時間：2023-09-18 17:07:44
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初中語文教材中不乏大量情感豐富的文章，有效開發(fā)和利用這些情感資源，實(shí)施和開展情感教育，有利于豐富學(xué)生的情感生活，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。在初中語文課程教學(xué)活動之前，教師要認(rèn)真研讀文本、鉆研教材，找出文章中與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對文本所表述的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使其主動融入教學(xué)活動中來。比如說，在《童趣》一文的教學(xué)中，文中描述兒童所用的詞句：“神游其中，怡然自得”，就透露出稚氣的童趣色彩。老師在對其講解時，就可以結(jié)合大部分學(xué)生的童年生活，以此作為契合點(diǎn)，讓學(xué)生積極討論各自的童年趣事，引導(dǎo)學(xué)生回憶與文本所表述的類似事件、經(jīng)歷，讓學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)悟文章的情感內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，滿足學(xué)生情感需要。
二、營造良好的情感氛圍
情感氛圍是實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)前提，構(gòu)建鮮活、生動的情感教學(xué)環(huán)境是情感教育有序開展的重要保障。設(shè)置懸疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造良好情感氛圍的有效手段，在初中語文教學(xué)過程中，教師可以巧設(shè)疑問，通過層層設(shè)疑的方式，引入懸念，引發(fā)學(xué)生情感波動，滿足學(xué)生情感的心理需要。比如說，在《桃花源記》的教學(xué)中，老師在講授“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”之后，就可以巧設(shè)疑問：“迷路了，作者接下來會找回家的路嗎？他會怎樣辦？會遇到什么？”讓學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽設(shè)想。之后，巧妙引出“忽逢桃花林”的結(jié)局，并讓學(xué)生帶著“桃林是怎樣的？桃林的前面又會有什么？”等懸念思考、設(shè)想。在層層的設(shè)疑之下，學(xué)生的好奇心理一下子就被激發(fā)起來了，為了滿足情感心理的需要，都表示出強(qiáng)烈的閱讀興趣，紛紛投入到文章的閱讀活動中來。
三、結(jié)語
摘要：隨著新課改的不斷推行，情感教育在初中語文教學(xué)中的比重越來越大，發(fā)揮著不可替代的作用。它不僅是新課改中規(guī)定的內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的必要一課。只有把情感教育恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸Z文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)新課改中規(guī)定的目標(biāo)，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。近年來，農(nóng)村中學(xué)對語文教學(xué)中的情感教育也愈加重視。那么，如何把情感教育運(yùn)用到實(shí)際的語文教學(xué)過程中去，是現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的一大難題。本文針對現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出了滲透情感教育的幾點(diǎn)建議，希望能夠幫助教師解決教學(xué)中的問題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；語文；情感教育
所謂情感教育，是指在具體的教學(xué)過程中，教師利用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定的一系列有利于教學(xué)效果和學(xué)生能力提高的教學(xué)活動。農(nóng)村中學(xué)的孩子課外閱讀量少，且留守兒童日益增多，他們?nèi)狈η楦薪涣鳌Ｔ诰唧w的教學(xué)活動中，如果能夠充分發(fā)揮情感的作用，使他們在情感上達(dá)成共識，將大大有利于對語文的感知，激發(fā)對語文的學(xué)習(xí)興趣。
在新課改的背景下，注重“以人為本”是我國教育發(fā)展的重要宗旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。情感教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，還可以引起學(xué)生對文字的共鳴。了解現(xiàn)階段教學(xué)中的情感教育的作用，合理導(dǎo)入到日常語文教學(xué)中，對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。
一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀
豐富的情感是我們探索世界的重要因素，情感教育能夠讓學(xué)生更好地理解知識，還可以增進(jìn)與教師的互動，從而提高教師的教學(xué)能力。這不僅對教師有能力方面的提升，而且也有利于學(xué)生開發(fā)潛力，提高綜合能力。
同時，新課改下農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中情感教育也存在不足之處：第一是它的滯后性，對于現(xiàn)階段的農(nóng)村教師來說，傳統(tǒng)式的教學(xué)思想根深蒂固，新課改所提出的情感教育在現(xiàn)階段沒有給予足夠的重視，進(jìn)而導(dǎo)致情感教育的滯后性。第二是理解程度不夠，教師對情感教育的理解可能存在偏差，往往把它與德育混為一談，從而引起學(xué)生的情感認(rèn)識得不到發(fā)展，同時缺乏與教師之間的情感交流，無法達(dá)到新課改所要求的目標(biāo)。第三是運(yùn)用方式不正確，教師對學(xué)生的行為給予充足的肯定，違背了新課改的基本要求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。
二、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中情感教育應(yīng)用的措施
（一）利用多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，班班通教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用到教學(xué)中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用班班通播放和教材有關(guān)的音頻、視頻，激發(fā)學(xué)生對課文的理解欲望，有利于學(xué)生把握課文的主要思想感情。比如在學(xué)習(xí)文言文的時候（如：《愚公移山》），原來教師大多采用講授的方式，對學(xué)生進(jìn)行口頭的講解，但是這種教學(xué)模式不利于學(xué)生對課文知識的理解。而班班通的運(yùn)用能夠幫助教師創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，通過音頻導(dǎo)入教材內(nèi)容，讓同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺，提高學(xué)生的理解能力。另外，還可以根據(jù)課文里的人物進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來演繹角色，進(jìn)行情感體驗(yàn)，加深對課文思想的理解，感受作者的寫作目的。運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識的同時，培養(yǎng)語言交際能力和表演能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力是初中語文教學(xué)中主要的教學(xué)目標(biāo)，要想培養(yǎng)這種能力就要提高學(xué)生的理解能力，除了學(xué)習(xí)口語、閱讀、寫作等之外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)。如果僅僅依靠課堂上的時間來學(xué)習(xí)語文知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生利用課余時間培養(yǎng)自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。語文知識蘊(yùn)含在我們生活中的各個方面，只有利用生活中的情境鍛煉自己的實(shí)踐能力，才能更好地理解課堂上學(xué)的知識，從而體驗(yàn)真實(shí)的情感。所以，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生情感教育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。
（三）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，教師應(yīng)該注重從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生良好的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予言語或者物質(zhì)方面的獎勵，這不僅可以激勵學(xué)生更加努力，同時還能激發(fā)其他學(xué)生的競爭意識，努力奮發(fā)向上。語文課堂上最能引起學(xué)生情感上共鳴的應(yīng)該就是朗讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文名篇進(jìn)行有感情地朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩情畫意的文章和多愁善感的詩人內(nèi)心，體會作者不同的生活遭遇，從而增強(qiáng)對課文思想感情的把握。閱讀古人的文章可以增進(jìn)與作者的距離，有利于對文章進(jìn)行理解。所以加大學(xué)生的閱讀量，通過閱讀陶冶情操，開闊學(xué)生的眼界，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。
總之，情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，同時還是提高語文教學(xué)水平的重要方式，教師應(yīng)該從多方面培養(yǎng)學(xué)生的情感教育能力，提高學(xué)生對課文的理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。DyLW.NET
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；情感教育
【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02
新課改實(shí)施后，情感教育被作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，只要不斷完善情感教育，才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。在初中語文教學(xué)當(dāng)中融入情感教育，不僅是新課改的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)以及健全人格的重要途徑。本文分析了初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的主要途徑，旨在改善當(dāng)前的語文教學(xué)水平。
1.初中語文課堂教學(xué)中涉及的情感因素
對于初中語文課堂教學(xué)而言，在實(shí)施情感教育的過程中需要涉及到學(xué)生、教師以及教材，因此情感教育當(dāng)中的主要因素與學(xué)生、教師以及教材有著密切聯(lián)系。從學(xué)生的角度來看，情感因素包括對教學(xué)內(nèi)容以及語文教師所產(chǎn)生的一系列情感反應(yīng)，在課程實(shí)踐中獲得的心靈、情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學(xué)過程中所具有的情感魅力以及情感素質(zhì)，表達(dá)與體驗(yàn)教材當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富情感，對初中學(xué)生流露的情感與態(tài)度。從教材方面來看，情感因素包括課文當(dāng)中隱含的情感基調(diào)，人物形象表達(dá)的情感，語言文字中蘊(yùn)含的情感。
2.新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略
2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，以營造情感教育氛圍
初中語文教材當(dāng)中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語段之間句句關(guān)情。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而保證教師情感、作品情感以及學(xué)生情感能夠?qū)崿F(xiàn)有效融合。首先，教師應(yīng)熟讀作品，了解作品寫作時的時代背景以及作者所要表達(dá)的深刻情感，并同時對作品情感進(jìn)行領(lǐng)悟，以便可以將作者的情感傳達(dá)給學(xué)生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時，語文教師可向?qū)W生提問“孔乙己本應(yīng)該叫什么”從而創(chuàng)設(shè)出懸念情境，當(dāng)產(chǎn)生懸念時，學(xué)生就會更積極的閱讀小說，并從課文中尋找答案。在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師可適當(dāng)對作品情感進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實(shí)施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而更好的激感。應(yīng)用多媒體真實(shí)再現(xiàn)教材中的精彩內(nèi)容，讓學(xué)生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，從而充分感受作品傳達(dá)的情感信息，并深受啟發(fā)。如此一來，實(shí)施情感教育的過程就會變得生動有趣。
2.2深入剖析語文教材中蘊(yùn)含的情感，以改善情感教育效果
在實(shí)施情感教育的過程中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學(xué)之前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課時深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領(lǐng)悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認(rèn)為感動人心的前提是喚起情感共鳴，而在現(xiàn)代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語文教學(xué)中教師可以對課文當(dāng)中的情感進(jìn)行點(diǎn)化，并與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來，找出情感的共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文使自身情感體驗(yàn)得以增強(qiáng)。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時，可以對熱愛自然、探索自然等情感因素進(jìn)行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時，則可以對愛國情懷進(jìn)行培養(yǎng)，以便可以激起學(xué)生的愛國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學(xué)生學(xué)會珍惜親情，并學(xué)會關(guān)懷他人以及愛惜自己。總而言之，對課文中的情感進(jìn)行剖析、挖掘，對于情感教育有著重要意義，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起重視。
2.3在語文教學(xué)中進(jìn)行“說”、“寫”練習(xí)，以培養(yǎng)豐富情感
關(guān)鍵詞：情感教育；初中語文；課堂教學(xué)
在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，不僅可以使學(xué)生更加深入和透徹的了解教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生在積累基礎(chǔ)知識的同時，樹立起正確的人生觀、價值觀。這就要求教師在日常教學(xué)的過程中能夠積極的發(fā)掘初中語文教材中的情感教育素材，并能積極探索合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式，促進(jìn)情感教育的不斷深入。
1、營造良好的情感氛圍
學(xué)生在初中階段已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)知識，并逐漸形成其世界觀、人生觀和價值觀，情感教育也是學(xué)生教育中重要的組成部分。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，可以幫助學(xué)生提升其認(rèn)知能力與識別能力，也能促使學(xué)生在教學(xué)中受到積極的情感因素的影響，用更加積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)與生活[1]。
在初中語文教學(xué)中積極的應(yīng)用情感教育，需要學(xué)生和作者、教師都產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵句以及關(guān)鍵段進(jìn)行深入的分析與解讀，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解字面意義下的深刻內(nèi)涵，從而對作者的思想感情有更加深入的了解。例如在《天凈沙?秋思》，馬致遠(yuǎn)塑造了大量的意象，每個意象都具有豐富的內(nèi)涵。就“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句來說，教師可以利用多媒體課件，使學(xué)生對“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等意象所包含的蕭瑟、凄涼之意有更加深入的了解，這樣在學(xué)生的腦海中就會浮現(xiàn)出蕭瑟的秋景與作者孤獨(dú)的身影，更好的體會作者纏綿的思鄉(xiāng)之情。
2、教育與實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)生情感
在初中語文教學(xué)的過程中，教師在深入解讀語文教材后，可以根據(jù)教學(xué)的需求，結(jié)合與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較貼近的事件與案例。這樣在課堂教學(xué)過程中，教師結(jié)合真實(shí)可感的案例開展教學(xué)，學(xué)生理解起教材中包含的情感也更加容易，并很容易產(chǎn)生情感共鳴，對學(xué)生的情感價值觀念也會產(chǎn)生積極的影響[2]。例如在初中語文教材中有《背影》一課，教師在課堂教學(xué)對其導(dǎo)入時，教師可以采用設(shè)問的方式向?qū)W生提問：“在你們映象中的父親是什么形象？你是否認(rèn)真觀察過自己的父親？你看到過父親的背影嗎……”等問題，學(xué)生就會對該問題進(jìn)行思考。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對自己父親的日常觀察進(jìn)行描述。這樣在教學(xué)的過程中，學(xué)生就很容易和作者產(chǎn)生情感共鳴，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分析，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生對文本的理解，還能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，明白作者父親濃烈、深沉的父愛，也能明白作者的思念之情。教師也可以乘熱打鐵，要求學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后，觀察父親的言行舉止，仿照《背影》的寫作模式，對父親與“我”的故事，或是父親的故事進(jìn)行描寫，這也有助于學(xué)生更好的認(rèn)識與理解父親，能夠從小事中體會到父親深厚的愛意，并產(chǎn)生孝順父母等積極的情感。在初中語文教學(xué)中，教師可以將該方法應(yīng)用于分析文學(xué)作品形象以及講解議論文中，這樣學(xué)生可以更好的理解形象特點(diǎn)，并且與生活實(shí)際結(jié)合起來不僅可以使教材教學(xué)內(nèi)容更加生動，也能提升其感情領(lǐng)悟能力。
3、根據(jù)教學(xué)教材進(jìn)行滲透教育
教師在教學(xué)的過程中，還需要及時的了解學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的興趣、個性、愛好作為設(shè)計(jì)初中語文教學(xué)內(nèi)容的影響要素之一，在學(xué)生的興趣、愛好的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性[3]。教師在初中語文教學(xué)中可以應(yīng)用解讀教材的方法，在解讀教材的過程中滲透情感教育，使學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在感受到作者真摯感情的同時，也受到該情感價值觀念的影響。教師合理的應(yīng)用情感教育也可以增強(qiáng)文章的感召力和深度，從而能夠吸引學(xué)生進(jìn)一步閱讀、學(xué)習(xí)文本，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)愿望。例如在學(xué)習(xí) 《沁園春?雪》時，教師就可以在教學(xué)的過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解與分析在詩歌中包含的深層內(nèi)涵。學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，在教師的引導(dǎo)下，能夠明確在其中包含的深厚的愛國情懷，以及揮斥方遒的壯闊氣概。學(xué)生在對詩歌進(jìn)行全面了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦與背誦該詩，學(xué)生在背誦的過程中也使得愛國情懷與澎湃朝氣得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
4、結(jié)束語
綜上所述，在初中語文教學(xué)的過程中，情感教育作為其中重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高初中語文教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。同時素質(zhì)教育也要求教師在教學(xué)的過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要教師在初中語文教學(xué)中合理的應(yīng)用情感教育開展教學(xué)工作，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語文;應(yīng)用
【中國分類法】：G633.3
新課程改革明確要求，教師要以學(xué)生為本，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教育改革的腳步越來越堅(jiān)實(shí)。初中語文教學(xué)已經(jīng)不再為過去的應(yīng)試教育而服務(wù)，而是以學(xué)生為主體的快樂學(xué)堂。如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師不斷更新教育觀念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使之為課堂服務(wù)。其中，情景教學(xué)法就是一種十分有效的教學(xué)途徑。情景教學(xué)法主要是指以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。它是一種新型的教學(xué)模式，對學(xué)生思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。
一、初中語文教學(xué)中存在的問題
隨著新課程改革的深入，我國初中語文教學(xué)取得了不錯的成績。但是仍然存在一些問題。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥，給學(xué)生的誤解是語文是單純的記憶過程，這就無法調(diào)動學(xué)生的興趣。同時，教學(xué)方式單一，大多是灌輸式、填鴨式的教育，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。教師也無法準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握程度。那么運(yùn)用情景教學(xué)法能否改善這一現(xiàn)狀呢？因此，為了適應(yīng)新課改的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有必要在語文教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法。
二、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的作用
首先，通過情景教學(xué)法，有助于學(xué)生理解與體驗(yàn)情境，進(jìn)而打開學(xué)生的心扉，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師為學(xué)生恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而分析問題、解決問題。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維便得到了提高。隨之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高。最后，在運(yùn)用情景教學(xué)模式的過程中，教師的表情不能過于嚴(yán)肅，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的眼神、表情等各種肢體語言。為學(xué)生營造出一種寬松、和諧的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。
三、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂
在教學(xué)過程中，教師的狀態(tài)直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。在情景教學(xué)模式的引導(dǎo)下的課堂更是這樣，在上課之前，教師作為情景的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該做好充分的材料準(zhǔn)備以及情景創(chuàng)設(shè)過程的預(yù)備解決方案。同時，教師保持良好的情緒與精神狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境[3]。例如在七年級下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講述魯迅先生早年求學(xué)的事跡。在講授課文的時候，教師可以在音樂的伴奏下輕聲朗誦，把學(xué)生帶入到課文那個自由的、活潑的、充滿童真的百草園的情境中去，從而切實(shí)體會到作者的思想感情。同時，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，展現(xiàn)情景。初中生年齡尚小，社會閱歷較淺，對課文的理解也容易產(chǎn)生偏差。因此，運(yùn)用情景教學(xué)，引入生活實(shí)際經(jīng)歷，既能豐富學(xué)生的閱歷，也能加深學(xué)生對課文的理解。如在《成長的煩惱》這一課的寫作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生上臺與同學(xué)們分享自己成長過程中的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣學(xué)生對情感的把握也就更加細(xì)膩了。
（二）利用音樂，創(chuàng)設(shè)情景
音樂是一種散發(fā)著節(jié)奏美與旋律美的藝術(shù)。它能夠創(chuàng)設(shè)一種情景，促進(jìn)人體會作品表達(dá)的意境及思想。例如，在七年級下冊《音樂巨人貝多芬》一文中，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以播放著名的《命運(yùn)交響曲》，這樣既能介紹貝多芬的作品，又能借著鏗鏘有力的如雨點(diǎn)般深刻地敲打著學(xué)生的心靈的節(jié)奏啟發(fā)學(xué)生感受貝多芬作為一名音樂大家面對命運(yùn)的打擊時那種不服輸、不放棄的精神。又如在教授七年級下冊的《黃河頌》時，在上課之始，就播放一曲《黃河頌》，則會給課堂營造一種了氣勢磅礴的氛圍。在這個基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩篇的學(xué)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生朗誦，體會詩歌傳遞的浪漫主義革命情懷。接下來，進(jìn)行配樂朗讀，讓學(xué)生在腦海里想象詩人所歌頌的大好河山，感受中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神與黃河兒女的英雄氣概。
（三）利用問題，創(chuàng)設(shè)情境
初中生對外界充滿了好奇與求知的欲望。教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如在九年級上冊魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，有一句至理名言：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。如果僅僅從這句話來看，哲理性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來難度較大。因此，教師有必要創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合作者背景，思考“路”指什么？有幾層意思？“路”與“希望”有什么關(guān)系？學(xué)生通過這些問題，結(jié)合式地理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，理解這句話就容易多了[4]。
（四）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)視覺情景
科技的發(fā)展，日新月異。當(dāng)代的語文教學(xué)若能與多媒體手段有機(jī)結(jié)合，也能為封閉的課堂注入更多活力，激發(fā)出學(xué)生更多想象與思考的智慧火花。如在七年級下冊《口技》一文中，教師準(zhǔn)確教授文中的翻譯、字詞重點(diǎn)并無太大難度，學(xué)生也可以理解體會，但是這種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式離我們畢竟已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)，對很多學(xué)生來說甚至是陌生的。然而，若能在課文講授前或講授結(jié)束時利用多媒體播放一段現(xiàn)代的口技作品，相信可以令學(xué)生對課文的印象更加深刻，也能側(cè)面增添了文言文的魅力。
結(jié)語
總之，初中語文情景教學(xué)法是一項(xiàng)長期、艱巨的創(chuàng)造性勞動，僅僅依靠以上的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[5]。它需要教師與學(xué)生的共同努力。作為課堂的主導(dǎo)――教師更需要不斷更新教育理念，設(shè)計(jì)更多更新鮮更高效的教學(xué)情景，在必要的時候進(jìn)行講解與解惑，讓學(xué)生在情景中得到啟發(fā)，在情景中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高初中語文教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
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[2]單彬彬.試析情景教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要作用[J].現(xiàn)場閱讀，2012,3.
[3]姚進(jìn).情景教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2010,(08)
關(guān)鍵詞：初中語文；古詩；情境教學(xué)法
在初中語文古詩教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和欲望，刺激學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，開拓大腦思維。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而體會到詩人所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的印象，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到古詩，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛
在初中語文古詩教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境來烘托課堂氣氛。音樂本身就能調(diào)動人的情感，烘托現(xiàn)場氣氛，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時就可以通過將音樂語言與初中語文古詩結(jié)合起來，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和好奇心，從而讓學(xué)生全神貫注地投入到古詩的教學(xué)中，在愉快的氛圍中學(xué)到古詩的含義以及領(lǐng)會詩人所表達(dá)的情感，從而提高古詩教學(xué)質(zhì)量和效率。
比如：在對《過故人莊》進(jìn)行講解時，作者孟浩然將古詩中美好的田園生活與自身愉快的心境進(jìn)行完美的結(jié)合，教師可以先讓學(xué)生將古詩大聲地朗讀出來，然后以《苗嶺的早晨》民樂開頭，讓學(xué)生在音樂背景下，快速進(jìn)入古詩中所描繪的畫面，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心地投入到這種美好的境界中，體會當(dāng)時作者的感受和心情，加深對古詩的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，從而提高教學(xué)效率。
二、運(yùn)用真情美讀，感知情境
在初中語文古詩教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用美讀的方法對古詩進(jìn)行朗讀，這樣有利于學(xué)生更好地理解古詩的含義以及作者所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生對古詩的記憶。有效地運(yùn)用美讀，不但能夠理解作者所要說明的意思，還能夠感知古詩中人物的感情。在進(jìn)行美讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生注重語句的停頓、語調(diào)的處理以及語句的重讀，這些都能夠表達(dá)作者內(nèi)心的情感。
比如：在對《錢塘湖春行》進(jìn)行講解時，就可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用美讀的方法，不但能理解古詩的含義，而且還能體會出作者所要表達(dá)的情感。首先，教師讓學(xué)生用愉快的心情去朗讀這篇古詩，在閱讀的時候一定要注意韻律、停頓以及重讀，用心去體會詩的平仄、聲韻以及節(jié)奏，從而讓學(xué)生在愉快的氛圍中體會詩中作者所要表達(dá)的意思和情感。《錢塘湖春行》是作者將西湖美景與清晨的美景完美結(jié)合在了一起，運(yùn)用美讀的方法能將古詩中的情感朗讀出來，從而讓學(xué)生感知情境。
三、運(yùn)用畫面，再現(xiàn)情境
利用畫面與古詩進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)⒐旁姼有蜗蠡途唧w化，讓學(xué)生能夠更好地了解古詩詞的含義以及詩中人物所要表達(dá)的情感。教師可以運(yùn)用圖畫、多媒體等比較直觀的教學(xué)工具，刺激學(xué)生的視覺器官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的好奇心和興趣，讓學(xué)生快速地投入到古詩情境中，體會作者所要表達(dá)的情感。
比如：在對北朝民歌《木蘭詩》進(jìn)行講解時，首先讓學(xué)生對古詩進(jìn)行有感情的朗讀，對古詩的故事情節(jié)有了大概的了解；其次，利用多媒體技術(shù)播放美國《花木蘭》的動畫片，調(diào)動學(xué)生的積極性；在動畫片播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生結(jié)合所看的動畫片的情節(jié)，將課文有感情地進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生對我國的花木蘭與美國的花木蘭進(jìn)行對比，找出他們之間的差異。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生，開拓大腦思維，爭先恐后地回答教師提出的問題，這時整個課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個花木蘭都有著一顆炙熱的愛國之心，激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。通過這種方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了課堂知識量，使學(xué)生在視覺器官和聽覺器官的刺激下，全身心地投入到古詩的情境中，與詩中人物的情感產(chǎn)生共鳴。
四、描繪形象，引入情境
教師在講課時，可根據(jù)詩的不同基調(diào)變換不同的情緒語氣和語調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色地展示詩的情境。教師的表情、手勢、動作等滲透著教師個人的知識功底、人生閱歷和教學(xué)技藝，對教學(xué)氛圍起著強(qiáng)烈的渲染作用。
比如：在講解著名散曲《天凈沙?秋思》時，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把散曲的意境再現(xiàn)為一幅真切的圖畫，從而感受它的意境美。散曲中有四幅片斷的圖畫，學(xué)生在想象中生動形象地把他們浮現(xiàn)出來，同時用語言描繪，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，這些有形可感的事物把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生在描繪這秋天悲涼的景色時，深深地體悟到在外的游子孤寂苦悶的心情，進(jìn)入了斷腸人所處的一種特定的環(huán)境和氛圍，達(dá)到了語言描繪的目的。
總之，情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物而是教師主動設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，它要求教師以實(shí)際行動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。
參考文獻(xiàn)：
[1]王術(shù)井.初中語文詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)――以趣入境知詩意[J].中國校外教育（基教版），2012（9）.
關(guān)鍵詞：口語交際；交際氛圍；教學(xué)情境；生活情境
一、和諧的交際氛圍
口語交際的目的是為了促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，并且在開展的過程中需要學(xué)生主動參與、主動交流以及主動溝通。因此，為了使學(xué)生能順利、快速地進(jìn)入口語交際活動中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主的交際氛圍十分必要。和諧的交際氛圍不僅能有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，還能充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行口語交際的主動性。其中在營造和諧交際氛圍的過程中，多媒體展示是一種十分有效的方法和手段。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，這樣既能有效激發(fā)學(xué)生口語交際的積極性，還能保證教學(xué)目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)。
二、合理的教學(xué)情境
在初中語文口語交際教學(xué)過程中，教師要善于通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情和興趣，也要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因
素。在口語交際中，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識和了解，然后再創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常性地給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。
三、生活情境的創(chuàng)設(shè)
口語交際教學(xué)旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽能力，使學(xué)生具備一定的交際素養(yǎng)，從而提升學(xué)生與人交流、溝通的綜合性能力，口語交際具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在初中語文的口語交際中，教師要有意識地將實(shí)際生活融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的交際熱情，還能促使口語交際的順利展開。
總而言之，初中語文口語交際中情境教學(xué)可以從創(chuàng)設(shè)和諧的交際氛圍、合理的教學(xué)情境以及合適的生活情境這三個方面出
發(fā)，但不管實(shí)施何種策略，口語交際的主體都是學(xué)生，因此，在初中語文口語交際中，教師都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適、和諧的情境。
關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；初中語文；必要性
【中圖分類號】G633.3
一、 聲情并茂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教師教學(xué)的目的不僅要保證教學(xué)質(zhì)量，還要進(jìn)一步的美化課堂，從而把學(xué)生帶到濃厚的語文教學(xué)情境中，讓學(xué)生們從中真正體會到上語文課的樂趣。聲情并茂指的是教師充分利用聲、形傳授知識及技能，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，擴(kuò)展了學(xué)生的思維模式。從范讀課文中尤其能夠彰顯出教師上課時候的聲情并茂的狀態(tài)。作為初中語文課文知識的傳授者，教師自身必須具備較強(qiáng)的語言表述能力，并利用相關(guān)的教學(xué)技巧從而凸顯出語文教學(xué)課的價值。初中語文教師在課堂上范讀課文時，應(yīng)該充分體現(xiàn)出聲、形、色等要素。聲，是指吐字要清楚、響亮；形，是指要保持姿勢與手勢的協(xié)調(diào)；色，則是指在表情上要與課文內(nèi)容互相一致。例如：教師在范讀高爾基的《海燕》"在蒼茫的大海上，風(fēng)聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電高傲地飛翔"時，教師需要把自己帶進(jìn)到當(dāng)時的情境中，身體站直立、挺起胸膛，聲音要鏗鏘有力，眼神要執(zhí)著堅(jiān)定，通過老師聲情并茂的示范，讓學(xué)生深刻感受到海燕的堅(jiān)強(qiáng)與無勇敢。
二、恰當(dāng)結(jié)合文章主旨，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
對于教師初中語文的教學(xué)工作，我們要從各個方面營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。只有讓學(xué)生深刻感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，才能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，且對學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)及養(yǎng)成意義巨大。教師若能夠善于利用文章的主旨，把各種與眾不同的觀點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的思考問題的平臺，讓學(xué)生從多角度、多方面去思考問題。一方面有利于教師教學(xué)的計(jì)劃安排，另一方面還能啟發(fā)學(xué)生去積極思考，推動了師生之間的互相交流互動。例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，從孔乙己的"死"作為出發(fā)點(diǎn)，教師精心的設(shè)計(jì)了各種不同的問題，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來看待文章的內(nèi)容，在為學(xué)生們創(chuàng)造思考問題機(jī)會的同時，引導(dǎo)其獨(dú)立思考并促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維去領(lǐng)悟全文的目的。問題一，孔乙己究竟最后會不會死？如果會死？會如何死去呢？讓學(xué)生們按照自己的想法回答，可以預(yù)見最終的答案也會是多種多樣的。也正是提出了開發(fā)性的問題，從而激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。問題二，孔乙己最后為什么會必死無疑？有什么證據(jù)可以證明？問題三，文章寫的是孔乙己的悲劇故事，卻又為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？上述問題從不同的角度不同側(cè)面去引導(dǎo)學(xué)生們主動思考。通過開發(fā)式問題，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生們按照自己的理解回答出來的答案可謂各種各樣、五花八門，學(xué)生們思維枷鎖被徹底打開了。
三、運(yùn)用多媒體手段刺激學(xué)生感官，使學(xué)生全方位參與其中
隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的高速發(fā)展，給初中語文老師的教學(xué)帶來了福祉，為初中語文教學(xué)提供了不少便利，為語文課堂教學(xué)注入了巨大的活力，可以說是語文教學(xué)形式上的一種革命。作為語文教師必須具備過硬的專業(yè)技能，學(xué)會使用多媒體技術(shù)手段實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，充分調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍，啟發(fā)學(xué)生在寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動地學(xué)習(xí)思考，使他們的學(xué)習(xí)樂趣和動力被徹底激發(fā)出來。教師則需要做好教學(xué)內(nèi)容的融合，將授課文章和現(xiàn)實(shí)中的音樂、影音、圖片的相互配合，最后借助多媒體的方式全面展示出來，這樣就會為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境。例如：在上《安塞腰鼓》這堂課時，借助多媒體播放了一段西北漢子在黃土高原上舞動腰鼓的視頻，學(xué)生們面對這種活生生的場景，在視覺和聽覺上都產(chǎn)生很大的刺激，在這樣內(nèi)容豐富、活力動感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們對腰鼓有了切身的感受，對整篇文章的內(nèi)容也有了更深刻、更細(xì)膩的體會，這種審美式體驗(yàn)的教學(xué)作用十分明顯。
四、密切聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
生活是現(xiàn)實(shí)社會中的大課堂，是一切知識的來源，脫離了現(xiàn)實(shí)生活來講語文教學(xué)就好像是離開了水的魚，是沒有生命也沒有意義的。因此，作為初中語文教師要創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活聯(lián)系到一起的教學(xué)情境，就好比把魚放入水中一樣，魚在水中才能自由自在地游動，學(xué)生們會結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，對文章的體會就會更加清晰更加透徹。在初中語文教材中還涉及到各種各樣的人物，大多數(shù)都是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，有的則是生活中實(shí)際存在的真實(shí)人物的縮影。雖然有些語文教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活大不一樣，但只要教師能夠參照學(xué)生們的生活實(shí)際，就能充分調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)們語文學(xué)習(xí)的積極性，對語文教材就會有更深層次的體會。例如：在上《烈日和暴雨下的祥子》時，祥子生活的年代和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定的距離，學(xué)生對此理解起來難度較大，通過啟發(fā)學(xué)生通過烈日和暴雨這兩個關(guān)鍵詞，使學(xué)生回憶起自己在烈日、暴雨等惡劣天氣條件下的感受，通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式會使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。
五、通過表演式體驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度
通過創(chuàng)新課堂授課方法，使學(xué)生們的課堂參與度有大幅度提升。讓學(xué)生們表演不同的角色，使其身產(chǎn)生臨其境的體驗(yàn)。與此同時，教師要最大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生們飾演角色，增添了課堂教學(xué)情趣。通過表演的實(shí)踐活動，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》課時可以讓學(xué)生分別以不同角色人物的語氣來朗讀，分別模仿皇帝、老大臣、騙子和小孩子，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生參與其中的積極性。還有在教授《核舟記》時，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，將核舟上船頭和船尾的內(nèi)容表現(xiàn)出來，學(xué)生會尋找人員和道具。正式開始表演前，學(xué)生都充滿期待，學(xué)生們精彩的表演給課堂增色不少。與此同時，指導(dǎo)學(xué)生對照課本內(nèi)容，以加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生能夠在歡快的課堂中學(xué)到知識，大大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
六、借助美術(shù)作品等工具，較形象展示教學(xué)內(nèi)容
通過借助美術(shù)作品等教輔工具，能夠使教學(xué)內(nèi)容形象、立體的呈現(xiàn)，便于學(xué)生們理解和接受。例如在講《陋室銘》時，預(yù)計(jì)學(xué)生對"斯是陋室，惟吾德馨"這句意思理解起來有難度，就運(yùn)用教學(xué)掛圖工具來解讀"斯是陋室"，便于學(xué)生理解。
結(jié)語：
綜上所述，初中語文情境化教學(xué)在新課標(biāo)準(zhǔn)推崇下取得了良好的教學(xué)效果，初中語文情境化教學(xué)還需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、地點(diǎn)等進(jìn)行靈活調(diào)整實(shí)施，它代表了初中語文教學(xué)的新思路、新方法，并且已經(jīng)形成了較為完善的實(shí)施方案。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[J].教育理論與實(shí)踐，2008（7）
關(guān)鍵詞： 初中語文 情感教學(xué) 實(shí)施策略
一、初中語文實(shí)施情感教學(xué)的現(xiàn)狀
情感教育在初中語文學(xué)科教學(xué)中十分重要。然而從當(dāng)前中學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)情況看，受傳統(tǒng)教育功利主義價值觀的影響和支配，學(xué)生情感方面的培養(yǎng)仍然沒有得到充分重視。致使情感教育在初中語文學(xué)科教學(xué)中失落的原因有很多，主要包括：一是教育功能的誤區(qū)。在唯理智教育的支配下，學(xué)校教育主要把培養(yǎng)高技術(shù)、高智能、高效率的人才作為重要目標(biāo)，致使其在教育過程中注重對知識理論的傳播，而輕視甚至忽視對情感經(jīng)驗(yàn)的積累，由此導(dǎo)致對學(xué)生情感素質(zhì)培養(yǎng)的欠缺；二是受社會生活變化的影響。在我國計(jì)劃生育基本國策實(shí)施的今天，很多家庭都只有一個孩子。“獨(dú)生子”現(xiàn)象在一定程度上提高了家長對孩子教育的重視程度，然而也容易引發(fā)獨(dú)生子任性、狹隘等不良個性特征，再加上信息化迅速發(fā)展下導(dǎo)致的人與人之間的情感交流減少，更讓學(xué)生在建立健全個人價值觀念的過程中找不到正確的參照和引導(dǎo)，情感教學(xué)在語文教育中的推廣遇到阻礙；三是情感教育本身存在的難度。在初中語文實(shí)施情感教育以培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)這一內(nèi)容，本身就比較抽象，尚未有成熟的范例指引，教師在實(shí)施具體的情感教育過程中，可以尋求的參考大多停留在心理學(xué)理論層面，這點(diǎn)給中學(xué)音樂培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)帶來困擾。
二、初中語文實(shí)施情感教學(xué)的優(yōu)勢
中學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育的高速時期，這一時期的他們具有良好的精神狀態(tài)、旺盛的精力和生命力。與此同時，這一階段的學(xué)生對情感體驗(yàn)的渴求也越來越強(qiáng)烈，他們很容易動感情，也很重視感情，他們喜歡參與社會，渴望關(guān)注人情，分析人事，體驗(yàn)豐富的情感。這種學(xué)生主體存在的內(nèi)因使得初中語文教育教學(xué)必須重視情感教育，使他們在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出符合社會需要的情感，形成高尚的品質(zhì)、人生觀和價值觀，同時在情感熏陶中真正體會到初中語文教學(xué)應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，感受到語文學(xué)科的無窮魅力。
三、初中語文實(shí)施情感教學(xué)的策略
初中語文實(shí)施情感教學(xué)的主要策略可以從以下三個方面入手：
（一）挖掘教材的情感內(nèi)涵。
情感是指人類對世界的一種特殊的心理反應(yīng)形式，是人對事物的認(rèn)識及產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。在語文教材中，收錄著許多文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品。從整體上看，語文學(xué)科無疑是當(dāng)前學(xué)科教育中最富含情感要素的一門學(xué)科，教師教育和指導(dǎo)的過程，實(shí)際上就是對各種文學(xué)作品的情感解讀、展示和轉(zhuǎn)化的過程。在初中語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)，教材的情感準(zhǔn)備是必要前提。語文教材中蘊(yùn)含豐富的人文情感，有對祖國河山的贊美和自豪之情，有對人民的忠誠與敬佩之情，有對事業(yè)的追求，有對信念的敬仰，有赤子心，有朋友義，有手足誼……教材作為這些情感的主要記錄和傳承載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要材料。教師只有深“吃”教材，讓自己的思想情感與作品所蘊(yùn)含的情感融合，產(chǎn)生情感共鳴，才能真正“吃”透教材，才能在教學(xué)中做到“講文以入情”，真正用教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生、打動學(xué)生。
（二）發(fā)揮教師的情感關(guān)懷作用。
如果是教材是情感的主要承載體，那么教師就是情感的傳播者。在初中語文實(shí)施情感教育中，教師是實(shí)施教學(xué)的教學(xué)者和情感引導(dǎo)者，教師本身就是一個有血有肉、有情感的活生生的情感個體。在一般情況下，文學(xué)作品的情感能否成功被學(xué)生感知，很大程度上取決于教師情感如何引導(dǎo)和培育，做到以讀入情，以讀入境，以讀會心。所以，在初中語文情感教學(xué)課堂上，教師在培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)之前，自己首先要成為一個富有情感的人，也就是我們平時所說的“以情動情”。那么，教師如何做好自身的情感準(zhǔn)備呢？可以從以下四個方面考慮：一是對教育和教學(xué)工作本身富有充分的感情。這就要求他們具備強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，對教育事業(yè)足夠忠誠，在教育教學(xué)中不計(jì)較個人得失，將滿腔的熱情和激情都奉獻(xiàn)給事業(yè)。同時，教師要樹立正確的教育觀念，認(rèn)識到教育的本質(zhì)不在于培養(yǎng)應(yīng)試高手，而是用情感引導(dǎo)學(xué)生成為一個真正心態(tài)健康、積極向上的人；二是對音樂學(xué)科的情感，也就是教師本身需要熱愛音樂，在教學(xué)過程中，自己能夠甘之如飴，自得其樂；三是對學(xué)生的情感熱愛。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“愛才是教育。”教師要想培育學(xué)生的情感素質(zhì)，除了自身需具備充分的情感之外，還需要對自己所教學(xué)的對象充滿情感，也就是做到熱愛學(xué)生，用愛教導(dǎo)學(xué)生，用對學(xué)生的情感引導(dǎo)學(xué)生的情感，只有這樣，才能真正做到“愛教、愛生”。
（三）啟迪想象，引入情境。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，也是教學(xué)活動中豐富情感的另一個主要來源點(diǎn)之一。和老師一樣，學(xué)生也是一個個鮮活的學(xué)習(xí)個體，他們也具備一定的情感，或許他們的情感沒有老師的穩(wěn)定和成熟，但無窮的熱情絕對是他們的主要優(yōu)勢之一。因此，在構(gòu)建一節(jié)初中語文情感教育課堂時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生情感的啟迪和引導(dǎo)，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的情感，對所學(xué)知識的情感，對教學(xué)教師的情感，以及對文學(xué)教材的情感，這些都是實(shí)施情感教育課堂所必不可少的重要內(nèi)容。教師在實(shí)踐教學(xué)中，要努力結(jié)合教材內(nèi)容，因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中感受文章作品的文字和意境，同時通過溝通認(rèn)知與情感的聯(lián)系更好地激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻有效地理解文章語言的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)知識。
參考文獻(xiàn)：
