時間：2023-09-20 16:02:52
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關鍵詞：庫恩范式理論 相對主義 科學知識社會學(SSK) 強綱領理論 理論來源 核心
20世紀70年代，科學知識社會學(Sociology of ScientificKnowledge簡稱SSK)誕生于歐洲，它的主要任務是對科學知識進行社會學分析。科學知識社會學是在反實證主義的科學哲學、新、現象主義等哲學思想的影響下產生的，是在人類學方法、語言分析方法等社會科學研究的新潮流中形成的。科學知識社會學的理論核心是“強綱領”，主要理論取向是對科學知識的成因進行社會學說明。本文著重分析了科學知識社會學相對主義的理論來源，并對其核}L;—強綱領理論做了較為深人分析。
一、SSK的理論來源—庫恩范式理論中的相對主義
20世紀60年代初期，庫恩發表其代表作《科學革命的結構》，提出了“范式”概念。庫恩認為，科學活動受到主體及各種社會因素的影響，科學革命是“范式”轉換的結果，而范式之間具有“不可通約性”。
庫恩范式思想對科學的“客觀性”與“理性”提出了挑戰，促使了科學哲學中相對主義的興起，尤其庫恩范式思想中的相對主義特征，成為SSK的直接理論來源。在《科學革命的結構》一書中，庫恩將科學的發展分為常規科學和科學革命兩個階段。在常規科學階段，科學共同體有統一的范式指導，為科學研究活動提供方法論標準和理論選擇的客觀標準，科學研究是相對穩定的;但在科學革命階段，科學共同體則拒絕接受統一的范式，科學研究不再像常規科學時期那樣，由于不存在統一的方法論標準和理論選擇的標準，科學革命的結果是以一種新的范式代替舊的范式。另外，從科學發展的歷史來看，科學的發展是不連續的，科學的一切都可能隨社會和文化條件的變化而改變，甚至邏輯推理規則和評價標準，以及理論、定律、解釋、理性等概念本身，也同樣以歷史條件為轉移，因而科學是沒有客觀性的，科學的判定是相對的[’〕。庫恩認為由于范式的轉換是世界觀的轉換，新舊范式之間有互不相容的問題和解決問題的標準，有各自的概念和術語在邏輯上互不相容，因而兩者之間屬于兩個不同的世界，無共同的衡量尺度，沒有比較的共同基礎。庫恩主張任何比較只能在范式內部進行，任何事實和真理都是相對于一定的范式來說的，沒有絕對的真理標準，離開了范式所提供的框架，就失去了衡量和比較的基礎。范式理論的這種相對J性，是庫恩范式“不可通約性”的衍生。
不可通約指的并不是不可對比，但是它確實給我們帶來了困難，這像我們試圖翻譯不同的語言一樣。翻譯經常會引起歪曲，或者至少存在細微差別;不同語言分析世界的方法都不同，要想達到完美是不可能的。正如庫恩所指出的一個好的翻譯方法，尤其是翻譯那些不同地區和不同文化的語言，需要包含或加人一些必要的段落來解釋當地人們是怎樣來看待世界的，他們采用的本體分類理論又是什么。學習語言翻譯或描述理論就要掌握其中的功能性語言和功能性理論。這樣就會造成了觀念的相對性，否定了跨范式理性比較的可能性，認為不同的范式之間有不同的世界觀和不同的評判標準，新舊范式或者不同范式之間是不可通約的，也是不可以比較的。沒有絕對的“客觀性”與“理性”，客觀性與理性都是相對于具體范式而言的，因此不同范式是不可比較的，具有一定的相對性。范式之間的“不可通約性的”，系指前后相繼的范式沒有好壞之分，也沒有正確與錯誤之分，因而科學知識是相對的。庫恩不得不承認，他的著名的受人稱贊的不可通約范式并沒有排除對他們之間相互比較。
庫恩思想中的相對主義成為科學知識社會學的直接理論來源，與庫恩對傳統科學哲學的批判有著密切聯系，并且把庫恩的相對主義思想推到了極端。SSK的相對主義也許可以追溯到維特根斯坦后期哲學的思想影響，又或受到費耶阿本德非理性思想的影響，但它的直接理論來源是庫恩范式理論所造就的相對主義思想。
關鍵詞 旅游學基礎理論；旅游學核心；旅游學科體系
中圖分類號 F59
文獻標識碼 A
文章編號 1002―5006(2009)08―0017―07
一、問題的提出及國內外研究進展
旅游學研究始于19世紀末20世紀初，意大利、德國、瑞士和奧地利等國家的旅游學者在旅游研究中做出了許多開創性工作。馬里奧蒂(Mariotti)1927年首次從經濟學角度對旅游現象作了系統的剖析和論證，但至今旅游研究依然眾說紛紜，甚至有些學者認為旅游理論不是一個獨立的學科。吳必虎等學者通過對國際旅游學界權威學術刊物《旅游研究紀事》(Annals of Tourism Research)在1973―2003年間的《主題詞索引》(subjeet Index)進行了統計研究，發現“對旅游學理論……的研究已有相當的論著，但還不夠成熟、不夠完善。尤其是旅游學基礎理論，在很多問題上，譬如本文正在考察的旅游學科體系問題，學術界尚未達成共識”。
從國內來看，雖然學術界對旅游學科體系、基本理論框架等方面的研究投入了大量的精力，旅游學理論方面也取得了豐碩的成果。但與其他成熟學科相比，旅游學仍非常年輕。受到我國旅游發展經濟利益導向的影響，我國旅游學研究的功利性色彩十分濃厚，旨在解決旅游發展中具體問題的各個領域都取得了比較多的成果，而旅游基礎理論方面的研究卻非常欠缺，至今在旅游研究對象、旅游學科體系框架等基本問題上都尚未形成共識。
總的說來，我國旅游學科框架方面有代表性的理論有以下幾種：
“六要素說”是較有代表性的，即認為旅游學的研究對象是從活動角度界定的“食、宿、行、游、娛、購”六大要素。目前有學者以六要素為核心建立了旅游體系結構，并認為“旅游六要素不僅是旅游產業結構的主體，而且在旅游學科體系中也居于基礎性的地位。旅游六要素有自己的概念和原理體系，使旅游學具有應用學科性質”。筆者認為，以“六要素說”來認識旅游業，帶有明顯的功能導向或者實踐導向的色彩。以旅游者的活動為研究的軸線，優點在于有助于建立旅游者導向的旅游發展觀念，在旅游規劃和開發中，這一觀念尤為重要。但僅從旅游者的角度來認識旅游，不可避免地將旅游供給方(包括旅游目的地、旅游企業和政府有關部門)排除在分析框架體系之外，使得分析結果不夠完整。同時，以“六要素”理論來分析旅游學科框架也存在相互矛盾之處，如旅游人類學、旅游經濟學、旅游社會學、旅游行業管理等方面無法進行分類，使分析結果不夠清晰。
另一種影響較大的理論是“三體說”，即將旅游學科框架理解為主體、客體和介體(也稱媒體)。有的學者認為，旅游學是以這3個要素為核心，研究旅游活動和旅游業發展規律的科學。在這一點上筆者同意謝彥君的觀點，“把旅游的主體、客體和介體定義為旅游學研究對象的核心，太過于一般化，而沒有體現旅游現象的特殊性。因為任何人為的行動，乃至任何生命活動，似乎都離不開行為的主體、客體和介體”。另外，“三體說”還存在一個理論上的硬傷，就是關于旅游介體的認識。有些學者認為旅游介體是指旅游客源地和旅游目的地連接起來的旅游交通，但更多的學者認為其是指旅游業。前者雖然也有一定道理，但卻失之片面，須知促使旅游活動發生的絕非僅僅是旅游交通，旅游業不僅通過營銷刺激了其產生，也通過各個部門的協作使得旅游活動能正常的進行；正是因為旅游業的存在，大眾旅游的出現才成為可能。而后者認為旅游介體就是旅游業，產生了一個邏輯上的混亂，即旅游資源的歸屬問題。在“三體說”中，旅游資源應該作為旅游活動的對象歸為旅游客體，但同時，旅游資源以景點景區的形式表現出來又不得不歸于旅游介體之下。總之，“三體說”搭建了一種學科體系的框架，對從整體上把握旅游學科體系是有意義的，但也存在著缺陷。
系統論的思想引入到旅游研究之后，立刻成為學者們研究旅游體系的工具。國外學者們出于不同的研究目的，分別從結構一功能的角度、系統的混沌性和復雜性角度，以及空間結構角度提出了各自的旅游系統模型。在國內近年來以吳必虎為代表的系統論的觀點受到了廣泛的認同，即將旅游活動視為一個開放的復雜系統，旅游系統構架包括四個部分，即客源市場系統、出行系統、目的地系統和支持系統。這一理論從系統論的角度闡述了旅游學研究的范疇及其涉及的范圍，尤其是支持和保障系統的提出具有較強的創新性，在用來描述和解釋旅游現象是有力的，但在作為旅游學科體系的框架時，則有一個問題沒有得到解決，即旅游學科體系是否存在一個理論核心。如果不存在理論核心，則旅游系統也與前面所述的“三體說”一樣，僅可作為旅游學科框架的一種視角，強調對旅游現象的描述，而前瞻性和指導性則不足。
以上僅是旅游學科體系建設中受到較為廣泛認可的3種觀點。旅游研究的框架雖然經過了30年的構建，至今仍沒有形成統一的認識和看法。各種理論都有其合理之處，但或因不夠全面，或因非旅游業所特有，或因重描述輕概括而未能形成旅游學科獨特的研究體系框架。
二、認識旅游系統需注意的問題
要認識旅游學科研究體系，需要堅持以下的認識：首先，對理論的探索必須堅持與實踐相結合。旅游的學科性質決定了它來源于實踐，并將用于指導實踐，離開旅游發展的實踐空談理論是沒有出路的。對旅游學科研究框架的認識首先來自對旅游發展實踐的總結和規律的歸納。另外，從方法論的角度來說，旅游活動是一種社會現象，而社會現象是歷史發展的產物，因此“研究旅游現象要放到歷史發展的背景中去考察，探索它的起源，借以知道了事物的過去，可以明白它的現在，從而推斷它的未來”。這是社會科學研究的普遍方法。
按照旅游發生發展的順序和相關學科的發展(圖1)。可以看出，起初是個體旅游需要的產生，隨著旅游人數的增多，旅游逐漸成為一種社會現象，對其形成機制的研究是旅游心理學、旅游人類學的內 但同時又是必然的，這是因為實踐的特征和學者自身的因素。首先，“從科學研究的過程上看，實踐的地方性、時間性和機會性因素都是在實際上發生作用的。”因此，如果想要為旅游學科建立一種大一統的、放之四海而皆準的完美體系，是不可能的，實踐總是比理論所能抽象和概括得更加豐富多彩。其次，學者自身的因素也導致了目前旅游學基礎理論的“戰國”現象。因為紛繁復雜的旅游現象在進入不同學者視野的時候不可避免地會受到其原有學術背景的影響，學者們帶著自己的知識體系去觀察和思考旅游現象時都帶著主觀色彩；另一方面，學者們在思考問題時總會努力地調整自己的研究目標，以便最大限度地利用自己所掌握的資源，不存在完全獨立和客觀的研究。由于這兩個原因的存在，旅游學科研究的路徑必然呈現出多樣化的特點。有的學者利用混沌理論來研究旅游時也得出了相似的結論：“旅游學混沌態包含兩層意思，一是指旅游學‘前科學時期’的混沌態，體現了旅游學的不成熟性；二是指由旅游學‘內在隨機性’而產生的混沌態，體現了旅游學自身固有的混沌性，它決定了旅游學科的多學科、交叉性和多維度等特點。”
在當前的認知條件下來討論旅游學科體系的建立，既要看到現存現象的合理性，不能脫離當前的大環境來空談建立一個排他的、絕對正確的學科體系，又要尊重實踐和科研之中的多元化，注意體系的完整性和包容性。和所有的科學研究一樣，旅游學科的研究也總是處于某種地方性、階段性的情境之中，不可能脫離具體的場合而存在。因此，在對旅游體驗說繼承和思考的基礎上，筆者認為，旅游的核心是旅游活動，其中包括旅游者的活動和旅游接待方的活動。旅游體驗是其中的一個方面，它和“六要素”一樣都是對旅游者活動的描述；旅游活動的其他方面也同樣重要，那就是旅游接待方的活動，包括旅游接待地政府、相關旅游企業，旅游接待地社區和當地居民，以及當地自然環境因素，包括旅游地理等一系列內容，后者不僅是旅游活動的對象，也構成了旅游活動發生和發展的舞臺。
基于對旅游核心的思考，旅游學科體系的核心也是旅游活動，需要研究的是旅游活動中的人(包括旅游者和旅游接待地區的管理者、居民)、社會、經濟、文化以及環境之間的矛盾。旅游活動既是這些矛盾的集中體現，也是這些矛盾的對立統一。
以旅游活動為旅游體系和旅游學科體系的核心，其意義在于以下兩點：
首先，對旅游的關注和研究不應僅僅注意其對接待地區方面的作用，旅游經濟說之所以不夠全面，正在于此；而僅從發生學的角度去關注旅游的產生、發展，將旅游體驗作為旅游研究的核心，或者僅關注旅游對接待地的環境影響也同樣失之偏頗。旅游學科框架能否建立的關鍵是要找準對旅游學科研究路徑的初始位置，目前的各個學科之間的研究能否融合起來，對這個“初值”的依賴性很大，有時會達到“差之毫厘，失之千里”的程度。而這個“初值”就應該反映出學術界對旅游所涉及的問題的全面關注。
其次，以旅游活動為旅游學科體系的核心符合科學發展觀的要求。科學發展觀體現出社會發展與管理范式的深刻轉變。科學發展觀的提出，其實質就是確立了全面、協調、可持續的發展范式，形成了人與自然和諧相處的價值訴求，規約了經濟、社會和人的全面發展的制度目標。這與目前旅游發展的需要完全吻合，巴特勒(Buder)認為，理想的可持續旅游是要在3個層面上都達到可持續性，即經濟、社會文化和生態環境，而不是單指其中的某一方面，科學發展觀的根本方法是統籌兼顧，我們用統籌兼顧的思想去思考旅游學科體系的問題，就必須將旅游者、接待地區社區和居民、旅游環境、旅游經濟現象放在同等的位置上去考慮，而只有旅游活動能將它們統一起來。
四、對旅游學科框架的認識
圍繞著旅游活動這一核心，借鑒以上提到的“三體說”、“六要素說”和“系統說”，可以就旅游學科體系的構建進行進一步的探索。在上文的討論中已經明確了旅游活動是旅游所涉及的各種現象和活動的核心，同時也是旅游學科體系框架的核心，由此，可以從發生學的角度來研究旅游活動發生的機制，為進一步得出旅游學科的框架體系做好準備。
圖3表示的是旅游活動的發生機制。旅游者方面的旅游活動開始于對信息的需要，之后才是旅游動機的產生、旅游體驗的發生和旅游后的反饋。其中，對信息的需要和信息搜索的結果構成了對旅游的推動力。旅游活動的提供方認為旅游活動包括旅游吸引物、旅游設施、旅游服務三大部分，實際上還有旅游市場營銷這一部分，由此構成了旅游拉力。旅游推動力和旅游拉力共同組成了旅游動力系統。旅游活動過程包括兩個方面，即旅游者方的旅游動機、旅游需要和旅游體驗，以及旅游供給方的旅游吸引物、旅游設施、旅游服務。在旅游活動進行之后，旅游者會對本次旅游活動進行評價，這一評價將影響其下一次的旅游動力。同時，旅游活動的進行也會對旅游接待方產生影響，這個影響也會作用于下一次的市場營銷活動。這一切活動都離不開支持保障系統。
圖3中，旅游接待方的活動實際上包括旅游環境和旅游經濟兩個部分。旅游環境之中包括旅游資源、資源的規劃與開發、旅游地理、氣候等因素；而旅游經濟則包括旅游活動中的各種經濟現象、旅游企業管理、市場營銷等內容。
在對旅游活動的發生機制進行研究并由此探索旅游學科體系時，必須認識到旅游學術界正在進行的一種轉變，即從注重旅游的經濟功能轉為重視旅游的社會功能。這也反映了我國政府發展旅游業的動機正在逐步轉變為經濟和社會雙重動機，隨著時間的推移，旅游的社會功能必定會大大加強。正如目前歐洲一些國家那樣，政府發展旅游業的動機首先是提高社會發展水平，其次才是增加外匯收入、回籠貨幣、創造就業等經濟動機。學者也注意到，“旅游業具有很強的社會事業性質”。另一方面，在和諧發展觀的指導下，旅游活動需要實現的不僅是經濟功能和社會功能，還有環境功能。由于大眾旅游和盲目的旅游開發對環境造成的破壞，對旅游環境的關注和可持續發展的思想早已成為學術界，特別是國外學術界研究的熱點，但大都僅僅停留在被動的保護上。如何通過旅游開發和經濟的發展，積極主動地促進環境的保護，這不僅是在和諧發展觀指導下的一個必然的課題，也是旅游學科體系建設中不能回避的問題。通過旅游來促進環境的積極保護，不僅是必要的，也是可能的。從實踐情況來看，許多宗教或考古建筑之所以從瀕臨毀壞的境地中被保護起來，更多的是由于旅游的發展，而不是由于它們在當地民眾看來所具有的價值。因此，旅游學科體系中環境的這一部分不僅不可或缺，而且應該占到重要的位置。旅游不僅是一種經濟現象，也是推動文化遺產和自然保護的社會力量。
根據圖3，如果將旅游者和旅游接待地區居民都歸為旅游活動中的“人”，并用旅游社會學來進行解釋，并且將旅游接待方的活動分為旅游環境和旅游經濟兩部分，那么在總結旅游學科體系的時候，就 可以概括性地歸結為旅游社會學、旅游環境學和旅游經濟學3個方面。
如前所述，旅游活動本身就是人、環境、社會、經濟等現象和關系的和諧統一，借助謝彥君的思想，學科的核心是矛盾，那么旅游現象中就充滿了這三方面的矛盾，旅游者需要的滿足和環境保護之間的矛盾，經濟發展與環境保護的矛盾，旅游者期望的滿足與旅游業發展的矛盾。這些矛盾貫穿著旅游研究的始終。同時，這3個方面中的每兩項之間都存在著矛盾，正是這些矛盾及其表現、發展、變化，才構成了目前多姿多彩的旅游現象和多學科的旅游研究內容，如果摒棄其中一個而將另外兩項列為旅游現象中的基本矛盾，則難免失之偏頗。
因此，如圖4所示，圍繞著旅游現象這一核心，旅游學科體系需要從旅游經濟學、旅游環境學和旅游社會學3個角度對這些矛盾的發生機制等進行研究，這就形成了旅游學科體系的三足鼎立模型，這3種學科分別借鑒了較為成熟的經濟學、環境學和社會學的研究方法和范式，從不同的出發點來研究旅游現象及其規律。在此，筆者將旅游文化學歸入旅游社會學之中。
目前旅游研究中出現的各學科的研究方法都可以統一在這個模型之中，如歷史、語言、跨文化交際等領域，都可以歸于旅游社會學的框架之下；旅游企業管理，包括飯店管理、旅行社管理，可以劃為旅游經濟學的范疇之內；而旅游資源評價與開發等則可以歸人旅游環境學之下。由于3種學科之間存在著交叉和重疊，如旅游消費者行為從傳統上來看屬于心理學范疇，但現在地理學家也從旅游流的角度進行研究，故其只能用虛線進行分隔。
在這一模型中，旅游活動是旅游學科體系的核心，圍繞這一核心，旅游社會學、旅游經濟學和旅游環境學3門學科各自承擔了不同的功能。旅游社會學著眼于個體的旅游者體驗及作為社會行為的旅游現象，是從旅游主體角度進行的研究；旅游經濟學側重于由作為社會現象的旅游活動引致產生的經濟現象和關系，即旅游最明顯的外在表現，這是從旅游接待地角度進行的研究，這方面的研究最具實用性，對于促進旅游接待地的行業發展具有重要意義；旅游環境學也從旅游接待地的角度出發，側重于旅游與環境之間的相互影響，特別是雙方和諧關系的創造，這一角度的研究有助于促進旅游與環境之間的良性互動，實現旅游健康、可持續的發展。
總之，在這一學科體系中，經濟、社會和環境3個角度的研究在功能方面互相補充，形成完整的統一體，強調旅游中經濟、社會和環境的統一與和諧。
五、結論
關鍵詞：導學激思引趣；煥發創新思維；發展創新思維；優化教學結構；培養創新思維
中圖分類號：G623.75
創造是人類社會賴以生存和發展的根基，它的作用隨著社會的進步和科技的發展而增大，它的威力將在知識經濟時代變得更加巨大和不可替代。而培養未來公民的創造能力離不開教育，離不開教師的創新教育工作。
小學社會學科，是通過對學生進行社會常識、地理常識、歷史常識和法規常識的教育，使學生多方位、多側面、多渠道的了解我們現實生活的社會。其特點是知識面寬、知識點多、內容新穎、形式多樣，以知識社會為主線，把不同的知識有機地結合在一起，是對學生進行創新教育的極好基礎。下面我就淺談一下社會學科教學如何培養學生的創新意識和創新精神的想法和做法：
一.導學激思引趣 培養創新意識
創新意識是指發現問題、積極探求的心理趨向。在社會課堂教學中，首先應喚起學生的創新意識，使學生們要主動創新。創新意識即推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能和聰明才智，釋放創新激情。發現思維與創造力是有直接聯系的，是創新思維的中心，它具有流暢、變通、獨特三個特征。因此，在社會學科教學中，培養學生的創新意識要從以下三個方面入手。
（一）以疑激欲，發起發散思維
學起于思，思源于疑。疑是最容易引起探究反射的，思維也就應運而生。為了激起學生學習新知的欲望，我非常重視每節課的導入，視它為喚起學生求異思維的法寶。在課前兩三分鐘內，我想盡一切辦法緊緊扣住學生的心弦，讓她們產生“非學不可”的求知欲望。如：我在教學《東北的林海雪原》一課時，我鼓勵學生看到課題后，你最想知道什么？于是，孩子們浮想聯翩，爭先恐后想發表自己的看法，要知道東北林海的位置、范圍的；要知道為什么被稱為林海的；要知道東北是指什么地方說的；要知道什么是雪原的；要知道東北林海里都有什么等。由于是孩子們自己提出的想法，所以他們非常積極主動的參與到教學活動中來，因此也就自然地充分發揮了學生的主體作用。
（二）以趣激欲，發揮求異思維
興趣是學好知識的橋梁，也是激發求知欲望的先導。只要學生對所學內容產生了濃厚的興趣，就會產生強烈的探求未知的求知欲。如：我在教《東南亞》一課時，在喚起學生強烈求知欲望的基礎上，讓學生帶著自己提出的問題讀書，到書中去尋求答案。師提問：通過讀東南亞概況這個知識點你知道了什么？（讓學生充分回答）。然后師問：課文又是從哪些方面介紹東南亞概況的？（生們各抒己見，從位置、范圍、人口、氣候、物產、資源等等）。師追問：如果你來介紹家鄉的概況你會怎么介紹？（讓學生充分發揮設想最后選出佳作）。這樣，學生的思維已經被教師激發到了最佳狀態，使學生對家鄉的美景也想用自己的筆去描繪，自然學生的好奇，學生的想象力，學生的創新意識也就大大激發了。
（三）以境激欲，升華創新思維
（四）創設情境，使學生進入最佳學習狀態，是升華他們
W習興趣、萌發新的求知欲望和創新思維的有力措施。如教《西雙版納》一課時，先請同學們看有關西雙版納的錄像資料，使學生較真實地感受熱帶風光和傣族風情。這樣學生在教學活動中，就會主動發揮主體作用，真正成為課堂的主人。
二.優化教學結構，培養創新能力
隨著經濟的發展，社會的進步，人類已經進入了信息時代。所以我上課盡量使用多媒體，讓學生盡量達到身臨其境.
（一）討論式教學 培養創新能力.
引言導入，通過討論發現問題。這一環節要展示新舊知識的連結點，找準新知識的最近發展區，引導學生主動發現新知識，提出新問題。
自學展開，通過討論解決問題。這個環節要引學生自己分析和解決所發現的問題，主要包括：自學閱讀、合作討論、互問互答等形式。教師要充分調動學生的各種器官，可以通過錄像、幻燈片、多媒體等，給學生創設情境，使他們被感染和打動。
（二）開放式教學 培養創新能力
素質教育要以培養學生創新精神和實踐能力為重點。小
學社會課的目的就是讓學生了解社會、適應社會環境，參與社會活動。讓學生了解課堂內了解不到的相關學科知識。
我在開放式教學的同時我也感受到了廣范攝取知識的重要
性。為此我也喜歡品德課教學，因為品德課可以教會學生學會如何做個優秀的公民，我也喜歡歷史課教學，歷史課可以讓學生了解中外國家的發展史，這些學科的教學都可以讓我與學生一起學知識，一起成長。
總結：
以上提及的方方面面，都是作者在多年的教育教學工作中總結出來的點點滴滴的認識，我為了培養學生的創新精神和創新意識進行創造性的工作，用我們創造型的思維方法電聯學生的創造性思維品質，用敏銳的眼光發現教材中的“點火處”，幫助學生“再點火”。從而點燃學生積極主動學習的熱情。只有我們能換一雙眼睛看問題；換一副腦筋思考問題；換一種方法解決問題。教與學才會合理地碰撞出創造的火花，我們的學生才會有標新立異的沖動，才會有創新意識和創新精神的形成與發展。
作者簡介：
【關鍵詞】課堂；有效教學
課堂是教學的主要陣地之一，是教師傳授知識、學生學習知識的場所，是師生之間交往互動的空間，是教師引導學生發展、探究知識的主渠道，也是實現高效教學的主戰場。
“有效教學”是一個以學生自主學習，合作學習的基礎，讓學生可持續發展的學習過程。它的最終衡量的標準就是學生的成長，學生活動的形式多樣、靈動，能讓學生充分的享受學習的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學生學習的高級合作伙伴，學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。
例如原來的備課以單元為單位進行整體規劃，而現在我認為必須以模塊為單位進行整合。認真研讀課標，結合實際，靈活地有創造性地使用教材，對教材內容，編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。按照教材編寫的要求，一個單元五個課時可以完成，但在實際教學中完成不了。每個教學環節都有一至幾個話題，學生思考，學生完成時間占用很難估量。課后練習訓練與講解是教材沒有考慮進去的。練習是對教材的知識的考查，更是知識的補充和完善。因此，我們完成一個單元的教學加上習題的講解基本耗時8個課時。老師在備課時一定先要課時整合：第一個課時是warming up和listening。第二、三個課時是pre-reading, reading和comprehending，對課文中的重要知識點、語法點進行梳理，第四個課時extensive reading, 處理本單元中第二篇閱讀文章，第五個課時是grammar，第六七個課時處理workbook練習。第八個課時Writing進行寫作練習。我覺得聽力和口語是學習英語中較難的環節，當學生還沒熟悉該單元的內容就進行聽說勢必給學生增加難度。因此，我把talking，speaking放在第一個課時。Warming up導出話題，圍繞該話題進行speaking交際訓練和talking創設情景訓練。這三者既是口語訓練，又給學生練習聽力提供了機會，放在一起比較一致，過渡也非常自然。我也嘗試過把warming up和listening放在一個課時，課堂秩序似乎有點亂。學生說的時候，時間很難控制，聽力訓練時間比較固定。另外，學生說英語氣氛活躍，而聽力訓練則是靜。Warming up占時間較短，listening是主要任務。一堂課里由warming up轉向listening讓人感覺有點突然和不連貫之嫌。第二個課時我安排text里的reading。Reading是整個單元的核心，是學生要掌握的重點，圍繞reading學生有一系列的課后活動。為了讓學生有充足的課后時間對reading進行準備、鞏固，特地把它放到第二個課時學習。把grammar放在第五個課時，這樣可以使學生比較容易地接受新的語法要點，因為通過前面兩篇文章的學習，學生對本單元的語法知識已經有了初步的了解，在此基礎上開設一堂語法課，學生能相對比較輕松地吸收消化。Listening放在第六個課時,有緩沖學生學習壓力的功效，聽力訓練課前學生不必預習，課后也不會有補充練習，這樣學生有時間完成前一課時的作業和對后一課時的預習工作。這是我對一個單元的課時整體設計。教師的主要責任就是誘導學生自主合作探究學習，培養學生自主學習習慣，提高學生自主學習的能力,以下是本人對英語課堂有效教學的淺見。
一、激發學生學習興趣
使學生愿學、樂學、勤學英語，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習英語的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學, 所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們英語教學活動提供良好的啟示。毫無疑問， 我們一旦激發了學生學習英語的興趣，學生就會對英語產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進英語教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。
二、營造和諧課堂氛圍
課堂改革重點強調課堂氛圍，師生的互動也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產生共鳴,實現心與心的溝通,才能很好實現教學目標。學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調動學習主體的積極性,創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍,最大限度地提高學生活動的自由度,大膽放手,讓學生嘗試,使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己,敢于質疑問難,敢于發表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發揮學生的主體性,從而提高課堂效率。
瞧！同學們幾個人一組在那里說著、寫著、辯論著、微笑著，老師在其中徘徊著、指導著、點撥著。這難道不是和諧、寬松課堂的一個剪影嗎？
三、變革教學兩種方式
1.教學方式創新
新課程提出，學生是學習的主體，是發展的主體，現代教學必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。因此教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。
2.學習方式革新
第一，自主。即主動，要主動地在英語實踐中豐富人文素養，提高英語交際能力。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質疑問題，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。
關鍵詞：品德與社會；課堂教學；建構研究；核心問題
在基礎教育課程改革的過程中，品德與社會成為最為基礎的綜合性課程之一，同時也可以提高對學生的教育效果。而且這門課程是從學生的社會生活基礎出發，幫助學生形成良好的品德，促進學生實現社會性的發展，保證了道德教育的實效性。因此，可以說，品德與社會是對傳統德育的重構。
一、對課堂教學生活進行重建
隨著教育的不斷發展與改革，課程教育也開始將學生置于一個理性與封閉的空間中。這樣也就造成了課堂教育失去了對學生實際學習需求的關注，也難以讓學生可以主動參與其中。從品德與社會課程的任務上說，注重知識等方面的傳授，而從教育的層面上說，就是要讓學生可以快速地參與到社會中去，從而學習做人。因此，在實際中，教師就要從學生已有的知識與體等方面出發，延伸到學生的實際生活中，以此實現知識的遷移，促進學生的可持續發展。
（一）從生活化的層面出發
保證課堂教學環境的生活化已經成為教學組織的重要理念之一，其中也就包含了對課堂生活的重建。首先，要創建出生活化的教學情境，教師采取直觀的教學手段，增強學生在學習上的生活體驗。其次，營造出良好的心理狀態，呵護好學生的學習心態，保證師生心態上的自由與開放。最后，激活學生的生活經驗，為學生準備足夠的想象與思維空間。
（二）讓課堂回歸到生活中去
對于德育來說，就是要從生活的層面出發，也可以說，道德教育就是一種生活。在品德培養中，一直遵循著生活上的邏輯，加之品德與自然、生活以及勞動等方面的綜合也就意味著品德與生活存在內在聯系。讓課堂回歸到生活中去，也就可以從學生的實際出發，在此基礎上構建出課程。
二、教學范式上的自主
從課程的特征上說，品德與社會教學就要從實現學生認知與道德情感的層面出發。因此，品德與社會教學的有效實施就要堅持以學生的自主性為出發點，激發學生的學習活動動機，同時還要讓學生可以自主地參與其中，實現主動發展。但是通過調查可以看出，現階段還是存在學生自主學習泛化的現象，雖然學生進行了熱熱鬧鬧的學習，但是確實教師在掌控，這樣也就使得學生的自主發揮空間不足，學生的自主活動價值也不大。
在品德與社會課堂教學中，想要實現真正的自主活動就要給予學生一定的自主活動權利，激發學生的自主活動動機，創建出科學有效的活動方式。且從實際上說，給學生一定的自主活動時間就是要給學生自，讓學生可以自己去支配。
三、學生生命的和諧發展
對于學生生命的和諧發展來說，其主要價值就是要向著有生命的課堂轉變。因此，想要促進學生的和諧發展，教師就要做好教學工作，自己也要全身心地參與其中。首先，要樹立整體教學的觀念。從實際上來說，整體教學是針對斷裂性的、分割為部分的教學來說的，且對于這種整體教學意識來說，可以讓學生置身于學習中，在課堂中也可以得到自身發展的信心。其次，要培養人文意識。教師要避免從科學理性的角度考查品德與社會教學，這樣很容易失去學生對自然生命的關注。所以在實際中就要不斷融入更多的人文情懷，讓學生進入到情感化的空間中去。
四、對課程教學資源進行創生
對于課程資源來說，已經成為基礎教育課程改革中的重點。對于課程資源的開發與利用來說，注重實現課程改革的目標，提高課堂教學的質量。因此，在進行品德與社會課程的實施過程中，就要不斷開發與利用好課程資源。從調查中可以看出，品德與社會課程資源是極為廣泛的與多樣的，所以教師就要從不同的角度出發來充實教學資源。其次，教師在教學中還要沖破傳統教材的束縛，讓學生可以更好地接觸到社會，同時還要因地制宜地利用好校內與校外資源。對于教學內容來說，就可以從書本上出發，融入學生的整個生活空間上。只有保證了充足的課程教學資源，才能讓學生更好地參與到學習中去。所以在實際中教師就要不斷深入挖掘出教學資源，利用好資源，以此獲得不同程度的教學效果。
綜上所述，在對品德與社會課堂教學進行重構的過程中，教師還要明確的是確保課程對生活的依賴，而這也就成為品德與社會課堂教學發展的基礎。因此，在實際教學中，教師就要利用好教學資源，不斷完善生活化課堂教學，增強課堂教學的活力，開展好課堂教學！
參考文獻：
在新課標課程標準頒布以后，在人教版《思想品德》的基礎上編輯成新的人教版《小學品德社會課》，這是一門綜合思想品德與社會學科的綜合課程，根據新課標的要求，小學品德與社會課程教學必須與現代信息技術緊密結合，創新教學形式，豐富教學內容，盡可能的利用信息技術的豐富資源。這一要求是信息技術與小學品德與社會整合的政策基礎，同時也為兩者整合指明了方向。隨著新課標實施的深入，信息技術在小學品德與社會教學中的應用不斷推廣，多媒體技術等輔助教學工具創設了良好的教學環境，實現了動靜結合的教學效果，促進課堂氣氛更加活躍，并且充分調動了學生的積極性，有效地集中學生的注意力。
二、應用信息技術的優點
促進信息技術與小學品德社會課教學的整合，可以改變過去單一的教學形式，創設內容豐富的教學情境，做到講解更加明確，反饋更加及時，解說更加簡單、畫面更加形象生動。
1.增加課堂教學的趣味性
應用信息技術可以改變過去思想品德課堂教學乏味、單調的形式，做到圖文并茂、生動逼真，對于學生的興趣有著極大的激發作用，寓教于樂，學生學習的主動性提高了，教學效果也就得到提高。信息技術可以顯著的豐富課堂的教學信息，促進學生在更加廣闊的空間進行思考，如在教學人教版一年級上冊的《祖國媽媽的生日》時，一年級的學生對于國慶節這一概念較為陌生，而僅僅通過教材上的簡單圖片是無法激發學生的情感認同的，利用多媒體播放我國國慶節開國大典、閱兵儀式等真實的場景，可以加深學生對祖國生日的理解，也可使學生對于國慶活動的隆重感同身受，初步體驗民族自豪感。通過信息技術可以有效的激發學生想象的空間，提高課堂教學的趣味性和效果。
2.提高課堂教學效果
小學品德社會課程是關于“做人”教學的學科，對于小學生來說，必須從小重視和加強道德教育。小學生是缺乏社會和生活經驗的群體，并且其是非辨別能力較弱，如果不加以及時糾正和教育，就可能對其道德和社會價值觀念產生嚴重的負面影響。但是小學品德社會課程對于小學生來說較為難以理解，并且傳統教學方式較為枯燥，難以吸引學生。因此，可以根據小學生的特點，利用其好動、好奇心重等特點，針對課程教育內容設計一定的教學情境，將深奧的道理簡化為生動的故事。
應注意到信息技術是一種教學輔助工具，而不是教學的主體內容，因此不能任意的利用多媒體或計算機技術，要根據教學的重點、難點來選擇最佳使用時機，當其他教學手段無法將道理講清或者難以幫助學生進行理解的時候，可以選擇信息技術提高教學效果。
3.拓寬學生的知識面
我們所處的時代是信息化不斷發展的時代，利用信息技術可以極大的拓寬學生的知識面，傳統教學以教師為中心進行講授，但是教師的知識量肯定有一定的局限性，而計算機網絡是所有信息交流和傳播的平臺。在小學品德社會課程教學中，課程信息資源將決定了教學的效果，學生必須廣泛的接觸各種社會信息，因此必須充分利用各種信息技術資源，實現課程目標。信息技術與小學品德社會課的整合可以不斷的擴大信息傳遞的通道，加大學生的感官刺激，拓展學生視野，極大的提高學生的知識水平。
4.激發學生的美感
審美感知是陶冶學生情操的重要方式，小學生對于外界刺激的接受能力較強。因此在小學品德社會課程教學中，加強學生對于美的感知，陶冶學生的情操，充分激發學生心態的變化，加深情感印記，充分激發學生的各項情感觸動。信息技術是集聲、色、畫、樂于一體的，可以創設豐富的情境、生動的聲音，使學生在學習中充分感受到美的力量。運用信息技術，將美麗的圖畫、動聽的音樂與學生的思維融為一體，充分調動學生感官，加深學生對于美的體驗和感受，有利于學生提升學習動力。
三、信息技術與小學品德社會課程教學的整合方式
1.創設情境
信息技術是一種集視覺、聽覺和其他感官感受于一體的現代技術，通過動靜結合將各種聲音、文字、影像等信息展示給學生，這些多樣化的信息形式可以提高學生的注意力集中度，在輕松的課堂氛圍中創設一定的情境，深入情境中進行信息交流與分享。如在教學人教版小學二年級下冊《我和動物交朋友》的課程時，應用多媒體播放《小黃鸝做早操》，通過美麗的畫面吸引學生的注意力，使學生身臨其境，拓寬學生的空間界限，在輕松愉快的學習氛圍中調動學生對于動物保護、生態情感等方面的情感體驗，使得不易理解的社會現象更加形象化，激發學生對于學習內容的興趣，促使學生知行的統一。
品德社會課程的重點在于培養學生良好的道德行為，良好的道德行為需要一定的社會實踐才能形成，因此不能單純的依賴理論傳授，而應該加強自然的聯系和鞏固。通過多媒體技術，創設生活情景，將一些現實的事例展現給學生，觸動學生的道德情感，進而加深學生的道德價值理念，如通過多媒體展現正確的道德行為，向學生展示標準的行為，提供生動的生活形象，樹立學生效仿的對象，從而達到先仿后行的目標。
2.加強與教材的整合
信息技術可以有效的改善教材的單調性，結合學生的實際特點，采用學生所喜愛的形式充分增加教材的趣味性和啟發性。因為教材具有一定的局限性，只具有一定的視覺效果，無法充分激發學生的興趣。加強信息技術與教材的整合，如在教學人教版六年級上冊《不能忘記的屈辱》一課時，由于時空距離以及學生的年齡較小，僅僅通過教材是無法讓學生感受到近代中國所遭受的壓迫和，因此為了縮短時空差距，在教材單調的圖片、畫面的基礎上，通過播放一定的視頻、課件，可以有效的讓學生加深對于中國近代史上所受到侵略的情感，增強真實感受，激發學生的民族情感。
3.搜集整理，加工整合
信息技術是一種高效的信息整合工具。在小學品德社會課程教學中，利用計算機網絡高速的信息運轉、信息多樣化等特點，可以促進師生學習的高效性，快速、便捷、直觀的信息技術在課程教學中可以得到極大的體現。教師在授課時，應結合教學重點、難點選用信息技術，設計合理的教學計劃，并注重教學的生活性、交互性和情趣化。
四、結語
信息技術與小學品德社會課程的結合可以顯著的提高教學效果，優化師生交流學習的方式，拓寬學生的知識面，傳遞更加豐富的教學信息，在寓教于樂的同時，充分激發學生的主動性和積極性。
參考文獻：
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【關鍵詞】 機遇；挑戰；科學社會主義
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
1 前言
科學社會主義理論產生于歷史的需要，具有理論和實踐上的科學性。它是一個開放的科學體系，需要與時俱進，不斷發展。當代世界的發展變化為社會主義的發展完善提供了前所未有的契機，同時，科學社會主義又是在挑戰中不斷地向前發展和不斷地趨于完善的。本文接下來的內容，在文獻查閱的基礎上，深度分析了新時期科學社會主義發展面臨的機遇和挑戰，為今后科學社會主義的發展提供思想指導。
2 新時期科學社會主義發展面臨的機遇和挑戰
2.1科學社會主義面臨的資本主義新變化的機遇
第一，資本主義基本矛盾的尖銳性為科學社會主義的發展提供機遇
二戰之后，鑒于國際間經濟關系的變化、科技生產力的加速發展等等原因，國際資本主義發生了很大的變化，這些變化的產生是生產資料私有化與生產力發展不平衡之間矛盾對抗的必然結果。針對這些變化，資本主義國家做出了很大的調整，但是這些調整僅限于資本主義制度范圍內的調整，從根本上來講沒有從根本上解決問題，對于危機的爆發僅僅起到推遲或者是減弱的作用。實際上，資本主義的發展并非是一帆風順的，其先后經歷了石油危機、滯脹危機、結構性危機、東南亞經濟危機以及2008年全球經濟危機，這些危機的產生是資本主義生產過剩在金融領域中的集中體現。總的來說，資本主義基本矛盾的尖銳性和嚴重性日趨明顯，并隨著國際社會經濟結構的不斷變化而呈現出新的趨勢，而如此尖銳的基本矛盾將為科學社會主義的發展提供機遇。
第二，資本主義向社會主義過渡的必然性將為科學社會主義的建立提供機遇
馬克思和恩格斯曾經斷言資本主義終究會被社會主義所代替，在其理論體系中中，包含著豐富的理論內涵，全面揭示了資本主義社會基本矛盾決定其消亡并終將被社會主義所代替。其一，資本主義生產社會化為兩種制度之間的過渡創造了條件。生產社會化實際上是對私人占有生產資料和勞動產品的否定，這也就從根本上要求改變資本主義生長資料私有制的社會關系，而這種要求是不以個人意志為轉變的，由此可見資本主義向社會主義過渡的必然性。其二，資本積累為資本主義向社會主義過渡創造了物質條件。資本主義有著強烈的資本積累沖動，這樣可有效提高其競爭力，獲取更高的超額利潤。但是隨著資本積累集中化程度的提高，資本主義社會生產社會化程度也將日趨提高，這就為資本主義私有制的消亡創造了物質基礎，加劇了其消亡的進程。其三，工人階級隊伍的壯大為資本主義向社會主義過渡創造了階級條件。隨著資本主義的發展，社會化大生產程度將不斷提高、工人階級隊伍不斷壯大、綜合素質不斷提升，為資本主義向社會主義過渡奠定了堅實的階級基礎。綜上所述，資本主義向社會主義過渡是歷史發展的必然，是生產關系和生產力矛盾的結果，是資本主義社會兩大階級矛盾斗爭結果的必然走向。
2.2科學社會主義面臨的資本主義新變化的挑戰
從上面的分析可以看出，資本主義生產社會化為兩種制度之間的過渡創造了條件，資本積累為資本主義向社會主義過渡創造了物質條件，工人階級隊伍的壯大為資本主義向社會主義過渡創造了階級條件。由此，資本主義向社會主義過渡具有一定的必然性，這一過渡過程是一個資本主義內部否定因素不斷成熟的過程，這個過程不可能在短時間完成，而必須經歷比較長的時期。資本主義向社會主義過渡的長期性所遇到的挑戰表現在以下方面：第一，任何社會從產生到廢亡，都要經歷一個漫長的內部矛盾內量的積累到質的變化的歷史過程。資本主義也不例外。第二，資本主義向社會主義的過渡是一個從個別國家向更多國家擴展的過程，各國資本主義發展具有不平衡性，整個擴展的過程也求是直線式的，而是一個反復進行和螺旋上升的過程，這就大大延長了過渡期。第三，資本主義生產關系容納生產力的發展空間還比較大，生產關系和生產力的矛盾還沒有達到完全激化和嚴重制約資本主義經濟發展的程度，資本主義生產關系的自動調節和適用能力還比較強，這也大大延緩了資本主義滅亡的進程。
3 結論
總之，如今世界并存于資本主義和社會主義，雖然兩者本質截然不同，但是卻共同存在于這個星球之上，這樣就決定著他們在發展中必然有著千絲萬縷的聯系。作為社會主義國家，尤其是經濟比較落后的國家，他們要不斷學習資本主義國家的先進管理理念和技術，不斷提升生產力。而資本主義國家則要不斷應對社會主義制度所帶來的挑戰，并學習社會主義國家中關于緩和階級矛盾的理念。從發展歷程來看，資本主義國家已經形成了較為成熟的經濟體制保證其經濟健康運行發展，而社會主義國家在短短幾十年的時間內，探索出符合各國國情發展的經濟體制和政治體制尚且需要時間的積累，在今后的發展中難免會走很多的彎路。所以，在兩種制度之間的較量中，社會主義制度取代資本主義制度必將不會是一帆風順的，這將是一個相當漫長的歷史過程。
參考文獻
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關鍵詞 信息技術；小學品德與社會；教學情境
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）09-0119-02
我國新課程標準已經明確提出：“中小學課堂應該積極利用各種課程資源，努力加強計算機技術、信息化技術等諸多技術在課堂上的應用。”小學品德與社會課堂教學的目的就是從小就培養學生的思想品德意識和道德情操，進而引導小學生建立正確的人生價值觀和社會道德觀。從目前的小學品德與社會課堂教學效果來看，由于課程涉及內容廣，教學對象特殊，教學時間短等諸多因素，教師的課堂教學效果差。因此，在充分貫徹新課改的要求下，小學品德教師應該努力利用信息技術來輔助小學品德的課堂教學，豐富課堂教學內容，為點亮小學品德與社會課堂提供積極幫助。
1 小學品德與社會課堂教學的問題與不足
小學品德課堂教學過程是教師和學生的交流過程，是教師對學生言傳身教的過程。隨著新課程標準在小學各個年級的貫徹執行，小學品德與社會課堂教學的課堂模式發生根本變化，取得的教學成果也是碩果累累。但是，從課堂實踐的效果來看，課堂教學目的不明確、教學手段單一、教學質量相對滯后的情況依然存在，它不僅阻礙著小學品德與社會課堂教學內容的全面開展，也制約著全面貫徹執行素質教育改革的發展方針，更重要的是影響著小學品德課堂教學的效果，具體表現為以下幾個方面。
首先，小學品德教師思想觀念落后，影響著課堂教學水平的提高。小學品德教師大多是從其他學科教師轉職過來，或者是小學語文教師兼職，他們對于小學品德與社會課堂教學的核心價值認識不夠，還是習慣于語文課堂的教學模式，還是簡單的課本知識點的串講，所謂的教學改革少之又少，學生還是處于被動地位。
其次，小學品德課堂教學模式的單一制約著學生學習的主動性。小學品德的教師和學生的年齡距離大多非常大，教師為了在學生中間樹立教學權威和課堂威信力，一般在課堂上強調教與學的“一致性”，重點放在課堂紀律上，課堂上的學生反饋信息不多，師生之間的互動性無從談起。
最后，小學生的認知能力差和理解能力差，影響著課堂教學質量的提高。小學品德與社會課堂教學的成敗建立在小學生認知能力和道德情感的認同基礎上。當前由于教師的指導能力差和小學生生活氛圍窄，再加上教學手段單一，造成小學生的認知障礙，理解能力差，思想品德的提高更是無話可說。
2 利用信息技術點亮小學品德與社會課堂
運用信息技術創造教學情境，完善教師的教學手段 在小學品德與社會課堂教學中，學生面對的教學內容都是空洞和乏味的，而小學生的生理特點和心理特點決定了簡單的填鴨式教學只能是抹殺學生的學習興趣。而信息技術中豐富的網絡資源可以極大地豐富課堂教學資源，擴展課堂教學的寬度和深度。聲音、動畫、圖像和音樂等多媒體技術的廣泛應用，可以為小學品德教育創建出五彩斑斕的教學情境，學生可以全身心地投入其中。多媒體為代表的信息技術的廣泛應用，可以為教師創造一個殺手锏，使得教師可以調動學生投入到教學情境中，創造出最佳的課堂教學效果。
在實際課堂教學中，比如在講述“保護環境”的時候，傳統的教學模式只是局限在板書講解環境污染的幾個特點，再通過教師宣講幾個環境污染治理的實例就結束了一堂課，教學內容非常空洞。在采用信息技術后，可以通過視頻播放一個動畫，向學生展現一條清澈透底的河，在周圍工廠向河水排放污水后，河水變得越來越渾濁，而河中的魚兒也因為污染或者缺氧紛紛死去。在播放完以后，通過提示學生造成環境污染的幾個元素，和環境污染對于人群的危害，就可以很好地掌握課堂教學的知識點，也深刻理解了環境污染給社會和每個人帶來的危害。
運用信息技術增加互動環節，激發學生的參與精神 教學的過程是一種信息交流的過程，是教師和學生的互動溝通過程。教師在講解過程中，需要加強和學生的交流，倡導學生表達自己的想法，及時對課堂教學進行反饋。教師根據學習進度進行教學，從而達到所有學生都能吸收掌握、融會貫通的目的。信息技術就真正做到了將課堂主動權交給學生，學生的學習進度也可以通過多媒體課件互動反饋給教師，而這就極大地維護了學生的自尊心，滿足了他們小小的虛榮心，可以很好地調動學生的參與精神，進而達到理解掌握的目的。
比如在學習“從世界看中國”的課堂內容時，傳統的教學模式大多是照本宣科，講講中國的五十六個民族和三十四個省級行政區就可以了，學生的學習只是停留在對數字的理解和對知識的死記硬背上，學生的參與精神無從談起。在采用信息技術后，就可以在中國地圖的電子版上設定一些熱點鏈接，學生只要點擊相應的區域，旁邊就會介紹這些區域的人文特色和地理風光。而當課堂講解完畢，教師可以通過點名學生，來點擊相應區域，回答區域標志性問題的形式，抽查學生的課堂掌握情況；學生也可以通過多媒體來提問課堂知識中感興趣的問題，從而能夠做到師生、生生、生本之間的有機互動。
運用信息技術激發道德情感，增強學生的認知能力 小學品德與社會課堂教學的重點和難點就是增強學生的認知能力，培養學生正確的道德情感，而如何將課本教學的內容做到潛移默化地灌輸和宣導，是每一個小學品德教師都應該認真思考和努力執行的。利用信息技術來輔助小學品德課程教學，就可以使課本里的形象立體化，道德情感得到感染，不僅使得學生能夠深刻體會到現實社會中的真善美，也能分辨出假惡丑，增強他們辨別是非的能力，形成正確的人生價值觀和社會道德觀。
比如在學習“中秋節”時，教師可以利用多媒體技術制作關于中秋節的觀賞視頻，在視頻中給大家介紹關于中秋節的名言典故，讓學生去欣賞“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”和“玉兔搗藥”的有趣故事，卡通的形象，精彩的故事，會讓學生欣賞得津津有味。而在此間，教師就可以穿插中國傳統文化的宣導，教導大家欣賞我國五千年優秀文化的博大進深。學生通過多媒體的動畫、音樂、視頻和圖片等多種形式，可以建立起對于祖國悠久文化的崇敬心情，民族自豪感油然而生。
3 結束語
綜上所述，小學品德與社會課堂教學的形式可以是多種多樣的，教學內容可以是豐富多彩的，這就需要從課堂和生活中去發現。信息技術提供了課堂、教師和學生之間的有效結合方法，利用信息技術輔助小學品德課堂教學，也符合小學生的認知特點。小學品德教師一定要充分掌握信息技術這把利器，點亮小學品德與社會課堂。
參考文獻
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關鍵詞 心理理論；模塊論；模擬論；理論論；執行闡釋
分類號 B844
DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2016.11.007
1 引言
“心理理論”，也稱心智化，它是指個體理解自己和他人的愿望、信念、意圖等心理狀態并據此推測他人行為的能力（文， 林崇德， 2004）。發展心理學和社會神經科學都非常注重心理理論研究，然而兩者考察了該社會認知能力的不同方面。發展心理學家側重于心理理論是怎樣獲得的，而社會神經科學家更注重心理理論激活的大腦區域。心理理論的神經影像研究已經關注到與心理理論有關的神經區域的差別，并且區分了不同群體的心理理論加工過程和系統，然而，它還沒有明確的與發展理論聯系起來。兩個領域雖有明確的聯系，但是他們并沒有被整合在一起。本文的目標是試圖通過整合發展神經影像方法來推進心理理論的發展。我們將介紹與心理理論的理論解釋有關的神經影像證據，以使該領域更加概念化、理論化和方法論化。
2 模擬論
2.1 發展心理學的定義
模擬論認為理解他人的行為和心態是通過自我心理內的模型完成的（Gordon， 2013）。該理論認為在推理他人的心理過程時，知覺者可以利用他們自我心理狀態及相關情境下自己的經驗來解釋他人的相似心理。個體在利用模擬論理解他人心理時只需要想象著他們正在體驗他人具有的內在心理狀態。模擬論可以合理解釋心理理論的發展軌跡，即從早期的錯誤信念理解到后期要求更復雜的模擬心理理論任務（Bradford， Jentzsch， & Gomez， 2015）。
2.2 驗證標準
模擬論認為使用自我投射是心理理論的基礎，即需要展現想象力（Lillard & Kavanaugh， 2014）。研究發現，聽力正常家庭聾童心理理論發展滯后可能就與其缺乏模擬能力有關（郝堅， 蘇彥捷， 2015）。在模擬論中，兒童的經歷起著重要的作用。因此，在發展過程中，心理理論的神經網絡應該變得更有效率和更具自動化。理論上來說，模擬進程應該會被神經影像學技術研究證明，一個與自我相似的、他人的心理理論任務激活了特定的神經網絡。
2.3 社會神經科學的證據
將自我投射到他人的模擬加工的神經網絡系統主要包括皮質中線結構。皮質中線結構可能支持評價性模擬，因為該結構被發現參與到對自我和他人的意圖、控制性和評價性思維的加工中（Uddin，Iacoboni， Lange， & Keenan， 2007）。該結構的激活可以作為模擬加工的象征。比如，Saxe（2006）發現，成人在進行自我反思任務和信念推理任務時激活了皮質中線結構如內側前額葉皮層和內側楔前葉。
更為重要的是，研究揭示皮質中線結構不僅僅參與加工他人的心理狀態，更參與對自我和他人的評價加工活動（Pfeifer， Masten， Borofsky， Dapretto， Fuligni， & Lieberman， 2009）。研究發現個體在評價自己和別人時似乎激活了大腦的相似區域。另一項研究顯示內側前額葉皮層的后部在區分自我和他人的觀點中發揮著重要作用（Schurwek， Schecklmann， angguth， Dohnel， Sodian， & Sommer， 2014）。還有研究發現，相比不相似的人，個體更傾向于將自我的心理投射到與自己相似的個體（Schurz， Kronbichler， Weissengruber， Surtees， Samson， & Perner， 2015）。與這些研究結果相一致，內側前額葉皮層的兩個區域，尤其是它的腹部和背部，在成人思考相似或者不相似個體時，激活程度是不同的：在思考與自己相似的個體時，腹側的內側前額葉皮層反應更靈敏；在對與自己不相似個體進行判斷時，背側的內側前額葉皮層反應更加靈敏（Mitchell， Macrae， & Banaji， 2006）。一項元分析也證明了上面的結論，該分析揭示心理理論在內側前額葉皮層有個空間梯度，自我相關判斷與腹內側前額葉皮層活動相關，而其他相關的判斷與背內側前額葉皮層活動相關（Denny， Kober， Wager， & Ochsner， 2012）。總體來說，在思考相似和不相似個體的品質或者心理狀態時，激活了內側前額葉皮層的不同區域，該結論顯示有些特定腦區在反思自己和模仿相似的其他人心理狀態時起作用，而有的腦區可能對不相似的其他人作出判斷的加工形成支持。
到目前為止，結果顯示皮質中線結構在模擬中起作用，尤其是成年人推理不相似的他人時激活了背內側前額葉皮層。與成人不同的是，兒童在自我推理時激活了腹側和背內側前額葉皮層。在皮質中線結構激活上的變化可能顯示了成年人對于模仿和推理其他相似或者不相似的人有了特定的加工過程，而兒童的大腦可能在這個方面沒有專門化。另外，并沒有確切證據證明，皮質中線結構在童年時期心理理論的獲得方面起了作用。盡管成人的研究已經顯示，當評價相似或者不相似的他人時，內側前額葉皮層中背側/腹側具有特殊化作用，但是對兒童時期的相關研究是很少的。有研究比較了9到10歲的兒童和成人對于自己和熟悉個體、虛構個體的評價，研究顯示內側前額葉皮層的活躍度隨著個體的不斷成長而改變（Pfeifer， Lieberman， & Dapretto， 2007）。
鏡像神經元的發現支持模擬理論。關于模擬論已經有了很多發現，但是只有少部分研究指出鏡像神經元是模擬所需的要素（Rotenberg， Petrocchi， Lecciso， & Matchetti， 2015）。根據新經驗主義，概念一般被認為包括模擬，在這個意義上它是建立在感知、動機以及其他系統上的。這里的術語“模擬”指的不是參與者模擬目標的經驗，而是感覺、動機、情感和內省的激活。
兒童內側前額葉皮層的背側和腹側在加工相似/不相似他人心理狀態時發揮著怎樣的作用？是否像成人一樣也呈現特殊化？這需要未來的研究加以證實。另外，最新的研究指出鏡像神經元是模擬的重要組成部分，那么，在加工他人心理狀態時，鏡像神經元系統與皮質中線結構具有怎樣的聯系？二者對心理狀態加工的作用是否具有特異性？這也需要進行深入地考察。眾多研究表明知覺者只在合理使用自我心理狀態作為他人參照的心理理論加工過程中才會選擇性的使用自我參考策略。與此相比，當個體認為自我與他人不相似時，他們會拒絕將自我的心理體驗投射到他人身上。這樣就出現了一個問題：個體怎樣對與自我不相似的個體的心理狀態進行推理？也就是說，當投射不適合時，個體采用什么樣的認知加工？這個問題對社會認知的研究者來說仍是一個未解決的挑戰。
3 模塊論
3.1 發展心理學的定義
模塊論認為對人類心理和行為的建構基于個體先天的大腦結構和模塊。模塊化理論假設心理理論的發展得益于先天神經結構中的心理狀態的推理機制。在心理理論方面Leslie等提出了著名的模塊機制，他們提出的中心理論認為嬰兒在出生第二年，先天的心理理論模塊開始工作，在兒童后期，抑制選擇加工促進了與年齡有關的心理理論能力，該加工過程漸漸可以控制心理理論任務的執行要求（Leslie， Friedman， & German， 2004）。
3.2 驗證標準
領域特殊性、快速的加工、限制性的輸出、專門的神經結構和障礙特征模式是模塊論的典型特征。基于這些嚴格的標準，Leslie的模塊論可能是所有心理理論中最有說服力的。因為模塊論的發展成熟，可以被清楚地檢測，神經影像學證據十分有利于對這個理論進行驗證。首先，如果一個特定的大腦區域或者是大腦區域結構，無論何時只要個體參與心理理論推理都可以被持續激活，這樣就可以支持模塊化的觀點。第二，這種活動模式不僅在早期發展時期而且在整個生命過程中都會出現。神經網絡的激活是隨著經驗調整的，但相同的神經區域應始終參與發展過程中的所有方面。第三，為滿足專用神經結構的標準，心理理論加工激活的神經網絡需要具有特定的選擇性。如果負責心理狀態推理的神經系統不具有選擇性，或者只是在童年或者成年期加工心理狀態時才有選擇性，那就會挑戰模塊化體系。最后，如果Leslie提出的抑制加工是正確的，那么在幼兒園期間，心理理論的發展應該和與抑制加工有關的神經區域聯系起來，而不是只與心理理論有關的神經區域相聯系。
3.3 社會神經科學證據
與模塊化解釋相一致的是，盡管心理理論神經網絡的組成在各研究中有所不同，但一個成人心理狀態推理的神經網絡已經確立。與心理理論加工密切相關的最典型腦區包括皮質中線結構（該腦區包括內側前額葉皮層，前扣帶皮層，和內側后頂葉皮質）、后扣帶回、楔前葉以及兩側的顳頂聯合區（文， 劉巖， 高艷霞， 陳晶， 張文新， 林崇德， 2008； 文， 黃亮， 張振， 宋娟， 白麗英， 2014； Schurz，Radua， Aichhorn， Richlan， & Perner， 2014； Young，DodellFeder， D.， & Saxe， 2010a）。
顳頂聯合區是心理理論模塊的強大支持者，它選擇性地為心理狀態信息進行反應（Saxe et al.， 2009）。而皮質中線結構還支持像整合和預測的能力（Spreng & Grady， 2010），所以其對心理理論加工不具有反應的選擇性，因而該腦區結構不符合心理理論模塊的標準。
早期的神經影像學研究發現，兩側的顳頂聯合區在成人的心理狀態推理中都被激活（Saxe & Kanwisher， 2003； Saxe & Powell， 2006）。適當的比較條件是顳頂聯合區和心理理論模塊論關系解決的關鍵。如，Saxe和Powell（2006）發現與閱讀故事主人公非心理狀態如身體感受或身體特征相比，個體在閱讀故事主人公的想法時顯著激活了雙側顳頂聯合區和后扣帶回。
最近幾年，對成人心理理論的研究支持以下觀點：顳頂聯合區尤其是右側的顳頂聯合區，對心理狀態推理具有選擇性，它可能是心理理論模塊的一個組成部分。有研究采用經顱磁刺激（TMS）發現，破壞了右側顳頂聯合區功能后，被試解讀心理狀態信息時表現得困難（Young， Camprodon， Hauser， PascualLeone， & Saxe， 2010b）。Dohnel（2012）也發現右側顳頂聯合區在成人的正確或者錯誤信念推理中都被激活。
如前面所闡述的，顳頂聯合區在兒童和青少年時期應該具有相似的選擇性。已有的證據并不十分支持模塊化。盡管8到12歲的兒童在二級錯誤信念推理的心理理論故事中比推理非心理理論故事更強的激活了雙側顳頂聯合區
（Kobayashi，Glover， & Temple， 2007），然而更小的兒童的顳頂聯合區腦區沒有表現出這種選擇性。例如，研究發現與社會推理相比，6到11歲的兒童右側顳頂聯合區對于個體的心理或者身體表現出了同樣的激活，而更大兒童的右側顳頂聯合區對心理狀態信息表現出了更強的激活（Hollebrandse， Hout， & Hendriks， 2014）。與之有關的是，
Gweon，Dodell， Bedny和Saxe （2013）發現5到11歲的兒童，隨著年齡的增長，兩側顳頂聯合區對于心理狀態信息的選擇性不斷增加。總的來說，隨著年齡的增長，該腦區對于心理狀態信息的選擇性也在增加。該發展軌跡對于當前的模塊論提出了挑戰，模塊論認為心理理論模塊的選擇性在生命早期就表現出來了。
此外，即使是在成人時期，與心理理論推理不相關的任務好像也激活了顳頂聯合區，這再次違反了特定性標準。Sabbagh（2011）提出右側顳頂聯合區可能是心理理論和其他任務的共享腦區。比如，在注意適應（Mitchell， 2008）、集中注意（Geng & Vossel， 2013）、目標檢測（Kubit &Jack， 2014）和運動的抑制反應中（Rothmayr，Sodian， Hajak， Dohnel， Meinhardt， & Sommer，2010），右側顳頂聯合區都被激活。然而，右側顳頂聯合區的特定區域對于心理理論加工具有特定的選擇性。比如，Rothmayr（2010）發現右側顳頂聯合區的背側參與注意調整，而腹側可能專屬于信念歸因。對于雙側顳頂聯合區角色研究結果的不一致性和顳頂聯合區在心理理論加工中作用的不明確，可能是因為fMRI數據具有不同的分辨率，更高的分辨率可以解釋更具體的或差異性的激活。
綜上所述，Leslie的模塊化理論認為嬰兒在出生第二年，先天的心理理論模塊就開始工作，在兒童后期，抑制選擇加工促進了與年齡有關的心理理論能力。伴隨著認知神經技術的不斷進步，未來可以探測2歲的幼兒心理理論加工的腦機制，揭示心理理論加工的先天模塊。同時，抑制加工在兒童期心理理論加工中發揮著重要作用，但其發揮作用的關鍵期目前還不清楚，還需要未來研究進一步確定。最后，顳頂聯合區或者顳頂聯合區的一部分在推理心理狀態中的作用是否具有選擇性仍然是不明確的。
4 理論論
4.1 發展心理學的定義
理論論假定關于心理的知識存在于特定領域的理論中，基本觀念的變化帶動了兒童心理狀態理解的發展（Gopnik & Wellman， 2012； 鄭玉瑋， 文， 2014）。該理論表明，抽象理論的有關內容是從形成心理概念體系的社會中一點點收集起來的。因此，個體可能學習一系列他人工作的“原型”以及整合他人的“社會語法”來解釋他人的心理狀態。兒童的經驗在概念形成中發揮了積極的作用（Lillard & Kavanaugh， 2014）。
4.2 驗證標準
在心理理論的研究通常顯示理論論對現有的發展數據提供了最好的解釋，尤其是解釋兒童評估由簡單到復雜心理狀態的一系列加工過程（Carlson， Moses， 2001）。大量研究證明，伴隨著兒童經驗的增長，其理解心理狀態的概念也在不斷進步（Lohmann & Tomasello， 2003）。理論論可以被以下證據所支持：（a）支持領域特殊性概念結構的神經結構或者神經網絡的證據；（b）與概念的變化有關的，同時與年齡也相聯系的神經變化的證據。理論論的主要預測是：由經驗導致的概念的變化促進了心理理論的發展，但是因為當前對概念的變化是怎樣反映到大腦中的問題還不清楚，所以理論論可能在神經影像學方面遇到了最大的挑戰。
4.3 社會神經科學的證據
模塊論的大部分證據與領域特殊性結構有關。比如，證據顯示顳頂聯合區由其支持心理理論，這與理論論和模塊論觀點都一致。而且，顳頂聯合區對心理理論表現出的選擇性對模塊論提出了質疑，但沒有影響理論論，因為選擇性的增加可能反映了隨著年齡增長的觀念的轉變。另外，雖然大腦區域缺乏選擇性對模塊論提出了質疑，但是它是不反對理論論的，因為對于是否同一神經系統能夠被不同目的所激活的觀點，它是中立的。
顳頂聯合區可能與觀念的變化在心理理論發展中的作用密切相關。比如，目前的成人研究顯示顳頂聯合區可能在個體區分內部的、當前的自我觀點與外部的、他人的觀點過程中發揮著重要作用（Corbetta， Patel， & Shulman， 2008）。另外，由疾病或者電流刺激中斷顳頂聯合區的活動導致個體對身體和環境產生幻覺、誤解等表現，再一次顯示顳頂聯合區在內部和外部表征中起作用（Lenggenhager，Tadi， Metzinger，& Blanke，2007）。如果顳頂聯合區確實參與更新個體的內部期望與外部現實，那么就可以提出一個合理的假設：該腦區在概念理解中發揮著作用。因為兒童必須整合他們外部環境和內部心理狀態的信息進而更新他們的假設。與該假說有關的證據是目前使用負荷調整范式的研究（Sabbagh， 2011； Sabbagh，Hopkins， Benson， & Flanagan，2010），該范式要求個體根據自己的預測舉起一個意外重量的物體。負荷調整任務測量了兒童是怎樣根據與最初假說相沖突的證據而有效調整了他們關于物體重量的概念的。一項功能磁共振成像研究發現，右側顳頂聯合區參與了負荷調整任務，這表明右側顳頂聯合區參與更新原來的假設并形成更精確假設的加工過程（Jenmalm，Schmitz， Forssberg， & Ehrsson，2006），這與一個個體根據理論論更新心理理論假說相似。與理論論相一致的是，Sabbagh發現3到4歲兒童的心理理論推理水平與其負荷調整的能力相關，因為在心理理論和負荷調整中都需要根據經歷改變原有的概念結構。另外，在休息狀態時，兒童顳頂聯合區的α波與心理理論推理和負荷調整都有關，這表明與概念變化有關的神經發展可能促進個體在這兩個任務上的表現（Sabbagh， 2011）。
有研究使用注視時間范式發現，15個月大的幼兒可以通過非言語錯誤信念任務。隨著年齡的增長，年長的兒童才可以通過二階錯誤信念這一更復雜的推理（Ruffman， 2014）。研究發現7歲的小孩可以通過口頭錯誤信念推理任務，但是卻無法通過一個同樣復雜的低言語任務（Hollebrandse， Hout， & Hendriks， 2014）。這一發現表明言語支持關于信念的顯式推理，它可能通過促進認知的發展來增強對別人信念的理解。另一項研究發現，語言的復雜性能夠調節8～10歲兒童在心理理論任務中的成功性（Wang et al.， 2016）。還有研究發現，伴隨著認知資源和言語的發展，青少年的心理理論能力相比學前兒童有了很大的進步（Im-Bolter， Agostino， & Owens-Jsffray， 2016）。這表明，后期言語的習得和認知能力的發展促進了心理理論的推理能力，而后期言語中包含了很多理論，也許正是這些理論的獲得發揮了作用。
一個對心理理論的理論變化進行進一步考察的方法是去驗證心理理論的相關腦區結構如皮質中線結構、鏡像神經元系統和顳頂聯合區等是否可以隨著心理理論的進步而出現發展性變化。也許在兒童早期階段發生變化的神經系統就是在概念變化中發揮作用的系統。只有少數研究關注心理理論概念的變化在神經層面的表現，研究者從考察概念和神經變化關系來進行研究。其中一個研究熱點為內隱和外顯記憶的不同神經機制。Schott（2005）發現內隱記憶激活了前額葉、梭狀回和紋狀體區域，而外顯記憶激活后扣帶回、楔前葉和頂下小葉。這個研究可能與理論論有關，因為嬰兒期和兒童早期不成熟的心智化被認為是一個內隱的心理理論，而學齡前兒童的錯誤信念這一更具言語形式的心理理論可能代表外顯的心理理論（Low & Perner， 2012； Thoermer，Sodian， Vuori， Perst， & Kristen， 2012； Wang， Low， Jing， & Qinghua， 2012）。內隱和外顯心理理論的加工可能依靠部分獨立的腦結構，就像內隱和外顯記憶加工那樣。另外，可能發生從內隱到外顯心理理論的變化，因為心理狀態概念的理解是不斷進步的。與這種可能性相一致的是，Wellman（2008）的研究表明，與學前期兒童一樣，嬰兒對于意圖行為的注意可以預測他們的心理理論能力，這顯示了從內隱到外顯理解的一種聯系。
總體來說，盡管目前的研究開始關注理論論，但是關于心理理論的理論變化的神經證據還是很少（Sabbagh， 2011）。目前，只有少數研究關注心理理論概念的變化在神經層面的表現，今后還需要大量研究揭示該問題，闡釋個體概念發展的關鍵期與心理理論能力發展的關系。未來還需要進一步考察內隱和外顯心理理論的神經機制，揭示二者神經機制的差異。另外，神經體系的發展應該與心理理論任務中的行為表現有關。這種類型的理想化研究需要采取縱向研究，從那些還不具備相關的心理理論概念兒童開始，直到他們通過過渡期獲得心理理論概念。
5 執行闡釋
5.1 發展心理學的定義
執行闡釋假定兒童推理心理狀態的困難至少部分源于為了產生一個不同觀點而抑制自我觀點的挑戰，或者將有關的觀點保持在工作記憶中存在困難（Carlson，Claxton， & Moses， 2015）。該理論假定在學齡前階段，執行功能的發展對于心理理論的變化做出了重大貢獻（郭筱琳，任萍，馬鳳玲，徐芬， 2016）。關于執行功能在心理理論推理中的作用有兩個觀點：第一個觀點表明執行功能能夠滿足心理理論的需要，即使是在缺少其他加工過程的情況下執行功能也能支持心理理論推理。另外一個觀點表明執行功能不能滿足心理理論，它需要依靠別的認知加工的支持，盡管如此它對于心理理論還是重要的。
5.2 驗證標準
執行闡釋被大量的研究所支持，這些研究在控制了年齡、言語能力和其他混淆變量后證明了執行功能和心理理論之間存在高相關（蘇彥捷， 于晶， 2015； Devine & Hughes， 2013）。就執行功能與心理理論推理的關系而言，支持執行功能的大腦區域應該也參與心理理論任務。另外，如果在心理理論推理中，心理理論和執行功能激活的大腦區域是接近的或者結構、功能上是有關系的，那么這樣的證據也會支持執行理論。理論上，神經影像證據應該在執行功能和心理理論激活神經結構的連通性方面提供信息，這方面的信息用核磁共振成像技術很容易檢測出。
另外，我們還需要關注一個特別的執行功能：抑制控制。因為以下幾個原因：（1）在學齡前階段，抑制控制已經被作為心理理論發展過程中的一個關鍵過程（Carlson，Moses， & Claxton， 2004）；（2）成人的行為和神經心理研究顯示，在某些心理理論評估中，抑制起到了必要但不充分的作用（Fanning， Bell， & Fiszdon， 2012）。
5.3 社會神經科學的證據
第一方面的相關證據來自于與抑制任務相比較，個體在心理理論任務上的神經活躍度。比如，Van der Meer（2011）研究揭示高抑制的錯誤信念任務和停止信號抑制任務都激活雙側額下回，這體現了相同的神經控制機制。另外，Rothmayr（2010）發現抑制控制和錯誤信念推理任務激活了一些相似的神經區域，如額內側的右上部、右顳中回、雙側額中回和雙側顳頂聯合區。然而，對執行功能能夠滿足心理理論這一觀點提出挑戰的是，Rothmayr也發現抑制控制和錯誤信念任務激活了一些不同的神經區域，如中央前回左上部、額上回的左下部和中部、左側顳中回、左側顳頂聯合區、楔前葉和兩側丘腦。
第二方面的證據是通過比較評估心理狀態的神經基礎和評估了解非心理的表現來提供嚴格的控制。Saxe和Kanwisher（2003）發現相比較于錯誤照片的故事，錯誤信念故事更強地激活了成人的雙側顳頂聯合區。這表明，心理理論激活的神經區域超過了抑制激活的腦區，錯誤信念和錯誤照片條件都要求相同的抑制控制，他們只是在心智化方面有區別。進一步支持心理理論和執行功能之間的神經機制差別的是一個研究顯示了右側顳頂聯合區是與錯誤信念有著特殊聯系的，反之錯誤符號推理則激活了左側顳頂聯合區（Perner， Aichhorn， Kronbichler， Staffen， & Ladurner， 2006）。在該研究中，錯誤信念和錯誤符號推理被設計為在抑制上的需求相同，右側顳頂聯合區支持錯誤信念推理，顯示了執行功能是滿足不了心理狀態推理的。
第三方面的證據試圖通過操縱信念任務本身來揭示心理理論與執行功能之間共同和獨特的神經基礎。比如，Van der Meer（2011）的研究比較了兩種早期的錯誤信念，一個要求在不了解物品位置的情況下進行錯誤信念推理（低抑制條件），一個要求在了解物品位置的條件下的錯誤信念推理（高抑制條件）。與低抑制條件相比，高抑制條件的信念推理更強地激活了與認知控制或沖突操縱有關的腦區，如雙側額下回、背外側前額葉皮層和腦島。相似的是，Hartwright（2012）考察了真實信念和錯誤信念加工機制。他們發現成人的心理理論神經網絡（比如雙側顳頂聯合區）的活躍度可以調節，執行控制區域（比如腹側前額葉皮層）也是如此。這些發現證明執行功能對于錯誤信念推理是必要的，但對于正確信念推理不是必要的，從而支持執行控制的不同神經區域可能在不同心理理論推理中被激活。
如果先前討論的理論解釋是正確的，那么執行功能在兒童期心理理論獲得方面扮演著什么角色呢？這方面的證據很有限。只有一個神經影像研究驗證了童年時期執行功能和心理理論之間的關系。Sabbagh（2009）驗證了學齡前兒童心理理論和靜息時的α波（6-9 Hz）之間的關系。α波是一個EEG波形，它被認為反映了大腦發展過程中功能性、領域一般化和成熟的變化。不論個體年齡以及在執行功能任務中的表現如何，個體在休息狀態下的背內側前額葉皮層和顳頂聯合區的α波與錯誤信念理解的α波不同。這個結果表明在早期發展中執行功能是不能滿足心理理論的。然而在生命發展的早期或者在整個生命過程中，執行功能是否是心理理論的必需條件，是否促進了心理理論能力，是否是心理理論的表達形式，這些仍然是懸而未決的問題。
總體來說，一些神經證據支持心理理論發展中的執行理論。然而，雖然在支持心理理論和執行功能的區域之間有重疊部分，但是這些區域在心理理論概念獲得中發揮的作用還是不清楚。與行為發現一致的是，神經方面證據顯示執行功能是滿足不了心理理論的，但執行功能可能對于某些心理理論推理是必要的。
6 未來的挑戰和研究展望
6.1 挑戰
認知神經科學研究對于理解心理理論的神經機制有重要的作用。上述討論的每一個理論都有一些神經證據支持，同時每個也都會被質疑。也就是說，需要采用不同的方法來考察這些理論。目前，在心理理論獲得的各種理論的神經證據方面，至少有四個挑戰。
第一個挑戰就是需要更好的心理理論的理論，以便神經影像研究可以更好區分它們而不是簡單地積累支持它們的證據。一部分問題在眾多理論之間也不是完全互相排斥的。比如，沒有觀點認為模擬化理論或者理論論不含幾個模塊基礎，以便為模擬論和理論論提供更多靈活的機制。另外，執行功能的發展可能在促進更準確的模擬和更復雜的理論建設方面起了作用。然而，因為這些理論在這些點上太模糊，所以很難評估一個證據支持一個理論而不支持其他理論。只有等到更好的理論來明確表達這些，否則相關方面的神經證據是不可能完全辨別它們的。
第二個挑戰是心理理論獲得機制在神經水平上很難充分地表達。比如，概念的變化，這個理論論的核心機制，是一個非常抽象的問題，在行為和神經水平方面可以采取多種形式。同樣，模擬化是很難去定義的，因為有許多方法去接近另外一個個體的心理。此外，模擬化還存在許多問題，如自動化/內隱或意識/外顯的程度，這種差別直接關系到模擬是如何被測量出。相比之下，模塊論在解釋和量化神經選擇性的進展方面，提供了一個關于復雜的神經過程怎樣被測量和如何用來檢驗一個理論的范例（Saxe， 2010）。如果可以在大腦活動的差異以及神經結構選擇性方面來量化概念變化或者是模擬化，那么就可以更好地獲取證據支持或反駁這兩個理論。
第三個挑戰是心理理論文獻中采用任務的異質性。盡管大多數心理理論關注認知心理理論任務而不是情感方面，但是心理理論范例差別很大。至少研究之間的一些分歧和不一致可以被不同任務結構和任務要求以及不同的概念內容來解釋。因此，這些神經成像研究的意義對于心理理論獲得理論并不是簡單的。同樣的挑戰來自研究中被試年齡和神經影像學的方法和分析的不純一性。
最后一個挑戰是心理理論神經影像研究主要是針對成人在線心理理論加工的研究，只有一小部分研究考察了心理理論在發展過程中是怎樣獲得的。成人研究在理解心理理論的神經層面是重要的，但直到對神經系統怎樣支持心理理論的發展軌跡有一個明確的認識，才能對不同的心理理論獲得理論假說進行強有力地驗證。考察概念變化神經機制的研究應該對兒童進行深入地研究，所考察的兒童應該是處在獲得心理理論相關概念的過渡期，也可以操縱他們向獲得成功概念過渡。幸運的是，技術和方法已經進步到可以對很小的兒童進行考察，盡管會有少量數據的丟失，但是這為我們最后揭示心理理論獲得機制提供了機會（Cantlon，Brannon， Carter， & Pelphrey， 2006； Gaffrey， Luby， Belden， Hirshberg， Volsch， & Barch，2011； Raschle， Zuk， & Gaab， 2012）。成功地對年幼兒童進行神經影像研究并不是沒有挑戰。例如，相比心理理論的行為測量，如錯誤信念任務只需要很少的試次，但是神經影像學研究需要對這些試次進行高度的重復。所以讓孩子保持專注和多樣的任務是必要的，但是并不容易。
6.2 未來發展方向
在此提出發展方向以便幫助闡明心理理論獲得的神經基礎。首先，神經區域結構和功能的變化與社會認知發展有關。例如，Mills（2012）發現心理理論區域如皮質中線結構和顳頂聯合區的灰質和皮質厚度從童年到成年早期不斷減少，這些區域的表面積在早期或者青春期前達到頂峰，在25歲之前減少。這些結構性的變化可能影響心理理論功能的發展。從功能性來說，從青少年到成年人，內側前額葉皮層在心理理論任務中的激活程度逐漸降低（Gunther Moor，
Macks， Güroglu， Rombouts， Van der Molen， & Crone，2012）。另外，研究還發現支持心理理論的腦區由前部向后部轉移（Blakemore， 2012； Gunther Moor et al.， 2012）。然而，很少有研究同時考察心理理論相關大腦區域的結構和功能的變化，也很少有研究考察年幼兒童心理理論的神經網絡。該研究領域下一步應該著重研究以上問題。
第二，伴隨心理理論的發展，神經系統也會發生變化，對這種變化的訓練或遺傳研究應該極大地增加到研究中。比如，執行功能、模擬化或者心理理論推理本身的訓練對心理理論腦區的影響是什么？這可能是區分不同理論的最有希望的途徑，就像理論預測的，不同類型的訓練將是有效的，而且會對上述討論的心理理論腦區產生獨特的神經變化。用神經影像技術去驗證心理理論訓練對自閉癥個體的神經結構影響的研究早已經開始（Bolte， Hubl， FeineisMatthews， Prvulovic， Dierks， & Poustka，2006）。在實踐方面，了解心理理論的發展過程和神經區域會提高訓練計劃和干預水平。例如，兒童的模擬化或執行能力可以被訓練以提高心理理論，然而，如果神經證據表明早期發展模塊負責心理理論推理，那么訓練兒童上述能力可能是徒勞的。
最后，用TMS去檢驗與模擬化、概念進步和執行功能相關的大腦區域，這可能會闡明這些加工在心理理論發展過程中的作用。破壞心理理論關鍵腦區可能會導致不成熟的行為表現，使成人在一些心理理論任務中的表現像兒童，這樣就可以幫助我們建立負責早期心理理論發展的神經區域。另外，研究暫時破壞與某種心理理論類型加工有關的神經區域可能表明這些加工是否獨立工作或者同時對心理理論作出貢獻。例如，破壞了右側顳頂聯合區可能會導致較差的心理理論性能，但是有其他神經區域如內側前額葉皮層或顳上溝可以獨立于右側顳頂聯合區而影響個體的心理理論表現嗎？換句話說，沒有顳頂聯合區，個體在心理理論任務中可以成功嗎？
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