教育學生的人物形象，思想政治教育工作者要注意擴大這個形象中的優秀品質，而對于所包含的不良品行應及時給予有利的引導和規避。
3.2確立橫縱結合、合適合理的中學德育體系
根據社會比較機制對中學德育方法給我們的啟示，在中學德育過程中，教育者應該做到以下兩點：
3.2.1橫向他人比較與縱向自我比較相結合的方法
阿希的“從眾實驗”告訴我們：當個體在失去自我這個參考系或者這個參考系的作用減弱時，便會依據他人的行為作為自己行動的依據。在中學德育過程中，教育者若能注意到他人在社會比較機制中所起到的重要作用，就應該著力把整個班級成員的行為朝著良好的方向進行教育，并鼓勵整個班級的成員互幫互助，互相進步，以使中學生再通過與班級其他成員的橫向比較中認識到自身的不足，將他人的優秀之處內化為自己的行為規范和價值觀念。
同時，也要重視縱向的自我歷時性發展。比如現在一些中學為學生建立了屬于自己的“成長檔案”，讓學生自行保管，檔案內容也由學生自己記錄。學生可以在檔案中記錄自己在學習和生活點滴并進行反思。這種類似于成長日記，學生不斷進行自我社會化狀況反思，不斷的形成社會化的自覺動力與新目標的方法值得肯定。
3.2.2運用合適合理的德育方法
在中學德育過程中，對于不同個性的中學生來說，教育者應當采用最適合他們的合理的方法。比如，對于自我感覺過于良好的學生，教師需要使學生明白自己真正的實力，正是自己的缺點，更好地進行個體的社會化；對于具有良好的自我肯定感的學生，則應該選擇比他（她）更優秀的學生作為比較對象，以起到積極的推動作用；對于還未建立良好的自我肯定感、稍顯自卑的學生，應該幫助學生樹立自信心，以防止自我肯定感繼續喪失，學生的自我努力行為減少，最終阻礙學生自我發展的不良后果的產生。
3.3與亞社會接軌，發揮亞社會的積極作用
協助學生建立健康的同輩群體亞文化，與家庭這一亞社會也要建立密切的聯系。是亞社會的存在對中學生的社會化進程起到積極作用。中學生同輩群體的亞文化在不同程度上都存在著與主流文化相偏離的成分，而鑒于亞文化對群體成員道德行為的規范作用，一定要善于引導同輩群體的亞文化向健康有益的方向發展。家庭是中學生離開學校后生活時間最長的場所，教師要想規避學生在家庭中受到的與主流社會相悖離的社會化內容的影響，應該做到先入為主，與學生家長之間建立密切的聯系，做到經常溝通，互相交流，以使這兩種社會場所之間的摩擦變小，沖突變少，以求共同合作促進中學生思想品德的發展和社會化的完善。
中學德育方法的問題已經不是一朝一夕就可以改變的，它的產生與存在都受到多種因素的影響，本文僅是大概淺談了個體社會化的心理機制對改進中學德育方法的啟示，要想真正提升中學德育質量，還需要多角度、多方面、多層次的進行不懈的努力。
【參考文獻】
[1]金盛華.社會心理學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2010：66-70.
關鍵詞：社區綜合環境治理；績效評價；體制構想
引言
在如今，城市化得到了巨大的發展，城市內部的治理問題越來越被重視。社區是城市中十分重要的一部分，是城市的基礎組成。社區的發展以及社區的治理，在一定的程度上也決定著城市化的發展，對于城市的發展的方向與方式也有一定的影響，也決定了一個城市的生活水平的高低，也是一個城市的治理水平的體現。并且，隨著社會的發展，中國進入了一個巨大的轉型時期。改革開放后，原來的以單位為中心的模式，逐漸發展成為多元化的發展模式，政府不單單是管理者，更是在成為引導者、參與者，逐漸發展成為政府與社會、企業共同合作的治理方式。而中國的社區綜合環境的治理相比較于西方是屬于比較晚的，在治理的結構上、方式上等都是比較落后的。當前中國的社區綜合環境治理也存在著許多的問題，如民主不夠徹底、群眾參與度非常低等等。所以，應高度重視社區綜合環境整治績效評價工作，以提高社區綜合環境的治理水平，營造一個整潔和諧的生活環境，改善市容市貌。績效評價是治理體系中十分重要的一部分，貫穿著治理的全過程。而如今，對于績效評價更多的是在治理后對于結果的評價，也存在著評價虛高，以及官員在其中弄虛作假等問題。所以，社區綜合環境治理的績效評價的研究也是社區綜合環境治理中的關鍵，是必須要牢牢把控并且優化結構，使治理更徹底、更有效的重要方面。
一、上海社區綜合環境治理的績效評價面臨的障礙
1.居民參與評價程度低影響績效評價的客觀真實性。對于居民參與評價的程度較低，需要從主觀和客觀兩個方面來分析，主觀是自身意識問題，而客觀是政府體制問題。首先，主觀方面來說，居民對于參與績效評價體系中的反饋評價這一部分的意識是極差的，許多人都不知道社區環境綜合治理的績效評價過程中有評價反饋這一過程。同時，居民也不會想到對于治理之后的結果好壞對政府進行評價。從客觀方面來說，政府對于上海社區綜合環境治理的績效評價的整個體制中也比較忽視反饋型的評價，更不用說讓居民參與進評價的整個過程中。政府在目前的情況下，對于上海社區綜合環境治理績效評價體制中，一直存在著注重投入的過程卻缺少反饋缺改進的這樣一個制度上的缺陷，而居民的不了解評價反饋并不僅僅是自身的意識問題，也同時是政府沒有正確引導。或者說，政府在制度上根本缺失讓居民參與進評價反饋中的一個過程，政府忽視反饋評價的同時更是缺少居民參與評價，目前的制度偏重居民參與進治理的過程中，卻缺少事后更好地對治理進行反饋，這是因為在制度上沒有明確規范要求。因為缺少居民參與的評價是不完善的，是缺失公眾監督的，所以在客觀的制度上缺少居民參與評價，也是當前上海社區綜合環境治理的績效評價中制度方面的一大問題。2.資金漏洞與挪用使得評價目標失真。在社區綜合環境環境治理過程中，難以避免地會存在環境治理資金漏洞與環境專項治理資金挪用的情況，社區綜合環境治理方面上存在著很大的資金漏洞，所以所投入的資金并沒有取得預想的成效。對于環境治理，所需要的資金、人員以及物資是極其大量的投入，在方方面面中都需要資金的支持，而且如今的大氣污染嚴重，PM2.5超標等環境逐漸惡化的情況下，對于環境治理的要求日漸嚴峻，專項資金到位更是被需求。社區綜合環境治理更是環境治理的一個部分，更關系到人們的生活，但是上海社區綜合環境治理中也同時存在著資金漏洞以及專項資金被挪用的情況，國家對于上海社區綜合環境治理的撥款不在少數，但真正能用到實處，對社區綜合環境進行一定程度上治理的資金卻少之又少，社區依然存在著許多的環境問題，如此的資金漏洞與挪用是十分影響上海社區綜合環境治理的績效評價。很簡單的道理，因為錢花出去了，但沒花在社區綜合環境治理上，其投入與產出的比例大大失調，績效評價必是較差的。
二、上海社區綜合環境治理的績效評價的問題成因
1.政績考核看重經濟效益則不注重社區環境發展。在如今的政績考核上，依舊注重的是經濟的發展，注重的是經濟帶動城市發展的道路，所以官員為了晉升會變相犧牲環境來取得經濟效益使得經濟發展更快更好。對于上海社區綜合環境治理的績效評價來說，目前的政績考核并不會將之納入考核系統之內，或者只參考一些，官員能夠得到晉升主要還是看其帶來多少經濟上的效益。上海的經濟飛速發展，但是在一定程度上是犧牲了環境所達到的。比如寶鋼煉鋼廠，在冶煉的過程中所產生的濃煙則對周圍的社區產生了巨大的污染，但是所帶來的經濟上的效益則是巨大的，官員政績考核則是如今帶來多少經濟效益，加快了經濟的發展而得到晉升，而不會是因為如今污染了多少大氣，影響了多少社區大氣環境而導致不能晉升。所以，上海社區綜合環境治理成為了為了經濟發展或多或少可以犧牲一些的方面，而這樣的情況出現，在一定程度上會導致治理專項資金被挪用的情況出現，因為官員想要晉升則通過各種手段包括犧牲環境、挪用治理環境的資金來發展經濟，這樣一來治理環境的資金缺少了，但在績效評價中投入一部分依舊是計算資金挪用前的總額，則會讓社區環境治理的資金產生巨大的漏洞。2.缺乏改進型的反饋使得治理水平得不到提升。在績效評價的過程最后缺乏改進型的反饋是無法提升治理水平，上海社區綜合環境治理的績效評價效益不明顯的重要原因，改進型反饋可以讓治理者明白不足之處然后加以改進。在如今的社區綜合環境治理的績效評價的過程中，注重的是治理的過程與事前的投入并且對投入的預期，在事后關注的一般都是是否達到預期的目標，也就是是否結果與預期相匹配。而整個績效評價的過程中十分缺乏對治理過程中不足之處或錯誤之處能夠進行有改進型的反饋的過程，以政府為主體的治理者自身制度上沒有這一步驟，而居民更是沒有渠道沒有方法去對政府進行改進型的反饋，無法知道治理過程中的不足之處，就無法發揮出績效評價在評價的過程中達到提升治理水平的這一目的。從調研中可以發現，居民對于參與改進型反饋的過程幾乎沒有，而治理的成效的確是沒有達到對于投入的預想。在目前上海社區綜合環境治理的績效評價中，首先，對于反饋的過程在政府自身改進型的反饋，以及居民提出建議的改進型反饋則都是缺失的；其次，對于改進型反饋的重要性的認識則同樣也是缺失的，都沒有意識到其重要性，以及能夠對治理水平提高的促進作用，并且也沒有一定的制度來規范。
對于污水問題存在的原因是多方面的，一是認識不到位，對于污水處理和污染的重要性，相關主體的認識不足，國家相關機關對污水的重視程度還是不夠，追求經濟的快速發展而忽視了對環境的治理和保護。污染企業缺少社會責任感，對于污染的產生存僥幸心理，偷偷排放污水，在問題產生的時候才用交罰金的方式解決，二是相關法律部健全，我國并沒有一部關于污水治理和污染賠償的法律，讓很多企業和個人鉆了法律的漏洞。三是相關機制不健全，對于污水問題的存在并沒有相關的責任追究機制和問題出現后的懲罰機制，當污染問題出現的時候只是用單純的罰款代替一切追究形式，只要交罰款，企業可以繼續生產，相關責任人沒有任何責任，相關國家機關也沒有任何的責任，機制的而不合理造成了污水隨意排放的亂性。四是處罰不力，對于污水排放的處罰標準十分低，低于企業的污水凈化和處理的成本，這就使企業寧肯處罰也不治理，這種處罰的不力造成了我國環境污染的惡性循環。最后也是最重要的是監管不力，國家機關并沒有擔負起相關的監管職責。媒體也沒有發揮社會輿論監督的作用。群眾的監督力量也沒有很好的發揮出來。綜合起來造成了監管不力的局面。總之，對于污水問題存在的原因是多方面的，我們需要綜合分析問題出現的原因提出完善的改進措施。
二、污水排放的改進策略
1、加強宣傳教育
污水問題的存在很大程度上是人們重視的不足和認識的不力。所以要下大力度對污水問題進行宣傳和教育。一是政府機關可以通過在機關內部召開會議的方式，對地區內的污水問題進行具體的宣傳，對污水問題的嚴重性提起新的重視。二是相關媒體通過在電視和報紙宣傳的方式在全社會形成污水治理迫切性的氛圍。通過制作專題片和公益廣告的方式宣傳污水治理分重要性和污水的危害性。民眾要自發的成立社區組織向居民宣傳污水的危害和減少污水排放的方法。
2、健全相關法規和機制
對于污水治理和控制污水排放的法律要盡快出臺，相關法律要對于污水違規排放和污水不達標排放的行為進行具體的規定，讓污水治理和污水排放的管理有法可依，同時加大污水排放和污水治理不力的個人和企業的處罰力度，以法律的形式確定罰款的金額，讓企業因為排污付出高昂的代價，從此重視排污和污水處理。對于滯后的相關機制和相關懲戒機制要通過調研的基礎上抓緊出臺，完善相關機制，保證追責到人。
三、結語
校園安全涉及千家萬戶，是學校建設的重要內容，也是社會關注的熱點。如何加強學校安全工作呢？長期以來，學校安全工作采用管理思維，運用學校行政權力，自上而下實行單一向度的管理。雖然取得了一些成效，但隨著網絡社會的逐漸形成，民主、法治、友善等社會主義核心價值觀慢慢深入人心，學校安全管理迫切需要通過深化改革，實現從傳統學校管理向現代學校治理的轉變。
一是明確治理即服務的意識。治理是不同主體管理相同事務的諸多方式的總和。治理的本意是服務，是使相互沖突或不同的利益得以調和并且采取聯合行動的持續過程。學校不能為了消除潛在的危險而完全犧牲學生的正當生活需求，更不能只為人身安全著想而全然不顧學生的心理安全。學校要加強創新校園安全治理方式，及時解決生活需求與安全保障之間的矛盾，將服務育人做實、做細、做深。
二是完善學校安全治理體制。要堅持系統治理，建立學校主導、學生參與、社會協同、制度保障的安全治理機制。利用網絡等媒介暢通家長、學生與學校的溝通渠道；鼓勵和支持學生、家長以及相關社會團體參與學校安全治理；支持各類學生團體自我約束、自我管理，發揮團體章程、自治公約、宿舍規章等規范在學校安全治理中的積極作用。
三是建立安全治理的動力機制。學校安全治理是一個上下互動的過程，學校、學生以及家長主要通過合作、協商、伙伴關系，為共同目標處理學校安全事務，其動力過程是自上而下與自下而上的融合。本次事件的后續發展就反映出了校園安全治理的動力機制，學校主導自上而下地當眾銷毀電器的安全教育方式就因為受到多方評論而采取了新的應對方式，調和過程得以發生。
在企業社會責任管理目標確定之后就要制定管理措施。這也是高層次結構中第三個要素即計劃所要關注的事情。企業要制定企業社會責任管理措施必須要考慮和遵循的原則是什么？要遵循共同化及差異化原理。
ISO 26000社會責任國際標準第四章社會責任原則中明確指出，“組織行為宜以標準、指南、或行為準則為基礎”，即企業在規范企業行為，制定企業社會責任管理措施時要以標準、指南或者行為準則為參照。同時還進一步指出“在應用本標準時，建議組織要考慮社會、環境、法律、文化、政治和組織的多樣性，以及經濟條件的差異性，同時尊重國際行為規范”1，作為ISO 26000總體原則的一部分，ISO 26000一方面強調ISO 26000適用于不同規模的各種組織，也適用于在社會責任領域不同發展水平、處于不同階段的各種組織，2體現了這個標準的普遍適用性。在中國參與ISO 26000代表的建議下，這個原則章節的總則中增加了差異性的思考，組織要考慮自身的實際情況，組織運行的社會環境以及經濟條件，這樣才能更好地履行社會責任。
其實這個原則也不僅是企業在應用ISO 26000標準時適用，即企業在制定社會責任措施時，不僅要遵循各種標準的基本原理和理念，也要與企業的實際情況相結合。事實上，自上個世紀90年代以來，企業社會責任運動的發展已逐步形成了企業社會責任規則體系，這個規則體系包含了上述ISO 26000標準本身，也包含了更廣泛的社會責任相關的原則、準則、標準和指南等。這些包括下圖所示的四類規則3，一是政府間層面所形成的公約、原則和倡議等，二是行業生產守則和標準，三是多利益相關方形成的具有廣泛適應性的守則和工具，四是跨國企業形成的對供應鏈有約束效應的企業行為守則。
上述規則就是企業制定企業社會責任管理措施所要遵循的共同原則和方法，同時企業還要根據其實際經營情況，分析在一定時期的決策和經營對經濟、社會和環境所帶來的實際或者潛在的影響，以及社會對它的期望，制定切實可行的措施來實現其目標。
原理四 透明開放原理
在確定企業社會責任管理目標和實施措施后，企業社會責任管理的任務就是如何有效調度企業內外部資源來落實措施，逐步實現預定的企業社會責任目標。透明開放則成為企業統籌內外部利益相關方資源，提升企業履行社會責任能力所要堅持的重要原理。透明開放原理，是指企業有義務讓利益相關方了解公司與利益相關方的相互影響，共同有效地管理企業運營影響，共同推進可持續發展的相關信息，同時采取積極的行動或者做出一定的制度安排來促使利益相關方能夠有動力、有能力、有渠道，以積極的方式影響和參與公司推進可持續發展的運營活動和過程4。
一是體現在透明度理念。企業影響社會和環境的決策及活動應當是透明的。企業應運用清晰、準確和完整的方式，在合理和充分地披露企業負責任的政策、決策和活動中對社會和環境產生的已知和可能影響。這些包括企業活動的目的、性質和場所;企業決策的制定、實施和評價方式，包括確定組織不同職能部門的角色、責任、和權限;企業評價其社會責任績效的標準和準則;企業的利益相關方，以及企業在利益相關方識別、選擇及參與方面的準則和程序等。社會責任的履行是與一定的社會經濟環境l件相聯系的，因而企業社會責任的管理不能通過“慎獨”做到，必須是在與其利益相關方互動的過程中實現。
中石化自2011年起創新地建立了社會監督員機制。十余位來自主流媒體、學術科研機構、社會團體、相關行業領先企業等組織的社會監督員，被賦予了多項授權：有權反映在監督過程中發現的公司總部、各企事業單位的各種違法違紀和不規范行為;有權收集社會公眾、各類組織機構對中國石化各方面的意見和建議;有權及時、準確、客觀、公正地向中國石化反映公司工作中和行業內存在的問題，并提出改進意見和建議，同時協助公司調查、核實所反映的問題;有權就事關國計民生的專項課題在公司系統內開展調查研究。經過幾年的堅持，社會監督員已成為推動中國石化改進管理、提高水平的重要力量。5
二是體現在開放運營方式。所謂開放運營方式，就是改變傳統“股東利益至上”的公司治理思路，通過完善公司治理結構，讓企業利益相關方共同參與公司治理，讓他們監督企業決策，享有企業決策知情權，并能夠從他們自身利益出發去影響企業決策，讓企業決策建立在健全的利益相關方參與機制。比如可以通過建立如下圖的利益相關方共同治理機制6，強調股東、員工、客戶、社區、環境、商業伙伴等利益相關方的權益和對經營者的控制。以充分利用現有的信息與資源，強調激勵與約束的制衡;以最大限度地實現利益相關方利益最大化，從而改進公司決策程序等制度安排，保障利益相關方以積極的方式促進公司推進可持續發展。
由上圖可知， 股東、員工等企業各利益相關方參與企業董事會和監事會的治理。其中，股東大會選任出董事會和監事會， 董事會選任經理層， 經理層招聘普通員工， 監事會監督董事會和監理層的工作。這是一個比較完整的利益相關方共同治理模式， 既有利于企業公司治理水平的改進和提高， 又能讓企業各利益相關者參與進來，提高其滿意度和忠誠度。更重要的是通過這種制度化的方式，企業也可以確保其利益相關方資源的有效統籌，既有效地、充分地獲得利益相關方的真實參與，放大了企業資源利用;又直接提升了企業履行社會責任能力。
移動互聯時代，企業將在更加透明化的環境下運營，社會各界可以更容易、更及時地了解和監督企業履行社會責任的情況，各相關方將會越來越深入地參與到企業履行社會責任中來。
1 參見：第4章，社會責任原則。中國標準化管理委員會：《ISO 26000：2010社會責任指南》。北京： 中國標準出版社，2010年11月。
2 參見：殷格非，如何爭得社會責任領域的國際話語權，《WTO經濟導刊》，2010年第6期。
3 參見：殷格非、于志宏、崔生祥主編《企業社會責任行動指南》。北京：企業管理出版社，2006年3月。
4 參見：《國家電網公司履行社會責任指南》，北京：中國電力出版社，2008年。
十八屆三中全會《決定》明確提出創新社會治理體制、提高社會治理水平的新要求從社會管理轉向社會治理是我國社會管理從理念到體制的創新，是適應新形勢下我國社會結構和社會組織形式發生深刻變動、社會管理環境發生深刻變化的需要，說明我們黨對社會發展和社會建設規律的認識和把握有了一個新飛躍。
一、創新社會治理體系的重要意義
1.創新社會治理體系，是維護社會和諧穩定的根本途徑。我國正處于經濟轉軌、社會轉型期，經濟體制的深刻變革，社會結構的深刻變動，利益格局的深刻調整，思想觀念的深刻變化，這些既給經濟社會發展進步帶來了巨大活力，也使社會管理面臨許多新情況新問題。在新形勢、新特點面前，我們原有的社會管理體制機制和方式方法，已經不能完全適應新時期經濟社會發展的需要。這就要求我們必須深入研究現階段社會建設的客觀規律，創新社會治理的思路和方法，提高社會治理的效能和水平，并且要采取切實可行的措施，及時發現和解決現實中存在的突出問題，從而有力地維護社會和諧穩定。
2.創新社會治理體系，是提升社會治理水平的必然選擇。社會建設水平的高低、社會管理能力的強弱，是衡量和檢驗執政能力、執政水平的一個重要標志。應當看到，隨著經濟社會加快發展和改革開放的不斷深入，經濟結構、社會結構、組織結構、人員結構都在發生深刻變化，原有的社會管理體制和管理模式有些已不適應、不符合時展的需要，人民群眾以及不同的社會群體對社會管理和服務的需求越來越多元化，而現階段社會管理又面臨著許多新矛盾和新問題，從源頭上如何解決好一些地區和部門出現的管理分散、多頭管而又不管、管不好、社會管理工作中存在的缺位、不到位以及社會管理現有的資源和力量整合等問題。這些都需要在加強社會建設、推進社會治理創新的實踐中認真改進和完善。
創新社會治理體系，是滿足人民群眾期待的重要舉措。創新社會治理，是回應和滿足人民群眾新要求新期待的一項重要舉措。社會治理與人民群眾生活密切相關，直接關乎服務民眾、改善民生、促進民和、維護民利、保障民安的重大責任。隨著經濟社會發展，人民群眾越來越期待社會和諧、社區平安、民生改善。社會治理創新，就是要使人民群眾安居樂業，讓人民群眾通過高效、有序的社會管理，感受到社會的和諧穩定和文明進步。
二、創新社會治理面臨的問題
1.人民內部矛盾易發多發。一方面，矛盾主要集中在農村土地征收征用、城鎮房屋拆遷、國有企業改制、涉法涉訴等領域，因勞資糾紛、醫患糾紛、環境污染、非法集資、股市房市投資受損等引發的矛盾明顯增多。另一方面，矛盾涉及各行業各階層，既有農民、城鎮居民、職工、離退休人員、個體工商業者、學生，也有軍隊退役人員、原民辦教師、老村干部、老知青等特定人群。
2.從社會層面看，改革開放以來的最大變化是，計劃經濟時期，我國實行以“單位制”和城市街居、農村社隊相結合的基層社會管理模式，黨和政府主要通過單位、街居、社隊聯系群眾、整合社會利益、調節社會矛盾。現在，機關和企事業單位等承擔的社會管理職能大部分已經剝離出去，越來越多的人由“單位人”變成“社會人”。非公有制經濟組織、社會組織快速發展，城鄉流動人口大量增加，新的社會階層不斷出現，導致城鄉結構、就業結構、人口結構、居住結構等發生重大變化。
3.從思想文化層面看，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增加。一方面，人們的公平意識、民主意識、權利意識、法治意識、監督意識不斷增強。另一方面，部分社會成員思想道德失范，有些人世界觀、人生觀、價值觀發生扭曲。
4.從工作層面看，一些部門和地方經濟建設一手硬、社會管理一手軟問題仍然不同程度存在，面對新情況，過去行之有效的管理理念、管理制度、管理手段、管理方法已經難以完全適應。
三、如何深化改革創新社會治理
首先，要改進社會治理方式。要基于對政府與社會、政府與市場的關系的科學認識，對傳統社會管理方式實行重大變革，實現社會治理方式的轉變。按照《決定》要求，要堅持系統治理，使治理主體從政府包攬向政府主導、社會共同治理轉變；要堅持依法治理，使治理方式從管控規制向法制保障轉變；要堅持綜合治理，使治理手段從單一手段向多種手段綜合運用轉變；要堅持源頭治理，使治理重心從事后處置向源頭治理轉變。
關鍵詞：思想政治；社會主義理論；研究；對策
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20012202
黨的十七大報告指出：“改革開放以來我們取得一切成績和進步的根本原因，歸結起來就是：開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，最根本的就是要堅持這條道路和這個理論體系。”
1 高校思想政治教育承擔武裝大學生思想的重要職責
中國特色社會主義理論體系是中國化最新理論成果，是全國全黨各族人民共同奮斗的思想基礎。而高校學生是未來社會主義事業的建設者和接班人，只有用“一面旗幟”凝聚新一代，用“一條道路”引領新一代，用“一個理論體系”武裝新一代，增強高校大學生對中國特色社會主義的理論認同、情感認同，政治認同，才能確保我們的事業興旺發達、后繼有人。高校思想政治理論課就承載著這樣的功能和職責，關系到我們培養的人究竟走什么路、跟誰走的問題。因此，當前高校思想政治理論課必須把推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦，作為首要任務，堅持不懈地加強科學理論武裝，教育引導大學生堅定中國特色社會主義理想信念，堅定走中國特色社會主義道路的決心和信心。
2 高校思想政治教育推動社會主義核心價值體系建設
建設社會主義核心價值體系，是我們黨在思想文化建設上的重大理論創新和重大戰略任務。當前，我國處于社會主義大發展的關鍵時期、改革的攻堅期。隨著市場經濟體制的深刻變革、社會結構的深刻變動、思想觀念的深刻變化、利益格局的深刻調整。社會思想意識也日趨活躍，呈現出多元化的發展態勢。現在，高校成為各種思想文化激烈碰撞的重要場所，它已不再是與社會毫不相干的象牙塔，相反的，與社會的聯系越來越緊密。社會發展的各個階段性特點都會在高校有展現，在大學生思想領域都會有所滲透。如今社會已經進入了網絡大時代，以互聯網為代表的各大新起媒體，已成為各種利益訴求的集散地，成為社會輿論展現的透明平臺。當代大學生幾乎人人熟絡互聯網，他們把互聯網作為進行交流和交換信息的主要工具。互聯網對大學生思想觀念和行為方式的影響越來越強烈、越來越廣泛。然而有少數學生因社會不良風氣的影響，使錯誤的價值觀趁虛而入。同時，大學生學識水平較高，對社會其他群體具有重要影響和示范作用。
3 高校思想政治教育穩定經濟發展成果的重要職責
建設中國特色社會主義事業是一項長期的任務，現代化國家不會輕易實現，這需要大家共同努力奮斗完成。中國的基本國情是中國處于并將長期處于社會主義初級階段，人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾這一主要矛盾并沒有變，我們在現代化建設中還會遇到更多復雜的社會問題和現實困難。這需要通過思想政治教育的滲透，幫助大學生更加深刻地了解改革開放30年的偉大歷程，使他們認識到改革開放的偉大成就、成功經驗和努力方向，深刻理解改革開放是決定現當代中國命運的關鍵抉擇。要知道只有改革開放才能發展中國、發展、發展社會主義，從而增強堅持改革開放的堅定性；必須通過思想政治理論課幫助大學生解決思想困惑，使他們正確認識改革發展中出現的新情況新問題、社會關注的熱點、焦點問題，避免思想出現偏激、行為出現偏差，從而以理性踏實的態度正確面對各種社會矛盾；必須通過思想政治理論課教育引導大學生進一步認清自己的歷史責任，使他們能夠把愛國報國的決心自覺轉化為專于學習、善于思考、敢于實踐的精神動力，轉化為服務于人民，奉獻社會的實際行動。
4 高校思想政治教育促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性
當前，世界格局發生巨大變化，世界多極化，經濟全球化趨勢深入發展，各國的綜合國力競爭更趨激烈，世界范圍內各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁。我們黨領導全國人民經過長期努力，綜合國力不斷增強，發展道路和發展模式得到越來越多國家的理解和認同，國際社會更加重視中國的聲音和作用。西方國家憑借其在全球的各種優勢，通過各種途徑和手段，加大文化輸出和思想滲透，向我傳播西方的政治觀點、價值觀念和生活方式，企圖用潛移默化的方式使年輕一代全盤接受西方的價值觀和政治制度。思想政治理論課是對大學生進行和社會主義教育的主渠道。我們必須從真正贏得青年、贏得未來的戰略高度，不斷加強和改進高校思想政治理論課，幫助大學生提高政治鑒別力和政治敏銳性，充分認識中國特色社會主義政治制度的科學性、合理性和必然性，筑牢拒滲防變的基礎。讓他們無論遇到什么風浪和考驗，都能夠始終保持清醒的頭腦，堅定正確的政治方向毫不動搖。
5 加強和改進高校思想政治教育的重點抓指導
做好高校思想政治理論課工作，中央高度重視，大學生迫切需要，教師的積極性正在不斷提高，下一步的關鍵就是各地各高校要切實加強和改進宏觀指導，千方百計把中央的要求和部署落實好。
一要把加強和改進高校思想政治理論課擺在更加重要的位置。各地要進一步增強政治意識、大局意識和責任意識，把加強和改進高校思想政治理論課作為深入貫徹黨的十七大精神、用中國特色社會主義理論體系武裝大學生的重大政治任務，列入重要議事日程。高校黨委書記和校長要按照懂政治的教育家的標準來要求自己，在工作上加強領導，在政策上積極支持，在條件上提供保障，多深入教學一線，多解決一些實際問題。今后，我們要將思想政治理論課能不能開得好，能不能受到學生歡迎，能不能切實發揮作用，作為高校堅持社會主義辦學方向的重要衡量標準；作為領導班子政治上堅強合格的重要考核標準；作為對社會負責、對學生負責、辦人民滿意的教育的重要檢驗標準。
二要進一步提高對高校思想政治理論課宏觀指導的水平。要提高駕馭意識形態復雜局面的水平，堅持用發展著的指導思想政治理論課建設，堅決抵制各種錯誤思潮的影響，牢牢把握教育教學的主動權。要提高組織協調水平，努力構建目標同向、教育同步、推進同力的思想政治教育工作格局。要提高研究和解決重要問題的水平，加強重大疑難問題和前沿問題的研究，緊密結合新形勢新任務，深入研究大學生的新要求，研究思想政治理論課發展的新趨勢，研究做好復雜形勢下大學生思想引導工作的新途徑，努力把各項決策部署轉化為可操作的工作思路，把原則要求轉化為行之有效的工作舉措，確保各項工作扎實推進、富有成效。
關鍵詞：思想政治；政治教育；存在問題中圖分類號：G658文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0021-01目前在校的大學生，絕大多數成長于對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟深入發展、以互聯網和手機通信為代表的現代傳媒手段蓬勃興起的時期。雖然他們思想政治狀況的主流是積極、穩定、健康、向上的，但是在諸多因素的影響下，部分學生不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題，這些都使得高職院校思想政治教育工作面臨挑戰。
1.教育面廣，針對性差
隨著我國現代社會的不斷快速進步與發展，目前很多高等職業學校其培養的學生都是根據其自身特點，它的培養對象不僅僅是普通高中的畢業生，還有已經具有職業知識或職業技能的中職學校的學生，有些還是3+2(三年中職，兩年高職)的學生。普高類學生文化基礎好，但往往專業思想不穩定且動手能力較差。他們很多在高考中失利，心理上的落差較大，對專業缺乏足夠的、必要的認識，帶著一種無奈的、抵觸的心理去接受它，這無形中也就影響了學習專業知識的積極性和進取心。中職類學生經過幾年中等職業教育，專業思想牢固，理論與實踐結合緊密，動手能力較強，但文化基礎較弱。3+2的學生沒有經歷過高考和全國統一的春季高職考試，學習習慣、行為習慣都比較差。正因為生源形式的多樣性，也就決定了這種教育的面向對象是復雜的，尤其是在這個瞬息萬變的時代，不穩定因素也是多樣的，這勢必使得高職院校的思想政治教育更具復雜性、艱巨性和挑戰性。目前，高職院校思想政治教育教育面廣，但在不同學生的針對性上還做得不夠。
2.隊伍龐大，凝聚力差
在高職院校里除了專職的思想政治教師以外，還有一支龐大的隊伍，即思想政治輔導員。他們是高職院校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高職院校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。建設一支素質過硬、結構合理且相對穩定的輔導員隊伍，對于加強和改進大學生思想政治教育工作，實現高職院校人才培養目標以及和諧發展都顯得尤為重要。
3.思想重視程度不夠
思想政治理論課，是我國高職院校思想政治教育的主渠道和主陣地，是培養學生運用理論的立場、觀點、方法分析和解決實際問題的能力以及提高學生自身政治思想道德素質的重要途徑。最本質的特點就是實踐性，因此，思想政治理論課的教學就不僅僅是純粹的理論教學，還應注重實踐教學，在實踐中深化理論學習，才能不斷提高其針對性和實效性。這就要求，學校、教師、學生等各個方面首先必須在思想上高度重視思想政治理論課的實踐教學，才有助于形成強大合力，共同推進思想政治理論課實踐教學的有效展開。然而，長期以來，大多數高職院校往往注重的是思想政治理論課的理論教學，在思想認識上忽視實踐教學，這是當前思想政治理論課實踐教學難以有效推進的關鍵原因。
4.保障機制還不完善
思想政治理論課的實踐教學，是一項非常復雜的系統工程，需要多方面的協調配合。這就涉及到思想政治理論課實踐教學工作的保障機制問題。完善的實踐教學保障機制，主要包括組織領導機制、經費保障機制與考核評價機制等方面。但在現實的思想政治理論課實踐教學過程中，這些相關方面的保障機制是不完善的。
5.實踐形式缺乏多樣性
高職院校思想政治理論課實踐教學具有廣闊的空間，既可以發生在課內，也可以發生在課外；既可以發生在校內，也可以發生在校外。特別是在改革開放和網絡時代到來的今天，人們獲取信息的途徑不再僅僅依靠書本或教師的傳授，這樣，實踐教學形式的好壞，將直接影響到學生的參與熱情，影響到實踐教學的效果。所以，思想政治理論課實踐教學的形式應該是靈活多樣的，同時，只有采取豐富多彩的實踐教學形式才能保證思想政治理論課實踐教學的可持續發展以及良好教學效果的最終實現。
高職院校思想政治理論課實踐教學的形式是富有創意，具有多樣性的。它可以采取研究討論、原著閱讀、專題辯論、案例分析等方式，可以采取課外學習小組、學習競賽活動、社團活動、校園文化等方式，也可以采取社會調查、生產勞動、志愿服務、專業課實習、紅色旅游、公益活動等方式，這些活動方式能夠較好地調動起學生對此類課程的學習興趣，讓學生積極主動地參與到實踐活動過程之中，從而大大增強實踐教學的實效性。
6.教學效果不夠理想
關鍵詞：體驗學習；思想政治理論課；實踐教學
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0224-02
體驗學習是一種優良的學習方式。美國學者大衛?庫伯的體驗學習理論認為學習活動應該是由具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應用所組成的完整過程，他還構建了體驗學習圈來闡釋體驗學習的過程及內在機制。高職教學特別是思想政治理論課程的實踐教學環節，要注重體驗學習，從而更為有效地促進學生思想政治素質的提升。那么，高職思想政治理論課程實踐教學又該如何有效運用體驗學習理論呢？
一、高職思想政治理論課實踐教學的現狀與問題
在高職院校的思想政治理論課程教學大綱和課程實施方案中，都把實踐教學作為一個非常重要的內容，而且把思想政治理論課程的實踐教學環節和其他課程的實踐教學環節一樣，看成是師生共同參與、充分發揮教與學兩個主體積極性的重要手段。同時，為做好實踐教學，在教學內容的設計安排，教學形式的組織開展上，實踐基地的建設等方面都作了有效的探索。
但是，思想政治理論課因其自身的特殊性，特別是面對“90后”的高職學生，實踐教學環節本身也存在這樣那樣的問題，實踐教學的效果也不盡如人意。首先是在實踐教學中，偏重理論講授和現實說教，沒有讓高職學生參與體驗的教學設計。與其說是實踐課，不如說是換一個說法的理論課，教學形式依然是教師主講、學生主聽的形式，教學內容也依然是教材章節所安排的內容，只不過老師在講課前做一個實踐教學的聲明，就變成所謂的實踐教學了。其次是思想政治理論課的實踐教學方式單一，基本上沒有采用學生所喜聞樂見的方式進行，還是沿用傳統的演講、辯論、參觀考察、社會調查這些傳統、初級的形式，學生們實在提不起興趣，實踐效果可想而知。第三是實踐教學流于形式，只是在教師聲明的實踐教學課上知道是所謂的實踐，至于實踐的內容如何運用到自己的生活中去，那是另外一回事。因此，高職思想政治理論課程的實踐教學，大多只為呼應潮流，沒有真正發揮其應有的作用。
在實踐教學中，高職學生往往是被實踐，主體體驗嚴重缺乏，從而導致他們對此不感興趣，其實際效果當然就可想而知了。同時，高職學生基本上都是網民甚至是資深網民，那些被大眾熱切關注的道德事件、思想政治教育方面的典型案例，通過互聯網終端特別是移動終端，能隨時引起他們的高度關注，并予以討論。然而，思想政治理論課程的實踐教學未能有效利用網絡環境來進行。還有，高職思想政治理論課程實踐教學限于多方面的原因，未能給學生提供一個有效實踐的環境和場景。也就是說，實踐教學中所獲得的體驗得不到有效的運用，只能束之高閣，直接導致了學用脫節，這也是高職思想政治理論課實踐教學的短板。
二、體驗學習符合高職思想政治理論課程教學實際
庫伯的體驗學習包含四個學習環節，即具體體驗、反思觀察、抽象概括及行動應用。這四個環節相輔相成，共同構成一個螺旋向上的循環系統。在具體體驗環節中，學習者充當的是感知者的角色，要求進行直接的、具體的體驗，從而獲得充分的感性認識；在反思觀察環節中，學習者充當的是觀察者的角色，此時要對已經歷的體驗和獲得的感性認識加以細致的觀察和深刻的反思，在觀察和反思的過程中充分理解并得到啟迪啟發；于是進入到抽象概括環節，充當的是思考者的角色，要在反思的基礎上，把感性認識和啟發啟迪提煉成更高層次的、正確的理性認識；然后把這些理性放到實踐中去應用和檢驗，充當實踐者的角色，來解決新的問題。如此循環往復的過程，不斷獲得新知識，從而完成知識的學習過程。
由此可見，學習者要進行充分學習，首先要實現主體在場。只有充分地讓學生參與到具體的體驗中，才能讓他們得到切身的體會，才能從多種角度去反思觀察他們自己的行為，才能形成新的認識和概念，并在今后類似的場景中能運用這些知識來采取適當的行為，以解決自身所面臨的道德問題。因此，我們認為體驗學習的四個環節符合高職思想政治理論課程實踐教學的需要，值得我們好好運用。
對高職思想政治理論課程的實踐教學環節來說，體驗式實踐教學更能有效達到教學要求、實現教學目標、提升教學效果，從而有效推進教學改革。特別是作為高職學生，與本科生相比而言，不喜歡或不擅于枯燥的理論學習，他們的政治理論學習能力和意識都比較弱，但愿意動手實踐和親身體驗，更注重感性認識的獲取，主動參與各種體驗式活動的熱情和激情較高，也愿意在體驗式或參與式的活動中感悟社會，反思人生。因此，體驗式實踐教學更符合高職學生的特點，他們在思想政治理論課的實踐教學中，表現會更為活躍，也會更樂于參與體驗式的教學活動，并從中得到體會、提高認識，加強道德踐履，從而順利實現自我社會化。
三、運用體驗學習，改進高職思想政治理論課實踐教學
第一，提高思想認識，充分認識到體驗學習對高職思想政治理論課程實踐教學的指導作用。在思想政治理論課教學中，我們有的教師習慣于把教材中的內容，作為固定的結論和知識點，原封不動地“交給”甚至是灌輸給學生，特別是在實踐教學中，也采用類似的做法，忽視了學生在教學中的體驗和思考。究其原因，是我們還沒有充分認識到體驗學習的作用，沒有從思想上接受體驗學習。因此，我們要有效提高對體驗學習的認識，把體驗學習的意識和方法貫穿到思想政治理論課的教學中，特別在實踐教學中加以有效運用，來提高實踐教學的實效。
第二，采用多種方式，加強學生的具體體驗和反思觀察，提高學生對思想政治理論課實踐教學的主體在場感。對照體驗學習理論，要加強高職學生在思想政治理論課程實踐教學中的體驗學習，第一環節是要增強他們的具體體驗。高職學生深入社會實踐少，社會經驗和社會閱歷少，因此，思想政治理論課程的實踐教學就要給他們提供豐富的具體體驗。這種具體體驗的獲得，就需要教師創設具體的情境，可以通過網絡媒體選擇播放已有的文字和視頻資料，可以把學生的社會生活素材加以剪輯利用制成圖文并茂的體驗情境，還可以通過小型情境劇的編排、角色扮演等，目的就是要給高職學生提供一個全方位的體驗情境。通過情境的體驗而不是簡單的理論灌輸，讓高職學生產生深切的體驗。在此過程中，教師再適當引導學生進入到第二個環節，那就是提出某些點來讓學生進行反思觀察，從而得出自己的觀點和心得體會。
第三，做好引導，提高抽象概括能力，同時根據情境進行遷移運用，從而實現在行動中得到應用。高職學生通過前面兩個環節所得到的觀點和心得體會，是否與思想政治理論課程的教學目標一致，是否能促進實現實踐教學的效果，還要教師在實踐中引導學生做好概括。在此環節中，要與高職思想政治理論課程的教學目標有機聯系起來，提高到理論認識的高度來讓學生進一步掌握好。還要指導學生做遷移運用，在離開實踐教學課堂后的社會生活中，有效運用通過體驗得到的觀點和知識來指導自己的行為，才能真正提高自己的思想政治素質，也就是完成了體驗學習的第三、第四環節的任務。
我們認為運用體驗學習理論，按照具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用的環節，構建符合高職思想政治理論課教學特點的實踐教學模式，注重高職學生自身的體驗與感悟，是有效彌補目前高職思想政治理論課程教學特別是實踐教學環節的缺點和不足的有效方式。當然，這四個環節不是割裂的簡單套用，而是作為一個整體來加以有效運用，相互交織，相互穿插，這就需要教師掌握多種教學方式，有效創設和運用情境，并相應地改進思想政治理論課程實踐教學的評價標準和評價方式，特別是注重網絡環境下的體驗式實踐教學，才能真正有效推進高職思想政治理論課程教學改革，提高高職思想政治理論課程教學的實效性，進一步促進高職思想政治理論課程思想教育發揮主渠道作用，促進高職院校的思想政治理論課程建設。
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