時間：2023-09-20 16:02:46
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班級是學校工作的一個最重要、最基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。中職學校班級管理中，了解學生，是班主任教育學生的前提，民主制定班級管理制度是建立良好班風、學風的關鍵，用誠心打動學生、用愛心贏得學生、用耐心教育學生是良好班風、學風形成的途徑。在全面推行素質教育的今天，如何培養學生創新精神和實踐能力，盡快適應社會發展的需要，使他們成為有理想、有道德、有文化、有技能的新世紀的人才，這是擺在我們每一個教育工作者尤其是班主任面前。
一、為人師表，率先垂范
班主任的工作就是Π嗉體進行綜合治理，班主任既是班集體的教育者和組織者，又是學校領導進行教學工作的得力助手和骨干力量。規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名中職學校班主任在這方面進行了一些初步的探討。
二、耐心了解學生，是班主任教育學生的前提
班主任工作的目的就是教育學生，從而促進學生德、智、體、美的全面發展。了解了學生，那么班主任的教育工作就會有的放矢。為了更全面的了解我的學生，我從以下幾點入手：學生入學時，我先翻閱學生的檔案，了解學生初中的表現和中考成績，以及了解學生的家庭狀況，初步掌握學生升入中專前的基本情況。走近學生、貼近學生的生活，積極與學生溝通與交流。從學生感興趣的生活、理想、社會話題入手，傾聽學生的內心感受和需要，縮短師生間的心距，在與學生溝通與交流中了解學生的思想狀況。
開展豐富的第二課堂，組織班級運動會。在籃球、排球、乒乓球、羽毛球、撲克、跳棋比賽中，學生增進了彼此間的交流和友誼。同時我在參與學生的活動中，觀察到了不同性格、不同特長的學生，我在進一步了解學生的同時與學生們的關系也更融洽了，為學生向我敞開心扉打下了基礎。
三、民主制定班級管理制度是建立良好班風、學風的關鍵
學生是班集的組成部分，一個班集的班風和學風的好壞直接影響著每個學生的發展，處于有活力和有凝聚力的、具有良好班風和學風的班集體，有利于學生養成良好的生活和學習習慣，促進學生團結、進取、勤學、好問。要為建立良好的班風和學風作準備，關鍵做到以下兩點：
制定班級管理制度要體現民主。由于學生各方面的素質較差，自信心不足，自覺性不高，讓學生自覺遵守班級管理制度，首先要進行制定班級管理制度總動員。開展主題班會，舉后進生通過自己的努力最終成功的一些事例，激勵學生，增強學生的自信心和激發學生積極向上的熱情，具有樂意遵守班級管理制度的心向。其次，與班干共同起草班級管理制度，征集全班學生的修改意見和建議，整理，確定較完善的班級管理制度。
四、樹立正確的人生觀，引導學生進行合理的目標定位
由于受教育實踐中客觀存在的“應試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質的培養，片面地以考試成績作為評價學生的主要或唯一標準。如此基調和環境，也就促成了學生目標定位的不科學性。因此，我們應根據學生自身的實際情況，引導學生實事求是地分析和研究自己：明白自己的優點、缺點所在；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現在，設計自己的將來。其次，目標定位要合理并切合自身實際，注意目標定位的多向性和績效性。再次，要求學生在做到學習上進步的同時，還應加強自身能力和特長的培養，注重專業技能的提高，養成良好的學習品質，保持嚴謹的生活作風，這是具有現代意義的勞動者必須具備的基本素質。
五、班主任要加強與班干部的溝通
一個好的班干部，就是班主任的一個得力助手，選用好班團干部，不僅能使自己從繁忙的班級事務中解脫出來，而且可培養學生獨立工作的能力。如我在以前的班主任工作中，讓學生們參加競選，然后根據競選人演說，結合近段時間的表現，實行無記名投票表決，當選者需做就職演說，這樣選出的班委一方面個人樂意干，有一定的能力，另一方面同學們信任，有號召力，當選者通過就職演說自我加壓，大家監督，不稱職者 隨時更換，這樣使班委永遠充滿活力和生機。
關鍵詞：新時期；班級管理；創設動力
美國心理學家勒溫用《場理論和力學概念》說明群體成員之間各種力量相互依存和相互動力作用的關系，認為群體不是個體的簡單總和，群體會對個體產生巨大的影響，個體在群體中會產生不同于單獨環境中的行為。因此，班主任在班級管理中，如能巧妙創設動力暗示，必將對班級管理的優化和學生的成才產生積極的影響。
1動力暗示培養規則意識
班級是一種社會組織，與其他社會組織一樣，班級有其特定的成員、特定的目標。因此，班級應成為規范性組織，在班級組織體系中，影響學生服從和參與的應是精神的手段。為使班級成為規范性組織，要求班主任把班級建設成朝正確方向發展的班集體。在班級建設中，如果缺乏被全班學生認同且內化的、足以對全班同學服從和參與起支配作用的集體規范，那么學生對班級管理的適應性、主動性、積極性就低，甚至可能采取完全對立的態度。由此，班級管理規則的制定應由全班同學集體討論決定，這樣制定的班級規則認同度高，因為經班級同學共同討論通過的規則，使學生承擔了執行的責任，對學生產生群體約束的無形動力，這種約束動力隨學生覺察到班級內意見一致程度的提高而增強。一旦某個學生出現“越軌”行為，就會遇到班集體有形或無形的借力，“迫使”其改變自己的態度，自覺糾正自己的行為。在這種動力的驅使下，班級學生有意識地將“要我遵守規則”轉變為“我要遵守規則”，外在的道德教育內化為自覺的行為，使學生的個性和社會性相得益彰、和諧發展，長大后能夠真正成為合格的守法公民。
2輿論動力培養正確的集體觀
在班級管理中，“刻意”運用積極向上的輿論動力，可以優化班級管理。正確的集體輿論，就是在集體中占優勢和為多數人贊同的正確言論和意見。它是班主任進行教育和學生自我教育的重要手段。如果在班級管理中能形成一種正確的輿論，那么它對個別學生的影響，有時比教師個人的作用還顯著。即是所謂的“眾口鑠金”。而正確輿論動力的形成，不是自發的，它是在班主任的正確引導下，經過老師和全班學生共同努力而形成的。人人都有著強烈的從眾心理，集體對一個人的影響遠比想像的深遠。樹立正確的集體輿論也就是我們平時所說的良好的班風。如果班風不好，班級里沒有正確的輿論導向，會對好學生造成借力，使一些意志薄弱者隨波逐流。所以，教師要致力于建設班級優良班風和正確輿論導向，形成正確的強勢輿論動力。積極的班級輿論對于違犯紀律、不良道德行為有巨大的動力。一旦形成良好的輿論借力，這種動力帶來的懼怕感就轉化為一股自我教育力量，對學生的言行產生巨大的約束力。為經營好這種輿論動力，班主任在工作中要教育學生通過自己對各種問題不斷反復思考和權衡后，把正確輿論的影響轉化為個體的內在需要和自覺行動。還要積極宣講班集體的作用，使每一位學生都為自己能成為本班的一員而驕傲，用這種自豪感去鼓勵其為班爭光，與班共榮辱。
3愿景動力維護班級合作意識
班級共同愿景由班級成員自己制定，通過討論，獲得一致的共識，是大家愿意全力以赴的目標。班級共同愿景動力有利于培養學生的團隊合作意識，促進共同進步。這種動力會在班級每位學生心中產生令人深受感召的力量，增強班級凝聚力，讓班級的每位學生對自己的未來有清晰的認識，并為之奮斗。通過個人愿景的實現促進班級愿景的建設，通過班級愿景的實現成就個人的發展。愿景動力有強大的驅動力，它會使班級中的弱勢群體涌出奮起的勇氣；愿景動力可以孕育無窮的創造力，它會使班級中的精英濺起靈感的火花；愿景動力為班級中每個人提供了開創明天的機會，愿景是如此讓人難以抗拒，以致于沒有人愿意放棄它。我們的班級不是要一枝獨秀，而是要百花齊放滿園春。共同愿景動力所追求的正如一句廣告語而言：團結產生力量，凝聚誕生希望，和諧共進，協同創造，追求卓越。
4情感動力內化管理目標
班級環境不是一種人為的布置，而是班級學生展示個性活力的舞臺、張揚個性的舞臺、發掘潛能的舞臺、展現價值的舞臺。由于每個班集體的成員不同、班主任個性特點和班級生活不同，因此，世界上沒有兩個完全相同的班集體。每個班集體都應該是富有獨特生命力的，它的生命力來源于個性鮮明的每一個成員，每一個成員也不斷從這片滋養生命的土壤中汲取營養，茁壯成長。
1.達人榜，激發班級活力
學校各班都有“達人榜”，達人榜設置的評比內容由班主任自定，為了更好地激勵學生個性發展，教師們在新學期布置環境時,就創設了許多讓人耳目一新的競賽欄目:“自律達人榜”、“智慧小達人”、“一馬當先”、“一起飛奔”等，這些欄目深受孩子歡迎。個性化環境的建設體現了學生的需求和意愿，不僅激勵學生你追我趕，力爭上游，更使整個班級充滿了生機和活力。
2.班級小達人，塑造學生個性自我
走進校園你會發現，每個教室門口都張貼著一張照片，照片上的孩子有的天真爛漫，有的笑容燦爛，還有的自信滿滿……而旁邊卡片上那富有個性的文字，讓你走近他們、了解他們。這就是班級每周評出的“小達人”，這些“小達人”的相關資料不但在教室門口展示、宣傳，還上傳到班級博客。實施班級“班級小達人”的評選活動，不僅促進學生特長發展，創設力爭上游的氛圍，同時也讓更多的孩子體驗成功、獲得自信。
3.特色墻，凸顯班級個性內涵
走近南小的教室，您會被一個個設計新穎、色彩亮麗、富有個性特色的“班級名片”—特色墻所吸引，她會帶您走進這個班集體的內心深處，領略到這個班集體的動人風采。特色墻由各年級、各班級分別從“班名、口號、背景”等方面，由各班師生共同思考、共同設計。版面顏色鮮艷，生動活潑，它把各班的成長理念，班主任的育人思想呈現在全校師生面前。南小46個班級門前分別亮出了“向日葵中隊”、“陽光中隊”、“綠葉中隊”……不同的文化布置向你展示著不同班級的個性。它成為了南小一道亮麗的風景線。
二、個性化的班級管理：為煥發班集體個性活力奠基
個性化班級制度是指在新課程背景下，打破傳統大而全的、幾十年不變的模式，以個性化的班級目標，個性化的班規、班歌、班名，個性化的班級活動為載體，體現以人為本、尊重學生主體地位、彰顯學生個性的精神文化。
1.建立個性化的集體共同愿景
班級共同愿景是引領班級全體學生共同成長的意愿，是指引學生成人成才的動力和方向，是全班同學為之奮斗的美好憧憬，它概括了班級未來目標、使命及核心價值，是存在于全體同學腦海中清晰、持久、獨特的奮斗精神。例如，通過建立“把班集體建成共同的家園”的愿景，激發了集體成員參與集體活動的熱情，隨后圍繞共同愿景展開了一系列的主題活動，激發了集體的活力，很快形成具有個性特色的班集體。
2.制定個性化的集體公約
班級風氣是班級中最積極的部分，是主導的文化價值，要凝練成積極向上的優良班風，就必須依靠一些集體公約來約束學生的言行，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。因此，學校要求每個班級根據班情，教師和學生一起制定相關公約。這里的公約包括富有特色的班訓、班級獎懲制度、值日生制度等。
3.設置個性化的角色
班主任要尊重每一位學生個性特點和個人愿望，使每個學生都能擔任集體中的重要角色，發揮自己的作用，得到不同的鍛煉，獲到集體的認可。班集體管理角色個性化是一個動態的過程。例如，有的班級推行了崗位輪流制，讓每位同學都能體驗到當家作主的滋味，努力做到把班級還給學生，讓學生成為班級的主人，讓班級成為他們自主發展的搖籃。難怪許多班主任欣慰地說：“我們班級沒有差生了”。這是一種尊重生命的深刻認識，更是個性化角色設置后帶給教師的一種深刻情感體驗。
三、個性化班級活動，為煥發個體活力搭建平臺
凸顯學生文化是學校實施素質教育的重要思路，學生文化建設與班集體建設個性化的內涵是一致的，豐富的學生文化活動為班集體建設提供了平臺和積極的社會心理氣氛。主題教育活動，讓班集體得到個性化的體現。主題教育活動是班集體建設的重要途徑。考慮到學生年齡特點，學校提出并指導各班級積極開展了關注學生集體與個性需要的主題活動。如一年級的《我是小學生了》、二年級的《我愛我的小伙伴》、三年級的《夸夸我們的班集體》、四年級的《感動我們的班級故事》、五年級的《班級發展和我成長》、六年級的《為明天支撐起一片藍天》等。豐富的班級主題活動，調動了學生參與班集體建設的主動性，為班集體建設個性化提供了平臺。各班級都根據本班的特點進行具體化的活動設計，主題活動開展得有聲有色。書香校園活動，給班集體建設以文化的涵養。閱讀文化是學校學生文化的又一個方面。學校通過營造學校閱讀環境、開展閱讀節、組織班級進閱覽室、邀請文學家進校園等活動，營造濃厚的校園讀書氛圍。學校還要求各班級把定期開展“閱讀交流”、“好書漂流”、“親子閱讀”活動作為班集體建設個性化的基本工作，使各班級有了班集體建設個性化的基本抓手和基本路徑。
四、個性化的班級評價，為班集體煥發個性活力加油
1.班集體建設三級指標，指引班級成長的目標
在專家的指導下，學校把班集體分成三個不同層次:一是規范班集體；二是和諧班集體；三是活力班集體。這三個層次的班集體反映了班集體建設過程的不同水平。規范班集體的要求是班級管理規范、學生行為規范、班級活動規范、班級工作資料規范、班主任工作計劃和資料規范，學校各項工作能有機地滲透規范進行。這是班集體建設中最為基本的階段。和諧班集體的要求是師生關系和諧、班集體成員之間關系和諧團結、教學活動中氣氛和諧，學生喜歡并且能主動參與班級活動，班級富有集體凝聚力，班級在各方面均取得良好成績。活力班集體，就是班級形成積極向上的班風和特色；學生在班級中發揮主體作用；形成班集體自主管理機制，具有較強的自我管理能力；多數學生在班級中擔任滿意的角色，發揮作用，具有積極的自我認識；班集體活動氣氛好、富有活力、學生的活動能力強；班集體形成個性特色，學生個性特長得到充分發揮。個性化班級評價的制定與實施讓班級有了一個明確的建設目標，在此目標的引領下，讓班主任不僅自己跟別班比，更重要的是跟自己比，在比較中發展，在比較中進步。學校通過個性化的班級評價，充分肯定每一位班主任的辛勤耕耘，激勵教師，激發教師內在的動力，實現了教師的個體發展和群體發展，實現了班級的個性化發展，讓學校、讓教育呈現出了生機勃勃的局面。
2.班級成長檔案，記錄班級成長的足跡
關鍵詞： 班級管理 存在問題 優化對策
班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，實現教育目標的組織活動過程。班級是學校的基本“細胞”，班級管理是德育工作的重要方面，班級管理搞好了，學校的教育、教學等工作才能得以順利進行。所以說，一個學校的教育理念能否得以貫徹，在相當大的程度上取決于班級管理是否成功。
一、當前班級管理存在的問題及分析
1.班主任管理水平有待提高
班主任是班級的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作的得力助手。班主任管理的成功與否一定程度上決定著整個學校教育教學質量的高低。不少班主任把班級管理等同于一般性的事務處理而不講究科學性，或者等同于純粹的紀律教育。這種出發點導致班主任認識的偏差和實踐的盲目，進而導致班級管理的低效和問題的層層積壓。在確立目標方面，方向偏高，班級目標脫離生活實際，可行性差。在活動開展方面，活動缺乏鮮明的教育性，忽略了學生的參與體驗。在組織管理方面，不少班主任對班委的產生沒有把握好“民主”管理的“度”，要么過分民主，要么過度專制。造成這些現象的原因，一是中小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上，因為許多班主任從來沒有進行過班主任上崗培訓。二是班主任對班級管理學研究不深，以致對班級管理的組織行為，班級內部的正式、非正式群體不知所以。
2.信息社會給教育帶來危機
現在的學生喜歡上網，能夠了解到很多知識，他們說起話來滔滔不絕，看似學富五車的樣子，在他們的眼里，有些方面的知識已經超過了教師和父母，所以他們不再唯“師命而從”，唯“長輩而尊”，有的甚至目空一切，自以為是，思想偏執，行為過激。但實際上他們只學習不思考，把信息當做知識，把知識當做智慧，根本沒有消化吸收那些信息。他們只是信息的販賣者，或者是信息的傳播者。此外，由于信息來源非常多，良莠不齊，好壞摻雜，加之不少青少年學生認知能力較低，辨別是非能力不強，思維方法片面、表面，其結果往往被表面現象所迷惑，被不健康的思想意識所侵蝕。所有這些都給當前的班級管理帶來了難度。
3.家長對孩子的教育方式不恰當
一些家庭在子女的教育上方式不當，有的父母對子女順從溺愛；有的則采取高壓政策，經常打罵子女；有的忙于自己的事業，對于子女放任自流；有的對子女的教育缺乏一貫性，以自己的情緒為轉移，教育方法多變、矛盾；還有的父母不能為子女起表率作用，自身行為不檢點等。更為普遍的一個現象是，現在的家庭教育普遍缺失父教，家長對孩子的教育方法不恰當。總之，家長的種種不當的教育都會使中學生產生種種的問題行為。如，自我中心、缺乏合作意識、缺乏責任感、情緒焦慮，對教師家長的教育引導產生對立、抵抗的情緒和行為，心理承受能力差，曠課、不交作業、早戀、打架罵人、說謊等，這些問題行為給班級的管理帶來了很多麻煩。
4.學校評價體系不科學
教育管理理念要求促進學生德、智、體等方面全面發展，把學生培養成社會主義事業的建設者和接班人，但是現行的考試制度、升學壓力迫使學校教師和學生把更多的時間和精力放在智育上，學生的道德教育、能力的培養被放在可有可無的地位，課外活動被取消，學生的興趣愛好淹沒在題海中，個性難以得到發展。教育管理理念要求各科教師既管教又管道，但是學校教學行政部門對任課教師的評價卻是以學科考分高低為標準的，這就使得不少教師只教書不育人。而只教書不育人導致了種種不良的后果：一是學生缺乏正確的學習動機，二是未能形成健康的學習心理。
二、優化班級管理的對策思考
1.樹立以人為本的管理理念
“以人為本”的班級管理是指“以學生為中心、為根本”，把學生的發展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，開發其心智，發揮其才能的班級管理。在班級管理中，倡導“以學生為本”的價值觀念，對于改變見物、見事不見人的管理局面，對于弘揚人的主動性、積極性、創造性，都具有不容忽視的積極意義。
關愛小學生，與小學生進行心與心的交流。小學生處于兒童期，身體發育不成熟，心理發展處于較低階段，特別需要班主任的關愛。班主任要善于接近學生，體貼關愛學生，和他們交朋友，讓他們真正感受到老師的愛。溝通是走進孩子心靈的唯一途徑，是了解孩子的試金石。班主任是各項工作任務的組織者和具體的執行者，他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心里留下深刻的印記。
2.對班級進行民主管理
一是選拔和培養班干部。班主任在選用班干部的過程中，一定要深入調查研究，多看、多聽、多思，做到知人善任。根據學生的能力安排職務，做到能級相稱，不大材小用。選用班干部要用人之所長，避人之所短。要避免只看短處，不看長處，或者先看短處，后看長處，或者隨意安排，造成人力資源浪費的做法。做到人盡其才，使每個人充分發揮自己的聰明才智。要使每個人充分發揮自己的聰明才智，首先要做到“教養有道”，即要有一套教育人培養人的計劃、辦法和得力措施。要培養他們的計劃能力。班主任要引導班干部制訂好班級的各項計劃，組織他們深入到學生中去，聽取意見，集思廣益，使所訂的計劃既方向正確又有針對性。培養組織、溝通、協調能力。在實施班級計劃的過程中，班主任應放手讓班干部組織各種會議和活動，要求他們做好解釋、協調工作，協調好學生與學生之間的矛盾，協調好班干部與學生之間的矛盾，協調好任課教師與學生之間的矛盾。培養他們處理突發事件的能力，可以通過情境教育、模擬演練等方式指導班干部采取相應的應急措施，盡可能地控制事態的發展。
二是引導學生參政議政。將班級構建成由班主任、班干部、學生組成的三級管理網絡，發動更多的學生參政議政，讓班級正式組織盡可能占領班級市場。充分下放權力，讓每個學生在班級中都受到應有的受教育權利，盡自己應盡的義務責任，做到權利和義務對等。正如魏書生所說的：“普通同學能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”只有個體得到充分的發展，各種正式和非正式組織協同合作，發揮團隊合力，才能最大限度地發揮班級管理的優勢。三是建立班級問責制。要引導學生自我問責，消除班主任作為管理者和學生作為被管理者之間的對立關系，有效地激起學生內心的是非斗爭，幫助他們在心里筑起一道防線，盡可能地把問題消滅在萌芽狀態。要引導學生接受他人的問責，在班級管理過程中，學生犯錯誤是常事，例如，曠課了、早戀了、打架了，和任課教師發生沖突了，損害公物了……失敗和錯誤并不可怕，可怕的是不肯改正。經驗表明，堅持自我問責固然重要，但是引導學生接受他人的問責則效果更佳。
3.建立科學的評價體制
要求教育評價包括小學生評價的標準和內容要全面科學。評價的功能和意義不在于甄別和選拔，而在于通過激勵、反饋與調整促進教育目的或教育目標的實現。班主任對小學生的評價一定要科學，評價要突出發展性、鼓勵性，評價的目的是促進小學生全面發展和良好人格的養成。一是要全面評價學生，要允許小學生有“偶然的錯誤”發生和存在，在處理過程中善于從不良事件中找出小學生的閃光點，善于幫助小學生分析、尋找解決問題的方法，特別注意維護小學生的自尊心。以動態評價取代靜態評價，用發展的眼光看小學生，淡化小學生之間的橫向評價，注重小學生個體縱向評價，展示小學生進步的過程，增強小學生的自信心，讓小學生體驗到成功的喜悅，讓每個小學生都充滿自信。
4.全面提高班主任素質
第一，班主任要有較強的管理能力。為適應素質教育的要求，新世紀的班主任應具備下列能力：一是組織管理能力；二是協調能力；三是創造能力。第二，班主任要有精深的專業知識。班主任要掌握精深的專業知識，熟悉本學科的發展趨向和最新成果，做到教學面向現代化。第三，班主任要有敬業精神。強烈的事業心和責任感是新世紀對班主任的基本要求，也是成為優秀班主任的思想基礎。
參考文獻：
［1］宋茂蕾.小學傳統班級管理存在的問題及對策［J］.學科教學，2010，（3）.
［2］苗青青.班級管理中心理效應的探索與實踐［J］.中國西部科技，2010，（3）.
一、班級管理中存在的問題
長期以來，班級活動似乎只是輔導員或幾個班干部的事，絕大多數學生處于被動適應的地位。也許起初有些學生有參與想法，但由于班級活動的“班委負責制”已經形成，這些心里有參與想法的同學也只好站在一旁觀望。尤其是到高年級以后，在經過了大一五花八門的活動后，同學們對大學精彩生活的向往已經恢復平淡，開始對班級活動的參與熱情下降。
此外，“90后”已經成為學生的主力軍，在經濟社會發展和網絡等多種因素作用下，他們在思想觀念及行為方式上呈現出新的特點：個性張揚、表現欲強、思想觀念和價值取向呈現多元化、以自我為中心、團隊協作意識差、依賴網絡、接受能力較強等等，這些特點使得班級活動開展時眾口難調，困難重重。往往花費了很大的精力，學生卻并不認可，甚至抵制。[1]
二、以班級活動為核心的班級管理形式
班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。認真開展班級活動對學生的影響非常大，也有利于班級優良學風的形成。要開展好班級活動，我認為要從以下幾個方面著手：
l.以主題班會和主題教育活動為契機，調動學生的參與熱情。本學期我帶2011級教改會計和教改財管的學生，在經歷了又一次的班級調整之后很多學生相互之間并不認識。班級氛圍不是特別好，學生大多我行我素，有問題就直接找我，很少主動去聯系班委。為此，我利用主題班會，給大家介紹這一年我們準備把主題班會做成系列活動，兩個專業的五個班級各自去確定自己的主題，以后每個月會根據確定的主題開展相應的活動。這樣競爭性的做法調動了兩個專業學生的參與熱情。最終，教改會計確定了“你好，會計”主題系列活動，教改財管確定了“我的大學”主題系列活動。在這兩大主題下，每個月會開展主題不一樣的班級活動。目的是把學生職業規劃、求職意愿、文明禮儀教育、宿舍文化建設、誠信教育等知識逐步傳遞給學生。[2]
2.采取分組管理的方法把大班化小組，每個小組6至8人，七個班委擔任組長，營造人人都是活動項目負責人的氛圍。在最開始學生參與度不是很高的時候就規定每組指派人參與到活動組織中來。等后來大家適應了，就讓他們自由去組織，這樣從活動策劃、組織、實施，到會后總結都有專人負責，每一位學生都能在活動中能力得到鍛煉。
3.每次活動主題的篩選。除了學校臨時安排的活動主題之外，剩下的由我根據班里面學生出現的問題事先征集各負責小組確定，然后根據學生的意愿經過篩選，再加上根據班情需要，從中選定一個主題。如十一月份的“樂學善學，崇尚知識”、“ 文明禮儀教育”、十二月份的“期中考試總結及誠信迎考宣講”等主題活動。
4.活動方式的選定。單一的輔導員說教往往收效甚微，而豐富多彩的活動方式不但可以提高學生的參與度，還可以加深他們對活動主題的理解。因此，相繼采用了有獎知識競答、學習經驗交流、辯論賽等方式活躍班會的氛圍，增強班會的效果。印象比較深的是教改會計兩個班關于“誠信重要還是成績重要“的辯論賽，盡管學生不是很專業，但是這個活動的參與度比較高。而我根據他們的辯論也發現了一些問題，及時給予了引導。
三、班級活動的育人功能
1.促進良好班風學風的形成。在和學生聊天時，很多學生感覺生活單調乏味，覺得大學生活沒有意義，時間長了就變成了混日子，對班級活動、學習都失去了興趣，反而學會了一些無病、為丁點小事大打出手的壞毛病。通過開展形式多樣的活動，讓學生忙起來，沒有時間糾結于班級和宿舍成員之間的小矛盾。“學風正才能班風正”，良好學風是一種巨大的教育力量，推動著班風的形成；然而優秀的班風是良好學風的基礎，“班風濃學風正”的良好環境也使同學們更積極的參與到班級建設中。
2.增強學生集體榮譽感和責任感，提升班級凝聚力。對于新組合的班級來說，重新培養學生對組合班級的歸屬感并不是件容易的事情。豐富多彩的班級活動讓每個人都深深的體會到集體的力量，調動起每位同學的積極性，朝著班集體的目標而共同努力。每位成員在參與的過程中能重新認識自身和身邊的同學，進而學會去理解別人，改善自身，使這一過程成為集體教育與自我教育的結合。活動結束后大家共同分享成功的喜悅，從而加強了他們的集體榮譽感，使班級更加團結。
員工作經驗的基礎上從班級管理體系建設、班級活動開展、網絡技術在班級管理中的應用等三個方面展開思考論述，以期為高校班級管
理的有效性及高校班級的凝聚力、班風的形成找到一些方法。
關鍵詞 高校 班級管理 班級體系 班級活動 網絡班級是高校最基層的單位，高校班級管理是高校學生管理工作中的重要組成部分。中央16號文件指出：“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。”新時期，我國高等教育正處于精英教育向大眾化教育的轉變階段，在這種進程中，不僅高校大學生的數量發生了變化，導致高校班級人數增多；而且在質量的構成上也發生了轉變，學生來自不同的地方或民族，無論是生活習慣還是個人素質以及知識結構，都存在不小的差異。另外構成大學生主體的是“90后” 其思想觀念、交友方式、生活方式、思維方式等都有著較大變化，而且缺乏社會鍛煉，缺乏挫折教育，個性強，心理年齡相對小于生理年齡，脆弱易敏感，價值取向多元化。同時，像學分制、彈性學制等都在弱化著班級管理的功能。班級成員對集體事務熱度降低，形成以宿舍為單位的小團體，學生之間缺乏必要的溝通和接觸，班集體成員之間缺乏深入的了解，相互之間難以形成深度的信任與友誼，班級的存在趨于形式。再加上網絡信息技術迅猛發展所帶來的一些影響，都給高校班級管理工作帶來了一定的挑戰。
一、建立合理的班級管理體系，提高班級管理的效率
高校教學活動一般采用學分制和流動教室授課，所以即便是同一個班級的學生很多時候也難以聚在一起。課后一般以宿舍為單位分散組合，從大多數學生的作息時間看，學生幾乎有三分之二的時間呆在宿舍。這就使得宿舍管理問題逐漸成為大學班級管理中越來越重要的一個環節。在班級管理中，輔導員或班主任要理清主要脈絡，抓主要矛盾，著眼于建立班級制度與班級管理體系。班干部是班級管理的執行者與推動者，是班級成員與輔導員或班主任之間聯系的紐帶。改變傳統模式下班干部——一般同學后，班干部更加注重自身的模范作用，明確自身的班級服務定位，很多以往繁瑣的班級事務都變得事半功倍。而這個體系中的宿舍長則當作了班級管理中重要的主力軍與排頭兵。他們的地位得到明確，所以責任意識也更加地明確。而且在管理中，面對的是同宿舍的一個群體，更了解宿舍成員的性格特點與需要，容易取得宿舍成員的信任與擁護。從實踐結果來看，這樣的管理體系避免了許多班級管理的盲區與誤區，管理信息的傳遞也更加的快捷明確。把每一個宿舍作為班級管理的基本單位，作為班級辦理的突破口，以點帶面，最終形成高效率的體系。引導形成一種以宿舍活動、宿舍布置為主要內容，有先鋒模范的、緊扣班級文化建設及校園文化建設的宿舍文化形態。
二、開展豐富多樣的班級活動，提升班級凝聚力，為學生才能的實現提供平臺
班級活動是實現班級管理日標的一個重要方面，也是是促進班集體建設的重要方法。在班級活動中，同學之間往往保持經常性聯系，相互之間可以有深入地了解，有助于同學之間建立深厚的友情，這將沖淡很大一部分同學因三點一線單調生活導致的精神空虛。而且更多的班級交流中，個體能夠獲得集體的支持，從而以飽滿的精神狀態面對大學生活的方方面面。
優質而豐富的班級活動有助于班級凝聚力的形成，有助于培養學生的集體榮譽感與良好的班風。而一個班級剛剛組成時難免缺乏凝聚力，總是隨著班級各項活動的開展，開始慢慢具備向心性。而一個優秀的班集體必然是一個有著凝聚力、榮譽感的集體，也是一個讓學生感覺到有歸屬感的集體。很多班集體從組建開始，學生之間呈現離散的現象，沒有向心力。往往就是因為忽略了班級活動在班級建設與發展中的作用。這種班級缺乏凝聚力的狀態不僅給班級管理帶來了很多的不便之處，也讓班級的學生難以找到集體的感覺。同時，大學是學生進入社會的最后一個準備階段，也是學生身體思想智慧達到成熟的階段。豐富多樣的班級活動可以為學生在各個方面發揮自己的才智，鍛煉自己的能力提供多種平臺。
三、合理利用網絡技術，開辟班級管理的新思路和新方法
網絡正在以極快的速度改變著人們的生活方式，對大學生的生活產生了深刻的影響。在大多數高校中，網速已經覆蓋學生生活、學習的各個方面。電腦、手機等網絡終端設備使學生無時不處便捷連接網絡。對于大學生而言，網絡就像一把雙刃劍。一方面，部分大學生長期沉迷于網絡，花費大量的時間和金錢在虛擬世界當中。網絡游戲、網絡聊天、網絡社區等擠占了原本的課內外學習、集體活動、體育鍛煉的時間，導致一些學生經常曠課、逃課，夜不歸宿。甚至對網絡產生心理依賴，脫離集體，導致人際關系緊張；另一方面，網絡也是大學生獲取信息和知識的重要手段，極大地開闊了學生的視野。網絡改變了學生傳統的學習、生活、娛樂、交往等方式。使得不同地域的學生可以相對平等的得到各類學習資料以及資訊信息，豐富了學生的學習與生活。就此情況而言，面對網絡時代的到來，班級管理面臨著新的挑戰。
班級是學校教育系統中最基本的單位，是學生接受教育的基本組織形式，是學生健康成長的搖籃，同時又是教育者實施有效管理的手段。
班級管理是班主任有目的、有意識地通過各種有效教育途徑，運用一定的原理和科學有效的方法，對班級內部和外部的各種關系和因素進行規劃、組織、指導和控制，實現學校和班級共同教育目標的過程，班級管理是學校管理的重要組成部分，是學校管理的基礎。班級管理制約和影響著學校整體的管理水平。因此，有效的班級管理工作是完成學校總任務和實現學校有效教育管理目標的關鍵一環。
有效的班級管理除了一些常規的管理以外還要注意以下幾點：
一、強化班級文化管理
班級文化是校園文化的重要組成部分，廣義上包括班級的主文化和亞文化兩個方面。班級的亞文化是相對于主文化而言的。以班級為主要活動空間，師生為主體，以班級內物質環境、價值觀念、心理為主要特征的群體文化。它是一個班級所特有的物質和精神兩個方面構成的環境教育因素，是一個班級的風格。班級文化作為一個班級特有的環境力量和精神力量，其意義在于滲透于班級的一切活動中，形成一個陶冶人的氛圍，對班級內每個成員起著潛移默化的作用。
二、強化課堂紀律管理
在課堂教學中，難免發生各種干擾，課堂紀律就是最常見的干擾之一。少數班級的班主任去上課，課堂紀律好一點，尤其是副課或者是年輕教師去上課，課堂紀律很差，為了維持良好的課堂教學環境，班主任必須有效地管理課堂紀律。
小學低年級的學生往往需要老師給予較多的監督和指導，班主任教師需要為他們的學習設置一個良好的集體氛圍，這種氛圍就是教師促成的紀律。就是小學高年級的學生，他們雖然反對班主任老師對其行為作太多的限制，但班級管理的實踐表明，對小學高年級的學生仍需要一定的紀律限制。所以教師促成的紀律是必不可少的。教師促成的紀律包括結構創設和體貼兩個方面。結構創設包括監督、指導、懲罰、規定、獎勵、操縱、安排日程、維護標準等：體貼包括同情、理解、調解、協助、支持、征求和采納學生的正確意見等。
三、強化品德心理教育管理
學生品德心理和行為的表現形式較多，根據心理和行為的性質、行為表現的特點、行為后果的輕重程度可以分為"過錯行為"和"不良品德行為"。強化品德心理教育和管理，是班主任班級管理的重要環節。
對于有不良品德行為的學生，作為班主任應該有正確的認識。首先要看到，這些學生雖然犯有錯誤，但仍然是祖國的花朵，只是成長過程中受到挫折而已。其次，要看到他們的思想還沒有定型，可塑性很大，通過教育是可以變好的。再次，要看到品德不良的學生存在著自卑心得不到尊重、好勝心不能取勝、上進心與意志薄弱的矛盾心理。因此，班主任必須從以下幾個方面促進不良品德學生向好的方面轉化。
消除不良品德學生的疑懼心理和對立情緒；保護不良品德學生的自尊心，培養集體榮譽感；抓住不良品德學生的醒悟和轉變的關鍵時期，因勢利導進行教育；幫助不良品德學生形成是非觀念，提高辨別是非的能力；鍛煉不良品德學生與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣。
四、強化學生個性差異管理
個性是學生在活動中表現出來的具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和。班主任在班級管理過程中，承認學生的個性差異，懂得學生的個性差異，并能從學生的實際出發，分別對待，使學生通過不同途徑和方法，都能得到最全面最充分的發展，這就是因材施教精神的體現。
學生的個性差異主要表現為能力差異、氣質差異、性格差異。
學生的能力差異表現為認識能力的差異，一般智力傾向上的差異，特殊能力的差異，能力表現早和晚的差異等方面。
班主任要根據能力差異，合理組織班級活動。由于學生與學生之間存在的個別差異，不同的人對同一工作表現出不同的適應性。因此，班主任在分配工作或任務時，要充分考慮到學生的能力差異，要恰如其分地適合該生的智力水平。要注意不同類型的集體工作，要求不同能力類型的搭配和鑲嵌，據此合理組織分工，才能使班級關系和諧，活動得以順利進行。
學生的氣質差異表現在各種活動中，班主任不能把某一種氣質看作是積極的，而把另一種氣質看作是消極的。各種氣質的學生都有可取的一面，也有消極的一面。班主任應該巧妙地把握學生各種氣質的互補、剛柔相濟、揚長避短、協調一致、團結奮斗，從而發揮最佳的班級效應。
一、構建、優化班級管理模式,規范學生的行為
1、有明確的班集體奮斗目標。班集體的奮斗目標是班集體的理想和前進的方向。有了共同的奮斗目標，就有了共同追求；有了共同的奮斗目標，就可增強班級的凝聚力。班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際，制訂出班級的奮斗目標。例如，班級遠期的目標：學會做人，學會學習，學會合作，學會健身。近期的目標：初一第一學期的主題――好習慣、好人生；本學期的主題――與新課改同行。
2、要培養班級正確的輿論與良好的班風。在班級管理中班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據。正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形的巨大的教育力量。
怎樣才能形成正確的輿論和良好的班風呢？首先，應學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》及校規，讓學生知道該做什么、不該做什么；其次，運用主題班會及各項活動，進一步落實該怎么做。最后，監督落實到平時的行為當中，積極引導培養一個團結友、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體。
3、加強學生自我管理。學生是自身發展的主體，只有充分調動其主動性，才能促使其健康發展。在班級管理中應視學生為班級管理主體，這樣才能調動學生的積極性，提高班級管理的實效性。在具體實踐中可以制定一些合理的規劃評估方案，配合學校量化指標體系，進行定量分析。
（1）建立班級日志，記載每天的出勤、紀律以及各種活動和競賽情況等。班級實施管理考評，獎勵先進，督促后進，相互學習，相互促進，形成良好的競爭氛圍，使管理收到實效。
（2）建立作業日志。作業是知識的檢驗和應用，不交、遲交或抄襲作業是制約學風健康發展的障礙。我制定了如下的措施：一是突出學習委員、科代表、組長的地位與作用。學習委員牽頭成立“作業幫扶小組”，小組成員由各科尖子生組成，為獨立作業有困難的學生提供咨詢，并確定重點幫扶對象。科代表和組長嚴格把好作業關，明確交作業的時間，對早交的作業及時封存，杜絕抄襲，并作好記載，上交科任教師。二是強化作業個性意識，對作業做錯的同學不批評，肯定其獨立思考的成果，然后再糾正錯誤。如有不交作業或遲交作業者，可以采取分組積分，違紀學生扣該學生所在小組的總分，讓該組其他成員主動提醒督促。此外，我們還建立了作業記錄表、衛生檢查表、小組競賽表等一系列表格，讓學生加強自我管理，相互監督。
二、建立一支得力的班級骨干隊伍，監督學生的行為
學生是發展的主體，班級管理要突出學生的主體地位，依靠班干部和學生來實施班級管理。能否挑選好班干部，建立一支強有力的班干部隊伍，決定著班級管理能否成功。我認為班干部應具備三個條件：為大家服務的思想；具有一定的管理能力，敢說敢做；以身作則，起模范帶頭的作用。抓好班干部培養，選拔和培養好一批班干部，班主任工作就會輕松一半。班干部最了解朝夕相處的同學，最能清楚地觀察同學之間的學習和生活動態，若多給予他們獨立工作的機會，經常激勵其工作熱情，班集體工作定會干得有聲有色。
三、開展豐富多彩的活動，促進學生的發展
在人的成長過程中，非智力因素起著極為重要的作用。一個學生學業缺乏不一定影響他的一生，而人格上的缺陷則會貽害一輩子。隨著生活節奏的加快、競爭的激烈，人們將面臨更加紛繁復雜的世界，將做出更多判斷、抉擇。我們培養的學生要面向未來，要適應社會，要對人生作出適當的選擇來發展自我、完善自我，需要的不僅是智慧，更要有良好的心理素質。各類活動對學生心理健康發展起著重要作用，因此，我除了配合學校開展一些大型活動（軍訓、社會實踐、各類競賽等）外，還經常利用班隊會、團隊會等各種形式召開主題班會。通過班隊活動能多方面闡述某一個主題，統一全班同學的思想和行為，增強明辨是非的能力；還可以使學生認識到與人合作的重要性，學會少數服從多數，樹立愉快合作的意識，增強班級凝聚力。豐富多彩的活動，有利于學生體驗成功的喜悅，樹立自信心。
四、關注學生的心理健康，促進學生和諧發展
【關鍵詞】班級管理 激勵機制
小學班級管理是學校管理的基礎和主體部分。班級管理就是班主任要有效組織協調班級一切資源，構建并實施激勵機制等班級制度，實現學生全面發展的班級管理目標。小學階段學生的知識、能力較弱，挫折承受力小、感情變化多端，是學生整個人生教育中最需要激勵來促進全面發展的階段。因此，應在小學班級管理中構建起有效的激勵機制，實現好班級管理目標。
一、小學班級管理中激勵機制的原則
激勵指的是利用某種外部誘因激發人的動機，使人有一股內在的動力朝著所期望的目標前進的心理活動過程。激勵機制依照一定規律作用于激勵對象，促使激勵發生、運作和有效運行所采取的制度、方式或措施。
1.內部與外部激勵相結合原則
內部激勵是任務本身的刺激，是活動進行過程中源自于組織成員內心所獲得的滿足感、成就感等，內部激勵具有一種持久性的作用。外部激勵是任務本身之外所獲得的滿足感，外在激勵表現為目標激勵、物質激勵、榜樣激勵、榮譽激勵、關懷激勵等。要積極幫助學生充分認識教育管理的重要性，喚醒學生自主管理的意識，幫助學生從學習過程獲得滿足感和成就感，從而熱愛學習，自我完善，得到全面發展；同時要輔之以恰當的外部激勵，通過兩種激勵相輔相成，激發起學生的積極性、創造性，實現學生全面發展的班級管理目標。
2.正向與負向激勵相結合原則
正向激勵是對組織成員符合組織目標的期望行為進行的獎勵，目的是讓這種行為更多地出現。負向激勵是對組織成員違背組織目標的非期望行為進行懲罰，以終止這種行為。在學生管理工作中，要堅持以正向激勵為主、正負向激勵相結合的原則，對學生符合班級組織目標的期望行為多進行獎勵，以調動其積極性；同時對違背班級組織目標的非期望行為進行懲罰，達到獎罰分明。
3.物質與精神激勵相結合原則
在班級管理中，應進行物質激勵，如學生家庭困難，可給予物質的幫助；獲得優異的成績，可進行一些物質獎勵；同時，對于德、智、體等有進步，或學習獲得優異成績的學生應多進行精神激勵，如口頭表揚、頒發獎狀證書、授予榮譽稱號等。在激勵中要讓物質激勵與精神激勵兩者相輔相成，互相促進。同時要考慮精神激勵是主導的、持久的激勵形式；要合理有機結合兩者，調整其比重，靈活運用，調動學生的積極性。
4.適時與適度激勵相結合原則
選擇好激勵時機會產生良好的激勵效果，要根據學生具體特性、具體情況在事前、事中、事后適時擇機對學生進行激勵，才能更好地發揮激勵應有的作用。同時，激勵強度要適中，強度過大或不足都起不到激勵的真正作用，反而適得其反，造成消極影響，得不到激勵應有的效果。
5.人本與公平激勵相結合原則
要充分考慮學生自身客觀情況和自身主觀愿望，重視、關心、理解、尊重、發展學生，賦予學生充分的參與權、話語權、表決權，調動學生的主動性、積極性、創造性，在學生自主管理中學會學習、學會生活、學會健體、學會做人、學會審美，為其終生發展奠定良好的基礎。同時，對學生的評價、獎勵等又要體現公平原則，不可因人而異，尤其是應構建一種公平競爭的培養機制，讓學生在公平、和諧的環境中得到全面發展。
6.個體與集體激勵相結合原則
個體激勵就是針對學生個體行為進行有針對的激勵，激勵學生不斷努力，獲得進步，得到全面發展。同時，每一個學生是班集體的個體，應有集體的榮譽感、團隊意識。因此，還要重視集體激勵，如在班級中評選先進團小組、先進學習小組、通過集體共同努力獲得先進班集體等[1]，讓集體與個體兩種激勵相輔相成。集體激勵針對整個班集體進行激勵，以激發學生的集體榮譽感，或讓學生從集體中獲得個體努力的積極因素，實現班集體和學生個體的全面發展。
二、小學班級管理中激勵機制的構建
在小學班級管理中要積極發現學生的需求，把握他們的心理動機，規范其行為，積極進行激勵管理。在實施中要采取多種方式進行激勵，要把握激勵對象的特征、時間、環境，進行有選擇的激勵，只有這樣，激勵的作用才會得到充分釋放，讓學生得到全面的發展，實現班級管理目標。
1.目標激勵
制定班級集體總體目標，可激發學生向該目標奮斗的動機，指引學生向該目標努力的行為。尤為重要的是在班主任和同學的幫助下，每位同學應制定自己的發展目標和具體要實現的階段性目標。目標明確，就會激發學生為實現目標而努力。目標激勵在具體班級管理中具有較強的操作性，學生能否實現自己的目標，也比較容易進行評估。學生實現了一些目標，又可以確立新的目標，他們也會在自己實現前期目標的激勵下積極去實現下一個目標。但在目標激勵具體操作中，目標設立要切實可行，目標過高或過低都不能起到激勵的作用。目標實現過程和結果可通過成長樹、成長路等圖形放置在教室墻上，通過果實或征途上的小紅旗等方式進行標注，讓學生切實地感受到自己的能力與努力的成效。
2.榜樣激勵
榜樣有很大的激勵力量，很多成功的人在成長中都有榜樣的激勵作用。小學生常會為自己尋找自己的榜樣，但這些榜樣對學生的正確發展不一定有正向功效。因此，班級管理中要向學生提供積極教育功效的榜樣。如我國歷史上有很多科學家、詩人、民族英雄等，他們小時候努力學習，刻苦鉆研，樹立報國之志，形成良好的人文修養等都是很好的教育學生的榜樣；有許多革命英雄，他們可歌可泣的革命事跡可以讓學生學習勇敢、拼搏、奉獻、感恩等精神。在班級管理中，榜樣也可以是班主任自己。班主任要全面打造自己，讓自己的言行舉止符合班級發展的要求，為學生作出好榜樣。其實，最重要的是在學生中樹立榜樣。班上可設置“周星閃爍欄”，評“每周一星”，諸如“紀律之星”“衛生之星”“習慣之星”等，讓學生去感受身邊的表率，更具有真實性，影響更大。
3.感情激勵
唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”情感常常是指人們對自身及其行為和周圍事物的肯定或否定的心理反應。情感激勵就是班主任仔細觀察學生的行為，探測學生的心理感受，對其進行合情合理的誘導激勵，從而順利推進教育管理，增強教育效果，實現班級管理目標的一種教育管理方法和措施。[2] 小學生在認知世界過程中會有很多迷惑不解的情況，很需要外力的一種支持和鼓勵。根據皮格馬利翁效應，要對小學生予以積極的期待，一是要對學生投以期待的目光。目光是一種無聲的語言，在學生努力的時候，在學生困難的時候，在學生獲得成就的時候，投去鼓勵、肯定的目光，會在無形之中讓學生感到鼓舞。二是要對學生給予積極的微笑。微笑是一種雨露和陽光，在學生困難、順利的時候，對其給予鼓舞和贊許的微笑，會讓學生感受到班主任的激勵，而不感到自己的孤獨、無奈或狂傲，而是一種努力與堅持。三是要對學生報以溫馨的語言鼓勵。仔細觀察學生，從學生的言行舉止中感受、發現學生的問題，在恰當時候與其溝通，用正面、積極、溫馨而富有道理的語言去與學生的感情共鳴，達到幫助學生解惑、奮進的功效。四是要為學生進行一些實際的幫助、打動學生，鼓勵學生。如學生學習困難時，班主任主動聯系科任教師，給予積極補課，讓其能與其他同學的學習同步；有學生病了，幫助其看病，并給予一定的物質幫助；如果學生家庭困難，可到該同學家去調查，為其家庭貧困發現原因，出主意幫助其自我發展，等等。在情感激勵中，要突出對學生的信任。學生是年幼的，但學生也是智慧的，在學生力所能及的范圍內要對其充滿信心，相信其能做好該做的事情，對其充滿期待和信任，學生會在信任當中得到激勵，通過努力來證明自己的能力。
4.競爭激勵
競爭是班級管理激勵中一種有效的方法。在班級自主管理中，讓學生承擔一些事務去做，到一定階段進行評比，學生為了獲得較好的評價而把自己要做的事情做好，從而提高了自己的各種能力。如為了提高班級課堂紀律，可讓每個小組形成一個競爭對象進行評比，看哪一組能更好地回答問題，更好地遵守紀律。這樣可較好地激發學生的競爭意識，增強自己的組織紀律觀念，提高參與課堂的積極性。同時班級也可舉辦形式多樣的學習、體育、文娛活動競賽來激發學生的拼搏、進取、創新能力。例如，我國各地都有豐富的民間文化（如唱歌、舞蹈、手工藝等），可多舉辦相關文化的競賽和表演，提高學生展示美、創造美、鑒賞美的能力和素養。在競爭激勵中，要注意公平，否則會對學生的教育發展不利；要鼓勵學生全員參與，讓學生有機會、有權利參與，在參與中去體驗、發展自己，培養出奮斗的精神和能力；要注意合作，競爭是必要的，合作發展才是真正的目的。通過競爭與團隊的合作，實現學生個體與集體的共同發展。
5.參與激勵
參與激勵是班級人本管理重要的管理方式。要讓學生具有自尊、學會生存、學會發展，就要對學生授權，讓學生積極參與班級管理。要讓學生自己選出的班干部能在班主任的協助下較獨立地進行自我管理，處理日常事務，驅動班級正常運行；同時要讓班級的每位同學都參與到集體日常事務管理中，讓其承擔責任與義務，盡量做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學生積極參與到班級各種活動中，使其得到體驗、感受、思考和提高。通過學生積極參與讓其切實感受到主人翁的地位，爆發出極強的積極性、創造性，把自己要做的事情做好，實現自我管理，提高其自身的全面素質和能力，形成自覺的人力資本積淀，形成內部效應；同時還影響和帶動其他同學素質和能力的提高，促進整個班級各個方面的進步，形成外部效應，推進班級管理目標的實現。
6.評價激勵
正確評價能對學生產生強烈的激勵作用。班主任要樹立“一切為了學生發展”的新的評價理念，讓評價體現教育性、激勵性、發展性。一是評價以素質為核心，注重學生思想、道德、知識、能力等的綜合化評價。二是要實行形成性和終結性評價、定量與定性評價相結合的方式。學生平時成長可通過成長記錄袋來展示，在成長袋中放入學生平時優秀的試卷、一些繪畫、手工作品、有代表的獎勵記錄等各種成長進步的痕跡。同時，還可收入不同階段學生的自評與互評、老師或家長寫的評語等。每學期結束時班主任、老師和學生認真總結反思記錄袋中的資料，給出對學生全面的客觀評價。三是要以學生自主評價為重，實施評價主體多元化，建立學生、教師、家長、班主任、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度。評價中要突出學生自我評價的地位，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。評價應取消百分制，實行“等級加評語”方式，等級可用“優秀、良好、你在進步、再努力”來評價。在評價中可用比較生動有趣的圖形，如用不同顏色的“星星”等來動態展示評價情況。通過發展性評價有效地激勵學生，實現學生全面發展的班級管理目標。
（作者單位：四川民族學院，四川 甘孜，626001）
參考文獻：
