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摘要：高等數學中的部分定義與定理具有高度抽象性，并且有很強的邏輯關系，教師不易教，學生不易學，以至于在教學中出現了教師對其進行大量的刪減，讓學生陷入了不明原理，只會“計算”的錯誤現象中。本文針對這種現象，對教學過程中抽象的定義與定理知識講解的處理進行了研究，提出了具體的方法與建議，讓學生體會真正數學。
關鍵詞 ：高等數學 定義與定理 教學 數學素養 數學能力
在現今很多領域中，數學的身影無處不在，高等數學作為非數學專業的一門重要的專業基礎課，有著極其重要的作用與地位。而在高職教育中，因為生源大多是來自技校或高考落榜的學生，其數學基礎比較薄弱，但高等數學中部分定義與定理內容較抽象，不好理解，這對于授課的教師來講，是一個不好處理的難點，以至于在高等數學教學中，出現了“教師難教，學生難學”的現象。針對這一難點，很多數學教師在對這些抽象、不好理解內容的處理時，進行了刪減，把大量的抽象的理論知識一句話帶過，甚至直接刪除，而把教學的重心完全放在了高等數學的計算方法與計算技巧上，以直接教會學生數學的計算為目的。這樣一種教學方法承接了一些中學的“應試”教育，數學的潛在價值沒有真正體現出來，同時也違背了開設高等數學這門課程的初衷。
一、學習定義定理的重要性
1.教學大綱需要抽象的定義定理
高職高專的高等數學教學大綱，明確地說明了學習高等數學的目的：培養學生運用數學來分析、解決實際問題的能力，培養學生的空間想象力和抽象的邏輯思維能力，訓練他們用數學思想、概念、方法并結合自己的專業把所學理論和方法運用于實踐，為后續各課程的學習奠定較好的數學基礎，形成一定的數學思想。
從大綱可以看出，該課程除了使學生掌握必要的數學知識以外，更重要的是讓學生收獲能終生受益的數學素養和數學思維，從而提高應變能力與創新能力。由于很多數學思想都在這些抽象的定義與定理中有所體現，所以大量地刪減這些內容，只注重于學生的解題方法的教學，不能讓學生體會數學的真正價值，使學數學成了應付期末考試的一種途徑。并且，高等數學的學習一旦結束，學生也將會把這門知識拋到九霄云外，這樣完全沒有形成教學大綱里提到的應有的數學思想，也就更談不上應變能力與創新能力的提高了。所以要滿足大綱的要求，學習抽象的定義定理必不可少。
2.培養數學能力需要抽象的定義定理
雖然定義與定理知識較為抽象，但它對于學生數學意識的形成和數學能力的培養起著舉足輕重的作用。數學學習的最終目的無外乎是要把現實中的問題抽絲剝繭，轉化為數學問題，然后再用數學知識解決，也就是所謂的數學能力。關于抽象定義定理的學習，例如定理的證明，都有其具體的推理過程，對于這些推理過程的理解，可以讓學生體會數學的嚴謹性，進而形成思考問題時思維的縝密性，以利于在對現實問題進行分析時，能準確無誤地將其轉化為恰當的數學問題；而對于這些定義定理知識的掌握，在一定程度上又培養了學生的邏輯思維能力，這也是在分析問題時必不可少的一種思維能力。正如一位大學老師所說：“學數學其真正目的是為了驅逐大腦中愚蠢的想法，讓我們的大腦真正地聰明起來。”
3.實際生活需要抽象的定義定理
很多抽象的定義定理知識，它的出發點就是實際生活的典型例子，例如常見的某一個變速物體的速度，學生覺得求這個隨時都在變化的速度成了一個不容易解決的難點，但從高等數學的角度來看，就是求變化率，也就是抽象的導數定義學習的切入點。所以對抽象定義定理知識的學習，可以讓學生更加深刻地了解數學與生活的緊密聯系，從而提高學生的數學興趣，并讓學生對現實生活中的現象和過程進行合理的簡化和量化，建立數學模型的思想，培養學生的實際應用能力。
二、高等數學教學中定義定理知識的處理方法
不少數學教師反映，不是不想授課時強調這些定義與定理，只是因為它們太過抽象，講解的過程花費的時間長、精力多，但學生理解的效果還是不好，典型的“吃力不討好”。筆者多年擔任高級班高等數學的教學工作，對于這些抽象的定義定理的處理有一些個人的看法，總的歸納為以下四個
關鍵詞 ：引—化—啟—控。
1.“引”——引數學史，豐富內容
高等數學中很多定義定理知識抽象，讓學習的人容易身陷迷津，而數學史卻如指引方向的“路標”，給人以啟迪。在課堂上教師適時適當地引用數學史的知識作為補充和指導，能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂內容豐富起來。
例如在學習解析幾何時，教師給學生介紹解析幾何之父笛卡爾，以及他的經典心形線的相關軼事，讓學生明白數學可以神奇地讓單調的式子變成美麗的圖形，并且體會到數學不是枯燥的，它也可以創造浪漫。這樣激發了學生的學習興趣，讓學生更好地理解了數學中的代數與幾何的緊密關系，為后續的解析幾何的學習奠定了基礎。數學史可以幫助學生了解知識的邏輯源頭，體會數學家的創造思想，這為緊接著數學概念及定理的學習提供了必要的準備。
另一方面，數學史里記錄了很多數學家為了得出正確的定義與定理，如何排除萬難、歷盡艱辛的。學生學習數學史，除了了解定義與定理得出的過程，還會為數學家不畏艱辛、執著追求真理的精神而感動，這將讓學生在精神層面上得到一次提升。
我們讓學生了解數學的歷史，能使那些看似抽象的定義、定理變得豐富生動起來。
2.“化”——化繁為簡，重視直觀
對于抽象、繁瑣的定義定理知識，為了能讓學生易于接受，教師只有把知識直觀化、簡單化。
如在講解微分這一概念時，可以從其字面意思上下工夫，舉例地球本是一個球體，其表面應該是曲面的，可為什么我們站在地球上看到的大多卻是平面呢？答案是人肉眼看到的范圍同地球的表面相比，簡直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以認為是一平面，一條曲線微小的部分也可以認為是直線。這樣就給學生提供了一個可以具體的想象的空間，使他們懂得用無數個簡單的平面代替復雜的曲面，利用微分這一數學概念解釋生活中的現象，加深了學生對這一概念的理解。又如對數列、函數極限概念的處理，教師可改變教材中的定義方式，注重直觀，采用通過畫數列或函數的幾何圖形，利用圖形直觀性的特點來解釋定義，從圖形中得到極限定義的本質，讓學生對極限定義有了更準確的認識。
此外，我們通過多觀察實際生活中與數學有聯系的例子，把數學概念盡量與周圍實事聯系起來，讓學生能感覺數學與生活的密切聯系，也便于理解。比如在講解定積分定義時，介紹美國著名麻省理工學院的圓形大禮堂，從外形看它的屋頂是一個巨大的不規則的半球，但實際上仔細看是由一個個近似矩形（曲邊梯形）的小玻璃窗構成的，這個看似不容易求的表面面積，實際上就是定積分的基本概念——求曲線下面積的辦法，即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時也巧妙地表明了數學知識的應用無處不在。這樣使學生對抽象的定積分的定義，即求曲線下面積的方法加深了理解。
3.“啟”——啟發引導，自主討論
對于很多知識的掌握，學生自主探索要比教師一味灌輸要來得好。在教學時，教師選擇適當的教學內容來安排討論課，通過合理有針對性的引導，啟發學生分組討論，讓學生各抒己見，培養學生的創新思維和創新意識。
例如，微分中值定理的內容抽象、內容理論性強，對初學的學生是一個不容易處理的難點，如果單憑教師的講授，教學效果一定不好，這時可以選取一些難度適當的典型習題，把學生分成幾個小組，通過教師的適當引導，讓學生按組自由討論。在思考討論過后，學生對微分中值定理中的構造輔助函數的方法有了深刻的印象，以此加深了對這一抽象定理的理解。同時，學生的數學語言的表達能力也得到了提高，主動參與課堂的意識和創新的意識也得到了增強。
又如，在學習洛必達法則時，很多學生都知道這個法則的作用是求無窮大比無窮大或無窮小比無窮小的極限，卻并不理解它為什么會與導數有關，是利用分別求導來解題的，但如果引導學生從無窮大增長的趨勢來進行分析，同時得到導數的定義其實就是與增長趨勢密切相關，問題就可以解決了，這就是洛必達法則的本質所在。
采用教師啟發引導和學生自主討論相結合的教學方法，可以讓學生在討論探索中發現問題并解決問題，體會到發現的快樂，激發了學生學習的興趣，也增加了學生克服困難的信心。
4.“控”——掌控有度，注重嚴謹
數學課不同于其他課程，其嚴謹性非常強，教師在支持學生發揮自己的想象力的同時，要注重掌控好想象的“度”。一些教師為了讓課堂更加活躍與生動，讓學生漫無邊際地發揮自己的想象力，對一些理論知識的理解學生想怎樣解釋就怎樣解釋，這樣的結果必定是歪曲了知識的本意。所以在課堂上，對于學生的思考學習，首先教師要有正確的引導方向，并且要適時糾正一些學生錯誤的偏離事實軌跡的想法。
比如學生在學習極限時，對于其中的一個零比零的極限類型，學生誤認為高等數學里的分式的分母是可以等于零的，這時應強調此時出現的零是在某一條件下一個趨于接近的結果，并非真正等于零，強調出極限的定義，突出語言表達上的嚴謹性。
三、小結
大量的實踐證明，在數學教學中教師的作用是十分重要的，我們不能為了追求教學上的所謂教學效果而忽視了數學教育的本來意義。數學的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的；數學的精神、思想和方法是數學教育的根本目的。在高等數學的教學過程中，真正理解教學大綱的具體要求和目的，注重各方面的理論知識的教學，把學生從做題、解題的“題海”中解放出來，讓數學的精神、思想和方法成為他們關注的對象，并且能努力提高自身的數學素養，養成勤于思考的習慣，增強自身的數學應用能力，真正體會到數學的實際價值，為今后的可持續發展奠定堅實的基礎，這才是我們每一個數學教育工作者應該做的事。
參考文獻：
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關鍵詞：教育質量保證體系；教育過程；教育系統
Abstract: In order to establish Education Quality Assurance System (EQAS) effectively, the paper made inCdepth research on education from the views of system and process. On the basis of making reference to the TQM thinking and Software Quality Assurance theory and technology, the paper proposed education system model to guide education system construction and education process model to guide education process definition, finally discussed the contents and tasks of EQAS establishment The fact of practice shows: the results above can offer good guidance to EQAS construction in theory and the results of their application in practice are prominent.
Keywords:Education Quality Assurance System; Education Process; Education System
中圖分類號： G64 文獻標識碼： A
文章編號：1672-5913（2007）06-0077-04
全面質量管理從關注質量要素轉為關注過程，其核心思想是：產品質量不能僅靠檢驗來保證，而是從產品生產全程的管理與控制中獲得[1,3,14]。這一思想具體體現為：
* 從關注質量要素轉為關注過程，強調基于過程管理來實現質量管理的目標。
* 強調通過組織持續的過程改進來實現質量保證能力的逐步提高。
* 強調管理的系統方法，即針對設定的質量目標，識別、理解并管理一個由相互關聯的過程所組成的體系，從而更高效地得到期望的結果。
全面質量管理理論的廣泛運用，證明過程是影響產品質量最關鍵的要素之一[1,3,10,12] 。人才也是一種教育產品，盡管它不能制造而只能培養，不能完全照搬產品生產的管理理論，但依然可以借鑒上述思想來研究教育的質量保證問題[2,3]。因此，研究教育系統要素及其相互關系、確定教育系統模型，是科學建立教育體系的理論基礎；研究核心教育過程及其相互關系、確立教育過程模型，是基于過程來逐步提高教育質量保證能力方法的基礎。
1 教育的質量觀點
教育的質量觀決定了教育質量管理的原則。教育質量保證體系除須遵守一般質量管理原則外，還應反映自身的特點[6]，具體體現如下：
(1) 教育的系統觀
教育是一個多要素構成的復雜系統，人才是教育系統的輸出。教育體系是教育系統的基礎與靜態內容的定義，教育實踐是教育系統依據體系要求而進行的動態實施。確保人才培養質量的關鍵是首先要科學地建立一個優化的教育體系，并基于過程的有效管理與控制進行教育實踐。教育系統有多類外部干系人，他們對教育質量有不同的要求和評價標準。教育體系要素之間相互作用，其質量的優劣都會對系統最終輸出的產品――人才的質量產生重大影響。因此，優化的教育體系是高質量人才培養的基礎。
(2) 教育的過程觀
* 教育是一個多過程并發且多過程相互作用的動態平衡系統，人才培養質量很大程度上受到教育過程質量的影響，教育過程是教育質量保證體系建設的重要內容之一[6,7,10]。建立教育過程持續改進機制、通過質量監督確保教育過程的真正實施，是不斷提高人才培養質量的有效途徑[5]。
* 教育過程有多種分類方法：按抽象層次分宏觀與微觀過程；按作用對象分組織級與個體級過程；按應用領域又包含多個關鍵實踐域[6,9,10,13]。這些過程用于規范和指導不同層次、不同關鍵實踐域里的業務活動及其工作產品的產出。
* 用人單位既是人才的需求者，也是人才質量的檢驗者，對于有些行業來說（如軟件行業），企業還是人才培養的參與者。教育過程為用人單位參與教育過程提供了入口，建立用人單位與學校互動溝通的機制是高質量人才培養的必要條件[3,12]。
2 教育系統模型
教育系統的特征可用一組模型來刻畫：
(1) 教育體系要素模型
教育體系內部包含諸多要素，這些要素相互關聯且相互作用，并直接對人才培養質量產生重要影響(參見圖1)。建立這樣一個復雜的體系，必須用科學的方法和優化的過程作為理論指導，確保所建立的要素具有良好的質量，并滿足相互之間的依賴關系。從圖1可知，教育思想與理念是建設教育體系的思想基礎，它會影響要素建設的方方面面。教育方針應體現教育思想，并直接影響和指導諸多要素的建設。教育要為社會服務，人才培養要充分滿足市場的需求，而這些需求要通過專業定位和課程體系來體現。教育過程是教育質量保證體系建設的基礎，并接受質量保證體系的監督。基礎層要素為業務層提供基礎保證，是一個學校實力的體現。
(2) 教育實踐領域模型
圖2是教育實踐領域模型，刻畫了教育體系建設、教育質量保證、人才培養以及組織行為規范四大活動領域之間的相互關系。教育體系的建設不僅要滿足體系要素模型的要求，還要按照組織行為規范的要求進行定義，只有這樣才能夠建立科學而制度化的體系標準，為教育質量保證提供基礎和可持續發展的空間。教育體系為人才培養提供環境、資源與條件。質量保證不僅監督人才培養的過程，還為體系建設提供進一步改進的要求。這樣一個三角關系刻畫了教育實踐復雜的動態過程。
(3) 組織行為模型
學校是一個組織，其行為應符合組織行為的規律。圖3從組織行為五大公共特性的角度闡述了如何建立一個由機制保證的教育質量保證體系[4,11]。
* 組織承諾：以方針的形式定義了管理者的要求。
* 能力：定義了為實現方針應具有的能力，包括：組織結構、角色及其職責，資源（師資、經費、培訓），以及環境等。
* 活動及其過程：定義完成任務所需的活動及其執行過程。
* 確認：過程執行中設定的檢查點及其檢查條件，以確認任務或活動如約執行。
* 度量：過程中收集的數據以確定活動執行的狀態和任務完成的程度。
圖1
圖2
3 教育過程模型
教育過程是教育質量保證體系建設的基礎與核心，有多種層次[6,10,13]。宏觀教育過程刻畫了教育體系建立、教育過程執行、教育過程監督以及教育過程改進的宏觀過程；微觀教育過程用于指導具體業務活動，又分為指導組織級業務活動的組織級過程與指導個體業務活動的個體級過程（如教師個人教學過程）。教育過程包含多個關鍵實踐域，教學過程域是其中之一。教學質量保證體系是建筑在教學過程域之上的質量保證體系，關注教學質量的保證，是教育質量保證體系重要的組成部分。
3.1 宏觀教育過程
借鑒軟件開發的生命周期過程理論，教育系統的宏觀過程定義如下（參見圖4）：
* 理解教育體系：明確教育體系建設的任務，包括建立專業知識體系框架、定義教育體系要素。
* 教育需求分析：了解人才市場需求，確定教育方針、專業定位以及人才培養要求。
* 教育體系設計：具體建設一個符合教育方針及專業培養目標的教育體系，主要工作包括：課程體系建設、教育過程定義以及質量保證組織機制的建立。
* 教育體系實施：是教育體系具體的部署和執行，包括：教育過程的培訓、部署和執行，質量環境建立，計劃并執行具體的教學活動等。
圖4
* 教育過程監控：對教育過程的執行情況進行監督和控制，收集過程數據并進行質量分析，為教育過程改進提供依據。
* 教育過程改進：根據過程差距分析結果與改進要求，對現有過程實施改進。包括制定改進計劃、成立教改小組、過程重新修訂并試點運行，直至正式的教育過程標準全面部署并正式啟用。
3.2 微觀教育過程
教學過程域是教育體系的一個子關鍵實踐域，由一系列圍繞教學活動的業務過程組成，共分四大領域11個相關過程（參見圖5）。其中教學執行過程與課程教學研究過程為個體級過程，其他均為組織級過程。
圖5
⑴ 教務管理過程域
該過程域定義了日常教學管理的核心工作及其過程，包括下達教學任務、分配教學任務、教學文件歸檔、教務管理(如調課、教室變更、學生選課)等，由學院教學科負責具體實施。
⑵ 教學執行過程域
教學執行過程定義了教師接領教學任務后進行教學應遵守的行為規范與工作標準，教學監督過程定義了教學督導組的工作任務與活動。
⑶ 教學質量保證過程域
該過程域包含教育質量保證與教學監督兩個子過程，其中后者是前者的子活動過程，均由教育質量保證小組（或教學督導組）負責組織實施。其中教育質量保證過程的主要活動有：制定教學質量保證計劃、監督教育過程以確保實際執行的過程按照組織過程標準與教學計劃執行、跟蹤質量問題的解決過程、提出質量改進意見。教學監督過程定義了教學督導組對教師課程教學進行監督的工作規范與任務要求。
⑷ 教學研究過程域
該過程域由課程體系設計、教學計劃修訂、教育過程改進與課程教學研究四個子過程構成。
4 教育質量保證體系建設與實踐
教育質量保證體系的建設從任務、內容與實踐三個方面來進行闡述。
4.1 建設任務
體系建設包含五大核心任務[1,2,6] ：
* 明確質量目標，制定質量方針
* 建立質量保證體系組織機制
* 建立、完善并逐步優化核心教育過程標準
* 定義質量審核的關鍵點與評價標準
* 作好質量計劃、質量記錄與質量的統計分析
4.2 內容結構
教育質量保證體系的內容結構具有分層特點（參見圖6）。質量方針定義了原則上實現質量目標的途徑和要求，教育過程是質量方針的具體實現和行動指南，并由過程要素作進一步分項說明。過程要素的定義是組織過程標準化、規范化建設的重要內容[8]。
圖6
4.3 教育實踐
作者將上述理論應用于北京交通大學軟件學院的教育實踐。四年來的理論探索與實踐取得了豐碩的成果，該院已于2006年5月順利通過國家教委示范性軟件學院驗收，本科與研究生畢業生就業率達100％，2006年中國軟件行業協會對軟件學院畢業生跟蹤調查的結果顯示，畢業生綜合能力企業滿意度本科為4.11分，研究生為4.23分（采用5分制），用人單位對該院畢業生的軟件設計與開發能力、工程組織與管理能力、外語應用能力、理解專業方法能力及創新能力等方面給予肯定和贊許。
5 結論
教育質量保證體系是多學科交叉的研究領域，用系統與過程的觀點來看待教育，用工程的理論與方法來研究教育，使得我們找到了一種科學的方法和途徑進行教育質量保證體系的研究和實踐。本文所闡述的理論已成功地應用于北京交通大學軟件學院的教育實踐，并獲得了有效驗證。
借鑒軟件能力成熟度模型CMM/CMMI來研究教育能力成熟度模型，使得人才培養的質量能夠基于教育組織成熟的教育能力而穩步改進與提升，這是作者下一步要研究的問題。
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收稿日期：2007-3-7
作者簡介：張紅延（1964-），女，鄭州人，北京交通大學軟件學院教師，碩士，研究方向為軟件過程，需求工程。
李紅梅（1969-），女，碩士， 北京交通大學軟件學院教學科長，從事教學管理工作多年。
聯系方式：北京西直門外上完村北京交通大學九教北303室100044
關鍵詞：“五育并舉”教育思想；基礎教育；重要啟示
五育并舉的目的是培養學生的健全人格，提倡自由、平等、博愛相契合，培養全面發展的人。本文在對五育并舉和基礎教育概念的界定、我國基礎教育的重要作用、國家對基礎教育的要求的論述基礎上重點探討五育并舉對我國基礎教育的重要啟示。
一、核心概念界定
是第一位提出“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”的教育思想家，主張五育并舉，這是其教育思想的一個顯著特點。
基礎，在《辭海》的注釋中，其本義是指“建筑物的根腳”，其比喻義是指“事物發展的根本或起點”。
“基礎教育”，在《教育大辭典》中的定義是：“對國民實施基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育”，一般是指中、小學教育。
二、基礎教育的重要意義
《中國教育改革和發展綱要》的充分肯定和突出強調，說明了基礎教育在我國社會主義現代化建設整體戰略中的重要位置，多年來的教育工作實踐也使我們對基礎教育的重要地位和作用的認識越來越深刻：中小學階段是為人的品德、智力、體質等方面全面發展打基礎的最重要階段。中小學教育擔負著為高一級學校輸送合格新生和社會各行各業培養合格的勞動后備大軍的“雙重任務”。從根本上說，基礎教育是為提高整個民族素質奠定基礎，是為我們祖國繁榮富強、發達興旺造就數以億計的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人奠定基基礎。這個基礎的好壞，關系到黨和國家的前途和命運。
三、國家對基礎教育的要求
《中國教育改革和發展綱要》第七條指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”《綱要》的這段話，對作為基礎教育的中小學教育提出了明確的辦學要求：這就是端正辦學指導思想，全面貫徹教育方針，將“應試教育”轉向“素質教育”，面向全體學生，堅持五育并舉，培養全面發展的一代新人。要實現《綱要》的要求，實現基礎教育的培養目標，必須堅持五育并舉，在基礎教育中，德、智、體、美、勞是“全面發展”的不可缺少的組成部分，每一育既有其相對獨立性，特定性，又相互聯系，相互滲透，構成一個統一體。
四、五育并舉教育思想對于我國基礎教育的啟示
（一）基礎教育應以培養全面發展的人為目標
第一，使學生體力和智力同時獲得充分的自由的發展。
第二，使學生的才能和興趣可以獲得充分、多方面的發展。
第三，使學生的道德精神和審美情趣得到全面的發展。
（二）改革現行的應試教育體制
國家的教育方針政策導向是科學、合理的，可是在具體教育實踐中素質教育卻成為了應試教育的遮羞布，學生要成績、家長要成績、學校要成績，逼著老師也不得不要成績，成績代表一切，分分學生的命根時代并沒有真正終結。如果不徹底改變現行的應該教育體制，那五育并舉并不可能落到實處，取得實效。
（三）改革課程設置，加快全人教育進程
雖然現在很多學校課程表中設置的課是科學的，但是不排除有的學校陽奉陰違，使得音樂、美術、體育、勞動等課程形同虛設。因此，應設置文化課基礎課、專業技術課和勞動實踐課。以文化基礎課為重點，其他兩種課程有機結合，相互促進，相互滲透。
（四）改變教育觀念，改進教學方法，完善全人教育的實施
課堂是實施教育的主陣地之一，教師不僅要“解惑”，更要“傳道”；不僅要教會學生知識，更要教會學生如何自主獲取知識；不僅要“授業”，更要關注學生的身心發展。五育并舉有心動，更要有行動。因此，教師應改進教學方法，尊重學生的主體地位，關注學生的個性發展，堅持手腦并用，教、學、做合一的理論聯系實際的教學方法，從而保證全人教育的實施。
推行素質教育堅持以人為本，培養學生創造思維和實際能力。這是21世紀的需要，并不是對現行教育體制、教育方針的否定。同志曾指出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。優化教育結構，促進義務教育均衡發展，加快普及高中階段教育，大力發展職業教育，提高高等教育質量。”我國教育任重道遠，要把學生放在了主體的位置上，使學生人格得到充分發展，把全面發展的教育思想貫穿于學校的全部教育教學活動之中，做到堅持五育并舉、素質教育與應試教育的辯證統一。造就一個獨立自主、有個性、有熱情、有尊嚴、有知識的新型人才。
參考文獻：
[1]國務院《中國教育改革和發展綱要》，1993
現如今國內與國外對教職模式里的“雙元制”的定義為,就是有關部門的允許情況下，以相關的法律為處理原則,在培訓中使用“雙元”的養成方式對相關受訓人員進行訓練。這也是高職教育人才培養的必經之路。這種培訓方式的精髓在于培訓班的教育方針中首先按照實際的社會對人才的需求，對受訓人進行與針對性的培養，同時在培訓的同時詢問，有目的性的按照培訓人員的愿望為輔助培訓方針，將培訓人員的建議以元素的形式加入，使培訓更加具有可行性。其次為教育地點不同，受訓人員可以在公司和學校共同完成課程，在公司的氣氛下，是學習的知識更容易吸收。
2.“雙元制”職業教育模式的新要求
現在，大多數的院校十分注重學生們的實際操作能力的鍛煉，但是大部分的鍛煉方式從客觀的角度來講使學生偏離了生產第一線，并且較為集中性的實習對于學生的發展十分不利。在雙元制教學體制下，由于學生在特定的工作環境中學習，使得學生和企業有了更多的交流機會，大大提高了培訓后就業的能力。根據我院的具體辦學情況，要實現學校、企業“雙元”的培養模式就是要大力開展工學結合。其代表著現在的教育理念必須摒棄以前的模式，改變為“企業加學校”、“工與學并舉”以及“工與學結合”的職業教育的形式。結合我院的具體情況和特點，特提出如下要求：
（1）制定企業培訓計劃
根據實際情況，學校應該與相關公司建立培訓時間最少一年的共同培訓計劃，訓練項目有：學習與實際操作結合的意義、培訓的知識；學習與實際操作結合的感悟、導師的選擇方法；工作與學習時間的合理培養；應該掌握技能的熟練度；工作與學習結合應該擁有的成績等。
（2）簽訂“工學結合”合同
學校與公司雙方可以通過簽署協議來完成工學結合的目標，具體的簽署方式為定向培養、“2+1”模式等不同模式。經過實踐后發現建立師徒關系協議的教育方式的培訓效果更好，所以本文以建立師徒關系協議的方式來研究，在相關培訓中首先要保證公司的正常運行，其次要保證教學質量，所以公司應該選擇工作技術高、個體素質不錯的基層人才與接受培訓學生達成師徒協議，同時在簽署協議之前應該規定作為老師的培訓人應該完成煩人教學任務以及應該培訓的注意事項，同時也應該明確規定出學生在接受培訓是應該注意的事項和應該完成的教學任務。同時學校和相關公司的高級管理部門應該聯合建立有效的管理部門，其管理部門應該針對日常的培訓中出現的問題應及時解決，同時定期設置考試對本階段的學習進度進行考核，為高質量的完成學校的培訓任務做出保障。
（3）結合頂崗實習內容安排相應的理論課程
根據實際情況研究發現，現如今公司對人才的要求明顯高于學校所能夠教授對技能的要求。所以就要求學校的教育應該更加具有實際性，理想的培訓首先是這種培訓的方式是一種以實際社會為訓練背景，擺脫了枯燥，沒有立體感的書本，有針對性的培訓方式。這種培訓方式的精髓在于培訓班的教育方針中首先按照實際的社會對人才的需求，對受訓人進行與針對性的培養，同時在培訓的同時詢問，有目的性的按照培訓人員的愿望為輔助培訓方針，將培訓人員的建議以元素的形式加入，使培訓更加具有可行性。其次為教育地點不同，受訓人員可以在公司和學校共同完成課程，在公司的氣氛下，是學習的知識更容易吸收，最后在課程結束后針對培訓內容布置相關的問題時同學的課余時間得到有效的應用。
（4）校企合作建設“雙師”素質教師隊伍
“雙元制”指的是在教學過程中職業道德品質較高的“雙師型”教育工作者是保障教學內容的根本，在學校和公司進行合作時，按照師資團隊發展并詳細規劃，使用“請進來、放下去”的方法，提高校方師資團隊的能力，提升整個校方的專業水平與教學能力。“請進來”指的是聘用公司中的專業工作者來學校進行講座，在學習理念、學習方式以及學習內容等方面對學校的教育工作者進行培訓，還聘用了公司中知識能力與技術能力比較強的工程技術者和學校的老師一同參加實踐教學工作，把公司新型的管理形式、新的知識以及新的工藝等方面融入到技術訓練中，實際性地提升了學校實踐性學習的品質。“放下去”指的是將一些專業性較強的老師指派到公司中，根據公司發展特點和教師的專業特長，有針對性地進行中短期專業理論和專業技能學習，通過教師深入工地現場，在一些全新的技術以及工藝方法中，了解到了最新的發展需求，并使本身的教學理念與方式得到了一個新的認知，并且更具有實際操作性。
（5）建設校外實習基地，保證學生企業實踐落到實處
2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用好、較好、中、較差、差來評價。二是和自己數學成績的過去狀況比，看它的發展趨勢，通常用進步大、有進步、照常、有退步、退步大來評價。
3、確定學習目標學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。
4、確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可思考一些社會因素家庭狀況。
【關鍵詞】學校體育；發展
1前言
教育部和國家體委頒布的《中小學體育工作暫行規定》和《高等學校體育工作暫行規定》中指出，學生每天要做早操、課間操，每周參加2～3次課外體育活動，每天平均應有1小時的體育鍛煉（包括體育課），并且還要積極推行《國家體育鍛煉標準》，在學校范圍內按期組織運動隊和校隊的訓練，開展各種運動競賽。但從目前我國的學校體育發展狀況來看，都還存在一定體育課開課率、體育課教學指導思想、教學條件、師資隊伍建設和課余訓練等方面都還存在一定的問題，范圍遍及城市、農村的一些特殊學校，尤其以農村的一些特殊較為嚴重。在這種情況下，通過對我國學校體育的發展情況進行總體的分析與探討，有利于我們準確把握學校體育的發展，及時調整學校體育發展的策略。
2學校體育概念
我國體育法中明確地將體育劃分為社會體育、學校體育和競技體育三個部分，作為三大內容之一的學校體育不僅隸屬于體育運動，而且還與教育有著密不可分的關系。因此，明確學校體育的概念和屬性，對于學校體育的發展至關重要。
目前，國內外對于“學校體育”的概念并未達成一致，這主要源于各國地域、習俗和文化背景的差異。我國諸多學者也對“學校體育”的概念進行了界定，其中，薛怡敏（2003）〔1〕認為，學校體育就是按照我國教育方針的要求，以體育運動的形式，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身體方面施加一定的影響，為培養合格人才服務的一種教育過程。該定義指明了我國開展學校體育的方針、途徑和目的，較好地闡述了學校體育的本質屬性，但并未對其開展范圍進行限制。歐洲所講的學校體育通常是指在學校教育系統中通過身體運動（以前稱為身體練習physicalexcises）來實現教育目的的一種體育運動文化的制度安排〔2〕。該定義較為簡單，只對開展學校體育的手段和目的進行了確定，而對具體的內涵并未做出詳細的說明。基于此，本文認為，學校體育是在以學校教育為主的環境中，運用身體運動、衛生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。學校體育屬于教育范疇，無論在哪種社會條件下，都受該社會的政治、經濟、文化教育的影響和制約，并通過培養人才為之服務。它擁有教育、健身、娛樂等多種功能，對人的身心健康發展都起著重要作用。
【關鍵詞】高中地理；體驗
本文試結合中學地理教學的特點，對有效教學、中學地理有效教學，以及課程目標的實現、教學方式的選擇、學習效果的測評提出一些看法，供參考。
1．對“有效教學”和“中學地理有效教學”內涵的理解
應當明確，有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準。期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。
傳統的對教學內涵的界定是：教師的教和學生的學的共同活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品質。教學是根據特定目標培養人才的主要形式和手段。
問題在于，我們絕不能把簡單灌輸、“填鴨式”教學等現象的存在歸結為“是把教學定義為傳授知識、講學或講課所致”。因為傳統的教學定義并非如此。這些現象的產生和長期存在，恰恰是對教學的真正內涵理解不到位，在教學實際中沒有真正體現教學的真正內涵的結果。因此，在研究和推進有效教學的時候千萬不要將其與傳統教學對立起來，以有效教學來全盤否定傳統教學，在有效教學的旗號下又在鼓吹“教學就是師生之間的交流”，從而把教學變成無目的、無計劃、無規定內容的簡單活動，甚至只以學生在教學過程中的表面活躍程度作為判斷教學活動優差的唯一指標。這些從課程改革起始就屢見不鮮，至今仍在延續的現象恰恰是對傳統教學和有效教學的雙重背離，最終只會使得教學變成毫無意義的學生自由行動在教學改革深入發展的今天，中小學教學仍然是教師和學生在規定時間和地點、為實現全體學生必須達到的目標和必須完成的學習任務，依據課程標準（教學大綱），使用合乎標準的教材，結合師生實際情況，運用現有的教學設施和恰當的教學方式，并對學習過程和結果及時進行評價而開展的共同活動。對傳統教學和有效教學的內涵加以綜合可知，學科教學的有效性就在于按照國家教育方針和課程計劃的要求，依據課程標準（或教學大綱），結合學科特點和師生、設施的實際，在規定的時間（學段、課時）內，通過最佳的方式，使全體學生都達到課程目標所要求的基本標準，同時又有體現個體差異的不同發展。相應的，中學地理有效教學應當是按照國家教育方針和課程計劃的要求，在規定的時間和地點，依據中學地理課程標準（或教學大綱），結合中學地理學科的學科特點和師生的實際，運用必要的中學地理教學設施和最佳的教學方式，使全體學生都達到課程標準所要求的基本標準，同時又有體現個體差異的不同發展的師生共同活動。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，更多的人熱衷于研究國外特別是歐美發達國家的教育發展狀況，得到一些好的啟示，但也有不少偏差，主要是不看條件、不考慮歷史發展和文化的差異、不顧基本國情的不同，盲目對比、盲目引進、歪曲原意、夸大其詞。如發達國家與中國教育制度存在差異的根本原因，是社會保障機制和教育投入的巨大差別。這在相當時期內是不可比并且難以趨同的。又如發達國家和中國內地的中學地理課程設置完全不同，內地的中學地理課時遠遠少于發達國家。離開這一前提空談中學地理教學內容的不同和內容組織體系與表現方式的不同，是毫無疑義的。
2．堅持依據課程標準實施教學，確保課程目標的實現
內地基礎教育課程改革所帶來的一個重要變化是以學科課程標準替代了沿用多年的學科教學大綱。課程標準是規定中小學培養目標和教學內容的文件。其總綱即課程計劃（教學計劃），規定了總的培養目標、課程設置、課時數及配置要求等。學科課程標準與學科教學大綱的基本性質及功能是一樣的，都是實施學科教學的指令性指導文件。這次內地課程改革從教學大綱到課程標準的變化，不只是一個名稱的變化，而是有著實際的意義的。如與原教學大綱相比，《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》有著許多新的含義和要求：
2．1 課程性質的變化。改變了以往以羅列地理資料（地名、物產、數據等）和記憶地理資料為重要目的的地方志式的課程，而定位為培養地理實踐能力和探究意識，激發學習地理的興趣和愛國主義情感，確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念的課程。明確了認識地理環境、形成地理技能和確立可持續發展觀念是中學地理課程三個落腳點。
1.素質教育的本質及定義。素質教育在本質上是主題教育觀的體現，是以樹人、育人、提高人的整體素質，形成健全人格、提高主體意識、發展良好個性為根本目的的教育；素質教育是理論化、科學化過程中的概念，與應試教育的根本區別在于教育價值觀的對立，素質教育的實質是全面發展的教育。素質教育的操作性定義：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會發展的要求，以注重培養受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。這就是說素質教育是一種在適應社會需求的基礎上更注重人的本性發展，以全面開發人的智慧、潛能，注重形成人的健全個性為基本特點的教育，以尊重學生主體和主動精神，全面提高全體學生的素質為根本目的的教育，著重強調培養學生的思維能力和解決問題的能力。
2.素質教育的主要特征。（1）全體性。指素質教育的著眼帶內與著力點都是面向全體青少年兒童，旨在促進每個學生的發展。（2）全面性。指要求受教育者德智體美勞等諸多方面全面發展。（3）主動性。要求學生的學習過程是主動獲取、主動發展的過程。（4）創造性。要求學生時刻具有創造意識，充分開發學生的創造性思維，這也是智力發展的前提條件之一。
二、我國學校體育的教育方針及目標
我國學校體育教育是從體育教學過程中教與學的規律和特點出發，運用辯證唯物主義的觀點，以及教育學、生理學、心理學、社會學等學科的理論和知識，主要闡述學校教育學的目標、過程、內容、方法、組織等有關問題的理論和方法。我國學校體育的目標是增強學生體制，促進學生協調發展，培養學生的體育運動能力和良好的思維品質，使其成為德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。主要體現在以下幾個方面：（1）全面鍛煉學生的身體，增強學生體質。（2）掌握體育與衛生保健的基礎知識、基本技能。（3）提高學生的運動技術水平，為國家培養體育人才。
三、在我國學校體育教育中實施素質教育
1.學生的交流能力和分析能力。學校體育教育著重于運動技能的培養，同時應加強培養學生運用所學知識與他人交流的能力，這不僅是一個自身體能的體現（因為交流的前提是自己的運動水平不弱），還是一個自信心、親和力和表達能力的培養，以及社會交往和互動能力的培養。這種能力對于學生走出社會之后大有用處。學校可以通過不同班級的交流、校際交流、省際交流甚至有條件可以給學生提供不同種族間的交流，來提高學生上述的能力。但這種引導并不是冠以自己的情緒和觀點，而是提供給學生一條客觀的思路，讓他自己去領悟，當然這是一個長期的過程，需要校方和教師主動出擊和培養。
2.加強提出問題和解決問題的能力。即加強學生發現問題并提出疑問，教師在教學過程中要開啟學生廣闊的思路并鼓勵學生提出質疑，敢于向權威或者已經墨守成規的事物發表自己的看法。這一點，體育教師應充分利用學生在運動時活躍的思維狀態，提出的問題不局限于體育領域。總之，學生不應只學會一種或幾種運動能力，還要學會用自己獨特的思維來看事待事物，獨立處理已發現的問題。
3.培養價值判斷的能力。這種能力的培養并不只是思想政治課的專職任務，在體育教學過程中也應該引起重視。教師在這一過程中，主要是指導學生用一種相對正確、客觀的態度去評價事物，并且鼓勵學生最大限度地去學找和開發事物的價值。例如社會上的一些對體育的不正確認識，在體育教學過程中就應該端正過來；再如對一種體育技能前途的評價，鼓勵學生見仁見智，從中可以看出學生對該種運動技能的理解深度等。
新課改要求教師走智慧型、研究型發展的道路，教師必須成為新課程的開發者；教育教學的研究者；教育目的的實踐者；教學活動的指導者、創造者；教學方法的探索者。學校的教科研工作就應當實實在在的成為學校教師實現這一目標，實施切實可行的教育教學行為的促進者、先行者。因此，為教師搭建一個可以導演生動活潑教育教學成功案例的寬闊、穩定舞臺，以有效的全面的落實黨的教育方針，就是學校教科研工作的使命。以科研為先導，科研興教，也是教育改革中不可缺少的重要組成部分。
我市教育科研培訓工作會議在二實小舉行。各高中業務校長、初中小學校長、教導主任、教科室主任、教研組長以及全體教研員共計260余人參加了會議。會議由市教研中心于主任主持，威海市教研中心董主任特邀到會并做專題報告。
會上，董主任圍繞威海市教科研年度創新成果評選工作，從科研創新成果獎產生的背景、成果的定義、范圍及上報要求、評比程序、考察內容等多個方面多個角度做了詳細闡述，并對去年評選的獲獎案例進行了剖析，使全體參會人員對課題研究的深層次開展有了全新認識。教研中心調研室楊主任就學校應如何針對本次講座進行反思、改進，教研員應如何進行過程指導和成果提煉等方面提出了指導性意見，并對下階段要開展的“乳山市教育科研年度創新成果評選”的方法、步驟等進行了簡要說明。最后，于主任就如何做好年度教育科研成果評選、提高工作執行力方面強調三點：一要強化領導保障。要求各校借鑒府前中學、暢園學校校長親自把關，親自主持開展系列課題研究活動，親自出思路、做點評、做總結的做法，各校主要負責人要沉下心來，理清思路，與分管領導和骨干教師一起打造過硬的創新成果。二是強化制度保障。教研中心將嚴格依據課題質量開展乳山市年度成果評選活動，要求各學校必須建立行之有效的校級評選制度，以確保課題研究質量。三是強化經費保障。要求各校要利用一切機會，讓老師走出去，拓展思路，提升素質。要積極提供各種過程材料和成果印刷等必要的經費支出，以保證研究成果的規范性和實效性。
