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第1篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育 學(xué)生心理 新課改

地理課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的重要內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)新出多樣的學(xué)習(xí)方法。新課改的教學(xué)方式必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性和獨(dú)立性為基礎(chǔ)，更加注重學(xué)生是如何“學(xué)”而不是老師怎樣“教”。

一、學(xué)生所產(chǎn)生的心理問題

在地理學(xué)習(xí)中就是有這樣的學(xué)生，上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記，老師講的每句話都不放過，滿腦子裝的都是老師講的思維模式，久而久之，他們就失去了思考的動(dòng)力，不能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，更不會(huì)積極的去解決和創(chuàng)新，從而導(dǎo)致死記硬背，生搬硬套，凍結(jié)了思維不能學(xué)以致用， 還有的學(xué)生是學(xué)習(xí)不認(rèn)真態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)情趣。不肯深入，嚴(yán)重者上課不拿課本，作業(yè)不做，或者抄襲他人的，考試前臨時(shí)抱佛腳，就是典型的學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，他不是不會(huì)而是不去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

二、造成學(xué)生這種心理狀態(tài)的原因

有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力稍弱一些，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不同。平時(shí)學(xué)生的觀察能力少了，動(dòng)手能力少了，親身經(jīng)歷也就會(huì)減少，理解能力也就會(huì)下降。有的學(xué)生是學(xué)習(xí)目的不明確，此類學(xué)生經(jīng)過問卷調(diào)查表明都是認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒什么用，都是為了考試而學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。另外就是學(xué)習(xí)成敗出現(xiàn)偏差，有的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)人家不用天天死記硬背最后也能考出好成績，有的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生那種為什么人家那么輕松學(xué)習(xí)就能考好，而我天天學(xué)習(xí)也考不好的心理，與別人相對(duì)比最后感覺不公平，失去信心........

三、對(duì)學(xué)生心理研究采取的措施

針對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的心理障礙我們要進(jìn)行一定的心理措施，針對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的措施，對(duì)于那些對(duì)地理學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)來說可分為兩類，一類是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)效率不高的人；一類是學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績就會(huì)有所提高。其次是缺乏地理學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)問題重重，首先要提高學(xué)習(xí)興趣，然后提高學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)漫無目的，首先要從知識(shí)框架圖的梳理知識(shí)學(xué)起，理清思路逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，上課提前預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)老師講過的知識(shí)，有時(shí)間閱讀一些關(guān)于地理方面的書籍，逐步培養(yǎng)良好的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵，這些都是針對(duì)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的心理進(jìn)行的一些措施。

四、新課改

新課改是老師經(jīng)過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行新的創(chuàng)新教學(xué)模式，老師通過在教學(xué)中學(xué)習(xí)遇到的一些問題，例如：讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中所提出的問題。進(jìn)行針對(duì)性的講解，實(shí)行“問題教學(xué)法”可以一定程度上解決學(xué)生的矛盾，老師可以根據(jù)學(xué)生提出的針對(duì)性問題提供相應(yīng)的資料、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行針對(duì)性的解決，同時(shí)也解決教學(xué)課程內(nèi)容多，任務(wù)緊急的問題；另外，隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供開放性探索性的環(huán)境，以提高學(xué)生的探索思維能力，也從傳播知識(shí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并為自己的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)建議，教會(huì)學(xué)生提供更多的信息，對(duì)老師提供有力的教學(xué)方法，進(jìn)行有興趣的選擇和認(rèn)知性的學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要”，這是因?yàn)樗季S從問題中開始，問題是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“問題教學(xué)”的方法就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，再者就是老師要鼓勵(lì)學(xué)生去提出問題，只要是教學(xué)范圍中的問題，不論什么樣的問題都不去批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問題熱心解決，一視同仁，不要因?yàn)橐恍┏潭炔畹耐瑢W(xué)提出問題較簡單而嘲笑他，反之應(yīng)該多鼓勵(lì)他，當(dāng)著全班同學(xué)表揚(yáng)他，給他自信，這樣不僅能夠?qū)W好地理，還能促進(jìn)班里的每一位同學(xué)一起提高一起進(jìn)步。另外就是分組學(xué)習(xí)分成多黨制，相互帶動(dòng)。每組都要有程度好的、程度一般、和程度差的同學(xué)，然后各組之間較量、比賽，這樣可以提高每位同學(xué)的積極性，促進(jìn)全班同學(xué)學(xué)習(xí)。

例如一個(gè)班級(jí)中有56位同學(xué)，分成七個(gè)小組每組八個(gè)人，每個(gè)組都有不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生高、中、低（必須是均勻不同程度的），然后每個(gè)小組選個(gè)組長，給自己小組起個(gè)勵(lì)志向上的名字，如：開拓者、蝸牛、云飛揚(yáng)........等作為自己隊(duì)的代號(hào)，然后班費(fèi)買彩紙貼墻上畫好格式、寫上每組的代號(hào)和教學(xué)的科目，用剩余的彩紙剪成：星星、月亮和太陽，分別代表不同的分值，星星一分，月亮五分，太陽十分，夠五個(gè)星星換一個(gè)月亮，夠五個(gè)月亮換一個(gè)太陽，每提出一個(gè)問題解決一個(gè)問題加一分，一道大題五分，回答一個(gè)問題相應(yīng)的貼一個(gè)在自己隊(duì)，回答問題的標(biāo)準(zhǔn)由其他小組共同決定，在爭執(zhí)不定的情況下由老師決定，墻上的分?jǐn)?shù)一星期一總結(jié)，贏得第一的小組班費(fèi)出錢去請(qǐng)客吃東西或買學(xué)習(xí)用品給予獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然不是鋪張浪費(fèi)的那種小小的鼓勵(lì)而已。每組都應(yīng)該讓自己組較差的一名同學(xué)下次考試提高10到20分，而且座位一周一變動(dòng)循環(huán)推動(dòng)模式，每一組都有坐第一排和最后一排的機(jī)會(huì)，這樣不僅激發(fā)每一位同學(xué)們的積極性，也減輕老師教課的內(nèi)容。不僅解決了在地理教學(xué)中的問題，也解決了所有科目在教學(xué)學(xué)習(xí)的問題。

總結(jié)

新課改理念的提出，給高中地理課堂教學(xué)提出了明確目標(biāo)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是教育改革的必然之路。作為高中的教師，應(yīng)該始終以新課改為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅保華，關(guān)于高中生地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，湖南師范大學(xué)[J].2006（19）

[2]張飛琴，基于學(xué)生心理特征影響的高中地理課程教育研究，科教文匯（中旬刊） [G].2011.

第2篇

關(guān)鍵詞高中地理空間思維能力提升方法

地理學(xué)科是一門研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。其性質(zhì)決定了其思維方式的特色——通過各種形式的空間思維，以地圖為載體展開地理思維活動(dòng)。空間思維活動(dòng)總是對(duì)具體的表象在想象的基礎(chǔ)上加以抽象，從而對(duì)空間進(jìn)行定位、比較與綜合分析。要有效地提高學(xué)生的地理空間思維能力，就必須注重教學(xué)過程中方式方法的創(chuàng)新和適用。

一、構(gòu)建完整系統(tǒng)的地理知識(shí)框架

完整系統(tǒng)的知識(shí)框架能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)與技能。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該著力加強(qiáng)地理知識(shí)的體系框架構(gòu)建，讓學(xué)生在系統(tǒng)的知識(shí)框架中學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)，將零散的地理事物空間統(tǒng)一成完整的思維模型，理清整個(gè)地理環(huán)境與其中各小塊各個(gè)層面空間的聯(lián)系與區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式需要教師明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)提出具體的要求。在注重系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，講清方法，梳理內(nèi)容順序，引導(dǎo)學(xué)生建立起分析、對(duì)比能力。

在具體的課程教學(xué)中，教師每講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，努力延伸拓展與其相關(guān)的知識(shí)層面，在延伸中對(duì)不同的地理事物進(jìn)行比較分析。在各知識(shí)點(diǎn)的比較之中，更應(yīng)該注意把握每個(gè)地理事物每一章節(jié)在整個(gè)的地理教材和地理課程中的地位，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的地理知識(shí)體系中進(jìn)行思考。通過完整系統(tǒng)的思維模式的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生地理空間思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知運(yùn)用地圖能力

地圖作為展開地理思維活動(dòng)的載體，在地理學(xué)習(xí)中必不可少。地圖總是能夠最直觀的呈現(xiàn)各種地理事物和一切的具體現(xiàn)象。對(duì)地圖的認(rèn)知能力直接影響著學(xué)生的空間想象與定位能力，影響著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。作為教師，在地理課程教學(xué)中，尤其應(yīng)該重視學(xué)生看圖、識(shí)圖、用圖的能力培養(yǎng)。地理教學(xué)中，我們要重視基本知識(shí)的傳授，經(jīng)常使用地圖，教會(huì)學(xué)生看懂地圖上各種符號(hào)的含義，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象將地圖上抽象的符號(hào)具象化、形象化。在對(duì)地圖不斷的了解和熟悉之后，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，通過觀察分析地圖上的具體情況，結(jié)合體系化的知識(shí)框架，了解各現(xiàn)象的聯(lián)系，尋求答案，解決問題。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們也能夠漸漸地了解把握一些地理規(guī)律。

三、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

學(xué)生能夠通過自己的想象很輕松地構(gòu)建出一些簡單的地理事件的具體形象，但我們發(fā)現(xiàn)，更多的稍微復(fù)雜一些的地理事件，要學(xué)生單憑想象構(gòu)建出具象十分的吃力，甚至經(jīng)常容易形成誤解。要幫助學(xué)生輕松快捷地掌握這類知識(shí)，就需要借助一些立體的模型，比如地球儀，燈泡等等。在地球儀和燈泡的配合演示下，學(xué)生就能夠非常輕松地建立起關(guān)于晨昏的變化，太陽高度與晨昏線等等類似問題的直觀清晰的空間思維模型。當(dāng)然，在新課改的倡導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在地理學(xué)習(xí)中，不僅僅是通過閱讀掌握課本知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該親手繪制和制作出一些簡單的地圖以及模型。在學(xué)生親手制作的過程中，遇到問題解決問題，通過自己的努力去準(zhǔn)確地將地理事件定位，準(zhǔn)確地判斷比例尺大小。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分工合作，在共同努力下完成模型的制作。小組合作能夠提高工作效率，更重要的是，在合作的過程中，同學(xué)之間的互幫互助十分重要，合作的伙伴互相鼓勵(lì)共同完成任務(wù)，伙伴之間的友誼和合作意識(shí)得到加深，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生們的競爭意識(shí)。

四、重視多媒體技術(shù)應(yīng)用

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體的應(yīng)用已成為中學(xué)課程教學(xué)的重要教學(xué)手段。多媒體具有強(qiáng)烈的直觀性、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，將其引入課堂教學(xué)中不但避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味，還能幫助學(xué)生獲取直觀信息，便于理解知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，將地理學(xué)科的特殊性與現(xiàn)代的多媒體技術(shù)相結(jié)合，發(fā)展情景教學(xué)能夠事半功倍地提升學(xué)生的空間思維能力。

五、親切的教學(xué)方式，深化問題意識(shí)

一堂好的地理課離不開老師的精心設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中提高學(xué)生的空間思維能力離不開更離不開教師的引導(dǎo)啟發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與投入學(xué)習(xí)不僅僅是多媒體的運(yùn)用，更要求老師親切風(fēng)趣的教學(xué)方式。親切的教學(xué)需要老師利用風(fēng)趣幽默、和藹可親的語言拉近與學(xué)生的距離，用抑揚(yáng)頓挫、飽含情感的話語引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。生動(dòng)形象的語言描繪能夠迅速地將學(xué)生帶入預(yù)定的教學(xué)情境，從而充分地獲取情感體驗(yàn)，活躍思維。

教師在備課的過程中，注意語言運(yùn)用的同時(shí)也要注意問題的設(shè)置。在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題點(diǎn)，問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，帶著問題進(jìn)行閱讀，對(duì)于問題積極的思考對(duì)于空間思維能力的培養(yǎng)十分有利。一旦提出問題，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，思維十分活躍。在尋求解決問題的答案與方法的過程中，通常會(huì)碰到一系列的問題，也正是在不斷地解決疑點(diǎn)、攻破問題的過程中，學(xué)生的思維得到有效地激發(fā)，空間思維能力也相應(yīng)地得以提升。

六、總結(jié)

空間思維能力是人的一項(xiàng)基本能力。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生空間思維能力的好壞直接影響著地理學(xué)習(xí)的成效。我相信，教師在地理教學(xué)中如果能積極地配合運(yùn)用以上的方法，一定能夠有效地提高學(xué)生的空間思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

一、目前教學(xué)中存在的問題

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)注重地學(xué)與管理學(xué)知識(shí)的交叉與融合，但就教學(xué)現(xiàn)狀而言，存在以下幾方面的問題：

1.教材版本單一，不同專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不突出目前，學(xué)生使用的教材大多是《地圖學(xué)原理》或者《新編地圖學(xué)教程》，不同專業(yè)之間沒有區(qū)別。地理信息科學(xué)、測繪工程與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所用教材基本相同，沒有側(cè)重于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教材。

2.各高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案中對(duì)地圖學(xué)教育的重視程度參差不齊據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)共有131所高校開設(shè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但地圖學(xué)在很多學(xué)校只是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的選修課，甚至沒有開設(shè)這門課程。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中有的學(xué)校開設(shè)48學(xué)時(shí)理論課，2周的地圖學(xué)實(shí)踐，但是大部分高校往往只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理及規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，對(duì)用于空間信息表達(dá)與分析的地圖學(xué)課程重視不足。

3.交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備不足，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)淵源極深，同處于大地學(xué)背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生要適應(yīng)發(fā)展，必須具備扎實(shí)的地圖學(xué)知識(shí)。目前，學(xué)生由于對(duì)地圖學(xué)知識(shí)了解不夠深入進(jìn)而影響地理信息系統(tǒng)原理的學(xué)習(xí)，對(duì)基于數(shù)字地圖的信息分析方法難以理解，甚至對(duì)在城市規(guī)劃時(shí)如何考慮空間信息模糊不清、無所適從。

二、教學(xué)改革

1.構(gòu)建教學(xué)體系，組織教學(xué)內(nèi)容不同專業(yè)的學(xué)生抽象思維和形象思維能力不同，過去只考慮教材不考慮學(xué)生的因素，而以往地圖學(xué)教材編制主要針對(duì)的是地理信息科學(xué)專業(yè)和測繪工程專業(yè)的學(xué)生，從而導(dǎo)致人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖學(xué)時(shí)“共同語言”太少，主動(dòng)性較差。因此，地圖學(xué)要根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況改革教學(xué)內(nèi)容。地圖學(xué)是一門綜合叉課程，迫切要求教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，做到因人施教、因?qū)I(yè)施教，編寫符合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實(shí)際的地圖學(xué)教材。地圖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括理論地圖學(xué)、地圖制圖學(xué)和應(yīng)用地圖學(xué)三部分，地圖學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革也主要圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行。針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，既要介紹傳統(tǒng)地圖投影方法、常用地圖投影轉(zhuǎn)換算法，又要讓學(xué)生對(duì)當(dāng)今豎版（中國，地球東、西、南、北半球）地圖有充分的了解，更要結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)將普通地圖制圖方法和專題制圖方法的計(jì)算機(jī)技術(shù)教授給學(xué)生。同時(shí)，地圖符號(hào)在地圖學(xué)課程中占有重要的地位，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求學(xué)生具有一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃能力，能夠制作規(guī)劃圖。因此，地圖學(xué)課程中地圖符號(hào)的教學(xué)應(yīng)該與城鄉(xiāng)規(guī)劃圖相結(jié)合，尤其要加強(qiáng)符號(hào)設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)地圖學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，實(shí)踐內(nèi)容主要是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，具體包括地圖的識(shí)讀和電子地圖制作。地圖識(shí)讀主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖類型，了解地圖圖面內(nèi)容，熟練掌握地圖三要素（圖例、比例尺、指北針）的能力。電子地圖制作是地圖學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容，采用現(xiàn)有的制圖軟件訓(xùn)練學(xué)生制作普通地圖和專題地圖，利用GIS軟件的地圖制圖功能訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行地圖符號(hào)化、專題圖制作與地圖制圖輸出等能力。

3.儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對(duì)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，地圖學(xué)是一門交叉學(xué)科，既包含大地學(xué)的投影等基礎(chǔ)地理信息，又包含專題地圖制圖等與規(guī)劃相關(guān)的知識(shí)與技能。因此，地圖學(xué)知識(shí)掌握扎實(shí)才有可能應(yīng)用到后續(xù)城市規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、土地規(guī)劃管理方面，也才有可能與后續(xù)地理信息系統(tǒng)知識(shí)與技能較好地融合在一起。在具體教學(xué)中，需要講授傳統(tǒng)地圖學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)今地圖學(xué)發(fā)展的新趨勢、新內(nèi)容（如豎版中國地圖，豎版世界地圖）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代地圖學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生較為扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將現(xiàn)代地圖發(fā)展的新內(nèi)容與自身專業(yè)方向結(jié)合，增強(qiáng)交叉學(xué)科創(chuàng)新能力。

第4篇

【關(guān)鍵詞】地理；學(xué)習(xí)

地理課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的變革，從我個(gè)人的觀點(diǎn)出發(fā)，即是應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

一、發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課程的基本理論，我們一般認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的特征。

①學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；②學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；③學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；④學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

如我們以《海洋資源的開發(fā)和利用》這部分內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的發(fā)掘和體現(xiàn)。

首先，在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，應(yīng)該確定學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解海洋資源的組成和一般特點(diǎn)，建立起立志開發(fā)我國海洋資源的目標(biāo)等。在制定了這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們的同學(xué)還應(yīng)該略微的制定一下學(xué)習(xí)的進(jìn)度時(shí)間（一般這樣的自主學(xué)習(xí)在課堂進(jìn)行，時(shí)間應(yīng)定在一節(jié)課以內(nèi)）。

在制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生就可以開始投入學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的方法可以查詢一些書籍資料的內(nèi)容，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)查詢與這部分內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)（我們可以把課堂搬到閱覽室或互動(dòng)多媒體教室進(jìn)行），通過這兩條途徑，我們的學(xué)生應(yīng)該能夠獲得了相當(dāng)多的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該立足于課本，知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系還應(yīng)在某種程度上依據(jù)于書本展開。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)有著內(nèi)在動(dòng)力的支持，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。另外還應(yīng)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。這時(shí)我們的老師必須認(rèn)真的從旁指導(dǎo)以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最大的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式

地理合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在地理合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，新課程理論認(rèn)為：①無論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)不是以尖子生做小老師，中下學(xué)生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)出思維成果，人人既是老師，又是學(xué)生。②教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，三四個(gè)、七八個(gè)都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。③合作學(xué)習(xí)在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當(dāng)?shù)牟话才?，一般來說，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可短些，有半數(shù)小組結(jié)束討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)打停，轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)。④小組學(xué)習(xí)后，同伴討論得出的結(jié)果，用于集體，每個(gè)學(xué)生都有所有權(quán)，在全班學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由小組推選一位同學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)來補(bǔ)充。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)肯定的是這整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某一個(gè)尖子生的成功。

如高中地理下冊(cè)（必修）的許多內(nèi)容多可以通過學(xué)生的合作調(diào)查學(xué)習(xí)來完成，尤其是《人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境》這一章的中許多涉及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容，就可以通過學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)來完成。

同時(shí)，需要指出的是我們的老師也可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，這一方面可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效益；另一方面，也可以使我們的教師自身素質(zhì)得到長足的進(jìn)步。校園網(wǎng)可以成為教師之間、學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的合作平臺(tái)。教師可以通過校園網(wǎng)共同實(shí)現(xiàn)資源的開發(fā)、資源的共享。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，完成小組作業(yè)及讓電腦扮演同伴角色達(dá)到自我學(xué)習(xí)。如在地理學(xué)習(xí)中教師可以把教學(xué)所用的知識(shí)搜集好，做成網(wǎng)頁的形式，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，討論與教師交流，在網(wǎng)絡(luò)上自主完成本節(jié)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料的能力、歸納能力與合作的精神。

三、建構(gòu)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

新課程理論中關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的闡述將其拓展到地理學(xué)的領(lǐng)域具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）地理探究性教學(xué)把地理教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過程”，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理世界只是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，即是達(dá)到學(xué)生發(fā)展目的的手段與條件。因此，教學(xué)過程中地理教師不是盯著學(xué)生“地理課本知道了什么，知道了多少”，而始終著眼于學(xué)生“地理素質(zhì)發(fā)展得怎么樣”。所以，在課堂中，我們認(rèn)為不是看教師講得什么樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎么樣。即增加學(xué)生緊張的交互活動(dòng)時(shí)間和盡可能提高學(xué)生緊張的地理活動(dòng)的品味，不斷提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行智力加工的思維質(zhì)量，只有通過這兩方面的努力，才能真正體現(xiàn)一堂地理課的效益。這樣，才體現(xiàn)了“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

（二）地理探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法以“啟發(fā)”式為方法論的指導(dǎo)思想，以野外實(shí)習(xí)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理為探究方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)他們的探究創(chuàng)新能力，所以，探究性學(xué)習(xí)還須注重實(shí)踐鍛煉方法的運(yùn)用。

（三）積極探索地理探究性學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是否掌握某個(gè)具體的知識(shí)當(dāng)然重要，但更關(guān)鍵的是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇。

在地理探究式學(xué)習(xí)中我們往往訓(xùn)練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對(duì)一個(gè)地理問題、一件地理事件的思維過程，也通過野外實(shí)踐來完成具體的探究活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)重視思維過程訓(xùn)練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會(huì)逐漸使學(xué)生形成一種解決問題的能力，一種不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)趨向全程化、多元化和彈性化是勢在必行的了。

第5篇

對(duì)于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評(píng)職稱，特別是對(duì)于研究成果看的越來越重，關(guān)系到老師的收入。對(duì)于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合緊密的課程。

在對(duì)話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中地理課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對(duì)地理教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對(duì)話教學(xué)中，地理教師需要激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)。課業(yè)進(jìn)程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時(shí)高中地理課程又是一門發(fā)散性思維很強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)不同的學(xué)情，對(duì)話教學(xué)的實(shí)施很有可能會(huì)遇上各種問題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學(xué)生由于對(duì)問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)一系列社會(huì)問題的理解會(huì)形成價(jià)值觀上的偏差，很重要的一點(diǎn)原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒有做到及時(shí)正確合理的指導(dǎo)。

為了有效地調(diào)查當(dāng)今地理課堂對(duì)話教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，采用訪談分析方法進(jìn)行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）采用對(duì)話教學(xué)時(shí)如何展開師生對(duì)話？（2）如何調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學(xué)生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價(jià)值觀的滲透？首先，在如何開展師生對(duì)話方面，受訪地理教師認(rèn)為需要依情況而定。課堂師生對(duì)話以問答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)生主動(dòng)回答問題的情況。因此在備課時(shí)就需要提前設(shè)置問題，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，從而預(yù)定下問題的難度；在上課過程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，防止出現(xiàn)無人應(yīng)答，無人能答。若學(xué)生對(duì)問題表示費(fèi)解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，循循善誘。最后再進(jìn)行課后的教學(xué)反思，找出課堂對(duì)話過程中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵，也就是對(duì)某方面知識(shí)理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知與熟悉。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)安排小組討論。故而課前準(zhǔn)備工作需要合理設(shè)置討論的問題而且要求學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進(jìn)行，由代表發(fā)言，采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對(duì)于課堂討論的控制方面，受訪教師認(rèn)為，在學(xué)生討論問題時(shí)教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時(shí)能夠做到及時(shí)的引導(dǎo)與指正。最后，時(shí)間一到及時(shí)停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)。總結(jié)包括明確被討論的問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生得出的不同結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹立正確情感態(tài)度價(jià)值觀方面，較多年長的教師對(duì)此主要采取傳統(tǒng)的說教模式，結(jié)合實(shí)際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學(xué)生進(jìn)行課后談話。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過直接的感觀自己體味。

教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，以湘教版必修一為例，第一章第二節(jié)“太陽對(duì)地球的影響”，第二章第二節(jié)“地球的表面形態(tài)”，第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性”，第三節(jié)“地理環(huán)境的差異性”以及第四章第一節(jié)“地形對(duì)聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統(tǒng)的說教形式的教學(xué)，這些章節(jié)在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)后，更容易達(dá)到地理核心素養(yǎng)所提出的要求。（1）將“對(duì)話教學(xué)”實(shí)踐于課堂的教學(xué)案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節(jié)《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》的思考活動(dòng)為例，安排對(duì)話教學(xué)過程。該活動(dòng)的主要內(nèi)容是討論麗江古城為什么冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些地形條件。圍繞活動(dòng)提出的問題，筆者將首先安排知識(shí)點(diǎn)的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關(guān)系。在主干清晰的前提下，保證學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)知不偏離主題，這也是學(xué)生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過閱讀案例內(nèi)容，同時(shí)在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內(nèi)的交通情況，河流分布，聚落分布特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生從大的地形分區(qū)角度審視麗江古城，同時(shí)通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進(jìn)行有限時(shí)間內(nèi)的小組討論。期間，教師深入學(xué)生中聽取各方討論內(nèi)容，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后由學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)討論結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)論價(jià)值。通過活動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)城市建設(shè)的熱情與才華，同時(shí)做出對(duì)學(xué)生的殷切希望，促進(jìn)學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感，從成為優(yōu)秀高中生到成為國家今后發(fā)展的棟梁，更好地建設(shè)國家發(fā)展家鄉(xiāng)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。（2）對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)。該對(duì)話教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，設(shè)計(jì)提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學(xué)生對(duì)該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。同時(shí)，從學(xué)生心理角度，激發(fā)學(xué)生的古鎮(zhèn)情節(jié)，將原先比較虛擬的知識(shí)點(diǎn)引入現(xiàn)實(shí)并且熟知的古鎮(zhèn)，引起學(xué)生感情上的共鳴，由此更好地糾正學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展等問題上的思想觀念，樹立學(xué)生內(nèi)在熱愛祖國山河的價(jià)值觀。通過這么一個(gè)活動(dòng)，不僅在知識(shí)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化，更重要的是使學(xué)生提高了自身的社會(huì)責(zé)任感；不但達(dá)到了“知識(shí)與技能”的把握，同時(shí)更是在“情感態(tài)度價(jià)值觀”上進(jìn)行了深入，真正做到了三維目標(biāo)的全面把握。相對(duì)僅僅強(qiáng)調(diào)該活動(dòng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，更加體現(xiàn)了新課標(biāo)中以人為本的思想觀念。不足之處。對(duì)話過程包括了師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的對(duì)話，而學(xué)生自我的對(duì)話并沒有彰顯出來，即學(xué)生通過自我認(rèn)識(shí)，自我探究，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立思考的過程正是追求真理的過程，學(xué)生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對(duì)話教學(xué)的過程應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生向課本質(zhì)疑，向答案質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中汲取思想養(yǎng)料，把學(xué)生的思考引向深入，思維是從思考開始，經(jīng)驗(yàn)是從反思尋得，學(xué)會(huì)自我對(duì)話，才是真正掌握了知識(shí)與技能。

本文通過研究對(duì)話教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出在課堂教學(xué)中如何有效使用對(duì)話教學(xué)，得出對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢作用。并且通過實(shí)際對(duì)話教學(xué)案例分析，將地理對(duì)話教學(xué)應(yīng)用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標(biāo)三維目標(biāo)之一的情感態(tài)度價(jià)值觀，從根本上內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)看法，達(dá)到新課標(biāo)提出的學(xué)生發(fā)展要求。

第6篇

一、面向基礎(chǔ)、面向全體

所謂面向基礎(chǔ)，就是在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣交給學(xué)生。物理學(xué)科教師還應(yīng)把物理基本規(guī)律、基本題型、基本實(shí)驗(yàn)、基本作圖夯實(shí)。直觀地說，無論是課堂練習(xí)選擇還是家庭作業(yè)布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個(gè)層次。

所謂面向全體，就是教師應(yīng)面向全體學(xué)生教學(xué)，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)造讓全體學(xué)生機(jī)會(huì)相對(duì)均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺(tái)授課、走下講壇指導(dǎo)”?！罢驹谥v臺(tái)授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺(tái)，無目標(biāo)地來回穿梭于學(xué)生之中，這樣的授課習(xí)慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學(xué)生的聽課全局：“走下講壇指導(dǎo)”是指教師在向?qū)W生發(fā)出課堂指令的同時(shí)，應(yīng)走下講壇指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生個(gè)體。教師有責(zé)任讓每位坐在教室里的學(xué)生在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的關(guān)注與指導(dǎo)。

二、明確目標(biāo)、明確重點(diǎn)

衡量評(píng)價(jià)一節(jié)好課有三大指標(biāo)：目標(biāo)明確、過程生動(dòng)、效果良好。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中應(yīng)有強(qiáng)烈的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。

所謂明確重點(diǎn)，直觀地說就是“每節(jié)課重點(diǎn)解決一到兩個(gè)主要問題”。這不僅是復(fù)習(xí)課而且是平時(shí)教學(xué)的一種課堂追求。有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會(huì)精煉語言、簡化教程，會(huì)集中主要時(shí)間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個(gè)別提問、集體回答、當(dāng)堂練習(xí)、學(xué)生互批、教師講評(píng)等多種方式給予解決。教師要堅(jiān)持克服課堂教學(xué)目標(biāo)繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學(xué)習(xí)慣，讓寶貴的課堂時(shí)間用以解決主要問題、學(xué)生的共同問題。

三、改革結(jié)構(gòu)、改革方式

新課程改革的核心任務(wù)是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。判斷一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)之一是，課堂結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理。我認(rèn)為教師在課堂上占用的集體講授的總時(shí)間約為20分鐘，學(xué)生在課堂上的“自由活動(dòng)”總時(shí)間約為25分鐘上。但這不能成為一個(gè)呆板的教條，而應(yīng)是一個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間觀的導(dǎo)向性口號(hào)，教師要做的是如何在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中逐漸落實(shí)它。

四、先學(xué)后教、先生后師

我們習(xí)慣于“先教后學(xué)”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個(gè)問題，就會(huì)耿耿于懷，放心不下；如果所有預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)都講到了，就會(huì)心安理得。我們最需要做的是，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化“先學(xué)后教”意識(shí)。如先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學(xué)生思考后再個(gè)別提問、講解；先讓學(xué)生嘗試著完成例題的解答后，由學(xué)生自己決定什么時(shí)候該看正確答題示例等，都是先學(xué)后教教學(xué)原則的體現(xiàn)形式。 先生后師，就是在教學(xué)中應(yīng)遵循一個(gè)原則：凡是學(xué)生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應(yīng)過分自信，而應(yīng)相信學(xué)生，科學(xué)地把課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多給全體學(xué)生思考與參與的時(shí)間，不要過快地講論；在課堂練習(xí)中，應(yīng)先讓學(xué)生互批、學(xué)習(xí)小組長批改，而后再讓學(xué)科小先生進(jìn)行薄弱小組的指導(dǎo)與幫助，教師著重進(jìn)行以小組為單位的解疑、以學(xué)困生為主的個(gè)別幫助，有重點(diǎn)地詳細(xì)批改部分學(xué)生的作業(yè)甚至面批等；在課外作業(yè)批改中，也應(yīng)遵守“先生后師”的原則，讓作業(yè)批改成為“學(xué)生互助”的引導(dǎo)臺(tái)。

五、指令清晰、指導(dǎo)到位

“指令清晰”應(yīng)包含三要素：明確的任務(wù)――下個(gè)時(shí)間段學(xué)生應(yīng)干什么；約定的時(shí)間――大約多長時(shí)間學(xué)生必須完成；恰當(dāng)?shù)臋z評(píng)――教師將怎樣科學(xué)地檢查評(píng)價(jià)該時(shí)段的課堂活動(dòng)。

課堂清晰的指令是否達(dá)成良好的教學(xué)效果，決定于教師落實(shí)自己所發(fā)出的指令的意識(shí)與能力。教師落實(shí)指令的主要途徑有兩個(gè)：一是要用目光或走下講臺(tái)、走進(jìn)生身產(chǎn)旁逐個(gè)落實(shí)指令要求；二是要善于利用學(xué)習(xí)小組長配合教師本人對(duì)學(xué)困小組與學(xué)困進(jìn)行直接的指導(dǎo)、幫助與激勵(lì)。

六、關(guān)愛全體、關(guān)注個(gè)體

關(guān)注個(gè)體，是指教師在教學(xué)中要走下講壇指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體。我認(rèn)為，所謂的“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、“輟學(xué)生”的產(chǎn)生，主要源于學(xué)習(xí)問題沒有及時(shí)得到解決。因此，及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的學(xué)習(xí)問題，是學(xué)科教師的第一責(zé)任，也是學(xué)校德育工作的最有效途徑?！爸挥凶ズ谜n堂，才能管好門房”就是這個(gè)道理。因此，只有關(guān)注每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，才能更好地落實(shí)每一個(gè)課堂指令，達(dá)到指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)每位學(xué)生的目的。

七、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，是指教師在課堂在課堂教學(xué)中營造平等如諧、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學(xué)生理解所講授知識(shí)的圖像、圖表、實(shí)物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學(xué)中要切忌離開實(shí)景、實(shí)圖、實(shí)例、實(shí)際，空洞地講授知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)際上是直觀教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的另一種表達(dá)。

所謂創(chuàng)造體驗(yàn)，即創(chuàng)造讓學(xué)生在課堂上個(gè)體表現(xiàn)、集體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生良好的成功、自信、快樂的體驗(yàn)，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。教師可有意識(shí)地通過個(gè)別提問、個(gè)別點(diǎn)評(píng)、小組評(píng)價(jià)、集體表揚(yáng)、激勵(lì)性作業(yè)評(píng)語、提高平時(shí)考試成績等多種方式，讓學(xué)生在課堂上得到體驗(yàn)成功自信的機(jī)會(huì)。

八、養(yǎng)成互助、養(yǎng)成習(xí)慣

第7篇

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，也相應(yīng)的促進(jìn)了我國教育教學(xué)的發(fā)展。在地理教育中，需要?jiǎng)?chuàng)新教育的方法，不斷的提高教師的教育水平和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，本文主要研究了中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法。希望通過本文的研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)方面的研究提供理論性的參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 教育 創(chuàng)新方法 因材施教 可接受性

0 前言

本文針對(duì)于中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法的研究，主要做如下兩個(gè)方面的探討。一是，教師在教育中創(chuàng)新教育方法需要把握的相關(guān)原則。二是，針對(duì)于具體的創(chuàng)新方法進(jìn)行了分析。通過上述這兩個(gè)方面的研究，進(jìn)而讓讀者能夠進(jìn)一步了解有關(guān)于中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法的知識(shí)。下面就進(jìn)行具體的分析和介紹。

1 教師創(chuàng)新教育方法需要把握的原則分析

1.1 因材施教原則

在中學(xué)地理教育中，教師要想創(chuàng)新教育方法，應(yīng)該把握因材施教的原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)興趣也不同。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生采用不同的教育方法[1]。例如：在學(xué)習(xí)“中國的地理差異”這一章的時(shí)候，對(duì)于四大地理區(qū)域的劃分，一些學(xué)生由于通過進(jìn)行課外閱讀或者是其他方面獲取的知識(shí)，對(duì)中國的四大地理區(qū)域的劃分已經(jīng)非常的了解了，而對(duì)于一些學(xué)生來說，從未接觸過有關(guān)于中國四大地理區(qū)域劃分方面的知識(shí)。針對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該針對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教育方法。像已經(jīng)非常了解我國四大地理區(qū)域劃分的學(xué)生教師應(yīng)該以答疑式教育方法為主，重點(diǎn)解決學(xué)生有疑問的地方。而對(duì)于沒有接觸過我國四大地理區(qū)域劃分方面知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)該以講述基礎(chǔ)性知識(shí)為主，而在這個(gè)時(shí)間里，對(duì)于已經(jīng)掌握了的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置一些具有深度和廣度的課堂作業(yè)，讓學(xué)生去研究，沒必要將時(shí)間浪費(fèi)在聽講基礎(chǔ)知識(shí)上面了。

1.2 可接受性原則

地理教師的教育方法應(yīng)該根據(jù)教育內(nèi)容的不同而有所不同，而相同的內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)進(jìn)行教育。創(chuàng)新出針對(duì)于不同學(xué)生接受能力的教育方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。像有關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)就是重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，而對(duì)于地圖的學(xué)習(xí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的空間智能[2]。教師需要根據(jù)學(xué)生的可接受能力，對(duì)學(xué)生采用不同的教育方法進(jìn)行教學(xué)。

2 中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法分析

2.1研究教材

教師進(jìn)行教育的最為重要的資源就是地理教材，因此，教師應(yīng)該不斷的研究地理教材，不斷的整合地理教材資源。教師對(duì)于教材的研究應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面。一是，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的正確解讀。課標(biāo)上對(duì)于地理教材的不同章節(jié)的要求是不同的[3]。例如：在中學(xué)地理八年級(jí)上冊(cè)的教材中，一共分為四大章，而“中國的地理差異”以及“認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域”這兩章的內(nèi)容在課標(biāo)上是需要進(jìn)行重點(diǎn)的考察的。二是，對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。在教材中，有許多重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，需要教師進(jìn)行歸納和整理，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

2.2 樹立梯度式的教育目標(biāo)

在中學(xué)地理教育中，對(duì)于不同學(xué)生在教育中所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不同的。由于學(xué)生存在著個(gè)體上的差異，因而教師制定的教育目標(biāo)應(yīng)該盡量的滿足不同的學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求。例如：在學(xué)習(xí)“中國的地理差異”這一章的時(shí)候，一共分為三個(gè)小節(jié)。第一小節(jié)是“四大地理差異的劃分”，第二節(jié)是“北方地區(qū)和南方地區(qū)”，第三節(jié)是“西北地區(qū)和地區(qū)”對(duì)于這三個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，教師應(yīng)該采用梯度式的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求”，主要是對(duì)于四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)，每個(gè)區(qū)域有哪些省，哪些省是跨區(qū)域的等，教師主要要求學(xué)生完成上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師所設(shè)定的教育目標(biāo)應(yīng)該是，在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行更為深度的培養(yǎng)[4]。例如：根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)四個(gè)不同地理區(qū)域的氣候和資源進(jìn)行整理，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更為的系統(tǒng)。

2.3 進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)

在中學(xué)地理教育中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，不能只依靠考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，不應(yīng)該是考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與者，學(xué)生應(yīng)該是地理學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的主體。教師應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為幾個(gè)板塊，考試成績是一個(gè)板塊，平時(shí)上課表現(xiàn)，像 回答問題的次數(shù)，與教師的互動(dòng)情況等作為一個(gè)板塊，平時(shí)的作業(yè)是一個(gè)板塊[5]。通過對(duì)這三個(gè)板塊進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，這樣一來，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下幾個(gè)方面的作用。對(duì)于考試成績較低的學(xué)生，教師通過多方面的評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心，學(xué)生通過課堂上的積極表現(xiàn)，認(rèn)真的完成作業(yè)，能夠提高教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣一來就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加努力的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績有所幫助。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師通過多元化的評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步的調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。很多成績較好的學(xué)生讀死書，在課堂上不善于發(fā)言，與教師的互動(dòng)也不夠，教師通過進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，改善學(xué)生讀死書的情況。

3 結(jié)束語

本文通過對(duì)中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法的研究進(jìn)行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，教師在進(jìn)行教育方法創(chuàng)新的時(shí)候，需要把握相關(guān)的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)科的特點(diǎn)，采用最適合的教育方法進(jìn)行中學(xué)地理的教學(xué)。在日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷的積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷的提高教學(xué)水平，去其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，與其他教師進(jìn)行交流等等，進(jìn)而創(chuàng)新出更多的教育方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉輝.地理教育中的現(xiàn)實(shí)困境及中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2007.

[2]齊順青.地理創(chuàng)新教育從理念走向?qū)嵺`[J].新課程研究（上旬刊），2011（04）.

[3]張紅.中學(xué)地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].新課程研究（下旬刊），2009（04）.

第8篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；教學(xué)方法

Abstract: A new curriculum must face is how to maximize the efficiency of classroom teaching, effective teaching is an important way. The author in order to realize the fundamental change of geography teaching mode, improve the quality of geography classroom, made the following thinking to the new curriculum teaching.

Key words: the new curriculum of high school geography; teaching methods;

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào):

一、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、活躍課堂氣氛 根據(jù)新課程理念，地理課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”的課堂環(huán)境，營造一種“尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和問題、人格和個(gè)性；鼓勵(lì)學(xué)生提問與概括、假設(shè)與陳述”的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與。地理課堂中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，并使學(xué)生處于心情振奮的心理狀態(tài)之中，這和諧的人際關(guān)系有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此“和諧的氛圍、積極的情感”是成功教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該值得教師們的關(guān)注，為此地理教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)情感因素，時(shí)時(shí)處處從“尊重人、愛護(hù)人、促進(jìn)人”的角度，去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，如果以愛為出發(fā)點(diǎn)，必然得到的是學(xué)生愛的回應(yīng)，如果能夠在課堂中營造良好的精神氛圍，如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學(xué)生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關(guān)愛，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生尊師情感和愛學(xué)的熱情，如果能達(dá)到這一點(diǎn)，地理教學(xué)的吸引力和感染力就會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就會(huì)得到激發(fā)。

二、搭建學(xué)生與知識(shí)的橋梁 新課程地理教材不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，知識(shí)之間的跨度大，這無疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，地理教師應(yīng)該應(yīng)通過“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路，來建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，從而能夠達(dá)到破解難點(diǎn)的效果。由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力，許多地理知識(shí)、規(guī)律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現(xiàn)，為此在地理教學(xué)中就可緊緊圍繞地理略圖，進(jìn)行知識(shí)整合，而通過地理簡圖的應(yīng)用，有利于學(xué)生明確和理解地理知識(shí)的聯(lián)系。通過符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律的知識(shí)聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系(前后聯(lián)系、因果聯(lián)系、邏輯聯(lián)系以及橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系等)和理解知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)還有利于學(xué)生思維的升華、能力的提高。 重視課本地圖的使用，增加學(xué)生接收知識(shí)的渠道地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，我們可以增加學(xué)生接收知識(shí)的渠道。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

三、營造學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題氛圍 學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提，地理教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、目的明確的問題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，問題的坡度要緩，要在漸進(jìn)中不斷加深。當(dāng)然地理設(shè)疑應(yīng)該掌握好以下幾個(gè)方面：（一）在新課開始時(shí)設(shè)疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點(diǎn)事件來設(shè)疑，以吸引學(xué)生的注意力和興趣，因?yàn)楹玫拈_始等于成功了一半。（二）在思維分散時(shí)設(shè)疑。根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內(nèi)，都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上，因此在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分變化教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。（三）在思維疲勞時(shí)點(diǎn)撥。教學(xué)中如果始終是一種枯燥的內(nèi)容和平淡的氛圍，如果長時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或長時(shí)間思考同一問題，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思的狀態(tài)。因此在地理課堂中應(yīng)該增加知識(shí)的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學(xué)生的自主思維和激發(fā)學(xué)生的深入思考。（四）在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)疑。一堂好課也應(yīng)設(shè)疑而終，使其完而未完，意味無窮。

四、歸納總結(jié)找到學(xué)習(xí)規(guī)律 地理知識(shí)總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學(xué)生顯得無所適從，因此在地理教學(xué)中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘知識(shí)的內(nèi)在的線索和規(guī)律，從而利于學(xué)生掌握知識(shí)。例如晝夜長短的緯度分布規(guī)律、晝夜長短的周年變化規(guī)律、晝夜更替周期的長短變化規(guī)律、世界主要?dú)夂蝾愋偷木暥确植家?guī)律、海水表層溫度分布呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減的分布規(guī)律、洋流的緯度分布規(guī)律、世界陸地自然帶分布規(guī)律（水平、垂直分布規(guī)律）等。通過這種規(guī)律的總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和思維的拓展深化，有助于學(xué)生更好地理解和把握鹽度分布規(guī)律，當(dāng)然學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問題的能力也會(huì)得到很大的提高。 五、加強(qiáng)訓(xùn)練提高方法 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)新性，關(guān)注的是學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。在地理教學(xué)中應(yīng)該講練結(jié)合，并要處理好練習(xí)的強(qiáng)度和適度的關(guān)系，并應(yīng)該讓學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)和體驗(yàn)思維方法，從而真正達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。有意識(shí)的思維流程和解題方法的提煉和總結(jié)，不但能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，還能夠幫助學(xué)生搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，從而為學(xué)生自己的靈活解題奠定基礎(chǔ)。 發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一名地理學(xué)的教師深知地理學(xué)很美，因?yàn)槊涝杏d趣，因而在追尋與體驗(yàn)地理美學(xué)的過程中，重點(diǎn)不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是趣味性；在地理教學(xué)過程中，不能強(qiáng)求體系的完備無缺，卻能在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識(shí)領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能更容易地掌握它，而且能夠重新審視地理！對(duì)地理美學(xué)的體驗(yàn)主要從實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn),方法論,和其他美學(xué)觀點(diǎn)開始。例如在高一年級(jí)，學(xué)生沒有正式地接觸過哲學(xué)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的哲學(xué)觀點(diǎn)。但是描述和探究的“自然地理”，直接面對(duì)的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平下，清晰地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生日后必是大有用處。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運(yùn)動(dòng)》、《大氣運(yùn)動(dòng)》、《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師重新提出這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生才逐漸的理解這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并樹立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，更可貴的是，學(xué)生在樹立正確的世界觀的同時(shí)，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識(shí)體系通過這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系、方法體系和世界觀體系。這不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的理解,還能深刻地認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松,更是游刃有余。

第9篇

關(guān)鍵詞：靈感的激發(fā)；課堂的多變；地理課堂

地理課堂和其他課堂一樣需要老師在課前精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課前的備課對(duì)精彩課堂的創(chuàng)設(shè)有很好的作用，但對(duì)于課堂教學(xué)當(dāng)中的一些意外情況、非智力因素的預(yù)測和控制卻無法作出準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)，無法精確地看到課堂上面將要發(fā)生什么，所以，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的激情，激發(fā)學(xué)生的靈感，除了老師精心備課之外。而需要在課堂教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案。從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的各種信息來判定所要采取的各種方案，果斷地應(yīng)付那些偶發(fā)事件。老師要順勢而行，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感；從而獲得理想的效果，o我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自己的總結(jié)，粗淺地談一下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的靈感。

一、注重學(xué)生獨(dú)立性思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生素質(zhì)教育，其中關(guān)鍵的一步就是要求學(xué)生有獨(dú)立的見解，不能人云亦云，具有批判性思維，對(duì)老師的所教內(nèi)容，也要有批判性的態(tài)度，要有質(zhì)疑的思想。

在地理課堂上，我非常希望學(xué)生能對(duì)課本上的內(nèi)容和我本人所教內(nèi)容提出質(zhì)疑，能提出―些挑戰(zhàn)性、與眾不同的問題。例如，充分利用直觀教具來使一些抽象、復(fù)雜的知識(shí)直觀化，便于學(xué)生理解。如“北美”概述部分的一道難題，“從加拿大乘飛機(jī)一直往北飛，方向不變，是不是可以達(dá)到俄羅斯?”只憑課本插圖和極地方向圖解釋起來都比較費(fèi)力，如果用一只紙疊小飛機(jī)在地球儀上模擬飛行，觀察其機(jī)頭方向變化，就能輕而易舉地得到答案。

從這個(gè)事例可以看出，課堂里面對(duì)內(nèi)容的質(zhì)疑、提問，尤其是那些新穎觀點(diǎn)的提出，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、獨(dú)立思維能力有獨(dú)特的作用。在地理教學(xué)中，要引以為例，多鼓勵(lì)學(xué)生去思考，多鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性，可以有奇思異想。不怕出錯(cuò)，就怕不想質(zhì)疑。要沖破原有的思維定式，讓自己思想更開闊，更具有靈感，那樣地理課堂就會(huì)興趣盎然。

二、地理語言要通俗易懂，并帶有幽默性

高中地理；是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有較高的要求。在地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，有很多有趣的東西，如種花、養(yǎng)鳥等，這些內(nèi)容和我們生活實(shí)際情況有著很大的聯(lián)系，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的靈感，具有不可估計(jì)的作用。地理課堂的老師應(yīng)充分應(yīng)用這些典型實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生來動(dòng)手、來操作，讓學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去體驗(yàn)、去體會(huì)，把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

由于地理環(huán)境的復(fù)雜性、多樣性以及人類認(rèn)識(shí)的有限性，故教材對(duì)于一些地理現(xiàn)象、規(guī)律的描述還采用模糊語言。如教材中“至于太陽系以外的其他星球上，是否也有高級(jí)智慧的生物，科學(xué)家正在探索之中”“世界上火山和地震，大多發(fā)生在地殼比較活躍的地帶”，這里的“大多”“是否”都屬模糊語言。教師授課中如忽視了，就會(huì)誤導(dǎo)了學(xué)生，失去了教材及教學(xué)過程中的嚴(yán)密和科學(xué)性。分析圖表的語言要指明空間、順序、范圍，引導(dǎo)學(xué)生讀與析。

三、滲透感情地教學(xué)

地理學(xué)習(xí)，同樣需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給調(diào)動(dòng)起來，這樣即使出現(xiàn)失誤，也不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。這些在課堂上、在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的失誤、曲折、疏漏是不可避免的，此時(shí)此刻，其實(shí)就是教育的良機(jī)呈現(xiàn)在老師面前。老師不能一味地批評(píng)、指責(zé)，如果這樣那會(huì)錯(cuò)失教育的良機(jī)，而應(yīng)尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，且引導(dǎo)學(xué)生不斷地找出失誤的原因，讓學(xué)生在糾錯(cuò)當(dāng)中不斷地發(fā)現(xiàn)不斷地探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在糾錯(cuò)當(dāng)中找到學(xué)習(xí)地理的樂趣。

總而言之，地理教學(xué)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，有的時(shí)候錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是很多人因此失去了很多寶貴的教育良機(jī)，而我們應(yīng)當(dāng)充分地利用這個(gè)良機(jī)，當(dāng)成激發(fā)學(xué)生靈感的有利機(jī)會(huì)，把糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把困難留給學(xué)生，讓他自己去學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難，讓他自己去體會(huì)戰(zhàn)勝困難的樂趣。這樣既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又克服了學(xué)習(xí)上的依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，也有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)成.應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)，2008(2).