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第1篇

    一、研究目的

    初中生學(xué)業(yè)分化是影響整體教育質(zhì)量提高的大問題，分化產(chǎn)生的差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生提高迫切需要科學(xué)的教育 策略的指導(dǎo)。從現(xiàn)狀看，這個(gè)問題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學(xué)業(yè)分化本身 原因的復(fù)雜性，另一方面則可能是由于對(duì)初中階段不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能缺乏足夠認(rèn)識(shí)。當(dāng)前教育體制中的學(xué)業(yè) 評(píng)價(jià)體系主要是一種絕對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對(duì)大多數(shù) 普通學(xué)生具有操作性方面的優(yōu)點(diǎn)。但不容忽視的是，對(duì)學(xué)生分化群體的對(duì)象，這種絕對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)一定程度上掩 蓋了學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為本質(zhì)的內(nèi)容，即學(xué)業(yè)潛能的發(fā)揮。而從學(xué)科成就值等相對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評(píng)價(jià)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)差生，而且更重要的是能從教學(xué)論角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)初中生 各學(xué)科學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道，從而為提高九年義務(wù)制教育質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展提供有 益的啟示。

    二、研究方法

    1、取樣：本市普通中學(xué)94級(jí)8個(gè)班組385人，從初一預(yù)備班到初二下學(xué)期連續(xù)跟蹤三年，根據(jù)生物 學(xué)科歷次考試總評(píng)平均成績(jī)?nèi)〕^＠①＋0．95sd的對(duì)象為優(yōu)生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績(jī)低于＠①－0．95sd為學(xué)業(yè)不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級(jí)生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。

    2、調(diào)查與測(cè)試：

    （1）生物、語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科成績(jī)及總評(píng)統(tǒng)計(jì)及分析。

    （2）智力測(cè)試：采用北師大心理學(xué)系修訂的瑞文測(cè)驗(yàn)（spm）進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。

    （3）問卷調(diào)查：自行設(shè)計(jì)，主要查明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、身體狀況、家庭環(huán)境等。

    所有數(shù)據(jù)均在foxpro中建立數(shù)據(jù)庫(kù)，最后以spss軟件作統(tǒng)計(jì)處理。

    三、結(jié)果與討論

    （一）學(xué)科成績(jī)調(diào)查及比較：

    為了探明分化群體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及各學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)狀況，將各種成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化后作分析比較，結(jié)果見表1 。

    表1 生物及其他學(xué)科優(yōu)差生成績(jī)比較

    （附圖 {圖}）

    表1數(shù)據(jù)表明，以生物成績(jī)分化為基準(zhǔn)的優(yōu)差生組，在語、數(shù)、外和各科總評(píng)成績(jī)上均表現(xiàn)出極其顯著的 差異（p〈0．001），進(jìn)一步作生物與各科成績(jī)的相關(guān)性分析，結(jié)果見表2。

    表2 生物與其他學(xué)科相關(guān)系數(shù)比較

    （附圖 {圖}）

    ＊＊：p＜0．01

    相關(guān)分析的結(jié)果顯示，在初中學(xué)生總體上，生物學(xué)成績(jī)與語、數(shù)、外及總評(píng)成績(jī)均達(dá)強(qiáng)正相關(guān)程度，說明 生物成績(jī)差異分布與語、數(shù)、外具有一致性。但在分化群體優(yōu)生組、差生組中，生物學(xué)科成績(jī)與其它各科成績(jī) 均未達(dá)顯著相關(guān)程度，留級(jí)生組中生物與外語、語文和總評(píng)分呈中強(qiáng)負(fù)相關(guān)，此結(jié)果說明在分化學(xué)生群體中， 生物成績(jī)與語、數(shù)、外成績(jī)具有與總體不同的變化趨勢(shì)。

    （二）智力發(fā)展水平與學(xué)生成就的關(guān)系

    為了了解優(yōu)差生分化與智力發(fā)展水平的聯(lián)系，以瑞文量表對(duì)對(duì)象進(jìn)行了智商測(cè)定，結(jié)果見表3。

    表3 優(yōu)差生及留級(jí)生智商分布

    （附圖 {圖}）

    從表3結(jié)果可見，優(yōu)生、差生、留級(jí)生的智商分布存在顯著差異，優(yōu)生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優(yōu)良的一級(jí)和二級(jí)（p［，75］以上）優(yōu)生組有33人，占優(yōu)生組總數(shù)80．4％，差生和留級(jí)生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級(jí)和五級(jí)（p［，25］以下）優(yōu)生組2人，占4．9％，而差生 、留級(jí)生中有24人，占60％，這說明智力是影響學(xué)業(yè)分化的重要因素。

    進(jìn)一步分析智力與各學(xué)科成績(jī)的關(guān)系，學(xué)生總體智商與各科成績(jī)的相關(guān)性見表4。

    表4 生物及其他學(xué)科成績(jī)與智商的相關(guān)系數(shù)

    （附圖 {圖}）

    結(jié)果顯示，在總體上智力與各科成績(jī)的相關(guān)系數(shù)均達(dá)顯著程度，其中數(shù)學(xué)成績(jī)與智力相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)0 ．6417，生物成績(jī)與智商的相關(guān)系數(shù)也較高，達(dá)0．5544，語文成績(jī)相關(guān)系數(shù)最低為0．4877， 這個(gè)結(jié)果與伯特（c·l·burt）報(bào)道的語、數(shù)、外結(jié)果基本一致。

    在分化群體中，各組學(xué)生學(xué)科成績(jī)與智商的關(guān)系見表5。

    表5 各組學(xué)生學(xué)科成績(jī)與智力的關(guān)系

    （附圖 {圖}）

    表5顯示，在優(yōu)、差、留級(jí)生分化群體內(nèi)，各科成績(jī)與智商均未達(dá)顯著相關(guān)程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素了。

    （三）成就值（accomplishment score）差異比較

    （附圖 {圖}）

    成就值是判定學(xué)生的學(xué)力是否同他的智力相適應(yīng)的重要指標(biāo)，其定義為學(xué)力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負(fù)值，可說明該學(xué)生不具備同其智力相稱的學(xué)力，也就是說，學(xué)力潛力尚未或未能充分發(fā)揮，以 致未形成智力相稱的現(xiàn)實(shí)學(xué)力，可視為學(xué)業(yè)落后或暫時(shí)落后。

    經(jīng)對(duì)優(yōu)差生各種成就值測(cè)算，結(jié)果見表6。

    表6 學(xué)生各科學(xué)力成就值比較

    （附圖 {圖}）

    注：〈－8個(gè)體數(shù)：表示為低成就值人數(shù)。

    表6結(jié)果表明1生物學(xué)科成就值優(yōu)差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學(xué)業(yè)不良的標(biāo) 準(zhǔn)，則生物差生組as＜－8的人數(shù)有24人，生物優(yōu)生組有6人，與生物學(xué)科相似，外語學(xué)科成就值優(yōu)、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組as＜－8的人數(shù)為22人，優(yōu)生組有5人。而語文和數(shù)學(xué)兩學(xué)科的優(yōu)差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個(gè)體數(shù)也相對(duì)較少，這在一定程度上說明，生物與外語學(xué)科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學(xué)習(xí)潛能來充分發(fā)揮，其中還包含有相當(dāng)比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學(xué)科的差生或?qū)W業(yè)不良生轉(zhuǎn)化的可能性相對(duì)較大。

    （四）低成就值學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境分析

    為了更全面地了解學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)低成就值學(xué)生學(xué)業(yè)分化的影響，對(duì)優(yōu)差生學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)問卷調(diào) 查，問卷包括學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)難題態(tài)度、輔導(dǎo)環(huán)境、業(yè)余時(shí)間安排、作息時(shí)間、家務(wù)勞動(dòng)、家庭環(huán)境 、人際關(guān)系等20個(gè)方面。

    調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)差生低成就值者在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著差異，差生回家作業(yè)多需父母檢查、督促或輔導(dǎo)才 能完成。父母天天檢查作業(yè)的，差生組低成就值者24人中有14人，優(yōu)生組僅1人；父母很少檢查作業(yè)的， 差生組8人，優(yōu)生組5人。實(shí)際學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)優(yōu)差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優(yōu)差生每天做作業(yè)時(shí) 間都在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)能完成，上學(xué)往返路程時(shí)間極大多數(shù)不到1小時(shí)，夜間睡眠大多8小時(shí)以上，但自我感覺課 業(yè)負(fù)擔(dān)重的，差生低成就值者顯著高于優(yōu)生組，24人中有15人（62．5％）認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，沒有一 個(gè)差生主動(dòng)希望再多學(xué)一些知識(shí)，這反映出差生低成就者有“怕學(xué)習(xí)”和“厭學(xué)”情緒傾向。在對(duì)待難題的態(tài) 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態(tài)度，這說明這類差生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和信心， 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的項(xiàng)目中優(yōu)差生低成就者多數(shù)無顯著差異，個(gè)別項(xiàng)目差生組還優(yōu)于優(yōu)生組，如家教輔導(dǎo)，差生 占67．5％，優(yōu)生組占21．9％，月零花錢差生組平均高于優(yōu)生組2．4元。問卷調(diào)查總體結(jié)果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學(xué)習(xí)條件，故學(xué)業(yè)落后主要因素應(yīng)歸結(jié)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主觀努力，適當(dāng)?shù)慕?育措施可使這些學(xué)生中的相當(dāng)部分成員的學(xué)習(xí)效能得到提高，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵還是在于實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生學(xué) 習(xí)”這個(gè)教育的基本目標(biāo)。

    四、結(jié)論

    1、初中生物學(xué)業(yè)分化在總體上與語、數(shù)、外學(xué)科具有某種一致性，但在分化群體中各種學(xué)業(yè)分化不完全 一致。

    2、智力發(fā)育水平是影響生物等學(xué)科學(xué)業(yè)分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學(xué)業(yè)成就。

    3、生物學(xué)業(yè)成就值在優(yōu)差生間存在極其顯著差異，生物學(xué)業(yè)差生的轉(zhuǎn)化具有較大可能性，初中生物和外 語學(xué)科的學(xué)業(yè)分化具有某些相似性。

    4、外部學(xué)習(xí)環(huán)境條件不是形成生物低成就值學(xué)業(yè)不良者的關(guān)鍵因素，對(duì)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化可從學(xué)習(xí)態(tài)度 和學(xué)習(xí)方法等教育措施方面著手。

    參考文獻(xiàn)

    1．黃志林、樂秀峻，《教育理論與實(shí)踐》，1989．（6）20－21。

    2．周國(guó)韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。

    3．鐘啟泉，《差生心理與教育》，上海教育出版社，（1994）8。＊

第2篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)方法 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0185-02

隨著課程教育改革的不斷進(jìn)行，我國(guó)各地學(xué)校對(duì)此高度重視，積極的作出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，但是還存在很多的不足。初中生物學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科，也是學(xué)生接受更高層次的生物相關(guān)知識(shí)提供基礎(chǔ)，生物學(xué)科中一個(gè)很大組成部分是實(shí)驗(yàn)，而教師在教學(xué)過程中往往忽視了這一點(diǎn)，并且學(xué)校對(duì)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情才能更好的展開教育工作。

一、我國(guó)初中生物教學(xué)問題及現(xiàn)狀

1.師生間交流過少

初中階段的學(xué)生正處在人生的叛逆期，對(duì)教師的抵觸心理非常嚴(yán)重。雖然教育單位對(duì)師生關(guān)系非常重視，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師多理解學(xué)生、多與學(xué)生溝通 ，但是由于學(xué)生多教師少、學(xué)生抵觸心理嚴(yán)重、教師教學(xué)任務(wù)繁重等方面的原因，教師很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深刻的交流，往往只是隨便交流幾句，這樣的交流并不能了解到學(xué)生的真正想法以及對(duì)教師教學(xué)方法的意見和建議，這將導(dǎo)致師生不能融洽相處，在教學(xué)方法上不能達(dá)到共識(shí)，大大降低了教學(xué)效果。由于教師不能很好的了解學(xué)生的具體情況，就不能做到應(yīng)材施教，這樣只能一味的按照自己以往的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而且使學(xué)生產(chǎn)生乏味感。

2.師資力量不足，教學(xué)模式單一

一個(gè)學(xué)校的靈魂在于師資力量，一支擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的道德素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、良好的動(dòng)手能力等特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生的保障。我國(guó)各地師資力量的分配嚴(yán)重不平衡，城鄉(xiāng)師資力量差距過大，在學(xué)校，老一輩的教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)方法以及教學(xué)理念已經(jīng)跟不上時(shí)代的變化，新一輩的教師雖然擁有最新的教學(xué)方法及理念，但缺乏了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一現(xiàn)狀應(yīng)引起足夠的重視。

3.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)存在畏懼感

由于生物學(xué)科需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與其他學(xué)科有著很大的不同，這使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)生不可避免的產(chǎn)生了畏懼感，都在懷疑自己是否能學(xué)好這門學(xué)科，認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)非常的抽象難懂，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往由于缺乏動(dòng)手能力，不能很好的完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還有部分學(xué)生認(rèn)為結(jié)合實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是非常難的。另外，由于初次接觸這種學(xué)習(xí)方式，許多的學(xué)生在第一的測(cè)試中得不到想要的成績(jī)產(chǎn)生挫敗感，懷疑自己在生物學(xué)科中沒有學(xué)好的天賦等問題。

二、改善初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)科的教學(xué)，生物學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來說擁有應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐多于理論、結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，這就必須運(yùn)用符合初中生物學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式來進(jìn)行該學(xué)科的教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。首先，教師必須擁有該學(xué)科扎實(shí)的知識(shí)體系，在課堂上充分的從學(xué)生角度出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸走出教師占主體地位的誤區(qū)， 應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂；另外，在生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)真的聽教師講解相關(guān)的知識(shí)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，親自動(dòng)手認(rèn)真的完成該實(shí)驗(yàn)的任務(wù)要求，遇到不懂的地方查閱課本或同學(xué)間相互交流解決問題，在課堂上避免死記硬背的傳統(tǒng)模式，充分與教師交流，靈活的掌握知識(shí)。最后，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生接觸，使師生間的關(guān)系融洽，盡量建立起亦師亦友的關(guān)系。

2.加大資金投入，運(yùn)用多媒體教學(xué)

由于生物學(xué)科需要做大量的實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，那么實(shí)驗(yàn)的器材是必須具備硬件，沒有足夠的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生就不能通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)的知識(shí)，教師也就無法真正的做到該學(xué)科的探究性培養(yǎng)，因此教育部門應(yīng)該充分重視這點(diǎn)，對(duì)該學(xué)科提供更多的資金支持，來滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求，保證該學(xué)科的順利進(jìn)行；懇切希望教育部門能為農(nóng)村中學(xué)配備生物實(shí)驗(yàn)員及生物園管理員，更好地協(xié)助師生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究。另外，在該學(xué)科的教學(xué)上多媒體的運(yùn)用也是必不可少的，由于生物學(xué)科中的知識(shí)相較其他學(xué)科更加的抽象，教師可以通過多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強(qiáng)知識(shí)的理解，也可以通過放映錄像的方式講述復(fù)雜危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，這不僅能保證師生的安全，又能達(dá)到教學(xué)的效果。

3.優(yōu)化師資力量

良好的師資力量是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要保障，是一個(gè)學(xué)校的靈魂所在，優(yōu)化師資力量是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先，對(duì)現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行周期性的學(xué)習(xí)和考核，對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)以此激勵(lì)其他教師；另外，將教師評(píng)優(yōu)權(quán)部分交到學(xué)生和家長(zhǎng)的手上，讓他們投票選出認(rèn)為在教學(xué)上存在不足的教師和教學(xué)方法教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)優(yōu)秀的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在不足的教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)理念的合理指導(dǎo)；最后，通過高薪等措施大力引進(jìn)高素質(zhì)、高知識(shí)水平、高道德品質(zhì)的教師來壯大師資隊(duì)伍，并且讓他們起到模范作用，從而使整個(gè)師資隊(duì)伍良性發(fā)展。

三、總結(jié)

我國(guó)九年義務(wù)教育的實(shí)行，一方面證實(shí)了國(guó)家對(duì)教育的重視程度，另一方面卻加大了初中教育的難度，這需要初中教育工作者付出巨大的努力來使初中教育得到良性發(fā)展。總的來說，初中生物學(xué)科的教育是非常重要的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及邏輯思維能力，在此學(xué)科的教學(xué)上，對(duì)于教師來說任重道遠(yuǎn)，只有通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套適用于生物學(xué)科教學(xué)的體系，正確引導(dǎo)學(xué)生將該學(xué)科學(xué)好，才能從根本上使初中生物教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春華；對(duì)初中生物教學(xué)存在的問題及對(duì)策的探討[J]；成功（教育）；2008（06）

第3篇

[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)

盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對(duì)初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會(huì)少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準(zhǔn)確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識(shí)記憶的角度來看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會(huì)考，知識(shí)多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會(huì)責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來看，卻又是一個(gè)重要的話題。在初中教學(xué)中萬不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)。基于這樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑

從邏輯的角度來看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識(shí)教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，有同行通過自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會(huì)看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識(shí)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會(huì)提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會(huì)傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識(shí)的表象，從而解釋一些實(shí)際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。

第4篇

學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)近些年來，隨著教育理念和教育形式的不斷發(fā)展和改革，以及教育工作者們對(duì)教育內(nèi)涵越來越清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以后就會(huì)積極主動(dòng)地去面對(duì)自己平時(shí)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，進(jìn)而去克服這些問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)逐漸地形成對(duì)自己終身有益的學(xué)習(xí)方法。本文旨在探討當(dāng)前初中生物教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式。

一、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

在現(xiàn)代的教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。認(rèn)真、耐心地分析不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而有目標(biāo)、有方向地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中學(xué)生由于年齡較小，思維不成熟，在學(xué)習(xí)的過程中容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師在引導(dǎo)的過程中要結(jié)合初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，以及被引導(dǎo)學(xué)生的性格特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)一套行之有效的引導(dǎo)理念，進(jìn)而在引導(dǎo)的過程中再逐漸給學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，以及自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢地嘗試自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)并不是教師絕對(duì)的對(duì)學(xué)生放任自流，教師也是自主性學(xué)習(xí)的參與者，在自主性學(xué)習(xí)過程中起到對(duì)學(xué)生監(jiān)督和輔助的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)的主體是教師，自主性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這便是兩者的區(qū)別。

二、建立小組機(jī)制，組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)

改變傳統(tǒng)的教育模式，充分以學(xué)生為主體。針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，可以把班里的學(xué)生合理地分成若干個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組。因?yàn)槌踔猩飳W(xué)科所涉及到的知識(shí)點(diǎn)大多是自然界中我們比較常見的生物，這樣一來，筆者認(rèn)為老師可以在每天的生物課后，結(jié)合第二天所要講的內(nèi)容來給每個(gè)小組布置一些需要實(shí)際觀察操作的作業(yè)。比如第二天所要講的內(nèi)容是“花蕊的結(jié)構(gòu)”，那么前一天的課后，老師可以讓每一個(gè)小組都觀察一種花，小組內(nèi)的每個(gè)成員都用自己的語言把這種花的形狀和結(jié)構(gòu)描述出來，然后再經(jīng)過小組討論把意見統(tǒng)一。并把討論結(jié)果形成文字，記錄下來，要求在第二天上課的時(shí)候，把每個(gè)同學(xué)的看法和小組最終統(tǒng)一的意見都交給老師，由老師對(duì)每個(gè)小組所觀察的現(xiàn)象做出分析和評(píng)價(jià)。這種方法切實(shí)可行，許多地區(qū)的學(xué)校都有條件來實(shí)際操作。

教師還可以定期的組織每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行郊游，把學(xué)生從教室內(nèi)“搬”到教室外，這更能滿足初中學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲。在郊游的過程中，與學(xué)生積極溝通所觀察到的自然界的事物，并根據(jù)學(xué)生的理解特點(diǎn)來進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更加直觀清楚地理解這些自然界中的生物知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)形式可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加樂意去自主的面對(duì)學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中起到的是引導(dǎo)性的作用，所有的學(xué)習(xí)過程都是在學(xué)生的自主操作的情況下完成的，教師只負(fù)責(zé)最終的糾錯(cuò)和解惑，而且區(qū)別于以往學(xué)生被動(dòng)地被老師指出錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生是非常樂意傾聽老師指出的意見的。在這樣一個(gè)趣味性極強(qiáng)的氛圍內(nèi)，學(xué)生能夠很及時(shí)、更容易地記住很多知識(shí)。這種情境教學(xué)法更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往下去，自主學(xué)習(xí)的模式便被潛移默化地成功推廣了。

三、合理利用多媒體教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物學(xué)科本身有著很強(qiáng)的趣味性和可視性特點(diǎn)，而初中的學(xué)生年齡偏小，思維活躍、愛動(dòng)這些特點(diǎn)也和初中生物學(xué)科有了一個(gè)可以契合的平臺(tái)。教師在進(jìn)行初中生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以合理利用多媒體教學(xué)資源，用PPT的形式把課本內(nèi)容里的花朵圖片、動(dòng)物的組織結(jié)構(gòu)等更好地展示出來，讓學(xué)生通過自主觀察來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，然后教師進(jìn)行提問并糾錯(cuò)。這樣更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從潛意識(shí)里督促學(xué)生更加高效、自主的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合本地資源，利用實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行教學(xué)

初中生物學(xué)科是一門自然界和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師可以利用這一學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合本地資源來進(jìn)行教學(xué)。教師可以在確保安全的情況下，帶學(xué)生到野外去采集上課所需要用到的動(dòng)植物，并制作成標(biāo)本保存下來，課堂可以搬到實(shí)驗(yàn)室里，由學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器和觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在采集動(dòng)植物、制作標(biāo)本和觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，教師只是作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)輔助者來參與學(xué)習(xí)的，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，可以在這樣的環(huán)境和氛圍中更好地掌握和理解知識(shí)。同時(shí)，這種自主學(xué)習(xí)的能力形成以后，就會(huì)貫穿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的始終，使學(xué)生終身受益。

五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，也是學(xué)習(xí)成果的受益者，教師在這個(gè)過程中起到的是輔學(xué)習(xí)的作用。時(shí)代在不斷的革新，教育體制也在發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教育的需要。傳統(tǒng)的教育模式是老師一味地說教，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教育模式限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，青年學(xué)生是一個(gè)時(shí)代的希望，如果學(xué)生的創(chuàng)造力被扼殺在了萌芽之中，那么勢(shì)必會(huì)影響到我們這個(gè)時(shí)代的發(fā)展速度，這種后果是不堪設(shè)想的。當(dāng)下我們就要勇于去開發(fā)和完善自主學(xué)習(xí)模式，并積極推廣自主學(xué)習(xí)模式，讓它為這個(gè)閃光的時(shí)揮出更大的能量，讓更多的適齡學(xué)生受益。

六、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)可以使孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使孩子能更加積極主動(dòng)地去面對(duì)學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種壓力、一種包袱。自主學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)孩子的主觀能動(dòng)性，有助于孩子良好的性格和心理素質(zhì)地培養(yǎng)，更可以保護(hù)和發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，需要為國(guó)家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的具有創(chuàng)造力的人才，只有這樣的人才才能在原來的基礎(chǔ)上繼續(xù)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，這就要求教育部門也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展的需要，適時(shí)地改革教育體制，為國(guó)家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]單聯(lián)強(qiáng).讓生物課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新天地[J].考試周刊，2010，（56）.

第5篇

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 心理特點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 教學(xué)模式 教師

一、教學(xué)方法的改革要從新課程內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)

我們的教學(xué)就是要使教學(xué)內(nèi)容的輸出與學(xué)生在各個(gè)年齡階段的認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)達(dá)到最佳“匹配”,使學(xué)生的思維活動(dòng)同教師的指導(dǎo)處于“共振”狀態(tài),這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

高中階段的學(xué)生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強(qiáng)烈、記憶清晰。其智力活動(dòng)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個(gè)主要細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。但在觀察時(shí),往往存在程序不恰當(dāng),過早下結(jié)論的缺點(diǎn)。

2.注意力較穩(wěn)定且持久,能把注意力集中并穩(wěn)定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學(xué)習(xí)上。對(duì)難度不大的理論推理較感興趣。適當(dāng)難度的問題能激發(fā)他們向更深的知識(shí)探求。

3.對(duì)死記硬背的方法感到厭煩,會(huì)尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點(diǎn)知識(shí),抓住問題本質(zhì)的能力。對(duì)“保姆式”呆板的教學(xué)方法不感興趣。

4.抽象邏輯水平由經(jīng)驗(yàn)型向理論型急劇轉(zhuǎn)化,獨(dú)立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對(duì)各種問題能談出自己經(jīng)過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現(xiàn)象所迷惑。對(duì)經(jīng)過自己思考后而得出的見解,往往固執(zhí)己見,不易改變。

根據(jù)這些特點(diǎn),有必要整理出一套在系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能的同時(shí),能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方法的體系。

二、著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

教學(xué)方法多種多樣,根據(jù)高中學(xué)生心理特點(diǎn)以及新課程的特點(diǎn),我覺得發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法較能適應(yīng)高中生心理特點(diǎn)和智力發(fā)展水平,使學(xué)生在未知的境界里,自己去求發(fā)現(xiàn),從而在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)從整個(gè)教學(xué)過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學(xué)生通過動(dòng)腦來探討解決的方式;(3)通過學(xué)生自己概括、推理而得出結(jié)論;(4)教師取得反饋來檢查教學(xué)效果這四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

在嘗試發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中,我主要采用以下四種教學(xué)模式:

1.實(shí)驗(yàn)式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)于本源性知識(shí)或來源于實(shí)驗(yàn)的派生性知識(shí),如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內(nèi)容,較適用于實(shí)驗(yàn)式發(fā)現(xiàn)法。通過教師提出一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問題,鼓勵(lì)學(xué)生提出有所根據(jù)的猜想和設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想。

2.觀察式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)一些較復(fù)雜,在學(xué)生頭腦中易受直觀錯(cuò)覺干擾的概念和規(guī)律,如慣性定律,動(dòng)量守恒定律以及牛頓第二定律,機(jī)械能守恒定律等內(nèi)容,可采用觀察式發(fā)現(xiàn)法。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生通過認(rèn)真、有系統(tǒng)地觀察教師的演示實(shí)驗(yàn),經(jīng)過自己的思考,討論進(jìn)而突出本質(zhì)、擯棄非本質(zhì)的東西,發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。

3.討論式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)于派生性知識(shí)或?qū)W習(xí)內(nèi)容超過學(xué)生理解能力的知識(shí),如電位等內(nèi)容,可用討論式發(fā)現(xiàn)法。讓學(xué)生在教師周密設(shè)計(jì)的情景中,根據(jù)平時(shí)已學(xué)過知識(shí)進(jìn)行分析、討論,在教師適當(dāng)指導(dǎo)下運(yùn)用正確的思維方法得出結(jié)論。

4.自學(xué)式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)課本內(nèi)容意義豐富,語言生動(dòng),容易為學(xué)生掌握的知識(shí)可以由教師提出閱讀提綱,學(xué)生在課堂中認(rèn)真閱讀課文,由學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。在自學(xué)的時(shí)間里,學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí),遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識(shí)不清楚,還可以翻到前面去復(fù)習(xí)。這樣可以減少學(xué)生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生在探索過程中,發(fā)現(xiàn)困難之所在,教師再給予指導(dǎo),從而獲得實(shí)際的幫助。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的任務(wù),應(yīng)該把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)物理教學(xué)的過程中,不同的教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)該穿行,有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物理問題的正確思維方法和創(chuàng)造性思維,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人材。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中教師指導(dǎo)的份量

讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),并不是不要教師的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以教師指導(dǎo)份量的多少可分教師高組織,學(xué)生低參加和教師低組織、學(xué)生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?

我在高一年級(jí)對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分組跟蹤實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn):具有熱情好動(dòng),動(dòng)作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質(zhì),多血質(zhì)型的學(xué)生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對(duì)于這種類型的學(xué)生,老師指導(dǎo)份量宜少,而由他們自己去在發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí),效果較好。而具有好靜,動(dòng)作遲緩,情感發(fā)生慢的粘液質(zhì),抑郁質(zhì)型的學(xué)生,他們思想不夠靈活,學(xué)習(xí)態(tài)度拘謹(jǐn)。對(duì)于這種類型學(xué)生,則以教師高組織,學(xué)生低參加為好,并且指導(dǎo)得越周密,成績(jī)?cè)絻?yōu)良。

四、檢驗(yàn)教學(xué)效果的目標(biāo)和方法

任何一種教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果如何,主要是從學(xué)生反饋的信息中取得。評(píng)定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為主要是看能否達(dá)到以下五個(gè)指標(biāo):(1)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;(2)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;(3)自學(xué)能力的成長(zhǎng);(4)能力的遷移;(5)學(xué)科的全面發(fā)展。

取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:

1.課堂提問。如果在評(píng)定教學(xué)效果時(shí),單靠提問個(gè)別學(xué)生來取得反饋信息,則測(cè)量可能受到偶然取樣和環(huán)境因素的影響而影響測(cè)量的信度。為及時(shí)統(tǒng)計(jì)多數(shù)學(xué)生反饋信息,每學(xué)完一個(gè)課題后,給出一組有4個(gè)答案的選擇題,根據(jù)學(xué)生舉手的情況來統(tǒng)計(jì)反饋信息。

2.作業(yè)評(píng)定。由于高中生學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較強(qiáng),具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業(yè)評(píng)定權(quán)交給學(xué)生自己。每次課上讓幾個(gè)學(xué)生講上次課作業(yè)思路、方法,讓大家自己知道錯(cuò)誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

3.考試方法。傳統(tǒng)的考試采用求同思維的方法來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和保留,它是同傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法相適應(yīng),無法評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維及各方面能力的提高,在評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的考試中,我們除保留部份傳統(tǒng)的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評(píng)價(jià)學(xué)生是否善于運(yùn)用自己的思考和思考能力所達(dá)到的程度。(2)采用學(xué)生未學(xué)過知識(shí)為內(nèi)容的課本或科普小文章,通過學(xué)生認(rèn)真閱讀后回答問題,借以評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀、自學(xué)能力。(3)采用告訴學(xué)生題目的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的考試,著重考查學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮骷寄芎偷贸鼋Y(jié)論的方法。

通過我們的摸索和嘗試,學(xué)生對(duì)物理的興趣和成績(jī)普遍提高。特別值得慶幸的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、提高能力等方面邁出可喜一步。

教學(xué)理論豐富多彩,教學(xué)方法多種多樣。筆者認(rèn)為,遵循教育規(guī)律、改革教學(xué)方法是做好教學(xué)工作,提高教學(xué)效果的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]三明市教師進(jìn)修學(xué)院編.現(xiàn)代教育理論選介.1997,3.

[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué).華東師大出版社,1990,10.

第6篇

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 德育教育 有效整合 基本原則

德育教育是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）闡明了情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的具體目標(biāo)，在評(píng)價(jià)建議中要求重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，德育教育是初中生物教學(xué)的重要組成部分。

初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，就是遵循生物學(xué)科的特點(diǎn)，把初中生物教學(xué)和德育教育相互交叉、滲透、融合而形成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。筆者結(jié)合初中生物教學(xué)，從目標(biāo)范疇、基本原則、主要策略三個(gè)方面，初步探討了實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合的策略。

一、初中生物教學(xué)中德育教育的目標(biāo)范疇

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出、在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，要使學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)；了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，形成愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感；熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；樂于探索生命的奧秘，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)；逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，形成積極、健康的生活態(tài)度。

由此可見，初中生物教學(xué)中德育教育的范疇包括：生物學(xué)基本觀點(diǎn)教育、辯證唯物主義自然觀教育、愛國(guó)主義教育、科學(xué)素養(yǎng)教育、生物學(xué)價(jià)值觀教育、公民社會(huì)責(zé)任教育、生命教育等七個(gè)方面。

二、初中生物教學(xué)與德育教育有效整合的基本原則

實(shí)施德育教育的主要途徑是在生物教學(xué)過程中進(jìn)行滲透，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。要實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，必須遵循以下幾個(gè)基本原則。

（一）滲透性原則

生物學(xué)科的德育教育，是與生物知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合、相互滲透的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累、潛移默化的系統(tǒng)工程。教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范等教育。

（二）針對(duì)性原則

在生物教學(xué)中滲透德育教育要掌握好針對(duì)性原則。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提供生動(dòng)的、典型的、有意義的素材，由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透教育。

（三）適度性原則

在生物教學(xué)中滲透的德育知識(shí)不宜過多，多了反而會(huì)使學(xué)生反感，而且知識(shí)點(diǎn)的滲透程度也要深淺適當(dāng)。在教學(xué)方法上要使科學(xué)性和思想性相互融合，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，在情感上與教師產(chǎn)生思想共鳴，愉悅地認(rèn)同接受。

（四）因材施教的原則

在生物教學(xué)中，教師要依據(jù)德育要素的個(gè)性化特點(diǎn)，找準(zhǔn)德育目標(biāo)的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生及社區(qū)資源，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及途徑，因材施教。

三、初中生物教學(xué)與德育教育有效整合的主要策略

（一）發(fā)揮師表的熏陶作用

學(xué)生往往是“度德而師之”，德育滲透的過程是一個(gè)情感陶冶和潛移默化的過程，所以，教師在思想品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。生物學(xué)科德育落實(shí)的關(guān)鍵在教師，發(fā)揮師表的熏陶作用，才能使言傳與身教合一，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合。

教師的人格魅力和榜樣作用能影響學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，教師的世界觀、價(jià)值觀、情感、品行及教態(tài)，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴、耳濡目染、潛移默化地進(jìn)行德育熏陶，使學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中自然地獲得內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈的感受，發(fā)展自己對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程逐步完善和健全自己的人格。

（二）找準(zhǔn)有效的結(jié)合點(diǎn)

單純的知識(shí)教學(xué)，忽視生物課的德育功能，教訓(xùn)是很沉重的，“制毒專家”樊可同就是一個(gè)典型的例證。但是，脫離知識(shí)，“穿靴戴帽”式的德育教育，學(xué)生往往難以接受，甚至適得其反。只有建立在生物學(xué)知識(shí)、技能基礎(chǔ)上的世界觀、價(jià)值觀，才是科學(xué)的、穩(wěn)固的。所以，初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與德育教育的有效結(jié)合點(diǎn)。

例如：在結(jié)合“小腸的結(jié)構(gòu)和功能”、“根尖的結(jié)構(gòu)和功能”、“魚鰓的結(jié)構(gòu)和功能”等教學(xué)內(nèi)容，多次滲透“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)教育后，學(xué)生逐步建立起辯證唯物主義自然觀。只有將辯證唯物主義自然觀與人文社會(huì)學(xué)科的基本觀點(diǎn)及個(gè)人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能形成辯證唯物主義世界觀。

在生物學(xué)科教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)牡掠繕?biāo)切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義自然觀教育、愛國(guó)主義思想教育、生物學(xué)價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及良好習(xí)慣、規(guī)范行為準(zhǔn)則等。

（三）抓住有利的整合契機(jī)

結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、新聞焦點(diǎn)，如：“H7N9型禽流感”、“鎘大米”等，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行生物教學(xué)，能有效落實(shí)生物學(xué)科德育教育。利用“植樹節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“節(jié)水節(jié)”、“艾滋病日”等紀(jì)念節(jié)日，舉辦手抄報(bào)評(píng)比、黑板報(bào)評(píng)比、演講比賽等活動(dòng)，通過學(xué)校各種文藝活動(dòng)如相聲、小品、歌舞等形式宣傳，讓學(xué)生在看、聽、讀、寫的活動(dòng)中接受教育，可以增強(qiáng)德育滲透效果。

抓住上述有利契機(jī)，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，樹立科學(xué)的生物學(xué)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)價(jià)值觀教育、公民社會(huì)責(zé)任教育、生命教育等德育教育與生物教學(xué)的有效整合。

（四）巧用各種的課程資源

為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源。教師不僅要利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、生物園等課程資源，還要善于利用社區(qū)課程資源。

社區(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社區(qū)中存在著很多生物學(xué)課程資源，如社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年官、科技館、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)等。

充分利用各種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步達(dá)到課程規(guī)定的知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，深化生物學(xué)科教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)教育、愛國(guó)主義教育、生物學(xué)價(jià)值觀教育、公民社會(huì)責(zé)任教育等德育教育的有效整合。

總之，初中生物學(xué)科有得天獨(dú)厚的德育教育資源，在生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育思想的滲透熏陶，學(xué)生更易于接受。教師要重視德育教育資源的發(fā)掘和利用，采用豐富多彩的教學(xué)方式，將學(xué)科德育有機(jī)地融入教學(xué)目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第7篇

一、初中生物有效教學(xué)的深入解讀

“有效教學(xué)”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學(xué)》一文。最近幾年，有效教學(xué)在中小學(xué)的研究和實(shí)踐已是如火如荼。有效教學(xué)中的“有效”，主要是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面：

（一）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣

教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

（三）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式

如果學(xué)生沒有發(fā)展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學(xué)。因此能否讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的前提下取得進(jìn)步和發(fā)展是判斷教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在。

在實(shí)踐中對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)大體可分為兩類：有人認(rèn)為是讓學(xué)生盡可能會(huì)做題，盡可能得高分并在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生取得更高的成績(jī)；也有人更關(guān)注讓學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展，以及隨之帶來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等變化。從初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，前者雖然能讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，但會(huì)帶來一系列負(fù)面問題；后者不僅與新課程三維目標(biāo)相吻合，還能夠讓我們的教學(xué)擺脫當(dāng)前的困境，因此我當(dāng)然認(rèn)可后者并一直在教學(xué)中加以實(shí)踐。

二、初中生物有效教學(xué)的策略選擇

在認(rèn)可“有效教學(xué)”是為了高效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學(xué)“習(xí)慣”中脫身出來，然后站在促進(jìn)學(xué)生高效愉快發(fā)展的角度上重新選擇合適的教學(xué)策略，有效地開展教學(xué)，最終獲得初中生物學(xué)科教學(xué)的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對(duì)較少。而處于青春期的初中生，活潑好動(dòng)，容易沖動(dòng)，情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈；具有一定的自控能力但還不夠；對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，知識(shí)性興趣開始形成和發(fā)展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎(jiǎng)轉(zhuǎn)為注重被同伴所承認(rèn)和尊重。

這些心理特點(diǎn)決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對(duì)抗”教師等情況也就隨之出現(xiàn)。面對(duì)這樣的情況，依靠教師個(gè)人的嚴(yán)格管理或能收效，卻很難收到長(zhǎng)效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點(diǎn)的，更是取得良好教學(xué)效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動(dòng)的時(shí)間，使其在每一類活動(dòng)中都能處于自控狀態(tài)。

除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關(guān)的、社會(huì)關(guān)注度較高、初中生較為關(guān)注的信息，構(gòu)成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對(duì)新事物的好奇心，也有利于知識(shí)性興趣的形成和發(fā)展。例如：可以用動(dòng)物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學(xué)生對(duì)自然的觀察日記等，使學(xué)生利用好這些資源，以期激發(fā)好奇、激發(fā)探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進(jìn)初中生的思維走向獨(dú)立、走向嚴(yán)密。

除教師外，還應(yīng)讓其他學(xué)生，甚至網(wǎng)絡(luò)也成為信息的接受者。讓學(xué)生不僅獲得來自教師的評(píng)價(jià)，還能從同學(xué)甚至更大范圍獲得評(píng)價(jià)，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認(rèn)和尊重，對(duì)其課堂輸出起到更大的正反饋?zhàn)饔谩?/p>

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢(shì)，可能會(huì)出現(xiàn)過度追求“趣味化”、弱化生物學(xué)科教學(xué)的不良傾向。對(duì)于這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元化信息交互始終為生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則。學(xué)生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，采用實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考、比較解析、合作談?wù)摗⑿〗M匯報(bào)等手段，幫學(xué)生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動(dòng)和智慧。

（二）學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)化策略

在常見的初中生物課堂中，學(xué)生獲得學(xué)法指導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少。即便有，也以記憶指導(dǎo)偏多，其他指導(dǎo)較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記仍起較大作用，但有意識(shí)記日益占主要地位；也能意識(shí)到除記憶法外的、不少已達(dá)自動(dòng)化的智慧技能，以及被認(rèn)為是好學(xué)法的一些認(rèn)知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（智慧技能、認(rèn)知策略）”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，是取得良好教學(xué)效益的核心因素。

1.指導(dǎo)記憶方法習(xí)得

初中生物學(xué)中的陳述性知識(shí)，即通常所說的知識(shí)，教師會(huì)較多地指導(dǎo)學(xué)生用機(jī)械讀背的方法進(jìn)行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學(xué)生不能形成長(zhǎng)時(shí)間記憶，而且常常概念之間會(huì)混淆，可見平時(shí)指導(dǎo)還不夠科學(xué)。在不完全丟棄機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，在學(xué)生讀背時(shí)指導(dǎo)他們將重點(diǎn)的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測(cè)等；告知或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)易的記憶方法、學(xué)會(huì)用自己的話復(fù)述解釋等；告知或讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)記憶項(xiàng)目的共同處、逐步學(xué)會(huì)畫出概念圖等，都有助于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，逐步習(xí)得一定的記憶方法，形成學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容后，將相關(guān)的概念和內(nèi)容整理繪制出概念圖。學(xué)生看了之后提議，把植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別也在概念圖上體現(xiàn)，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導(dǎo)智慧技能習(xí)得

初中生物學(xué)習(xí)中的智慧技能，分辨別、概念、規(guī)則三類，初中生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是模糊的，應(yīng)該是指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和科學(xué)。

指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用擴(kuò)大關(guān)鍵特征，對(duì)比、強(qiáng)化和反饋，發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用等手段，促進(jìn)辨別技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習(xí)等手段，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)實(shí)例中的規(guī)則應(yīng)用，對(duì)規(guī)則應(yīng)用有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)等。這些都有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的竅門，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有正確地對(duì)其區(qū)別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時(shí)教學(xué)中如果通過不同形式的對(duì)比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性，這樣教學(xué)也會(huì)更加有效。

我在上能量與呼吸一章節(jié)中，通過對(duì)光合作用和呼吸作用的比較，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到它們之間的關(guān)系，學(xué)生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導(dǎo)認(rèn)知策略習(xí)得

對(duì)于初中生而言，對(duì)認(rèn)知策略這種高級(jí)技能的感性認(rèn)識(shí)是很模糊的。也因?yàn)檎J(rèn)知策略的內(nèi)隱性，給初中生物教師的指導(dǎo)帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實(shí)，剛上高中的學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的意識(shí)是模糊的、發(fā)展水平是較低的。但這并不表示初中生物學(xué)科教學(xué)就不能進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，教師仍可告知學(xué)生一些基本認(rèn)知策略的規(guī)則化描述。要強(qiáng)調(diào)的是，必須通過日常教學(xué)中的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷地體會(huì)到運(yùn)用認(rèn)知策略帶來的效益，才能讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略形成一定的認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地在學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用。

在平時(shí)教學(xué)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該按照這一原則呈現(xiàn)教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知策略由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時(shí)，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動(dòng)物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化，使學(xué)生對(duì)新陳代謝概念的認(rèn)知不斷深化。

（三）情感激勵(lì)常態(tài)化策略

哈佛大學(xué)的詹姆斯教授在對(duì)激勵(lì)問題進(jìn)行了專題研究后指出，“如果沒有激勵(lì)，一個(gè)人的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果加以激勵(lì)， 則可發(fā)揮到80%～90%……”

激勵(lì)學(xué)生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實(shí)現(xiàn)感等高層次的需求。情感是最基本的動(dòng)力系統(tǒng)，是比內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)因素，是一種最高級(jí)的激勵(lì)形態(tài)。

雖然初中生的知識(shí)性興趣開始形成和發(fā)展，但它還不足以讓他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)中維持長(zhǎng)久的興趣。而初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)啟示我們可以通過常態(tài)化的情感激勵(lì)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效益。此處的情感激勵(lì)，可稱為取得良好教學(xué)效益的催化劑。

在適當(dāng)保留來自教師的激勵(lì)的基礎(chǔ)上，在多元化的信息交互中滲透來自同學(xué)的激勵(lì)，再逐步習(xí)得程序性知識(shí)，特別是認(rèn)知策略習(xí)得的過程中，伴隨元認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)的自我激勵(lì)等，都能使激勵(lì)走向常態(tài)，并讓學(xué)生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

多元化的信息交互讓初中生感受生物課堂的魅力，科學(xué)化的學(xué)法指導(dǎo)讓初中生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的價(jià)值，常態(tài)化的情感激勵(lì)讓初中生體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而自覺投入生物課堂，進(jìn)而真正熱愛生物學(xué)習(xí)。

第8篇

對(duì)于這個(gè)問題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從情感教育的含義與情感教育的目標(biāo)等兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。首先，情感教育的含義。所謂情感教育就是指教師在教學(xué)過程中，以認(rèn)知的知識(shí)因素為基礎(chǔ)和前提，對(duì)學(xué)生的反映、情緒以及信念等進(jìn)行密切關(guān)注，以充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的積極作用。多數(shù)學(xué)者將情感教育看作是教學(xué)過程的一個(gè)組成部分，從微觀角度來看，情感教育就是保證學(xué)生得到身心愉悅的教育；其次，情感教育的目標(biāo)。情感教育的目標(biāo)比較復(fù)雜，不過經(jīng)過歸納與總結(jié)，主要應(yīng)有道德感、理智感和審美感三個(gè)方面。所謂道德感就是指對(duì)學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，包括愛國(guó)主義情感、辯證唯物主義觀、環(huán)境道德感以及行為規(guī)范道德感等內(nèi)容。所謂理智感就是指一個(gè)人在智能活動(dòng)中所發(fā)生的一切與其求知目標(biāo)相符合的情感，一般來說理智感是與人們對(duì)知識(shí)和真理的需要緊密聯(lián)系著的，理智感的內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)精神的培養(yǎng)。所謂審美感就是指人們對(duì)自然、社會(huì)以及藝術(shù)中各種事物是否與自身的審美標(biāo)準(zhǔn)相符合而產(chǎn)生的情感，審美感與一個(gè)人對(duì)美的鑒賞和創(chuàng)造的需要是緊密聯(lián)系著的。

二、初中生物教學(xué)中情感教育的必要性

對(duì)于初中生物教學(xué)中情感教育的必要性這一問題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從初中生物教學(xué)中的問題和初中生物教學(xué)中情感教育的意義兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。首先，初中生物教學(xué)中的問題。從整體上來看，初中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題比較復(fù)雜，不過為了理解與闡述的方便，我們可以將其歸結(jié)為初中生物學(xué)科長(zhǎng)期不受重視、記與忘的矛盾較突出以及學(xué)生厭惡生物學(xué)科等幾個(gè)方面。在我國(guó)，目前有很多學(xué)校都將生物課程安排在下午，而一般來說學(xué)生在下午都處于較為疲憊的狀態(tài)，根本無法集中精力開始生物課程的學(xué)習(xí)，即使能夠完成課程的學(xué)習(xí)，其效果也會(huì)大打折扣，長(zhǎng)期以來人們對(duì)這類“小課”不夠重視與關(guān)注，是導(dǎo)致生物課程教學(xué)效果整體下滑的重要原因。記與忘的矛盾在任何學(xué)科任何學(xué)生身上基本上都是存在的，不過在生物學(xué)科中這種矛盾似乎更加突出，對(duì)于初中生物課程來說，課時(shí)本來就較少，所有的工作基本上都得在課堂上來完成與實(shí)現(xiàn)，所以雖然有很多學(xué)生能在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較好的把握，但一段時(shí)間過后還是會(huì)出現(xiàn)測(cè)試成績(jī)不佳的現(xiàn)象，究其原因則在于記與忘的矛盾沒有得到根本解決。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的厭惡也是當(dāng)前初中生物教學(xué)中比較常見的一個(gè)問題。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的厭惡多是由多種因素引起的，比如教師教學(xué)方法的落后，生物課程的枯燥等，為了取得更好的教學(xué)效果，教師需要采取多種手段充分調(diào)動(dòng)其積極性與興趣；其次，初中生物教學(xué)中情感教育的意義。將情感教育應(yīng)用于初中生物教學(xué)具有非常重要的意義，這也是必須在初中生物教學(xué)中運(yùn)用情感教育的一個(gè)重要方面。歸結(jié)起來，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。情感教育強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注重幫其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，這些因素都能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛之情；其二，有助于提高學(xué)生對(duì)環(huán)境與人之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。初中生物課程主要講述的是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的環(huán)保以及能源危機(jī)等問題，所以在某種程度上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，從而提高其對(duì)環(huán)境保護(hù)以及能源節(jié)約等的認(rèn)識(shí)與理解程度。

三、初中生物教學(xué)中情感教育的實(shí)踐

對(duì)于情感教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐，我們需要從以下幾個(gè)方面來加以注意，以更好的避免一些不必要的問題。歸結(jié)起來，主要有：其一，教師應(yīng)對(duì)生物課程的情感因素進(jìn)行挖掘。鑒于生物課程與自然、環(huán)境等的聯(lián)系較為密切，那么在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)積極對(duì)生物課程中的資源進(jìn)行挖掘，以更好的培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和熱愛祖國(guó)、熱愛大自然的情感；其二，教師應(yīng)在教學(xué)中以情施教，以理育情。所謂情感教育當(dāng)然需要教師在課堂教學(xué)中充分投入自己的情感，自覺地把對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育看作是自己的應(yīng)盡之責(zé)，在每一節(jié)課上，都能積極通過各種言語與行為等來感染學(xué)生，從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍中，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣；其三，教師應(yīng)盡量保證教學(xué)內(nèi)容貼近生活。對(duì)于初中學(xué)生來說，其接受能力仍然是非常有限的，因此，在生物教學(xué)中必須嚴(yán)格按照初中學(xué)生的接受能力與特點(diǎn)來制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。除此之外，生物課程的內(nèi)容貼近生活可以在很大程度上吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，通過在教學(xué)過程中所使用的認(rèn)知與情感的雙重教育，能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

第9篇

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑之一，針對(duì)初中生物不參加中考、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，要利用合理方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、游戲教學(xué)

初中生正處于思維跳脫的好動(dòng)時(shí)期，初中生物學(xué)科知識(shí)又比較生澀難懂，這就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給初中生物教學(xué)帶來了一定的困難，基于初中生思維跳脫活躍的特點(diǎn)以及初中生物學(xué)科自身特點(diǎn)，教師可以在課堂教學(xué)中添加一些小游戲，讓學(xué)生參與到游戲中，從游戲中體驗(yàn)生物知識(shí)，理解生物知識(shí)，這是初中學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式，既可以在課堂上有著輕松愉快的情感體驗(yàn)，又能夠加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶，是一種一舉兩得的方法。例如：教師在講解動(dòng)物保護(hù)色這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以事先做好顏色各異的蝴蝶，貼在課堂的各個(gè)地方，然后組織學(xué)生玩找蝴蝶的游戲，看看哪個(gè)學(xué)生找的蝴蝶多，而最后許多學(xué)生都沒有找到貼在黑板上的黑蝴蝶，老師這時(shí)候就可以講解動(dòng)物有自己的保護(hù)色，會(huì)為了適應(yīng)自然環(huán)境形成與環(huán)境相近的保護(hù)色，就像黑板上的黑蝴蝶一樣，這個(gè)游戲通過游戲的方式讓學(xué)生理解了保護(hù)色的真正含義，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、介紹生物科學(xué)重要性

很多初中學(xué)生對(duì)生物沒有興趣是因?yàn)槠洳粎⒓又锌迹杂X得并不重要，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該在課堂上多多介紹生物學(xué)科的重要性，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生了解當(dāng)今生物領(lǐng)域的一些重要科研成果，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如：現(xiàn)在的中學(xué)生每一個(gè)男孩子都可能有一個(gè)警察夢(mèng)，老師就可以向?qū)W生們介紹通過DNA比對(duì)來查找罪犯的這一警方常用的破案手段，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，在教師這種潛移默化的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸加深對(duì)生物學(xué)科的印象和重視程度，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極意義。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

將實(shí)驗(yàn)貫穿到整個(gè)初中生物課堂教學(xué)中符合生物學(xué)的本質(zhì)特征，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠通過眼睛和耳朵直觀的感受到生物的魅力，在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓一些比較好動(dòng)的學(xué)生靜下心來去完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置一定堂數(shù)的實(shí)驗(yàn)課，例如：在講解骨骼成分的時(shí)候，可以進(jìn)行魚骨實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手拿魚骨在火焰上燒，再放到稀鹽酸中浸泡，之后讓學(xué)生利用所學(xué)到的無機(jī)物、有機(jī)物的知識(shí)，通過對(duì)魚骨的觀察稱重來分析魚骨中的成分，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)了知識(shí)。

四、教學(xué)語言

教學(xué)語言是教師日常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，初中學(xué)生往往不會(huì)評(píng)論哪個(gè)老師教的好，而是說喜歡哪個(gè)老師上課，這就是教學(xué)語言的作用，由此可見，藝術(shù)性的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分重要，而語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①語言的專業(yè)性：這要求在日常的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言要簡(jiǎn)練、易懂、有邏輯性，能讓學(xué)生聽起來不困難，且很好理解；②語言的生動(dòng)性：教學(xué)語言要生動(dòng)形象、詼諧幽默而又能準(zhǔn)確的把知識(shí)傳達(dá)到位；③要有感染力：教師的教學(xué)語言要有感染力，講課的時(shí)候要有激情，以自己的情緒去帶動(dòng)學(xué)生。只有遵循了以上三點(diǎn)的教學(xué)語言，才能夠很好的調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來越多的應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中去，多媒體圖、文、聲、像并茂的教學(xué)形式能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的聲音、圖像、視頻將生澀、枯燥的初中生物知識(shí)形象生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠使學(xué)生直觀的獲得生動(dòng)、形象、新奇、有趣的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解綠色植物光合作用的時(shí)候，可以把整個(gè)過程做成生動(dòng)形象的動(dòng)畫，讓光合作用的每一個(gè)步驟都能夠很好的呈現(xiàn)在動(dòng)畫中，或者需要講解的植物都可以利用多媒體使之人性化，像長(zhǎng)著耳朵、帶著墨鏡的向日葵等，這些豐富的多媒體教學(xué)形式都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中充滿樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣。

六、多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)

初中學(xué)生正是自尊心極強(qiáng)的時(shí)期，在心理上可能非常脆弱，稍微批評(píng)一下就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在初中生物課堂教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生多多鼓勵(lì)，多使用贊揚(yáng)性的語言，即使學(xué)生犯錯(cuò)，也不要嚴(yán)厲批評(píng)，要積極引導(dǎo)，循循善誘，只有這樣才能保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。諸如：“某某同學(xué)回答的真好，很好的解釋了某某的過程，看來對(duì)某某知識(shí)掌握的很深刻。”或者“某某同學(xué)的思維非常開闊，他從另外的角度解釋了這個(gè)問題，大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”又或者“某某同學(xué)這個(gè)問題解釋的非常清晰，把自己所學(xué)到的結(jié)合到了現(xiàn)實(shí)生活中去，我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種方法。”類似這些鼓勵(lì)性、贊揚(yáng)性的語言，教師在初中生物課堂教學(xué)中要勤加利用，只有這樣才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一個(gè)初中生物教師應(yīng)該掌握的教學(xué)方法，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，完善初中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，同時(shí)符合國(guó)家素質(zhì)教育全面發(fā)展的基本原則。

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