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當今醫療衛生人員接受嚴格的繼續醫學教育不僅是科學發展的需要，也是衛生事業發展和社會發展的需要。不斷發展的醫療事業也要求醫療衛生人員必須接受終身的繼續醫學教育，學習新知識、新理論、新技術、新方法，培養創造性思維。但是，目前基層的醫療衛生人員由于臨床工作繁忙、緊張，很少有時間和精力到正規院校接受正規的教育和系統的培訓學習。這與醫療衛生人員接受繼續教育的迫切性和必要性形成了矛盾。而數字圖書館有不受時間限制的開放特性，可以拓寬數字圖書館個性化定制服務領域。要充分發揮數字圖書館應有的教育職能，為讀者提供繼續教育服務[1]。
1數字圖書館在繼續醫學教育中的資源優勢
數字圖書館是保存數字格式存儲的電子文獻并通過計算機和網絡傳遞所藏數字化信息，同時對網上信息進行虛擬鏈接并提供服務的信息機構[2]。應用計算機檢索技術，數字圖書館開發出各種各樣的檢索工具來實現全文搜索、多媒體檢索、集成化檢索。數字圖書館采取光盤、文件服務器、磁盤陣列等多種方式進行信息資源的保存。數字圖書館應用訪問控制技術、信息加密技術來實現信息資源系統的安全管理。數字圖書館還具有信息的動態、資源導航、用戶個性化定制服務(personalized customization and service)、專業信息門戶服務、廣泛的信息資源共享等功能[3]。
2用戶分析
根據研究需要，本文把用戶主要劃分為適應數字圖書館要求的醫療衛生人員用戶。當然數字圖書館的用戶遠不是這么簡單的劃分，用戶完全可能同時具備幾類特征，不能簡單的劃分到哪一類，這里采取根據其主要特征進行分類的方式。針對每一類用戶的需要做好了建設，則不管用戶同時具備幾類特征，都能得到較好的
服務。
適應數字圖書館要求的醫療衛生人員這一類型的用戶符合數字圖書館的發展要求，具有較高的計算機素質或信息素質，能自如地運用數字圖書館資源，且具有利用數字圖書館所要求的物質準備，比如擁有計算機及相關硬件、可以上網等等這一類用戶是信息強勢群體，他們已具有利用數字圖書館的意識和可能，針對他們，數字圖書館建設的重點主要應放在服務質量的提高上。
3數字圖書館對繼續醫學教育的支持作用
數字圖書館可以作為醫學信息的主要集散地，具有強大的信息資源、良好的自學環境、優良的網絡設備和繼續醫學教育組織優勢。所有這些優勢都是發展繼續醫學教育所急需的和必要的，它們對繼續醫學教育活動的展開有著直接或間接的支持作用。
3.1 Active learning個性化工具為用戶建立Active learning個性化工具，是數字圖書館為適應網絡環境下的繼續教育服務所進行的一種新嘗試。Active learning個性化工具作為傳統檢索與瀏覽工具的擴展，為用戶進行個性化學習提供了有效的支持。其主要功能有主動消化、信息搜集、信息查找。主動消化是用戶可以有效地使用各種類型的信息資源（文本、圖像、多媒體等），它主要包括主動閱讀、主動觀看和主動傾聽[4]。
3.2個性化定制服務個性化定制服務是按用戶要求制定特殊用戶界面的技術，是為用戶個人搜集和組織數字化資源提供的一種工具。利用這種工具，可以方便地搜集、組織和維護數字圖書館網站提供的資源以及萬維網上的各種資源的鏈接，將個人所需要的資源組織在自己專門的個性化界面中。目前美國已開發出的個性化定制服務系統有MyGateway和康奈爾大學的Mylibrary系統等[5]。 3.3 利用網頁技術搞好信息服務互聯網已成為全球性最大的資源寶庫，其中1/3的信息資源與生物醫學和衛生學有關，但要從信息海洋中有效獲取所需信息，必須要具有良好的信息檢索知識和熟悉相關的網站。利用網絡資源高度共享的特點，數字圖書館可以對各種醫學信息資料進行收集、整理、歸類，將重要的醫學教育網站網址放入網頁，引導各類專業人員從浩瀚的信息資源中快速尋找所需的信息[6]。
3.4為遠程繼續醫學教育服務數字圖書館可以在自己的電子閱覽室中設置有經驗的管理人員，指導和保證讀者充分利用本館的網絡信息資源，及時有效地搜集讀者需要的資料和信息，以充分提高繼續醫學教育的效率。
4為繼續醫學教育項目培訓服務
數字圖書館本身的軟硬件設施對于組織各種類型的學術活動有著其他部門無可比擬的優勢。比如它總是最先接觸新信息。所以，數字圖書館應該充分利用這些優勢條件，更多更好地組織多種形式、多種類型的繼續醫學教育活動。比如，組織專題學術交流活動等。
數字圖書館的資源優勢是明顯的，但發揮這些優勢的關鍵在于實際做這些工作的圖書館人。只有改變思想觀念，以主動服務的態度，建立健全各種為繼續醫學教育服務的相關制度，使數字圖書館為繼續醫學教育服務科學化、制度化、規范化，數字圖書館的這些資源優勢才有可能得到充分的發揮，從而有效地為繼續醫學教育服務。
參考文獻
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關鍵詞：網上醫學教學系統；Web；；流媒體
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 11-0000-02
The Key Realization Technology of ".NET-Based Medical Teaching Resources Management System"
Yang Mei
(Sichuan Zigong Health School,Zigong643000,China)
Abstract:Mainly describes the medical teaching based on ASP resources management system"what need computer key technology,including the system structure, technology,system database,streaming media technology,multimedia teaching information resource database,the establishment of multimedia teaching information transmission network construction.
Keywords:Online medical teaching system;Web;;Streaming media
隨著我國醫學教育深入發展，網絡教育在醫學教育中越來越彰顯其巨大的作用和價值。醫學教育工作者可通過網絡查詢最新的數據資料，通過網絡發表自己的觀點和建樹，但是，在醫學教學工作中往往存在難以向學生直接展示的人體結構、疾病發生及發展過程等教學內容，且各種活體、各種操作不易長期、反復、多次展示，如果以多媒體把教學內容轉化為數字化的方式，通過CAI演示即可達到更好、更直觀、更長遠的教學質量和效果。
根據本校的教學需要，我設計開發了《基于ASP的醫學教學資源管理系統》，本系統是一個基于Web的集開放性與交互性于一體的網上教學系統，系統具備了視頻教學、視頻點播、課件教學、作業布置、論壇答疑、和管理視頻課件、數據庫管理等等功能，在實現中涉及到諸多計算機、軟件工程、網絡等領域的相關核心技術，本文在此進行了探討。
一、系統體系結構
目前基于網絡的教育平臺的體系結構一般采用客戶機/服務器（C/S）模式或者瀏覽器/服務器（B/S）模式。
本系統采用B/S體系結構，它是一種以Web技術為基礎的3層結構新型的應用系統平臺模式。B/S模式下的客戶機只需安裝瀏覽器軟件，如Windows XP系統內嵌的IE即可，無須開發前端應用程序；中間層的WEB應用服務器，如Microsft公司的IIS等是連接前端客戶機和后臺數據庫服務器的橋梁，主要的數據計算和應用都在此完成，后臺數據庫服務器主要完成數據的管理。
選擇Browser/Server結構更利于網上教學系統的實施，利于達到極佳的教學效果，同時降低系統的投入和維護成本。用戶通過瀏覽器，可方便的與后臺存放具體媒體素材的數據庫進行交互查詢，就可等到具體的視頻節目信息進行點播。
二、系統技術支撐
（一）技術
目前主流的站點數據庫訪問技術有：ASP、PHP以及JSP，它們各具優缺點。
是由Microsoft公司開發的，是一種服務器動態網頁開發技術。首先，IIS接受用戶的客戶端瀏覽器的頁面請求信息，定位ASPX頁面，把請求信息交給模塊來處理；其次，模塊分析ASPX文件，執行其中的服務器端指令，生成純HTML文檔，并返回給IIS；最后，IIS再將HTML返回到客戶端瀏覽器。若文件中含有訪問數據庫的請求，由ADO組件執行訪問庫的操作，并依據后臺數據庫的訪問結果自動生成符合HTML語言的頁面，并將處理結果通過Web頁傳送到客戶端瀏覽器。
以其簡單的語法、嵌入HTML方式、豐富的WEB控件、高效的開發效率、高性能和可伸縮性和超強的不同終端設備的支持能力等特性，在WEB技術領域取得了成功。醫學教學資源管理系統站點數據庫訪問采用ASP技術，便于對后臺數據庫的維護和訪問，如添加、修改、刪除庫中內容等，也利于開發、形象、直觀、友好的用戶界面。
（二）系統數據庫
本著安全性、并發性、穩定性、開放性、先進性等原則，系統采用了SQL Server數據庫管理系統。它包括支持開發的引擎、標準的SQL語言，支持存儲過程、觸發器、支持XML等特性，與 2.0的緊密結合、數據庫鏡像、全文索引。
（三）流媒體技術
流媒體是一種可以使音頻、視頻和其它多媒體能在Internet和Intranet上以實時的、無需下載等待的方式進行播放的技術。其特點是以“流”（Stream）的形式進行數字媒體的傳送，客戶可以邊接收邊播放，使時延大大減少。流媒體技術不是單一的技術，它的基礎技術包括多媒體數據的采集、壓縮、存儲、傳輸等多項技術。
圖2.流媒體應用系統構成
為實現醫學網上教學系統中的在線點播系統，有一個流暢的播放效果，應結合流媒體技術，在系統中安裝視頻采集硬件和軟件，實現實時直播功能，比如學校直播學術報告、實時的手術室現場轉播。
目前主流的流媒體技術有三種，分別是Real Networks公司的Real System、Microsoft公司的Windows Media Technology和Apple公司的Quick Time。本系統采用了Windows Media流媒體系統。其關鍵步驟是將視音頻信號源轉換為ASF高級流格式。視音頻信號可以是活動信號源（如攝像機、錄像機等），也可以是影音文件（AVI/WAV/MP3等）。編碼器采用了Windows Media Encoder，其主要特色是容易使用、高品質編碼，輸出品質高。視頻采集卡選用了Winnov公司的Videum II Broadcaster，其技術與Windows Media兼容。
（四）多媒體教學信息資源庫的建立
根據本校的醫學教學特點，在網絡中傳輸的多媒體信息主要有經過壓縮的視音頻信息流和含有圖形、圖像、聲音、動畫、文字的多媒體課件等。信息的存儲是有效利用多媒體信息資源的基礎。為了達到有序、合理的存儲，以樹狀目錄結構，將資源根據基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、醫學影像學、檢驗醫學、護理學進行了了分類和組織。因此可把各種多媒體資源通過MPEG壓縮后刻制成光盤（VCD或DVD），放置于光盤庫中，通過計算機來進行網上的查詢和閱覽。光盤庫能夠滿足高安全性、高可靠性、大數據源的要求，但其自動換盤機構的換盤時間通常在秒量級，致使光盤庫的訪問速度慢，對于學校非主流專業所涉及的教學相關資料訪問量小，可保存在光盤庫中。本系統采用了目前主流的藍光光盤庫。學校主流專業的教學相關資料由于訪問量大，存在并發的點播（VOD）、廣播的視音頻信息，為了保證讀取速度和多路點播的需要，可采用硬盤陣列存儲，以一級庫序列而優先訪問。由于硬盤陣列可以改寫，需要注意其數據的安全性，做好備份。用利用硬盤陣列與光盤庫結合的方法可以很好的解決海量信息存儲問題。
（五）多媒體教學信息傳輸網絡的構建
教學信息資源庫是整個系統的核心，各教研室、教室、電子閱覽室等用戶終端通過傳輸網絡（校園網）連接到教育技術中心的教學信息資源庫上。它主要由影視教材上載、衛星電視收錄、網上信息資源下載、素材采集、存貯、檢索等幾部分組成。
系統中信息傳輸技術應當充分考慮到先進性與普遍性，網絡中采用了星型樹狀的拓撲結構和交換式快速以太網技術，在服務器出口的主干上配置1000M帶寬交換機，保證了各端口獨享1000M帶寬。從交換機向下級聯的集線器都采用共享1000M的配置，客戶遠端也通過此集線器共享1000M帶寬。
服務器在網絡內承擔著最重要的任務，要求有更高更快的處理能力，且性能要穩定。服務器應支持雙CPU、多線程、多進程，尤其是在網絡管理方面提供了極大的靈活性和安全性。視頻服務器和我們選用了Power Edge R410（CPU型號：Xeon E5506 2.13GHz內存容量：4GB ECC DDR3，硬盤容量：584GB網絡控制器：雙端口千雙端口千兆網卡），現在使用最多的影片格式一般是RM格式或ASP格式，我們在視頻服務器上安裝了Real server和Microsoft Media Server，這些軟件性能卓越，安裝方便，占用服務器資源少，成本低，它們很好的支持了MP3、SWF、AVI等格式的文件，客戶端只需安裝Mdeia player和Real Player播放器。WEB服務器和數據庫服務器同樣也選用了一臺Power Edge R410，服務器采用Windows 2003 server操作系統。
三、結語
本系統經過使用后，師生反映良好，較好的呈現醫學教學特色資源和資源共享，調動了學生學習積極性，提高教學效果。另外，教學資源的積累是一個長期綜合的過程，除組織專業人員和廣大老師進行開發和引進外，還可建立互動開放的系統，擴大用戶群，增加上傳資料功能，豐富和完善資源庫。
參考文獻：
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關鍵詞：“一”起源 多種意義 文化意蘊 語料 分析
一、引言
相比其他數字，數字“一”除了其數目意義之外，更蘊藏著深刻的哲學意義和濃厚的文化意蘊，歷代學者對“一”的研究可謂面面俱到。但是，卻很少有人把數字“一”的數目意義、文化意義以及哲學意義結合起來做一個系統的闡釋。另外，作為外國留學生，由于對漢語的掌握程度不深以及對非母語文化的生疏，他們對現有的這些研究可能不會那么容易理解。
隨著對外漢語教育事業的發展，數字“一”的研究與對外漢語教學的結合也日益被一些學者關注。本文在相關研究基礎上，為方便留學生對數字“一”有更深層次的了解，對數字“一”的教學特點進行探討，并提出具體的教學方法，以期對對外漢語教學中的數字文化教學能有些許啟示。
在人們的認知結構中都有一個數字范疇，這是不分文化，不分國界的。[1]漢語中的“一”同英語中的“one”以及日語中的“ぃち”所代表的數量是完全相同的。如果在對外漢語教學中僅涉及到它的數字含義，那就相當的簡單明了了。可是漢語是一種語言，數字進入語言中便成為了數詞，數詞作為一種語法單位必然有其自己的詞義。而且數詞還可以組成數字詞。這就使原本簡單的數字在具體的語言應用中呈現出多種多樣的意義了。對外漢語教學的目的是讓留學生更好地掌握漢語這門語言，更深入地了解漢文化。因此，在對外漢語教學中，對數字“一”的講解一定要深入到其非數目意義中去，這也是漢語文化教學必不可少的部分。
要想更好地理解一個字所具有的多重意義以及其蘊含的深層文化意蘊，就要從其成字的根源說起。
二、數字“一”探源
數字“一”由于出現的時間比較早，在古代生活中又處于比較重要的位置，所以在古代各種文獻、文物中會經常發現數字“一”的蹤跡。
對于數字“一”的起源，《說文》中云：“一，惟初太始，道立于一，造分天地，化成萬物。”把“一”放在造分天地的重要位置，足以看出古代人們對于“一”的尊重與敬畏。從這一起源來說，“一”就有“初始”“無限大”“全”的意義。段玉裁注：“一之形于六書為指事。”徐灝箋：“造字之初，先有數而后又文。一二三四，畫如其數，是為指事，亦為象事也。”如果拋開“一”的哲學意義，僅作為一個數字而言 ，那“一”無疑是最基礎，最小的數字。從這一方面來講，“一”就有“小”“基礎”的意義。
從“一”的起源中可以了解到“一”的幾種意義，但是作為基礎漢字的“一”絕非僅有上面提到的那幾種含義。
三、數字“一”的意義及詞性
（一）數字“一”的意義歸納
“一”在漢語大字典中包含了多種解釋，具體包括：
（1）數詞。最小的正整數。如：一加一等于二。《玉篇?一部》：“一者，數之始也。”
（2）全;滿。如：一身是膽;一屋人。《左傳?宣公十四年》：“謀人，人亦謀己;一國謀之，何以不亡？”
（3）相同;一樣。如：“長短不一;一視同仁。《玉篇?一部》：“一 ，同也。”
（4）純一;純正。《意?系辭下》：“天下之動，貞夫一者也。”孔穎達疏：“皆正乎純一也。”
（5）專一。《書?大禹謨》：“惟精惟一。”孔穎達疏：“將欲明道，必須精心;將欲安民，必須一意。”
（6）少許。《玉篇?一部》：“一，少也。”
（7）每;各。如：分為三隊，一隊十人;一人十份。
（8）另;又。唐封演《封氏聞見記?蜀無兔鴿》：“娑羅樹一名菩提……”
（9）單獨。《方言》卷十二：“一 ，獨也。南楚謂之獨。”
（10）統一;劃一。《孟子?梁惠王上》：“孰能一之？對曰：‘不嗜殺人者能一之。’”
（11）均;平。《舊唐書?薛平傳》：“兵甲完利，井賦均一。”
（12）協同。《書?大禹謨》：“爾尚一乃心力，其克有勛。”孔穎達疏：“汝等庶幾同心盡力，以從我命，其必能有大功勛。”
（13）相當于“某”。如：一天，天下著大雨;一次，他忘了帶鋼筆。
（14）古代哲學概念。a.指萬物的本源，“道”。《莊子?天地》：“一之所起，有一而未形。”b.指由“道”派生的原始混沌之氣。《老子》第四十二章：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”
（15）指自身。《莊子?徐無鬼》：“上之質，若亡其一。”陸德明釋文：“一，身也。謂精神不動，若無其身也。”
（16）公尺譜符號之一，表示音階上的一級。《遼史?樂志》：“各謂之中，度曲協音，其聲凡十，曰：五、凡、工、尺、上、一、四、六、勾、合。”
（17）助詞。
（18）連詞。
（19）副詞。
（20）姓。《萬姓統譜?質韻》：“一，見《姓苑》。”
（二）數字“一”的不同詞性
數字“一”的數目意義應用到漢語中是只能作為數詞而出現的。隨著數字“一”的意義被不斷引申，它的最初意義就變得模糊了，以至于最后失去了其數目意義，被活用為其它的詞，出現了詞類的活用。
1.數字“一”活用為名詞
數字“一”被活用做名詞，就成為某些事情或實質內容等的替代。表現為它可以出現在主語或賓語的位置上，成為謂語動詞的陳述對象。如：一了百了，略知一二。其中“一了百了”中的“一”就是作為主語存在的，替代了了卻的事物;“略知一二”中的“一”是作為賓語存在的，替代了知道的具體的事。
2.數字“一”活用為動詞
數字“一”活用為動詞表現為后面能帶賓語。《靈樞?本神》有云：“勿聞其聲，以收其精;必一其神，令志在針。”其中“一其神”是使醫生自己的精力集中，“一”有歸一、集中的意義。《靈樞?九針十二原》有云：“睹其色，察其目，知其散復，一其形，聽其聲，知其邪正。”這里的“一”有從整體上看的意思。
3.數字“一”活用為形容詞
數字“一”活用為形容詞表現為能修飾名詞，或能受“不”的修飾。如：一懷愁緒，一意孤行，一廂情愿。所列詞語中的“一”都是修飾后面名詞，表示“滿”的意思。能受“不”修飾的像“不一樣”“不一定”“不一般”。
4.數字“一”活用為副詞
（1）都;一概。清王引之《經傳釋詞》卷三：“一，猶皆也。”
（2）一旦;一經。《左傳?成公二年》：“蔡、許之君，一失其位，不得列于諸侯，況其下乎？”
（3）乃;竟然。清王引之《經傳釋詞》卷三：“一，猶乃也。”《呂氏春秋?知士》：“靖郭君之于寡人，一至此乎！”
（4）忽而。《公孫龍子》：“然而王一以為臣，一不以為臣，則向之所謂士者，乃非士乎？”
（5）甚;極。《莊子?太宗師》：“固有無其實而得其名者乎？回一怪之。”
（6）表示時間的短暫或前后動作的緊接。《儒林外史》第一回：“不想一見如故，就留著住了幾個月。”
（7）表示突然的動作或現象。如：甩手一走;眼前一黑。
（8）用在重疊的動詞之間，表示動作是短暫的或是嘗試性的。如：笑一笑;看一看;嘗一嘗。
（9）事物有幾個方面，指其中的某個方面。《論語?里仁》：“一則以喜，一則以懼。”
5.數字“一”活用為連詞
數字“一”活用為連詞，相當于“或”。《莊子?應帝王》：“一以己為馬，一以己為牛。”成玄英疏：“或牛或馬，隨人呼召。”《史記?魯周公世家》：“一繼一及，魯之常也。”宋王安石：“彼陋者不然，一適焉，一否焉，非流焉則泥，非過焉則不至。”
6.數字“一”活用為助詞
活用為助詞，用以加強語氣。清王引之《經傳釋詞》卷三：“一，語助也。”《新序?雜事二》：“一不意人君如此也！”元王實甫《破窯記》第一折：“一任教無底砂鍋漏了飯湯。”
“一”由最初的一個意義演變成了如今的二十幾種意義，足見漢字在漢語中強大的生命力。這么多意義難免會讓人覺得錯綜復雜，尤其會讓留學生覺得這是不可能記住的，即使記住了也不會靈活應用。這時候，只有掌握了“一”的演變規律，才能更有助于理解與記憶。
三、“一”的意義的歷史演變歷程
（一）數字“一”的數目意義
漢語言是博大精深的，體現到數字“一”上亦是如此。就其數目意義而言，也不單純只是它本義中所指的確切的指數意義。
1.數字“一”的確指意義
所謂確指，即指能夠精確或接近精確地表達它所要表達的數目。
從數詞“一”的本義來表達，有如“一天、一個、一棵樹、一把傘、一日三餐、一國三公、一技之長、一山不容二虎、一個巴掌拍不響”。這些帶“一”的詞語都是用來計數的，就是數學中序數詞“一”的用法。
除了本義，還有利用數詞“一”的引申義的。所謂數詞“一”的引申義，就是指“一”除了有其客觀的基數詞意義之外，又加入了人的主觀感情。如“一馬當先，獨一無二，一刀兩斷，數一數二，一身二任，一舉兩得，一笑解千愁，回頭一笑百媚生”等。這些詞中“一“雖然是引申義，但對于其表達的數目并無很大的影響。
在“一”的確指意義中，還有一種用法就是利用兩數相乘得出的另一個數為其表達的內容的用法。這種用法在古漢語中比較常見。如《中國諺語資料――農諺》：“一七懷胎一七出，一七揚花一七谷。”這里的“一七”就是“一周”，泛指七天。
在上述的語言環境里，數詞真正起到了指稱數字、精確表達的目的。但并不是任何時候都要求數字的精確，有時候僅僅需要一個大概的數目，即用數字表示一個范圍即可，這就是數詞“一”數目字意義的第二方面。
2.數字“一”的虛指意義
“虛指”是指表示不確定的數目，一般指很少的數目，但有時也可以通過前后兩詞的對比達到表示數目多的目的，有的沒有任何意義，僅僅是為了使用鑲嵌修辭手法而已。
泛指內容寥寥的虛指。如：一言半語，一星半點，一鱗半爪，一塵不染。
數字“一”在虛指中可以更加虛化，甚至省去數詞意思仍然完整。如：一清二楚，一清二白。其實成語本身表達的就是“清楚”“清白”的意思，加上“一”只是為了表達上更加通順。
以上這些作用可以說是對數詞“一”最初基本指數功能的現實體現和廣泛應用，人們在使用過程中充分發揮了數詞對數目的描述作用。然而，數詞“一”的用法絕不僅僅體現在它對數目的描述上，在人們認識世界和彼此交流的過程中，由于約定俗成等原因，逐漸習慣于將某些數詞作為某種文化的象征或用于某些特殊的表達方式。這時，數詞“一”便超越了自身數目指代意義的范圍或完全脫離了數目意義而具有了非數目意義的特征。
（二）數字“一”的非數目意義
數字“一”在哲學上代表著萬物之始，無所不包。《道德經》第三十九章：“昔之得一者：天得一以清;地得一以寧;神得一以靈;谷得一以盈;萬物得一以生;侯王得一以天下正。”《淮南子?原道訓》：“道者，一立而萬物生矣，是故一之理，施四海;一之解，際天地。”
可見，我國古代人們對“一”這個數是非常崇拜的。延續至今日，有一個成語最能徹底而顯著地體現這種文化意蘊，那就是“九九歸一”，大意是：繞了不少圈子，最后又還了原。“九九歸一”這個“一”是哲學上的初始之意。哲學上“道生一，一生二，二生三，三生萬物”中的“一”除有萬物之始的意義外，還有囊括一切之意，也就是一個“全”字。那現代漢語中能體現這層含義的就是“一心一意”這個詞了。這里的“一”不是表示少的意思，恰是表現多，甚至是“滿”的意思。
四、數字“一”的文化意蘊
“一”字在六書中為指事字，寫法只有一橫畫，是漢字的第一個部首。它的筆畫雖少，只有一筆，但卻含意豐富。“一”在古今漢語里是彈性最大的一個詞，活動能量之大，使用范圍之廣，堪稱第一。
（一）數字“一”包含的文化現象
“一”表示數量時，有時表示最大，有時又表示最小。《莊子?天下》引惠師語云：“至大無外，謂之大一，至小無內，謂之小一。”準確地說明了“一”的兩極對立性質。“一”表范圍時，既可表示范圍之廣，又可以表示范圍之狹小。范仲淹的《岳陽樓記》：“而或長煙一空”，“一”是指“整個”天空，表示范圍極廣;《論語》：“父母之年不可不知也，一則以喜，一則以懼”，“一”是指某一方面，表示范圍小。“一”表示程度時，既可以表示程度深重，又可以表示程度輕微。陰鏗《晚出新亭》：“大江一浩蕩，離悲足幾重？”“一”表示至極之意;《韓非?安危》：“國不得一安”，“一”是“稍微”，表輕微之意。“一”表示時間時，既可以表示時間之長，又可以表示時間短暫。如表示行為持續的詞有“一直”“一貫”等;鮑照《傷逝賦》：“周流八極，萬里一息”，“一息”表示時間極短。
（二）數字“一”的文化意義
從“一”的使用上可以發現漢語詞語的靈活性和藝術性，也可見漢語的獨特風格，還可以發現中華民族的文化心理。首先，“一”的多種不同用法體現了漢語言的變通性，也體現了我們先民勇于探索的精神。其次，“一”的“至大無外”性以及它的“至小無內”性是對中華文化中所講求的辯證思想的最好詮釋。最后，“一”有“整體”之意，又有“萬物之始”的意思，中國人對“一”的崇拜體現了一種追本溯源的精神，更彰顯了炎黃子孫偉大的凝聚力。
作為中國人，我們深受漢文化的熏陶，對數字“一”的多重文化意蘊可以心領神會。但是，如何讓外國留學生也能透徹地理解數字“一”所包含的多種含義及深刻的文化內涵就是一個有挑戰性的課題了。
五、對外漢語教學中的數字“一”教學
（一）漢字能力的培養
數字“一”放到對外漢語教學中來講，我們首先要認識到它是一個漢字，是漢字就要考慮到漢字教學。概括來講，對外漢字教學的教學目標是培養外國學習者的漢字能力。所謂漢字能力，根據施政宇在《論漢字能力》一文中的闡述，指的是用漢字進行記錄、表達和溝通的能力，包括寫、念、認、說、查五個要素。
寫，就是書寫，是在向量特征的規定下正確書寫符合漢字拓撲性質的字形，并使之達到正字法的要求。數字“一”僅有一畫，在書寫上是最簡單的漢字，所以“寫”這個要求很容易達到。念，指的是根據漢字形體所提供的信息準確地念出它所承載的字音。
“一”的發音yi僅涉及到一個單元音，沒有卷舌音，所以“念”也是比較容易的。認，是根據字形提示的意義信息辨認并區別字義與詞義。“一”的引申義、虛化義眾多，留學生學習起來必然困難。說，就是把字說給別人聽。“說”是要在前三者掌握熟練的基礎上才能進行的。查，即指漢字、漢語工具書查檢、使用，包括用筆順、部首、拼音的排序方式進行檢索、查看。這也是對外漢語教學中一項重要的工作，有助于留學生自我學習。在“一”的具體教學中要把寫、念、認、說、查相結合，其中要以提高留學生“認”的能力為教學重點。
（二）數字“一”的教學方法
1.穿插講解法
數字“一”除其序數意義之外，更包含了許多文化意義，如果僅僅講授其表面含義，留學生在遇到“一”的有關文化背景時，往往會感到費解。但是，數字“一”的文化意蘊又非常豐富和深刻，全面講解必然占去太多課時，難免喧賓奪主。在這種情況下，教師要發揮其主導作用，在教學活動中選一些典型的與教學相關的文化信息資料，將它們恰到好處地介紹給留學生。
2.對比分析法
對比分析主要是分析數字“一”在漢語言中與在留學生母語文化中的差異，有助于克服學習者的心理障礙。比如說，在西方文化中，數字“一”僅表示“基礎”的意思，有一些引申也是從“基礎”這個本義來引申的，但在漢語言中“一”有至大無窮的含義。因此，留學生在接觸到“一”的“萬物之始”“包含一切”之意時就會難以理解。對外漢語教師要著重講解“一”與留學生母語文化中不同的一面。
3.交際實踐法
留學生學習漢語，最終是為了交際，交際實踐也是檢驗學習的最有效的方法。因此，成功的課堂教學，除了讓學生記住相關的詞語，傳授必要的文化背景外，還應設置相應的交際環境，靈活選用適當的訓練方法，鼓勵留學生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。
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【關鍵詞】數字媒體藝術專業 建設 教學策略
21世紀的今天，網絡技術、計算機技術以及數字通信技術逐漸引領當今時展的潮流，同時數字媒體藝術作為一種獨特而又全新的藝術性專業，和我國經濟建設以及地方經濟的發展有著直接的關聯。如何對數字媒體藝術專業學生進行綜合性創新性的培養，已經是當今人才培養的重中之重，因此，本文對數字媒體藝術專業的建設和教學進行探討分析有一定的經濟價值和現實意義。
一、數字媒體藝術專業教學現狀
當前，我國數字媒體藝術專業人才相對匱乏，同時其專業性不強，以至于學生在社會實踐中仍然不能正確定位。
數字媒體藝術專業教學作為一種特殊的藝術性教學，在實際教學過程中難免存在各種各樣的問題：如較為落后的專業知識、相對較差的實踐能力、動手能力以及創新能力；同時數字媒體藝術專業在實際的發展過程中仍然和計算機技術有著直接的關聯，但計算機在實際的發展過程中有著相對較快的發展速度，以至于數字媒體藝術專業教學跟不上時展的腳步。
數字媒體藝術專業在實際的教學過程中，過于注重學生理論知識的培養，往往忽略了學生實踐能力的培養，其培養出來的學生難以適應當今社會發展。
二、數字媒體藝術專業課程體系的建設
數字媒體藝術專業作為一門應用技術型的專業，對于其實踐能力比較重視，在對學生電腦動畫和計算機圖形學理論知識進行培養的過程中，更應該保證學生在實際的學習過程中對大規模的游戲架構設計和策劃等能夠獨立完成。數字媒體藝術專業課程體系的建設過程更應該綜合文化性、藝術性和技術性，將學生的文化素養、藝術品位、審美眼光以及思維水平加以培養，并將創造性的人文品格進行培養。
數字媒體藝術專業課程體系在實際的建設過程中，主要有專業基礎課程的建設、文化藝術史論課程的建設、計算機技術類課程的建設、專業方向應用課程的建設以及專業實踐實習課程的建設。專業基礎課程建設的過程中主要是指一些素描、速寫以及色彩等設計的基礎課程，是對學生綜合素質的一種培養，應不斷對教學進行改革，并將著重提高其教學質量。而文化藝術史論課程的建設主要是對學生完善藝術理論知識體系的建設，并將學生的文化藝術品位加以提高，對學生創意思維以及設計理念加以培養，進而順應當今時展的潮流。計算機技術類課程的培養主要是服務于我國科學技術研究中心，專業實踐實習課程的建設更是從相關的經驗和基礎理論知識出發，對學生進行一專多能的培養，將學生的就業面拓寬。專業實踐實習課程的建設主要是以社會發展的動力為出發點，并為學生提供相關的實習基地，對學生的團隊精神以及創新能力加以培養，并增強學生的社會責任感。
三、數字媒體藝術專業的教學策略
數字媒體藝術專業作為一門全新的藝術性教學，在實際的教學中要想真正與人才實質需求相掛鉤，就要立足于當前，順應當今時展的潮流，從根本上培養學生的創新能力、審美能力以及實踐能力等。對于數字媒體藝術專業教學策略，主要有以下幾點具體體現：
（一）注重藝術的培養
數字媒體藝術專業在實際的教學過程中，更應該加強對數字媒體藝術專業學生的藝術性思維和創造性思維加以培養，并借助現代化媒體技術以及數字科技，將藝術的感性思維和人的理性思維巧妙地融為一體，其教學的重點更要和數字技術的教學內容加以滲透，并不斷激發學生的藝術想象能力。
（二）在傳統藝術上進行創新能力的培養
對傳統藝術加以重視，并將創新能力著重提高，一方面要在實際的教學過程中，不斷融入全新的教學內容，并對學生三維空間思維能力以及動手能力的培養進行建立，對傳統手繪的腳本進行推敲，并和現代新科技發展相融合；另一方面則要在藝術創作中保證有相對豐富的素材，并將我國傳統文化發揚光大，在原有的基礎上進行創新處理，培養學生的創新能力。
（三）注重團隊合作精神的培養
一般而言，數字媒體藝術專業有著多元性、交互性以及跨學科性的特點，在實際的教學過程中，更應該立足于當前數字媒體藝術專業人才市場對人才的實質需求，并將具有科學性和創造性的藝術人才加以培養，通過小組合作的形式，加強學生團隊合作精神的培養。總之，數字媒體藝術專業在實際的教學過程中，要本著藝術的眼光，加強理論和實踐的結合，并在實際教學中不斷應用計算機技術、網絡技術以及多媒體技術，全面提高學生的動手能力和實踐能力，加強學生之間的交流和合作。
結語
數字媒體藝術作為現代化信息學科和文化藝術相融合的一門新興學科，在實際建設和教學過程中更應注重學生藝術審美、創新能力以及實踐能力的培養，同時還要加強學生的團結合作精神的培養，進而服務于我國數字媒體行業的綜合發展。
[注：本文為2011年度教育部人文社會科學研究一般項目（規劃基金項目）：《黑龍江省文化產業學科群建設的理論與實踐》，項目編號：11YJAZH094]
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【關鍵詞】樸實；穩健；幽默；謙遜；學生為本；人格魅力
數字影像技術教學中如何把知識更好的傳播給學生，我們除了一顆熱愛教育的熾熱之心，還需要講究方法技巧，結合本專業掌握教學設計的藝術，體現“做中學，做中教”的職業教育特色。堅持“專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”的職業教育教學改革方向。適應人才培養模式、教學模式、評價模式的改革需要，貼近崗位工作過程，打破單純學科片面強調系統性、邏輯性的局限。探索以項目、任務、活動、案例為主的教學方式，理論與實踐相結合。適應以學生為主體的自主學習、探究學習、過程性評價等教學方法的實施。
教學過程細化：學習目標啟發思考與認識（教師演示）確定學習任務（教師引導）項目實踐1（學生做，子任務1）互動1（教師提問、學生回答、學生討論、教師總結）項目實踐2（學生做，子任務2）互動2項目相關理論知識（教師講）項目評價（課內考核）課后作業。
教育家第斯多惠說過“教師必須有創造性”。實踐證明，創造性是教學藝術的重要的品質。因為藝術的生命力就在于創新。因此，每一位教師都應當具有創新意識，使自己運用教學方法的藝術具有獨特的風格。教師在教學中應注意培養自己的創新意識，科學地運用教學方法，形成高超的技能技巧，取得優良的教學效果。
一個班級的學生，大致可分為三類：第一類是愛學習、并能夠主動學習的類型。對于這樣的學生要在班級里樹立典范，可以起到帶頭作用，有的時候可以當教學的小幫手。有些基礎弱的學生更愿意找他們來講解知識難點，他們也很愿意來教。既緩解了教師反復教學的勞累，也很好地促進了學生們自身之間的交流和溝通。第二類是邊學邊玩型。這類學生自覺性差，對于學習惰性十足。但只要對他們多督促，他們還是能夠在規定時間內完成教學任務的。在教學中，可以采用一些容入時尚元素的案例，甚至可以直接向學生了解他們最感、最希望學的內容，把這樣的內容結合知識點做為教學實例，吸引學習的注意，調動學生學習興趣。第三類是不學習型。這類學生基礎差，甚至是無基礎，也有點自暴自棄的心理。對于這類學生我在講課時運用現代媒體技術，進行全程的視頻錄像。把錄像拷貝給大家，課后可以一邊看一邊學。這樣的學生有著極強的個性，不愿循規蹈矩。我在教學中盡量發掘他們身上的優點對他們采用多鼓勵，多表揚的方法。比如在二維動畫教學過程中，有個學生就不按我課堂講的內容去練習，他說自己美術不好畫不好人物形象，自己用圓圈、線條畫小人并錄了動畫，我不但沒有批評他，反而在階段小結時對他提出了表揚。這下有了意想不到的效果，在日后的學習中，這位同學居然用這種方式創作了一系列的動畫，大家說原來他這么有才呀。在藝術的教學中由為重要的是尊重每一個獨立的個體，教師應該根據學生的個性差異進行引導，從而達到教學目的。
教學藝術是教學領域的藝術，它基本上繼承了藝術的含義。如果從上述“ 藝術” 的兩層含義出發，結合教學活動的具體特點來考慮，我們可以將教學藝術表為師生交互作用、緊密合作，遵循教學規律，創造性利用各種教學變項，最佳完成教學任務的活動特征。在這個定義中，“師生交互作用，緊密合作，遵循教學規律”是教學藝術存在和發展的前提和基礎，而“ 創造性地利用各種教學變項，最佳完成教學任務”則是教學藝術最高境界的和結構內核。
教學藝術的創造，同其他藝術中的創造一樣，具有求異性和原創性。但由于教學的對象是身心特點各異的活生生的青少年，因而教學藝術遠比其它藝術更為復雜，是一切藝術中最復雜最精細的藝術。教學藝術的創造性，內容十分廣泛，它涉及教學工作的各個環節。教師每一次課，都必須進行一次創造性的勞動，經歷一次藝術加工的過程。首先，要使這堂課的教學內容為學生掌握教師就要對教學內容進行分析和綜合，深入鉆研，既要考慮教學內容的邏輯序列，又要考慮學生心理發展的序列，選擇適合教學目的的教學方法和教具。其次，教師還要考慮在傳授知識的過程中怎洋啟發學生，積極發展學生的智力。這就要為學生創設問題情境，設置疑點。疑點引出后，教師還要考慮如何幫助學生解決疑點，這也要講求教學藝術。正如《學記》所言，教學要“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。再次，教學過程中，教師往往會遇到意外事件，需要教師迅速決斷的處理，這要求教師必須有相當的教育機智。由此可見，教學過程是一個教師進行創造性勞動的過程，離開了教師的創造性思維品質和教學藝術修養，要獲得教學成功是不可思議的。
綜上，教學方法要具有鮮明的職業特色、勇于創新，教學藝術要具有創造性。在事業中放大自己的個性，在“做中學，做中教”的教學模式中培養自己的人格魅力。學為人師，清風兩袖養浩氣；行為世范，熱血一腔育棟梁。
參考文獻：
關鍵詞：數字媒體藝術；教學側重點；教學實踐
數字媒體專業旨在培養具有良好的科學素養以及美術修養、既懂技術又懂藝術、能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計專業人才。然而，由于當前該專業的課程泛泛而設，導致與數字媒體相關的軟件與理論眾多，在教學中，筆者發現，本專業學生在短短的四年時間內很難掌握如此多的技能，存在的問題是經過一番學習后，門門都若有所知，但是基本上無精于一門可言。試想經過四年的學習后，學生怎樣去盡快適應數字媒體這門變化節奏很快的行業？
針對上述問題，筆者提出了兩大方向的改革意見。
一、對專業側重點的把握
在課程設置上一定要有側重點。一般來講，國內現在數字媒體專業大致分為以下幾類：三維動畫、二維動畫、影視后期制作、靜幀建模技術、空間設計、平面設計。幾個專業是系統而全面的大領域。比如三維動畫，它的制作過程就是一個完整的流程，在這個流程下分工要求明確精細。前期部分包括故事原稿、角色原畫、分鏡頭腳本。這里需要有一定戲劇文學修養的人才，以及具備美術手繪能力的設計者等。中期部分包括創建三維模型、材質貼圖、制作動畫、攝像機燈光、渲染輸出。這也是一個十分龐大的體系，流程繁雜，需要建模師、動畫師、渲染技師等人才。后期部分就是把整個渲染出來的鏡頭在后期軟件中進行組接，加以特效，這個部分需要有一定制作能力的后期制作人才。所以單單一個三維動畫我們就可以看出涉及的面是非常廣泛的。無論是在理論上還是軟件上都有著大量的課程需要開設。同樣，其他分支也有著自己的一系列主干課程。但是筆者在教學實踐的兩年中，發現目前存在的最大問題就是專業沒有側重點。簡單地認為學生把數字媒體的相關軟件或某些公共理論學完就樣樣都能做了。所以，對專業側重點的把握是目前數字媒體專業亟須解決的最大問題，只有專業側重點明確才能更好地為教學實踐服務，才能培養出符合社會需求的專業人才，才能適應現代社會分工越來越精細的需求。
二、對教學實踐的要求
數字媒體是一門創意產業，該專業需要適應時代潮流，具有創新精神，因此該專業應以實踐為主。主要是兩個方面的不同實踐。
（1）需要學生在學習的過程中與實踐相結合。計算機技術日新月異，每天都處于發展與變化之中，如果學生一直停留在當前的形勢下，那勢必畢業后面臨著技術落后的問題。同樣，缺少實踐經驗，會面臨紙上談兵的尷尬境地。實驗室項目工作制、校企合作模式、組織項目小組制、職業技術培訓等都是目前比較好的教學實踐模式。讓學生在實踐操作中縮小與社會上新技術的差異，以便學生畢業后即能更好地踏上工作崗位，真正實現專業學習的目的。
論文摘 要：信息化是高校實驗教學發展的必然趨勢[1]，而教學資源數字化是實施和實現教育教學信息化的基礎。本文從高校實驗教學和教學資源建設的現狀和實際出發，以“信號與系統”課程實驗教學為主要研究對象，對網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發、虛擬實驗資源開發和利用、創新和完善實驗管理及考核與成績評價機制等方面進行了研究，并以此為基礎進行教學模式革新的探索。
一、高校實驗教學的現狀
實驗教學與理論課不同，受實驗設備和教學條件等因素的影響，實驗教學數字化資源建設似乎難度更高。目前，高校實驗教學的現狀為：
1.取得了長足進步
實驗教學得到了普遍重視，實驗室和實驗教學的概念從自然科學和技術領域擴展到了經濟與其他科學領域[2]；實驗教學成本大大降低，新的實驗設施和教學實驗室建設方面取得了喜人成績；信息技術正逐步應用于實驗教學。
2.存在的問題
實驗教學本身具有對實驗設備、實驗場所和授課時間等因素依賴性較強的特點。目前，實驗教學資源的建設大多局限于實驗教材的電子化、CAI課件的制作、實驗報告規范和要求等。一般采用按部就班的教學程式，即教師講解實驗原理、演示實驗步驟或例程；學生按指定步驟實驗并“填寫”實驗報告的方式。
與理論課一樣，實驗教學數字化資源建設和真正應用也應受到足夠的重視。
二、對數字化教學資源的理解
于文秀在《光明日報》發文指出：有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數字化教學資源的有效利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。[3]
教學資源數字化建設是一項復雜的系統工程，它不只是一種簡單的投資行為和硬件設施、信息網絡建設的過程；也不只是片面地將計算機等工具應用于教學。而是在現代教育思想和先進理念的指導下，通過信息環境的支持，積極應用現代信息技術，理順教師、學生和資源三者間的關系，革新和開發教學資源，為教學效率的提升、為教學模式的深化改革和為教學效果的提高提供基礎性條件和可靠保證。教學資源數字化遠不只是將教材電子化，不是教材和講義的簡單重復。而是現代教育教學理念和方法、認知和學習規律、現代學習評價和考核方式的綜合應用。
實驗教學數字化可以解決目前實驗教學資源相對單一的問題，促進新教學模式的探索和應用、促進教學效率和成效的提高。信息化是實驗教學發展的必然趨勢，而教學資源數字化則為教育教學信息化的基礎。
三、實驗教學資源數字化
基于對教學資源數字化的理解，從實驗教學和教學資源建設的現狀和實際出發，以“信號與系統”課程實驗教學為主要研究對象，筆者進行了網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發、虛擬實驗資源開發和利用、創新和完善實驗管理以及考核與成績評定機制等方面的探索。
1．依托信息環境，構建網絡化教學平臺
依托信息環境，根據教學目標，參考教材[4]，筆者構建了“信號與系統”實驗教學網絡平臺。一級菜單設濾波器、電路響應、方波信號分解與合成、信號抽樣與恢復、綜合測試、第二課堂、有用鏈接等；二級菜單，對應“濾波器”設置：E-learning、虛擬實驗、低通、高通、帶通、帶阻等；三級菜單，對應“低通”設有：知識講座、問題引導、操作參考等。
2．積極轉變教師角色，建設數字化教學資源和電子學習模塊資源
教學資源數字化要求我們及時理順教師、學生和資源三者間的關系。教師不能再維持自己的“專家”角色，而是和學生協作，指引和幫助學生獲取、組織、解釋、轉換及重組各種教學信息和資源；教學也不再是“滿堂灌”，而是以適當的教學資源為媒介，通過個性化教學、任務驅動、師生協作、自主探索的方式進行知識建構。
據此，要求構建包括CAI課件、電子講義等在內的一系列數字化教學資源。根據教學需求，利用Captivate軟件結合Matlab和Photoshop等軟件設計和開發了信號抽樣和恢復實驗、線性電路零輸入響應和階躍態響應實驗等的電子學習模塊軟件資源。這些資源的設計和開發，使學生能在課前課后，不拘泥于實驗場所和地點，根據自身需求互動式地進行個性化學習。這些用Captivate制作出的E-learning軟件模塊與普通CAI課件相比，最大特色就在于它與學習者之間有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起學習興趣，學習效果更好。當然，這需要花更多時間來準備和加工這些教學資源，而且還應盡量做到信息技術和教學目標的無縫結合。
3．開展虛擬實驗研究，實現“虛實”結合
在“信號與系統”實驗教學改革中，利用Java、Matlab、SQL Server等軟件設計和開發了幾個典型的虛擬實驗，如濾波器、方波信號分解和合成、信號抽樣和恢復、常見電路響應等虛擬仿真實驗。這樣，學生可在課前、課后根據自己的實際情況進行交互式學習，還可方便地修改實驗參數、設計實驗步驟、創設實驗情境進行“研究式”和“協作式”學習，而不再是“按圖索驥，生搬硬套”，也突破了時間和地域的限制。譬如，在濾波器實驗中，有了虛擬實驗器件，學生可利用分立元件或集成運放自行設計構成各種濾波器電路，自行修改其中元器件的參數并可以方便地進行比較。這種方式還允許部分學生有個性地“先行”，對于現行的班級授課制也是一個有益補充。
虛擬實驗方便學生更改實驗電路、大膽設想和創設實驗情境并證實設想的正誤；也有利于培養其發現問題和解決問題的能力。傳統實驗能形成和提高學生的實驗基本技能和實踐動手操作能力。兩者可以而且應該很好地結合起來。
4．學、練、評相結合，構建數字化評價與管理體系
在每個實驗中設置了若干知識主題，在網絡教學平臺中對每一主題根據需要設置了“知識講座”、“問題引導”、“操作參考”等模塊。系統能記下學生的操作次數、學習時間長短及操作類型，這幾個指標可為教學管理和評價提供原始數據。此外，每個實驗都有“在線測驗”模塊——利用Captivate軟件對每個主題設置了“問題池”和相應的答案，這樣每次學生進行測試時能進行隨機抽取試題，并當場判斷學生答問是否正確，給出量化成績。基本做到學、練、評這三者相結合，實現了實驗教學管理和成績評定數字化，提高了教學效率。
5．積極開展網上“第二課堂”建設
在實驗教學網絡平臺中設置了“第二課堂”，加強師生課后交流，也能在一定程度上豐富生活和激起學習興趣，正所謂“在玩中學，在學中樂”。師生可以借此討論主題、各抒己見，可以是電子制作或系統的設計思路、工具和元器件選擇及注意事項；可以圍繞某一數學公式，從公式特征、形式到公式物理意義，進而討論其在工程實踐中的應用。
四、實驗教學資源數字化應用與教學模式革新探索
上述探索與研究的部分成果已在本校信息工程專業2005級、2006級兩個年級的“信號與系統”實驗教學中得到了初步應用。學生能借助網絡信息環境，利用數字化資源進行實驗前預習、討論甚至自行提出實驗方案，開展實驗后討論、總結和實驗數據分析。革新了傳統“按部就班”式的實驗教學模式，充分激發學生的學習自主性、積極性，不斷培養和提高學生的創新能力。
使用信息反饋表表明：81.1%的學生認為網絡化教學平臺的設計和開發符合自學和實驗需求；92%的學生認為基于Captivate的相關習題和在線測試模塊十分有利于對有關知識的學習和自測；87.8%的學生覺得網絡教學平臺易于使用。當然，有部分同學提出建議，下一步可結合學校圖書館資源加強教學資源的建設，特別是在實驗數據處理與實驗結果分析方面的資源建設。
五、結束語
筆者立足現實、結合網絡環境，對實驗教學資源數字化進行了有益探索，并以此為基礎開展了革新教學模式研究。資源數字化有利于充分利用網絡環境和信息技術發展的成果，有助于實現教學模式的革新，有利于提高學生自主學習的積極性，有利于提升學生實踐動手能力和培養學生創新能力。
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關鍵詞：書法藝術字體設計教學
在現代藝術設計專業教學中，字體設計是一門非常重要的專業基礎課，對這門課程掌握的程度，會直接影響到將來專業課程的學習。遺憾的是，在當今大多數設計院系的字體設計教學中，由于各種原因，教學過程中部分教師僅要求學生掌握各種美術字的基本結構和在此基礎上的各種裝飾性字體設計，缺少對漢字結構和風格特征更深層次的探索。筆者認為，書法藝術所蘊含的審美特征，是字體設計課程中非常重要的一部分，了解和研究書法的發展、演變過程及其蘊含的時代特征，讓學生感知到我國不同時代書法藝術所具備的審美特征，才能對現代字體設計（特別是漢字字體設計）的審美特征有所把握，才能設計出符合我們這個時代審美取向的字體。
一、書法藝術與字體設計之間的關系
文字是人類彼此交流的視覺語言，是記錄語言的書面符號，中國的文字歷經了數千年的發展，書法藝術也歷經了數千年的發展，字體設計也歷經了數千年的發展。從概念上看，書法藝術是以線條的組合和變化來表現文字之美的藝術形式，它主要通過用筆用墨、結構章法、線條組合等方式，進行造型和表現主體的審美情操。字體設計則是通過對字體結構和文字意義的理解，進行解構和再設計，使學生掌握文字的書寫規律及韻律美感，目的在于培養和訓練學生的設計和書寫能力，并將這種能力運用到今后的專業設計中。直觀地理解，二者并沒有太大的區別，只不過書法藝術更加注重書者的主觀感受，字體設計則是注重外在形式美的同時，強調其實用功能。
在中國文字發展的過程中，不同的歷史時期所形成的各種字體，都有著各自鮮明的藝術特征，而各種內在美的藝術形式，都能為現代設計所用。當我們用一種“敬鬼神，畏天命”的態度開始書寫甲骨文時，書法之美便已不知不覺地融入到我們的血脈之中，刀刻所產生的挺勁樸拙的圖形化文字，殷商巫術禮儀文化的時代風貌充分地得以展現。當文字發展到金文時期時，人們已開始有意識地將文字作為藝術品，強化對形式美的追求，從不自覺的行為，逐漸變成自覺的行為。秦滅六國后，以李斯為代表的一些人，為了提高工作效率，在以秦文字為標準的基礎上，整理出書寫更加簡單的小篆，成為官方文書通用的字體。小篆線條挺勁圓潤，且富有立體感，結構整齊對稱，將莊嚴凝重與舒展自如統一于崇高肅穆的氣度之中。以上三種字體古樸典雅，都有很強的裝飾和圖形化色彩，但在識別性上都很弱，在現代設計中，很難作為信息傳遞的工具使用。但很強的圖形化特征，卻可以作為其他文字的有益補充，去表現那類歷史沉厚的設計課題。
隸書產生于秦代，大量使用于漢代，因為小篆結構的繁瑣，筆畫減少、化圓為方、書寫速度加快的隸書便應運而生。隸書古樸厚重且便于識別，在現代設計中非常適宜于傳統題材的表現。楷書始于西漢，魏晉盛行，盛于唐代；行書興于東漢，是最為實用的字體；草書得名于草稿，從章草開始，唐展到一個高峰時期，至此不再有新書體出現。楷書、行書的定性化字形呈長方形，為現代美術字（印刷字）之基礎，且風格多樣、個性各異，在現代設計中被廣泛使用。草書線條優美、靈動順暢，有很強的韻律感，雖然識別性不強，但在現代設計中仍可以作為圖形化語言使用。
綜上所述，傳統書法藝術和現代字體設計有很強的血緣關系，可以說過去的時代，當某種書體為官方所認可時，便成為該時代時尚的、實用的字體，書法家也自然就成了該時代的字體設計師了。
二、如何將書法藝術融入到現代字體設計教學中
在字體設計教學中，如何將書法藝術所蘊含的美感融入其中，是一個很值得研究的課題，筆者在課堂教學中也作了一些探索性的嘗試。
1.理論講解。在理論教學中，教師首先需要讓學生了解文字即中國書法的發展史，認識書法藝術中所蘊含的審美取向。隨著學生認知及思維的拓寬，教師便可以利用一定的方法來強化這種概念。如：教師可以在介紹中國書法藝術的審美取向及發展規律的同時，對有代表性的書法作品進行一些字體特征的分析，引導學生去認識時代審美風尚和實用要求的制約對書體形式的催生作用，從而能夠啟發和明晰對字體設計原質及方法的認知。
2.原型解析。教師盡量鼓勵學生利用課余時間，對有設計風格特點的書法（特別是傳統書法）作品進行臨摹練習，目的在于通過具體感性地對字體結構及點畫特征進行摹習，激發靈感，去發現、探索具有個性特征的、新的字體形式。由于其目的不是去寫好、掌握某一名帖，因此對于字帖的選擇，臨習的方法與時間的安排，都應當與傳統的臨摹有所區別。如：字帖不一定強求名帖，只要是風格特征明顯，具有個性，甚至是字體發展過程中的不成熟形態。由于其自身具有形式的傾向性和可生發性，反而可以成為我們觀察、研究的資源；另外，一些非主流的書家，其獨特的字體形態相對于傳統審美，或許傷于乖張，但倒不失為字體設計中具有啟發性的素材；再者，周期要短，原因在于我們不追求技巧上的熟練，而重點在于對其形態特征的解析；臨習的手段與方法上，形似并非首要的追求，可更多地強調感受，強化對形態特征的夸張，主動把握內在組合及符號化局部點畫的規律。而且，更進一步的是對于審美特征的把握、梳理，當然，從審美特征角度的運化、升華，需要更深層的文化審美的底蘊，但這正是從傳統藝術角度進行探索的原動力與目的所在，自然是我們努力的方向。
3.案例分析。教師需要收集一些以書法藝術為基礎的字體設計典型案例，做專題講解，具體可從三個方面切入：第一，直接借鑒傳統書法形態而進行的單純的字體設計案例；第二，以書法的形態特色、審美風格為基礎而展開的設計應用，如：以傳統書法為元素的標志設計、包裝設計、廣告設計等，經典的例子包括：2008北京奧運會的一系列視覺設計，靳埭強的設計作品等；第三，可以嘗試從日本的字體設計中汲取營養。日本也是一個東方國家，日本文字又是從漢字中分離而來，其文字設計就是在鮮明的現代風格基礎上，融入了個性獨具的東方文化元素，在審美取向上，是東西方結合的很好范例，我們可以從中得到很好的啟示。在專題分析的基礎上，再可以安排學生各選擇幾組自己感興趣的字或詞，結合書法藝術和現代元素進行多種形式的嘗試設計。
4.綜合實踐。有了以上的基礎后，教師便可以結合某些主題進行一些有針對性的課堂練習。如：教師可以尋找一些適合用傳統元素去表現的實踐性課題，結合主題，讓學生去完成字體設計部分。
經過以上四個階段的學習，學生對書法藝術在字體設計中的實用性、藝術性及時代性上，都會產生一定的認知，豐富字體設計的內涵，在今后的專業課程的學習中也自然會做到融會貫通。
結語
通過歷代書體的風格剖析，不難看出不同時代的社會狀況和審美取向對字體風格的影響，這也和當代文字設計的要求相吻合，所以對書法藝術風格的研究，也是研究字體設計風格規律的必要手段。一方面汲取傳統書法中民族審美的營養，一方面體會時代風格的變遷，必然能夠設計出反映我們這個時代審美取向的優秀字體設計作品。因此，在字體設計的教學過程中，帶領學生去了解我國文字發展的歷史，了解傳統書法的審美特色與風格演變，對于學生今后的專業課程學習具有非常重要的意義。
參考文獻：
[1]蕭元.中國書法五千年[M].東方出版社，2006.
[2]靳埭強.視覺傳達設計實踐[M].上海文藝出版社，2005.
關鍵詞：室內設計；數字藝術；教學模式；創新；改革
作者簡介：馬奕蘭（1980～），女，本科，講師，研究方向為室內設計實際操作與理論指導
一、引言
數字藝術從字面意思上解讀就看以看出它是一種將數字技術融入藝術設計的新型設計模式，是適應數字化時代需求多種技術相結合而衍生出的一種有機的系統。在藝術設計中通過融入數字技術可以時設計的流程更加的簡單化、快速化，同時也豐富了藝術創作的表現形式。將數字藝術特有的藝術表現形式融入到當代室內設計的教學過程中，不僅豐富了室內設計的創意教學，同時也對推教學的內容提出了更高的要求。室內設計教師應當明確數字藝術融入室內設計的教學模式與傳統的教學模式之間的差別，發揮數字藝術在教學過程中的優勢，促進數字藝術在傳統室內設計中的發展。
二、室內設計傳統教學的不足之處
室內設計作為一門綜合性較強的學科，其教學目的是為了培養學生利用豐富的想象能力以及創造能力，按照現實空間的真實情況以及空間特點，運用電子信息技術的手段以及藝術創造的方法，規劃出符合使用者心理和生理需求的舒適美觀合理的室內環境。隨著教育體制的不斷改革，室內設計的傳統教學模式和理念已經無法適應時展的教學需求，而其中的不足之處主要體現在以下兩方面：
1）隨著社會經濟的不斷發展以及生活水平的不斷提高，人們對居住環境的要求也越來越高。因此，傳統室內設計培養學生運用藝術創造方法以實際空間的具體情況為基礎創造舒適美觀居住環境的教學模式已經很難滿足新時期社會的需求。傳統室內設計的教學模式主要是加強學生的手工繪圖能力，雖然對學生的動手能力等各方面有所鍛煉，但手工制圖花費時間比較長，且手繪的過程相當復雜也不容易進行修改。并且手工繪圖通常都只在平面圖紙上操作，對培養學生三位立體空間思維有所桎梏，使學生不能很好的對三維立體空間進行剖析。
2）傳統室內設計的教學模式與新時代的技術脫節，在課堂上往往以教師為中心以“灌輸式”的教學模式向學生進行知識的傳授，又或是教師只注重對理論知識以及經驗的傳授而忽略了新技術在教學過程中的運用，使得學生的創造型思維在很大程度上被限制。當今社會是一個新技術、新思想不斷涌現的信息化社會，新技術在社會生產中的運用極大地提高了生產效率，是促進社會經濟的發展和科學技術的進步的動力。傳統室內設計的教學模式往往忽略的學生的實踐與操作，通常導致學生的作品缺乏實用性，無法滿足當今社會發展的需求。
三、數字藝術融入室內設計教學的特點及優勢
1）數字藝術融入室內設計教學的特點。在室內設計的教學過程中融入數字藝術是在提高教學效果的前提下將數字藝術與傳統的手繪制圖相結合，取長補短。對于設計師來說最重要的就是靈感，而在使用數字技術的時候很難將即時的靈感保存下來，這時就可以通過手繪的方式先將靈感及時的捕捉與記錄，再通過數字技術結合手繪的框架進行繪制，并將其作為原始草圖打印出來，再通過傳統手繪的方式在草圖上進行設計方案的繪制與修改，最后再通過數字技術進行更加精細的繪制。這種教學模式不僅使傳統教學與數字藝術相結合，同時在制圖過程中還能進行多次的修改，并設計不同的方案。
2）數字藝術融入室內設計教學的優勢。當代室內設計的教學主要是對Photoshop、CAD、3DMAX等進行數字化的教學，而隨著電腦信息技術的不斷進步，出現了如GenerativeComponents等更加先進的設計軟件。在室內設計的教學過程中：首先，教師應當讓學生根據實際情況來建立設計思路；其次，利用CAD將具體的設計思路通過繪圖表現出來；最后，通過三維建模表現出具體的空間內容再通過渲染等步驟讓效果圖更加的逼真。這種融入數字技術的室內設計方式不僅能避免數據計算上的錯誤，還對培養學生的三維立體思維以及創造能力有促進作用。同時這種數字技術與藝術設計有機結合統一的藝術變現方式，還能將理論知識以及抽象概念具體表現，并且使設計的過程更加的快捷方便而表現內容更加全面飽滿。
四、數字藝術融入室內設計教學的應用
1）加大數字藝術在舍內設計教學中的力度。數字藝術這一藝術表現形式以數字技術作為基礎，具有獨特的藝術特點。教師在教學過程中運用數字藝術時，要讓學生充分把握其與眾不同的表現形式并了解其藝術精髓，從而培養學生的創造性思維，讓數字藝術在室內設計的教學過程中發揮更有效的作用。
2）加強設計基礎訓練，提高專業素養。室內設計專業的基礎課程包括：建筑結構、素描、色彩、構成制圖等，這些基礎技能的掌握不能培養學生在藝術方面的創造力和色彩造型方面的認知力，同時還能提高學生在審美方面的能力，讓學生學會將理性認識作為基礎，培養自身的感性認識，激發學生的創造性靈感。
3）加強設計實踐。教師可以讓學生進行設計實踐，利用假期體驗實踐過程，也可以讓學生自己擬定設計課題，與教師和其他同學進行研究探討，從中發現自己還存在的不足之處。同時學校也可以邀請資深的室內設計師為學生講解數字藝術在實際工作中的應用，從而拓寬學生的見識，并更好地發揮數字藝術在室內設計教學過程中的作用。
4）加強數字技術的運用。數字藝術在室內設計教學過程中的運用離不開數字技術，教師除了需要提高學生的藝術修養之外，還需要加強學生在數字技術方面的運用。如CAD、Photoshop、3DMAX等都是在室內設計中經常會使用的軟件，所以，教師也需要加強學生在這些數字技術設計軟件方面的練習。
五、結語
隨著社會經濟的不斷發展，人們對居住環境的要求越來越高，社會市場對具有室內設計人才的需求量也在逐漸加大。為了滿足市場競爭的需求，學校應當更加重視室內設計方面人才的培養，改革教學模式將數字藝術融入室內設計的傳統教學，教師也要將培養學生的創造能力和自主學習能力作為教學目標，從而培養出更加適應市場競爭的室內設計人才。
參考文獻
[1]李三一.郭浙蘭.數字藝術用于室內設計教學的分析[J].美與時代(中).2015(02)
