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第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)專(zhuān)科類(lèi)院校；教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際的交往日趨頻繁，各領(lǐng)域與世界接軌，國(guó)際化趨勢(shì)日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國(guó)際化程度日漸提高，這對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育在與國(guó)外接軌的國(guó)際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)同時(shí)又能熟練掌握國(guó)際化的語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)的人才。本文針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科類(lèi)院校的教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期為培養(yǎng)出適合國(guó)際化要求的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。

一、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（MedicalEnglish）是隸屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一種。進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，主要提高他們?cè)卺t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，進(jìn)而能用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)與筆譯的專(zhuān)業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是以傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)為根本目的。而是用英語(yǔ)來(lái)講授有關(guān)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生通過(guò)這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識(shí)。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于醫(yī)學(xué)科目，而不是英語(yǔ)科目。總之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)能力和水平的加深和延伸，用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，是一種更為高級(jí)的英語(yǔ)。

（一）偏重公共英語(yǔ)，忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語(yǔ)的教學(xué)方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語(yǔ)公共課的授課方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語(yǔ)教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對(duì)性。以筆者所在的南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校為例，英語(yǔ)課每周4個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對(duì)的是高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)即基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)運(yùn)用方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而非針對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的針對(duì)性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)水平。

（二）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育師資配備缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育方面有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即通過(guò)教學(xué)一方面讓學(xué)生具有基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流滿(mǎn)足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語(yǔ)技能。這就要求醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底而且熟練掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關(guān)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。目前從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識(shí)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，而其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語(yǔ)教學(xué)各有利弊：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，能夠從二語(yǔ)習(xí)得的角度出發(fā)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力；但是由于對(duì)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)不甚了解，無(wú)法在醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語(yǔ)大背景下將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師對(duì)于護(hù)理方面的知識(shí)手到擒來(lái)，游刃有余，但是由于缺乏英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，無(wú)法充分的利用英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于大多數(shù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論其原有的專(zhuān)業(yè)是醫(yī)學(xué)還是英語(yǔ)，重新掌握一門(mén)學(xué)科并使其與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)達(dá)到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育是不利的。

（三）教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的語(yǔ)境

不能做到與時(shí)俱進(jìn)目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語(yǔ)課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時(shí)內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿(mǎn)堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，這對(duì)提高英語(yǔ)分析應(yīng)用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教材及多媒體課件，缺乏有針對(duì)性的與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與醫(yī)學(xué)場(chǎng)景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在無(wú)語(yǔ)境的情況下利用沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的教材教具進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這很難提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的交際使用能力，降低了教學(xué)效果，弱化了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，從而很難達(dá)到提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于提高未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)研究和診治工作人員工作水平來(lái)說(shuō)有著極大的推動(dòng)作用。對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以及進(jìn)一步的優(yōu)化具有重要的意義，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的新型人才具有重要作用。但由于我國(guó)高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些限制其更好發(fā)展的問(wèn)題，因此本文對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和分析，探討有效提高高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，以期為進(jìn)一步的改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)提供依據(jù)和參考，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學(xué)人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉偉榮，楊丹，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探索[J].醫(yī)學(xué)綜述，2008,14（16）

[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)（下旬），2014,7

第2篇

近年來(lái)，教育部和各醫(yī)學(xué)院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)十分重視，教育部于2007年頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，將大學(xué)英語(yǔ)分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“更高要求”指能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目，能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)講座;能較流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論;能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“更高要求”這一目標(biāo)，是現(xiàn)在大學(xué)教育改革的一大重點(diǎn)與難點(diǎn)。

 

隨著中國(guó)融入全球化進(jìn)程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更成為一種潮流。各行各業(yè)的人才除了要有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能流利地使用英語(yǔ)也成了現(xiàn)在各大企業(yè)的面試標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中國(guó)的幾大熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一也是如此，但我們現(xiàn)在所接觸的都是大學(xué)公共英語(yǔ)，學(xué)的知識(shí)處于淺層面，與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不掛鉤。醫(yī)學(xué)生在大學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)得不夠深入，只能運(yùn)用于溝通，甚至有些人連最普通的溝通都不能正常進(jìn)行。這對(duì)醫(yī)學(xué)生將來(lái)的自身發(fā)展甚至中國(guó)未來(lái)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展都無(wú)益處。因此，在醫(yī)學(xué)院進(jìn)行英語(yǔ)教育改革，推廣學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)顯得尤為重要。

 

一 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

 

醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不是很高是問(wèn)題之一。大概有50%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，79%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平只有一般或很差，但只有20%的學(xué)生是每周會(huì)花6小時(shí)以上的時(shí)間(即課外時(shí)間)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，明知道自己在英語(yǔ)方面有缺陷但卻不花時(shí)間去學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣在學(xué)生群體中廣泛存在。這個(gè)問(wèn)題可以歸咎于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上。對(duì)于整個(gè)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)非是過(guò)級(jí)，公共英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)關(guān)乎著其是否能拿到畢業(yè)證書(shū)，于是他們對(duì)能否過(guò)級(jí)的關(guān)注遠(yuǎn)大于是否能學(xué)到有用的知識(shí)。據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線可知，記憶量會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸變小，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。我們從小學(xué)到高中進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間密集的英語(yǔ)訓(xùn)練，這使我們對(duì)英語(yǔ)方面的知識(shí)都會(huì)較為深刻，但一旦進(jìn)入大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)放松下來(lái)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不會(huì)像之前那么密集深入，這使我們開(kāi)始遺忘英語(yǔ)的一些淺層知識(shí)，于是我們之前好幾年搭建的英語(yǔ)基礎(chǔ)開(kāi)始崩塌。從調(diào)查中得到有62%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)也由此而來(lái)，這對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)極為不利。我們知道醫(yī)學(xué)英語(yǔ)難度遠(yuǎn)高于公共英語(yǔ)，因此我們必須在公共英語(yǔ)方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。但按目前的狀況來(lái)說(shuō)，這是不切實(shí)際的。

 

現(xiàn)存問(wèn)題的第二方面應(yīng)從整個(gè)大方向考慮。目前，中國(guó)醫(yī)學(xué)生仍在接受老一套教學(xué)模式，教師在教學(xué)中仍處于主導(dǎo)地位，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。雖然現(xiàn)在很多醫(yī)學(xué)學(xué)校采用了多媒體教學(xué)，但多媒體課件往往注重形式而忽視內(nèi)容，質(zhì)量普遍不高。在這種教學(xué)模式下，不但教學(xué)效果不好，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。中國(guó)醫(yī)學(xué)生目前所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與所需的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，這樣所學(xué)不能為之所用，在交流過(guò)程中派不上用場(chǎng)，最終會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有76%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生有必要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，73%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校有必要聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師。與學(xué)生強(qiáng)烈的渴求截然不同的是中國(guó)大部分院校并未開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)院校只能作為選修課程出現(xiàn)在學(xué)生的課表上。因此，在未來(lái)的幾年內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育將陷入死胡同，即有良好的發(fā)展前景卻緊缺教育人才。

 

二 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育改革的局限性

 

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)算是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，換言之，便是一個(gè)冷門(mén)專(zhuān)業(yè)。因此，很多學(xué)生都不太愿意拿自己的未來(lái)做賭注去嘗試一個(gè)如此偏門(mén)的專(zhuān)業(yè)。由此可得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的第一個(gè)局限性——后備力量不足。沒(méi)人學(xué)，就沒(méi)人教。不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身還是醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身，單方面的知識(shí)不足以撐起整個(gè)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高等院校太少，報(bào)考醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人太少，這兩個(gè)“少”足以阻礙醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的推廣與改革。

 

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本身的局限性相當(dāng)大，因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)只需在非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家推廣與改革。英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，有很多國(guó)家已將英語(yǔ)作為其官方語(yǔ)言，在其他語(yǔ)言的國(guó)家中，已開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)推廣與改革的國(guó)家少之又少，因此，如果想要借鑒其他國(guó)家在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的推廣與改革上得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可能會(huì)四處碰壁。第三個(gè)局限性是國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的投入，及相關(guān)的政策扶持太少。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一項(xiàng)新興的教育項(xiàng)目，因前兩個(gè)局限性，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在未來(lái)短期內(nèi)的投入將會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)入不敷出的情況。但中國(guó)已經(jīng)意識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的重要性，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的投入將會(huì)增加，相關(guān)扶持政策也會(huì)相繼出臺(tái)。

 

三 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育改革策略

 

公共英語(yǔ)四六級(jí)不再作為醫(yī)學(xué)生是否能順利畢業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。有40%的同學(xué)認(rèn)為口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面最重要的一環(huán)，因此同時(shí)也要設(shè)立一個(gè)權(quán)威性、關(guān)乎學(xué)生將來(lái)就業(yè)的口語(yǔ)測(cè)試考試，這可以迫使學(xué)生花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上。另外，作為醫(yī)學(xué)生的第一年，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還應(yīng)放在公共英語(yǔ)上，在大一繼續(xù)鞏固公共英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后再在大二開(kāi)始由淺入深地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，階段式的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以讓醫(yī)學(xué)生更能接受。38%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為閱讀英語(yǔ)小說(shuō)有助于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還有30%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有興趣，由此可以看出，學(xué)生對(duì)閱讀和交流方面更感興趣，所以教師可以把這兩方面的內(nèi)容加到平時(shí)的課堂中。

 

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的改革其實(shí)更應(yīng)放在大局的改革上。最重要的是國(guó)家政策上的支持和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育觀念上的改變。要做到中國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)上的“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才不可缺少。因此，在各大院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)顯得尤為重要。現(xiàn)在很多人對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)抱著費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不賺錢(qián)的態(tài)度，所以不想從事這項(xiàng)工作。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，國(guó)家政策必須進(jìn)行一定的干預(yù)與扶持。有40%的同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)論文及著作的編寫(xiě)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不太重要，這對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)論文及著作在世界性重要刊物中的刊登極為不利，所以部分思想干預(yù)也極為重要。

 

中國(guó)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)改革與推廣方面做出的努力還很不夠。既沒(méi)有寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有有力的相關(guān)政策。在球一體化而使國(guó)際合作更為突出的當(dāng)下，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)改革與推廣已極為迫切。

 

四 結(jié)束語(yǔ)

 

英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)生在學(xué)術(shù)上與世界接軌必不可少的技能。因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中與專(zhuān)業(yè)知識(shí)一樣必不可少的一項(xiàng)課程。目前，中國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的缺乏是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題。我們現(xiàn)在要做的是在醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行有效的英語(yǔ)改革與推廣，這樣才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生自身的長(zhǎng)期發(fā)展和促進(jìn)中國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

第3篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 基礎(chǔ)英語(yǔ) 銜接

一、引言

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱(chēng)ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程[1],其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。

與EGP相比,專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有四個(gè)典型特征:(1)需求上滿(mǎn)足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語(yǔ)篇上放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上;(4)與普通英語(yǔ)形成對(duì)照[2]。由此可見(jiàn),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高。它可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要,使其達(dá)到在某一學(xué)科或行業(yè)內(nèi)使用英語(yǔ)的能力,從而有效地完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)工作。因此,國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)界對(duì)ESP教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的關(guān)注。

二、醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

(一)教育改革的必然要求。近年來(lái),在教育界已經(jīng)普遍達(dá)成了一個(gè)共識(shí):大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由基礎(chǔ)英語(yǔ)教育向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)家章振邦教授明確提出:“需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整,要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成,以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。”[3]程雨民教授也強(qiáng)調(diào)指出:“我國(guó)面臨外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期,即基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué),中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力,高校結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行提高。[4]”我國(guó)著名的教育學(xué)家錢(qián)三強(qiáng)亦指出:“學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語(yǔ)之后,便要立即結(jié)合自己的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)長(zhǎng),轉(zhuǎn)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和閱讀上來(lái)[5]。”

(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須學(xué)以致用。從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度看,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備更多的專(zhuān)業(yè)性。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要階段,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到使用語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)兩者皆通的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。隨著醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)護(hù)行業(yè)日趨國(guó)際化,醫(yī)學(xué)院校越來(lái)越注重提高醫(yī)學(xué)生獲取最新醫(yī)學(xué)資訊和與外界進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的能力,因而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的提高迫在眉睫。

(三)院校和學(xué)生自身的發(fā)展要求。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需求已呈多元化、專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)。作為培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才的院校,在全球化進(jìn)程中,醫(yī)護(hù)人員對(duì)外交流、對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與借鑒,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的支撐是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。比如,能夠查閱英文文獻(xiàn),聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告,在臨床上能書(shū)寫(xiě)英文病歷,撰寫(xiě)英文醫(yī)學(xué)論文等,這就需要醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)外,還要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

三、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

雖然《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正式提出了“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的名稱(chēng),并規(guī)定為必修課,但是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際的操作中存在著問(wèn)題。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,從課程的設(shè)置、課時(shí)的分配及考試內(nèi)容的比例等,我們不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育貫穿始終,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育只是起到一種輔助的作用。即使學(xué)生通過(guò)了英語(yǔ)四、六級(jí)考試,其英語(yǔ)教學(xué)仍按部就班地采用基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式,加之醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)重,進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)難以保質(zhì)保量。在這種教育模式下,培養(yǎng)出眾多英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏實(shí)際專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力的學(xué)生。他們能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際,能夠查閱一般英文資料,但查閱英文醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和用英語(yǔ)撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)論文及文摘的能力較差,在臨床上無(wú)法書(shū)寫(xiě)英文病歷,無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行主業(yè)討論交流。

四、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接

醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)的教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展,其教學(xué)的目的是使學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)通過(guò)英語(yǔ)獲取并交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)與信息的實(shí)際能力[6]。但專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)又存在顯著區(qū)別。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有自己的詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)、篇章框架,有自己的表達(dá)方式、特有的概念和理論。以詞匯而論,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)都有自己大量的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)詞匯,即使是所借的共核詞匯也有自己嚴(yán)格的定義和確切的內(nèi)涵意義。在醫(yī)學(xué)院校日常教學(xué)工作中,要正確處理二者的關(guān)系,使之有效銜接,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

(一)在課時(shí)結(jié)構(gòu)的處理上,必須把醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育作為完整的大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育體系中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),合理安排課時(shí),杜絕隨意現(xiàn)象。通常情況下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)僅以選修課形式在高年級(jí)開(kāi)設(shè),課時(shí)大多為36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí),絕大多數(shù)采取大班上課。開(kāi)課時(shí)間較晚,課時(shí)不足,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此有必要在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段,即大學(xué)一、二年級(jí),適量引入專(zhuān)門(mén)用途醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué),讓學(xué)生更早接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

(二)在課程設(shè)置上要難易結(jié)合、突出專(zhuān)業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)還不扎實(shí)的學(xué)生,主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué),突出“學(xué)以致用”。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程應(yīng)該運(yùn)用學(xué)英語(yǔ)、學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)表達(dá)能力“三位一體”的學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)并加強(qiáng)其實(shí)用性。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)主要包括英文病歷書(shū)寫(xiě),英文醫(yī)學(xué)論文摘要和英語(yǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作,藥品說(shuō)明書(shū)的翻譯,醫(yī)患、醫(yī)護(hù)對(duì)話等。

(三)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選用要得當(dāng)。選編適當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)英語(yǔ)教材是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。著名語(yǔ)言教育理論家克拉申(Krashen,1985)認(rèn)為,教師應(yīng)為學(xué)生提供大于學(xué)生目前語(yǔ)言能力(i+1)的信息輸入量,同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習(xí)得語(yǔ)言。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入和適度的情感過(guò)濾可以激活學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制(Language acquisition device),促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果[7]。基于克拉申輸入假說(shuō)(Input hypothesis),在選編教材之前,一定要作需求分析,確定學(xué)生目前語(yǔ)言能力和對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求。選材上,其內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不宜太強(qiáng),但語(yǔ)言上要有代表性,尤其要有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的常用詞匯和一般醫(yī)學(xué)科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該密切合作。專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)選取合適的原版教材,并在教學(xué)過(guò)程中給英語(yǔ)教師一定的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和幫助。英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師合作簡(jiǎn)化文章,使其符合或略高于學(xué)生的英語(yǔ)水平。同時(shí)利用多媒體輔助教學(xué),醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以分為:①醫(yī)學(xué)詞匯語(yǔ)學(xué)習(xí)(醫(yī)學(xué)詞匯的詞根、詞綴、構(gòu)詞法),②醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練(包括問(wèn)診、醫(yī)生與病人的對(duì)話、病歷討論、醫(yī)學(xué)報(bào)告等),③醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀,④醫(yī)學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。例如,開(kāi)展英語(yǔ)查房、英語(yǔ)匯報(bào)病史、英語(yǔ)病歷討論等模擬情景操作練習(xí);引用原文版的病例分析、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作等文章作為臨摹本,分析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章特定的術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法特點(diǎn)并組織學(xué)生進(jìn)行臨摹寫(xiě)作[8]。

課后練習(xí)的編寫(xiě)不僅僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)答題,更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫(xiě)作等語(yǔ)言練習(xí)題。

(四)要健全和規(guī)范專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核手段。作為英語(yǔ)教學(xué)中獨(dú)立的一個(gè)分支,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核應(yīng)單獨(dú)設(shè)置試卷,其考核的內(nèi)容必須以考查學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力為主,注重英語(yǔ)語(yǔ)言技能的應(yīng)用性和情境性;注重運(yùn)用英語(yǔ)獲取新知識(shí)的能力,特別是獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力;注重運(yùn)用英語(yǔ)解決與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的能力和完成崗位工作任務(wù)的能力。

考核與評(píng)價(jià)形式應(yīng)該多元化,采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,督促學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。平時(shí)通過(guò)課堂表現(xiàn),如實(shí)際操作、情景表演等和課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程。期末采用綜合考試對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平與英語(yǔ)應(yīng)用能力作出終結(jié)性的評(píng)價(jià)[9]。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來(lái),隨著我國(guó)大學(xué)進(jìn)校新生的英語(yǔ)整體水平的提高,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。在當(dāng)前過(guò)渡階段的英語(yǔ)教學(xué)中,只有實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的完美銜接,才能使學(xué)生在高年級(jí)進(jìn)一步加深和增強(qiáng)已有的語(yǔ)言知識(shí)和能力,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要飛躍,達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。

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第4篇

1.1是社會(huì)不斷發(fā)展的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，醫(yī)學(xué)技術(shù)也突飛猛進(jìn)，但是高漲的醫(yī)療費(fèi)和更多的醫(yī)患糾紛矛盾為社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了新的問(wèn)題。造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因之一就是醫(yī)學(xué)工作者的人文素質(zhì)的缺失，時(shí)代的進(jìn)步促進(jìn)科技的發(fā)展和物質(zhì)的極大充斥，然而卻缺少了精神文明和人文文化，那么對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)那不是好事，而是一個(gè)障礙，因此在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培育人文素質(zhì)是時(shí)代進(jìn)步的需要，社會(huì)發(fā)展的需要。

1.2是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要

在如今社會(huì)中，人文精神缺失嚴(yán)重，因此在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生們的文人素質(zhì)是非常重要的，也是非常急需的。人文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有三大好處，第一它能夠促使學(xué)生形成正確的世界觀，價(jià)值觀，人生觀，第二它能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)基礎(chǔ)，第三它能夠幫助學(xué)生促進(jìn)思維和品質(zhì)的建立，形成多方面的思維模式和高的品質(zhì)。總的來(lái)說(shuō)在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為社會(huì)培育有用的人才。

1.3是促進(jìn)醫(yī)學(xué)院教育改革的需要

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院教育中，把知識(shí)教育放在了首位，而對(duì)學(xué)生們的文人素質(zhì)的培養(yǎng)則被忽視，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)院培育出來(lái)的醫(yī)學(xué)工作者在對(duì)待工作和病人上存在著許多問(wèn)題。因此醫(yī)學(xué)院教育改革的需要迫在眉睫，所以在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培育學(xué)生們的人文素質(zhì)能夠有力地促進(jìn)醫(yī)學(xué)院教育的改革。

2.醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1對(duì)英語(yǔ)教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠

醫(yī)學(xué)在預(yù)防和診斷治療過(guò)程中不僅僅需要實(shí)用技術(shù)，更需要為人們服務(wù)的態(tài)度，這些都是醫(yī)學(xué)在使用中的必要條件，如果在醫(yī)療過(guò)程中給與患者的僅僅是技術(shù)上的治療而不是技術(shù)和心理一起的治療，作用往往是不大的，有時(shí)候會(huì)造成醫(yī)患糾紛。因此醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中的人文培養(yǎng)是十分必要的，但是目前存在的問(wèn)題是醫(yī)學(xué)院的教育者對(duì)英語(yǔ)能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的作用不夠重視，認(rèn)為英語(yǔ)就是語(yǔ)言，跟人文素質(zhì)培養(yǎng)掛不上鉤。因此對(duì)于這種狀況，必須要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院教育者對(duì)英語(yǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)中的重視。

2.2學(xué)生們只單一的進(jìn)行英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)

在學(xué)生的潛意識(shí)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)非就是能夠把握和運(yùn)用英語(yǔ)，并沒(méi)有能夠真正地意識(shí)到語(yǔ)言和人文素質(zhì)的關(guān)系。因?yàn)檎Z(yǔ)言運(yùn)用依賴(lài)存在的價(jià)值觀，交際模式等都是和人文有關(guān)的，所以英語(yǔ)教育在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)是可以看得見(jiàn)的。但是學(xué)生們只是單一的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于其是否能夠進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)并沒(méi)有重視，使得醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培育學(xué)生們的人文素質(zhì)一直是寸步難行。

2.3醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)老師沒(méi)有從英語(yǔ)教育中進(jìn)行擴(kuò)展教育

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)的直接引導(dǎo)者是英語(yǔ)老師，他們的作用是最大的，沒(méi)有他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育中引入人文精神，文化的知識(shí)，那么在英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)是不可想象的。但是現(xiàn)如今存在的問(wèn)題是，許多醫(yī)學(xué)院的老師在教學(xué)中還是沒(méi)有拋開(kāi)傳統(tǒng)，仍舊是機(jī)械的進(jìn)行知識(shí)的傳授，并沒(méi)進(jìn)行知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限于英語(yǔ)知識(shí)，而英語(yǔ)中的人文精神和人文文化沒(méi)有得到傳播。

3.如何更好地在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)

3.1加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院和學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)教育文人素質(zhì)培養(yǎng)的重視

要想更好地在英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，第一步就是要人文素質(zhì)教育者和學(xué)習(xí)吸收者的重視和認(rèn)知，所以首先的就是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院和學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)教育文人素質(zhì)培養(yǎng)的重視，把知識(shí)傳授和培養(yǎng)人文素質(zhì)作為教育的主要目的。

3.2利用外語(yǔ)教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)

我們知道國(guó)外的課堂氛圍比較活躍，這種課堂方式值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儔蚺囵B(yǎng)學(xué)生們的自己創(chuàng)新意識(shí)和批判思維，所以在英語(yǔ)教育課堂中老師可以采用不同的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判思維，進(jìn)而使其產(chǎn)生潛移默化的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的人文素質(zhì)，例如對(duì)比法（在課堂上對(duì)比不同教材的文化內(nèi)容的差異，引導(dǎo)學(xué)生自我判斷和吸收）。

3.3利用外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握人文知識(shí)，增強(qiáng)人文素質(zhì)

英語(yǔ)教材大多都包含著豐富的語(yǔ)言和文化的有機(jī)結(jié)合，就是人文內(nèi)涵和精神，因此英語(yǔ)老師在教學(xué)是盡可能的跳出傳統(tǒng)，深入發(fā)掘課文中的人文內(nèi)涵，可以通過(guò)諺語(yǔ)和名句進(jìn)行剖析，發(fā)掘其深刻含義，如“TherichestmaninAmerica，downhome”可以組織學(xué)生討論在這個(gè)物質(zhì)泛濫的社會(huì)應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待財(cái)富。盡量在英語(yǔ)教材中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課文中的人文精神和知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們的人文素質(zhì)。

第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；醫(yī)學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2019）23-0229-02

一、職業(yè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容之一。職業(yè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這一術(shù)語(yǔ)的概念和專(zhuān)業(yè)用途的語(yǔ)言教學(xué)密切相連，就是說(shuō)學(xué)生要知道如何在他們未來(lái)的專(zhuān)業(yè)背景中使用所學(xué)的語(yǔ)言。因而在這一背景下，職業(yè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)的是在特定領(lǐng)域中使用的具體的語(yǔ)言特征和教學(xué)特點(diǎn)。

職業(yè)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言教學(xué)的基本原則是為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者具體的學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的需求。因此，每一個(gè)教學(xué)法的情景和每一組學(xué)習(xí)者都各不相同。專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言課程是基于特定的詞匯組合和特有的語(yǔ)言技能之上的，而這二者是和專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者密不可分的。沒(méi)有一個(gè)方法可以適合所有的教學(xué)法情景，也沒(méi)有一個(gè)課程和一組活動(dòng)可以被應(yīng)用于所有的情景中。因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，判定教與學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)是十分重要的[1]。

職業(yè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目的是為了使學(xué)習(xí)者能夠達(dá)成成功的職業(yè)和教育目標(biāo)，這種形式的教學(xué)基于對(duì)學(xué)生需求的論證分析和獨(dú)特設(shè)計(jì)的。它涵蓋了對(duì)技能、話題、內(nèi)容和功能的精選，目的是為了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為以后的工作學(xué)習(xí)服務(wù)。出于這個(gè)原因，一開(kāi)始就通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際需求進(jìn)行認(rèn)真切實(shí)的分析，而后設(shè)計(jì)出準(zhǔn)備充分的課程計(jì)劃。通過(guò)分析得到兩項(xiàng)重要的信息：第一，與學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)目的及以前的學(xué)習(xí)方法有關(guān)；第二，與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有關(guān)。因此，這些信息對(duì)教師能充分地扮演好他的角色有很大的幫助。

二、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和重要性

我們知道醫(yī)學(xué)是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)背景決定了醫(yī)學(xué)教育有其特殊性。在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)是全球醫(yī)學(xué)領(lǐng)域交流的通用語(yǔ)言，它在國(guó)際間學(xué)術(shù)交流、會(huì)議和撰寫(xiě)科學(xué)論文的過(guò)程中被用作交流的主要方式，這也促使醫(yī)學(xué)學(xué)科和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的全球普及。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有自己特有的語(yǔ)言特征并且需要專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，而這一目標(biāo)只能通過(guò)使用特別設(shè)計(jì)的課程才能得以實(shí)現(xiàn)。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求要從真實(shí)情景角度進(jìn)行教學(xué)。在其教學(xué)過(guò)程中，比較重視語(yǔ)境定的專(zhuān)業(yè)詞匯的應(yīng)用，當(dāng)然也重視基本英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)范性。這樣的課程的目標(biāo)是為醫(yī)學(xué)生的國(guó)際進(jìn)修或?qū)I(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備，使未來(lái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人士能夠自如地用英語(yǔ)交流。這一目的可以通過(guò)塑造反映真實(shí)專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景的特定情景來(lái)達(dá)成。這種教學(xué)方法將專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)教程和英語(yǔ)語(yǔ)言課程結(jié)合起來(lái)，使得醫(yī)學(xué)生能夠真正地學(xué)到實(shí)處，在以后也能夠應(yīng)用到實(shí)處。醫(yī)學(xué)生的教育專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性也很強(qiáng)，促使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)、理解這一點(diǎn)，將會(huì)提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的熱情和興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。

此外，意大利一項(xiàng)研究旨在評(píng)估醫(yī)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的研究，研究者得出結(jié)論，醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和特定英語(yǔ)語(yǔ)言技能的水平需要得到教學(xué)主管部門(mén)的重視。同時(shí)他們也指出各大學(xué)之間應(yīng)該有更多的合作，這樣可以促進(jìn)更高的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且他們還建議在畢業(yè)前學(xué)校要進(jìn)行強(qiáng)制的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言考試[2]。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布朗教授的研究，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程應(yīng)該注重如何使醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)教育上，以及以后的醫(yī)學(xué)生涯中獲得成功。他同時(shí)指出，傳統(tǒng)的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法脫離語(yǔ)境并且缺乏在日常真實(shí)世界背景需要的語(yǔ)言能力。因而布朗教授最后提出，所有相關(guān)學(xué)術(shù)核心課程應(yīng)該融入到外語(yǔ)語(yǔ)言課程中，這樣才能奠定專(zhuān)業(yè)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育不僅集中于語(yǔ)言詞匯習(xí)得和文本分析之上，而且應(yīng)該重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境里語(yǔ)言交流的能力和問(wèn)題解決能力。職業(yè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該在學(xué)生中實(shí)施和培養(yǎng)所謂的高階思考技能，從而使學(xué)生們能夠滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)和社會(huì)的要求。

三、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的客觀策略

我們目前普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該導(dǎo)向于語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)體的實(shí)際需求。關(guān)于醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的基本需求包括理解有關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的相關(guān)文章和通過(guò)角色扮演、結(jié)對(duì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和計(jì)劃設(shè)計(jì)來(lái)練習(xí)并提高口語(yǔ)表達(dá)能力，重點(diǎn)在于習(xí)得醫(yī)學(xué)詞匯、掌握溝通能力。此外，通過(guò)提交病案報(bào)告、病案分析和完成醫(yī)學(xué)文章來(lái)鍛煉寫(xiě)作技能也是很有益處的。另外，醫(yī)學(xué)院學(xué)生應(yīng)該能學(xué)習(xí)了解一些文學(xué)知識(shí)，撰寫(xiě)一些研究論文并能參加學(xué)生交流和國(guó)際學(xué)生會(huì)議。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生們可以和國(guó)外的同行們分享他們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并可以在國(guó)際知名的刊物上發(fā)表科學(xué)論文，從而為他們今后發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重視每一位個(gè)體學(xué)生的小型分組作業(yè)，它是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成，小型化小組作業(yè)的好處包括強(qiáng)化學(xué)生的需求識(shí)別及與人際交往能力的培養(yǎng)。教師需要展現(xiàn)積極的態(tài)度、自信和對(duì)學(xué)生的尊重，同樣也要表達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)生不同學(xué)習(xí)方法的理解。教師不能教授學(xué)生思維過(guò)程，但是通過(guò)所謂的次級(jí)技能的練習(xí)，使學(xué)生們可以增加對(duì)自己內(nèi)在潛力的認(rèn)識(shí)。這些次級(jí)能力包括分析性思維、解決問(wèn)題、推理和想象力的使用。為了提高這些能力，教師應(yīng)該在課堂上的各種活動(dòng)中采用，參考學(xué)生們的原創(chuàng)看法和方法。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是在教學(xué)過(guò)程中提供前述技能的合理反復(fù)的練習(xí)，這是一項(xiàng)要求非常高的任務(wù)。因?yàn)橐环矫媸谴罅康谋匾难芯抗ぷ鳎瑫r(shí)講座和課時(shí)又非常有限。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)一門(mén)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，主要是因?yàn)獒t(yī)學(xué)科學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)方法都在不斷地發(fā)展變化中。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常將專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)遷入到英語(yǔ)課堂里，所以他們可以參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而可以引入英語(yǔ)語(yǔ)言課程里醫(yī)學(xué)生們自身的自主選擇權(quán)。這些教學(xué)策略包括教師與學(xué)生之間的平等客觀的對(duì)話、與專(zhuān)業(yè)課程教師的合作、以及為了創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)為醫(yī)療職業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程而配套的連續(xù)的評(píng)估等。這種教師與學(xué)生的特殊關(guān)系對(duì)教學(xué)會(huì)有巨大的影響，并且這種影響是以學(xué)生為中心的。此外，長(zhǎng)期持續(xù)的學(xué)習(xí)是高等教育的核心。學(xué)生和教師作為平等的合作伙伴，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育是一個(gè)雙向的過(guò)程。

第6篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；成人教育；專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0223-02

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，ESP）教學(xué)主張?jiān)醋訦alliday的功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)域理論，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。普通英語(yǔ)（English for General Purpose，EGP）與ESP有著本質(zhì)的區(qū)別。EGP以教授語(yǔ)言技能為目的，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面實(shí)用語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而ESP是以英語(yǔ)為手段，借助該語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容。正是這一本質(zhì)區(qū)別，決定了ESP在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、師資的選擇等方面均與普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迥然不同。我校是一所醫(yī)學(xué)院校，一直重視大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)。然而多年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)仍以基礎(chǔ)英語(yǔ)階段教學(xué)為主，教學(xué)主要涉及詞匯、語(yǔ)法等常規(guī)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一個(gè)重要分支。近些年來(lái)，我校針對(duì)自身的特點(diǎn)，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，作為大學(xué)英語(yǔ)課程中繼公共英語(yǔ)后的重要課程，這對(duì)于醫(yī)學(xué)生獲取最新的本專(zhuān)業(yè)的研究動(dòng)態(tài)，了解國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)行國(guó)際間的交流與合作等均至關(guān)重要。我校成人教育學(xué)院招收的學(xué)員多為各醫(yī)院在職醫(yī)護(hù)人員。對(duì)此，成教學(xué)院從2009年開(kāi)始，在三年級(jí)函授本科生中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些深層問(wèn)題。筆者現(xiàn)將本校成教學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和評(píng)估，并對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步調(diào)整和改革提出一己之見(jiàn)，以期起到拋磚引玉的作用。

一、我校在成人教育醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的探索和實(shí)踐

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在兩個(gè)常規(guī)瓶頸問(wèn)題，一是課程的設(shè)置，往往在幾年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后作為選修課，不受重視；二是缺乏高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。除此之外，沒(méi)有兼顧英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)的復(fù)合型師資人才也是全國(guó)各高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課中普遍面臨的問(wèn)題。為此，我校針對(duì)性上述問(wèn)題做出幾點(diǎn)嘗試。

1.課程設(shè)置及考核。本校成人教育學(xué)院在三年級(jí)函授本科生中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，為必修課，每學(xué)期36學(xué)時(shí)。連續(xù)開(kāi)設(shè)兩學(xué)期。考核形式采取形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，形成性評(píng)估主要通過(guò)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)，占最終總成績(jī)的30%，主要檢測(cè)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果，包括平時(shí)的課堂發(fā)言、小測(cè)試、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作和小組討論等。教師建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)考核進(jìn)行記錄和評(píng)分。總成績(jī)中的剩余70%為終結(jié)性評(píng)估所得，以期末考試的形式實(shí)現(xiàn)，考試為閉卷。

2.教材建設(shè)。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，涌現(xiàn)了大批醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材，但就教學(xué)實(shí)踐和成效來(lái)看，高水平的優(yōu)秀教材仍然鳳毛麟角。自2009年開(kāi)始，我校先后集合了二十多名英語(yǔ)教師和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師，聯(lián)合編寫(xiě)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。該系列教材的編寫(xiě)除了首先突出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)外，還必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性，并對(duì)語(yǔ)言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同時(shí)還必須結(jié)合語(yǔ)言使用的目標(biāo)情境，有針對(duì)性地選擇體裁。同時(shí)還要注意篇幅的設(shè)置和難易程度的循序漸進(jìn)等。此外，學(xué)生的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)也是考慮的一個(gè)關(guān)鍵。第一部教材《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀》于2010年出版，作為我校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的輔助閱讀教材。2013年出版了一套教材，《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》和《臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》兩本，作為該課程的授課教材。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在師資配備方面長(zhǎng)期以來(lái)存在一個(gè)尷尬。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課教師一般分兩類(lèi)，一是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)出身，在工作中自學(xué)了些醫(yī)學(xué)；二是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，在工作中自學(xué)了語(yǔ)言。前者面臨的問(wèn)題是精通并熟練運(yùn)用語(yǔ)言授課和交流，但是對(duì)醫(yī)學(xué)了解不夠深入；后者面臨的問(wèn)題是精通醫(yī)學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用英語(yǔ)查閱資料等，但卻不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)授課及交流。我國(guó)目前為止，仍然沒(méi)有任何一所大學(xué)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并授予碩士、博士學(xué)位。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面人才培養(yǎng)，困難重重。我校為此，大膽進(jìn)行嘗試，依據(jù)本校優(yōu)勢(shì)，選派英語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教師，隨同在校本科生一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。在兩年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)自己的興趣，適當(dāng)選擇專(zhuān)業(yè)，如中醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等，進(jìn)行深入研究。在之后的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課中，分別選擇不同的老師教授不同醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，打破了從前英語(yǔ)教師“全能型”卻“全不精”的弊端。同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語(yǔ)言教師和臨床醫(yī)學(xué)教師的交流和合作，使雙方在醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)能力上都得到提高。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好。

二、存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)生的反饋，目前，本校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較好地滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，但是在有些方面還亟待改善和提高。

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，變“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”為“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)知還存在一定問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以基礎(chǔ)階段為主，學(xué)生往往把關(guān)注重點(diǎn)放在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試上，應(yīng)試的思想長(zhǎng)久占據(jù)著學(xué)生的頭腦，使得由之而來(lái)的學(xué)習(xí)方法僵化、機(jī)械。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)理念由“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝糜⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)”是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師需要考慮的問(wèn)題。

2.課程設(shè)置。我校一二年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在三年級(jí)階段完成，進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期。基礎(chǔ)階段公共英語(yǔ)課程每學(xué)期64學(xué)時(shí)，其中36學(xué)時(shí)為讀寫(xiě)，36學(xué)時(shí)為視聽(tīng)說(shuō)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)階段課程每學(xué)期的總學(xué)時(shí)只有36學(xué)時(shí)，是基礎(chǔ)階段公共英語(yǔ)的一半，很難滿(mǎn)足需求。而且一個(gè)學(xué)年的時(shí)間要完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的系統(tǒng)教學(xué)顯得過(guò)于倉(cāng)促。課時(shí)少，授課內(nèi)容繁多，授課教師壓力巨大，授課速度加快，學(xué)生接受起來(lái)困難增加，而最重要的是在此過(guò)程中為了完成繁重的授課任務(wù)而不得不壓縮師生之間交流和互動(dòng)的時(shí)間以及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容給予反饋的時(shí)間。課時(shí)的不足，限制了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展空間，影響了教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為有必要適度削弱基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)比重，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更早接觸醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。

3.大班教學(xué)的局限。本校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課目前采取的是大班授課制，班級(jí)人數(shù)平均在60人以上。一方面，授課教師普遍反映人數(shù)眾多，師生交流少，嚴(yán)重限制了很多課堂活動(dòng)的開(kāi)展，難以創(chuàng)造師生互動(dòng)的課堂環(huán)境。另一方面，班級(jí)人數(shù)眾多，教師對(duì)課堂的駕馭和掌控難度加大，課后輔導(dǎo)及作業(yè)批閱量驚人，也不利于教學(xué)效果的及時(shí)反饋；此外，學(xué)生水平參差不齊，大班中更是懸殊較大，在實(shí)際教學(xué)中，教師難以做到面面俱到。

4.教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，這是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的必然趨勢(shì)。但由于我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育起步晚，發(fā)展相對(duì)滯后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各方面教學(xué)資料十分有限，因此本校學(xué)生目前仍主要通過(guò)課堂教授學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。今后，應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合。

在幾年的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我校成人教育學(xué)院不斷探索和改革，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的重視度逐年提高，教學(xué)效果突出，這一曾一度被認(rèn)為是“冷門(mén)”、“偏門(mén)”的課程得以正名。不過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的普及過(guò)程中仍存在諸多深層問(wèn)題，同行院校間還需要加強(qiáng)交流，共同探討，摸索出成型的EMP教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類(lèi);高職高專(zhuān)院校;公共英語(yǔ)教學(xué);醫(yī)學(xué)英語(yǔ);有效途徑

當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球一體化，醫(yī)療行業(yè)也逐漸實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的地位與實(shí)用性也更加突出和重要。我國(guó)醫(yī)療人才在吸取國(guó)外醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，參考國(guó)外文獻(xiàn)以及對(duì)外交流過(guò)程中，都需要運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，例如在撰寫(xiě)英文論文、聽(tīng)讀英文報(bào)告以及查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)等領(lǐng)域，學(xué)生要具備堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。因此，我國(guó)高等院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的同時(shí)，也更加重視對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。在大學(xué)一年級(jí)以及二年級(jí)中，除了在開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)學(xué)科的同時(shí)，在三年級(jí)以及四年級(jí)更是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，很多高等醫(yī)學(xué)院校甚至在一年級(jí)就直接開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科。隨著時(shí)代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)人才研究以及探索醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要工具。高職以及高專(zhuān)院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型以及實(shí)用型人才的專(zhuān)業(yè)學(xué)校，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)成為其醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、當(dāng)前高職高專(zhuān)院校在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)目標(biāo)方面與高等院校存在一定的差異，高等院校更加注重教學(xué)的理論性以及學(xué)術(shù)性，為社會(huì)輸送醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)型人才。而高職高專(zhuān)更加重視學(xué)生的操作技能，為社會(huì)輸送應(yīng)用型、技能型以及實(shí)用型人才。因此，高職院校更加重視對(duì)公共英語(yǔ)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合以及基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有給與充分重視。

（2）學(xué)生特點(diǎn)的限制。高職院校的入學(xué)門(mén)檻要低于高等院校，其學(xué)生具有以下特點(diǎn)：第一，高職學(xué)生通過(guò)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了英語(yǔ)的基本翻譯、寫(xiě)作以及閱讀能力。但是學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句型復(fù)雜、詞匯量大、課本具備一定難度，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。第二，高職學(xué)生具有更加現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)等級(jí)考試，認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性不強(qiáng)，因此對(duì)其并不重視。第三，高職院校基本在校年限為三年，由于課時(shí)有限，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（3）師資力量不足。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查研究，我國(guó)醫(yī)學(xué)高職院校嚴(yán)重缺乏醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，這對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)造成很大程度的制約。公共英語(yǔ)教師在教學(xué)方面并不具備醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)能力，缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，只能為學(xué)生進(jìn)行文本翻譯、句型分析以及單詞講解，在醫(yī)學(xué)知識(shí)方面不能進(jìn)行有效拓展。

二、在公共英語(yǔ)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的有效途徑

（1）開(kāi)設(shè)選修課。開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課的目的是提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重視程度，讓學(xué)生以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為重要工具，進(jìn)而獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)。因此，相關(guān)高職高專(zhuān)院校要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平以及本校的具體情況，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為公共英語(yǔ)的擴(kuò)展和延續(xù)，通過(guò)選修課的形式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教育。院校要合理選擇教學(xué)素材，內(nèi)容盡量淺顯易懂、難度適中，讓學(xué)生以公共英語(yǔ)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的句型、詞匯、表達(dá)方式以及溝通方式，了解醫(yī)院科室、常見(jiàn)疾病等英語(yǔ)知識(shí)，在提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平的同時(shí)，了解以及掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。進(jìn)而為學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以及學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送實(shí)用型以及技能型的醫(yī)療人才。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)，高職高專(zhuān)學(xué)生基本掌握了英語(yǔ)的翻譯能力、寫(xiě)作能力以及閱讀能力，但是由于每個(gè)學(xué)生具有一定的差異性，其英語(yǔ)能力參差不齊。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生雖然都具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)考能力，但是英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力不足，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。知識(shí)背景以及認(rèn)知風(fēng)格都有所差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)意愿差別較大，即使在同一院校，學(xué)生由于職業(yè)規(guī)劃以及專(zhuān)業(yè)不同，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求以及內(nèi)容也都不同。因此，在開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿以及個(gè)體差異，在公共英語(yǔ)中科學(xué)的融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，逐漸滲透給學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)語(yǔ)篇以及醫(yī)學(xué)詞匯，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，為了提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率，拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)面，院校還要為學(xué)生構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的崗位以及專(zhuān)業(yè)需求，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，讓學(xué)生更加靈活以及自由的開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。并且將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)充分結(jié)合，在提高學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的同時(shí)，解決學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。避免課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足的情況出現(xiàn)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信和興趣，為學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（3）增強(qiáng)師資力量。想要提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率，高職以及高專(zhuān)院校要培養(yǎng)一支醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平較高、教學(xué)能力突出的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。因此，相關(guān)院校一定要重視對(duì)師資力量的培養(yǎng)，提供給教師更多的培訓(xùn)以及進(jìn)修機(jī)會(huì)和空間，英語(yǔ)教師也要積極接受在學(xué)習(xí)以及再教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高自身的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。同時(shí)，高職院校還要通過(guò)與其他院校建立合作關(guān)系，派遣本校教師到其他醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行溝通的學(xué)習(xí)，吸取成功經(jīng)驗(yàn)，更新以及改進(jìn)教學(xué)策略和方法。除此之外，高職院校還要積極組織教師開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)教師的整體教學(xué)能力，進(jìn)而緩解當(dāng)前高職院校嚴(yán)重缺乏醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的局面。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)的醫(yī)療行業(yè)已經(jīng)與國(guó)際實(shí)現(xiàn)接軌，因此，醫(yī)療英語(yǔ)是醫(yī)療人才必須掌握的語(yǔ)言工具。但是當(dāng)前，因?yàn)榻虒W(xué)條件和因素的限制，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在高職院校中的教學(xué)依然處于初級(jí)階段，教學(xué)方式以及教學(xué)理念還處于摸索中。針對(duì)這種情況，高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校一定要充分重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，在公共英語(yǔ)中融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，加大師資力量的投入，改善教學(xué)條件。與其他成功院校開(kāi)展合作交流，并且結(jié)合自身的實(shí)際情況提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而為社會(huì)輸送實(shí)用型以及技能型的醫(yī)療人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)為契機(jī)、以醫(yī)學(xué)生為主體，構(gòu)建多元化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式并應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行分析，從而不斷完善醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；教育改革

1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必要性

1．1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

在全球化醫(yī)學(xué)教育的背景下，醫(yī)學(xué)生不但要具備豐富的知識(shí)和嫻熟的技術(shù)，具備進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究和交流的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，還必須具有不斷吸取新知識(shí)和技能的能力，具有批判性分析現(xiàn)有問(wèn)題、尋求最佳解決方案的能力。隨著中國(guó)國(guó)際化發(fā)展的逐步深入，醫(yī)師面對(duì)外國(guó)患者的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，能否順暢閱讀醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的原版書(shū)籍和文獻(xiàn)，怎樣正確撰寫(xiě)英語(yǔ)論文或英文病史以及與患者交流將成為醫(yī)務(wù)工作者所面臨的重大挑戰(zhàn)［1］。因此，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)的能力和運(yùn)用英語(yǔ)綜合各種信息、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力已成為醫(yī)學(xué)生亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1．2醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的必要性

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，區(qū)別于通用英語(yǔ)，其性質(zhì)決定了其教學(xué)方法不僅要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的基本原理和方法來(lái)研究醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而且要按照醫(yī)療實(shí)踐的需要、方法以及醫(yī)學(xué)規(guī)范的特殊要求來(lái)研究英語(yǔ)在醫(yī)療理論實(shí)踐中的運(yùn)用。目前，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比較單一，授課教師絕大部分采取傳統(tǒng)的以教師為中心的語(yǔ)法教學(xué)法，主要以傳統(tǒng)的“生詞—課文—練習(xí)”教學(xué)模式為主，師生互動(dòng)較少，教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與社會(huì)需求有一定差距。另外，由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的晦澀難懂，很多醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程望而生畏，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣較低，課堂氣氛不活躍，影響了教學(xué)質(zhì)量。高等教育單一的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代創(chuàng)新型、實(shí)用性人才的培養(yǎng)要求，單一的考試模式亦不能滿(mǎn)足與國(guó)際接軌的全方位英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生綜合能力的判定。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育觀念和教學(xué)模式的更新和改革勢(shì)在必行。

2多元化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施

為使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教育適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的發(fā)展要求，2015年汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”積極申請(qǐng)并成功立項(xiàng)，旨在組建基礎(chǔ)教學(xué)主體與臨床教師整合團(tuán)隊(duì)，將基礎(chǔ)與臨床學(xué)科充分滲透；針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行重新調(diào)整，增強(qiáng)授課的針對(duì)性和實(shí)用性，注重教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用的結(jié)合，實(shí)施多元化創(chuàng)新醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。該院的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程由平時(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)、PBL小組討論、模擬問(wèn)診視頻、演講、反饋調(diào)查、學(xué)生考核等幾個(gè)部分組成。

2．1平時(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)

教師的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)直接影響醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師一般難以勝任英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教師又不懂醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)［2］。在汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院，一部分教師是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍醫(yī)師，另一部分教師是具備全英教學(xué)資格的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，解決了教師英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的不平衡發(fā)展，注入了強(qiáng)大的師資力量。該院建立教師成長(zhǎng)中心，并與國(guó)際知名大學(xué)（如美國(guó)斯坦福大學(xué)、英國(guó)牛津大學(xué)等）聯(lián)合舉辦教師成長(zhǎng)培訓(xùn)班，對(duì)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、全英教學(xué)方面進(jìn)行培訓(xùn)，每年組織青年教師赴境外參加短期英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和國(guó)際醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)，選派優(yōu)秀教師赴國(guó)外知名醫(yī)學(xué)院接受為期半年或一年的進(jìn)修學(xué)習(xí)，組織教師分批到廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，在院內(nèi)設(shè)立由外籍專(zhuān)家授課的全英授課培訓(xùn)班，提高全英教學(xué)水平，建立一支國(guó)際化師資隊(duì)伍。教師將互動(dòng)式教學(xué)法及自主學(xué)習(xí)理論引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)模式，創(chuàng)造了實(shí)用與趣味相結(jié)合的課堂［3］。在第二學(xué)期，教師將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)大模塊，分別是StructuralSupportandDefense、Circulation，Nutrition，HomeostasisandSurgery和NeuroendocrineRegulationandReproduction。在這三個(gè)模塊中，教師注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括各種疾病、器官和組織、診治方法的名稱(chēng)及各種基礎(chǔ)理論知識(shí)等。而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯是教學(xué)的基礎(chǔ)，很多詞匯較長(zhǎng)，但是卻有一定的規(guī)律性可尋，可以劃分前后綴及詞根等。例如：胃腸炎gastroenteritis一詞可以分為詞根gastr（胃），enter（腸道）和后綴itis（炎癥）。在這些基礎(chǔ)上，教師同時(shí)注重以學(xué)生為主的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。例如小組討論、個(gè)人提問(wèn)、角色扮演、小組比賽等。在當(dāng)前教育背景下，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生掌握知識(shí)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是平時(shí)的教學(xué)效果，突出學(xué)生的主體性，在互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的滲透。

2．2PBL小組討論（problembasedlearning）

教師提前1～2周給出真實(shí)臨床病例及與課程相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生分組自行尋找相關(guān)資料，分析與整合資料，學(xué)習(xí)病例的病理過(guò)程，參與小組討論并最終根據(jù)自己的理解對(duì)病例作出解釋。PBL在教學(xué)中的推行要求學(xué)生掌握多方面的技能，包括捕捉重點(diǎn)信息的能力、分析問(wèn)題的能力、闡述觀點(diǎn)的能力、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力［4］。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“生詞—課文—練習(xí)”教學(xué)模式為主，而PBL教學(xué)實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。PBL能夠突破課堂教學(xué)的限制，同時(shí)使課內(nèi)與課外的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得以銜接，將學(xué)科基礎(chǔ)與臨床知識(shí)進(jìn)行整合，拓展了知識(shí)面。

2．3模擬問(wèn)診視頻

教師規(guī)定主題（如人體內(nèi)生化水平的紊亂如何導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生），圍繞醫(yī)患溝通，學(xué)生小組自行分配角色，扮演醫(yī)師、護(hù)士及患者模擬問(wèn)診，在問(wèn)診過(guò)程中對(duì)疾病病理進(jìn)行闡述，并說(shuō)明治療方案、預(yù)后，最終制作成視頻短片，放上優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站供學(xué)生互相學(xué)習(xí)、評(píng)估。在得到教師的檢查確認(rèn)后，成果優(yōu)秀的視頻將面向公眾傳播。這種教學(xué)方法旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與患者溝通交流的技能，學(xué)習(xí)如何采集病史，形成正確的臨床診療思維能力。此外，面向公眾傳播醫(yī)學(xué)知識(shí)也賦予了這種教學(xué)模式更高的價(jià)值與意義，將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，讓更多的人通過(guò)視頻走進(jìn)醫(yī)學(xué)，在潛移默化中搭建了醫(yī)師與患者溝通的橋梁，拉近醫(yī)患距離、改善醫(yī)患關(guān)系。同時(shí)使教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)以致用，激發(fā)了醫(yī)學(xué)生的熱情，是汕大醫(yī)學(xué)院的一個(gè)創(chuàng)新之舉。

2．4演講

演講教學(xué)法要求以學(xué)生小組為參賽隊(duì)伍，由教師擔(dān)任評(píng)分員，在限定時(shí)間內(nèi)對(duì)教師指定的主題用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)闡述觀點(diǎn)。該教學(xué)方法要求參與的小組根據(jù)主題自行查閱相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)小組討論、分析、整合后，在教師和學(xué)生面前以脫稿的形式演講，并在演講結(jié)束時(shí)根據(jù)觀眾提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行解答。演講的主題涉及多個(gè)方面，從基礎(chǔ)的解剖學(xué)內(nèi)容到臨床案例。隨著國(guó)際間交流的日益頻繁，英語(yǔ)將成為一種實(shí)用性工具，讓學(xué)生自由應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流一直是教學(xué)目標(biāo)之一。演講不僅僅只是讓學(xué)生了解一種疾病，也是希望學(xué)生通過(guò)這種方式鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，做到醫(yī)學(xué)知識(shí)跟英語(yǔ)表達(dá)的結(jié)合，使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用到日常生活中，與世界醫(yī)學(xué)接軌。

2．5反饋調(diào)查

任課教師會(huì)在課后或者每次考試之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋調(diào)查，以更好地促進(jìn)教學(xué)。通過(guò)反饋調(diào)查，醫(yī)學(xué)生和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師共同討論教學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，制定有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和課程評(píng)估機(jī)制，對(duì)醫(yī)學(xué)院進(jìn)一步深化及完善醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革提出有益的建議，使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程能綜合語(yǔ)言教育和醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生成為復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才。

2．6學(xué)生考核

在每個(gè)模塊教學(xué)之后會(huì)有一次測(cè)試，每次測(cè)試的成績(jī)、期末考試的成績(jī)、PBL小組討論學(xué)生的表現(xiàn)、模擬問(wèn)診視頻、演講及反饋調(diào)查都占醫(yī)學(xué)英語(yǔ)總成績(jī)的一定比例。目前，我國(guó)很多高校對(duì)學(xué)生的考核方式都較為簡(jiǎn)單，即在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次閉卷考試，將成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很多學(xué)生考完也就忘記了這門(mén)課程，無(wú)法真正掌握和應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)［5］。汕大醫(yī)學(xué)院在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)多種形式的考核方式來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)成為一門(mén)實(shí)用技能。

3醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得的效果

對(duì)平時(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)、PBL小組討論、模擬問(wèn)診視頻教學(xué)法、演講教學(xué)法、學(xué)生考核方式等多方面進(jìn)行了調(diào)查。我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出以下結(jié)論：

3．1提高自主學(xué)習(xí)能力

在該次調(diào)查中，98％的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)是生動(dòng)趣味的，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，給他們提供了一個(gè)自我發(fā)揮的空間。他們?cè)诮處熃M織引導(dǎo)下，主動(dòng)參與教學(xué)，既提高了學(xué)習(xí)的積極性，又在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中汲取了豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

3．2增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力

PBL將學(xué)習(xí)設(shè)置到具有意義的問(wèn)題情景中，82％的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)病例分析能夠培養(yǎng)整合和判斷各種信息價(jià)值的技能，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)臨床思維能力，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

3．3提高與患者溝通交流的技能

面對(duì)越來(lái)越多的外國(guó)患者，83％的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)模擬問(wèn)診，他們對(duì)門(mén)診問(wèn)診有了初步的了解，提高了與患者溝通交流的技能，學(xué)會(huì)了如何采集病史、告知病情、化解醫(yī)患沖突，形成正確的臨床思維。

3．4鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

對(duì)于演講教學(xué)法，有79％的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)法可以鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，特別是提高疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、預(yù)防與治療等方面的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于將來(lái)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，走向世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。

3．5評(píng)價(jià)自身，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

隨機(jī)采訪醫(yī)學(xué)生顯示，大部分學(xué)生反映通過(guò)反饋調(diào)查可以從各個(gè)方面有條理地評(píng)價(jià)自己，更全面地反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。而且這種方式的作用是相互的，從學(xué)生那里收集到的反饋信息會(huì)有利于調(diào)整教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，促進(jìn)更好的教學(xué)。

3．6推動(dòng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量

96％的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為多元的考核方式比單一的期末考試更適合他們，做到了從多方面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量，通過(guò)這樣更為多樣的考核方式，他們認(rèn)為自己醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的理論知識(shí)和應(yīng)用能力都得到提高。綜上所述，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)多元化創(chuàng)新教學(xué)模式是一種成功的教學(xué)改革。由一線的臨床醫(yī)師和科研工作者擔(dān)任教師，小班授課，以學(xué)生為中心，教師組織引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。課程體系以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)，打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與臨床課程的優(yōu)化組合和交叉滲透［6］。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯、醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)、應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性都得到升華。但也存在不足之處：專(zhuān)業(yè)詞匯多和難的情況下，學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯量有限，閱讀理解和寫(xiě)作能力仍有欠缺。如何去解決這些問(wèn)題，也將成為未來(lái)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的探討。汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中加入了更多的創(chuàng)新元素，有一套完善的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，整合基礎(chǔ)與臨床共進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)，注重教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的臨床化，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行重新調(diào)整，增強(qiáng)授課的針對(duì)性和實(shí)用性，努力提高醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，促使教師與學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中，并且通過(guò)制訂科學(xué)嚴(yán)格的形成性評(píng)價(jià)模式，規(guī)范其實(shí)施，形成客觀公正、全面的能夠判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，深化了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，為全面提升教師教學(xué)水平、提高醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和整合思維能力，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的與國(guó)際接軌的醫(yī)學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語(yǔ)重要因素分析

Abstract:MedicineEnglishspeakingofthemedicoextremelyessential，therefore，themedicineEnglishteachingimportanceextremelyisprominent.But，becauseopensthisclassesthecollegesanduniversitiesnottobemanyinthenationwidescale，thereforeonhasalsonotobtainedthenationaluniversityforeignlanguagevalue.ThenationaluniversityEnglishfourlevelsofnationwideexaminations，correctandsoonthereasonsrespectivelyenablethemedicineEnglishtheteachingtohavelikedthisorsuchproblem.Theauthorinthearticleonsuchasfactorandsoonteacher，studandsoonteacher，student，teachingmaterial，classhourpresentsituationshascarriedontheanalysisintheobjectiveinvestigationfoundation，andproposedthecorrespondingcountermeasure.

Keywords:MedicineEnglishImportantattributeAnalysis

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)界與世界的交流日益廣泛，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也越來(lái)越高。

要能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)益廣泛，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也越來(lái)越高。要能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)等，這就需要醫(yī)學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)外，還要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。但是，目前國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，從1987年實(shí)行全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考以來(lái)，各高校都十分重視這一“統(tǒng)考”科目。四、六級(jí)的通過(guò)率似乎成了評(píng)價(jià)學(xué)校地位、教師水平及學(xué)生能力的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言能力，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)卻變成了以過(guò)級(jí)為最終目的的應(yīng)試型教學(xué)，導(dǎo)致師生盲目追求過(guò)級(jí)率，熱衷于各種應(yīng)試技巧，而忽略了學(xué)生自身實(shí)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平相差懸殊。

1.英語(yǔ)教師

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)具有較高實(shí)用價(jià)值的科目，設(shè)置它的目的是指導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)為工具閱讀醫(yī)學(xué)英語(yǔ)原文書(shū)刊，以獲取專(zhuān)業(yè)信息，為今后的工作、學(xué)習(xí)和科研打下良好的基礎(chǔ)[1]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師水平的高低直接影響著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，無(wú)論在語(yǔ)言方面還是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師都需要達(dá)到較高要求:既要有英語(yǔ)知識(shí)，又要有醫(yī)學(xué)知識(shí)。

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師或是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，或是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，無(wú)論屬于哪種情況都會(huì)存在“隔行如隔山”、“教學(xué)不自信的”的尷尬教學(xué)局面。對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師而言，他們中的大部分除少數(shù)留學(xué)回國(guó)人員外都難以勝任用英語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)課，尤其是口語(yǔ)表達(dá)方面更覺(jué)壓力較大。而我們的英語(yǔ)教師，又大多缺乏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)果二者都感覺(jué)力不從心，無(wú)法使授課內(nèi)容與表達(dá)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，現(xiàn)在急需建設(shè)培養(yǎng)一支既懂醫(yī)學(xué)知識(shí)，又擅長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)全國(guó)各醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求。

2.教材

大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)10年來(lái)取得了有目共睹的成績(jī)。這一階段的教材成龍配套地涌現(xiàn)，邊試用、邊修訂、邊提高，給基礎(chǔ)階段教學(xué)的開(kāi)展和質(zhì)量的迅速提高提供了最基本的保障。可是，醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材就顯得大為遜色。事實(shí)上，“專(zhuān)業(yè)閱讀階段的統(tǒng)編教材至今尚未起步，‘湊米下鍋’的現(xiàn)象甚為普遍。盡管有了一些教材，但都不具備統(tǒng)一試用的質(zhì)量”[2]。而且，“醫(yī)學(xué)生在未學(xué)習(xí)解剖、生理、生化、外科、內(nèi)科等專(zhuān)業(yè)知識(shí)前，在所學(xué)外語(yǔ)教材中卻出現(xiàn)了這些專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，使學(xué)生難以理解”[3]外，此外詞匯與大綱不符，覆蓋率不夠。

因此在編寫(xiě)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，在選材內(nèi)容上，要全面地系統(tǒng)地精選體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)特色地材料;在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容上，可分醫(yī)學(xué)科普、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)臨床等三個(gè)層次;在選材來(lái)源上，以英、美近期有代表性的出版物為主。從詞匯上講，編寫(xiě)統(tǒng)編教材也應(yīng)以《大綱》和《醫(yī)用英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯表》為依據(jù)，由簡(jiǎn)單到專(zhuān)業(yè)。其次，語(yǔ)言背景知識(shí)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密相連，而且語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)稍后于專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一方面可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有目的地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí);另一方面也可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。再次，文章選材要講究可讀性和趣味性。

3.學(xué)生的接受能力

大陸的醫(yī)學(xué)生雖然大部分可以在3年級(jí)以前通過(guò)四級(jí)考試，但對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的快速接受能力普遍較低，只有少數(shù)學(xué)生能夠聽(tīng)懂80%以上的內(nèi)容，直接影響了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和效果，這與香港等地的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生形成鮮明對(duì)比。他們從小接受的英語(yǔ)教育、英語(yǔ)氛圍一般來(lái)講都比大陸學(xué)生好，進(jìn)入大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教程全多是英文原版，醫(yī)院的病歷、醫(yī)囑以及查房時(shí)醫(yī)生間的交流也都是使用英語(yǔ)，事實(shí)上，也有很多母語(yǔ)為英語(yǔ)的外籍醫(yī)生在醫(yī)學(xué)院工作。

因此，他們可以非常自如的接受全英的專(zhuān)業(yè)授課[4]，而我們卻不得不在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生講解某些關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，為達(dá)到通俗易懂的效果，不得不對(duì)一些用英語(yǔ)難以表述的內(nèi)容避而不談，從而實(shí)際上減少了為學(xué)生講授的知識(shí)內(nèi)容。大綱的設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，既要考慮培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能意念的學(xué)習(xí)又要注意兩者與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的結(jié)合。大綱確定醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的選材范圍。選材要求語(yǔ)言規(guī)范，題材和體裁多樣性，并能體現(xiàn)內(nèi)容的新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性和時(shí)空性以及語(yǔ)言素材的可接受性和可理解性。

4.課時(shí)設(shè)置

課時(shí)設(shè)置方面存在的問(wèn)題主要是課時(shí)少。大學(xué)本科學(xué)生在一、二年級(jí)的公共外語(yǔ)教學(xué)中的周課時(shí)數(shù)為平均4課時(shí)。有的學(xué)校還可達(dá)6課時(shí)/周。而三、四年級(jí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)一般為2學(xué)時(shí)/周。有的甚至取消了英語(yǔ)的教學(xué)課程。而且每節(jié)課也由原來(lái)的50分鐘改為目前的0分鐘。這樣一來(lái)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)實(shí)際上只有公共外語(yǔ)的1/4或1/6。在這樣短的時(shí)間內(nèi)，要完成大量的的閱讀資料是非常緊張的。可是，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)畢竟不同于公共外語(yǔ)，也不同于其它科技英語(yǔ)，它有著自身獨(dú)有的詞匯構(gòu)成與文獻(xiàn)框架。而且目前社會(huì)對(duì)醫(yī)科生的要求也提高了。閱讀量太小無(wú)法使學(xué)生盡可能全面地掌握醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科的詞匯及內(nèi)容。

首先，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段如多媒體將教學(xué)重點(diǎn)放在介紹醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯構(gòu)成及文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的介紹方面。其次，充分利用學(xué)生的潛在課時(shí)，利用課余時(shí)間布置學(xué)生完成一定的作業(yè)及自修內(nèi)容。另外可以安排一些活動(dòng)或輔導(dǎo)班來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的其它技能。

5.語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境一般分為課堂語(yǔ)言環(huán)境和課外語(yǔ)言環(huán)境。課堂語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要有賴(lài)于教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)的組織與管理，其中，教師的引導(dǎo)和幫助作用直接關(guān)系到課堂教學(xué)實(shí)踐的成敗。原則上，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。一方面以學(xué)生為中心，以問(wèn)題求解方式置學(xué)生于豐富多樣的口、筆語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境之中，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)要求恰當(dāng)把握可理解的課堂輸入量，使學(xué)生的注意力集中到語(yǔ)言?xún)?nèi)容和形式的完整把握上，并因人、因材地實(shí)施控制和引導(dǎo)。同時(shí)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師的輔助作用，要求他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)傳授相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，例如介紹主要專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、英文參考文獻(xiàn)、原版教科書(shū)章節(jié)等。課外語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以采用多種途徑，例如在圖書(shū)館電子閱覽室建立醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)站。網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容包括閱讀文選、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)構(gòu)詞、醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)、相關(guān)網(wǎng)址、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、人才信息等。另外，還可以組織學(xué)生主辦醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)墻報(bào)，以及聯(lián)合校情報(bào)室創(chuàng)辦英漢對(duì)照醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)信息報(bào)等。總之，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生“浸泡”其中，無(wú)疑將有助于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)與提高。

綜上所述，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程體系建設(shè)在著一定的不科學(xué)性及不規(guī)范性。造成的原因是多方面的。這些問(wèn)題制約著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和革新。要求發(fā)展、求革新，就要認(rèn)真地解決所存在的各種問(wèn)題，這需要有關(guān)各方面高度重視，相互協(xié)調(diào)，需要工作在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第一線的教師抱定信心，探索求新。隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ν饨涣餍枨蟮闹鸩綌U(kuò)大，人們對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作用的日益重視，隨著基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的重心逐步向中學(xué)階段轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重心也必將由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，我們有理由相信醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育雖然任重而道遠(yuǎn)，但總有柳暗花明的一天。

參考文獻(xiàn)

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