時間：2023-09-25 17:29:04
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高考歷史命題趨勢范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
對近幾年的高考歷史試卷進行深入的分析和總結，不難從試卷中挖掘一些命題思路和趨勢，對于老師指導學生進行針對性的備考有著極為重要的意義和作用。根據多年的歷史教學經驗，通過與多位優秀歷史教師的溝通和交流，對于高考歷史命題的衍變及發展趨勢有以下幾點思考。
一、高考歷史命題突出整個歷史進程的主干知識
在歷史發展進程中，其中的主干知識有著關鍵的作用和意義。這些主干知識主要包括一些較為重大的歷史事件、人文思想、社會政治制度以及影響力較大的歷史人物等。對于備戰高考的學生來說，要對這些主干知識做到理解和掌握，同時還要對中國和世界在歷史中的各個階段、各個方面的發展主線和特征進行把控，主要有以下幾個方面：一是中國古代史。在這個歷史階段，要將各個時期的政治、文化和經濟等相關的制度和特征，以及這些知識點之間的聯系進行不斷深化、理解和掌握。二是中國近代史。這個階段不同時期的經濟發展和現代化水平，具體表現存在著何種差異，相同之處是什么，重要歷史事件發生的原因、背景、過程、結果以及影響等要分析透徹;針對當時社會上流行的主流思想和價值觀如何演變而來也要重視。三是世界史。世界上主要國家的發展過程和特點需要進行對比和分析，并歸納和總結;對工業革命的相關背景及影響進行概括。四是對中外歷史進程中的政治、經濟、文化等方面進行差異化比較。
二、高考歷史命題注重對歷史課程知識的考查
一是部分歷史課程知識在高中歷史課本中涉及甚少，但在之后大學階段的學習中有著關鍵地位，也就是說，目前高考命題注重與大學歷史課程中的重點知識進行緊密結合。如2012年，海南單科第14題，利用民間的傳言反映我國民族矛盾的日益加劇，在高中歷史課本中并未體現。
二是高考歷史命題中，體現了當前最新的史學研究成果以及學術界較為熱門的爭論。如2011年課程標準卷第28題，利用巴黎公社的文告，充分表達巴黎公社從此開始積極關注工農群眾的基本利益，從而快速獲得了群眾支持和擁護，解決了政治孤立的現狀。
三是高考歷史命題中在考查相關知識的同時，還體現出培養學生史學素養的理念，主要有史學研究觀、史學思想、史學研究方法及重要的文史知識等方面。
三、高考歷史命題呈現主流價值觀
（一）命題中蘊含著濃厚的愛國主義與民族精神
愛國主義主要針對的對象是個人或集體，是對國家的一種較為積極的認同感以及行為上的表示。愛國主義就是對整個國家和民族的自豪感，與民族主義有著極為密切的聯系。站在歷史的角度，中國史和世界史中都蘊含著愛國主義和民族精神的主干知識，這是高考命題發展的趨勢。對于考試命題來說，不能只是將其作為選拔學生的要求和標準，還是整個歷史教學活動的風向標，是整個教育領域的重要組成部分。因此，在高考歷史命題中，蘊含著愛國主義與民族精神的相關知識點，歷史教師對此要充分重視，引導學生高效復習。
（二）追求公平正義、民主自由平等、公民意識
社會公平正義是整個人類一直所追求的奮斗目標，是國家發展和社會進步的標桿。公平正義需要將社會中的各個主體的利益矛盾進行正確處理和協調，從而有效實現了社會主義和諧社會的發展。民主自由平等是人類共同的美好愿景和向往。在近代史中，人們追求自由、平等以及民主的社會氛圍，反對專制統治;在現代社會中，社會主義的民主得到了充分發展，最大化的調動了群眾的積極性。公民意識是每一位公民對自我的認識和定位，核心內容是公民自覺遵守憲法和法律的規定的權利和義務，把國家主人翁精神與歷史的責任感和使命感進行有機融合。因此，在高中歷史主干知識中，必須建立公正平等的社會制度機制、多元化的民主體制、公民積極參與政治活動的基本權利和義務以及保障人權等基本的思想主張。
（三）尊重文明多元化的同時追求和諧
民族的種類較多，文明也呈現出多元化的特征，其中，每一種文明的發展和壯大，有著最為根本的原因和依據，同時也有著豐富的價值和積極的作用。各種各樣的文明形態是整個人類文明的有機組成部分，為人類的發展和壯大做出了巨大的貢獻。在人類歷史長河的發展過程中，文明與文明之間也存在著交融和摩擦，在沖突中交流，在碰撞中發展。因此，在高考歷史備考中，要深入挖掘東西方文明的特征和差異，將文明之間的交流融合作為學習和復習的主線，注重對不同國家的外交手段進行學習。
（四）符合團結、合作和共贏的精神內涵
團結是任何一個集體發展和成長必須具備的精神內涵，這是一種由多種情感碰撞所產生的精神，團結能建設好一個優秀的團體，也是集體主義的集中表現。對于一個民族一個國家來說，團結能夠凝聚整個集體的核心力量，能在世界范圍內的發展壯大中占據優勢，從而推動國家富強和民族團結。在中外歷史發展進程中，集中表現的知識點有：清代商幫、近代革命中國共關系以及世界經濟全球化等。
四、結語
通過對高考歷史試卷的分析，歷史教師在引導學生備考時，要基于歷史課本知識，將其作為高考的新趨勢和新動向，善于挖掘和整合歷史知識的核心和內容，將多元化的史料作為鼓勵和培養學生多元化思維的手段和途徑，并不斷完善和優化，從而有效提高歷史備考的效率。
【參考文獻】
[1]方旭，付三龍.新課程高考歷史試題的特點與啟示[J].教育測量與評價（理論版），2012（07）
[2]葉倩輝.近五年江蘇高考歷史卷分析及教學啟示[J].現代婦女（下旬），2014（10）
關鍵詞： 江蘇歷史高考命題 類型變化 內容變化 思考應對
自2004開始江蘇省獲得命題自，教師通過對新課程背景下江蘇省歷史高考命題的研究，一方面可以感受歷史高考命題趨勢和方向，另一方面可以從試題中獲得正確的備考策略，提高課堂教學效果，提高復習的有效性、針對性，進而提高歷史高考成績。
一、試題類型變化趨勢
縱觀單獨命題的江蘇歷史高考卷，2008年開始考試時間由120分鐘減到100分鐘，考試總分也由150分減少為到120分。選擇題的題目減少，分值減少，難度加大，非選擇題題型方面有較大變化：2004年到2007年都是兩種形式，2008年只有材料解析題一種形式，必做3題，選做2題，主要考查考生從材料中提取有效信息、歸納總結有效信息的能力。
二、內容變化特點趨勢
（一）注重基礎知識，突出思維能力。
江蘇高考歷史卷緊貼中學教學的實際，重視基礎和能力；突出學科主干知識和重點內容；強調整合和實踐，逐步加強對學生理解和思維能力的考查。2007年考題靈活性明顯加強，角度非常新穎。如第25題王安石變法題最后一問，兩種不同的觀點學生可以任選一種并說明理由，答案不惟一，學生只要言之有理均給分，這就為學生提供了充分想象的空間，一定程度上改變了學生對歷史人物和歷史事件的評判非正即誤的單一模式。
（二）注重專題聯系，設計靈活新穎。
2004、2005年高考弱化了對專題知識的考查，2006年以后高考中出現了專題類的題目，專題聯系使得試卷跨度很大，設計靈活新穎，縱橫聯系，舊題翻新意。
（三）注重圖文并茂，激發探究興趣。
江蘇歷史高考試題營造了貼近社會生活、貼近學生生活的氛圍，試題中非文字信息源比重越來越大。其中圖片最為突出，呈明顯的增長趨勢，圖的范圍廣泛，有地形圖、人物圖、貨幣圖、宣傳海報、漫畫、書法作品、歷史圖片、連環畫、美術畫等。文字題越來越多地利用文獻創設情境來命題。豐富的圖片和文字資料體現了史學的博大精深，也使得試卷圖文并茂，激發了學生做題的興趣。
（四）注重人文科學，擴寬知識層面。
與2006、2007年的試卷相比，2008年的試卷難度明顯增加，出題方式新、取材開闊是主要原因，選擇題的難度比以往有所上升。比如第15題大科學家牛頓這一知識點，選用了其墓碑銘文：“他以神一般的力量……第一個證明了行星的運動和圖像。”學生要作出正確判斷，除了要具有一定的歷史知識外，還要具有相關的人文與科學素養。
（五）注重時代氣息，關注現實生活。
試題不避時政熱點和社會生活，引導學生關注熱點問題，拉近了歷史與現實的距離，增強了歷史使命感和社會責任感，體現了歷史思維能力和思想教育的功能。2008年第6題接生題就很富有時代生活氣息，說明社會習俗和思想文化史也可以以生活化的材料為題目創設新情境，這種鮮活導向的新題型不可輕視。
（六）注重地方特色，培養愛國情懷。
歷史教學在讓學生了解中華民族歷史的同時，更要讓學生感知地方歷史、地域文化的內容。如2006年試題中的第1、3、6、7、24、28題都是考查與江蘇地區有關的內容，既改變了教材缺乏生動具體情節和缺少趣味性的不足，又激發起了學生學習歷史的興趣，培養了他們熱愛祖國、熱愛家鄉和獻身家鄉建設的熱情。
三、教學思考及應對
（一）強化課標意識，兼顧不同教材。
新課標是“一標多本”，不同版本對同一問題的表述，以及歷史基本知識點有所差別。教師要緊緊依托《課程標準》和《教學大綱》，找到人教版和人民版兩種歷史教材的共同之處和不同之處，將所須掌握的內容從不同的版本中挖掘出來，使復習有針對性。
（二）理解主干知識，注重思維訓練。
新課程提倡“為理解而學”，近幾年江蘇高考試題大大降低了對繁瑣的歷史知識點的記憶要求，強調在理解的基礎上識記重點的知識；加強了對歷史學習方法和研究方法的考查。在復習過程中，教師應根據不同主干知識的特點，采取“聯想、諧音、口訣、特征、諧音、歸納、理解、數字記憶法”等手段，幫助學生記住重要的基礎史實。
新課改的理念是在學生掌握基礎知識的基礎上，培養其閱讀材料、提煉有效信息、分析問題、解決問題的能力。教師要優化課堂結構，充分發揮學生的主體作用，教給學生各種試題的解題思路、方法，培養學生分析、歸納、比較和概況的能力，從而提高學生的綜合素質，提高學生答題的正確率。
（三）建立通史體系，形成立體思維。
新教材是專題史，進行通史復習是非常有必要的。在進行知識整合時教師要以主干知識為樞紐，以線索為網絡，形成獨特的知識框架，通過對每一時期的政治、經濟、思想、外交、科技、文化、社會生活等方面的知識梳理，給學生一個知識網絡。通過通史復習，學生能夠對前后知識聯系比較觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維；放寬歷史視野，善于縱橫聯系，有通概的眼光，能舉一反三。
（四）關注社會熱點，提高學習興趣。
圍繞熱點出題，是江蘇高考的一大特色。社會熱點不僅包括人類共同關注的重大問題，與國家社會經濟發展相關的熱點問題，還包括一些百姓生活中的熱門話題。近幾年的高考題大多從現實生活的熱點問題設題，考查的是專題類的問題。學生在平時要關注國家大事和身邊發生的重大變化，學會用所學的歷史知識解釋和分析現實問題。
尊重高中歷史教材的觀點和表述吸收史學研究的新成果，讓高考歷史試題更多地具有新意和時代氣息，是近年來各類高考歷史試題的共同追求。對于這些文獻材料和圖像材料及史學成果，教師要引導學生仔細閱讀，認真觀察，它們是進行訓練的好素材，可以將歷史知識生動化，從而提高學生學習歷史的興趣。
（五）探究高考試題，積累備考經驗。
近幾年的高考題，無論是題目的構思還是答案的構成都給我們以很多啟發，用它們做范例，既不會迷失方向，又可以少走彎路。對這些典型題，教師要發掘其豐富內涵與思維角度，進行一題多解、一題多變的變式訓練，盡可能縮短與高考題在思路、心理等方面的距離，積累備考經驗。
近幾年江蘇歷史卷命題穩中有變，一改以往江蘇高考歷史卷平易、淺顯的本色，側重對學生知識的理解與掌握、學習的能力以及情感態度價值觀三維目標的考查，彰顯了江蘇地方特色，人文氣息相當濃厚，富有勃勃的生氣。
參考文獻：
［1］董林.近兩年江蘇高考歷史試卷分析及其對2006屆高三歷史復習的啟示.
1.【考綱解讀】[HT]
高考力學實驗考綱要求內容：研究勻變速直線運動；探究彈力和彈簧伸長的關系；驗證力的平行四邊形定則；驗證牛頓運動定律；探究動能定理；驗證機械能守恒定律；要求會正確使用的儀器主要有刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、電火花計時器或電磁打點計時器、彈簧秤等.
[HTH]2.【考題預測】[HT]
預測2014年高考考查力學實驗具有以下特點：注重對基本實驗儀器的使用和讀數的考查；注重對實際操作的考查；注重考查實驗的多種思想和數據的處理方法；注重課本基本實驗所掌握的實驗原理、技能的遷移，多以等效型、探索型、設計型出現.
樣題預測 現提供如圖甲所示的器材探究動能定理，請思考探究思路并回答下列問題：
（1）為了消除摩擦力的影響，應采取的措施：.
（2）在某次實驗中某同學得到了如圖乙所示的一條紙帶，在A、B、C三個計數點中應該選用（填“A”、“B”或“C”）點的速度才符合實驗要求.
（3）某同學用如圖甲所示的裝置做“探究合外力做功與物體動能變化的關系”的實驗，先使小車不連接橡皮筋，發現小車在木板上加速下滑.則在橡皮筋彈力作用下，合外力對小車所做的功（選填“大于”、“小于”或“等于”）橡皮筋彈力所做的功.
解析：考查探究動能定理.（1）本實驗應滿足橡皮筋對小車的拉力等于小車受到的合力，所以實驗前應將木板靠近打點計時器的一端適當墊高，使小車在不受拉力時能沿木板勻速運動，能消除摩擦力對該實驗的影響.
（2）本實驗是探究橡皮筋拉力對小車做的功與小車速度變化的關系，應測量橡皮筋的拉力做功后橡皮筋的彈性勢能完全釋放時小車的最大速度，選用小車勻速運動段（計數點間隔均勻的部分）計算小車經過C點時的速度，以保證拉力做功與橡皮筋的數目成正比.
（3）小車不連接橡皮筋，發現小車在木板上加速下滑，則在橡皮筋彈力作用下，小車所受的合外力大于橡皮筋的彈力，因而合外力對小車所做的功大于橡皮筋彈力所做的功.
3.【復習指導】
復習時要能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論，對結論進行分析和評價；能發現問題、提出問題，并制定解決方案；能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設計性實驗.
4.【教師寄語】
寄語1 明白命題趨勢： 應以掌握常規實驗原理、實驗方法、規范操作程序、數據處理方法等為本，同時從常規實驗中，有意識地提取、積累一些有價值的方法，并逐步過渡到靈活運用學過的實驗方法設計新的實驗.
寄語2 演練高考真題：
考點十三、電學實驗
1.【考綱解讀】
高考電學實驗考綱要求內容：測定金屬的電阻率（同時練習使用螺旋測微器）；描繪小電珠的伏安特性曲線；測定電源的電動勢和內阻；練習使用多用電表；傳感器的簡單使用.要求會正確使用的儀器主要有：電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等.
力學與電學實驗考綱統一要求的內容：要求認識誤差問題在實驗中的重要性，了解誤差的概念，知道系統誤差和偶然誤差；知道用多次測量求平均值的方法減少偶然誤差；能在某些實驗中分析誤差的主要來源；要求知道有效數字的概念，會用有效數字表達直接測量的結果.
2.【考題預測】
預測2014年高考電學實驗考查的重點包括儀器的選擇、讀數、實驗器材的連接、實驗數據處理、誤差分析，以及多用電表的使用、測電阻的方法、滑動變阻器的使用、電流表和電壓表的使用等.
[FK（]樣題預測[FK）] [HTK]用伏安法測一節干電池的電動勢E和內阻r，所給的器材有：
A.電壓表V（量程0～10V）
B.電流表A（量程0～0.6A）
C.滑動變阻器R1（總阻值20Ω）
D.固定電阻R2（阻值10Ω）
E.固定電阻R3（阻值4Ω）
F.固定電阻R4（阻值3Ω）
G.一個單刀雙擲開關S和導線若干
[JZ][FK（9。15][FK）]
（1）根據以上器材，在實驗誤差盡可能小的情況下，用最少的實驗器材組成一個測量電路，畫出測量電路的原理圖.（要求電路中各器材用題中給定的符號標出.）
（2）寫出待測干電池的電動勢E和內阻r的測量表達式：
E=；r=.
解析：考查電路的設計.一節干電池的電動勢E約1.5V，內阻r很小，為了減小讀數誤差，不能選電壓表，只能選電流表；由閉合電路歐姆定律可知，若用電流表則不能用滑動變阻器，只能用單刀雙擲開關和兩個定值電阻組成回路.電流表量程選擇0～0.6A，回路最小總電阻約R≈1.5V[]0.6A=2.5Ω，若電流表三分之一處讀數，其電路的電阻大約為R′=1.50.2Ω=7.5Ω；若電流表三分之二處讀數，其電路的電阻大約為R′=1.50.4Ω=3.75Ω，故定阻電阻選擇固定電阻R3和固定電阻R4即可.
按圖接好電路，設接固定電阻R3和固定電阻R4時測的電流分別為I1和I2，由閉合電路歐姆定律可得：
E=（R3+r）I1
E=（R4+r）I2
[JP3]聯立解得r=R4I2-R3I1I1-I2；E=（R4-R3）I1I2I1-I2.[JP]
3.【復習指導】
電學實驗以其靈活多變，思維層次多而深受高考命題人的青睞，其中電路的設計與連接又是電學實驗的典型，它既考查電路部分的知識點，又全面考查學生是否理解實驗原理，是否理解儀表工作原理，是否具有將知識在陌生情況下遷移的能力，從而在高考試題中屢屢出現，且面孔常新，成為高考試題中的一大亮點.
設計性實驗和探究性實驗是電學實驗命題的熱點，并會不斷翻新，因此在復習時要注重實驗的基本原理和研究方法.應做到以下幾點：（1）加強對基本儀器的使用原理及讀數的復習；（2）靈活選用實驗器材，培養實驗設計能力；（3）注重對課本基本學生實驗原理的理解和延伸，培養發散思維能力；（4）注重教材的演示實驗和課后小實驗，加強實驗實際操作能力的培養與訓練.
一、更注重能力的培養
1.理解能力，能夠理解物理規律及其應用。
2.推理能力，能夠根據條件，對物理問題進行正確的邏輯推理和論證，并把推理過程正確地表達出來。
3.分析綜合能力，能夠獨立地對所遇到的問題進行具體分析、研究，提出解決問題的方法，并運用物理知識綜合解決所遇到的問題。
4.應用數學處理物理問題的能力，能夠根據具體問題列出物理量之間的關系式，必要時運用幾何圖形、函數圖像進行表達、分析。
二、更注重組合題，增大覆蓋面
新課程理念下物理高考實驗試題命題趨勢逐漸以組合題的方式呈現，題目命制的形式多為一力一電，擴大了實驗題的覆蓋面，加強了對物理問題進行定性分析的設問及開放性設問，很好地體現了新課程改革引導學生主動學習、加強探究、培養創新精神。
（2013全國卷）測量小物塊Q與平板P之間動摩擦因數的實驗裝置如圖所示。AB是半徑足夠大的、光滑的四分之一圓弧軌道，與水平固定放置的P板的上表面BC在B點相切，C點在水平地面的垂直投影為C′。重力加速度大小為g，實驗步驟如下：
1.用天平稱出物塊Q的質量m；
2.測量出軌道AB的半徑R、BC的長度L和CC′的長度h；
3.將物塊Q在A點由靜止釋放，在物塊Q落地處標記其落地點D；
4.重復步驟③，共做10次；
5.將10個落地點用一個盡量小的圓圍住，用米尺測量圓心到C′的距離s。
（1）用實驗中的測量量表示：
①物塊Q到達B點時的動能EkB=？搖 ？搖；
②物塊Q到達C點時的動能EkC=？搖 ？搖；
③在物塊Q從B運動到C的過程中，物塊Q克服摩擦力做的功Wf=？搖 ？搖；
④物塊Q與平板P之間的動摩擦因數μ=？搖 ？搖。
（2）回答下列問題：
①實驗步驟④⑤的目的是？搖 ？搖；
②已知實驗測得的μ值比實際值偏大，其原因除了實驗中測量量的誤差之外，其他的可能是？搖 ？搖（寫出一個可能的原因即可）。
解析：（1）①AB過程中，機械能守恒，得EkB=mgR。
②CD過程中，物塊Q做平拋運動，則vC=■=■，則EkC=■mv2=■。
③BC過程中，對物塊Q只有摩擦力做功，由動能定理得克服摩擦力做的功Wf=-（EkC-EkB）=mgR-■。
④根據f=μFN得μ=■=■=■-■。
（2）①因為每次落點總不同，偶然誤差較大，所以取多個落點的圓心位置測量s是為了盡可能地減小實驗誤差。
②實驗原理中只有P對Q的摩擦力做負功，實際還有其他阻力做負功使系統機械能減小，因此測量的Wf應比真實值大，即測得的μ值偏大，其他阻力有空氣阻力、圓弧軌道阻力、接縫B處阻力等。
（2014預測卷）如圖所示電路，是用伏安法測電阻和伏安法測電源電動勢、內阻的一個組合電路。
（1）圖線1是由電壓表 ？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線；圖線2是由電壓表？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線。
（2）電源的電動勢E=？搖 ？搖V ；電源內阻r=？搖 ？搖Ω；定值電阻R■=？搖 ？搖Ω.
（3）兩圖線的交點說明（？搖？搖）
A.滑動變阻器觸頭處于滑動變阻器的最右端
B.電源內阻消耗的功率為0.25 W
C.電源的輸出功率最大
解析：
（1） 圖線1是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線，因為是定值電阻的伏案特性； 圖線2是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線， 因為描述電源特性，是電源的路端電壓隨電流的變化情況。
（2）電源的電動勢E=1.5V ；電源內阻r=1Ω；因為圖線2是電源的路端電壓隨電流的變化情況。圖線縱軸截距表示電源團電動勢，圖線斜率絕對值為電源內電阻； 圖線1是定值電阻的伏案特性， 圖線斜率為定值電阻R■=2Ω。
氣候知識與農業生產問題相結合
研究以前的文綜試卷，我們不難發現，氣候知識的考查大多為選擇題，并且多以氣候類型的判讀為主，即告訴氣候資料，判斷氣候類型。但這幾年對這類問題的考查又深入了一步，在考查氣候知識時多與農業生產問題相結合，把氣候自然作為一個考查的重點，農業生產的特征地域性和季節性的形成與氣候息息相關，所以氣候知識的考查與農業生產問題相結合就不言而喻了。如2009年綜合題第36題就以厄瓜多爾花卉的生長描述花卉生長的自然條件。2010年綜合題第36題就以伊犁河谷地區氣候的變化與農業氣象災害結合，考查氣候知識。
災害問題與保護生態環境相結合
在人類生存與發展的長河中，自然災害是一個永恒的話題，自然災害危害大，給人類的影響相當深刻。而且發展到今天自然災害越來越多，出現的頻率越來越快。考查自然災害知識，時常也給人們敲響警鐘，人類應該怎樣發展？我們的行為到底對不對？什么樣的發展才是可持續發展？
自然災害與工農業生產、人類生活息息相關，如沙塵暴、洪澇、干旱、寒潮、干熱風、臺風、地震、滑坡、泥石流、火山噴發等。作為現代學生，必須去面對它，加強對它的研究，降低災害的程度。自然災害話題在考試中經常出現，如2008年、2010年試題的農業氣象災害問題和防治。2010年試題以沙塵暴引入就是較好的例證。
一般知識與高考思路相結合
通過回顧就會發現，初中地理教材就是先從地球的位置，世界的陸地和海洋，世界的氣候和自然景觀的差異，世界的自然資源等方面了解世界的自然地理特征，又從世界的居民、世界的宗教、世界政治地圖的演變了解世界的人文特征，再從世界分區了解各區域的特征，也是從位置、自然地理、人文地理為線索了解，然后再了解代表性的國家，對于國家中的分區，還是這個思路進行的。分析2006年、2007年、2009年對國家知識考查可發現，國家內容考查的一般思路是：地理位置――自然地理特征――人文地理特征。如2006年緬甸都城遷移，從位置、氣候、城市等方面考查；2007年孟加拉國考查，也是位置、地形、氣候，地形、氣候對農業生產的影響等方面考查；2009年厄瓜多爾的考查，也是以位置、農業生產的自然條件，社會經濟條件等方面考查。這樣的考查思路，也正是符合了中學地理教材設置的特點以及學習地理教材的方法。
地理命題與歷史知識考查相結合
歷史上有些地區曾經創造了燦爛的文化，是文明的發源地，然后不斷傳播到世界各地，這是文化擴散和文化傳承的結果。但隨著時間的推移，環境的變化，人類的不合理開發利用，一些文明發源地走向衰落。這類地區見證了人類的繁榮與衰退，應該成為地理命題的著眼點，同時也告誡人類要牢記歷史，走可持續發展之路。
地理歷史是一個交錯的概念，只有找準地理命題的切入口，才能做到有效復習。如2002年以北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，描繪東京汴河沿岸商業繁榮景象，考查經汴河運往東京的稻米生產地，北宋后，汴河河道淤淺，漸至涸廢，考查黃河泛濫成災的原因。2005年以高壓背移動考查風向變化印證《三國演義》中火燒赤壁故事。以河西走廊地區的變化，考查如何正確處理人與自然的關系。2006年以我國鐵路建設史考查地理知識。2009年又以《三國志》中材料引入，考查古荊州的交通區位及當時的農業發展條件。所有這些無不說明史地一家，借古鑒今。
特定問題與一般規律問題相結合
地理知識有一般性規律，也有特殊性，所以地理問題設計時特殊性問題考查明顯。氣候類型的分布有一般性規律，如熱帶雨林氣候分布在南北緯10°之間區域，但在南回歸線及附近地區，如馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部由于有東南信風、暖流及地形迎風坡的影響也分布有熱帶雨林氣候。又如地中海氣候分布在南北緯30°至40°，但在大陸西岸的地中海沿岸超過40°N緯度也分布有此氣候類型。赤道的氣候特點呈現熱帶雨林氣候，可也有特例，譬如在赤道穿過地區中，東非高原并未發育熱帶雨林氣候，而是發育成熟了熱帶草原氣候，這個知識點在歷次考試中經常會考到。而自然帶的分布有地帶性規律，但受到非地帶性因素的影響，所以，分布才有了特殊性。工業布局時受三廢影響，布局有一般性，但考慮工業慣性時又有了特殊性。種種問題表明，地理學中的特殊性問題應該是我們深入研究的，出題自然也成為焦點。
關鍵詞： 高考理綜考試 物理學科命題趨勢 答題技巧
一、對2012年及今后幾年高考物理命題趨勢的預測
自從上世紀九十年代末實施“三+理科綜合”考試以來，物理便與生物、化學合并成理科綜合科目在高考中進行考試。這樣考試的好處是縮短了高考考試的時間，避免了考生打疲勞戰。然而，其缺點也是顯而易見的。由于理、化、生三科打包進行考試，考試的時間是考生自由分配的，即在這兩個半小時的時間內，分配多少時間做理、化、生三科是由考生自己決定的。想考取重點高校的考生當然要爭取每科都要很好地完成，而成績一般的考生完全可以選擇更多的時間做自己的優勢科目。這種考試制度使一些學習成績一般的考生在理、化、生三科之間進行選擇有了可能。在理綜考試剛開始的幾年中物理試題偏難，導致平均分偏低，從而使學生產生厭學情緒，成績進一步降低，由此形成了惡性循環，導致2010年前連續幾次高考中物理科的平均分均為20多分，對物理學科的學習造成了極為不利的影響，相關人士這才認識到問題的嚴重性，并于2010年高考中降低了物理科考題的難度，物理科的平均分才從20多分提高到30多分，即便如此，仍與語、數、英等平均分在總分中所占的比例有明顯差距，甚至與化學、生物的平均分在總分中所占的比例也有差距。據此推斷在今后幾年中物理科高考試題趨易的趨勢不會改變。2011年高考理綜試題全國卷再次驗證了這一觀點。高考復習時應及時針對試題趨易的趨勢調整應考策略，方能在高考中立于不敗之地。
二、高考物理選擇題解題技巧
選擇題在高考物理科120分中占48分，剛好占總分的40%，所占的比例是相當高的，可以認為得選擇題者得理綜。由于物理科的選擇題為混合選擇題而化學、生物科的為單項選擇題，大多數考生認為物理選擇題難度很大，產生畏難情緒，影響了考生的答題。其實考生對物理科選擇題難度的認識是有誤區的，原因有二：（1）隨著物理試題難度的下降，選擇題的綜合程度明顯降低，計算量明顯減少。考查的知識點減少，絕大多數選擇題只考一至兩個知識點，使難度下降。如2010年全國高考理綜第一套選擇題第一題是判斷核反應的類型，第二題是考查瞬時加速度的求法，第三題是考查電場的基礎知識，等等，這些題涉及的知識點少，綜合程度不高，難度不大。（2）生、化等單項選擇題的答案的正確率為25%。而物理的多項選擇題通常是這樣設置的：8題中有4題選1個答案，有3題選2個答案，有1題選3個答案。因此，8道選擇題的32個答案中總共有關13個正確答案，正確率為百分之40.6%，即在選擇題的48分中每個考生可輕易得到20分左右。可在平時的模擬考與以往的高考當中，大多數考生的分數卻遠低于這個分數，這是為什么呢？這與考生在考試中采用的策略不當有關，大多數考生在考試中采用“貪多求全”策略，使得多項選擇題中選對一個時不能得分。
基于以上對選擇題的認識，考生在做選擇題時應采取以下策略，方可獲得高分：（1）加強對基礎知識和基本知識點的理解和掌握，增強解選擇題的信心。（2）切忌“貪多求全”，采用“選單為主，慎選多個，在無絕對把握時不選多個”的策略。
三、高考物理實驗題解題技巧
高考物理的實驗題被考生公認為物理題的難點，每年高考中實驗題的得分率都是非常低的。這與平時考生只重視理論知識的學習，不重視實踐能力的提高和動手能力的培養不無關系。其實，高考中的大多數實驗題在課本中都有現成的實驗原理或名稱相同的學生實驗，只是在測量的方法上稍加變化，只要把變化部分與原來的進行對比即可找到解題思路。比如2010年全國理綜卷第一套實驗題第一題就是用實驗的方法測量圓盤的轉速，其本質是測量圓盤轉動一周的時間。通常情況下實驗室中測量時間是用機械秒表或電子秒表。測量方法是用手掐秒表開始計時，到點時再用手掐秒表停止計時。由于開始計時與停止計時都需要反應時間，因此計時誤差較大。本實驗題中只不過改用傳感器配合示波器作計時儀器，用反光涂層反射光時開始計時，再次反射光時停止計時，與現代高科技手段結合，提高了計時的精度而已。高考物理實驗的另一大部分是電學實驗，電學實驗一方面考查電學測量儀器的使用方法和讀數方法，另一方面考查基本的電學實驗技能。如對電阻測量方法的考查，就涉及了多個電學學生實驗，如《描繪小燈泡的伏安特性曲線》、《伏安法測電阻》《多用電表的應用》、《電流表改裝成電壓表》等，涉及了多種測量電阻的方法，如伏安法、半偏法、替代法、用多用電表的歐姆擋直接測量法等。而高考電學實驗并不是一成不變地考查這些方法，而是在這些方法上有所變化，如考查伏安法測電阻，有時只有電流表沒有電壓表或相反，或是有兩只電流表其中知道一只的確切內阻，或是有電流表、靈敏電流計與電阻箱，用半偏法時有電流半偏法、電壓半偏法等。找到考試時測量方法與平時實驗時測量方法的不同，就找到了解決實驗題的突破口。
一、注重學生思維品質和能力的考查
彰現能力考查今后的高考地理命題主導趨向， 以考核知識理解與運用為主。 試卷對知識重組的線索會更加創新， 更加注重思維的質量、思維分析的過程。試題具有立意獨特 、 情境設置新穎 、 設問靈活 、多以教材上未見、 老師未講述的問題為切入點 ， 具有不可預測性。新情境的創設， 層出不窮， 素材簡約 且內涵豐富， 源于教材， 高于教材 ， 設問呈漸進性， 能力要求與難度設置呈階梯式遞進， 突出考查描述闡釋事物 、 論證探討問題的能力。
成功的地理試題 ， 多注重對考生學習意識與學習能力的考查， 尤其注重對考生獲取信息的能力和遷移運用知識 的能力的考查 。能力考在過程——分析綜合 、 判斷推理、 比較歸納等思維過程，既體現考試說明的要求 ， 也體現地理學科教學的核 心能力， 同時要符合相關 的教學測量指標 ， 準確反映測試要求 ， 與學生實際情況相適應。
二、突出主題，問題情境創新，體現探究意識
近幾年新課標高考地理試題，重視學科基礎， 不追求細枝末節、 生僻與脫離實際生活的知識，考查中學地理中最核心、最基礎的主干知識，凸現了新課程的過程與方法。就實施新課標省區的近年高考地理卷而言，主要體現兩個字—— “ 穩 、 新” 。 穩， 即考綱“ 穩定” ， 其連續性 、 穩定性、 目標要求 、 分值比例 、 題型結構、 難度、 賦分等基本穩定，基本沒有大的波動；新， 即有原創性 、又有靈活新穎性、 選材及設問角度新。相信今后的高考地理試題仍會延續這一基本特點。
三 、切近生活
回歸學科本色， 向更加現實與生活的方向邁進。近幾年命題設計力圖實現“ 以問題為中心， 以人類面臨和關注的重大社會現實問題為素材”的主題思想， 要求解決現實生活中的問題，或對某些人類活動進行反思，充分體現了“學習有用的地理”新課。
分析清楚新形勢下地理高考的命題趨向，采取有效的應對措施，指導學生進行有效、有理、有序的進行復習，才能在今后的高考中以不變應萬變，永遠屹立于不敗之地。
針對高考地理的命題趨向，在地理的學習和復習過程中，需要注意以下幾點：
一、 加強對主干知識的學習和復習
地理試題中的考點主要集中在地球的運動、天氣與氣候、 地殼的運動與地表形態、 資源、工農業生產的區位選擇、城市化、交通、環境問題、可持續發展、 區域地理等幾個方面。所考查的知識點， 均能反映學科主要面貌或基本的分析、究方法，立足于考查學科的原理和規律。試題通過引用課本內外的知識和素材，形成新的問題情景，構成新的設問角度。但萬變不離其宗， 其知識的落腳點都出自構成學科最基本的內容或理論主體范圍。有的同學認為某些主干知識去年已經考過，今年不會再考。這種想法是不對的，因為重要的知識點幾乎年年考，只不過考查的角度、切入點不同而已。
二、針對不同的內容，選擇不同的學習方法
高三地理從內容上可分為三個部分，即自然地理 、 人文地理和區域地理。各部分知識的學習和復習應有不同的思路和方法，各有側重。
自然地理是學科內容的難點，高考比較難的試題主要涉及這部分內容。自然地理的重點是基本概念、規律和原理， 主要是理解并能夠靈活運用。不僅要知道結論， 更重要的是要了解原理， 并能夠讀懂各種地圖， 從圖中讀出地理知識，并分析相關的問題。
人文地理以自然地理為基礎。人文地理主要是觀念和結論的學習， 重在運用。教材中的大部分內容都是說明觀念的具體事實和材料，而材料是可隨意選取的。因此， 人文地理的學習，要通過一些具體的地理知識，樹立正確的觀念，如正確的人口觀、 資源觀、 環境觀和可持續發展的觀等。
區域地理既具有基礎性和常識性的特點，又有綜合性的特點。區域地理復習，應突出綜合性，從“ 區域特征——目前狀況——存在問題——解決對策” 這樣一個思路入手，全面地認識某一個區域，使其立體化、全方位地掌握區域特征。在此基礎之上， 學會將不同區域進行對比，找出區域間的相同點、不同點及其原因。區域地理內容較多，任何一個區域都是由多個自然、社會和經濟要素構成的綜合體，區域地理自然成為考試命題的出發點，而高考涉及的社會熱點本身就具有區域性。因此在學習過程中， 以區域作為綜合和運用知識的基礎，形成發現問題、分析問題、解決問題的能力是十分重要的。
三、 強化對各類地理圖表的判讀及分析處理能力
地理圖表是地理的學科特色，是地理學科的第二語言。很多地理知識 、 地理原理都可以用圖表來表示。各種圖表都反映了地理事物的空間分布、時間變化 、 地理事物之間的關系，因此在復習時應注意對圖表進行分類整理，抓住其共性， 總結讀圖(表) 規律。最終達到通過圖表能明確知道該圖表所表達的知識信息。
四、關注社會熱點，理論聯系實際
從近幾年地理高考試題來看，國內外的重大時政和社會熱點問題成了命題取材的重要來源之一。 因此在專題復習時，要有機地滲透社會熱點，強調知識點與熱點的有機結合。有時還要以熱點為中心，帶動相關的知識點，把不同角度的知識點填充到熱點的各個方面， 達到“ 牽一發而動全身”的目的。特別是與中國社會關系密切、 與學生的生活關系密切的熱點容易稱為高考題。
五、 深入研究《 考試說明》，做到最后復習有的放矢
有的同學認為，現在復習時間非常緊張，無暇顧及《考試說明》。其實， 這種想法是錯誤的， 考生應該在繁忙的復習中擠出一些時間研究《 考試說明》，了解哪些內容需要掌握 ， 哪些內容需要重點掌握 ， 哪些不需要掌握， 高考對考生有哪些能力要求， 認真揣摩試卷結構、 題例、 命題的指導思想等， 結合自身的實際情況，分析自己的地理知識 、 地理能力與高考的要求還有多大差距。這樣在今后的復習中就多一些針對性和計劃性， 減少了盲目性。
一、淡化試題與教科書的直接關系是高考命題的發展趨勢
我國的基礎教育自20世紀50年代以來實行高度集中管理的模式，加之意識形態的影響，造成中學歷史教科書的文本單一而枯燥。新課程實施以來，有些版本的教科書注意吸收學術研究的新成果，有些版本仍比較傳統。新課程雖然實行“一標多本”，但受慣性思維的影響，在實際教學中，以教材、教師為中心的現象仍然很普遍。一些中學教師用舊的教學思想評價高考，過于看重教科書內容的再現，過于看重考查基礎知識掌握的準確程度，不理解以能力為核心的綜合素質考查，仍然用“超綱”與否的標準評價高考試題。
高中新課程推動了高考命題改革，高考歷史學科的試題也發生了一系列變化。
從考試內容來說，由于“一綱一本”被“一標多本”所取代，完全依靠教科書表述的內容來命題，在事實上已經沒有可能性。《高中歷史課程標準》按照專題設計課程內容，導致教科書的知識體系跳躍性和開放性較強，高考命題僅僅依靠教科書已難完成任務。如此，通過補充材料來構建知識框架，并擺脫版本差異所導致的“偏見”，就成了命題的必然趨勢。過去那種完全以單一版本的教科書為依據的命題模式必然被淘汰，選用新材料、新情景進行命題的模式應運而生。教學背景決定了命題模式的轉型。
從考試立意來說，考查學科思維能力也是必然的趨勢。《高中歷史課程標準》對“知識與能力”目標有明確的規定，即“認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本線索。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。這一目標最終強調駕馭知識的能力。“過程與方法”目標要求“做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣”，這些都可以概括為能力，或叫思維素質。“情感態度與價值觀”目標也不僅僅是情感問題，其中包含對課程內容的理解。這樣，新課程背景下的高考命題就要以能力為主導，兼顧三維目標、綜合素質的立意。顯然，在新課程背景下，高考命題不可能再回到“以本為本”的時代，逐漸減弱對中學歷史教科書的依附程度，合理地拓展和延伸教科書的知識，已成為高考發展的必然趨勢。應該說，這是課程改革的重要成果之一。
二、高考淡化對教科書的依賴程度不等于完全脫離教科書
高考歷史雖然不再依賴高中歷史教科書命題，但這并不等于命題可以完全脫離教科書。盡管在理論上說教科書不再是唯一的教學資源，但它畢竟是對課程標準的具體闡釋，在一定程度上也可以說是國家歷史課程的主要表現形式。在實際的教學生活中，教科書也是學生學習的文本，教師落實課程標準的主要抓手。既然教科書仍然是教學的依據，學生學習的依據，那么，無論高考還是校內考試，就都不能輕視教科書的文本表述，更不能漠視教科書在教學中的作用。
重視教科書一直是中國的社會文化傳統。教學就是基于教材文本的學習，在長期歷史發展過程中形成的中國式的教材觀和課堂教學觀，決定了考試命題不能完全脫離教科書。
歷史學科的求實特性也要求命題不能完全脫離教科書。一方面，史實是客觀存在的現象，不可能也不應該是想像出來的。教科書的編寫者依據對課程標準的理解陳述史實，或許個別史實已經有了新證據，應該改寫，但教科書所述絕大部分史實應該是可信的，因此，教與學都應優先了解和掌握教科書的內容。高考命題要以考生普遍的學習水平為起點。高考命題不能寄望學生一定要掌握教科書以外的史實，更不能將教科書以外的史實作為全體考生水平的起點。另一方面，歷史的因果分析是基于客觀的主觀建構，不同人站在不同的角度會有不同的看法和觀點，史學界很多爭議就源于此。新課標教科書大都選擇了部分爭鳴性的觀點，以拓展教學視野，同時，也更多地采信公認的歷史認識，因此，教科書也是歷史分析的基本依據。另外，目前歷史學科的意識形態色彩還比較強，高考命題不可能也不應該在歷史認識方面完全無視教科書的基本觀點。
三、高考命題與教科書之間應有一個合適的依存關系
高考命題淡化對高中歷史教科書的直接依賴，又要在一定程度上超越教科書，使高考命題與教科書之間形成一個合適的依存關系，合適的“度”是一個關鍵問題。
一、注重能力培養
研究近年來的高考歷史試卷不難發現,高考歷史出題經歷了這樣幾個階段:(1)純粹考查基礎知識階段,側重考查記憶能力。在這一階段,只要把書背好,一眼就能找到答案。(2)前幾年,命題范圍更加細化,開始考查平時老師和學生不注意的地方,如教材中的小字和注釋部分。(3)近幾年的高考命題常常設置新情境,對知識進行重新組合,提升能力考查的層次,既立足于主干知識,又超越主干知識,進一步拓寬了學生視野。但是,也有部分試題學術性太強。(4)目前,高考命題在突出基本歷史素養的基礎上,注重考查學生分析問題的能力,體現了高中歷史新課程的三維目標。鑒于目前的高考歷史命題趨勢,我們在平常的復習教學中,精心設計了一些新場景新問題,以激發學生學習歷史的興趣和積極性,提高學生分析問題的能力。在課堂上我們運用多種教學方法充分發揮學生的主觀能動性,引導其多角度思考問題,讓各種思想的火花相互碰撞。這種教學理念我們堅持了一年,取得了良好的教學效果。
二、對傳統的三輪復習方法做一些改變
為使學生的復習更為有效,可根據本校的實際情況,適當改變傳統的三輪復習方法,具體做法如下:(1)2008年9月―2009年3月仍是傳統的第一輪復習,第一輪復習旨在幫助學生夯實基礎知識,把握每一個具體歷史事件、歷史現象的背景、經過、內容、結果、影響、意義等,理清各知識點間的內在聯系,掌握歷史事件的本質特征和特定時期的階段特征,突出重點、突破難點,并使課本知識結構化、體系化。針對本校大多數學生在一年級時受文理分科情況影響,中國近現代史基礎相對薄弱、很多知識都已經遺忘的實際,我們把復習的重點放在了中國近現代史上,在細致復習的基礎上進一步深入挖掘隱性知識。(2)在2009年3月―5月第二輪、第三輪復習相結合,以專題復習為主,輔以綜合考試訓練。(3)進入2009年5月,我們將剩余的20多天時間完全交給學生,讓學生有充足的時間回歸課本,整理以前做過的習題,形成對歷史的整體認識。
三、關注文史常識
從2007年全國高考文綜卷Ⅰ考查皇帝謚號開始,文史常識被引入命題領域并且不斷推陳出新,所涉及的范圍不斷擴大,是高考歷史的一大亮點。這種做法與新課程改革相呼應,有助于提高學生的文化素養。針對這一命題趨勢,在2009年的復習備考中,我們專門對學生進行相關文史常識的講解和訓練。因此,我校學生在應對2009年高考試卷中考查姓氏起源這一題目時能游刃有余。
四、注重歷史觀的培養
過去的歷史觀主要是史觀,即辯證唯物主義和歷史唯物主義,具體包括:階級分析法,以生產力為根本標準,用辯證的眼光看歷史問題。現在的歷史觀不僅僅局限在這些方面,還出現了新的觀點,如:(1)文明史觀。人類社會逐漸走向進步、文明、開放,歷史既是人類社會的創造史,也是人類社會的演進史。(2)全球史觀。將人類社會的歷史作為一個整體來看待,從世界歷史整體發展的統一性去考查歷史。(3)以人為本。把人類生存發展作為最高價值目標,強調人文主義、理性思考。因此,我們在平時教學與復習備考中,融入這些歷史觀,開展各種歷史活動課,培養學生的歷史觀,使其以新的歷史視角來審視歷史問題。
五、夯實基礎知識
基礎知識具有永恒的生命力。不注重基礎知識的備考,無疑是“無米之炊”。只有牢固掌握了基礎知識,才有可能進行各種思維活動,高考絕不可能脫離基礎去考能力。因此,在高考備考復習中,非常關鍵的一點是回歸課本,夯實基礎,力求做到“面全、線通、點透”。面全,就是對各個歷史階段特征力求宏觀把握;線通,就是對歷史線索有全面而準確的把握;點透,就是對每一個知識點做透徹的分析,透過現象,把握其本質,力爭讓學生做到既知其一、其二,還要知其三、其四。
六、密切聯系現實
鑒古察今是學習歷史的基本作用,貼近時代潮流、不避社會熱點是高考歷史試卷的一貫傳統,近幾年的高考歷史試題大都與學科熱點和社會熱點緊密結合,體現了歷史為現實服務的特點。
因此,在教學中我們一直引導學生關注和參與社會熱點問題的探討,積極尋找課本知識與社會現實的結合點,確定新的歷史專題;要求學生不僅要用歷史的眼光留意生活中發生的日常小事,更要注意觀察影響世界趨勢的國家大事,從而引導學生傳承懲惡揚善的人文精神,承擔中國史學“經世致用”的社會責任,樹立理論聯系實際的正確理念,以歷史知識、觀點為基礎,將熱點和歷史知識有機聯系起來。
七、掌握解題技巧,規范作答
掌握解題技巧、規范作答是提高得分率的一個重要因素。為此我們專門總結了《歷史學習的一般規律和技巧》、《答題規范》、《高考歷史試題常見命題用語解釋及應用》、《高考常見題型解題方法》等學習資料,印發給學生。每次考試結束后,教師及時引導學生專門針對暴露出來的問題進行總結。另外,通過學生互評、老師面評的辦法也能有效提高學生的解題能力。
八、精選試題
