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自1956年人工智能概念在達特茅斯會議提出以來, 人工智能的發(fā)展超出了人們的想象:1997年, IBM超級電腦深藍擊敗國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫;2016年, 由Google旗下的深度學習公司Deep Mind開發(fā)的人工智能圍棋程序Alpha Go戰(zhàn)勝了世界圍棋冠軍李世石, 這件事轟動了全世界[1]。隨后有關(guān)人工智能的熱點應用不斷推出, 比如無人駕駛、智能醫(yī)生、語音與人臉識別等, 讓我們認識到人工智能的應用已與生活息息相關(guān)。在教育領(lǐng)域, 人工智能應用也取得了重大突破, 比如2017年高考期間, 機器人艾達挑戰(zhàn)高考數(shù)學, 10分鐘就答完, 獲得134分, 激發(fā)了教育領(lǐng)域?qū)θ斯ぶ悄艿木薮鬅崆? 同時也引發(fā)了人們對教育的憂慮與反思[2]。2017年7月國務院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》, 提出人工智能產(chǎn)業(yè)競爭力在2030年要達到國際領(lǐng)先水平。目前世界主要發(fā)達國家先后從國家層面人工智能政策規(guī)劃, 將人工智能作為國家經(jīng)濟發(fā)展、社會變革和國際競爭的新動力[1]。
1 人工智能定義和發(fā)展階段
人工智能的英文是Artificial Intelligence, 簡稱AI, 人工智能的內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展, 至今還沒有統(tǒng)一的定義。比較權(quán)威的說法認為[3]:人工智能是關(guān)于人造物的智能行為, 主要包括知覺、推理、學習、交流和在復雜環(huán)境中的行為。人工智能的長期目標是發(fā)明出可以像人類一樣或能更好地完成以上行為的機器, 短期目標是理解這種智能行為是否存在于機器、人類或其他動物中, 所以它包含了科學和工程雙重目標。根據(jù)其功能強弱, 人工智能分為三類, 即弱人工智能、強人工智能還有超級人工智能。人工智能的發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個階段, 第一階段是20世紀50~60年代, 提出人工智能的概念。主要以命題邏輯、謂詞邏輯等知識表達和啟發(fā)式搜索算法為代表;第二階段是20世紀70~80年代, 提出了專家系統(tǒng), 同時基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡的算法研究發(fā)展迅猛, 伴隨著半導體技術(shù)計算硬件能力的逐步提高, 人工智能逐漸開始突破;第三階段是自20世紀末以來, 尤其是2006年開始進入了大數(shù)據(jù)和自主學習的認知智能時代。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展, 人工智能的應用場景也開始增多, 特別是深度學習算法在語音和視覺識別上實現(xiàn)了巨大的突破[4,5]。人工智能的技術(shù)體系主要分為四個方面, 即機器學習、自然語言處理、圖像識別以及人機交互等。當今擊敗世界圍棋冠軍李世石的Alpha GO主要應用了機器學習中的深度學習算法。
2 人工智能應用狀況與反思
2017年, 阿里的無人超市落地杭州, 進店、挑選商品、付款支付一氣呵成, 消費者幾乎在完全自主的狀態(tài)下完成購物。與此類似, 昆山富士康公司裁員6萬名工人, 全用機器人代替。京東、淘寶引入的智能機器人替代了原來的倉庫管理、人工客服等崗位。因此有學者悲觀地斷言:在人工智能時代, 因為很多職業(yè)崗位或技能將被智能機器人所代替, 職業(yè)院校畢業(yè)生很有可能面臨畢業(yè)就失業(yè)的窘境。筆者認為, 我們不應該重蹈歷史上英國制定的限制汽車推廣使用的《紅旗法案》的悲劇。正是這個在今天看來毫無道理的, 但卻持續(xù)了三十年的法案讓德國和美國的汽車工業(yè)完全趕上來, 最終遠超英國。人工智能應用必將淘汰或替代很多現(xiàn)有就業(yè)崗位, 但同時又會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位, 這是一個伴隨著產(chǎn)業(yè)智能升級的、長期的艱難過程, 對于職業(yè)教育來說, 這既是一個嚴峻的挑戰(zhàn), 也是一個難得的機遇。
3 人工智能時代職業(yè)教育的發(fā)展策略
為了更積極地適應人工智能時代, 除了國家層面的統(tǒng)籌規(guī)劃、科學指導和政策、經(jīng)費支持之外, 建議還要做好以下幾個方面的發(fā)展規(guī)劃。
3.1 解放思想, 更新理念與制度
中國工程院院士潘云鶴提出, 人工智能走向2.0階段的真正原因是世界正從原來由人類社會與物理空間構(gòu)成的二元空間, 向著由物理空間、人類社會與信息空間構(gòu)成的新三元空間演變[6]。因此, 職業(yè)教育在教學和管理過程中應該加入人工智能等相關(guān)理念和技術(shù), 同時其辦學定位、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設、課程內(nèi)容、考核評價標準等方面都需要做出相應的改進。比如當前大多數(shù)職業(yè)院校非計算機類專業(yè)的課程安排中, 信息技術(shù)類課程課時偏少, 數(shù)據(jù)處理、編程類或人工智能課程幾乎沒有, 這樣的安排不利于提升學生的信息素養(yǎng), 必須做出相應的調(diào)整, 同時適當減少將來可被人工智能應用替代的技能課程的課時, 比如電算會計、環(huán)境監(jiān)測等。
3.2 善用人工智能, 提升教學與管理
在人工智能背景下, 教師們現(xiàn)有的重復性工作和大量數(shù)據(jù)積淀的教學任務, 比如批改作業(yè)或閱卷或課堂考勤都可能被人工智能取代, 因此, 教師能騰出更多的時間, 更充分地關(guān)注學生的個性差異, 從而為學習者提供更精確的個性化學習服務, 教師也能夠及時調(diào)整教學方法和手段, 優(yōu)化教學評價方式, 補充教學資源, 減少備課重復性工作, 提升教學效率, 真正地做得因材施教, 同時學生們的學習方法和方式將不同程度地得到重構(gòu), 基于大數(shù)據(jù)的智能在線學習平臺大量出現(xiàn), 不同的學校、學科及專業(yè)課程不再封閉, 學習時時處處都可以進行, 碎片化與個性化學習將日益普遍。教師能完整地跟蹤學生的整個學習過程, 比如學生上課是否睡覺、是否玩手機、是否在教室里與其他同學合作學習等, 都能夠根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)進行智能解析, 有利于更有效、更全面地對學生進行過程性評價。大部分課程考試將全部自動化, 考生資格審查利用人臉識別、監(jiān)考與閱卷都由智能機器來完成。上述人工智能給教學帶來的這些變化既需要網(wǎng)絡硬件設施和相關(guān)軟件系統(tǒng)來支撐, 更需要職業(yè)教育的教師們繼續(xù)提升信息技能、深化和加強信息素養(yǎng)。
3.3 深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化實訓筑牢就業(yè)
在人工智能時代, 職業(yè)院校應與相關(guān)行業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展, 深化產(chǎn)教融合, 拓寬企業(yè)參與的途徑, 深化引企入教改革, 支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)院校的教育教學改革, 多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓, 促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié);鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實訓基地;全面推行現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制, 推動學校就業(yè)與企業(yè)招工無縫銜接。比如職業(yè)教育將出現(xiàn)新師徒制, 行業(yè)領(lǐng)域的行家里手將通過互聯(lián)網(wǎng)以VR或者AR技術(shù)言傳身教的方式, 帶領(lǐng)規(guī)模龐大的徒弟用碎片時間進行學習與實踐。
3.4 完善終身學習的職業(yè)教育體系
隨著人工智能應用的深入推廣, 職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才所掌握的技能如果不及時進行充電升級, 中低端的重復性強的工作將面臨被智能機器人不同程度進行替代的危險。所以對于不少技能崗位, 守著一門技術(shù)吃一輩子老本的時代將一去不復返。因此, 職業(yè)教育要繼續(xù)完善終身教育體系, 為職業(yè)教育學生的充電升級鋪就一條縱深的通道。
3.5 人文教育為道, 智能教育為用
在人工智能的幫助下, 簡單重復性的工作將被機器替代, 人們將從重復繁瑣的事務中解脫出來, 轉(zhuǎn)去從事更具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性或者更具有情感類的工作, 這些工作需要人與人之間的合作與溝通, 因此, 職業(yè)教育更需要注重學生思想道德水平、人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng), 這是做人之道, 在此基礎之上激發(fā)學生們的學習主動性和創(chuàng)造力, 促進跨界思維的形成, 更好地掌握人工智能時代的相關(guān)職業(yè)崗位知識和相應的智能技能。著名理論物理學家霍金曾說:完全人工智能的研發(fā)可能意味著人類的末日。Tesla汽車和Space X公司創(chuàng)始人馬斯克說:我們必須非常小心人工智能。如果必須預測我們面臨的最大現(xiàn)實威脅, 恐怕就是人工智能了[7]。一群沒有良好道德水平的, 但掌握了智能技術(shù)或設備的人們是危險的, 所以職業(yè)教育應該從學生入學起就開始, 不斷提升學生的思想道德水平, 熱愛社會、熱愛生活、樂于助人、與人為善。只有這樣, 人工智能應用才能更好地服務人們、造福社會。
4 結(jié)論
人工智能正在快速又深刻地改變我們的教學、生活和工作方式, 也對職業(yè)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn), 同時也是一個巨大的機遇。職業(yè)教育在面對人工智能時代的變革時, 須要從國家政策、理念與制度、教學管理、產(chǎn)教融合、終身學習等方面做好應對, 切實地把握人文教育之道對智能教育之用的統(tǒng)領(lǐng)原則, 培養(yǎng)能很好地掌控人工智能技術(shù)和應用的人才。
參考文獻
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山西省呂梁市嵐縣高級職業(yè)中學 山西 呂梁 033599
摘要：高職歷史教師在開展教學活動的時候，必須以育人為理念，全面培養(yǎng)學生，使學生成為具有知識積累、思維能力、實踐能力的人才，才能夠讓教學活動滿足社會發(fā)展的要求及教育部門提出的要求。
關(guān)鍵詞：高職；理史教學；育人
教師在開展高職歷史教學時，不能一味的向?qū)W生灌輸理論知識，而要以幫助學生積累歷史知識、培養(yǎng)思維水平、提高實踐能力為目標開展教學活動。教師要通過高職歷史教學，使學生能全方位的發(fā)展，成為具有知識、思維水平、實踐能力的人才。
1職業(yè)高中歷史教學概述
歷史是一門自然學科，高職教師在引導學生學習歷史的過程中，可以讓學生了解到過去，國內(nèi)國外發(fā)生的重大歷史事件，從而對過去歷史當中存在的人、事、物有一定的了解。當前我國職高的歷史課本過于強調(diào)理體系，它具有抽象化概念多、理論性強、知識點密集的特點。對于職高的學生來說，要掌握這樣的歷史知識，存在一些障礙。歷史教師必須通過優(yōu)化教學活動，幫助學生克服歷史學習的障礙。
2基于育人功能的教學理念
在過去的歷史中，人類曾經(jīng)犯下過種種錯誤，這些錯誤是值得今人去借鑒的，避免今人再犯類似的錯誤；同理，歷史的人物也曾創(chuàng)下過光輝燦爛的文明，這些人物值得后人去敬仰、去學習。教師要引導學生去思考，學習前人的思維，從中獲取經(jīng)驗。歷史人物在創(chuàng)下文明的同時，留下了大量的實踐經(jīng)驗，教師要引導學生掌握這些實踐經(jīng)驗，把這些經(jīng)驗應用到當下的學習、生活中。高職歷史教師開展歷史教學活動的目的，是為了讓學生積累知識、培養(yǎng)學生的思維水平、提高學生的實踐能力，其最終，是為了達到育人的目的。
3基于育人功能的教學措施
3.1應用信息技術(shù)把歷史知識具象化
職高的歷史知識具有抽象性強的特點，很多學生因為不能理解抽象化的概念，從而不能掌握歷史知識。為了幫助學生突破學習障礙，教師在教學中，要應用信息技術(shù)，把抽象的知識變得具象化，教師要引導學生在體驗具象化知識的過程中理解抽象的概念。
以教師引導學生學習“文藝復興”這個概念名詞為例。教師可以引導學生觀看在文藝復興前西方的繪畫和文藝復興后西方的繪畫，讓學生對比圖畫的差異。教師可以引導學生思考，在文藝復興前和文藝復興后，繪畫的體裁有什么差別？此時學生會發(fā)現(xiàn)在文藝復興前，西方的繪畫以繪畫宗教中的神話人物為主，或者以繪畫宗教事件為主。在文藝復興以后，畫家繪畫的體裁被大大的拓展，有些畫家會畫生活中真實的人、繪畫風景、繪畫動物，或者畫家會畫真實生活中發(fā)生的事件，或者真實的歷史事件等。教師又可引導沉降 一思考，在文藝復興前后，畫家用的繪畫技巧有什么差異？經(jīng)過思考，學生會發(fā)現(xiàn)在文藝復興前，西方畫家繪畫的圖像技巧比較單一，畫面缺乏真實感。文藝復興以后，畫家開發(fā)出了各種繪畫的技巧，此時畫家們已經(jīng)可以通過繪畫光影，讓畫面變得真實。此時，教師可引導學生結(jié)合體驗思考文藝復興是什么意思呢？通過體驗學習，學生會意識到，在文藝復興以前，人們不重視自己內(nèi)心的體驗、不重實真實的生活。而文藝復興則要求文藝作品能以人為本，把關(guān)注的重點放到人本身，去展現(xiàn)人們的嘉怒哀樂、真實生活等。此時學生能從具象化的體驗感受到文藝復興的抽象本質(zhì)，文藝復興，就是強調(diào)以人為本的理念，它關(guān)注人性的復蘇。
3.2應用思維工具培養(yǎng)學生的思維水平
高職的歷史知識具有理論性強的特點，如果學生的思維能力不強，則不能深入的理解高職學習的歷史知識。為了讓學生理解高職學到的歷史知識，教師要引導學生應用科學的方法來思考問題。教師在教學中可以引導學生就用思維工具來分析知識、理解知識。
以教師引導學生理解中國古代專制主義中央集權(quán)制度為例，很多學生不能理解這一知識。教師可引導學生思考，中國古代的專制中央集權(quán)制度是一成不變的嗎，還是中間發(fā)生過數(shù)次變化？經(jīng)過思考，學生認為它發(fā)生過數(shù)次變化。教師可引導學生應脾繪圖的方法，把古代中央集權(quán)制度的變化分類描述出來，學生將變化分為雛形建立發(fā)展強化四個階段。學生慶用了圖式的方法描述這四個階段的變化，會發(fā)現(xiàn)圖式的方法能把這種變化呈現(xiàn)得一目了解、簡潔明了。教師又引導學生應用概念圖來展現(xiàn)每個階段，能夠呈現(xiàn)出中央集權(quán)制分類的特點，此時，學生在雛形期列出了分封制宗法制、王位世襲制這樣的概念。依此類推，當學生完成了每個階段的概念圖以后，便能理解了在不同的階段中央集權(quán)制具有的特征，從而理解了為什么中國的古代中央集權(quán)制是被不斷強化的。
3.3應用多樣的教學活動培養(yǎng)學生的實踐能力
教師在引導學生學習歷史知識時，不僅要引導學生學習課本上的理論知識，還要引導學生去實踐，使學生把實踐體驗與理論知識結(jié)合起來，深入的理解每個知識概念的意思。教師在教學中，要引導學生掌握實踐的方法，自發(fā)應用實踐的方法來探討理論問題。
以教師引導學生學習《蘇德互不侵犯條約》為例，教師要引導學生了解，學生不能盲從歷史課本的介紹，要學會質(zhì)疑，這一歷史事件是真的發(fā)生過嗎？用什么歷史證據(jù)來說明它真的發(fā)生過呢？教師要引導學生去分辨一手史料、二手史料。教師要引導學生通過學習史料來分清歷史的正偽，讓學生通過學習史料來彌補課本上知識量的不足。學生通過實踐，才會理解歷史課本上的概念知識不是平空生成的，它是前人學者在實踐及總結(jié)的過程中生成的。學生要學會自己實踐和總結(jié)歷史史料，批判已經(jīng)存在的歷史概念、創(chuàng)新歷史概念。
4小結(jié)
高職歷史教師在教學中，只有發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，把抽象化的知識變成具象化，才能讓學生迅速理解知識，從而能快速積累知識；教師只有應用思維工具培養(yǎng)學生的思維水平，讓學生具有科學的思維能力，從而能深入的理解知識；教師只有引導學生掌握實踐的能力，讓學生把理論和實踐結(jié)合起來，具有實踐的能力。教師只有開展這樣的教學活動，才能讓學生全面成長，成為全面發(fā)展的人才。
關(guān)鍵詞：人工智能；高職；技能培訓
一、人工智能概述
人工智能（Anificail Intelligence）是指利用計算機軟件技術(shù)與自動化處理的技術(shù)，讓計算機能夠模擬與擴展某些人類特定智能的學科，最近幾年來發(fā)展非常迅猛，在智能接口，數(shù)據(jù)挖掘，主體系統(tǒng)等方面取得了豐碩的成果。智能接口技術(shù)是研究如何實現(xiàn)人類與機器的便利溝通，現(xiàn)在已經(jīng)實現(xiàn)了文字，語音，自然語言理解等方面實用化的功能。數(shù)據(jù)挖掘則是如何從大量不完備的數(shù)據(jù)中自動生成可應用的知識的技術(shù)，在大數(shù)據(jù)時代里將會有非常廣泛的應用；主體系統(tǒng)則是指的讓計算機具備愿望，能力，選擇等心智狀態(tài)的實體，實現(xiàn)計算機的自主性。從當前的應用發(fā)展趨勢來看，在未來的5～10年內(nèi)，人工智能將會應用在教育，醫(yī)療，管理，生產(chǎn)等絕大多數(shù)的社會領(lǐng)域中，將推動社會的全面發(fā)展與進步。在本文中，作者將以高職技能教育為切面，分析人工智能在該領(lǐng)域內(nèi)應用的前景，并提出建立一套基于人工智能的高等職業(yè)技術(shù)輔助教學系統(tǒng)的思路，方便進行人工智能應用的相關(guān)人士研究與借鑒。
二、人工智能在高職教育教學領(lǐng)域的典型應用及其不足
將人工智能應用到教育方面是很久以來的教育現(xiàn)代化的熱點，從最近幾年來的人工智能在教育方面的應用來看，主要有三種應用的層面：一是智能計算機輔助教學（ICAI），它是將人工智能的技術(shù)引入至CAI系統(tǒng)中來，實現(xiàn)更加智能化的教學支持，減輕教師的工作量。二是智能，即讓某些特定的課程與教學的內(nèi)容，由人工智能來取代教師進行授課，即時答疑，提高教學的效率；三是智能數(shù)據(jù)庫，對于課程相關(guān)的網(wǎng)絡教學資源數(shù)據(jù)庫，應用人工智能的方法進行數(shù)據(jù)分析，提高數(shù)據(jù)庫的訪問速度與交互功能，便于快速搜索與整理數(shù)據(jù)。但是對于高等職業(yè)技能教學來說，上述的三大應用領(lǐng)域還有些不夠契合，主要體現(xiàn)在如下的方面：
（1）對于學習者的活動流程的監(jiān)控與記錄能力不夠。傳統(tǒng)的CAI系統(tǒng)，側(cè)重于對理論思維知識的輔助教學，而對于學習者的身體活動的記錄能力不佳，這樣無法即時準確地保存技能學習過程中與身體活動相關(guān)的數(shù)據(jù)。眾所周知，技能的教學是與學習者身體的活動相關(guān)聯(lián)的，行動數(shù)據(jù)的獲取量不足就會導致無法對學習者的技能及其效果進行評估與糾偏。
（2）與使用者的交互功能不佳。傳統(tǒng)的人工智能交互是文本與圖像，雖然簡單直觀但形式單一，還無法通過生動的語音和動作與使用者進行交互。這樣在教學輔助方面的效果不盡如人意。
（3）智能水平有待于提升。現(xiàn)代的人工智能輔助系統(tǒng)，雖然已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學數(shù)據(jù)的排序、統(tǒng)計、匯總等簡單的操作，但是離真正智能化的工作還有一定的差距。系統(tǒng)無法根據(jù)學生操作的具體情況做出個性化的情況統(tǒng)計分析，提出個性化的建議。在即時交互方面也還有很大的提升空間。
三、高職技能輔助教學系統(tǒng)的設計思路
針對上述教學人工智能應用的不足，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)學校的教學情況，特地提出一套人工智能輔助系統(tǒng)的設計思路：
（1）使用高級的智能接口技術(shù)實現(xiàn)行動數(shù)據(jù)的采集。
智能接口是為建立和諧的人機交互環(huán)境，使得人與機器之間的交流像人與人之間的交流一樣自然和方便。學習者在進行練習的過程中，無法像傳統(tǒng)的人機交互方式一樣將數(shù)據(jù)錄入至計算機中，而是需要智能系統(tǒng)通過攝像頭，運動傳感器等等高級的智能接口技術(shù)來感知學習者的活動，對活動進行分析與統(tǒng)計，并轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)存放至海量數(shù)據(jù)庫中。至于具體采用哪種智能接口技術(shù)，需要根據(jù)具體的學習內(nèi)容而定。
（2）應用專家系統(tǒng)對于學習者在技能操作中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行分析。專家系統(tǒng)是目前人工智能領(lǐng)域最有實效的一個領(lǐng)域，它是利用人工智能的技術(shù)讓計算機能夠?qū)崿F(xiàn)特定領(lǐng)域內(nèi)的大量知識與經(jīng)驗的系統(tǒng)。利用它來對技能學習過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，從中提煉出具有個性化的知識體系，發(fā)現(xiàn)學生與老師都沒有發(fā)覺到的某些特殊的學習狀態(tài)，能夠為進一步的學習反饋做好充分的準備。這樣可以使得學習的針對性更強，效率更高。
（3）使用智能檢索與生成技術(shù)對于分析結(jié)果進行輸出與展示。通過使用人工智能的檢索系統(tǒng)，可以快速地對分析的結(jié)果進行展示，可以利用網(wǎng)絡的環(huán)境，用生動形象的方式將結(jié)果展現(xiàn)在學習者或教師面前，方便掌握學習的過程。
四、輔助教學系統(tǒng)的應用展望
通過應用了上述的基于人工智能的輔助教學系統(tǒng)，將對于高職院校的教學產(chǎn)生非常強大與積極的影響。首先，該系統(tǒng)可以將教師從重復機械的日常教學環(huán)境中解放出來，不再通過傳統(tǒng)的測驗，考試，交流等方式獲知學生的學習狀態(tài)，由系統(tǒng)監(jiān)控學習者在技能培訓過程中的一舉一動，自動進行學習效果的定性與定量的分析，積極地反饋給教師，從而使得教學更具備了明確的方向。其次，該系統(tǒng)也會增加技能教學的趣味性，將培訓的活動轉(zhuǎn)化為類似于電子競技的效果，學生在學習的過程中隨時可以觀察到自己的學習狀態(tài)，以及與其他同學的差異，更能夠培養(yǎng)自學的能力。第三，該系統(tǒng)可以與現(xiàn)有的高職院校校園網(wǎng)實現(xiàn)無縫的對接，將全院校的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一的智能加工與挖掘，可以更加方便高職院校的管理工作，也可以方便地擴展成為完備的高校智能管理系統(tǒng)。
參考文獻：
[1]邱月，人工智能技術(shù)在計算機輔助教學中的應用[J].福建電腦，2007（08）.
關(guān)鍵詞：強化；人文素質(zhì)教育；提高；就業(yè)能力
由于專業(yè)教育的偏向，使得理工科大學生的人文素質(zhì)相對偏低，這使得他們在文化素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、綜合適應能力、價值觀等方面略遜一籌，這就要求我們加強人文素質(zhì)教育。面對大學生價值困惑，大學應通過強化人文素質(zhì)教育提高理工科大學生綜合素質(zhì)，促進他們的成長，同時增強就業(yè)競爭力。
一、人文素質(zhì)的內(nèi)涵
在當今社會，人文素質(zhì)的含義是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)包括四個方面的內(nèi)容：
1. 具備人文知識。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。
2. 理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。
3. 掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。與科學方法強調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調(diào)體驗，且與特定的文化相聯(lián)系。
4. 遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。
在人文素質(zhì)四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現(xiàn)在：在處理人與自然、人與社會、人與文化的關(guān)系時，突出人是主體的原則；在認識和實踐活動中，以人各種需要的滿足為最終訴求，強調(diào)人是目的的原則；在人與物的比較中，突出人高于物、貴于物的特殊地位，強調(diào)精神重于物質(zhì)，人的價值重于物的價值，生命價值優(yōu)先的人道主義原則和人本主義原則；在人與人的關(guān)系中，強調(diào)相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文素質(zhì)的形成主要有賴于后天的人文教育。人文素質(zhì)的培養(yǎng)重在培養(yǎng)涵養(yǎng)，培養(yǎng)人性、情感、欲望、情緒、人際關(guān)系等做人方面的素質(zhì)。
二、強化理工科大學生人文素質(zhì)教育的途徑
（一）提升理工科大學設置的人文社會科學課程質(zhì)量。
1. 早在八十多年前，就已非常明確地指出，在我國的大學教育乃至中學教育中，由于文理分割對于人才培養(yǎng)所造成的弊病，并采取各種措施加以克服，以圖文理融通。1932年，他在武漢大學的一次演講中說：“大學目的有二：一為研究學問，一為培養(yǎng)人格。”上世紀80年代以來，美、英、法、德等資本主義發(fā)達國家的高教改革，一改60年代提出的“學問中心論”，進一步提出“人的教育”模式，在課程設置上根據(jù)學生的心理結(jié)構(gòu)所具有的知、情、意三大維度的特點，在注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和綜合化的同時，重視情感教育和個人心理品質(zhì)教育。眼下我國理工科院校開設人文社會科學課已經(jīng)引起普遍的關(guān)注，各類課程的門數(shù)越來越多。但在開設的人文社會科學課程中涉及中華文明、中國文化、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德類課程仍比較少，特別是能夠深入淺出、比較全面系統(tǒng)、深受大學生歡迎的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的人文課程數(shù)量更少。這是因為缺乏稱職的師資。現(xiàn)在高校中能把西方哲學課程講得好的教師比較多，相對而言，能把中國傳統(tǒng)文化的課程講得好的教師不多，應采取措施加以改進。
（二）將人文素質(zhì)教育納入學校的教學管理和學生管理。
理工科院校應制定一定相關(guān)管理規(guī)定，將人文素質(zhì)教育納入到教學任務中，盡量將人文素質(zhì)巨大活動滲透到專業(yè)教育之中，鼓勵創(chuàng)造性地開展工作。學校應把學生參加人文素質(zhì)教育，作為學生管理的重要工作之一，納入正常管理，建立管理體系。將學生參加人文素質(zhì)教育的情況，作為學生的重要考核資料進入檔案管理，納入學生評先、評優(yōu)、評定獎學金等內(nèi)容。
（三）積極開展藝術(shù)教育，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
人文素質(zhì)教育如藝術(shù)等知識的普及和教育最為重要的功能是開發(fā)學生的右腦，培養(yǎng)學生的形象思維能力。20世紀60年代，羅杰?斯佩里博士在其歷史性的裂腦實驗中發(fā)現(xiàn)，人腦的兩部分都有其自身獨立的意識思維系列及其自身記憶。更為重要的是，他們甚至發(fā)現(xiàn)人腦的兩邊是用根本不同的方式進行思維的，亦即左腦易于用語詞進行思維，而右腦卻徑直用感性表象來思維。換句話說，人的創(chuàng)造力主要來源于右腦的功能。因此，音樂與藝術(shù)等課程的設置對于理工科大學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)無疑具有重要意義。《孝經(jīng)》說： 移風易俗，莫善于樂。世界級音樂大師貝多芬說：“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示，誰能滲透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以自拔的苦難。”[4]許多著名的大科學家如愛因斯坦、楊振寧、李政道等都是對藝術(shù)情有獨鐘的。事實上，藝術(shù)的形象思維往往與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)。科學藝術(shù)化、藝術(shù)科學化已成為當代潮流。科學與人文藝術(shù)是人類智慧的兩個翅膀，彼此可以相互帶動。這就要求我們要盡可能地開設一些人文藝術(shù)方面的專業(yè)或課程。
四、結(jié)語
理工科大學生既需要熟練的專業(yè)知識和技能，也需要良好的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)在大學生漫長的職業(yè)生涯中起著至關(guān)重要的作用。為了提高理工科大學生就業(yè)能力和競爭力，必須強化理工科大學生的人文素質(zhì)教育。同時，大學生人文素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)的工程，需要學校、教師、學生的積極參與。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 護理；額葉；膠質(zhì)瘤患者；術(shù)后認知；術(shù)前焦慮
[中圖分類號] R473.7 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）24-135-03
Nursing intervention on frontal glioma patients with preoperative anxiety and postoperative cognitive
LI Ying
Department of Neurosurgery，the First People's Hospital in Shenyang City，Shenyang 110041，China
[Abstract] Objective To investigate the effect of nursing intervention on frontal glioma patients with preoperative anxiety and postoperative cognitive. Methods 80 cases were divided into two groups，each 40 cases，the control group were received routine care，such as general care，psychological intervention，drug treatment，health education，the observation group were used the implementation of this care methods，then Hamilton Anxiety Scale Anxiety patient care before and after intervention were evaluated and sense - memory - Attention Test （IMCT） were evaluated and nursing satisfaction were statisticalled in the two groups. Results The observed after intervention with Hamilton Anxiety Scale scores were significantly lower than control group and the pre-intervention （P
[Key words] Care；Frontal；Glioma patients；Postoperative cognitive；Preoperative anxiety
額葉作為人體大腦皮質(zhì)中最重要的智能中樞之一，主要支配人體的語言、計算、情感和人格等最高級的人類智力活動[1]。額葉膠質(zhì)瘤手術(shù)患者術(shù)后大多合并有抑郁，認知功能障礙，出現(xiàn)注意力、記憶力的減退，部分存在定向功能障礙，大大影響了患者術(shù)后生活質(zhì)量。在許多患者家庭中，其成員對此種病理生理改變?nèi)狈Ρ匾恼J識，甚至對患者進行埋怨、譏諷、逃避等，甚至將患者人為的與外界進行隔離，限制其人生自由，此種做法對患者的病情十分不利[2]。所以本研究主要探討護理干預在額葉膠質(zhì)瘤術(shù)后心理護理方面的價值及實施措施，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2010年1月～2013年6月我院收治的額葉膠質(zhì)瘤行手術(shù)治療的患者80例，分為兩組，各40例，其中觀察組：男23例，女17例，年齡31～66歲，平均（41.4±3.5）歲，文化程度：高中及以上者11例，高中以下者29例；對照組：男22例，女18例，年齡30～66歲，平均（41.5±3.6）歲，文化程度：高中及以上者12例，高中以下者28例。兩組性別、年齡及文化程度等差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
1.2 護理干預方法
所有患者均在神經(jīng)外科開顱手術(shù)術(shù)后常規(guī)護理的基礎上進行，首先對患者進行術(shù)后的神經(jīng)心理評分，并根據(jù)患者的評分結(jié)果有針對性的對患者進行心理干預和健康指導，針對患者及其家屬對手術(shù)相關(guān)知識認知度的確認及矯正，通過合適的機會，使用通俗易懂的語言對患者及其主要家屬進行手術(shù)后患者可能留下情感、心理方面障礙的解釋，正確引導患者了解可能出現(xiàn)的負性情緒和過激行為的來源所在，解除患者焦慮和急躁心理，開導患者，并輔助其完善和建立術(shù)后人生規(guī)劃，適應術(shù)后環(huán)境，并尋找不能適應術(shù)后環(huán)境的主要原因，有針對性的對其進行干預治療，更好的幫助患者發(fā)現(xiàn)并認識問題根源，改變適應不良認知行為，其次可以通過操作塑造、強化或示范、信息反饋等干預方式，對存在心理和情緒障礙的患者表現(xiàn)出的認知功能不良進行強化檢測、反駁及詰難，為患者提供所遇問題的正確解釋，通過肢體及語言雙重方式進行生動有力的說服教育，提高患者建立積極生活態(tài)度的能力，同時還要正確的評估患者的社會支持情況，尤其是家庭支持情況，為患者家屬詳細講解額葉所發(fā)生的膠質(zhì)瘤在手術(shù)治療后，患者可能出現(xiàn)的精神以及人格方面的改變，最大限度的取得患者家庭成員的理解、支持與配合，建立和諧的家庭及社會氛圍，提高患者心理承受能力和治療疾病的信心，最后針對患者認知改變還要做到為患者進行言傳身教的護理干預方法，并為患者制定合適的功能鍛煉計劃，在患者出院時進行有效的健康教育，制定家庭康復計劃，為患者布置相應的家庭任務或作業(yè)，鼓勵患者理論聯(lián)系實際的進行功能康復，做好定期隨工作。
1.3 研究方法及觀察指標
所有患者入院后均簽署知情同意書，并申報醫(yī)院倫理委員會批準，其中對照組采用常規(guī)護理，如一般護理、心理干預、藥物護理、健康教育等，觀察組則實施本研究護理方法，使用漢密爾頓焦慮量表對患者護理干預前后焦慮情況進行評價，使用常識-記憶力-注意力測驗（IMCT）對患者智力進行評價，并統(tǒng)計兩組護理滿意度。其中護理滿意度分為優(yōu)、良、一般和差四個檔次，由患者及其家屬在出院時進行隨機評價。
1.4 統(tǒng)計學處理
應用SPSS13.0進行，計量資料以（）表示，兩組間均數(shù)的比較使用t檢驗，組間率的比較采用x2檢驗，P
2 結(jié)果
2.1 兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結(jié)果比較
護理干預前兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結(jié)果差異無統(tǒng)計學意義（t=1.625和0.416，P>0.05），干預后觀察組漢密爾頓焦慮量表評分顯著低于對照組及干預前（t=18.949，P
表1 兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結(jié)果比較（）
組別 漢密爾頓焦慮量表 常識-記憶力-注意力測驗
觀察組 干預前 18.5±1.6 19.2±2.1
干預后 13.4±0.9 23.1±3.5
對照組 干預前 19.1±1.7 19.4±2.2
干預后 18.9±1.6 19.6±2.3
2.2 兩組患者出院時護理滿意度比較
觀察組優(yōu)良率為90.0%，顯著高于對照組的67.5%（x2=4.781，P=0.029）。見表2。
3 討論
額葉作為支配人體高級智能中樞，此部分出現(xiàn)的膠質(zhì)瘤
表2 兩組患者出院時護理滿意度比較（n）
組別 優(yōu) 良 一般 差
觀察組 23 13 3 1
對照組 9 18 5 8
術(shù)后患者需要更多的關(guān)愛和支持，以促進患者更好的放松身心，減少焦慮和抑郁的出現(xiàn)，提高治療效果[3]。術(shù)后心身康復與患者術(shù)前的焦慮水平呈線性相關(guān)的關(guān)系，故采取有效措施最大程度的減輕患者的術(shù)前焦慮對術(shù)后的心身康復起到了顯著的促進作用[4]。在對額葉膠質(zhì)瘤術(shù)后患者進行護理的時候，首先是要得到患者家屬的配合和支持，這也是改善患者日常狀態(tài)的一個前提，同時護理人員要經(jīng)常和患者進行溝通，盡量消除患者的心理障礙，讓患者能夠?qū)膊≌_認識[5]。
認知治療理論提示人類的認知過程直接影響著人的情緒及行為，其中情緒及行為的產(chǎn)生則主要依賴于人體對現(xiàn)實世界的認知、判斷和評價及解釋的過程，這些評價主要受個體的信念、假設、思維方式等認知因素的影響[6]。本研究觀察組重點針對患者主要采用心理干預且重點在提高患者認知能力上，發(fā)現(xiàn)干預后觀察組漢密爾頓焦慮量表評分顯著低于對照組及干預前，常識-記憶力-注意力測驗結(jié)果高于對照組及干預前。且觀察組護理滿意度顯著高于對照組。
認知功能障礙直接影響額葉膠質(zhì)瘤患者的生活質(zhì)量，越來越多地受到關(guān)注，因此應在治療護理前后進行詳細的包括認知功能在內(nèi)的神經(jīng)功能評價，為患者進行治療護理時兼顧生存期和生活質(zhì)量[7]。因為絕大多數(shù)患者在圍術(shù)期內(nèi)對額葉所發(fā)生的膠質(zhì)瘤缺乏相應的認識，容易出現(xiàn)對疾病預后的過分擔心，導致患者身心承受極大的壓力和痛苦，影響患者的生活質(zhì)量，容易出現(xiàn)治療依從性的降低，而影響治療效果，縮短患者生存時間[8]。以及自身疾病對家庭的影響如住院費用、家庭支持、社會支持等，所以需要加強對其的心理干預，提高配合依從性，使患者積極主動配合治療[9]。
額葉膠質(zhì)瘤患者產(chǎn)生焦慮的原因主要是對自身疾病的不了解，最擔心的問題是疾病的診斷、治療的正確性、醫(yī)師的技術(shù)、自身的生存期及生活質(zhì)量等。外科手術(shù)治療是關(guān)鍵，而有效的護理措施則對于提高患者治療依從性，增強患者治療信心具有不可忽視的作用。而額葉是人體司理認知功能主要區(qū)域，許多患者術(shù)后雖然不存在肢體運動功能障礙，但是情感方面的障礙同樣對其生產(chǎn)生活造成極大的不便。所以有效的護理干預措施能促進患者神經(jīng)功能的恢復，提高其認知功能，改善術(shù)后生活質(zhì)量，延長患者生存時間。
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關(guān)鍵詞：高職高專；專業(yè)教研室；功能；教研室主任；作用；專業(yè)建設
專業(yè)建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學校學術(shù)和整體水平的根本，是一項牽動全局、具有戰(zhàn)略意義的重要工作。以專業(yè)建設為抓手，加強學校內(nèi)涵建設，已日益成為高職院校發(fā)展的一個重要特征。我院在2001年升格后就明確提出了“規(guī)模適度，內(nèi)涵發(fā)展，競爭力提升”的辦學理念。經(jīng)過近十年的努力，我院在專業(yè)建設、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式探索、教學資源和條件建設、為農(nóng)服務等方面均取得了一些成就，在2007年第一輪高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中被確定為“優(yōu)秀”，2008年被確定為省高職高專示范建設院校和創(chuàng)業(yè)示范院校……回顧這些成就，我們深深感到加強專業(yè)教研室建設是何等重要。
專業(yè)教研室的功能定位
專業(yè)教研室是高職高專院校在專業(yè)建設中最重要的一級組織，其人員組成情況和水平高低將直接影響專業(yè)建設的質(zhì)量乃至專業(yè)建設的成敗，因此，各學校都會對專業(yè)教研室的建設和室主任的選拔培養(yǎng)給予相當?shù)闹匾暎匾暢潭扰c功能定位仍有較大的差距。筆者根據(jù)多年從事教學工作的經(jīng)驗對專業(yè)教研室功能提出以下觀點。
專業(yè)建設的承擔者專業(yè)是高職高專教育的載體，它從設置到建設的整個過程均由專業(yè)教研室來承擔（當然需要學院相關(guān)職能部門的指導和配合）。專業(yè)教研室從專業(yè)設置開始就應進行深入調(diào)研、確定人才規(guī)格、論證人才培養(yǎng)方案、制定專業(yè)教學計劃、編寫課程教學大綱或標準、進行教學條件建設等。
教學研究的落實者開展教學研究是教研室的主要職責。教學過程中有許多問題需要進行研究，尤其是起步較晚的高等職業(yè)院校。教學研究涉及的范圍很廣，從專業(yè)設置到學生畢業(yè)后的就業(yè)工作，但更多的應在人才培養(yǎng)模式、課程設置標準、教材和教學指導書編寫、教學手段和方法選擇、試卷庫和試題庫編制、教師評價、學生考核方法和職業(yè)技能（工種）標準等方面進行研究，力爭探索一條既符合中國國情、又適合本校特點和專業(yè)特色的人才培養(yǎng)之路。
教學任務的安排者教學是學校的中心工作，在辦學過程中必然有大量的教學任務要分解落實，這是教研室的日常工作，需要進行精心的組織和安排。教學任務的落實需要細致的態(tài)度和協(xié)調(diào)能力，要與教研室其他工作任務統(tǒng)籌起來考慮，如組織生產(chǎn)，畢業(yè)實習，落實學生實習單位，實習巡視指導，畢業(yè)論文（設計）的檢查、指導、答辯、評閱，以及教師外出進修學習、基地鍛煉、社會服務等。
教師培養(yǎng)的設計者教師是學院實施教學工作的主體，是專業(yè)教學工作成敗的關(guān)鍵。引進和培養(yǎng)教師必須立意高遠，既要注重引進學歷高、素質(zhì)好、職業(yè)崗位能力強、具有“雙師型”素質(zhì)的教師，也要注重培養(yǎng)有前途、有潛力、有敬業(yè)奉獻和團結(jié)協(xié)作精神的中青年教師，還要注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)。尤其在推薦教師參與培訓時一定要注意這些方面，既不能讓部分教師長期教學、部分教師長期參加培訓，也不能搞平均主義。這就要求教研室在安排時要根據(jù)專業(yè)教師的情況作好長遠規(guī)劃，既要讓教師有一定的知識儲備，又要重點培養(yǎng)骨干教師、不搞論資排輩，使專業(yè)教師能夠始終處于競爭態(tài)勢、保持昂揚斗志、永葆青春活力。
教學資源的建設者專業(yè)建設中大量的細致和繁重的工作需要由專業(yè)教研室來完成。課程設置和標準制定是一項十分嚴肅和細致的工作，專業(yè)教研室必須對本專業(yè)的核心課程進行課程標準的全面制定，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務。此外，課程建設、教材建設、多媒體課件建設、試卷庫和試題庫建設、實訓資源建設、教學文件建設等均需由專業(yè)教研室來完成。
教研室主任的作用
專業(yè)建設的帶頭人學院教學常規(guī)工作一般由教學副院長——教務處長——系教學主任——教研室主任組織完成，因此，教研室主任在實施教學過程中起著非常重要的作用。教研室主任不僅要有豐厚的專業(yè)基礎和職業(yè)崗位能力，對本專業(yè)要有寬闊的視野和前景預測，而且必須有一定的管理能力、協(xié)調(diào)能力和全局意識，此外，還必須有敬業(yè)奉獻和甘為人梯的精神，是集道德教育、情感教育、素質(zhì)教育、技術(shù)教育和科學教育等任務于一身的人。因此，培養(yǎng)和提拔教研室主任必須慎重。
教學研究的引領(lǐng)人開展教學研究是保持專業(yè)教研室活力的動力和精神支撐，教研室主任必須引領(lǐng)大家重視教學研究，因為教師如果不進行教學研究，不對自己的教學進行總結(jié)，其教學水平永遠得不到提高。
師資培養(yǎng)的規(guī)劃人師資隊伍建設是高職院校發(fā)展的基礎，專業(yè)建設同樣需要一代又一代人的努力。教研室主任一定要協(xié)助學院做好教師的引進和培養(yǎng)工作，其本身也必須注重提高，還要培養(yǎng)接班人，一定要有這樣的胸懷和遠見。對于本教研室的教師要做到培養(yǎng)和使用并重，加強管理和傳、幫、帶，使他們能夠“一年站穩(wěn)講臺，三年熟悉教材，五年成為骨干”；對于學院內(nèi)部的兼職教師要注重協(xié)調(diào)和利用，充分發(fā)揮他們的作用；對于行業(yè)或企業(yè)的外聘教師，要本著“不求所有，但求所用”的原則，充分發(fā)揮他們專業(yè)技能強、信息廣泛等優(yōu)勢，為專業(yè)建設服務。
資源建設的謀劃人教學資源建設是教研室工作的重要內(nèi)容，其工作內(nèi)容十分廣泛，需要協(xié)調(diào)和謀劃，既要有長遠打算，又要有短期計劃，更要有近期的工作安排。因此，教研室主任在安排教學任務時必須進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將各項工作任務落到實處，做到“事事有人做，人人有事做”，并保證每年有成果。
教學質(zhì)量的評價人學校每學期都要進行教學評價，目前的教學評價由四方面組成，即學生評教、同行評價、督導評價和領(lǐng)導評價，四者各占一定的比重。但教研室主任對教師情況最了解、對教學情況最清楚、對學生的反饋最直接，因此，他們對專業(yè)教師的評價也應該是最準確、有效和直接的，應增加其在教師評價中的權(quán)重。
關(guān)于專業(yè)教學團隊建設的思考
高職院校應高度重視專業(yè)教學團隊的建設國家和地方政府均高度重視教學團隊的建設，國家和省教學行政部門隔年分別進行教學團隊評審。教學團隊的申報實行逐級申報制度，專業(yè)教學團隊可以專業(yè)為單位，也可以課程為單位，并將高職高專院校單獨列出，可見國家對高職教育的重視和關(guān)心。因此，高職院校本身必須高度重視專業(yè)教學團隊建設，使大家擰成繩、握成拳、形成團。
高職院校應高度重視教研室主任的選拔和培養(yǎng)鑒于專業(yè)教研室主任的作用十分重要，高職高專院校必須高度重視教研室主任的選拔和培養(yǎng)。在沒有合適人選時應寧缺勿濫，可找一個臨時負責人做一些日常工作。目前，各高職院校在教研室主任隊伍建設上普遍存在重視不夠的現(xiàn)象，必須引起高度重視。
高職院校應高度重視師資的引進和管理近十年是中國高等職業(yè)教育大發(fā)展的時期。目前，職業(yè)教育在高等教育中已占半壁江山，但高職教育作為一種尚未完全成熟的教育類型，本科壓縮型的痕跡仍十分明顯，要徹底改變這一狀況，必須在師資引進和培養(yǎng)上下功夫。目前，高職院校普遍存在引進教師注重學歷的現(xiàn)象，需要改變方式和標準，引進既有實際經(jīng)驗又有理論水平的人員（包括專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠）充實到教師隊伍，但必須對他們進行教育教學方面的培訓和管理。
高職院校應高度重視專業(yè)教學條件的建設專業(yè)要發(fā)展至少需要有三大支柱：專兼職師資隊伍、實驗實訓條件和圖書信息資源。目前，各高職院校對三者的態(tài)度不一，但普遍存在的問題是新專業(yè)開設太多，各高職院校之間重復開設的專業(yè)多，專業(yè)特色不明顯，對于實訓條件建設投入不夠，新專業(yè)的教學質(zhì)量有待于進一步提高，各高職院校對專業(yè)教學條件的建設需要進一步加強。
高職院校應高度重視教學研究和經(jīng)驗總結(jié)高職院校要重視教學研究，要讓教學成果與科研成果有同樣的待遇。學院在制定政策時要將教學研究作為一項內(nèi)容，這樣才能保證有足夠的人員從事教學研究，才能在普及中得到提高，在總結(jié)經(jīng)驗中不斷提升教學水平、提高教學質(zhì)量，使高等職業(yè)教育真正成為一種類型，而不僅僅是高等教育的一種補充。
總之，高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中必然會遇到這樣或那樣的問題。各高職院校要高度重視教研室建設，將教學研究提升到一定高度。只有這樣，高等職業(yè)教育才能走上健康發(fā)展之路。
參考文獻
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論文關(guān)鍵詞：高職高專；專業(yè)教研室；功能；教研室主任；作用；專業(yè)建設
專業(yè)建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學校學術(shù)和整體水平的根本，是一項牽動全局、具有戰(zhàn)略意義的重要工作。以專業(yè)建設為抓手，加強學校內(nèi)涵建設，已日益成為高職院校發(fā)展的一個重要特征。我院在2001年升格后就明確提出了“規(guī)模適度，內(nèi)涵發(fā)展，競爭力提升”的辦學理念。經(jīng)過近十年的努力，我院在專業(yè)建設、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式探索、教學資源和條件建設、為農(nóng)服務等方面均取得了一些成就，在2007年第一輪高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中被確定為“優(yōu)秀”，2008年被確定為省高職高專示范建設院校和創(chuàng)業(yè)示范院校……回顧這些成就，我們深深感到加強專業(yè)教研室建設是何等重要。
專業(yè)教研室的功能定位
專業(yè)教研室是高職高專院校在專業(yè)建設中最重要的一級組織，其人員組成情況和水平高低將直接影響專業(yè)建設的質(zhì)量乃至專業(yè)建設的成敗，因此，各學校都會對專業(yè)教研室的建設和室主任的選拔培養(yǎng)給予相當?shù)闹匾暎匾暢潭扰c功能定位仍有較大的差距。筆者根據(jù)多年從事教學工作的經(jīng)驗對專業(yè)教研室功能提出以下觀點。
專業(yè)建設的承擔者專業(yè)是高職高專教育的載體，它從設置到建設的整個過程均由專業(yè)教研室來承擔（當然需要學院相關(guān)職能部門的指導和配合）。專業(yè)教研室從專業(yè)設置開始就應進行深入調(diào)研、確定人才規(guī)格、論證人才培養(yǎng)方案、制定專業(yè)教學計劃、編寫課程教學大綱或標準、進行教學條件建設等。
教學研究的落實者開展教學研究是教研室的主要職責。教學過程中有許多問題需要進行研究，尤其是起步較晚的高等職業(yè)院校。教學研究涉及的范圍很廣，從專業(yè)設置到學生畢業(yè)后的就業(yè)工作，但更多的應在人才培養(yǎng)模式、課程設置標準、教材和教學指導書編寫、教學手段和方法選擇、試卷庫和試題庫編制、教師評價、學生考核方法和職業(yè)技能（工種）標準等方面進行研究，力爭探索一條既符合中國國情、又適合本校特點和專業(yè)特色的人才培養(yǎng)之路。
教學任務的安排者教學是學校的中心工作，在辦學過程中必然有大量的教學任務要分解落實，這是教研室的日常工作，需要進行精心的組織和安排。教學任務的落實需要細致的態(tài)度和協(xié)調(diào)能力，要與教研室其他工作任務統(tǒng)籌起來考慮，如組織生產(chǎn)，畢業(yè)實習，落實學生實習單位，實習巡視指導，畢業(yè)論文（設計）的檢查、指導、答辯、評閱，以及教師外出進修學習、基地鍛煉、社會服務等。
教師培養(yǎng)的設計者教師是學院實施教學工作的主體，是專業(yè)教學工作成敗的關(guān)鍵。引進和培養(yǎng)教師必須立意高遠，既要注重引進學歷高、素質(zhì)好、職業(yè)崗位能力強、具有“雙師型”素質(zhì)的教師，也要注重培養(yǎng)有前途、有潛力、有敬業(yè)奉獻和團結(jié)協(xié)作精神的中青年教師，還要注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)。尤其在推薦教師參與培訓時一定要注意這些方面，既不能讓部分教師長期教學、部分教師長期參加培訓，也不能搞平均主義。這就要求教研室在安排時要根據(jù)專業(yè)教師的情況作好長遠規(guī)劃，既要讓教師有一定的知識儲備，又要重點培養(yǎng)骨干教師、不搞論資排輩，使專業(yè)教師能夠始終處于競爭態(tài)勢、保持昂揚斗志、永葆青春活力。
教學資源的建設者專業(yè)建設中大量的細致和繁重的工作需要由專業(yè)教研室來完成。課程設置和標準制定是一項十分嚴肅和細致的工作，專業(yè)教研室必須對本專業(yè)的核心課程進行課程標準的全面制定，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務。此外，課程建設、教材建設、多媒體課件建設、試卷庫和試題庫建設、實訓資源建設、教學文件建設等均需由專業(yè)教研室來完成。
教研室主任的作用
專業(yè)建設的帶頭人學院教學常規(guī)工作一般由教學副院長——教務處長——系教學主任——教研室主任組織完成，因此，教研室主任在實施教學過程中起著非常重要的作用。教研室主任不僅要有豐厚的專業(yè)基礎和職業(yè)崗位能力，對本專業(yè)要有寬闊的視野和前景預測，而且必須有一定的管理能力、協(xié)調(diào)能力和全局意識，此外，還必須有敬業(yè)奉獻和甘為人梯的精神，是集道德教育、情感教育、素質(zhì)教育、技術(shù)教育和科學教育等任務于一身的人。因此，培養(yǎng)和提拔教研室主任必須慎重。
教學研究的引領(lǐng)人開展教學研究是保持專業(yè)教研室活力的動力和精神支撐，教研室主任必須引領(lǐng)大家重視教學研究，因為教師如果不進行教學研究，不對自己的教學進行總結(jié)，其教學水平永遠得不到提高。
師資培養(yǎng)的規(guī)劃人師資隊伍建設是高職院校發(fā)展的基礎，專業(yè)建設同樣需要一代又一代人的努力。教研室主任一定要協(xié)助學院做好教師的引進和培養(yǎng)工作，其本身也必須注重提高，還要培養(yǎng)接班人，一定要有這樣的胸懷和遠見。對于本教研室的教師要做到培養(yǎng)和使用并重，加強管理和傳、幫、帶，使他們能夠“一年站穩(wěn)講臺，三年熟悉教材，五年成為骨干”；對于學院內(nèi)部的兼職教師要注重協(xié)調(diào)和利用，充分發(fā)揮他們的作用；對于行業(yè)或企業(yè)的外聘教師，要本著“不求所有，但求所用”的原則，充分發(fā)揮他們專業(yè)技能強、信息廣泛等優(yōu)勢，為專業(yè)建設服務。
資源建設的謀劃人教學資源建設是教研室工作的重要內(nèi)容，其工作內(nèi)容十分廣泛，需要協(xié)調(diào)和謀劃，既要有長遠打算，又要有短期計劃，更要有近期的工作安排。因此，教研室主任在安排教學任務時必須進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將各項工作任務落到實處，做到“事事有人做，人人有事做”，并保證每年有成果。
教學質(zhì)量的評價人學校每學期都要進行教學評價，目前的教學評價由四方面組成，即學生評教、同行評價、督導評價和領(lǐng)導評價，四者各占一定的比重。但教研室主任對教師情況最了解、對教學情況最清楚、對學生的反饋最直接，因此，他們對專業(yè)教師的評價也應該是最準確、有效和直接的，應增加其在教師評價中的權(quán)重。
關(guān)于專業(yè)教學團隊建設的思考
高職院校應高度重視專業(yè)教學團隊的建設國家和地方政府均高度重視教學團隊的建設，國家和省教學行政部門隔年分別進行教學團隊評審。教學團隊的申報實行逐級申報制度，專業(yè)教學團隊可以專業(yè)為單位，也可以課程為單位，并將高職高專院校單獨列出，可見國家對高職教育的重視和關(guān)心。因此，高職院校本身必須高度重視專業(yè)教學團隊建設，使大家擰成繩、握成拳、形成團。
高職院校應高度重視教研室主任的選拔和培養(yǎng)鑒于專業(yè)教研室主任的作用十分重要，高職高專院校必須高度重視教研室主任的選拔和培養(yǎng)。在沒有合適人選時應寧缺勿濫，可找一個臨時負責人做一些日常工作。目前，各高職院校在教研室主任隊伍建設上普遍存在重視不夠的現(xiàn)象，必須引起高度重視。
高職院校應高度重視師資的引進和管理近十年是中國高等職業(yè)教育大發(fā)展的時期。目前，職業(yè)教育在高等教育中已占半壁江山，但高職教育作為一種尚未完全成熟的教育類型，本科壓縮型的痕跡仍十分明顯，要徹底改變這一狀況，必須在師資引進和培養(yǎng)上下功夫。目前，高職院校普遍存在引進教師注重學歷的現(xiàn)象，需要改變方式和標準，引進既有實際經(jīng)驗又有理論水平的人員（包括專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠）充實到教師隊伍，但必須對他們進行教育教學方面的培訓和管理。
高職院校應高度重視專業(yè)教學條件的建設專業(yè)要發(fā)展至少需要有三大支柱：專兼職師資隊伍、實驗實訓條件和圖書信息資源。目前，各高職院校對三者的態(tài)度不一，但普遍存在的問題是新專業(yè)開設太多，各高職院校之間重復開設的專業(yè)多，專業(yè)特色不明顯，對于實訓條件建設投入不夠，新專業(yè)的教學質(zhì)量有待于進一步提高，各高職院校對專業(yè)教學條件的建設需要進一步加強。
【關(guān)鍵詞】地方電力系統(tǒng) 一線工作技術(shù)人員 職業(yè)能力
隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展對電力工作人員素質(zhì)要求的不斷提高，地方電力系統(tǒng)如何立足于經(jīng)濟社會實際需要，培養(yǎng)更多實踐動手能力強、理論知識扎實，能夠適應電力新技術(shù)、新理論發(fā)展需要的一線工作技術(shù)人員，成為當前地方電力系統(tǒng)面臨的一項重要任務。本人作為長期在地方電力系統(tǒng)一線工作技術(shù)人員，對于電力技術(shù)發(fā)展給工作帶來的影響深有感觸，結(jié)合工作實踐來談談地方電力系統(tǒng)一線工作技術(shù)人員職業(yè)能力再教育問題。
一、地方電力系統(tǒng)一線工作技術(shù)人員職業(yè)能力再教育的意義
（一）適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需要。在工業(yè)化程度高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，經(jīng)濟的發(fā)展主要以人力資源和科技創(chuàng)新為主導，具有良好教育程度的人力資源是經(jīng)濟發(fā)展最重要的基礎。電力作為特殊的產(chǎn)業(yè)，它不僅僅是一種動力供應，更是社會經(jīng)濟眾多組成部分中必不可少的重要組部分。不可否認新技術(shù)的不斷出現(xiàn)使得電力成為人們的必需品。作為一種特殊的商品，其價值的體現(xiàn)首先是一種服務，它需要一大批優(yōu)秀電力人才資源來保證這種特殊經(jīng)濟能夠順利通過市場而進入千家萬戶。
（二）適應電力系統(tǒng)一線工作技術(shù)人員能力提高的需要
電力供應作為一項實用性很強的專業(yè)工種，它對實踐操作人員的要求很高。除了能夠掌握最基本的電力專業(yè)理論知識外，更要具備較好的實踐操作技能。因此，隨著新技術(shù)、新能源、新設備的大量出現(xiàn)，現(xiàn)有電力系統(tǒng)一線工作技術(shù)人員所具有的理論知識和實踐技能都遠遠落后與經(jīng)濟社會發(fā)展形勢需要。開展電力系統(tǒng)一線工作技術(shù)人員職業(yè)能力再教育，無疑已經(jīng)成為地方電力系統(tǒng)一項亟待解決的任務。
二、地方電力系統(tǒng)一線工作技術(shù)人員職業(yè)能力再教育的對策
人們的職業(yè)行為始終伴隨著必要的價值追求，職業(yè)價值蘊涵著個人價值和社會價值。認為，社會價值是個人價值實現(xiàn)的前提，個人價值只有在滿足社會需要的前提下才能得到體現(xiàn)。對于地方電力系統(tǒng)一線工作技術(shù)人員來講，一方面由于受工作人員數(shù)量限制，個體承擔的工作量和勞動強度逐漸增大，另一方面面對新技術(shù)、新能源、新設備帶來的各種意想不到的問題，受自身理論和實踐能力限制，無法順利解決這些問題，從而各種因素交織在一起，導致自身思想和精神壓力增大，出現(xiàn)職業(yè)價值觀錯位，對從事的電力供應保障工作失去工作信心和努力動力。加強職業(yè)能力再教育無疑是提升一線工作技術(shù)人員工作動力和能力的重要途徑。
（一）提高地方電力系統(tǒng)一線工作技術(shù)人員地位和待遇
地方電力系統(tǒng)的日常運行是一個系統(tǒng)工程，涉及電力技術(shù)、資源、管理等方方面面。在這些因素中，一線工作技術(shù)人員作為直接服務地方電力保障的主要力量，在電力供應系統(tǒng)的日常維護、保養(yǎng)中起著重要的作用。由于受培訓資金、人員編制以及一線工作特殊情況的限制，很多電力一線工作技術(shù)人員不能定期接受新知識、新技術(shù)、新理論的培訓，使一線工作技術(shù)人員的工作積極性不高，動手能力較弱，是最根本的決定性因素。目前，電力技術(shù)的發(fā)展面臨著新形勢的挑戰(zhàn)，再加上工作任務比較繁重，要求電力系統(tǒng)必須正視一線工作技術(shù)人員隊伍的現(xiàn)狀，深刻認識一線工作技術(shù)人員在電力系統(tǒng)中的作用，加大一線工作技術(shù)人員的引進和培養(yǎng)力度，扭轉(zhuǎn)一線工作技術(shù)人員在電力維護與保障中疲于應付、技術(shù)方法落后的狀況。同時，要順應一線工作技術(shù)人員的價值取向，高度重視其情感因素，在管理中充分運用激勵機制，調(diào)動一線工作技術(shù)人員積極投身電力維護、保養(yǎng)工作的熱情，為其開展電力保障工作提供便利條件。
（二）提高地方電力系統(tǒng)一線工作技術(shù)人員職業(yè)道德修養(yǎng)
長期以來，地方電力系統(tǒng)對一線工作技術(shù)人員職業(yè)道德既缺乏規(guī)范性的要求，更缺乏嚴格的管理制度和監(jiān)督措施，側(cè)重于重視一線工作技術(shù)人員的工作任務完成情況，日常的思想教育力度不夠。因此，必須對一線工作技術(shù)人員職業(yè)道德修養(yǎng)加以足夠重視，要通過教育把職業(yè)道德規(guī)范和公民基本道德規(guī)范不斷灌輸?shù)揭痪€工作技術(shù)人員的頭腦中，提高服務意識，使一線工作技術(shù)人員的職業(yè)行為和社會行為保持正向性，讓一線工作技術(shù)人員在電力維護實踐中能夠有效實現(xiàn)自身價值，使他們得到社會的廣泛認可和尊重，并從中深刻體會職業(yè)勞動的意義和樂趣。
（三）提高地方電力系統(tǒng)一線工作技術(shù)人員的理論素質(zhì)
地方電力系統(tǒng)一線工作人員職業(yè)能力再教育是指對具備從事電力工作資格的技術(shù)人員，進行理論教育和實踐培訓，主要對電力知識的更新、補充和操作技能的提高。這種教育具有終身性、高層次的、追加型的特點。但是對一線工作技術(shù)人員的進修需要投入大量的成本，因此這種進修機會比較少。同時，長期以來重專業(yè)技能輕文化知識，致使一線工作技術(shù)人員理論素質(zhì)相對偏低，對電力新知識、新理論、新技術(shù)知之甚少。因此，在電力發(fā)展新形勢下，地方電力系統(tǒng)應該出臺鼓勵政策，大力資助一線工作技術(shù)人員的繼續(xù)教育。通過繼續(xù)教育途徑，強化職業(yè)道德，培訓電力新技能，開闊電力知識視野，增強今后工作中解決新問題的能力。
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關(guān)鍵詞：工匠精神；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)
一、工匠精神的概述
工匠精神，是指工匠以極致的態(tài)度對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我國的一流木工匠師聶圣哲提出的，正是由于這種精神，隨著國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略的調(diào)整，人才的培養(yǎng)模式也應隨之改變。而把“工匠精神”的學習理解加入到高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)中是當務之急。
二、我國高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀
由于受到中國傳統(tǒng)教育的制約，我國教育的重點一直為知識教育，在對于建筑型技能人才的培養(yǎng)也一直以理論教育為主、實踐教育為輔。但是，實踐對理論知識具有決定作用：實踐是理論的來源，更是理論發(fā)展的源動力。最好的技能型人才培養(yǎng)的方法應該是將理論與實踐相結(jié)合。但是就目前而言，每年高等職業(yè)教育學校中畢業(yè)的技能型人才只占畢業(yè)人數(shù)的百分之一。
三、將“工匠精神”與技能型人才培養(yǎng)結(jié)合問題分析
（一）“工匠精神”的培養(yǎng)需要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系
在于二零一四年印發(fā)的《職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》中提到的教育理念中，更深層次的職教體系，更科學的職教結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代教育理念已深入人心，但是現(xiàn)階段高職的人才培養(yǎng)只限于專科，如果高職學生想要進一步深造只能進入普通本科院校學習，從而失去本科職業(yè)教育的機會。而且，很多院校為響應國家課改而舍本逐末，在培養(yǎng)人才上注重理論知識的提升而在設置專業(yè)、管理教學與實際培養(yǎng)中并不能達到培養(yǎng)技能型人才的要求。職業(yè)教育體系的不完善使技能型人才難以具備“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培養(yǎng)需要科學的規(guī)劃教育
在目前的職業(yè)教育中，職業(yè)院校缺乏對學生的職業(yè)規(guī)劃教育，缺乏專門的規(guī)劃教育機構(gòu)；學生在自我的職業(yè)規(guī)劃中，缺乏前瞻與遠見，對自身的定位模糊；學生自身的服務能力差，意識薄弱，難以形成強大的職業(yè)夢想。這些問題嚴重的影響了現(xiàn)階段技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，阻礙了“工匠精神”的傳承。在高等職業(yè)院校對技能型人才的培養(yǎng)中，因為“工匠精神”的不可自成性，需要老師進行科學的引導，讓學生樹立正確就業(yè)觀念與職業(yè)規(guī)劃。
四、建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)方法
（一）以能力為基礎，全面發(fā)展素質(zhì)教育
由于部分高等職業(yè)學校對與“工匠精神”的掌握缺乏，所以對與學生的素質(zhì)教育非常重要。樹立科學的指導觀念，讓學生以勞動為光榮。只有確立正確的勞動態(tài)度，才能將工作的動力最大化發(fā)揮。在建筑技能型人才的培養(yǎng)中，制定科學合理的培養(yǎng)方案，將學生的實踐能力培養(yǎng)置于首位，全面的發(fā)展素質(zhì)教育，才可以正確培養(yǎng)學生的“工匠精神”。
（二）加強校內(nèi)實訓
實訓是按照人才培養(yǎng)規(guī)律目標對學生進行的職業(yè)能力技術(shù)的應用訓練。在建筑這個高技術(shù)含量的行業(yè)中，提高學生的動手能力，強化學生的實踐是培養(yǎng)技能型的人才所必須的。要將“工匠精神”與專業(yè)課程相結(jié)合，實訓是其中重要的一環(huán)，要結(jié)合學生自身能力與建筑專業(yè)的不同課程特點對人才進行針對性培訓。教師在專業(yè)知識的培養(yǎng)中，要做足職業(yè)技能的培養(yǎng)，將“工匠精神”與教學課程相互滲透，有意識的在實際講課中帶頭的踐行“工匠精神”，從而促進高等職業(yè)院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培養(yǎng)。
（三）進行“工匠精神”的定期宣講
弘P“工匠精神”，社會的重視程度和認可度很重要，由于當前的教育體制，民眾普遍認為從事勞動型工作是“沒出息”的表現(xiàn)，實則不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去實現(xiàn)，必須要有人做出來，論貢獻，一個工匠或許并不比一個科技人才差多少。所以，要進行建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，一定要進行關(guān)于“工匠精神”的宣傳，使“勞動光榮”這一口號得到學生的重新認識，正確的樹立愛崗敬業(yè)的勞動理念。
五、結(jié)語
“工匠精神”一詞由來已久，它是一種精益求精的理念，一種將“中國制造”轉(zhuǎn)為“中國智造”的夢想。只有發(fā)揚“工匠精神”，才能加強對高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)，加強他們的敬業(yè)精神，從而滿足我國對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。
參考文獻：
