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第1篇

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

由于初中地理成績(jī)一般不納入升學(xué)考試成績(jī)中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下，地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來(lái)越低下。另外，部分教師雖然對(duì)地理教學(xué)還持有一定的熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，掌握地理知識(shí)對(duì)學(xué)生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應(yīng)讓學(xué)生看到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用及掌握地理知識(shí)的意義。本文結(jié)合實(shí)踐分析初中地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并與大家探討相應(yīng)的對(duì)策。

一、當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問(wèn)題

1.學(xué)科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學(xué)率的今天，中學(xué)教學(xué)隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)。由于地理不是中考的科目，僅在會(huì)考中占有一席之地，導(dǎo)致學(xué)校、老師、學(xué)生等對(duì)地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說(shuō)法，學(xué)得好壞無(wú)所謂，臨近會(huì)考時(shí)“突擊”一下就行了。有的學(xué)校地理教學(xué)條件很差，連最起碼的地理教學(xué)掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應(yīng)對(duì)，就只有照本宣科了，場(chǎng)面非常尷尬。有時(shí)地理課成為學(xué)生的自習(xí)課，這就進(jìn)一步削弱了地理學(xué)科的地位。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無(wú)疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。于是，社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)人都對(duì)地理學(xué)科漠不關(guān)心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。

2.中學(xué)地理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降

由于學(xué)校對(duì)地理教學(xué)不重視，教學(xué)時(shí)間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學(xué)崗位。有的學(xué)校甚至連一名專(zhuān)職地理教師也沒(méi)有，為了應(yīng)付會(huì)考，臨時(shí)找一些根本不熟悉地理知識(shí)又沒(méi)有受過(guò)地理教學(xué)技能訓(xùn)練的教師擔(dān)任地理教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果只能是照本宣科，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。再加上會(huì)考的要求低，只要會(huì)考臨近時(shí)把會(huì)考復(fù)習(xí)資料背一下，幾乎都能過(guò)關(guān)，這一規(guī)律已被學(xué)校、老師、學(xué)生掌握，自然談不上地理教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)學(xué)生不好好學(xué)、老師懶得管的情形，大大影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)手段傳統(tǒng)、陳舊，有待創(chuàng)新

在我國(guó)由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各異，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)教學(xué)設(shè)備較落后，21世紀(jì)是知識(shí)信息時(shí)代，多媒體教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍的普及，很多地區(qū)地理課堂上教師仍然在使用較簡(jiǎn)略的道具進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級(jí)地理《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》章節(jié)時(shí)，涉及的概念較抽象，對(duì)學(xué)生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡(jiǎn)單的道具進(jìn)行演示，學(xué)生很難深入理解，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生一般都是在中學(xué)時(shí)期開(kāi)始系統(tǒng)地接觸地理學(xué)科，并且中學(xué)階段學(xué)生的形象思維、好奇心較強(qiáng)，在向?qū)W生講授地理知識(shí)時(shí)若能采用形象的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)媒介，不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的識(shí)記能力，改善教學(xué)效果。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.全面提升地理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

首先，招聘專(zhuān)業(yè)地理教師，尤其是師范類(lèi)院校的地理專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這會(huì)給地理教師隊(duì)伍注入新鮮的血液，加強(qiáng)地理教師的專(zhuān)業(yè)性，改變非專(zhuān)業(yè)教師任教的現(xiàn)狀。其次，為初中地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，全面提高初中地理教師的素質(zhì)。多數(shù)初中地理教師非常希望提高自己的教學(xué)水平，對(duì)于教師的這種需要，教育行政部門(mén)可以采取具體的措施，提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)教師交流的平臺(tái)，事先確定討論解決的地理教學(xué)問(wèn)題，確定時(shí)間和地點(diǎn)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流，存在的問(wèn)題得到及時(shí)解決。還應(yīng)請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、先進(jìn)地理教師進(jìn)行講座，去先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。

2.加強(qiáng)宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值

“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用。”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等問(wèn)題的日益加劇，都與公民地理科學(xué)素養(yǎng)不高有直接的關(guān)系。因此，加強(qiáng)中學(xué)地理教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

3.利用現(xiàn)代媒體，給學(xué)生視覺(jué)盛宴

PPT、電子白板、網(wǎng)頁(yè)等都是現(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)體展現(xiàn)。地理教學(xué)中應(yīng)用圖片、視頻、聲音能將復(fù)雜的內(nèi)容化簡(jiǎn)為易。如地球的公轉(zhuǎn)用Flash軟件制作出來(lái)展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別生動(dòng)形象，一目了然。所以，在去年我校裝了電子白板以后，本人堅(jiān)持每堂課都將其利用起來(lái)，盡量給學(xué)生多看看有用的視頻資料，如《舌尖上的中國(guó)》等紀(jì)錄片，使學(xué)生感受中國(guó)的飲食文化，被其魅力所折服。

第2篇

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)質(zhì)量；深化；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0569-01

初中地理是學(xué)生對(duì)于人文、地理環(huán)境有新認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)偏見(jiàn)和傳統(tǒng)心理，致使初中地理及其教學(xué)一直得不到重視，在許多家長(zhǎng)和學(xué)生的潛意識(shí)里，普遍認(rèn)為"平時(shí)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，臨時(shí)抱佛腳也能把考試應(yīng)付過(guò)去。"這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了初中地理教學(xué)始終處于學(xué)校教育的"低谷洼地"，當(dāng)前初中地理課堂存在學(xué)生不學(xué)，教師難教的狀況。

面對(duì)困境，初中地理教師只有從自身做起，本著"不放棄、不拋棄"的責(zé)任意識(shí)，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，始終保持"勇于進(jìn)取、敢于拼搏、善于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)"的精神，從根本上改革教育教學(xué)方法，用地理學(xué)科的魅力，努力提升教學(xué)質(zhì)量，才能進(jìn)一步深化課程改革。

1.當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)地理課重視不夠。目前我國(guó)大部分省份的中考都不把地理作為考試科目，而是在八年級(jí)結(jié)束時(shí)以會(huì)考的形式來(lái)完成初中階段的教學(xué)任務(wù)，即使把地理作為中考科目的地區(qū)其分?jǐn)?shù)在中考總分中所占比例也很小，而且往往還可以重考，因此學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至任課教師都不重視地理教學(xué)工作。為了升學(xué)率，初級(jí)中學(xué)學(xué)生把大部分時(shí)間都放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等在中考中分?jǐn)?shù)所占比例高的科目上，這些都嚴(yán)重影響了地理新課改的順利實(shí)施。

1.2 課堂教學(xué)方法守舊。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說(shuō)的探究與被動(dòng)接收知識(shí)是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過(guò)往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無(wú)疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過(guò)遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過(guò)去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒(méi)有得到真正的推廣。

1.3 課堂教學(xué)效率不高。新的教學(xué)理念要求提高課堂教學(xué)的有效性，一方面教師要提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生通過(guò)地理課堂的40分鐘學(xué)習(xí)，掌握更多的地理知識(shí)。然而，很多地理課堂教學(xué)的有效性沒(méi)有得到有效提升，教師沒(méi)能夠通過(guò)有效的教學(xué)方法的運(yùn)用提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒(méi)有得到有效提升。低效的初中地理課堂教學(xué)與新的教學(xué)理念產(chǎn)生了沖突。因此，應(yīng)該采取有效措施不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

1.4 缺少專(zhuān)任地理教師。提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重任往往都要壓在地理教師的身上，因?yàn)闆](méi)有充足的地理專(zhuān)任老師，許多中學(xué)的地理教學(xué)都是由其他科目的老師來(lái)兼職。而本身地理教師在"副科老師"的頭銜之下對(duì)于該門(mén)課程的重視程度與探究深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學(xué)生聽(tīng)，簡(jiǎn)單地應(yīng)付教學(xué)，又或者是讓學(xué)生自習(xí)閱讀課本就算完事，最后到了考試的時(shí)候就給學(xué)生畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)，這嚴(yán)重影響著地理課程教學(xué)的發(fā)展。

2.提升初中地理教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量，就必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)、獨(dú)立思考與探究地理問(wèn)題。課堂上應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓自主合作探究學(xué)習(xí)名副其實(shí)，進(jìn)行師德教育，提高地理教師的思想覺(jué)悟，注重新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，做到心中有數(shù)，庖丁解牛游刃有余。

2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)有效地運(yùn)用生活化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，通過(guò)一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題。例如，初中地理教師在教學(xué)《海陸的變遷》一課時(shí)，教師可以通過(guò)扮演國(guó)家講解員，運(yùn)用多媒體輔助播放海陸變遷的過(guò)程，一邊演示一邊講解，讓學(xué)生猶如身臨其境，加深學(xué)生對(duì)海陸變遷過(guò)程的認(rèn)識(shí)，隨后針對(duì)大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)并進(jìn)一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、探究精神。

2.3 充分利用教學(xué)資源。學(xué)校要對(duì)地理教師提出的教學(xué)資源上的要求要盡量滿足，特別是一些基本的教具要配備，如一地球儀，掛圖，地形模型等。多媒體作為學(xué)校的資源，也要充分利用起來(lái)，以彌補(bǔ)其他教學(xué)資源的不足。如在一些地貌特色、稀有資源的展示中，多媒體演示有很大的優(yōu)越性，教師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，避免過(guò)度應(yīng)用、形式花哨等無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式。通過(guò)對(duì)各種教學(xué)資源的有效應(yīng)用，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.4 完善學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。提升學(xué)生綜合素質(zhì)在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格按照《新課標(biāo)》的要求，除了考試重點(diǎn)外，也要充分重視日常地理知識(shí)、與地理密切相關(guān)的國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等知識(shí)的教學(xué)。這不但能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)要加大對(duì)下放到初中教材原先高中地理知識(shí)的重視程度，在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行一定深度的教學(xué)，從而為學(xué)生升入高中后的地理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.5 強(qiáng)化分析地圖能力。地圖是地理科學(xué)的"資源庫(kù)"，還是地理研究的"眼睛"和"手"，也是地理教學(xué)的主要工具和地理知識(shí)的重要來(lái)源。有人說(shuō)21世紀(jì)是讀圖時(shí)代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現(xiàn)立體化效果，運(yùn)用地圖講解地理問(wèn)題，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)陶冶學(xué)生的興趣情操上也有獨(dú)到的作用。能否充分運(yùn)用地圖教學(xué)，不僅是一個(gè)教學(xué)手段問(wèn)題，也是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題和地理教育觀念的問(wèn)題，如果地理教師的教學(xué)不僅要授人以魚(yú)，還要授人以漁，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)分析地圖信息的能力，通過(guò)讀圖、用圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；方法對(duì)策

一、初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)新課程改革以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)于初中地理學(xué)習(xí)實(shí)施相關(guān)策略，使學(xué)生的個(gè)人綜合水平切實(shí)得到提高。但因傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重于應(yīng)試教育，所以，對(duì)于目前的地理學(xué)習(xí)而言，基本處于無(wú)規(guī)律可循的狀態(tài)，找不到任何可以參考的條件。導(dǎo)致初中地理教師在實(shí)際教學(xué)中在認(rèn)識(shí)上存在差異，進(jìn)而在具體的地理教學(xué)操作中也面臨眾多問(wèn)題：忽略地理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，以至于學(xué)生在地理素養(yǎng)方面無(wú)法得到提升。

二、初中地理教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的策略

1.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了多年，其教學(xué)思想已經(jīng)在教師的腦海中變得根深蒂固、不可動(dòng)搖。針對(duì)這種情況，素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)地理教師提出了新的更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使初中地理課堂從呆板走向活躍，從死氣沉沉變得生機(jī)勃勃。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的初中地理課堂所沿用的是以往的老觀念、老思想，教學(xué)方法陳舊，教師在課堂上對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的形式比較單一，造成學(xué)生感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)極其枯燥、乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低，學(xué)習(xí)的效率更是無(wú)從談起。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師自身素養(yǎng)也應(yīng)不斷加強(qiáng)，搞活課堂，首先從自身做起，在這個(gè)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，擔(dān)負(fù)起教育的重?fù)?dān)，發(fā)揮好教師的作用。通過(guò)明確教師的責(zé)任與義務(wù)，逐步使教師接受新的教學(xué)思想。然而，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想不等于完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論精華，對(duì)此，教師還是應(yīng)當(dāng)注意對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的合理成分進(jìn)行吸收與繼承。

2.注重學(xué)生主體性的發(fā)揮

我國(guó)的教學(xué)改革從整體上看，仍處在探索與轉(zhuǎn)軌的階段，在此道路上可能會(huì)出現(xiàn)許多困難與挑戰(zhàn)，所以，教師應(yīng)當(dāng)采取行之有效的方法、策略，促進(jìn)初中地理教學(xué)水平不斷提升。其中，至關(guān)重要的一點(diǎn)是教師在課堂中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其主體性得到最大限度的發(fā)揮。而培養(yǎng)學(xué)生主體性的意識(shí)是使其發(fā)揮主體性的基礎(chǔ)任務(wù)，首先從樹(shù)立學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)著手，讓學(xué)生明白他們就是課堂的主人。教師的傳統(tǒng)角色已經(jīng)不復(fù)存在，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法也在相當(dāng)大的程度上被驅(qū)逐出課堂之外，學(xué)生要由以前的“聽(tīng)眾”“觀眾”變成“表演者”。而教師在地位轉(zhuǎn)變的情況下，其主要是要及時(shí)地對(duì)學(xué)生發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以很好地促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

3.強(qiáng)化教師的引導(dǎo)力度

在初中地理課堂上，教師往往會(huì)從考試的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師是課堂的主人，其授課方式主要是以填鴨式教學(xué)模式為主，不太注重學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的程度，造成一些學(xué)生為了考試拿高分，只能盲目而呆板地死記硬背一些理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解、消化能力較低。教師過(guò)分相信學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講，都可以學(xué)習(xí)與接受到知識(shí)。其實(shí)不然，教師只是注重對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行闡述，忽略對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，造成很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂上無(wú)精打采。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度。課堂上，教師可以設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生廣泛參與，真正融入課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)互相展開(kāi)交流、探討、思考分析、進(jìn)而使問(wèn)題得到解決，在此過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生所表達(dá)的思想，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題給予及時(shí)糾正，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生積極的發(fā)言，活躍了地理課堂學(xué)習(xí)的氣氛。

4.構(gòu)建和諧友愛(ài)的新型師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系可以使師生在地理課堂學(xué)習(xí)中展開(kāi)親密合作，通過(guò)師生之間相互溝通與交流。在合作的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非常愉快、心情上也感覺(jué)相當(dāng)舒暢，使之成為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的內(nèi)驅(qū)力。另外，師生關(guān)系的融洽使學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理得到消除。而和諧友愛(ài)的師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)是教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教師的個(gè)人形象。首先，教師對(duì)待學(xué)生要持一種公平、公正的態(tài)度，在其思想觀念中不應(yīng)歧視后進(jìn)生，教師對(duì)每位學(xué)生都要積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使其在地理學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。其次，教師在個(gè)人的形象方面要尤為注重，包括穿著、談吐、行為舉止等方面，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，使學(xué)生感受到教師的平易近人與和藹可親，為構(gòu)建和諧友愛(ài)的新型師生關(guān)系打好基礎(chǔ)，進(jìn)而切實(shí)推進(jìn)初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

（一）教育技術(shù)學(xué)是信息時(shí)代獲取信息的主渠道

隨著人類(lèi)社會(huì)步入信息社會(huì)，以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的教育技術(shù)學(xué)，具有將語(yǔ)言文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體信息集于一體的功能，使教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，快速、便捷地獲取世界最先進(jìn)、最優(yōu)秀的知識(shí)。

（二）教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用的基本原理

教育技術(shù)是教育中的媒體，其中教學(xué)中的媒體作為傳播過(guò)程的基本要素，它是解決信息傳播的基本手段。它是分析、解決教學(xué)過(guò)程和教育過(guò)程所涉及的因素和各因素間關(guān)系的指導(dǎo)理論，并對(duì)地理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，從而開(kāi)發(fā)出一個(gè)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程并付諸實(shí)施，使獲得有效學(xué)習(xí)結(jié)果的手段與形式更加豐富。

（三）教育技術(shù)學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用的特征

由于教育技術(shù)學(xué)包含了一些現(xiàn)代教育的理念和解決問(wèn)題方法的技術(shù)學(xué)特點(diǎn)，因而受到了教育工作者和教師們的歡迎，但它不是高于或替代了其他教育分支學(xué)科解決教育、教學(xué)問(wèn)題的理論和方法，而是各有所長(zhǎng)。作為教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，應(yīng)從其他教育理論與方法中汲取營(yíng)養(yǎng)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

（四）教育技術(shù)學(xué)在教學(xué)中發(fā)展的趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教育在這種教育體制下，每個(gè)人既是學(xué)生又是教師，每個(gè)人可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂(lè)。每一個(gè)人都可以向世界上最權(quán)威的專(zhuān)家“當(dāng)面”請(qǐng)教，都可以借閱世界上最著名圖書(shū)館的藏書(shū)甚至拷貝下來(lái)，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)，所有這些都可以在瞬息之間完成。

近年來(lái)，多媒體教育應(yīng)用正在迅速成為教育技術(shù)學(xué)中的主流技術(shù)，換句話說(shuō)，目前現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅速走向多媒體化。多媒體技術(shù)除了可直接應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程之外，在教育領(lǐng)域還有另一方面的重要應(yīng)用，這就是以CD_ROM光盤(pán)作存儲(chǔ)介質(zhì)的電子出版物。例如，電子百科全書(shū)、電子詞典、電子刊物等。在電子大百科全書(shū)中，它的每個(gè)條目不僅有文字說(shuō)明，還有聲音、圖形，甚至活動(dòng)畫(huà)面的配合。此外，還具有輔助教學(xué)功能，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、布置作業(yè)。

二、初中地理教學(xué)中教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

隨著地理要素的變化不斷進(jìn)行信息更新，學(xué)校對(duì)教育技術(shù)學(xué)在地理教學(xué)中的作用逐步認(rèn)識(shí)，并應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力。

（一）提高教師的運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)的水平，科學(xué)地將地理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)間的相互聯(lián)系與促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)學(xué)的運(yùn)用能力、動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）制定新的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用到地理教學(xué)中。

（四）通過(guò)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)一些實(shí)用性極強(qiáng)的軟件，可大大提高教學(xué)效率，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，教學(xué)中用到的思維導(dǎo)圖軟件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件，有效地降低了教學(xué)備課時(shí)的負(fù)擔(dān)。

三、教育技術(shù)學(xué)在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

（一）熟練利用計(jì)算機(jī)

由于社會(huì)的日益發(fā)展，當(dāng)今學(xué)校接受的新鮮事物較多，人們思想等方面也在不斷地發(fā)生著變化，學(xué)生知識(shí)量不斷提升，對(duì)老師的要求也越來(lái)越高。所以，當(dāng)今社會(huì)，教師不斷地更新自己和充實(shí)知識(shí)才能夠與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該要熟悉各種常用的計(jì)算機(jī)操作和善于利用多媒體設(shè)備軟件，必須把教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高地理教育的績(jī)效。

（二）善于利用多媒體設(shè)備教學(xué)模式

要學(xué)會(huì)使用常用的辦公軟件Word，Excel，PowerPoint等軟件進(jìn)行編輯，利用計(jì)算機(jī)制作課件，制作視頻，編寫(xiě)教案、試卷等。教育技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增強(qiáng)教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新解決對(duì)策

烏魯木齊市初中教學(xué)盡管已經(jīng)開(kāi)設(shè)教育技術(shù)教育好幾年了，但就周?chē)踔薪虒W(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)效果微乎其微。對(duì)于大多數(shù)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)是既熟悉又陌生的。針對(duì)此種情況，教育技術(shù)學(xué)在地理教學(xué)中，我們開(kāi)始探索教學(xué)的方方面面，力爭(zhēng)取得一些可以幫助我們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或方法。比如利用微信公眾平臺(tái)，暢通信息化交流渠道。

第5篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；心理健康；興趣；措施

地理學(xué)（Geography）是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)，它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系及其空間差異與變化過(guò)程的學(xué)科體系，是現(xiàn)行高中必修課程之一，而新課程下的高中地理是為培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)。這不僅是對(duì)學(xué)生的基本要求，也為新時(shí)代的教師提出了更高的要求：不僅要傳遞地理知識(shí)還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做人，教師也應(yīng)該是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。

一、高中地理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，輕視地理學(xué)科

學(xué)生進(jìn)入高中以前，在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)地理。在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理是作為“副科”出現(xiàn)的。初中地理主要是識(shí)記性的，學(xué)生只需要在考前花時(shí)間背書(shū)就能考出優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)入高中后學(xué)生的思維還停留在初中，忽視了高中地理的學(xué)科特點(diǎn)――對(duì)知識(shí)的理解。另外，有些教師的教學(xué)方法比較單一，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)較弱。

2.“畏難”情緒在作怪

學(xué)生進(jìn)入高中地理的學(xué)習(xí)，首先接觸的是自然地理，而自然地理是高中地理中最難的一部分，尤其是《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)必修一前兩節(jié)過(guò)程中還能通過(guò)教師的講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，第三節(jié)后，學(xué)生的空間想象能力差，通過(guò)課堂講解知道地球運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)，但是在做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并不是只知道就可以。不理解規(guī)律，不會(huì)運(yùn)用，相應(yīng)的題目不會(huì)做，在聽(tīng)課和做題過(guò)程中形成惡性循環(huán)，認(rèn)為地理難學(xué)，對(duì)應(yīng)了心理學(xué)上的“畏難”情緒。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，“沒(méi)時(shí)間”學(xué)地理

目前高考仍然實(shí)行文理分科，很多學(xué)生進(jìn)入高中一個(gè)月的時(shí)間就已經(jīng)告訴筆者自己要學(xué)理科，所以不學(xué)地理。這樣一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不活躍，也不能集中注意力聽(tīng)課，課下作業(yè)不按時(shí)完成。同時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)，學(xué)業(yè)任務(wù)重，一些學(xué)生只有在課堂上才聽(tīng)地理課，課下輔導(dǎo)即使有問(wèn)題也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)及原因，學(xué)生的回答是沒(méi)時(shí)間。

4.不注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要作用

地圖是地理的第二語(yǔ)言，在地理學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比重，可是很多學(xué)生不能夠很好地利用地圖，在做題的過(guò)程中即使遇到地圖，學(xué)生也懶得動(dòng)手去查閱，認(rèn)為這很費(fèi)事，久而久之很多學(xué)生在做題過(guò)程中就靠“蒙”，這是中學(xué)生惰性的表現(xiàn)，我們講到“秦嶺-淮河”一線，學(xué)生能把地理意義說(shuō)出來(lái)，但是讓學(xué)生畫(huà)出這個(gè)分界線卻被難住了。

二、高中生心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生“樂(lè)學(xué)”地理

新課程主張倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生有時(shí)間自主查閱資料，分小組合作學(xué)習(xí)。在講授《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生分為兩個(gè)參賽隊(duì)，課下搜集資料，在課堂上展示成果，學(xué)生整堂課的興趣都很高，生怕漏過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后得分高的隊(duì)獲勝。這樣學(xué)生能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣和益處。

2.因材施教

世界上不可能有完全相同的兩片葉子，每個(gè)學(xué)生遇到的心理問(wèn)題也不同，有些學(xué)生數(shù)理化很好，可就是對(duì)地理不“開(kāi)竅”，這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該善于利用他們學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，首先教給學(xué)生地理基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖的能力，再適當(dāng)進(jìn)行梯度訓(xùn)練，學(xué)生的成績(jī)會(huì)慢慢提高。而對(duì)于一些花費(fèi)了很多時(shí)間學(xué)習(xí)仍然感覺(jué)吃力的學(xué)生，則要培養(yǎng)他們的“靈性”，主要是掌握一些學(xué)習(xí)技巧。

3.加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)良好性格

筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，80%的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己性格中的不足，作為地理教師有責(zé)任幫助高中生培養(yǎng)良好的性格。性格因素在地理學(xué)習(xí)中的影響也很大，要適時(shí)開(kāi)展心理健康教育，建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，做到有計(jì)劃、有步驟，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要和身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己地理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

4.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力

高一的自然地理難度較大，同時(shí)學(xué)生又剛進(jìn)入高中，學(xué)校與教師應(yīng)從情感入手，讓學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫意志，掌握抗挫的良好方法。

筆者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析了一些表現(xiàn)明顯的問(wèn)題，要改變中學(xué)生學(xué)習(xí)地理中的心理問(wèn)題還需要社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校以及師生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)模式；小組討論

提高課堂效率一直是我在教學(xué)中最為關(guān)心的問(wèn)題。高效的課堂教學(xué)，不僅能夠高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能夠促進(jìn)師生雙方的和諧發(fā)展。在教學(xué)當(dāng)中，我根據(jù)自己的實(shí)踐，總結(jié)了能夠提高課堂效率的一點(diǎn)方法，即在課堂上讓學(xué)生自主探究、小組合作、共同提高。“自主探究”教學(xué)即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師則以一種“導(dǎo)演”的身份參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取新知。在初中階段，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要提高課堂效率，就要讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，即讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中探究感悟。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，目標(biāo)導(dǎo)課，提示學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目的，注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是自主探究的開(kāi)端，通過(guò)預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生從整體上了解教材體系，從內(nèi)容上理出知識(shí)線索、劃出重點(diǎn)難點(diǎn)，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

目標(biāo)導(dǎo)課堂，讓學(xué)生有桃子可摘。首先按照《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識(shí)和能力的實(shí)際，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)層次：第一層次全體學(xué)生均能達(dá)到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達(dá)到的，后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現(xiàn)；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。上課伊始，我將自己依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱發(fā)放到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)知識(shí)的整體地位，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的要求。

目標(biāo)明確以后，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法：一是學(xué)生獨(dú)立閱讀，這是學(xué)生自主探究的核心環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教師講課的真諦不是“全盤(pán)授予”，而是“相繼誘導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)自己的思維去掌握知識(shí)。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的同時(shí)，教師要巡視課堂，對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題，要單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)施因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師要了解學(xué)情，收集學(xué)生的疑難，作為后面啟發(fā)點(diǎn)撥的重點(diǎn)對(duì)象，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；二是一定要注重地圖、地理圖表的閱讀，并從中獲取有用的信息；三是地理課標(biāo)要求我們用活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，因此特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生不但要思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要關(guān)注教材中的活動(dòng)題等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)積累自學(xué)問(wèn)題，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)定向，為學(xué)生的自主探究鋪路搭橋。

二、小組討論――“交流―互動(dòng)”的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持各小組的學(xué)體程度相近，便于進(jìn)行小組間比賽、競(jìng)爭(zhēng)。在課堂上，各小組的成員匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)題的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、啟發(fā)點(diǎn)撥，歸納升華

在小組討論，部分小組的代表在班上發(fā)言，交流討論結(jié)果后，教師結(jié)合前面所掌握的情況，相應(yīng)地進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充訂正，將學(xué)生討論所得結(jié)論引導(dǎo)到一定的深度，并根據(jù)實(shí)際需要不斷穿插讀、議、講等過(guò)程，從而完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在師生共同討論學(xué)習(xí)、基本解決重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)明晰化、條理化、系統(tǒng)化。

總之，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“自主、合作、探究”教學(xué)模式期間，教師應(yīng)貫徹該教學(xué)模式的主旨，以學(xué)生為主，充分組織和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)，全面提升創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦彩萍.中學(xué)地理“引趣、自主、探究”教學(xué)模式初探[J].教育實(shí)踐與研究，2003（10）：39-40.

第7篇

關(guān)鍵詞：地理教師； 地理教學(xué)； 農(nóng)村中學(xué)； 農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.地理教師地位低，專(zhuān)業(yè)技術(shù)較差

地理一科至今還沒(méi)加入中考的范疇，導(dǎo)致學(xué)校一直不重視地理教學(xué)，在地理教師的安排上往往就不能配用專(zhuān)業(yè)教師，即使有地理專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)校目標(biāo)管理上，依舊穿新鞋走老路，把學(xué)生考分的高低、班級(jí)名次前后作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把中考成績(jī)作為學(xué)校生存的生命線，把中考、終考成績(jī)與教師考核、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金掛鉤，地理老師只能上到八年級(jí)，學(xué)生成績(jī)的好壞跟地理教師無(wú)關(guān)。這樣就大大消弱了地理老師的積極主動(dòng)性，得過(guò)且過(guò)，學(xué)生的地理成績(jī)與老師的教學(xué)脫節(jié)，即使再專(zhuān)業(yè)的老師都會(huì)慢慢消沉下去，丟掉自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不算，還養(yǎng)成一些為人師不該有的壞習(xí)性。

學(xué)校的管理，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一直認(rèn)為地理是所謂的“副科”，導(dǎo)致地理學(xué)科在學(xué)校發(fā)揮不了應(yīng)有的學(xué)科作用，地理學(xué)科在學(xué)生的心中也就自然不重要了，地理教師在學(xué)生心中的地位也就大打折扣了，在其他科目老師心中的地位就更不值一提。地理老師地位底下也就導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師積極性不高和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力下降的原因。

2.教學(xué)設(shè)備不齊全且陳舊

教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教具不齊全，老師在上課時(shí)往往畫(huà)餅充饑，甚至連一張中國(guó)地圖（或世界地圖）都沒(méi)有，學(xué)生手中除了地理課本以外，沒(méi)有任何跟地理有關(guān)的資料，別說(shuō)是學(xué)生，老師也是一樣。許多學(xué)校沒(méi)有一個(gè)地理專(zhuān)業(yè)的老師，上地理課的老師也只是照本宣科，跟本不知地理還有“教學(xué)掛圖”，導(dǎo)致至今我用的地球儀和掛圖上還有“蘇聯(lián)”的字樣，講“氣候”沒(méi)有“氣溫分布圖”，沒(méi)有“降水柱狀圖”，要地形圖沒(méi)地形圖，學(xué)校有的教學(xué)掛圖要么沒(méi)有，要么就非常陳舊，大部分是八十年代出版的，在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校的教具已沒(méi)多大用處。多媒體教學(xué)設(shè)備就更不用提，想上一節(jié)課都難，學(xué)生只聽(tīng)過(guò)電腦，卻沒(méi)有摸過(guò)。

教學(xué)設(shè)備不齊且陳舊也是導(dǎo)致學(xué)校地理教學(xué)滯后的原因之一，沒(méi)有教學(xué)工具的地理課堂，也就失去了本該具有的活躍氛圍，沒(méi)有了教學(xué)設(shè)備的地理老師也就相當(dāng)與沒(méi)了手腳的人。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地理教學(xué)的重視程度不夠，對(duì)地理教師的評(píng)價(jià)體系不全甚至缺失。

在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，很多農(nóng)村中學(xué)在學(xué)校目標(biāo)管理上，仍以學(xué)生考分的高低、班級(jí)的名次為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，地理不是中考科目，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偏向中考科目，上所謂“主科”的教師自然成為了領(lǐng)導(dǎo)的“掌上明珠”，而地理教師常是無(wú)人問(wèn)津，形成了可有可無(wú)的局勢(shì)，地理老師的責(zé)任心和積極主動(dòng)性也就大打折扣。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)心的更重視的是學(xué)校的升學(xué)率，這就導(dǎo)致非中考科目的教學(xué)活動(dòng)得不到正常的開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量滯后。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)校的聲益為主，這是無(wú)可厚非，但不能忽視地理科目的教育教學(xué)工作。素質(zhì)教育提出的“教育要為學(xué)生的發(fā)展為主”、“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”等，已明確指明了，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生得到全面發(fā)展，國(guó)家規(guī)定的所有課程都應(yīng)按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)，可學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，更多的是重視眼前的利益，對(duì)地理科目的教學(xué)過(guò)程不夠重視，對(duì)地理教師的評(píng)價(jià)也是不值一提。

學(xué)校對(duì)地理教師的地理教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，仍然是以全縣學(xué)年末統(tǒng)測(cè)成績(jī)?yōu)橹鳎又繉W(xué)期僅僅一次的教學(xué)常規(guī)檢查，檢查內(nèi)容是教師的教案編寫(xiě)情況、教學(xué)進(jìn)度以及部分學(xué)生的作業(yè)。有檢查，無(wú)結(jié)果，也沒(méi)有評(píng)優(yōu)、評(píng)等級(jí)等激勵(lì)措施；全縣統(tǒng)測(cè)成績(jī)?cè)u(píng)比是以縣平均分為標(biāo)準(zhǔn)，高于縣平均分1分獎(jiǎng)20元，低于縣平均分1分罰10元，仍然是用落后的獎(jiǎng)懲辦法，且賞罰力度甚微。這就大大影響了教師的工作積極性，學(xué)校要做教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)，找相關(guān)的書(shū)籍、相關(guān)的教案抄一份，應(yīng)付學(xué)校的檢查，習(xí)慣了學(xué)校有制度不落實(shí)，有檢查無(wú)結(jié)果。有教師認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案時(shí)，會(huì)受到其他同事的冷嘲熱諷。學(xué)校教師的工作環(huán)境也受到了嚴(yán)重影響。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科興趣底落，知識(shí)面狹窄

學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科興趣低落，首先，跟教師地理教師的教育教學(xué)技能，地理教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平是分布開(kāi)的。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生獲取地理知識(shí)的主要渠道就是地理課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣也就只能靠課堂來(lái)培養(yǎng)，課堂短短的45分鐘就顯得非常重要，這就要求地理教師要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣還跟學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的關(guān)系，許多學(xué)校對(duì)中學(xué)教師的要求很?chē)?yán)，但對(duì)小學(xué)的管理卻又很大的問(wèn)題，各完小離中心校的距離不等，給管理帶來(lái)很多的困，小學(xué)教育管理尤其是對(duì)教師的管理松懈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，到中學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自然就無(wú)心學(xué)習(xí)，更何況是不所謂的副科――地理的學(xué)習(xí)興趣了。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，獲取地理知識(shí)的渠道狹小，僅僅有老師課堂上所傳授的知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生不懂學(xué)習(xí)地理的重要性，也就無(wú)心去學(xué)，更不會(huì)主動(dòng)去收集生活中地理知識(shí)，地理知識(shí)面狹窄。

5.學(xué)生的評(píng)價(jià)體系有待完善

學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)差仍是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生被老師常掛嘴邊，甚至捧在手心，學(xué)習(xí)差的學(xué)生無(wú)人問(wèn)津，學(xué)生放錯(cuò)時(shí)更多的是責(zé)備，很少會(huì)為之分析錯(cuò)之所在，不去引導(dǎo)學(xué)生。

二、對(duì)策及改進(jìn)方向

1.深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高地理教師的綜合素質(zhì)。

農(nóng)村地理教師，特別是那些具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出，深入的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為了正確把握好教育改革與發(fā)展的方向，教師不能再墨守成規(guī)，不思進(jìn)取。當(dāng)今的教育不再是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)的傳授、不再是應(yīng)試指揮下的“學(xué)以致用”，要給學(xué)生“一碗水”，教師不能僅有“一桶水”，要培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才和社會(huì)主義合格的建設(shè)者，教師應(yīng)該是滔滔的“長(zhǎng)江水”。可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，教師必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀，在教學(xué)方法和手段上積極思考、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、不斷的完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化好教師的角色，“因地制宜”的挖掘課程資源，提高駕馭課堂的能力。

在課程改革的過(guò)程中，教師不僅要更新觀念，其角色更要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是時(shí)代賦予當(dāng)代教師最明顯、最直接的特征；應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，并對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)；教師的角色應(yīng)該是課程的建設(shè)者，而不是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者。農(nóng)村教師的角色一定要朝著這個(gè)方向逐步轉(zhuǎn)化，必須聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際，克服困難，實(shí)實(shí)在在地組織好教研活動(dòng)，發(fā)揮集體教師的智慧，大力開(kāi)發(fā)有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)與參與的狀況來(lái)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，做到“控而不死，放而不亂”。

3.建立和完善學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。

現(xiàn)在絕大部分農(nóng)村中學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立或健全，學(xué)生的評(píng)價(jià)最多也是最普遍的集中體現(xiàn)在學(xué)生的考試評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生“優(yōu)”、“劣”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，要促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，改革對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式刻不容緩。農(nóng)村中學(xué)一定要適應(yīng)時(shí)代賦予教育改革的需要，建立和完善學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念，增強(qiáng)評(píng)價(jià)與考試的綜合性和開(kāi)放性；其次，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，把“三位一體”的教育目標(biāo)作為評(píng)價(jià)與考試的重要內(nèi)容；第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，評(píng)價(jià)要多角度、多樣化，重在考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師工資、福利待遇，為推進(jìn)課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

廣大農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦公經(jīng)費(fèi)緊張，已適應(yīng)不了現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求，成為推進(jìn)課程改革的一大屏障；教師工資和福利待遇與其他行業(yè)單位相比落差很大，教師在社會(huì)中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實(shí)，使很多教師在社會(huì)活動(dòng)中存在普遍的自卑心理，不是以師為“榮”而是以師為“辱”。面對(duì)新課程改革，教師的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工資和福利待遇、可憐的社會(huì)地位，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、物欲橫流的時(shí)代里，豈能用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯與凄涼來(lái)?yè)嵛窟@不公的無(wú)私奉獻(xiàn)？如此之大的反差，豈能為實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)課程改革保駕護(hù)航呢？因此，各級(jí)政府官員、教育主管領(lǐng)導(dǎo)也要轉(zhuǎn)變觀念，加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦學(xué)條件，提高教師的工資和福利待遇，切實(shí)的做到尊師重教，關(guān)心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，為促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，落實(shí)中央“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略”的治國(guó)方針奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)

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[3]《底圩中心學(xué)校普九自查報(bào)告》

第8篇

6.思想政治課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)許建章

7.淺談在思想品德教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)方字容

8.創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力楊雪輝

9.淺議在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維皇甫文成

10.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的思考于昌明

11.簡(jiǎn)論初中英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)張永

12.教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力馮富仙

13.淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育劉寶銀

14.從創(chuàng)新教育看發(fā)現(xiàn)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用張麗

15.新課程理念在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的轉(zhuǎn)變張新宇

16.論新課程中教師的角色轉(zhuǎn)換杜樹(shù)旗

17.新課程（中學(xué)版） 試論學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)羅月香

18.論思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)王學(xué)東

19.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高物理教學(xué)質(zhì)量張思歌

20.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)蔣文林

21.促進(jìn)手腦結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)新能力——關(guān)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)潘承玲

22.淺議新課改中體育課堂的素質(zhì)教育孫永超

23.優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣韓烈

24.提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力之我見(jiàn)呂述芳

25.閱讀教學(xué)如何以學(xué)生為主體呂文烈

26.高中英語(yǔ)閱讀中猜測(cè)詞義的方法枚舉董榮松

27.古詩(shī)教學(xué)一二三班彩虹

28.初中英語(yǔ)教學(xué)案例探析張文莉

29.如何設(shè)計(jì)『導(dǎo)學(xué)案韓必榮

30.新課程下高中化學(xué)如何發(fā)展合作式學(xué)習(xí)張興前

31.音樂(lè)教學(xué)中的德育滲透冀朝紅

32.《二氧化碳制取的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)方案葛軼宏

33.淺談新課程理念下歷史課教學(xué)中的感悟劉如林

34.走進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)挖掘教學(xué)亮點(diǎn)左君

35.感悟生活自主寫(xiě)作干堅(jiān)明

36.淺談新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育途徑張波梅

37.數(shù)學(xué)教學(xué)中的快樂(lè)氣氛高永光

38.高中英語(yǔ)課文教學(xué)初探郝素華

39.整合多種資源,讓地理課堂更有效袁銀鎖

40.讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)化學(xué)張芳琴

41.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)劉雅莉

42.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣徐小超

43.《牛頓第一定律》課堂新模式黃道惠

44.淺談《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)的有效性喻菊珍

45.把握科學(xué)體驗(yàn)生成有效教學(xué)朱成偉

46.提高思想品德課教學(xué)效率的嘗試與探索梁玉平

47.多媒體在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用李曉進(jìn)

48.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng)建萬(wàn)風(fēng)芹

49.談高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)新課程（中學(xué)版） 柳在兵

50.激發(fā)新思維,創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)快樂(lè)課堂代玉娜

51.淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的開(kāi)放性教學(xué)任麗紅

52.做好教學(xué)反思提高教學(xué)水平袁海飛

53.更新傳統(tǒng)備課方式,提高英語(yǔ)教學(xué)效率——英語(yǔ)課堂教學(xué)反思李梅

54.淺談?wù)Z文教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)高潔

55.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)"五結(jié)合"劉艷霞

56.英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生樊紅霞

57.如何進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)武琴

58.初中英語(yǔ)趣味教學(xué)談李武琴

59.中考政治開(kāi)卷考試的應(yīng)對(duì)之我見(jiàn)韋伯忠

60.課改——讓英語(yǔ)課堂"活"起來(lái)黃雁

61.如何激發(fā)后進(jìn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣王霞

62.淺談?wù)Z文教師如何探究新的學(xué)習(xí)方式丁民

63.讓學(xué)生做歷史課堂的主人紀(jì)愛(ài)梅

64.試議文言文自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)程序徐新國(guó)

65.初中化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣黃炳輝

66.如何促使高中生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)周霞

67.在語(yǔ)文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)張鳳艷

68.中學(xué)物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的策略張冬妹

69.高中物理課堂教學(xué)管理點(diǎn)滴談——新課程下如何在物理教學(xué)中贏得課堂武貞花

70.怎樣激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣周秀珍

71.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)科學(xué)探究能力王財(cái)富

72.科學(xué)課如何高效復(fù)習(xí)迎戰(zhàn)中考王麗茹

73.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)強(qiáng)化張國(guó)忠

74.中考復(fù)習(xí)中的"四招"鐘紅震

75.淺談以人為本的管理理念與圖書(shū)館工作陳樟標(biāo)

76.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體會(huì)聶新海

77.初中英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)方法李云英

78.淺談?wù)n文閱讀技巧邱小山

79.高中英語(yǔ)教學(xué)方式新嘗試王祥娟

80.實(shí)驗(yàn),讓物理課堂更精彩李敬麗

81.調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,上好高中政治李忠奎

82.如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性胡淑娥

83.略談高中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的幾種方法張華平

84.新課程（中學(xué)版） 如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的良好習(xí)慣林小萍

85.淺談?wù)Z文教學(xué)中的人文教育季咸南

86.淺談如何加強(qiáng)中學(xué)生品德修養(yǎng)的教育彭占東

87.讓學(xué)生找到快樂(lè)寫(xiě)作的源泉韓淑軼

88.淺析多媒體在化學(xué)有效教學(xué)中的運(yùn)用戴衛(wèi)東HttP://

89.淺談青少年逆反心理產(chǎn)生的根源與矯正策略楊占林

90.歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的誤區(qū)及其對(duì)策李俊玲

91.淺議如何營(yíng)造和諧的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境劉維林

92.教師如何搞好思想品德校本教研夏忠強(qiáng)

第9篇

【關(guān)鍵詞】地理 課堂教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

一、地理探究學(xué)習(xí)要充分重視外部條件

新課程是由國(guó)家課程、地方課程、校本課程組成的開(kāi)放課程體系，實(shí)施新課程，既要全面充分的利用國(guó)家課程，又要結(jié)合本地區(qū)、本校的具體特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合本地區(qū)本校的地方課程和校本課程，形成開(kāi)放的課程體系，更好的適應(yīng)全體學(xué)生的全面發(fā)展。新課程下，課堂的開(kāi)放度加大，它不僅僅對(duì)學(xué)生開(kāi)放、也對(duì)每位家長(zhǎng)、教師及行政管理人員開(kāi)放；在這里，也不僅僅開(kāi)放學(xué)生的操作活動(dòng)，更開(kāi)放他們的思維空間。也只有這樣，才能為師生的自主探究搭建開(kāi)放的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的條件。否則，局限于教室、教師、課本的教學(xué)活動(dòng)，也就演化為精致的室內(nèi)劇。如學(xué)習(xí)西歐工業(yè)區(qū)、俄羅斯—烏克蘭工業(yè)區(qū)、北美工業(yè)區(qū)、中國(guó)—日本工業(yè)區(qū)等世界四大工業(yè)區(qū)，在分布圖上準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，設(shè)問(wèn)：四大工業(yè)區(qū)的形成，各具備那些優(yōu)越的區(qū)位條件？這是極好的自主探究情景，本應(yīng)水到渠成，學(xué)生自然得出結(jié)論。但限于初中地理知識(shí)的遺忘、手頭相關(guān)書(shū)籍資料的缺乏、課內(nèi)又無(wú)法從網(wǎng)絡(luò)獲取資源，教師資料準(zhǔn)備不足，良好的探究情景閑置，只能在教師的灌輸下學(xué)習(xí)，環(huán)境封閉關(guān)閉學(xué)生地理探究之門(mén)。因此，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課程體系，形成開(kāi)放課堂，成為地理探究學(xué)習(xí)展開(kāi)的前提。

二、在探究學(xué)習(xí)中，平臺(tái)搭建很重要

“不要擔(dān)心學(xué)生做不到，只怕老師想不到”。新課程的實(shí)施、研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)，問(wèn)題的跨學(xué)科開(kāi)放性特點(diǎn)日趨明顯，對(duì)學(xué)科教師個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)構(gòu)成提出更高的要求；但也為學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同解決問(wèn)題創(chuàng)造了條件。通過(guò)學(xué)生將不同學(xué)科的教師緊密的銜接在一起，共同走向成功與發(fā)展，從而要求教師依托學(xué)科知識(shí)及發(fā)展，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)課題，搭建有利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的平臺(tái)。正如陶行知所說(shuō)“花草是活書(shū)，飛禽走獸微生物是活書(shū)。山川湖海，風(fēng)云雪雨，天體運(yùn)行都是活書(shū)。活的書(shū)，活的問(wèn)題，都是活的知識(shí)寶庫(kù)”。如學(xué)習(xí)人類(lèi)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展專(zhuān)題，可組織學(xué)生開(kāi)展資源利用方面的調(diào)查活動(dòng)。限于我校封閉寄宿中學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)展野外調(diào)查不太方便，因勢(shì)導(dǎo)利，可組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的用電用水情況進(jìn)行調(diào)查。在一個(gè)月的課余時(shí)間內(nèi)，以宿舍為單位，室長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)分工，選擇用電用水情況的一個(gè)方面，完成具體用量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擬定對(duì)策，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，辦展板進(jìn)行校園范圍內(nèi)的交流。意想不到的是，學(xué)生積極性高漲，諸如“每度電、每噸水多少錢(qián)？電視機(jī)、電腦的功率是多少？全國(guó)缺水缺電的城市有多少？是不是所有北方城市缺電缺水？乃至于如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、如何統(tǒng)計(jì)分析用電的數(shù)據(jù)，這樣的語(yǔ)文問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題也出現(xiàn)在地理課堂。”正是這一系列的問(wèn)題，將學(xué)生引向物理教師、語(yǔ)文教師、微機(jī)教師、數(shù)學(xué)教師，乃至管電養(yǎng)花的師傅。一次調(diào)查活動(dòng)，幾塊展板，使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查，感悟知識(shí)的生活價(jià)值；學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)收集處理與交流，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰昂献魈骄恳庾R(shí)。搭建有利于學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，特別是實(shí)踐平臺(tái)，在新課程的實(shí)踐過(guò)程中，十分重要。

三、探究學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)

余文森教授說(shuō)“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主構(gòu)建與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程。解決教學(xué)有效性問(wèn)題的關(guān)鍵是既要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要努力發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用”。當(dāng)前，在探究學(xué)習(xí)形式之下，“牧羊式”學(xué)習(xí)、“無(wú)效學(xué)習(xí)”、“放電影”式教學(xué)普遍存在。一節(jié)課熱熱鬧鬧，有掌聲、笑聲，學(xué)生熱情參與；同時(shí)，又缺乏深度、缺乏主干知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生探究能力發(fā)展不足，雙基又未得到充分鞏固。實(shí)際上，探究學(xué)習(xí)有其過(guò)程，一般認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)可分為四步：提出問(wèn)題或生成、提出假設(shè)、收集證據(jù)形成解釋、交流與評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的任務(wù)，給予不同的指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、批判精神和求證精神。在方法思路技巧方面給予指導(dǎo)，讓教師的長(zhǎng)、與學(xué)生的短，教師的現(xiàn)實(shí)能力與學(xué)生潛能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)掘，共同成長(zhǎng)。對(duì)于封閉式寄宿學(xué)校的用電用水情況的調(diào)查，可提供如下指導(dǎo)：如何撰寫(xiě)科學(xué)調(diào)查報(bào)告、從那些方面獲取數(shù)據(jù)、如何與同學(xué)合作交流、如何表達(dá)自己的成果（包括幻燈片的制作、展板的制作）；當(dāng)然，教師也可實(shí)際操作，加入到活動(dòng)的某環(huán)節(jié)中去，共同收集數(shù)據(jù)、整理材料、交流成果，讓觀點(diǎn)的生成、技能的掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化在過(guò)程中自主發(fā)展生成。

四、在課堂教學(xué)中，如何開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

一是設(shè)計(jì)復(fù)雜性問(wèn)題。問(wèn)題太簡(jiǎn)單直白，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，探究也就演變?yōu)楹?jiǎn)單的問(wèn)答。巧妙設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的復(fù)雜性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)理性思維過(guò)程，用運(yùn)辨證、發(fā)散、逆向、直觀等多種思維方式，參與讀圖、析文、計(jì)算、表達(dá)等多種活動(dòng)；動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦全感官協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。經(jīng)歷閃耀火花的思維競(jìng)技場(chǎng)，而不是單調(diào)的試題訓(xùn)練場(chǎng)，加速學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)魯爾區(qū)的發(fā)展，可依次設(shè)計(jì)下列活動(dòng)：

1.展示德國(guó)及魯爾區(qū)示意圖，判讀這是哪個(gè)國(guó)家？（如果有困難，標(biāo)示魯爾區(qū)位置51.50N，70E）。

2.歸納區(qū)域識(shí)別的方法，評(píng)估魯爾區(qū)在德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，轉(zhuǎn)入對(duì)魯爾區(qū)的探究。

3.閱讀魯爾區(qū)示意圖，探究魯爾區(qū)發(fā)展的優(yōu)越區(qū)位條件。（要求：只讀示意圖，不讀文字材料）。

4.展示背景材料，世界能源的發(fā)展歷史、世界科技發(fā)展歷史、世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局變化的圖文資料，探討魯爾區(qū)衰落的原因。

5.總結(jié)衰落原因，對(duì)比中國(guó)山西省的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，分析其異同。

6.深入探究資源（煤炭）型城市的振興之路。通過(guò)區(qū)域定位、區(qū)域分析、區(qū)域比較，深刻揭示區(qū)域特點(diǎn)與差異，聯(lián)系實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行宏觀的預(yù)測(cè)與規(guī)劃，全方位鍛煉區(qū)域分析能力。

二是設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的沃土，有設(shè)問(wèn)開(kāi)放、答案開(kāi)放、思路方法開(kāi)放，材料開(kāi)放等多種形式。地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性、預(yù)測(cè)性等特點(diǎn)，適合于開(kāi)放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。如全球氣候變暖、城市交通方式的選擇、區(qū)域未來(lái)的發(fā)展等內(nèi)容，在教師的精心指導(dǎo)下，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維的“陷阱”，在思維掙扎中獲得成長(zhǎng)。如針對(duì)魯爾區(qū)未來(lái)的發(fā)展，在深入分析區(qū)位條件的基礎(chǔ)上，可設(shè)問(wèn)，假如你是一位市民、或企業(yè)家、環(huán)境保護(hù)工作者、行政領(lǐng)導(dǎo)，面對(duì)魯爾區(qū)的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，你可提出那些合理建議？學(xué)生自然選擇角色，主動(dòng)發(fā)言，氣氛熱烈，思維活躍，在多元情景中進(jìn)行適度探究，在觀點(diǎn)的撞擊中，獲得相互認(rèn)可與合作。另外，還可設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，在課外的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得更快的成長(zhǎng)。

總之，在地理課堂教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，需從外部條件、搭建平臺(tái)、方式方法、師生互動(dòng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等多方面全方位考慮。我們應(yīng)在有效開(kāi)展探究學(xué)習(xí)上多下功夫，讓探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱作仁.創(chuàng)造教育手冊(cè).廣西：廣西出版社，1991.