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第1篇

關(guān)鍵詞：問題意識(shí)、結(jié)構(gòu)型探究、誘導(dǎo)型探究、自由型探究、反思型探究、學(xué)科素養(yǎng)

【分類號(hào)】G633.8

一、問題的提出

大多數(shù)高中學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是難上加難。究其原因是多方面的，大多數(shù)高中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)軟硬件都離教學(xué)大綱要求，而新課改對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力提出了更高的要求，如何在現(xiàn)有條件下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)所需的各項(xiàng)基本技能，對(duì)新課程目標(biāo)的達(dá)成起著決定性的作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中我主要采取了“體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)”。即在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親自經(jīng)歷實(shí)際問題的操作、解釋與應(yīng)用過程，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)方法。在新課程背景下，構(gòu)建體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有一定的積極作用。

二、“體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

實(shí)施體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有一定的問題意識(shí)，能夠在科學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題；其次要求學(xué)生能提出解決問題的假設(shè)；再次學(xué)生要有獨(dú)立開展探究活動(dòng)的能力，通過探究，得出科學(xué)結(jié)論。所以教師有必要在事前向?qū)W生傳授各種方法，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出明確的要求，最終達(dá)到學(xué)生獨(dú)立嘗試探究的境界，并引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、“體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的具體實(shí)施

根據(jù)上述探究能力培養(yǎng)的發(fā)展原則，可以根據(jù)不同學(xué)段、不同課題開展結(jié)構(gòu)型探究、誘導(dǎo)型探究、自由型探究、反思型探究等不同層次的驗(yàn)教學(xué)，從而達(dá)到循序漸進(jìn)、科學(xué)有序地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1、 實(shí)施結(jié)構(gòu)型探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生探究的基本技能，優(yōu)化學(xué)生的探究作風(fēng)

結(jié)構(gòu)型探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)所進(jìn)行的演示或分組實(shí)驗(yàn)給予探究目的、提供實(shí)驗(yàn)探究框架、提供探究及實(shí)驗(yàn)所需材料、提供實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容，但不給出預(yù)期的結(jié)果和結(jié)果要反映的實(shí)質(zhì)性知識(shí)，學(xué)生只要在相應(yīng)框架下按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。其功能主要在于培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，形成比較規(guī)范的操作技能和探究方法，不注重學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，主要在于實(shí)驗(yàn)步驟的培養(yǎng)。如關(guān)于氯氣的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)：

實(shí)驗(yàn) 1、取兩瓶氯氣觀察，然后把一瓶倒扣在水槽中，振蕩；與另一瓶氯氣對(duì)比觀察。

實(shí)驗(yàn) 2、先聞氯水的氣味，然后取2ml氯水于試管中，并滴加2滴石蕊試液。

實(shí)驗(yàn)3、取2 ml的氯水于試管，先加AgNO3，再滴加稀硝酸。

學(xué)生通過這些步驟的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成手取物品、倒扣、振蕩、定向觀察、對(duì)比觀察、藥品取用、儀器使用等基本操作，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、分析、歸納的能力，養(yǎng)成探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)之風(fēng)。

2、 實(shí)施誘導(dǎo)型探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生的探究設(shè)計(jì)能力，優(yōu)化學(xué)生的探究思路

誘導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過一定的情景創(chuàng)設(shè)，提出教學(xué)需要解決的問題，誘發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)機(jī)，探究問題或探究目的明確，但沒有提供實(shí)驗(yàn)的具體步驟，藥品及器材都需自行準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟自己規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)過程中遇到困難請教教師，整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)建立在教師指導(dǎo)和誘導(dǎo)下進(jìn)行。這種探究有一定的開放性，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，但必須建立在規(guī)范操作基礎(chǔ)之上，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有比較高的提升。

如，鈉的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師結(jié)合帶來的鈉，提出如下問題和新聞背景。

【事實(shí)一】鈉元素在自然界中分布很廣，在海水中儲(chǔ)量極為豐富，但只以化合態(tài)形式存在：NaCl、Na2SO4、Na2CO3、NaNO3。

【事實(shí)二】一則報(bào)道：珠江河段“水雷”劇烈爆炸（鈉的爆炸）（詳見中國新聞社2001年7月9日）。

進(jìn)而提出探究問題：為什么自然界中不存在單質(zhì)呢？鈉有什么性質(zhì)？

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鈉原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、猜想后，教師提供實(shí)驗(yàn)探究思路指導(dǎo)：

⑴鑒于上述對(duì)鈉的了解和猜測，你準(zhǔn)備如何探究鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，請考慮藥品用量及儀器。

⑵請寫出你的探究步驟？

⑶小組合作交流，。將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所得的結(jié)論小組交流。

（4）對(duì)出現(xiàn)不同現(xiàn)象者，請?zhí)岢鲑|(zhì)疑性的問題。

通過教師誘導(dǎo)，學(xué)生半開放式的實(shí)驗(yàn)探究，金屬鈉的性質(zhì)漸漸展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸推向。

3、 實(shí)施自由型探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學(xué)生的探究境界

自由型實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)指教師借助學(xué)習(xí)和生活平臺(tái)，開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生為解決實(shí)驗(yàn)中遇到具體的問題或?yàn)榻忾_某一感興趣的模糊領(lǐng)域的事情而自發(fā)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種探究屬于探究學(xué)習(xí)的最高層次，在化學(xué)的模塊教學(xué)體系中比較少用，但適用于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

查閱相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)知識(shí)依據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)條件確定實(shí)驗(yàn)方案制定實(shí)驗(yàn)步驟和具體操作方法選擇、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析現(xiàn)象，推理、判斷，得出結(jié)論。如課程實(shí)驗(yàn)的問題也可成為很好的自由型實(shí)驗(yàn)探究課題，通過這些實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的新問題，拓展化學(xué)探究的空間，延伸學(xué)生的思維，使學(xué)生獲取新的知識(shí)。

4、 實(shí)施反思型探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的探究勇氣

反思型探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教材中不成功的實(shí)驗(yàn)或自己實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象進(jìn)行反思，調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路，更換實(shí)驗(yàn)器材，調(diào)整實(shí)驗(yàn)周邊環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)的成敗得失分析中獲取知識(shí)。如人教版高中化學(xué)《必修一》傳統(tǒng)地按教材實(shí)驗(yàn)室用NH4Cl與Ca（OH）2加熱制取氨氣時(shí)，室溫在28℃以上，試管不易破損。室溫在28℃以下，試管易破損，溫度越低，破損率越高，在溫度低于25℃以下，試管破損率可達(dá)90%以上。如果改用（NH4）2SO4來代替NH4Cl制取氨氣，試管不易破損。另一方面，生成的CaCl2會(huì)吸收大量的氨氣，造成藥品浪費(fèi)。因此實(shí)驗(yàn)室用固體加熱制取氨氣，（NH4）2SO4是最優(yōu)試劑。

袁振國指出：“過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要，因?yàn)槿魏沃R(shí)都有它的來龍去脈，都有它產(chǎn)生、發(fā)展、更新的過程?！逼鋵?shí)，追尋知識(shí)發(fā)展的過程，就是將我們的思維活動(dòng)一步步帶入深入的過程。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要更多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的過程體驗(yàn)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊 人民出版社2008

第2篇

關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗(yàn)；高中化學(xué)教學(xué)；操作能力

探究實(shí)驗(yàn)主要指的是在進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，是以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，根據(jù)一定的猜想或架設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行最大程度的激發(fā)，并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不受傷害。從目前來看，在高中化學(xué)的課堂中，探究實(shí)驗(yàn)運(yùn)用得較為廣泛，這對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)工作具有重要意義。

一、探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵分析

如上文所說，探究實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，教師在其中所起的作用是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題給予幫助。探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己根據(jù)所需要探索的問題，提出一定的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作完成后，就開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生可根據(jù)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)開展的整個(gè)過程進(jìn)行反思和總結(jié)。指導(dǎo)教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)開展的步驟，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做出客觀評(píng)價(jià)。一般來說，探究實(shí)驗(yàn)的主要過程分為以下幾步：首先，需要提出問題；其次，進(jìn)行猜想與假設(shè)；再次，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)；第四步，對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；第五步，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；最后，根據(jù)得到的結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)開展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。從探究實(shí)驗(yàn)開展的步驟中也可以看出，探究實(shí)驗(yàn)的開展需要學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，全程參與實(shí)驗(yàn)。通過這個(gè)過程，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行最大程度的激發(fā)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)課堂中開展的探究實(shí)驗(yàn)，并不都是實(shí)際操作性實(shí)驗(yàn)，也有能力實(shí)驗(yàn)、知識(shí)實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。就操作性實(shí)驗(yàn)來說，它是高中化學(xué)課堂上常涉及的一種實(shí)驗(yàn)類型。操作性實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，并依據(jù)獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以對(duì)之前的實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。進(jìn)行操作性實(shí)驗(yàn)的主要目的，是讓學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)課堂中所涉及的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行充分的掌握。就知識(shí)性實(shí)驗(yàn)來說，其主要作用是將高中化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的新舊知識(shí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不僅學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，還能對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固。如高中化學(xué)中提到的氯水漂白實(shí)驗(yàn)就屬于知識(shí)性實(shí)驗(yàn)。就能力性實(shí)驗(yàn)來說，其主要目的是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維方式、觀察能力以及分析能力等進(jìn)行培養(yǎng)，它屬于綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)類型。就創(chuàng)新演示性實(shí)驗(yàn)來說，這種實(shí)驗(yàn)方式主要是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)后得到的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，并通過一定的改進(jìn)方式，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)能夠有一個(gè)更為深刻的印象。

二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

為了使探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果更為明顯，本文選取高中化學(xué)課堂中涉及到的“碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)”為案例進(jìn)行說明。首先，提出問題：碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)將會(huì)產(chǎn)生什么物質(zhì)？其反應(yīng)方程式是什么？反應(yīng)需要何種條件？其次，提出猜想。反應(yīng)方程式需要通過實(shí)驗(yàn)加以說明；反應(yīng)條件是常溫下進(jìn)行，或?qū)ζ溥M(jìn)行加熱，或?qū)ζ溥M(jìn)行攪拌；反應(yīng)后生成物質(zhì)應(yīng)該有硫酸鈉、水分子等。再次，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，需要準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，如分液漏斗、鐵架臺(tái)、燒杯、平底燒瓶以及瓶塞，玻璃蓋等，并準(zhǔn)備一定量的稀硫酸與碳酸氫鈉，將需要用到的實(shí)驗(yàn)器材按照書本上的規(guī)范進(jìn)行組裝。第四步，進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。打開分液漏斗，使分液漏斗中的稀硫酸緩慢進(jìn)入平底燒瓶中，平底燒瓶中加有一定量的碳酸氫鈉。透過燒瓶可以看出，碳酸氫鈉與稀硫酸開始發(fā)生反應(yīng)，出現(xiàn)大量的白色泡沫，并產(chǎn)生了一定量的氣體?？衫孟蛏吓趴諝夥▽?duì)產(chǎn)生的氣體進(jìn)行收集，并將點(diǎn)著的蠟燭放在收集的氣體中，發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅。這個(gè)現(xiàn)象說明，收集的氣體不是氧氣。根據(jù)所學(xué)相關(guān)知識(shí)，判定收集的氣體為二氧化碳，實(shí)驗(yàn)完成。第五步，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出相關(guān)結(jié)論。根據(jù)上述得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)能量守恒定律，得出反應(yīng)的化學(xué)方程式為：H2SO4+2NaHCO3=Na2SO4+2H2O+2CO2。最后，根據(jù)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反思并進(jìn)行評(píng)價(jià)。反思主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的操作是否符合規(guī)范要求進(jìn)行。反思在對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組裝的時(shí)候，是否符合教材上要求的標(biāo)準(zhǔn)；如鐵架臺(tái)與燒瓶固定是否牢固；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，分液漏斗放置是否正常；收集氣體是否充足等問題。教師可以利用相關(guān)的拍攝設(shè)備對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行拍攝，在進(jìn)行反思的時(shí)候，教師可以將實(shí)驗(yàn)視頻重新播放一次，讓學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中的操作不足有充分的認(rèn)識(shí)。反思過后，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)其提出相應(yīng)的修改指導(dǎo)。綜上所述，在現(xiàn)今的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師在授課的時(shí)候，不僅能將課本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以期培養(yǎng)出全方位發(fā)展的綜合性人才。另外，由于探究實(shí)驗(yàn)有其自身的步驟過程，因此，在進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以保證實(shí)驗(yàn)步驟不出差錯(cuò)。而且，學(xué)生在高中化學(xué)課堂中進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的思維方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?nèi)〉昧己玫慕虒W(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]歡,季春陽.探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2012(3):58~59.

[2]孫建軍.在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].教育實(shí)踐與研究(B),2014(12):70~73.

[3]孫娟.高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].中國校外教育,2015(31):91.

第3篇

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的簡介

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容

實(shí)際上，探究實(shí)驗(yàn)指的是在以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的前提下，學(xué)生自己或協(xié)作對(duì)某未知的問題提出猜想，之后再對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)出相應(yīng)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，之后得出結(jié)論，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式.

2.探究實(shí)驗(yàn)操作的步驟

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究本身就是一個(gè)科學(xué)的探索過程，其步驟如下：

（1）提出相應(yīng)的問題.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升都是從不停地發(fā)現(xiàn)和提出問題開始的.一般這種問題的提出來源于兩方面的內(nèi)容：第一，學(xué)生在生活的過程中所遇到的難題；第二，學(xué)生在本身學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中所產(chǎn)生的問題.教師可按照學(xué)生的實(shí)際情況選擇經(jīng)典、具有較強(qiáng)操作性的問題.

（2）猜想假說.當(dāng)教師提出相應(yīng)的問題后，可以引起學(xué)生的好奇心，由此來激發(fā)學(xué)生探究的想法，可以讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行資料方面的閱讀學(xué)習(xí)，與其他的同學(xué)一起討論并對(duì)實(shí)驗(yàn)方面的設(shè)計(jì)思考，進(jìn)而作出操作上、現(xiàn)象上等方面的預(yù)測.

（3）設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案.方案應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后再以小組的形式進(jìn)行討論，通過一系列的整合并整理討論結(jié)果，更進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案.這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己思考的空間，又可培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，在與同學(xué)的交流中找到自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的缺點(diǎn)和不足，整合大家的方法得到最好的實(shí)驗(yàn)方案.

（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證.經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案的步驟，取得了事實(shí)與相應(yīng)的證據(jù)，在正確無誤的操作過程中保證實(shí)驗(yàn)可以有效并順利地進(jìn)行，以科學(xué)的方法記錄與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù).教師在此過程的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并思考.

（5）得出結(jié)果和對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考.

二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的相關(guān)問題

高中化學(xué)探究的問題主要有以下3種：

（1）策略性的相關(guān)問題.（2）理論性的相關(guān)問題.（3）與實(shí)際相關(guān)問題.

2.高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的相關(guān)類型

（1）知識(shí)型的實(shí)驗(yàn).以學(xué)生學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在探究實(shí)驗(yàn)中提取舊的知識(shí)來引入新知識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解消化.

（2）操作型的實(shí)驗(yàn).通過具體的操作方法讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器的正確用法，以此來加深對(duì)所要記憶知識(shí)的印象.

（3）能力型的實(shí)驗(yàn).能力型的實(shí)驗(yàn)一般是以培養(yǎng)學(xué)生的觀察及動(dòng)手能力、思維能力、想象力、分析能力為主要的實(shí)驗(yàn).

（4）創(chuàng)新演示型的實(shí)驗(yàn).以現(xiàn)在掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，以改進(jìn)后的演示實(shí)驗(yàn)重新對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋，通過運(yùn)用這種新實(shí)驗(yàn)方法幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)并理解知識(shí).

3.學(xué)生對(duì)于探究的問題進(jìn)行預(yù)測

學(xué)生依照自己已掌握的知識(shí)，對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，收集相關(guān)的資料并運(yùn)用相應(yīng)的科學(xué)方法對(duì)探討研究問題進(jìn)行預(yù)測.

4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出相應(yīng)的猜想與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案

具體如下：（1）提出問題后組織學(xué)生自己預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解；（2）明確所需要操作實(shí)驗(yàn)的目的；（3）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出相應(yīng)的猜想；（4）明確相應(yīng)學(xué)生的分工；（5）預(yù)測實(shí)驗(yàn)完成的時(shí)間；（6）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟.教師需要對(duì)每一個(gè)方案進(jìn)行分析，對(duì)于可能出現(xiàn)正確結(jié)論的方案給予肯定，而對(duì)于可能出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)論的方案可以鼓勵(lì)學(xué)生再進(jìn)行優(yōu)化修改，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力.

5.通過實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論的猜想進(jìn)行驗(yàn)證

在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，同時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤的操作步驟.在實(shí)驗(yàn)探究過程中，每個(gè)學(xué)生所采取的解決問題的方法不一樣，通過交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的作用，幫助每個(gè)學(xué)生接受多方面的信息.

6.評(píng)價(jià)

第4篇

關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗(yàn)；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.8

一、高中化學(xué)教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)的概述

1.探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

探究實(shí)驗(yàn)是指在以學(xué)生為主體，化學(xué)教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想下，學(xué)生圍繞某個(gè)未知的現(xiàn)象提出猜想，并通過實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施來驗(yàn)證這一猜想，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思的一種實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

2.探究實(shí)驗(yàn)操作流程

一般而言，探究實(shí)驗(yàn)的操作流程包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、反思結(jié)果六個(gè)階段。

（1）發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)起源于問題的發(fā)現(xiàn)。而這一問題不外乎來自于兩個(gè)途徑。一個(gè)是學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象。一個(gè)是學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或現(xiàn)象所產(chǎn)生的疑問?；诖?，教師要結(jié)合實(shí)際情況，采用課程中的基本知識(shí)與具有可操作性的探究實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生。

（2）提出假設(shè)

在發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生的好奇心激發(fā)他們新村探究的想法，驅(qū)使著他們翻閱書籍與文獻(xiàn)，找同學(xué)與教師討論，或是直接構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，在獲得諸多理論的支持下做出假定，并在假設(shè)假定成立的前提下開展實(shí)驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案，可以先由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，在經(jīng)過興趣小組成員的多番討論后進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，最終確立。要讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，讓其在實(shí)驗(yàn)中充分結(jié)合自身所學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。培養(yǎng)他們?nèi)值乃伎家庾R(shí)，加強(qiáng)學(xué)生們的交流與合作，強(qiáng)化他們的科學(xué)素養(yǎng)。

（4）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)工作的準(zhǔn)備工作充分完成以后，就要進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)的實(shí)際動(dòng)手過程中來了。此過程中，學(xué)生們要客觀記錄下實(shí)驗(yàn)的有關(guān)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，而教師在此過程中則要力促學(xué)生養(yǎng)成邊觀察邊思考的習(xí)慣。

（5）得出結(jié)論與反思結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)完成后，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象進(jìn)行分析，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，參考書籍與文獻(xiàn)確定現(xiàn)象產(chǎn)生的化學(xué)原理，這也是實(shí)驗(yàn)的預(yù)設(shè)目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以報(bào)告形式總結(jié)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。這一報(bào)告的主體包括實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)所采用的方法、原理，以及實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和最終結(jié)論。最后，結(jié)合最初假設(shè)的設(shè)定來總結(jié)這一問題或現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)所要探究的問題

（1）策略性問題

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)課本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可適當(dāng)開展探究實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生們的興趣，并讓其切實(shí)深刻地感受到重點(diǎn)與難點(diǎn)的核心思想。例如，設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，使得二氧化氮被水吸收。

（2）理論性問題

部分需要學(xué)生了解與掌握的實(shí)驗(yàn)方法、儀器與原理，如果僅憑口授可能過于抽象，學(xué)生對(duì)此所產(chǎn)生的印象可能不夠深刻，因此，可通過設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生參與到實(shí)際的操作中來，讓其切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)儀器與方法。比如，可設(shè)計(jì)三價(jià)鐵離子的氧化實(shí)驗(yàn)。

（3）事實(shí)性問題

現(xiàn)實(shí)生活中存在諸多的化學(xué)現(xiàn)象，它們與學(xué)生的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著十分密切的關(guān)系，因此，教師可借助探究現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解萃取有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可適當(dāng)借鑒“雞尾酒”分層的實(shí)驗(yàn)來勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.高中化學(xué)教學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的類型

（1）操作性實(shí)驗(yàn)

操作性實(shí)驗(yàn)的開展有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器特征的了解，有利于學(xué)生掌握正確的儀器使用方法。例如，分液漏斗的使用。

（2）理論性實(shí)驗(yàn)

以上課已經(jīng)傳受過的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來鞏固對(duì)舊有知識(shí)的掌握程度，加深其對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而存在學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)。例如，氯氣的漂白實(shí)驗(yàn)。

（3）能力性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)能力性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立解決問題的能力、思考能力、分析能力等。比如氨的噴泉實(shí)驗(yàn)。

（4）創(chuàng)新演示性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新演示性實(shí)驗(yàn)要以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)其改進(jìn)后加以演示，并對(duì)新出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這種實(shí)驗(yàn)方法有助于加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。

3.對(duì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)期

一般而言，通過翻閱教科書與有關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識(shí)，搜集相關(guān)資料，學(xué)生有能力對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握提出假設(shè)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技巧

這主要包括以下幾個(gè)步驟：一是在提出問題后，提醒學(xué)生就有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其對(duì)探究實(shí)驗(yàn)有個(gè)初步的印象；二是明確探究實(shí)驗(yàn)的目的所在；三是點(diǎn)播學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)假設(shè)；四是做好實(shí)驗(yàn)工作分配工作；五是預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間；六是制定實(shí)驗(yàn)步驟。教師在此過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕其在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要通過善意的引導(dǎo)方式教導(dǎo)其改正。

5.借助實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)假設(shè)

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象做好相關(guān)記錄，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正實(shí)驗(yàn)步驟中存在的錯(cuò)誤。探究實(shí)驗(yàn)的過程中，由于學(xué)生思考問題的角度不一，所掌握的化學(xué)知識(shí)也存在不同，因此，要通過這一合作學(xué)習(xí)過程教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納多元化的信息，掌握必要的溝通技巧。

6.對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)

總結(jié)是探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，總結(jié)的對(duì)象不僅包括探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，還要包括對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的深入分析。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生提出的問題為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟給予評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可分為三類。

（1）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)過程中就學(xué)生做得對(duì)的地方與做得不對(duì)的地方都要做出評(píng)價(jià)。正面鼓勵(lì)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而批評(píng)引導(dǎo)則能糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

（2）學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)

學(xué)生之間的互評(píng)由于各自身份的平等而更能被學(xué)生所接受。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)與幫助指導(dǎo)。

（3）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生展現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中所做出的能力與取得的成就的一種重要方式。這種評(píng)價(jià)能夠更深刻地讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足之處。

7.案例在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

以教科書上的“富集在海水中的元素――氯”為例，探究帶有氯水與無水的氯氣的漂白能力。教科書中設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)踐這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出了氯水中的次氯酸具有漂白能力的結(jié)論。

此次實(shí)驗(yàn)較基本實(shí)驗(yàn)而言，在操作步驟上更為簡便，且現(xiàn)象更為明顯，因此，更有利于學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的掌握。這充分體現(xiàn)了探究實(shí)驗(yàn)與高中教材緊密的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱玲瓏，馬志成.高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2009，3.

第5篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究

初中化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于初中生來說剛剛接觸這門課程，難免會(huì)有一點(diǎn)不適應(yīng)。同時(shí)化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)又需要學(xué)生進(jìn)行不斷的探究。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生開闊視野，拓展思路。同時(shí)也有助于化學(xué)專業(yè)概念的理解和學(xué)習(xí)。化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生不斷探究，不斷提出質(zhì)疑，是一種比較直觀的教學(xué)方法。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)初中新課標(biāo)化學(xué)課程來說是十分重要的。

一、初中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.科學(xué)性原則：對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，一般實(shí)驗(yàn)注重科學(xué)性，首先要有科學(xué)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，其次要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作過程和步驟，最后要根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和操作獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過程是非常嚴(yán)格的，都是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上的，這樣是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的所在，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和觀察能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在設(shè)計(jì)過程中需要注重實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)性，并且實(shí)驗(yàn)過程中的材料和器材必須是在能接受的范圍之內(nèi)的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的難度不能超過所學(xué)內(nèi)容。不管是探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都要保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.創(chuàng)造性原則：初中新課標(biāo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要具備一定的創(chuàng)新性，創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟上，要有一定的新穎性。并且充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性，不要照搬全收，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入新鮮的事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在符合學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和認(rèn)知程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)由易到難，循序漸進(jìn)，通過創(chuàng)新性的思維讓學(xué)生接受新的知識(shí)和理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思維

3.可行性原則：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須是教材上的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，或者教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的升華和改革。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要和平時(shí)的日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。但是不能超越學(xué)生的知識(shí)范圍和接受能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須切實(shí)可行，具備實(shí)施性，能夠保證學(xué)生能夠順利完成。

4.安全性原則：化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都要接觸一些實(shí)驗(yàn)器材和材料，有些材料和器具是存在一定危險(xiǎn)性的。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，教師要正確講解實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)，以及實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和注意事項(xiàng)。盡量避免使用易燃易爆和有毒性的材料和藥品，同時(shí)盡可能的設(shè)計(jì)危險(xiǎn)小的實(shí)驗(yàn)，不要讓學(xué)生直接接觸材料和器材。一定要保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的安全性。

5.趣味性原則：單純的化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)沒有辦法讓學(xué)生直觀清晰的理解化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要輔助的學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)要能夠完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要具備一定的趣味性來吸引學(xué)生的注意。也只有充滿趣味性的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，同時(shí)能夠緩沖緊張的學(xué)習(xí)帶來的壓力。

二、初中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方法

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般來說可以分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指將教材提供的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸和升華，改變實(shí)驗(yàn)中的某些條件，使其成為未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生進(jìn)一步探究和分析思考的實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)一般會(huì)提出問題，學(xué)生通過學(xué)過的化學(xué)專業(yè)理論知識(shí)來探索改變實(shí)驗(yàn)條件以后會(huì)得出怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。探究性實(shí)驗(yàn)主要是發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以教師為引導(dǎo)的輔助教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究學(xué)習(xí)能力。而驗(yàn)證性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是通知、驗(yàn)證、運(yùn)用的設(shè)計(jì)模式。學(xué)生們通過具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證相關(guān)的化學(xué)概念和化學(xué)結(jié)論，這種方式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較死板，生搬硬套，沒有創(chuàng)新可言，步驟是提出實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是可以提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶能力。

1.探究性實(shí)驗(yàn)：二氧化碳與水反應(yīng)可以生成碳酸，那么二氧化硫與水反應(yīng)會(huì)生成什么？

設(shè)計(jì)方案：

科學(xué)性原則：基于對(duì)物質(zhì)科學(xué)性分析，首先驗(yàn)證水能否使藍(lán)色石蕊試紙變色，其次驗(yàn)證二氧化硫氣體能否使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色，最后驗(yàn)證二氧化硫氣體能否使?jié)駶櫟乃{(lán)色石蕊試紙變紅。實(shí)驗(yàn)裝置如圖：

可行性原則：二氧化硫易溶于水，酸能使?jié)駶櫟乃{(lán)色石蕊試紙變紅，二氧化硫不與濃硫酸反應(yīng)。

安全性原則：裝置E的作用是吸收二氧化硫不污染空氣，二氧化硫有毒，能與堿溶液反應(yīng)生成鹽和水。

實(shí)驗(yàn)過程：

1.實(shí)驗(yàn)過程中裝置C內(nèi)石蕊試紙的顏色始終沒有變化，這說明二氧化硫不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色，二氧化硫不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色。

2.實(shí)驗(yàn)裝置D中膠頭滴管中的蒸餾水在二氧化硫氣體生成之前滴到藍(lán)色石蕊試紙上，未見試紙顏色發(fā)生變化，當(dāng)有二氧化硫氣體通過時(shí)發(fā)現(xiàn)濕潤的藍(lán)色石蕊試紙變紅.此現(xiàn)象說明水不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色。

3.二氧化硫溶與水生成酸，酸能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變紅色。此過程中反應(yīng)的化學(xué)方程式為SO2+H2O=H2SO3

初中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出比較高的要求，說明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程教學(xué)中的重要意義。所以在今后的教學(xué)過程中，教師要加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)力度，充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，在適應(yīng)新課標(biāo)的前提下，全面提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化學(xué)的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]孫龍周.對(duì)觀察水沸騰實(shí)驗(yàn)的反思與改進(jìn)[J].物理通報(bào).2011，（09）.

第6篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 探究 教學(xué)

我們知道，化學(xué)教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)與理論，以往教學(xué)中老師多注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而現(xiàn)在條件提升，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以融入到課堂中，老師便應(yīng)該多重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，許多學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)都有著很濃厚的興趣，老師可以利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣，提升學(xué)生探究能力。

一、借助多媒體實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用也越來越普及。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)主要的是依靠現(xiàn)象來呈現(xiàn)原理的，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)于掌握該實(shí)驗(yàn)有著很大的幫助。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多在課堂中是無法實(shí)驗(yàn)的，需要專業(yè)的器材。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生就不能將這些知識(shí)掌握的徹底，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象掌握非常少，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解也就不夠深入。多媒體的運(yùn)用就解決了這個(gè)問題，利用視頻就可以將實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀的了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀展現(xiàn)也可以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理。比如：在教學(xué)“羧酸和醇的反應(yīng)”，實(shí)驗(yàn)不適合于課堂上進(jìn)行實(shí)施，利用多媒體一樣也可以產(chǎn)生相同的效果，學(xué)生可以直觀看到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有著很明確的掌握。又比如在教學(xué)有毒氣體的制備中，這些實(shí)驗(yàn)器材不容易帶入課堂中，而且有毒氣體一旦處理不好對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生危害，利用多媒體觀看直觀科W的制備過程，學(xué)生同樣可以理解這些知識(shí)點(diǎn)。

二、改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是比較有趣的，對(duì)于學(xué)生而言更喜歡去進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。老師先要進(jìn)行一系列的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)老師的操作步驟，理解操作過程中的步驟意義，接著再讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)。老師要在實(shí)驗(yàn)前將基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，接著還需要著重點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)中需要注重的地方，實(shí)驗(yàn)不僅僅是豐富學(xué)生化學(xué)知識(shí)的，而且還需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠培養(yǎng)探究精神。實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以將自身的想法融入其中，以實(shí)踐去證明自身的想法是否正確。當(dāng)然化學(xué)實(shí)驗(yàn)是需要老師監(jiān)護(hù)的，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)理解不全面，可能會(huì)犯一些錯(cuò)誤，學(xué)生在想到一些思路時(shí)，還需要同老師探討一下，如果可以實(shí)行便自己去探究。比如：在教學(xué)“鈉和鈉的化合物”，老師可以將實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，這樣也可以提升學(xué)生的探究能力。首先將基礎(chǔ)器材準(zhǔn)備好，接著讓學(xué)生自己結(jié)合書本上的內(nèi)容去探究Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)異同的方案，實(shí)驗(yàn)完畢后，學(xué)生要闡明自身的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力。

三、開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟比較多，學(xué)生一個(gè)人在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到步驟忘記或者步驟錯(cuò)誤等問題，這是由于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備問題，而且學(xué)生自身也沒有經(jīng)歷過多少此化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此便可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的好處有很多，一個(gè)小組中，學(xué)生想出的問題，往往是共同疑惑點(diǎn)，學(xué)生探究的興趣就更為濃厚。學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮好自己扮演的角色，發(fā)揮自身的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生以后步入社會(huì)有很大的幫助。比如：在教學(xué)“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”時(shí)，老師也可以將學(xué)生先分為4人一組，接著再將不同組分配不同的任務(wù)，當(dāng)然也可以將2個(gè)小組分一個(gè)相同任務(wù)。接著列出一些步驟，得出物質(zhì)的量濃度概念，學(xué)生在探究物質(zhì)的量濃度概念過程中，可能會(huì)遇到一些問題，這時(shí)候老師先別給出答案，讓學(xué)生結(jié)合課本以及小組力量去嘗試著解決。這樣的探索才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)翻出，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解決問題，鞏固并提升所學(xué)知識(shí)。書本上的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言難度其實(shí)并不高，老師也可以開展一些課外實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的視野拓展，提升學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，著力開展探究性教學(xué)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的水平，不同的學(xué)生之間也是有差距的，因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備等等問題，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)總會(huì)有所差別。因此要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如果學(xué)生初步接觸這些實(shí)驗(yàn)，那么難度應(yīng)該有所降低，將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)中為目的。等到學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，就需要注重抓探究性的實(shí)驗(yàn)了。學(xué)生的思維要想有所提升，那么就需要去面對(duì)一些難度的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中去探尋實(shí)驗(yàn)真理，將自身投入探究實(shí)驗(yàn)中。探究性的實(shí)驗(yàn)或者題目，才可以有效的提升學(xué)生的思維能力，因?yàn)檫@些問題都是有難度的，需要學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，學(xué)生思考的角度多了，對(duì)于知識(shí)的掌握才會(huì)更加的牢固。老師可以利用問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生去探究出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。比如：在教學(xué)“濃硫酸”時(shí)，老師可以設(shè)置這樣的問題：用銅能夠制取硫酸銅？可以使用哪些方法呢？哪種方法最好呢？學(xué)生思考出第一個(gè)問題后，后面的問題就需要學(xué)生仔細(xì)思考了，因?yàn)樗枰伎嫉姆矫媸欠浅６嗟?。不同學(xué)生給出的答案匯集到一起，接著共同找出最優(yōu)的方案，學(xué)習(xí)其他學(xué)生思考的思路，提升思維層次。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中需要注重實(shí)驗(yàn)課程，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。學(xué)生要將知識(shí)基礎(chǔ)打牢固，為實(shí)驗(yàn)提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。老師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要考慮實(shí)驗(yàn)的多樣化原則，實(shí)驗(yàn)的趣味性可以引導(dǎo)著學(xué)生不斷探究，學(xué)生有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

二、從題例看實(shí)驗(yàn)綜合探究題的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

1.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容與類型

（1）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容

從題例中的五個(gè)小問可以看出，實(shí)驗(yàn)綜合探究題方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容包含了實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理、用品與步驟，方法與現(xiàn)象、結(jié)果與討論等.就實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容來說，雖然看上去較多，但高考題很少出現(xiàn)讓考生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)方案.如題例中的第 （5）小問，僅要求考生以簡答的形式補(bǔ)充其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟節(jié)點(diǎn).這是由于考慮到中學(xué)生能力發(fā)展和認(rèn)知水平.新課程強(qiáng)調(diào)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式不等于科學(xué)家的科學(xué)探究，它是在某種程度上學(xué)習(xí)科學(xué)家研究和解決問題的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí).所以，一般情況下，實(shí)驗(yàn)綜合探究題實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與題例相似，原理與問題大多是現(xiàn)成的.如題例中，由綠礬制備檸檬酸亞鐵的反應(yīng)原理、相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH等都作為信息直接呈現(xiàn)，讓考生去識(shí)別與加工.實(shí)驗(yàn)具體操作方法的設(shè)計(jì)，有的是現(xiàn)成的，有的是開放的，如題例中的第（1）（2）（3）三個(gè)小問，讓考生去整合與聯(lián)想.實(shí)驗(yàn)探究過程的設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)是開放的，有彈性的，如題例中的第（5）小問，雖然是補(bǔ)充其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟節(jié)點(diǎn)，但這種補(bǔ)充簡答的設(shè)計(jì)，是開放的、富有彈性的.要求考生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過程中，注重實(shí)踐、注重操作、注重交流與體驗(yàn)，才能用扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)方案作出正確的判斷.

（2）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)類型

題例從綠礬制備檸檬酸亞鐵的綜合實(shí)驗(yàn)中給出五個(gè)小問題，基本涵蓋了目前中學(xué)化學(xué)綜合探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要類型，即：物質(zhì)的組成與性質(zhì)，物質(zhì)的制取與性質(zhì)、分離與提純.就此實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的類型來講，題例是物質(zhì)的制取、分離與提純的探究設(shè)計(jì).然而，命題專家考慮到中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力，在題例第（3）、（5）這兩小個(gè)小問中分別設(shè)計(jì)了臺(tái)階，讓考生的思維既聚焦在設(shè)定的問題中，又具有一定的發(fā)散性，可能有一個(gè)或多個(gè)解答途徑；既降低了難度，又使考生的思維得到充分的發(fā)展.

2.實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)

（1）實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)原則

對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，無論是對(duì)哪一方面的探究內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則來進(jìn)行，即從科學(xué)性、安全性、可行性和簡約性等方面進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)正確與錯(cuò)誤、嚴(yán)密與疏漏、規(guī)范與隨意等.要分析是否合理、是否經(jīng)濟(jì)高效、是否有干擾因素、是否符合安全環(huán)?；瘜W(xué)的思想.

像題例中第（1）小問，制備FeCO3時(shí)，選用的加料方式及其原因，應(yīng)從反應(yīng)物的性質(zhì)即科學(xué)性的角度進(jìn)行評(píng)價(jià).題意中表格所列出的相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH已提示，因Na2CO3溶液堿性較強(qiáng)，為了避免生成Fe（OH）2沉淀生成，所以應(yīng)將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中.

對(duì)于第（3）小問，將制得的FeCO3加入到足量的檸檬酸溶液中，再加入少量的鐵粉，80℃下攪拌反應(yīng).對(duì)于加入鐵粉的作用，應(yīng)從生成的產(chǎn)物亞鐵鹽溶液的性質(zhì)來評(píng)價(jià)，因?yàn)槿芤褐械腇e2+易被氧化，加入鐵粉可以防止+2價(jià)的Fe元素被氧化；對(duì)于除去過量鐵粉的方法，不少同學(xué)用加入稀硫酸的方法除去鐵粉，這是不對(duì)的.只要我們分析一下，此時(shí)反應(yīng)的進(jìn)程已陳述為“反應(yīng)結(jié)束后”，不是反應(yīng)開始或反應(yīng)過程中，反應(yīng)物檸檬酸溶液呈酸性，目標(biāo)產(chǎn)物是得到檸檬酸亞鐵.從這幾個(gè)節(jié)點(diǎn)上來看，既反映了科學(xué)性的評(píng)價(jià)原則，又反映了可行性、簡約性的評(píng)價(jià)原則，過量的鐵粉無需過濾而除去的方法，很容易聯(lián)想到檸檬酸呈酸性，應(yīng)加入適量的檸檬酸達(dá)到除去過量的鐵粉的目的.

在第（4）小問中，反應(yīng)后溶液經(jīng)濃縮、加入適量的無水乙醇、靜置、過濾、洗滌、干燥，獲得檸檬酸亞鐵晶體.這時(shí)加入無水乙醇的目的，只有從無水乙醇對(duì)檸檬酸亞鐵溶解性的影響這個(gè)角度來評(píng)價(jià).因隨著無水乙醇的加入，水的濃度降低，檸檬酸亞鐵在水中的溶解量減小，有利于檸檬酸亞鐵晶體的析出，這也是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)簡約性原則的具體體現(xiàn).所以，綜合探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，要分析每一步實(shí)驗(yàn)方案的目的，抓住探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原則，一定能得到有針對(duì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果.

（2）實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)要從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)誤差、環(huán)境保護(hù)等方面來進(jìn)行分析.但由于受考試時(shí)間的限制，高考題很少出現(xiàn)讓考生評(píng)價(jià)一個(gè)完整的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)方案.像題例是從綠礬制備檸檬酸亞鐵的綜合實(shí)驗(yàn)這一較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，只提取部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓考生進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了新課程“從學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究課題的復(fù)雜性出發(fā)，設(shè)計(jì)探究的基本要素，確定探究活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)” 的基本要求.從題例可以看出，盡管檸檬酸亞鐵晶體制備的探究實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，命題專家仍根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的基本要素，確定1-2個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)讓考生評(píng)價(jià).如題例第（5）個(gè)小問.以硫鐵礦燒渣（主要成分Fe2O3、SiO2、Al2O3、）出發(fā)，結(jié)合的綠礬的溶解度曲線，只要求考生補(bǔ)充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4?7H2O晶體的兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn)步驟，一是物質(zhì)的提純與操作方法.既要除去不溶的SiO2，又要除去Fe3+、Al3+，涉及到不止一次的過濾技巧，雖然加入試劑的順序不同，都能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，具有一定的開放性.二是控制實(shí)驗(yàn)條件的方法.從溶解度曲線圖可知，首先要加熱濃縮到60℃并形成飽和溶液，然后冷卻至0℃結(jié)晶，過濾后用冰水洗滌，減少FeSO4?7H2O晶體的溶解，低溫干燥減少FeSO4?7H2O晶體失水分解.當(dāng)然，如果命題專家能在簡答評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)上讓考生再少寫一些文字，探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)效果會(huì)更加顯現(xiàn).

第8篇

1、深入鉆研教材，聯(lián)系實(shí)際社會(huì)生活進(jìn)行備課

教材是教學(xué)的最主要的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要載體。教師必須深入研究、仔細(xì)分析。但化學(xué)教師卻不能將備課活動(dòng)只限制在對(duì)教材的分析上?；瘜W(xué)是一門與人們的實(shí)際社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，所以化學(xué)教師必須將備課與社會(huì)生活融合起來，做一個(gè)“有心” 的化學(xué)教師。要做“有心” 的化學(xué)教師平時(shí)必須關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿，并從中捕捉信息，然后對(duì)收集的信息進(jìn)行提煉，將有用的信息與自己的學(xué)科教學(xué)和學(xué)生教育聯(lián)系起來。針對(duì)教材上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活、設(shè)計(jì)典型案例或問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析討論。

例如：午餐時(shí)小麗買了一份清炒菠菜和一份豆腐肉片湯，但同學(xué)們告訴她不要菠菜與豆腐同食。

【發(fā)現(xiàn)問題】菠菜為什么不宜與豆腐同食？

【查閱資料】 a 制作豆腐需要加入石膏（主要成分：CaSO4）; b菠菜中含有草酸、草酸鹽等成分 c草酸鈣是一種即不溶于水也不溶于醋酸的白色固體，是誘發(fā)人體結(jié)石的物質(zhì)之一。

【提出猜想】菠菜與豆腐同食可能會(huì)產(chǎn)生人體不能吸收的沉淀物。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】

實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

①將菠菜在少量開水中煮沸2――3分鐘，取出1――2毫升濾液于試管中，并滴加少量 溶液。 產(chǎn)生白色沉淀 有草酸鈣生成

②在步驟①的沉淀物中加入過量的醋酸。 沉淀部分溶解，且產(chǎn)生氣泡 被溶解的沉淀一定不是

【發(fā)現(xiàn)問題】被溶解的沉淀是什么？產(chǎn)生的氣體又是什么？于是她又設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究：

實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

③將步驟②產(chǎn)生的氣體通入 中

產(chǎn)生的氣體是

步驟②被溶解的沉淀是碳酸鈣

【反思與應(yīng)用】

（1） 家庭中常常將菠菜放在開水中燙過后再烹飪，其目的是：

（2）聯(lián)想到人體胃液中含有鹽酸，請?zhí)岢鲆粋€(gè)你想探究的關(guān)于食用菠菜的新問題

在教學(xué)過程中，重視用化學(xué)知識(shí)來解讀現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

2、挖掘生活中的教學(xué)資源，幫助學(xué)生打開由教材到生活的通道

生活中有關(guān)化學(xué)教學(xué)的信息資源很多，化工廠的生產(chǎn)流程、廢物處理方法、圖書中的實(shí)例、報(bào)紙上的圖片、報(bào)道、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)上的影像資料等等有關(guān)人們的衣食住行的化學(xué)生活教學(xué)資源很多。例如：有關(guān)燃燒、燃料、溶液、酸、堿、鹽等的教學(xué)資源都需要教師深入生活去挖掘。然后將其充實(shí)到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中思考生活，在生活中運(yùn)用書本上的知識(shí)，架起教材與生活之間的“橋梁”，幫助學(xué)生打開教材到生活的通道。

例如：在講完第七單元“燃料及其利用”時(shí)，我列舉了下面問題：

2003年5月13日，安徽淮北蘆嶺煤礦發(fā)生特大瓦斯爆炸事故，造成86人死亡，28人受傷。此前，貴州木沖溝煤礦，山西孟南莊煤礦，遼寧孟家溝煤礦等連續(xù)發(fā)生瓦斯爆炸事故。

⑴在煤炭的形成過程中會(huì)產(chǎn)生瓦斯，瓦斯的主要成分是甲烷。瓦斯爆炸后，坑道內(nèi)一氧化碳?xì)怏w含量達(dá)10%以上，引起人體一氧化碳中毒?，F(xiàn)場搶救一氧化碳中毒者，應(yīng)立即采取什么措施？

⑵淮北蘆嶺礦難發(fā)生后，該礦某負(fù)責(zé)人在接受記者采訪時(shí)說，瓦斯爆炸前，探測儀器（完好）顯示瓦斯?jié)舛日?、坑道通風(fēng)正常，沒有發(fā)生爆炸的跡象。你認(rèn)為該負(fù)責(zé)人的話是否有科學(xué)道理，簡要說明理由。

⑶近期國內(nèi)屢屢發(fā)生礦難，你認(rèn)為主要原因是什么？

通過對(duì)問題的分析，既復(fù)習(xí)了一氧化碳、可燃物等有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，且提高了學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)防范意識(shí)。

3、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

日常生活中蘊(yùn)涵了大量的化學(xué)知識(shí)，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引入新課。尋找生活與化學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，把化學(xué)知識(shí)和問題還原到生活原型。

例如：在講常見的堿氫氧化鈣時(shí)，我是這樣引入的。

師：我們大多同學(xué)都來自于農(nóng)村，在建房子時(shí)，當(dāng)師傅們往生石灰堆里倒水時(shí)，可以觀察到什么現(xiàn)象呢？

生：產(chǎn)生大量的白霧，那堆里的水好像在沸騰一樣。

師：觀察很仔細(xì)。這時(shí)如果將一個(gè)生雞蛋放入里面，過一會(huì)兒取出，你把外殼去掉就可以吃了。

生：呀…。生的變成了熟的。為什么？

師：是的。為什么生雞蛋會(huì)變熟呢？這里面又發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)呢？原來是生石灰（氧化鈣）與水反應(yīng)生成了氫氧化鈣（俗名：熟石灰、消石灰）。其化學(xué)方程式為CaO+H2O=Ca(OH)2(板書)。生的變成了熟的，說明這一反應(yīng)是放熱還是吸熱呢？

讓學(xué)生在活動(dòng)場景與矛盾沖突中發(fā)現(xiàn)問題。然后發(fā)揮他們好奇的天性，對(duì)問題進(jìn)行追根究底，從而達(dá)到在不知不覺中引入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

4、引導(dǎo)學(xué)生探究生活化的課題，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，在化學(xué)教學(xué)中，比較常見的是學(xué)生在課堂上進(jìn)行一些化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)和生活，借助自己已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，收集信息，進(jìn)行各種社會(huì)調(diào)查、嘗試著各種簡單的探究實(shí)驗(yàn)。并引導(dǎo)他們對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，提出他們自己對(duì)解決問題的看法。鼓勵(lì)他們將自己的調(diào)查報(bào)告或研究報(bào)告送到相關(guān)管理部門，從而參與社會(huì)的管理，培養(yǎng)他們社會(huì)責(zé)任感和使命感。

例如：家庭小實(shí)驗(yàn)：用兩只鍋煮花生，觀察加鹽煮和不加鹽煮，先浸泡后煮和不浸泡煮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，回答下列問題：

⑴加鹽煮和不加鹽煮的花生，在外觀上有何差異？在硬度上有何差異?

⑵ 先浸泡后煮和不浸泡煮的花生口感如何？

⑶加鹽煮和不加鹽煮的花生為什么會(huì)有區(qū)別？

⑷浸泡對(duì)花生有何影響？

這一教學(xué)的利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)半透膜的作用，幫助學(xué)生了解日常生活中與半透膜有關(guān)的現(xiàn)象。

第9篇

《生活中兩種常見的有機(jī)物》是人民教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)2（必修）》的第三章第三節(jié)。本節(jié)主要是以乙醇和乙酸為代表介紹一些常見而又十分重要的烴的含氧衍生物，第1課時(shí)一般只探討乙醇。教材之所以將此節(jié)內(nèi)容取題為《生活中兩種常見的有機(jī)物》應(yīng)是希望突出化學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，彰顯化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

對(duì)于剛剛接觸較系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的高一學(xué)生而言，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如果能夠順利適應(yīng)并掌握其中的學(xué)習(xí)規(guī)律，則有利于其信心和志趣的建立，反之，則可能嚴(yán)重挫傷其信心，乃至使之喪失對(duì)整個(gè)高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的恒心，破壞其學(xué)習(xí)的“定力”。

二、目標(biāo)確定

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“乙醇”的教學(xué)要求和建議是：知道乙醇的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用。有機(jī)化學(xué)有其顯著的思維體系特征，例如學(xué)習(xí)有機(jī)物一般都需從物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)開始，然而“課標(biāo)”對(duì)于“乙醇”卻沒有在“知道分子結(jié)構(gòu)”方面作要求，這是否就意味著無需或不能對(duì)其有所提及呢？

細(xì)細(xì)思考不難發(fā)現(xiàn)，基于同分異構(gòu)問題，相當(dāng)多的有機(jī)反應(yīng)方程式中的物質(zhì)是不可以用化學(xué)式來表達(dá)的，而必須使用結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡式，這就包括了乙醇。如果對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)一無所知，學(xué)生在理解和書寫方面是存在障礙的，如果硬要其記背反而演變?yōu)楣噍斀逃?、機(jī)械學(xué)習(xí)。更何況，經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于乙醇的結(jié)構(gòu)是有大體了解的，此處為何要刻意回避呢？故確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）以乙醇為例，初步嘗試和體會(huì)有機(jī)物分子組成和結(jié)構(gòu)的探究方法，知道乙醇分子的組成。

（2）親自進(jìn)行探究方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，借助觀察、分析、對(duì)比等方法，了解乙醇的主要性質(zhì)，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，感受科學(xué)探究的一般方法。

（3）認(rèn)識(shí)乙醇在生活、生產(chǎn)等方面的重要作用，升華學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。

三、教學(xué)實(shí)錄

（一）準(zhǔn)備與導(dǎo)入

課間播放由原北大校長周其鳳作詞、北大中樂學(xué)社演出的樂曲《化學(xué)是你，化學(xué)是我》（視頻），以此為話題引入正課。

【教師講述】有人對(duì)化學(xué)存在誤解，把化學(xué)等同于污染、有害。其實(shí)，我們都生存于物質(zhì)世界中，人人都由化學(xué)物質(zhì)組成，所以“化學(xué)是你，化學(xué)是我”。吃穿住行都離不開化學(xué)，以吃為例――進(jìn)入主題。

（二）主題一：認(rèn)識(shí)“酒”

【學(xué)生活動(dòng)】提供兩瓶未知飲品請學(xué)生鑒別，學(xué)生很快判斷出是兩種不同類型的酒。

【過渡】《弟子規(guī)》曰“年方少，勿飲酒，飲酒醉，最為丑”，學(xué)生尚不能飲酒，但可以也應(yīng)該去認(rèn)識(shí)“酒”。

【活動(dòng)】首先借助詩歌文化來大致了解酒文化，朗誦一些膾炙人口的詩歌；再分析不同酒的共同組成，引出主題――乙醇。

（三）主題二：探究“酒”（乙醇）

【探究準(zhǔn)備】立足化學(xué)學(xué)習(xí)，大家準(zhǔn)備從哪些方面來探究乙醇這種物質(zhì)？

【學(xué)生活動(dòng)】討論并提出，希望探究乙醇的分子組成和結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及制備等，進(jìn)而討論：組成和結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途這幾者之間的關(guān)系。作出決定，從認(rèn)識(shí)乙醇的組成和結(jié)構(gòu)出發(fā)，開始今天的探究歷程。

1.探究活動(dòng)Ⅰ：探究乙醇的分子組成和結(jié)構(gòu)。

【步驟1】形成基本思路：先確定“組成”后判斷“結(jié)構(gòu)”。

【步驟2】根據(jù)常識(shí)，提出乙醇最可能含有的元素，思考探究乙醇元素組成的可行方法，一致認(rèn)可使用燃燒法。

【實(shí)驗(yàn)探究】完成乙醇燃燒的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其燃燒產(chǎn)物。

【提出疑問】如何判斷乙醇中是否含有其他元素，尤其是最有可能存在的O元素？

【思路突破】應(yīng)將定性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎繉?shí)驗(yàn)。學(xué)生提出，依據(jù)元素守恒，若能得知C、H元素的質(zhì)量和，將其與乙醇質(zhì)量相比即能判斷O元素的存在。

【實(shí)驗(yàn)?zāi)M】投影實(shí)驗(yàn)裝置圖，將已知量的乙醇充分燃燒，產(chǎn)物分別通入濃硫酸、通過堿石灰，測得二者的增重。

【學(xué)生活動(dòng)】分步算出CO2和H2O的物質(zhì)的量、C、H元素的質(zhì)量及質(zhì)量和，斷定O元素的存在。

【步驟3】算出O元素的質(zhì)量，進(jìn)而推得C、H、O元素的物質(zhì)的量之比，確定最簡式，討論后得出結(jié)論，乙醇的分子式只可能是C2H6O。

【步驟4】鼓勵(lì)深入探究，解決疑惑――乙醇的分子結(jié)構(gòu)是什么？

【知識(shí)準(zhǔn)備】認(rèn)識(shí)C、O原子的價(jià)鍵特征。

【學(xué)生活動(dòng)】分組、同步進(jìn)行兩種探究活動(dòng)，一種是搭建乙醇分子可能的球棍模型，一種是畫出乙醇分子可能的結(jié)構(gòu)式，而后將兩種活動(dòng)的結(jié)論進(jìn)行比對(duì)，形成初步結(jié)論，乙醇可能的分子結(jié)構(gòu)有2種（即乙醇和二甲醚這兩種結(jié)構(gòu)，此處分別稱之為A式和B式）。

【資料閱讀】某工廠巧用乙醇來消除過量金屬鈉帶來的安全隱患。

【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】進(jìn)行乙醇和金屬鈉的反應(yīng)，驗(yàn)證產(chǎn)物，觀察現(xiàn)象，同時(shí)與鈉與水的反應(yīng)進(jìn)行比較。

【教師提問】從定性的角度分析，能否判斷分子結(jié)構(gòu)？（不能）。

【觀察與分析】根據(jù)A式和B式，分析這兩種結(jié)構(gòu)的物質(zhì)與產(chǎn)物H2之間可能的物質(zhì)的量之比。

【實(shí)驗(yàn)?zāi)M】用排水法收集乙醇與過量金屬鈉反應(yīng)得到的產(chǎn)物，得知乙醇與H2的物質(zhì)的量之比。

【形成結(jié)論】A式合理。

【步驟5】簡單回顧，至此已完成對(duì)其組成和結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)。

2.探究活動(dòng)Ⅱ：探究乙醇的性質(zhì)。

【過渡】在探究結(jié)構(gòu)的過程中其實(shí)已經(jīng)涉及了乙醇的性質(zhì)，如與活潑金屬的反應(yīng)。

【學(xué)生活動(dòng)】經(jīng)過先前的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)，已確定了乙醇與金屬鈉反應(yīng)時(shí)的斷鍵位置，據(jù)此完成該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【辨析】乙醇是否屬于烴？

【教師引導(dǎo)】從烴的概念出發(fā)，并與結(jié)構(gòu)有所相似的烴――乙烷加以對(duì)比。

【學(xué)生活動(dòng)】形成結(jié)論：乙醇不屬于烴，而是烴的衍生物；自行推導(dǎo)出“烴的衍生物”的定義。

【教師引導(dǎo)】乙醇分子中的特殊結(jié)構(gòu)是羥基，再據(jù)此推導(dǎo)出“官能團(tuán)”的定義。

【學(xué)生活動(dòng)】明確“官能團(tuán)”的含義，從已學(xué)物質(zhì)中尋找其他常見的一些官能團(tuán)。

【過渡】我們十分熟悉且剛才也已涉及的乙醇的化學(xué)性質(zhì)還有什么？

【學(xué)生活動(dòng)】答：可燃性。完成乙醇燃燒的化學(xué)方程式。

【激發(fā)探究意識(shí)】乙醇還有其他被氧化的方式嗎？

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生代表演示乙醇在銅絲作用下的催化氧化實(shí)驗(yàn)。過程中，教師要求學(xué)生首先觀察并歸納乙醇的物理性質(zhì)，在掌握乙醇物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，再去觀察和記錄乙醇催化氧化的現(xiàn)象。

【共同分析】根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象逐步推測可能發(fā)生的反應(yīng)，最終推導(dǎo)出完整的化學(xué)方程式。

【過渡】飲酒要適量，還應(yīng)注意時(shí)間、場合，切不可酒后駕車。

【趣味實(shí)驗(yàn)】將圓形濾紙用酸性K2Cr2O7溶液浸泡，通過噴壺向其上噴灑酒精，模擬交警進(jìn)行的酒精檢測實(shí)驗(yàn)。

【結(jié)論】酒精可被一些強(qiáng)氧化劑氧化。

3.探究活動(dòng)Ⅲ：了解乙醇的用途。

【學(xué)生活動(dòng)】舉例說明乙醇的重要用途。

【教師介紹】補(bǔ)充其他用途，投影圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受乙醇及化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

（四）主題三：歸納與檢測

【教師說明】今天的學(xué)習(xí)程序是建議在探究需要的基礎(chǔ)上，可能不符合通常的流程和規(guī)范。

【學(xué)生歸納】重新整理出便于閱讀和記憶的學(xué)習(xí)筆記，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)加以反思，是否已掌握相關(guān)內(nèi)容。

【教師寄語】化學(xué)使生活更美好！探究讓學(xué)習(xí)更快樂！

四、教學(xué)反思

這里需指出，“定”并不代表著沉悶，更不意味著思維停滯，即便是所謂“禪定”，亦為“靜慮”之意，“定”中的人在思考，有感悟。就教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，筆者為“定”作了三個(gè)層面的界定：第一，有明確的目標(biāo)、堅(jiān)定的信念；第二，有安定的心態(tài)、平靜的心情；第三，能專注一境而不散亂（即保持注意力的穩(wěn)定）。

1.理性與人文兼容。

人都擁有情感，情感可以流露，可被感知，還可傳遞與升華，情感交互的課堂必然能有效“定”住學(xué)生的心，使之“專注一境”，但前提卻還在于教師本人具備人文素養(yǎng)，擁有真摯的情感。

課堂的進(jìn)程，是思維發(fā)展和知識(shí)體系構(gòu)建的進(jìn)程，這屬于教育科學(xué)的層面；然而，它又何嘗不是一種譜寫情感“樂章”、推動(dòng)情感生長的藝術(shù)境界呢，這又屬于教育藝術(shù)的層面。再從學(xué)科性質(zhì)的角度來看，化學(xué)屬于理科，但它又絕非是枯燥、“無情”的，化學(xué)發(fā)展史中重要人物與科學(xué)精神，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與色彩，等等無不透露其豐富的人文內(nèi)涵，為此，筆者力求展現(xiàn)的就是一堂理性與人文兼容的化學(xué)課堂。

理性特征的化學(xué)有利于學(xué)生形成學(xué)科思想，掌握學(xué)科知識(shí)方法和規(guī)律，筆者主要借助科學(xué)探究、數(shù)學(xué)計(jì)算推導(dǎo)、化學(xué)用語的練習(xí)等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。人文特征的化學(xué)有利于推動(dòng)學(xué)生的情感，筆者借助音樂、圖畫、詩歌以及贊嘆、鼓勵(lì)、安慰的話語來加以體現(xiàn)。此外，筆者還以社會(huì)上某些人對(duì)化學(xué)存在的偏見、誤解來引入這堂課，指出人人離不開化學(xué)的事實(shí)，意在表達(dá)教師對(duì)化學(xué)事業(yè)的熱愛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的正確態(tài)度；借《弟子規(guī)》來勸導(dǎo)學(xué)生“年方少，勿飲酒”，把教育自然融合于教學(xué)之中，其實(shí)教育和教學(xué)本就是一體的；課堂提問中兼顧多數(shù)學(xué)生，對(duì)于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象力求讓多數(shù)學(xué)生認(rèn)可而非強(qiáng)行灌輸，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)輪流做（這堂課上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生是恰好輪到的，而非為了公開課需要而特意指定的），這些都為了彰顯化學(xué)人文、親切的一面。

文理相容的化學(xué)，魅力自然呈現(xiàn)，學(xué)生定有深刻感悟和認(rèn)同。

2.意義課堂，志在其中。

課前播放的音樂視頻《化學(xué)是你，化學(xué)是我》，是由原北大校長、化學(xué)家周其鳳作的詞，北大學(xué)子們演唱的。北大是中學(xué)生向往的地方，北大校長的號(hào)召，北大學(xué)子的宣揚(yáng)無不使得學(xué)生自然生起投身化學(xué)學(xué)習(xí)的志向。當(dāng)然，在這種對(duì)外展示活動(dòng)的場合，學(xué)生非常容易感到緊張、拘謹(jǐn)，課前音樂的播放還能幫助他們放松與安定心態(tài)，實(shí)現(xiàn)“定”的第二個(gè)層次。

而對(duì)乙醇用途的突出，化學(xué)學(xué)科價(jià)值的辨析都有利于學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)化學(xué)的情感，堅(jiān)定其目標(biāo)和信念。此外，在探究活動(dòng)過程之初，先讓學(xué)生確定這堂課探究活動(dòng)的基本目標(biāo)、思路，也有利于其明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握思維的主動(dòng)。

3.活潑課堂，樂在其中。

既然“定”不代表沉悶，那么氣氛活潑、思維活躍的課堂何嘗不是更理想的境界呢？

這堂課始終沉浸在熱烈的討論和陣陣的歡笑之中，難怪聽課專家表示，作為普通中學(xué)的學(xué)生，課堂反應(yīng)能達(dá)到這樣的水準(zhǔn)，確實(shí)有些出乎意料。這，一方面在于筆者對(duì)于問題的設(shè)置做到了貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們多數(shù)人都有能力參與研討，成為課堂的主人，另一方面在于筆者及時(shí)化尷尬為歡樂，變被動(dòng)為主動(dòng)。

此外，筆者讓學(xué)生親自鑒別生活中常見的物質(zhì)――酒，介紹乙醇可用于消除金屬鈉安全隱患的資料，以及利用試紙、酒精噴壺模擬酒駕檢查的實(shí)驗(yàn)，等等，都讓學(xué)生切實(shí)感受到了化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和趣味，使之愿學(xué)（屬“定”的第一層次），樂學(xué)（屬“定”的第三層次）。

4.探究課堂，安于其中。