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第1篇

一、通過動(dòng)作表情對(duì)幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育

首先，在幼兒英語啟蒙教育中，通過動(dòng)作為英語學(xué)習(xí)增添一絲亮色和活力。例如，學(xué)單詞hop，jump，skip時(shí)，通過動(dòng)作把三個(gè)單詞表現(xiàn)出來，不用多加解釋，只要做單腳跳的動(dòng)作，孩子們就會(huì)說出：hop　hop　hop，做雙腳跳的動(dòng)作，得到他們的快速響應(yīng)：jump　jump　jump，做向前跳的動(dòng)作，孩子們會(huì)大聲地喊：skip　skip　skip。通過這種動(dòng)作達(dá)到相互交流、表現(xiàn)，使幼兒在直觀輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，有利于幼兒的學(xué)習(xí)與掌握。

其次，在幼兒英語啟蒙教育實(shí)踐中，手勢(shì)語言對(duì)于增強(qiáng)啟蒙教育效果不可低估。手勢(shì)語言能以各種不同形態(tài)的造型，通過描摹事物的復(fù)雜狀態(tài)，向幼兒傳遞我們潛在的心聲，從而顯露出我們心靈深處的情感體驗(yàn)。因此，我們要充分合理地運(yùn)用手勢(shì)語言進(jìn)行英語啟蒙教育。例如，我們可以用手心向上表示“stand　up”，向下表示“sit　down”等等。

此外，我們的眼睛也可以表達(dá)豐富的思想感情，例如，在幼兒英語啟蒙教育中我們可以有意識(shí)的讓門敞開著，然后向眼睛望望門，對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)說“Please　close　the　door.”幼兒明白后，走過去把門關(guān)上，我們?cè)倏隙ǖ攸c(diǎn)點(diǎn)頭，“Thank　you.”得到了這樣的贊許。孩子心里會(huì)樂滋滋的。以這個(gè)過程中，一個(gè)眼神不僅讓孩子讀懂了我們的意思，同時(shí)在不知不覺中學(xué)會(huì)了句子“Please　close　the　door.”英語啟蒙教育中，我們的目光不僅可以溝通我們與幼兒之間的心靈，達(dá)到情感的雙向交流，而且有助于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。因此平時(shí)應(yīng)把目光放在幼兒身上，觀察幼兒的一舉一動(dòng)和心理狀態(tài)，相應(yīng)地調(diào)整自己的行為。這樣就能收到很好的啟蒙教育效果。

最后，在幼兒英語啟蒙教育中，我們蘊(yùn)含豐富信息的面孔常常是幼兒關(guān)注的目標(biāo)，我們的面部表情直接對(duì)幼兒產(chǎn)生心理影響。因此在幼兒英語啟蒙教育中，我們應(yīng)努力做到微笑中露熱情、嚴(yán)肅中顯慈祥，告訴孩子們“We　are　happy.　”給幼兒以輕松自如，在這樣的氣氛下，我們傳遞的信息就易于被孩子們接受和理解，就能更好地實(shí)現(xiàn)啟蒙教育目標(biāo)。

二、通過肢體語言激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的積極性

幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，在幼兒英語啟蒙教育中，我們可以通過肢體語言激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的積極性。幼兒有效的英語學(xué)習(xí)是在認(rèn)知發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，同時(shí)還受到情感動(dòng)機(jī)的影響。那么在啟蒙教育中如何把幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來，將幼兒主動(dòng)獲取英語信息的積極性調(diào)動(dòng)起來呢？我們發(fā)現(xiàn)除了要使用各種各樣的教學(xué)輔助手段，進(jìn)行豐富有趣的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)外，更需要我們用燦爛的笑容、熱情的語調(diào)、高昂的情緒、豐富的肢體語言自始至終的感染每個(gè)幼兒。這樣可以使他們做出積極的回應(yīng)。此外，我們可以將兒歌、歌曲、對(duì)話、單詞等。通過配上形象、夸張、生動(dòng)、有趣的動(dòng)作，將這些靜態(tài)的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化成為幼兒可以更容易理解的動(dòng)作語言、身體語言、表情語言等動(dòng)態(tài)語言，從而達(dá)到讓幼兒在輕松愉悅的互動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)語言的目的。比如，在幼兒學(xué)習(xí)英語數(shù)字1-10時(shí)，我們可以選擇那首瑯瑯上口的歌曲《數(shù)字早操》：One和Two起來點(diǎn)點(diǎn)頭，Three和Four起來晃晃腦，F(xiàn)ive踢踢腿，Six彎彎腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten總愛睡懶覺。這樣枯燥的單詞學(xué)習(xí)變的更加形象生動(dòng)了，還進(jìn)一步加深了幼兒的印象。幼兒在邊唱邊跳的過程很快記住了這十個(gè)英語單詞。之后，再請(qǐng)幼兒仔細(xì)聆聽CD，讓幼兒邊聽邊隨著CD的節(jié)奏進(jìn)行肢體律動(dòng)。

三、用肢體語言去進(jìn)行糾錯(cuò)

第2篇

關(guān)鍵詞：語言教育；幼兒；外語教學(xué)；發(fā)展；應(yīng)用

幼兒階段是個(gè)體語言習(xí)得的關(guān)鍵期，教師在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z教學(xué)階段開展語言教育，能夠有效抓住個(gè)體語言發(fā)展的關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)意識(shí)、語言學(xué)習(xí)興趣，為其第二語言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，幼兒教師要關(guān)注語言教育在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z教學(xué)階段的發(fā)展實(shí)情，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒語言習(xí)得規(guī)律，不斷優(yōu)化、改進(jìn)幼兒語言教育方式，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文分析幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z教育發(fā)展的可行性，闡述幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z教學(xué)階段的語言教育發(fā)展現(xiàn)狀，探討具體的應(yīng)用策略。

一、幼兒?jiǎn)⒚呻A段發(fā)展外語教育的可行性

1.語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期啟蒙教育主要是針對(duì)年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務(wù)教育的3歲～6歲的幼兒實(shí)施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對(duì)聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。幼兒在這個(gè)階段接受能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發(fā)出更純正的語音。在這個(gè)黃金時(shí)期學(xué)習(xí)外語，幼兒可以發(fā)現(xiàn)還有另外一種表達(dá)情感的語言，從而將第二語言自然地融入生活中，并逐步提升外語思維。蒙臺(tái)梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時(shí)期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師要充分利用好這個(gè)黃金時(shí)期的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行第二語言的滲透教學(xué)，增強(qiáng)幼兒對(duì)母語以外的語言的感知力，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，提升其語言應(yīng)用能力。2.語言學(xué)習(xí)的先天獲得機(jī)制美國(guó)語言學(xué)家諾姆·喬姆斯基認(rèn)為，語言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語言學(xué)習(xí)能力，這種語言學(xué)習(xí)能力被稱為“語言習(xí)得機(jī)制”（LanguageAcquisitionDevice，簡(jiǎn)稱LAD）。他還認(rèn)為基本的語法關(guān)系和語法范疇的相關(guān)知識(shí)都是兒童與生俱來的，并且這種知識(shí)是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學(xué)習(xí)母語及外語非常快，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導(dǎo)也可以基本進(jìn)行母語日常交流。3.語言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)美國(guó)語言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個(gè)系列假說。其中情感過濾假說認(rèn)為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)，其直接影響語言學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。語言輸入必須經(jīng)過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。而幼兒對(duì)事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的想要明白說話人“意思”的動(dòng)機(jī)，不關(guān)注語法和結(jié)構(gòu)，不關(guān)心考試及各種考核，因此，沒有語言學(xué)習(xí)的心理障礙。其敢于表達(dá)，不怕出錯(cuò)，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環(huán)境下獲取語言。這自然有益于外語習(xí)得。

二、幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語教學(xué)目標(biāo)定位如下。1）幼兒能對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，以一種基本而簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)日常詞匯以及交際語言，養(yǎng)成良好的聽、說習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的外語溝通技巧。2）增強(qiáng)對(duì)外語的認(rèn)識(shí)并感受到該語言的美。3）通過不斷的觀察和重復(fù)記憶開發(fā)潛在的能力，發(fā)展注意力、想象力、表達(dá)力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。4）拓寬視野，對(duì)了解和學(xué)習(xí)外國(guó)文化、習(xí)俗保持極大的興趣。5）積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，并積極尋求指導(dǎo)。但在具體教學(xué)中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語教材中導(dǎo)入的，很少有真正適合幼兒外語學(xué)習(xí)的教學(xué)資料。另外，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏兼有優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)技能和幼兒教育技能的學(xué)前教師。這些問題限制了幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)階段外語教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。

三、幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z教學(xué)階段語言教育的發(fā)展與應(yīng)用策略

1.完善語言教育方式教育的核心不是“創(chuàng)造”而是“育人”。目前所提倡的生態(tài)教育就是以人的生命為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行邏輯教育，不斷為生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)生命的改善，提高生命的價(jià)值。人的發(fā)展和互補(bǔ)是生態(tài)教育的最終目標(biāo)。在生態(tài)外語教育中，教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律進(jìn)行教育。可見，這種教育方式既體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態(tài)外語教育應(yīng)用于幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z教學(xué)階段的語言教育中，充分展示幼兒的個(gè)性，寬容對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展差異，從而真正為生命發(fā)展助力，有效提高幼兒的雙語能力。2.加強(qiáng)外語培養(yǎng)的興趣建設(shè)對(duì)于外語啟蒙教育而言，培養(yǎng)幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使幼兒理解外語并逐步掌握學(xué)習(xí)語言的方法。在對(duì)幼兒進(jìn)行外語啟蒙教育時(shí)，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新教育方式，遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，保護(hù)且樹立其學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)其好奇心，鼓勵(lì)幼兒每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語，培養(yǎng)幼兒良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.加強(qiáng)幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設(shè)一方面，確保外語教育的科學(xué)開展。對(duì)于幼兒來說，外語是一個(gè)新主題，而第二語言的啟蒙教育也并不容易，會(huì)面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實(shí)施的教學(xué)方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活開展教學(xué)。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語啟蒙的關(guān)鍵。因此，幼兒外語教師應(yīng)持有相應(yīng)的教師資格證，并經(jīng)嚴(yán)格培訓(xùn)后方可上崗。另外，教師還應(yīng)該掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，即幼兒心理學(xué)、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生和幼兒組織管理等知識(shí)，還要具備一定的創(chuàng)新能力。這樣才能確保幼兒外語啟蒙教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)、高效發(fā)展。4.營(yíng)造和諧的家庭外語教育氛圍部分家長(zhǎng)致力于為子女提供各種教育機(jī)會(huì)，卻忽略了環(huán)境的影響。這容易導(dǎo)致幼兒的大腦出現(xiàn)疲勞，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育受影響，甚至導(dǎo)致幼兒的身心健康受到影響。家長(zhǎng)要意識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的人，而不是其他人的附屬品或復(fù)制品。因此，在外語教育中，家長(zhǎng)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒外語學(xué)習(xí)興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績(jī)，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可與幼兒共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造符合幼兒生活特征的多樣化生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在和諧、溫暖環(huán)境中學(xué)習(xí)第二外語。

四、結(jié)語

總之，通過外語教育，幼兒能夠?qū)W習(xí)母語以外的其他語言，從而不斷豐富其認(rèn)知，提升其思維水平。相關(guān)調(diào)查表明，目前我國(guó)幼兒接受外語教育的情況并不樂觀，缺乏專業(yè)的外語學(xué)前教師，缺乏外語教學(xué)資料。對(duì)此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要積極創(chuàng)新語言教育方式，加強(qiáng)外語培養(yǎng)的興趣建設(shè)，加強(qiáng)幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設(shè)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要為孩子營(yíng)造和諧的家庭外語教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運(yùn)用外語交往的積極性，發(fā)展幼兒的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 新生 啟蒙教育 簡(jiǎn)歷效應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-0182-02

當(dāng)前，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，不僅要考核人才的專業(yè)技能，還要考核人才其他方面的素質(zhì)。因此，高職學(xué)生應(yīng)做好大學(xué)生涯規(guī)劃。高職學(xué)生學(xué)制多為二至三年，在校時(shí)間短，如何在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和專業(yè)要求，合理安排時(shí)間，度過充實(shí)并有意義的大學(xué)生活，是每個(gè)高職學(xué)生一入校就要思考的問題。在入學(xué)的啟蒙教育中引導(dǎo)大一新生做好大學(xué)生涯規(guī)劃，對(duì)于高職學(xué)生的個(gè)性及職業(yè)能力的發(fā)展都將起著導(dǎo)航性的意義。本文分析高職新生啟蒙教育現(xiàn)狀，探討高職新生啟蒙教育中的簡(jiǎn)歷效應(yīng)。

一、啟蒙教育現(xiàn)狀

目前，多數(shù)高職院校的新生啟蒙教育時(shí)間較短、內(nèi)容較單一、形式較單調(diào)，存在一定的形式主義傾向，缺乏有效的價(jià)值與行為引導(dǎo)；教育內(nèi)容側(cè)重強(qiáng)調(diào)制度、紀(jì)律及可控性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)激勵(lì)因素不夠，特別是在學(xué)習(xí)方面較缺乏方法論意義上的指導(dǎo)。由此導(dǎo)致一些學(xué)生步入大學(xué)后無法及時(shí)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和評(píng)價(jià)方式。在連續(xù)兩年對(duì)新入學(xué)的大一學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的講授方式已經(jīng)不能引起學(xué)生的興趣，他們對(duì)專業(yè)內(nèi)容、技術(shù)要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的理解仍然比較模糊，新生入學(xué)啟蒙教育并未能取得很好的效果。

二、啟蒙教育中的簡(jiǎn)歷效應(yīng)

經(jīng)多方研究嘗試發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為以簡(jiǎn)歷建設(shè)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃相對(duì)來說更加直接有效。

（一）簡(jiǎn)歷效應(yīng)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)”與“引導(dǎo)”的意義。高職新生啟蒙教育的實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)思想、主題內(nèi)容的選擇策略及言說的傾向性。啟蒙教育主體內(nèi)容的選取要有方向性和目的性，要選取學(xué)生感興趣的、能夠指導(dǎo)接下來的學(xué)習(xí)生活和今后發(fā)展方向的內(nèi)容。以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，啟蒙教育主要從“什么是自動(dòng)化控制？電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)做什么？已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)在哪里工作？三年的時(shí)間如何安排？現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件有哪些？畢業(yè)需要什么條件？”幾部分內(nèi)容入手，合理配置入學(xué)教育內(nèi)容，采用科學(xué)合理、靈活生動(dòng)的教育方法，提高啟蒙教育的效率。可在啟蒙教育過程中指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)簡(jiǎn)歷，通過建設(shè)簡(jiǎn)歷幫助學(xué)生克服落榜的失落感，克服在新環(huán)境中的恐懼、孤獨(dú)感，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)歷效應(yīng)“指導(dǎo)”與“引導(dǎo)”的意義。

（二）簡(jiǎn)歷建設(shè)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生努力的方向與目標(biāo)。簡(jiǎn)歷是就業(yè)的敲門磚，一份好的簡(jiǎn)歷能夠體現(xiàn)一個(gè)人多方面的素質(zhì)，一份詳盡的簡(jiǎn)歷也是每個(gè)學(xué)生大學(xué)生涯最直接的表現(xiàn)。表1是筆者從百度文庫中下載的一份簡(jiǎn)歷模板，并稍作改動(dòng)。在這個(gè)簡(jiǎn)歷模板中，除姓名、性別、出生日期和籍貫在入學(xué)伊始甚至一出生就明確不能修改外，其他內(nèi)容均要靠學(xué)生在大學(xué)期間加以努力和積累。

舉例來說，“政治面貌”有群眾、團(tuán)員和黨員之分，有些學(xué)生思想端正，積極入黨，有些學(xué)生卻抱著得過且過的態(tài)度；“英語水平”和“計(jì)算機(jī)水平”是簡(jiǎn)歷中重要的方面，“通過英語四級(jí)，熟練閱讀文獻(xiàn)；通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，熟練使用辦公及專業(yè)軟件”比“會(huì)簡(jiǎn)單英語的聽說讀寫和計(jì)算機(jī)基本操作”更具有說服力。“實(shí)踐與實(shí)習(xí)經(jīng)歷”主要介紹大學(xué)階段學(xué)生所擔(dān)任的社會(huì)工作、職務(wù)，在各種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)中擔(dān)任的工作；“獲獎(jiǎng)情況”表明學(xué)校或者某一團(tuán)體對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)工作中成績(jī)的肯定，“有”或者“無”，這些都印證了個(gè)人的能力、性格。簡(jiǎn)歷中的各個(gè)名目都能在教育中催發(fā)學(xué)生的某種激勵(lì)與想象，啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生努力的方向與目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的激情與夢(mèng)想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中。

（三）簡(jiǎn)歷建設(shè)是學(xué)生參與自我評(píng)估的過程體系。學(xué)生擔(dān)任班級(jí)管理職務(wù)，為老師同學(xué)服務(wù)；學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，增加個(gè)人閱歷；學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽，提高專業(yè)水平；學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，取得良好的成績(jī)，等等。學(xué)生在學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是在為自己的簡(jiǎn)歷準(zhǔn)備資料，學(xué)生在簡(jiǎn)歷建設(shè)的過程中了解自己的個(gè)性、興趣和能力，了解自己喜歡和不喜歡的職業(yè)，通過簡(jiǎn)歷客觀地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，對(duì)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商，以及管理、協(xié)調(diào)、活動(dòng)能力等進(jìn)行測(cè)評(píng)，認(rèn)識(shí)自己，診斷自己，逐步培養(yǎng)自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，建立清晰的自我認(rèn)識(shí)，并為此制定切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)和行動(dòng)保障。

綜上所述，如果說高中到大學(xué)的專業(yè)填報(bào)是對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的一個(gè)初步規(guī)劃，那么在大學(xué)一年級(jí)建設(shè)簡(jiǎn)歷時(shí)則是學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的細(xì)致規(guī)劃。簡(jiǎn)歷效應(yīng)不僅在大學(xué)生活伊始時(shí)幫助學(xué)生端正總體的思想和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的熱情，在對(duì)簡(jiǎn)歷的不斷填充和修改過程中也會(huì)不斷地磨煉學(xué)生的個(gè)人能力和素質(zhì)，每次進(jìn)行簡(jiǎn)歷建設(shè)都能夠使學(xué)生重新對(duì)自己大學(xué)生涯的學(xué)習(xí)收獲、自己的性格特長(zhǎng)等進(jìn)行更深入的了解。整個(gè)簡(jiǎn)歷建設(shè)的過程就是一個(gè)自我挖掘的過程。在新生啟蒙教育中啟用簡(jiǎn)歷建設(shè)，使學(xué)生能夠在建設(shè)簡(jiǎn)歷的過程中盡早明確個(gè)人未來職業(yè)走向，確立個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，平衡在校學(xué)習(xí)各階段資源的投入，注意訓(xùn)練職業(yè)發(fā)展所需的各方面的能力，培養(yǎng)未來職業(yè)所需要的專業(yè)技能，為將來畢業(yè)求職、步入崗位、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力打好基礎(chǔ)，是為簡(jiǎn)歷效應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉鴻翔，王建平.關(guān)于高職高專新生入學(xué)教育問題的思考[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009（4）

[3]葉蓉.高職生制作求職簡(jiǎn)歷的誤區(qū)及教學(xué)對(duì)策分析[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）

第4篇

關(guān)鍵詞：自然拼讀教學(xué)法 兒童英語啟蒙教育 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0147-01

一、自然拼讀教學(xué)法定義及使用

自然拼讀法稱“phonics”，這種方法剛開始用來指導(dǎo)英語為母語國(guó)家的兒童來進(jìn)行早期學(xué)習(xí)，如此一來，可以大大提高兒童的聽說讀寫等各方面能力。后來，這種方法漸漸在英語的二語習(xí)得方面顯現(xiàn)出來了巨大的作用。學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母和其組合起來后的發(fā)音規(guī)則，是進(jìn)行自然拼讀教學(xué)法重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)兒童將字母、字母組合、發(fā)音規(guī)則這三者相互聯(lián)系起來，讓兒童感知發(fā)音的規(guī)律性，這樣可以使兒童的學(xué)習(xí)過程變得更加容易些，減少孩子剛剛開始學(xué)習(xí)英語的抵觸情緒。這樣一來，讓孩子在輕松有趣的氛圍中，更好地提高拼讀的能力，達(dá)到看見陌生單詞會(huì)讀，學(xué)過單詞會(huì)拼的水平。如果兒童在學(xué)齡前就掌握拼讀法，那么不借助音標(biāo)也可以會(huì)讀百分之八十以上的單詞。這是很多學(xué)習(xí)了英語十年以上的人都達(dá)不到的水平。

2000年，我國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)率先引進(jìn)了這種教學(xué)法，之后便進(jìn)行了大規(guī)模的推廣和普及。自然拼讀教學(xué)法之所以會(huì)風(fēng)靡全球，不僅僅是可以適用于幼兒初學(xué)者，同時(shí)也適合成人初學(xué)者。在當(dāng)代，英語作為全球最通用的語言，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流等方面起到了舉足輕重的作用。所以，越來越多的人開始學(xué)習(xí)英語。而自然拼讀法符合人類進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使得過程輕松高效。正因如此，自然拼讀法才能成為英語教學(xué)法中最重要的一種。

二、中國(guó)兒童英語啟蒙教育的現(xiàn)狀

當(dāng)今很多家長(zhǎng)都十分重視幼兒英語教育，大多數(shù)是為了不讓孩子輸在起跑線上。英語作為義務(wù)教育主修三大科目之一，為了給學(xué)校教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我國(guó)現(xiàn)在的兒童啟蒙教育幾乎成為英語義務(wù)教育的頭班車，與小學(xué)、中學(xué)的知識(shí)聯(lián)系密切。我曾經(jīng)在劍橋少兒英語學(xué)校做過助教，在和幼兒英語教師學(xué)習(xí)和交流的幾個(gè)月中，我發(fā)現(xiàn)，這些老師身上都背著一種非常大的壓力，這來源于家長(zhǎng)希望他們的孩子們能在入學(xué)考試中取得好的成績(jī)。極大地影響了幼兒英語教師教學(xué)方式的使用。例如，理想情況下，自然拼讀法、音樂律動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等都是十分適合這一階段的孩子的。寓教于樂，讓孩子產(chǎn)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是兒童英語啟蒙教育最重要的任務(wù)。所以，單純地使用聽說法、任務(wù)型教學(xué)法，會(huì)使幼兒過早地對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，不利于長(zhǎng)期發(fā)展，以及在以后學(xué)習(xí)中英語水平的提高。

三、自然拼讀教學(xué)法在兒童英語啟蒙教育中的使用

在小學(xué)、中學(xué)時(shí)期，背英語單詞是常事，也是同學(xué)們最不愿意進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生背單詞往往是在紙上來來回回寫單詞，這樣重復(fù)很多次后，只是機(jī)械地記下來字母的排列順序而已。所以在很長(zhǎng)時(shí)間不使用這些單詞以后，就會(huì)慢慢忘記單詞的拼法和讀法。而自然拼讀法會(huì)把讀與寫聯(lián)系起來，先教兒童如何去讀單詞，進(jìn)而再去學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律，由此解決英語發(fā)音難、發(fā)音不準(zhǔn)確、只會(huì)寫不會(huì)讀的問題。研究表明，英語單詞中有百分之八十以上的都符合拼讀的發(fā)音規(guī)律，教師引導(dǎo)孩子掌握這些規(guī)律，學(xué)生就可以輕松學(xué)會(huì)大多數(shù)單詞。自然拼讀教學(xué)法在中國(guó)小學(xué)階段也已經(jīng)逐步開展。

自然拼讀法在實(shí)際運(yùn)用中有六個(gè)階段，按照這個(gè)步驟進(jìn)行兒童英語教學(xué)，就事半功倍。第一階：建立字母c字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。簡(jiǎn)單來說，就是要掌握每個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。第二、三、四階段都是自然拼讀法中最關(guān)鍵也是最精華的階段。教學(xué)引導(dǎo)兒童由淺入深地進(jìn)行拼讀練習(xí)，使孩子形成會(huì)讀的能力。第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：?jiǎn)卧~量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語文章。五、六階段是自然拼讀教學(xué)法取得成果的階段，它代表著兒童的英語能力有了質(zhì)的發(fā)展，這也是一個(gè)檢驗(yàn)階段。

四、結(jié)語

在今天，兒童英語啟蒙教育是一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。無論是家長(zhǎng)、學(xué)校還是社會(huì)都應(yīng)該給予重視。自然拼讀教學(xué)法以它的系統(tǒng)性、條理性、實(shí)用性成為最為重要的教學(xué)法之一，并在這一領(lǐng)域起到至關(guān)重要的作用。未來，應(yīng)更加深入研究自然拼讀教學(xué)法，使它發(fā)揮出更大的價(jià)值，為更多的兒童造福。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

良好的開端乃成功的一半反映在中小學(xué)英語教學(xué)中尤為突出。

一個(gè)教師能否在開始都調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，能否讓學(xué)生的興趣與積極性長(zhǎng)久，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展對(duì)每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，也是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)；當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難和挫折，能否在積極情感態(tài)度的支配下讓學(xué)生戰(zhàn)勝困難和挫折，能否讓全體學(xué)生都有所發(fā)展，避免兩級(jí)分化，更是我們廣大義務(wù)教育工作者研究的重要課題；在剛開始接觸一種新的語言和文化，教師能否給學(xué)生找出合適的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率是我們義務(wù)教育工作者的重要任務(wù)；學(xué)生的英語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的書寫是否規(guī)范、美觀，我們更要在開始的時(shí)候去嚴(yán)格要求。

故不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法避免掉隊(duì)，還是學(xué)生的英語發(fā)音與書寫，這些問題都需要我們義務(wù)教育工作者在學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候著重考慮，因?yàn)樗鼈冊(cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定了學(xué)生以后英語學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。

二、當(dāng)今中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

自從上世紀(jì)末素質(zhì)教育實(shí)施以來，特別是自從新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，一部分優(yōu)秀教師確實(shí)是能夠更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，努力探討新形勢(shì)下的教學(xué)方法，并取得了可喜的成果。但由于中招和高招指揮棒沒有根本變化，許多義務(wù)教育工作者仍然只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)過程與方法，更不用說學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠端正，興趣不能長(zhǎng)久，缺乏自信心，抗挫折能力差，兩極分化越來越明顯。特別是在高年級(jí)，學(xué)校為了追求升學(xué)率，只顧培養(yǎng)一部分尖子生，而發(fā)起了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)與教育，知識(shí)精英教育愈演愈烈；還有一部分教師不注重自身素質(zhì)的提高，自己的發(fā)音就很破，實(shí)在是在誤人子弟，有些教師還在搞題海戰(zhàn)術(shù)，聾啞英語繼續(xù)存在，完全丟棄了英語作為交際工具的屬性。兩極分化、聾啞英語、精英教育、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)狀必須予以解決。

三、中小學(xué)英語教學(xué)中務(wù)必把關(guān)的兩個(gè)方面

改掉一個(gè)壞習(xí)慣比養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣更困難，基礎(chǔ)英語教師一定要把握好以下兩關(guān)：

1.語音教學(xué)關(guān)：

為什么要強(qiáng)調(diào)語音教學(xué)呢？首先英語作為一種交流的工具，語音是我們口語表達(dá)的基礎(chǔ)。有了標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，學(xué)生就會(huì)更容易的和別人交流。其次因?yàn)橛⒄Z是一種表音的文字，熟練掌握了音標(biāo)和字母、字母組合的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生記憶單語也會(huì)變得非常輕松。故我們一定要在開始都讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。在美式發(fā)音與英式發(fā)音之間筆者建議讓學(xué)生學(xué)習(xí)美式發(fā)音，一方面我們所使用教書中的錄音全是美式發(fā)音；另一方面美式發(fā)音在當(dāng)今社會(huì)中使用的更為廣泛。

那么如何學(xué)習(xí)英語語音呢？對(duì)于廣大師生來說都覺得語音教學(xué)比較枯燥，我的方法是用名言警句來教語音，具體來說就是用那些包含每個(gè)具體音標(biāo)的名言警句來反復(fù)操練它。實(shí)踐證明這一方法非常有效。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)那些實(shí)用的名言警句都非常感興趣，在反復(fù)的操練中不僅攻克了語音，還掌握了實(shí)用的句子。此外教師一方面要對(duì)自己的發(fā)音不斷的考究，只有自己的發(fā)音純正了，學(xué)生才會(huì)在耳濡目染中不斷提高自己的發(fā)音水平，另一方面教師要讓學(xué)生反復(fù)地聽錄音帶，并不斷地模仿，對(duì)于教材中那些適合模仿的段落，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，教師做正確的指導(dǎo)，一個(gè)學(xué)年下來學(xué)生的發(fā)音自然會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、純正。

2.書寫教學(xué)關(guān)

清楚美觀的書寫不管在平時(shí)日常交往中還是在考試中都非常重要。故在剛開始的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的書寫的要求應(yīng)同對(duì)語音的要求一樣重視。為什么有些高年級(jí)的同學(xué)的書寫還沒有低年級(jí)同學(xué)的甚至小學(xué)生的書寫規(guī)范、漂亮，這與啟蒙教師在開始沒有嚴(yán)格要求有直接的關(guān)系。手寫體的特征，每一個(gè)字母在四線格中占幾格，用幾筆完成，連筆時(shí)應(yīng)怎么樣去連，我們都要手把手地去教，并且嚴(yán)格要求，只有這樣才能讓學(xué)生寫出規(guī)范、優(yōu)美的英文。

四、英語教學(xué)中應(yīng)該貫徹的幾個(gè)策略：

1.面向全體學(xué)生，實(shí)施主體性教育教學(xué)模式

2.小組合作交流法進(jìn)入每一節(jié)課

3.讓閱讀成為一種習(xí)慣。

4.整合與開發(fā)教材資源

5.瘋狂英語進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)；以口語訓(xùn)練為中心，從而突破發(fā)音、聽力、詞匯、語法和考試。

以口語訓(xùn)練為中心，通過一口氣訓(xùn)練法、三最口腔肌肉訓(xùn)練法操練、背誦實(shí)用的句子、考題、段落和文章，來突破發(fā)音、詞匯、聽力、語法和考試，提高運(yùn)用英語來交際的能力。

一代表一口氣訓(xùn)法.在一口氣內(nèi)盡可能多地說英語，這樣在平常的交流時(shí)會(huì)使你說話底氣十足；

E.g.，ladies and gentlemen，

Good morning， it’s my great honour to be here to talk with you about English learning. First of all， I want to say any diligent person can learn English well. So you must believe in yourself. Just as the saying goes， if you think you can ，you can.

三代表三最口腔肌肉訓(xùn)練法，即最大聲、最清晰、最快速.由于一緊張?jiān)谄匠＝煌鶗r(shí)最大聲就會(huì)變成正常音量，最快速也就會(huì)變成了正常的優(yōu)雅語速，最清晰也就變成了含含糊糊的地道英文。例如The weather is really beautiful this morning. 今天早上天氣真好。

口語突破詞匯：不要去記憶那些孤立的單詞，而要通過記憶實(shí)用的句子，在具體的語言環(huán)境中掌握單詞。

例如：He lives alone，but he doesn’t feel lonely.

口語突破聽力：你一定能夠聽懂你說出的東西，把聽力考試題變成口語訓(xùn)練資料，背誦一套聽力題勝似聽十套，因?yàn)橐惶茁犃︻}中基本上就涵蓋了所有的聽力陷阱和類型，你只管去大量的練習(xí)說，只要用法地道，發(fā)音純正，你的聽力自然突破。請(qǐng)記住小時(shí)候?qū)W中文，我們是沒有專門進(jìn)行過聽力訓(xùn)練的。李陽曾經(jīng)在1989年舉辦過托付培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班，8節(jié)課，240個(gè)句子，不用錄音機(jī)，每節(jié)課30個(gè)句子，脫口而出，每個(gè)學(xué)員聽力部分都取得了高分。

口語突破語法：語法是中國(guó)人最頭疼的問題，瘋狂英語的解決辦法是一句話解決一條與法。英語中的語法不過幾十條，也就是說你只需要脫口而出幾十句話就基本上掌握了英語語法精華，而且能夠脫口而出，活學(xué)活用，舉一反三。

E.g.I will go shopping with you if it doesn’t rain.

I have been teaching for about 15 years.

He has gone to America.

第6篇

關(guān)鍵詞：蒙漢英;三語習(xí)得;英語教學(xué);啟示

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0015-02

有著較為突出的三語環(huán)境，首先，蒙古語為自治區(qū)內(nèi)主要通用的語言，具有較為悠久的歷史，同時(shí)也設(shè)置了蒙漢學(xué)校、蒙語學(xué)校與漢語學(xué)校，更好地滿足了自治區(qū)內(nèi)語言教學(xué)工作的有效開展，英語為上述三個(gè)學(xué)校共同開設(shè)的主要課程之一，對(duì)提升蒙生的英語能力有著不可替代的作用。但英語教學(xué)實(shí)踐表明，雖然很多蒙生熟背了英語語法、記住了大量的英語單詞，但是在具體使用英語的過程中仍然會(huì)出現(xiàn)較多的問題，交際能力整體較弱，這與現(xiàn)階段蒙古族英語教學(xué)不能滿足素質(zhì)教學(xué)的要求有著較為直接的關(guān)系。本文中就從三語習(xí)得理論分析入手，聯(lián)系現(xiàn)階段蒙古族英語教學(xué)情況，分析了如何提升蒙古族英語教學(xué)的有效性。

一、三語教育與三語習(xí)得

（一）三語教育

三語教育是現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的語言教育模式，包含漢語、民語及英語三種文字與語言的教學(xué)，是傳統(tǒng)雙語教學(xué)的拓展，反映出我國(guó)多民族教育工作的特殊性。

三語教育是我國(guó)少數(shù)民族一種特色型語言教學(xué)方式，是民族教育的核心問題，對(duì)促進(jìn)全民族的現(xiàn)代化起著關(guān)鍵作用。在實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)立足本族語言、融入漢語、英語學(xué)習(xí)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深化，全面在蒙古族內(nèi)開展三語教育已經(jīng)是整個(gè)時(shí)代的需求，是提升蒙生綜合實(shí)力的關(guān)鍵。在當(dāng)今的蒙語教育中，蒙語在很大程度上已經(jīng)成為民族文化的傳承與發(fā)展手段，漢語是培養(yǎng)蒙古族優(yōu)秀知識(shí)分子隊(duì)伍的關(guān)鍵，英語在很大程度上為蒙古族提供了學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，逐步與國(guó)際接軌的工具。因此，在蒙古族中全面開展三語教育是蒙古族全面現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵手段。

（二）三語習(xí)得

所謂的三語習(xí)得是蒙生在掌握蒙語與漢語之外，需掌握英語的一個(gè)概念。三語習(xí)得也是現(xiàn)階段蒙生學(xué)習(xí)英語的主要手段。蒙生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，往往同時(shí)受到漢語與蒙語兩種語言的共同影響，所以，蒙古族英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)并充分應(yīng)用三語習(xí)得理論在一定程度上能夠促進(jìn)蒙古族基礎(chǔ)英語教育水平的提升。

相對(duì)于傳統(tǒng)的雙語習(xí)得，三語習(xí)得往往更為復(fù)雜，通常情況下包含有蒙語、漢語及英語三種語言之間復(fù)雜、特殊及隱蔽的關(guān)系。傳統(tǒng)的雙語習(xí)得僅僅為母語對(duì)第二語言的影響。在三語習(xí)得的過程中，整個(gè)影響的過程是發(fā)生在三者之間的，在蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，大腦中的三種語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)同時(shí)發(fā)生作用并相互交替影響。所以相對(duì)于以漢語為母語，英語為第二語言的習(xí)得者，以蒙語為母語，漢語為第二語言，英語為第三語言或目標(biāo)語言的習(xí)得者的習(xí)得過程會(huì)更加復(fù)雜。

二、蒙漢英三語習(xí)得對(duì)蒙古族英語教學(xué)的影響

眾多的理論研究與調(diào)查表明，蒙生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)由于受到二語習(xí)得的基礎(chǔ)能力影響，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是通過歷年蒙生中考及高考的英語成績(jī)可以看出，蒙生的英語成績(jī)較漢族學(xué)生低，在進(jìn)行英語口語表達(dá)方面兩者之間的差距更大，筆者認(rèn)為導(dǎo)致蒙漢英三語習(xí)得對(duì)蒙古族英語教學(xué)有著較大影響。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）蒙語與漢語對(duì)蒙生英語學(xué)習(xí)的影響

傳統(tǒng)的教育模式要求，蒙生除了應(yīng)掌握民族語言外，還需要掌握標(biāo)準(zhǔn)漢語。因此，其在學(xué)習(xí)英語的過程中，思維的方式就自然包含了漢語、蒙語，受到三種語言因素的共同作用，根據(jù)語言學(xué)習(xí)遷移理論，漢語與蒙語兩種語言均會(huì)對(duì)蒙生進(jìn)行英語語言遷移造成一定的影響，具體表現(xiàn)為：在三語習(xí)得的過程中，蒙生學(xué)習(xí)一語影響二語并被三語影響及二語與三語之間也存在相互影響。

蒙生在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時(shí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，需要注意漢語與蒙語兩種語言給英語學(xué)習(xí)帶來的影響，例如，在英語與漢語中句子的具體結(jié)構(gòu)往往為傳統(tǒng)的主謂賓結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的蒙語句子結(jié)構(gòu)為主賓謂結(jié)構(gòu)，所以，當(dāng)蒙生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，如果受到的漢語語言遷移較大，就容易掌握英語的句子結(jié)構(gòu)，但是如果蒙語語言的遷移處于主體的地位，那么蒙生在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時(shí)就容易出現(xiàn)較大的失誤。再如，英語與蒙語在語法方面存在較大的不同，英語中的情態(tài)動(dòng)詞通常放置在動(dòng)詞的前面，而在蒙語中往往放置在句末。在漢語與蒙語中也存在一些類似的情況，因此，在三語習(xí)得的影響下，蒙古族英語教學(xué)工作受到了較大的影響。

（二）蒙漢英三語習(xí)得所用教材的影響

教材為進(jìn)行英語教學(xué)的有效工具，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著較為關(guān)鍵的作用。但現(xiàn)階段蒙古族英語教學(xué)的過程中使用的仍是全國(guó)統(tǒng)一的英語教材，這在很多方面不能滿足蒙生處于三語習(xí)得環(huán)境的實(shí)際要求。很多內(nèi)容與語句的表達(dá)習(xí)慣以漢語的形式呈現(xiàn)，對(duì)蒙古族風(fēng)俗民情的考慮也較少，這在很大程度上是不符合蒙生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的，不能充分利用雙語學(xué)生思維更為活躍的特點(diǎn)。教材中的很多內(nèi)容與蒙古族實(shí)際生活不符，結(jié)果往往會(huì)使蒙族學(xué)生在教材的內(nèi)容、思維方式、修辭結(jié)構(gòu)以及文化內(nèi)涵等方面感到不太適應(yīng)，從而使教師在教學(xué)中有困難，學(xué)生在理解上也有問題，很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、 蒙漢英三語習(xí)得對(duì)提升蒙古族英語教學(xué)的啟示分析

（一）教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到蒙漢英三語習(xí)得的特殊性

相對(duì)于傳統(tǒng)的雙語習(xí)得，蒙漢英三語習(xí)得并非僅僅在雙語習(xí)得的基礎(chǔ)上加入三語習(xí)得，第三語言的加入對(duì)三種語言的學(xué)習(xí)方法及思維方式均有較為直接的影響。從語言遷移的角度分析，如果出現(xiàn)了正遷移的情況，那么三者語言學(xué)習(xí)的效率都將提升，但是如果出現(xiàn)了負(fù)向遷移的情況，在一定程度上會(huì)滯緩三種語言的學(xué)習(xí)。

因此，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到蒙漢英三語習(xí)得的特殊性，給教師開展蒙古族英語教學(xué)造成了更高的難度，提出了更高的要求。教師應(yīng)首先深入掌握漢語、蒙語及英語三種語言的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)與表達(dá)方式，摸清三者之間的相似之處與差異所在，這樣才能使教師應(yīng)對(duì)在蒙古族英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種障礙與問題，為蒙生學(xué)習(xí)英語提供有針對(duì)性的幫助，更好地發(fā)揮在蒙漢英三語習(xí)得的過程中正面遷移的作用，有效地降低三語環(huán)境下干擾因素的影響作用縮小影響范圍，轉(zhuǎn)變蒙漢英三語習(xí)得中的負(fù)向遷移作用，將蒙漢英三語習(xí)得正向的作用最大化，從而，為蒙生學(xué)習(xí)英語提供更為準(zhǔn)確的指導(dǎo)，蒙古族英語教學(xué)工作的質(zhì)量必然得到更大的提升。

（二）研發(fā)適合蒙古族學(xué)生使用的英語教材

現(xiàn)階段沒有一本適用于蒙生學(xué)習(xí)英語的英語教材，在一定程度上已經(jīng)成為制約蒙生英語水平有效提升，蒙古族英語教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。因此，研發(fā)出適合蒙古族學(xué)生使用的英語教材，在很大程度上能夠提升蒙漢英三語習(xí)得的效果。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，創(chuàng)造性、靈活性地開展蒙古族英語教學(xué)活動(dòng)，充分地利用一切可利用的蒙生英語教學(xué)資源，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行換、添、改、刪，從而提升蒙古族英語教學(xué)的效率。

例如，對(duì)于現(xiàn)階段英語教材中出現(xiàn)的距離蒙生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者與蒙生的實(shí)際生活不相符，同時(shí)英語教學(xué)意義不大的內(nèi)容，教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的刪除，從而提升蒙古族英語教學(xué)針對(duì)性，提升蒙生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效率。總之，在蒙漢英三語習(xí)得影響下，教師應(yīng)結(jié)合蒙族學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，對(duì)教材中涉及的思維方式、修辭結(jié)構(gòu)以及文化內(nèi)涵，尤其是蒙古族學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行有意識(shí)的融會(huì)貫通，補(bǔ)充教材的不足，促進(jìn)蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（三）采用多元化的蒙古族英語教學(xué)方法

現(xiàn)階段蒙古族英語教學(xué)方法較為陳舊在很大程度上也不能夠滿足蒙漢英三語習(xí)得的實(shí)際需求，影響到蒙古族英語教學(xué)效果。

因此，將現(xiàn)代化多元化的英語教學(xué)方法，充分與蒙古族英語教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)與條件進(jìn)行融合，對(duì)于提升蒙古族英語教學(xué)的效果是較為關(guān)鍵的。在具體的實(shí)施過程中，教師可以對(duì)英語教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如，可以將分層教學(xué)方法融入到蒙古族英語教學(xué)當(dāng)中，這在很大程度上符合現(xiàn)階段蒙古族英語教學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化情況，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，教師進(jìn)行針對(duì)性的分層，對(duì)處于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證每位學(xué)生均能獲取一定的知識(shí)，都能品嘗到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，調(diào)動(dòng)蒙生學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)力，這對(duì)于提升蒙古族英語教學(xué)的質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。

除上述幾項(xiàng)措施手段之外，蒙漢英三語習(xí)得過程中還應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)勢(shì)，將諸如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等融入到蒙古族英語教學(xué)中，從而提升蒙古族英語教學(xué)的質(zhì)量。

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第7篇

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；音樂啟蒙；教育

收稿日期：2010-11-19

作者簡(jiǎn)介：阮婷，華東師范大學(xué)學(xué)前教育系講師，學(xué)前教育學(xué)博士研究生；宋占美，山東英才學(xué)院副教授，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)博士研究生。（上海/200062）

音樂在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學(xué)家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙’，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把便是音符”。[1]隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，人們對(duì)音樂教育價(jià)值的理解也更趨于科學(xué)和深刻。目前已證實(shí)音樂能夠幫助人類增強(qiáng)認(rèn)知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強(qiáng)感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、增強(qiáng)應(yīng)激一反應(yīng)系統(tǒng)、增強(qiáng)記憶系統(tǒng)等，這充分說明了音樂教育多方面的育人價(jià)值。[2]嬰幼兒時(shí)期是一個(gè)人來到世界上生活的最初幾年，對(duì)其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內(nèi)容。近年來，隨著對(duì)與嬰兒能力和零歲教育的實(shí)踐與理論研究地深入，嬰幼兒無知無能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來越受到人們的重視。

一、嬰幼兒音樂啟蒙教育現(xiàn)狀

嬰幼兒音樂啟蒙教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開發(fā)，這一觀點(diǎn)已得到越來越多的認(rèn)同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂啟蒙教育已經(jīng)越來越高亮起來。

目前，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，嬰幼兒音樂啟蒙教育被作為重要的研究課題，受到了更多的重視。基于對(duì)前面所提及的相關(guān)理論研究成果的深信不疑，美國(guó)佐治亞州州長(zhǎng)澤爾·米勒已提出了一項(xiàng)令人叫絕的建議：作為該州預(yù)算計(jì)劃的一部分，拿出10. 5萬美元，使該州所有新生兒(每年約10萬名)出院回家的時(shí)候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一盤古典音樂磁帶。

又如，英國(guó)正開展“音樂一對(duì)一計(jì)劃”，這個(gè)項(xiàng)目致力于總結(jié)適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實(shí)踐。“音樂一對(duì)一計(jì)劃”力圖將關(guān)于嬰兒音樂性的最新理淪應(yīng)用到教育實(shí)踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計(jì)劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動(dòng)、對(duì)家庭音樂生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎(chǔ)上探討怎樣將音樂應(yīng)用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認(rèn)同的伙伴關(guān)系:同時(shí).教師必須找到適宜并受到雙方認(rèn)同的教育模式這類與家庭相關(guān)的靈活工作為音樂教師的職業(yè)規(guī)定提出了挑戰(zhàn)。

再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。探討音樂如何成為親子活動(dòng)的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂育兒的方式，音樂對(duì)她們的觀念、情感和作為母親的身份認(rèn)同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動(dòng)類型和相互關(guān)系。

此外，還有許多國(guó)家也對(duì)嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應(yīng)對(duì)0～3歲的嬰幼兒進(jìn)行智力的開發(fā)。比如，新西蘭早期教育提出:教育要從出生開始。秘魯、加納等國(guó)家把0～3歲教育已列入了國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為: 3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期，是早期教育的關(guān)鍵期，也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，是口語、數(shù)字邏輯概念掌握的關(guān)鍵期，是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。[4]

在我國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，人們生活水平的提高，終身教育理念的建立，對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育成為廣大家長(zhǎng)更加強(qiáng)烈的愿望，越來越多的中國(guó)家庭也開始重視對(duì)嬰幼兒音樂的啟蒙和智力的開發(fā)。

總之，嬰幼兒音樂啟蒙教育對(duì)發(fā)展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德，增強(qiáng)幼兒聽力和記憶力，發(fā)展想像力和創(chuàng)造力等都具有重要的意義。[5]早期音樂啟蒙不僅可以增進(jìn)嬰幼兒對(duì)音樂的感受，還能開發(fā)右腦，從而使左右腦平衡發(fā)展，猶如給寶寶的想像力、創(chuàng)造力及記憶增添一副飛翔的翅膀，使之能發(fā)展得更卓越。

二、嬰幼兒音樂啟蒙教育的方法

對(duì)嬰幼兒早期音樂能力發(fā)展提供支持的形式可以多樣化，母親對(duì)孩子輕柔說話語氣和歌唱節(jié)奏、讓嬰幼兒聆聽更多的聲音和各種風(fēng)格的音樂，以及親子間的簡(jiǎn)單音樂游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂感知能力與其后兒童期、青少年期音樂認(rèn)知能力的發(fā)展具有承繼性，為嬰兒營(yíng)造一個(gè)豐富的音樂環(huán)境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂感知能力相適宜的音樂環(huán)境里，將能提升和培養(yǎng)其對(duì)音樂的感知能力，并對(duì)其今后音樂能力的發(fā)展起到積極的作用。具體而言，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

1、傾聽

在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，傾聽?wèi)?yīng)被放在重要的位置。因?yàn)槁犛X是音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般說來，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發(fā)育階段，因此給他們聆聽的音樂應(yīng)以優(yōu)美、歡快、流暢的樂曲為主，還可以結(jié)合語言的發(fā)展學(xué)唱一些兒歌童謠。同時(shí)，對(duì)于嬰幼兒而言，應(yīng)將音樂融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗(yàn)音樂，既能培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣，同時(shí)也有利于他們能的身心健康成長(zhǎng)。

（1）音樂

嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過聽音樂促進(jìn)其聽覺能力的發(fā)展。在聽音樂的過程中，他們獲得音樂藝術(shù)美的熏陶和娛樂的愉悅感。聽音樂可以配合孩子一日生活中的一些活動(dòng)來進(jìn)行。配合孩子一日生活活動(dòng)聽音樂，主要目的是為孩子創(chuàng)造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無意識(shí)記的特點(diǎn)，在頭腦中積累美好的音樂印象，為培養(yǎng)嬰幼兒的音樂文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂才能奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）媽媽歌

對(duì)嬰兒來說，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必?fù)?dān)心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時(shí)，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺，對(duì)嬰兒大腦產(chǎn)生極佳的影響。[6]隨著孩子語言能力的發(fā)展，可以教孩子學(xué)唱歌在教孩子學(xué)唱時(shí)，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學(xué)，這樣可以幫助孩子領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，吐字清楚地表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。[7]

2、交流

研究發(fā)現(xiàn)，快樂的核子們都擁行——些共同的素質(zhì)，包括較有自信、樂觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關(guān)系，促進(jìn)嬰幼兒各項(xiàng)能力，以及社會(huì)性的發(fā)展。在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，互動(dòng)歌曲、音樂游戲、律動(dòng)體操這些親子交流活動(dòng)形式與內(nèi)容，同樣占有重要的地位。

（1）互動(dòng)歌曲

已有研究表明，親子的互動(dòng)歌曲，尤其是熟悉的命名類歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”這些歌曲，以及動(dòng)作類互動(dòng)歌曲(躲躲貓和躲藏游戲等)和帶有豐富手勢(shì)的歌唱互動(dòng)，對(duì)于幼兒的語言習(xí)得有非常重要的作用。兒童能在咿呀哼唱這些互動(dòng)歌曲時(shí)，通過這種對(duì)單詞和對(duì)應(yīng)動(dòng)作的配對(duì)情境，學(xué)習(xí)特定的語言元素。成人可與幼兒一起聽音樂、唱歌，并引導(dǎo)幼兒做有節(jié)奏地拍手、敲擊等游戲，用愛心來開啟幼兒的音樂之門，幫助他們感受音樂的樂趣，進(jìn)行音樂體驗(yàn)。[8]成人可以和幼兒一起玩能制造各種聲音的游戲：如讓幼兒配合音樂來用小木棒敲擊翻過來的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具；和幼兒一起將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，做成多種小“沙錘”，讓幼兒區(qū)分不同的聲音并用它們來打節(jié)奏；家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備多個(gè)同樣的碗或玻璃瓶，分別裝上不同量的水，讓幼兒用湯匙輕輕敲打，傾聽它們發(fā)出聲音有無區(qū)別；家長(zhǎng)還可引導(dǎo)幼兒用不同材質(zhì)的物品，如玻璃紙、紙袋等發(fā)出聲響。總之，成人可以充分利用一切周圍環(huán)境中可用的東西，增進(jìn)幼兒對(duì)音樂的興趣與感受。

（2）音樂游戲

音樂游戲是在音樂伴隨下進(jìn)行的游戲活動(dòng)。它與其它游戲活動(dòng)的主要區(qū)別在于用音樂配合、指揮、促進(jìn)、制約游戲活動(dòng)及其變化和發(fā)展。在音樂游戲中，音樂與游戲活動(dòng)的關(guān)系是互相促進(jìn)，相輔相成的，音樂伴隨著動(dòng)作，使之更加生動(dòng)、活潑、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，同時(shí)，動(dòng)作又能幫助幼兒具體形象地感受、理解音樂，獲得相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)智力才能的發(fā)展。[9]

父母可在家里為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的音樂環(huán)境。

如經(jīng)常播放音樂，并根據(jù)孩子“直覺行動(dòng)思維”的特點(diǎn)，以動(dòng)作來表達(dá)和理解內(nèi)容，引導(dǎo)孩子隨著樂唱唱、跳跳、玩玩，把音樂和玩耍融于孩子的生活之中。這種在音樂伴隨下的游戲活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的智力才能，協(xié)調(diào)和發(fā)展幼兒的動(dòng)作，促進(jìn)幼兒在德、智、體、美幾方面健康成長(zhǎng)的良好手段，也是符合嬰幼兒年齡特點(diǎn)，為他們所喜聞樂見的一種音樂啟蒙教育方式。

3、律動(dòng)體操

在嬰幼兒教育的傳統(tǒng)觀念中，存在著重知識(shí)輕運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。然而，這其實(shí)是一種思想誤區(qū)，因?yàn)樵谌说某砷L(zhǎng)過程中，身體成熟是第一位的。嬰兒的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉由瘦小、稚嫩發(fā)展到粗壯、有力，這些都與運(yùn)動(dòng)分不開。成人在注重孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也一定要督促他們加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)。在音樂伴隨下做動(dòng)作是孩子感興趣的一種活動(dòng)。嬰幼兒在律動(dòng)和體操中，不斷發(fā)展這手腳活動(dòng)男的能力，并且感受和體驗(yàn)音樂的節(jié)奏和韻律。

嬰兒主要通過感官及身體動(dòng)作來探索周圍世界，在看、聽、抓、滾，爬的過程中，了他們周遭的世界。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)以較寬廣的的方式來探索世界。他們學(xué)會(huì)了擺弄物體，了解語言，以及描述他們正在做些什么，至于動(dòng)作技巧的發(fā)展方面，他們則是對(duì)自己的身體，以及自己的身體能做什么有比較清楚的了解。他們知道自己可以在所處的空間里有目的的移動(dòng)身體。[10]

在3歲之前，幼兒應(yīng)該能感覺穩(wěn)定的節(jié)拍，也能依照穩(wěn)定的節(jié)拍走路。這種基本時(shí)間感及節(jié)拍能力是讓幼兒毫無困難的獲取早期基本動(dòng)作技巧的主要能力。簡(jiǎn)單的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)課促進(jìn)幼兒動(dòng)作技巧的發(fā)展。[11]

在音樂伴隨下做動(dòng)作或舞蹈，主要是教孩子學(xué)習(xí)符合營(yíng)樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度和情緒做動(dòng)作，能夠隨著音樂的變化而變換動(dòng)作，在身體各部分做動(dòng)作時(shí)，能通過運(yùn)動(dòng)神經(jīng)去感知音樂藝術(shù)美，同時(shí)，又通過協(xié)調(diào)優(yōu)美的動(dòng)作去表達(dá)音樂的內(nèi)容情緒，這些活動(dòng)可以發(fā)展嬰幼兒的動(dòng)作和節(jié)奏感，促進(jìn)孩子身心健康地發(fā)育成長(zhǎng)。[12]

三、嬰幼兒音樂啟蒙教育的注意點(diǎn)

1、正確的育兒觀

我們培養(yǎng)孩子的目標(biāo)應(yīng)該是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。對(duì)于3歲前的幼兒來說，音樂啟蒙教育并不一定能使他們成為從事音樂工作的專業(yè)人士，但音樂啟蒙給予幼兒的早期的豐富感官刺激和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，可以改善大腦神經(jīng)通路的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)以后各種學(xué)習(xí)能力的形成具有終生的影響。

必須走出音樂啟蒙教育是為了成名成家的這一誤區(qū)，這不應(yīng)成為嬰幼兒音樂啟蒙教育最終目的。音樂啟蒙教育的目的是讓孩子感受音樂，在潛移默化中提高素養(yǎng)及審美能力，培養(yǎng)對(duì)“美”的追求和創(chuàng)造愿望，會(huì)使他們今后的生活更美好。而是讓孩子具有審美能力，體會(huì)和聯(lián)想音樂中所傳達(dá)的感情，從而感受生活的美好。

2、音樂的選擇

在選擇對(duì)嬰幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育的教材時(shí)，需注意教材的難易程度，既要適合孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和接受能力，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)慕o他們一些提高。采用維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓孩子從小接受這種優(yōu)美、明朗、向上音樂的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他們健康地成長(zhǎng)。具體需注意以下三方面內(nèi)容的考慮：

（1）音樂作品的內(nèi)容

教孩子演唱和欣賞的音樂作品的內(nèi)容和情感，應(yīng)當(dāng)是孩子可以理解感受的，思想感情應(yīng)當(dāng)是健康活潑的，旋律應(yīng)是動(dòng)聽的，為孩子所喜聽樂唱的。切忌要把父母愛唱的成人歌曲教孩子唱，因?yàn)檫@種歌曲的內(nèi)容情感往往是孩子難以理解感受的，歌曲的音域、節(jié)奏以及演唱技巧是孩子難以勝任。

（2）親子歌曲的音域

親子共唱的幼兒歌曲應(yīng)當(dāng)考慮到孩子的演唱音域，因?yàn)橛變旱姆位盍坎淮螅晭д诎l(fā)育，如果所選歌曲音調(diào)過高或音程跳動(dòng)太大，會(huì)造成幼兒聲帶過度緊張和呼吸不協(xié)調(diào)，影響發(fā)省，甚至造成聲帶的損傷。因此，選用親子歌曲時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的這一生理特點(diǎn)。一般而言，三、四歲幼兒演唱音域?yàn)?度或4度，年齡更小的孩子其音域越窄。

3、親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)

親子活動(dòng)是增進(jìn)親子交流，培養(yǎng)良好的親子感情，也是滿足孩子愛玩的天性，促進(jìn)孩子發(fā)展的活動(dòng)。對(duì)于嬰幼兒來說，親子活動(dòng)應(yīng)該更多的考慮到孩子身心全面發(fā)展的特點(diǎn)。在親子活動(dòng)中，選用適宜孩子的音樂和歌曲，將使得親子活動(dòng)在培養(yǎng)孩子快樂情緒和藝術(shù)熏陶方面有更突出的作用，同時(shí)所設(shè)計(jì)音樂親子活動(dòng)也應(yīng)考慮到對(duì)孩子在視聽覺、動(dòng)作、語言能力、擴(kuò)大認(rèn)知和行為習(xí)慣領(lǐng)域的促進(jìn)和發(fā)展。[13]

總之，音樂不只是聲音的效果，音樂的啟蒙教育是一門綜合性的藝術(shù)教育，也是一門綜合性的訓(xùn)練。音樂的節(jié)奏具有時(shí)間與空間的性質(zhì)，音樂具有內(nèi)在的規(guī)律和形象邏輯。所以，音樂是可以增長(zhǎng)嬰幼兒才智的·德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茲指出：“音樂是心靈的算術(shù)練習(xí)，心靈在聽音樂時(shí)計(jì)算著，而自己并不自覺。”音樂是孩子不可缺少的“精神乳汁”，成人應(yīng)創(chuàng)造條件，讓孩子從小受到良好的音樂啟蒙教育，為他們將來的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第8篇

教育的一項(xiàng)重要職能是為學(xué)生未來的職業(yè)生涯作充分準(zhǔn)備。然而在人類進(jìn)入工業(yè)社會(huì)之前的精英教育中，是否具備生產(chǎn)勞動(dòng)能力并沒有進(jìn)入教育的視域，并且這種精英教育觀念至今仍對(duì)教育理想與實(shí)踐發(fā)揮著或明或暗的重大影響，是職業(yè)啟蒙教育沒有得到應(yīng)有重視的重要根源。事實(shí)上，開展職業(yè)啟蒙教育，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯、對(duì)學(xué)生健康整全的發(fā)展都具有巨大價(jià)值，主要體現(xiàn)如下：

職業(yè)啟蒙教育是養(yǎng)成學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的必由路徑。職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的基本素養(yǎng)，既指特定職業(yè)的勞動(dòng)能力，也包括對(duì)職業(yè)的合理認(rèn)知與積極認(rèn)同、職業(yè)選擇與轉(zhuǎn)換能力、對(duì)通過工作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的體認(rèn)等豐富的內(nèi)容。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出學(xué)生必需的六大核心素養(yǎng)，其中“問題解決”這一關(guān)鍵詞，意在彌補(bǔ)我國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力不足的缺陷，但并未上升到職業(yè)素養(yǎng)的高度。職業(yè)素養(yǎng)既不是純粹的知識(shí)，也不是單純的工作能力，而是一個(gè)綜合的概念。職業(yè)素養(yǎng)需要在長(zhǎng)期的、多種形式的學(xué)習(xí)中逐漸習(xí)得，不論是大學(xué)教育，還是職業(yè)院校的教育，都無法獨(dú)力完成這一任務(wù)。因此，中小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育對(duì)于學(xué)生獲得基本職業(yè)素養(yǎng)、夯實(shí)職業(yè)生涯基礎(chǔ)具有不可替代性。

職業(yè)啟蒙教育對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有巨大促進(jìn)作用。學(xué)校教育自從誕生以來就一直遵循這樣一種認(rèn)識(shí)論邏輯，即知識(shí)是思維的結(jié)果，學(xué)習(xí)主要是發(fā)生在認(rèn)知或思維過程，與身體活動(dòng)無關(guān)。20世紀(jì)80年代興起的具身認(rèn)知理論認(rèn)為，各種認(rèn)知活動(dòng)都受身體和身體感覺運(yùn)動(dòng)圖式制約和塑造，身體在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮核心作用，要求重視身體與環(huán)境的相互作用。職業(yè)啟蒙教育要求整合心理與生理、思維與身體活動(dòng)，連接校內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)系統(tǒng)中的職業(yè)或工作，強(qiáng)調(diào)身體不僅是承載頭腦的器官、認(rèn)知的工具，更是個(gè)體在場(chǎng)學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，為知識(shí)學(xué)習(xí)指明實(shí)際目的，并提供知識(shí)理解、應(yīng)用的情境。因此，職業(yè)啟蒙教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度的知識(shí)學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮重大作用。

職業(yè)啟蒙教育也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的有效途徑。品德既具有個(gè)人特質(zhì)，又是社會(huì)規(guī)范的要求與反映，只有在長(zhǎng)期、真實(shí)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)代社會(huì)所需要的各種品德素養(yǎng)才能有效形成。職業(yè)啟蒙教育主要不是知識(shí)的傳授，而是以相對(duì)簡(jiǎn)化或虛擬的方式向?qū)W生呈現(xiàn)職業(yè)世界的D景，讓學(xué)生從事真實(shí)的職業(yè)勞動(dòng)，完成固定的工作任務(wù)，體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境。這樣的活動(dòng)雖然與成人的實(shí)際工作有距離，但保留了真實(shí)工作的基本元素，尤其是對(duì)品德形成極有價(jià)值的元素，對(duì)于打破我國(guó)道德教育的課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生扎根于勞動(dòng)世界的美德具有不可替代的意義。

第9篇

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以中國(guó)舞考級(jí)對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育的影響為研究對(duì)象，以參加中國(guó)舞考級(jí)培訓(xùn)班的50名學(xué)生、100名學(xué)生家長(zhǎng)、100名中國(guó)舞考級(jí)教師為調(diào)查對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查詢關(guān)于中國(guó)舞考級(jí)和啟蒙教育有關(guān)書籍、文獻(xiàn)資料，進(jìn)行閱讀整理，分析前人研究成果。

1.2.2問卷調(diào)查法

對(duì)參加中國(guó)舞考級(jí)培訓(xùn)班的學(xué)生家長(zhǎng)、教師分別進(jìn)行了“關(guān)于中國(guó)舞考級(jí)開展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”家長(zhǎng)卷和教師卷的問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問根據(jù)所得答案進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。發(fā)放問卷教師卷100份，回收100份，有效問卷97份，有效率達(dá)97%。發(fā)放問卷家長(zhǎng)卷100份，回收100份，有效問卷93份，有效率93%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收問卷進(jìn)行整理錄入，對(duì)所得數(shù)據(jù)使用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.4現(xiàn)場(chǎng)觀察法

對(duì)參加中國(guó)舞考級(jí)班的學(xué)生進(jìn)行課堂觀察，家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)舞考級(jí)的態(tài)度，以及教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。

2結(jié)果與分析

2.1中國(guó)舞考級(jí)的開展現(xiàn)狀

2.1.1中國(guó)舞考級(jí)簡(jiǎn)介

本文所提到的中國(guó)舞考級(jí)是指中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)中國(guó)舞考級(jí)教材。中國(guó)舞考級(jí)教材由著名舞蹈理論家、博士生導(dǎo)師馮雙白先生親自擔(dān)任教材主編，集中全國(guó)優(yōu)秀的舞蹈編導(dǎo)和教育專家精心編制。注重舞蹈素質(zhì)教育，倡導(dǎo)“快樂、健康、科學(xué)”的舞蹈教育理念，把枯燥、緊張的考級(jí)變?yōu)楹⒆觽儫嶂詤⑴c的娛樂性表演活動(dòng)，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。教材共分10級(jí)，適用于4~17歲的少年兒童。

2.1.2北京市部分地區(qū)中國(guó)舞考級(jí)的開展現(xiàn)狀

截至2015年4月2日，全國(guó)經(jīng)中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)公布教學(xué)會(huì)員單位約214個(gè)，注冊(cè)舞蹈教師約26075名。經(jīng)實(shí)地考察，目前北京市部分地區(qū)中國(guó)舞考級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布的比較廣泛，各區(qū)縣都有相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。師資方面比較成熟，教學(xué)場(chǎng)地、器材方面也比較規(guī)范，有專業(yè)的把桿、地板、音響等。教學(xué)內(nèi)容方面也是按照中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)中國(guó)舞考級(jí)的相關(guān)規(guī)定，按照指定教材進(jìn)行教學(xué)。

2.2影響因素分析

2.2.1幼兒?jiǎn)⒚山逃龝r(shí)期的特點(diǎn)

所謂幼兒，是指年齡在4~6歲的孩子，也就是學(xué)齡前兒童。中國(guó)舞考級(jí)一級(jí)學(xué)生的年齡一般在四歲左右，屬于幼兒舞蹈啟蒙教育時(shí)期，在此年齡階段幼兒的生理特點(diǎn)具有特殊性，生長(zhǎng)發(fā)育是連續(xù)的、階段性的、呈波浪式的發(fā)展。身體各系統(tǒng)的發(fā)育是不平衡的，各系統(tǒng)發(fā)育的時(shí)間和速度也不同。學(xué)前兒童的心理活動(dòng)是由客觀現(xiàn)實(shí)引起的，是通過神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，并且表現(xiàn)在動(dòng)作和活動(dòng)中。幼兒在4~6歲性格活潑開朗、好奇心強(qiáng)、愛想象，行為上喜歡模仿、好動(dòng)等特點(diǎn)。幼兒的身高體重在四歲的時(shí)候發(fā)展較快，但是由于幼兒頭部發(fā)育尚不成熟，在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中自覺性較差，注意力不易集中。

2.2.2中國(guó)舞考級(jí)教師的基本情況

舞蹈教師是舞蹈教學(xué)過程中最重要的因素之一，也是幼兒舞蹈啟蒙教育的重要啟蒙者。通過調(diào)查得知教師的性別分布存在男女比例不均衡的情況，以女教師為主（89%），男教師人數(shù)較少（11%）。中國(guó)舞考級(jí)教師所學(xué)專業(yè)主要以舞蹈教育、舞蹈表演為主，中國(guó)舞考級(jí)教師中非舞蹈專業(yè)教師占19.6﹪，根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查非舞蹈專業(yè)主要指幼兒教育專業(yè)。94.8%的中國(guó)舞考級(jí)教師具有中國(guó)舞考級(jí)教師資格證，但部分中國(guó)舞考級(jí)教師正在考取甚至沒有中國(guó)舞考級(jí)教師資格證。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師認(rèn)為中國(guó)舞考級(jí)的動(dòng)作更適合幼兒學(xué)習(xí)，在教學(xué)質(zhì)量方面也比沒有中國(guó)舞考級(jí)教學(xué)內(nèi)容的班級(jí)更好。

2.2.3家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)舞考級(jí)的態(tài)度

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，也是對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響最大的人。家長(zhǎng)對(duì)于中國(guó)舞考級(jí)的了解程度存在性別差異，男家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)舞考級(jí)不太了解，女家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)舞考級(jí)比較了解。家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈主要是希望孩子培養(yǎng)興趣愛好、鍛煉身體。但是仍有少部分家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈是為了孩子往專業(yè)方向發(fā)展。中國(guó)舞考級(jí)屬于素質(zhì)教育、教材內(nèi)容的豐富性、孩子自身興趣是家長(zhǎng)選擇中國(guó)舞考級(jí)的主要原因。家長(zhǎng)表示孩子在課余時(shí)間也會(huì)主動(dòng)練習(xí)中國(guó)舞考級(jí)的動(dòng)作。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

目前北京市部分地區(qū)中國(guó)舞考級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的情況已比較成熟，并得到了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可與支持。中國(guó)舞考級(jí)可以促進(jìn)幼兒在啟蒙教育時(shí)期的成長(zhǎng)發(fā)展，推進(jìn)幼兒舞蹈啟蒙教育時(shí)期教師隊(duì)伍的專業(yè)化，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒在啟蒙教育時(shí)期學(xué)習(xí)舞蹈的支持，促進(jìn)我國(guó)幼兒舞蹈啟蒙教育事業(yè)的發(fā)展。但中國(guó)舞考級(jí)教師以及家長(zhǎng)忽視了幼兒在舞蹈啟蒙教育時(shí)期學(xué)習(xí)中國(guó)舞考級(jí)的真正教育目的，缺乏幼兒舞蹈啟蒙教育的相關(guān)理論支撐、中國(guó)舞考級(jí)師資培訓(xùn)班尚存漏洞、中國(guó)舞考級(jí)教師在教學(xué)中存在問題，將對(duì)幼兒在舞蹈啟蒙教育時(shí)期以及今后產(chǎn)生不良的影響。

3.2建議

應(yīng)盡快建立幼兒舞蹈啟蒙教育的相關(guān)理論體系，中國(guó)舞考級(jí)師資培訓(xùn)班要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和管理，嚴(yán)格考試制度。在教學(xué)中，中國(guó)舞考級(jí)教師應(yīng)正視中國(guó)舞考級(jí)對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育的真正目的，認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行教學(xué)。家長(zhǎng)應(yīng)增加對(duì)中國(guó)舞考級(jí)的了解程度，選擇讓孩子參加中國(guó)舞考級(jí)班不應(yīng)只局限在考級(jí)升學(xué)這一點(diǎn)上，幼兒在啟蒙教育時(shí)期，學(xué)習(xí)舞蹈應(yīng)以培養(yǎng)興趣、鍛煉身體為主。

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