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第1篇

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理英語教學(xué)；改進(jìn)思路；實用性原則

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0053-01

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》和教育部考試中心教試中心函[2007]23號的文件精神，健全符合衛(wèi)生人才特點的科學(xué)化、社會化評價機(jī)制，為醫(yī)療機(jī)構(gòu)選拔人才提供評價服務(wù)，以用為本，促進(jìn)醫(yī)藥院校的教育教學(xué)改革。包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年組織護(hù)理專業(yè)學(xué)生首次報考醫(yī)護(hù)英語水平考試（簡稱METS），在2年的METS課堂教學(xué)實踐中取得良好的教學(xué)效果。

一、高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”這一具體時代特色的教學(xué)目標(biāo)，并作出如下規(guī)定：“高等專科教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。”在英語教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，突出語言的實際應(yīng)用，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在注重語言知識學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)涉外業(yè)務(wù)能力。

二、高職護(hù)理教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生對英語缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。現(xiàn)階段學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，而學(xué)生英語水平不高甚至逐年下降。學(xué)生在對待專業(yè)技能課程和文化課程的態(tài)度上差異較大，往往更重視專業(yè)技能課程而相對輕視文化課程的學(xué)習(xí)，用在英語學(xué)習(xí)上的時間更是少之又少。另外，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學(xué)，也沒有信心學(xué)好；從行為上看，他們?nèi)鄙僮杂X性，再加上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，這些都成為英語學(xué)習(xí)的障礙。因此，學(xué)生現(xiàn)有的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職英語學(xué)習(xí)階段的要求。

2.教師隊伍不穩(wěn)定，整體教學(xué)水平不高。學(xué)校對專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，大多以公共英語課教學(xué)為主。近年來，學(xué)校把教學(xué)重點放在專業(yè)技能的教學(xué)上，從現(xiàn)實的角度來講，護(hù)士資格證的通過率很大程度上影響到學(xué)生的就業(yè)和今后的發(fā)展。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校首先要建立一支良好的醫(yī)護(hù)專業(yè)教學(xué)隊伍，因而十分注重專業(yè)師資隊伍建設(shè)，而忽視了文化課的師資力量。此外，高職高專英語教師隊伍不是很穩(wěn)定，而且外聘人員較多。

三、應(yīng)對措施

1.轉(zhuǎn)變思路。

（1）讓學(xué)生掌握“夠用”的英語基礎(chǔ)知識，將其作為高職英語教學(xué)的基本任務(wù)。高職高專英語基礎(chǔ)知識教學(xué)并不是越全越好，而是重在突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到恰到好處。學(xué)生必須掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，這樣才能進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力。但是，受教學(xué)課時的限制，必須把握好傳授基礎(chǔ)知識的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配教學(xué)時間。

（2）將培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)的中心任務(wù)。雖然《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》提出高職英語教學(xué)的目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，而且社會對人才的英語聽說能力要求越來越高。然而，在高職英語教學(xué)中，對學(xué)生不宜有太高的要求，要把握好能力要求的“度”，側(cè)重于“實用能力”的培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)對英語能力的不同要求有所側(cè)重。據(jù)用人單位對英語應(yīng)用能力要求的一項問卷調(diào)查顯示，理科和工科專業(yè)學(xué)生的閱讀、翻譯能力最重要，而高職護(hù)理學(xué)生的聽說能力最重要。因此，在教學(xué)中應(yīng)把握這一點，合理組織教學(xué)。

2.突出實用性。

（1）強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)。從詞源學(xué)的角度看，醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)詞匯和術(shù)語有2/3來源于拉丁語和希臘語。例如，cardio來源于希臘語kadia，意為heart.cardioscope（心臟檢查鏡）、cardiodynamics（心臟動力學(xué)），cardiology（心臟病學(xué)）等詞由它派生而來。拉丁語和希臘語的造詞能力很強(qiáng)，并且很有規(guī)律性，可通過構(gòu)詞法掌握詞綴，

（2）增強(qiáng)英語教學(xué)的實用性。高職護(hù)理英語的聽說、寫作教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教育和職業(yè)教育，以“必需、實用、適用”為原則。聽說的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會用英語詢問病史、收集資料、記錄病情、進(jìn)行日常醫(yī)患交流。對于實用寫作，可以講授簡歷、求職信、備忘錄、出院小結(jié)、醫(yī)學(xué)證明、病歷、藥品說明書等，還可教授學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。

（3）培養(yǎng)醫(yī)護(hù)英語日常會話能力。組織學(xué)生采用小組討論的方式進(jìn)行醫(yī)護(hù)會話，針對特定的醫(yī)護(hù)主題進(jìn)行討論和交流，把英語教學(xué)和職業(yè)聯(lián)系起來。由于時間短、內(nèi)容難，應(yīng)該以達(dá)到基本交流為目標(biāo)

（4）轉(zhuǎn)變考核方式。完善的考核辦法可提高醫(yī)護(hù)英語課程的教學(xué)效果，以往的教學(xué)考核雖然也考慮學(xué)生的平時成績，但主要依據(jù)學(xué)生的出勤率和作業(yè)，這種做法往往無法體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。因此，應(yīng)改變醫(yī)護(hù)英語的考核方式，加大學(xué)生平時成績的考核比率，同時考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)期測驗采取口試和筆試相結(jié)合的方式，對于基礎(chǔ)知識、翻譯和寫作采用筆試形式，試卷應(yīng)突出實用性；對于口試的題目，教師可預(yù)先選定，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間后再進(jìn)行口試。為避免學(xué)生緊張，可分小組進(jìn)行，小組成員在選定的題目范圍之內(nèi)，通過對話等形式來展現(xiàn)自己。

高等職業(yè)教育不同于一般的學(xué)歷教育，培養(yǎng)目標(biāo)必須突出實用性和針對性。就英語這門學(xué)科而言，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生必需掌握的實用英語知識和語言技能，具備閱讀、翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的能力，并為進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。醫(yī)護(hù)英語既是學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識進(jìn)一步提高英語水平的主干課程，又是提高醫(yī)護(hù)專業(yè)畢業(yè)生競爭能力的重要環(huán)節(jié)。因此，要把語言基本功的訓(xùn)練與實用的日常業(yè)務(wù)交際能力結(jié)合起來，利用可能的教學(xué)手段，使所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，加強(qiáng)實用醫(yī)護(hù)英語教學(xué)，在新的教學(xué)模式下，培養(yǎng)具有競爭力的實用型醫(yī)學(xué)和護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2]李蔚，張福芝.高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試考點快訊[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2002.

[3]許芳梅.上海市高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].教育發(fā)展研究，2004，（12）.

第2篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)；專業(yè)化

近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應(yīng)用和實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。

一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐研究

1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識，重點幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特點，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實施以來，取得了顯著成效。

2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計教學(xué)

確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。同時加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會實踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運用情況，強(qiáng)化所學(xué)知識的運用。

3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力

教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗、實踐英語對話的機(jī)會，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)。可通過恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對話、請學(xué)生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學(xué)會使用醫(yī)護(hù)英語；鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調(diào)整各項活動，激勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，使他們從語言實踐中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.開發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教材

教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

要搞好與護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識。學(xué)校應(yīng)有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進(jìn)修等渠道，讓他們在短時間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義

1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實際相脫離的現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。

2.有助于提高學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力

高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改革

在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)知識的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，積累了大量的靈活運用專業(yè)英語的經(jīng)驗。護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐有利于完善護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：外語教育；涉外護(hù)理英語教育；全人教育

涉外護(hù)理英語教育作為一種特別用途的英語教育，長期以來，主要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。對于學(xué)生而言，一切病人，無論男女老少都只是疾病載體的活體樣本。尤其是在涉外醫(yī)療活動中，由于缺乏人文主義的教育和對人類文化多元性的理解，我國護(hù)理人員對外籍病人常常缺少人文關(guān)懷和尊重，從而造成交流障礙，阻礙了醫(yī)療活動的順利進(jìn)行。涉外護(hù)理英語教育要貫徹全人教育的理念，不僅要注重學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。只有這樣，才能使學(xué)生達(dá)到修養(yǎng)和人格兼進(jìn)，成為集知識、能力和高素質(zhì)為一體的優(yōu)秀涉外護(hù)理人才。

1全人教育思想

全人教育思想最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)家亞里士多德所著的自由教育論中。他提出，教育的目的在于發(fā)展學(xué)生自身的潛能，并使其成為最易于有所成就的人［1］。而全人教育概念最早是由美國學(xué)者Ron正式提出的。他總結(jié)了“全人”的基本要素：身體、智能、審美、精神和社會［2］。譚敏等［3］也把全人教育歸納為6個方面：注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)知識的整合和跨學(xué)科的互動；主張學(xué)生物質(zhì)和精神世界的平衡；注重人與人之間的相互理解；實現(xiàn)人與人之間的和諧相處。全人教育思想內(nèi)涵豐富，但至今學(xué)術(shù)界仍對其沒能達(dá)成統(tǒng)一定論。全人教育的基本主張可概括為以下幾個方面。第一，全人教育強(qiáng)調(diào)教育的目的在于實現(xiàn)人的整體發(fā)展。教育不僅要注重知識的傳播和技能的訓(xùn)練，更要關(guān)注個人的內(nèi)在情感和人格的培養(yǎng)，以實現(xiàn)個體生命潛能的全面和諧發(fā)展。第二，全人教育注重尋求人與人之間的相互理解，主張師生間建立平等、開放、有活力的人際關(guān)系。第三，全人教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力，使學(xué)生具備對所處文化、思想以及政治環(huán)境進(jìn)行批判的能力。第四，全人教育倡導(dǎo)人文精神的培養(yǎng)和融合。當(dāng)前的教育過于重視實用知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這很容易造成教師教學(xué)的知識化和學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，最終導(dǎo)致學(xué)生成為一種有用的機(jī)器而不是一個和諧發(fā)展的人。第五，全人教育強(qiáng)調(diào)知識的整合和跨學(xué)科的互動，認(rèn)為只有學(xué)科間的相互影響和滲透，才能拓展知識的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。

2全人教育在涉外護(hù)理英語教育中的實施原則

2．1整體性原則

“全人教育”是相對于注重片面發(fā)展的“半人教育”而言，其目的在于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。全人教育以學(xué)生的完整發(fā)展為核心，力求在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有能力、有道德、和諧發(fā)展的“全人”。涉外護(hù)理英語教育作為外語教育的重要組成部分，其課程設(shè)置必須體現(xiàn)“教單科，育全人”的教育理念，將外語知識、護(hù)理學(xué)知識、人文知識以及人類文化等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、國際視野和國際競爭力的智力人才。

2．2多樣性原則

全人教育從全球視野和共同的人類利益角度思考問題，注重人類文化的多元性和平等性。因此，對于不同的課程內(nèi)容，教師要采用不同的授課方法。例如，涉外護(hù)理英語教師可根據(jù)每一單元的教學(xué)重點，采用最適合的教學(xué)方法（如講授、講座、護(hù)患角色扮演、關(guān)鍵性事件分析、案例分析等方法），來提高學(xué)生理解和認(rèn)知異文化的能力和全球意識。

2．3關(guān)聯(lián)性原則

全人教育認(rèn)為教育應(yīng)是一種關(guān)聯(lián)性的行為活動，主張通過在課程學(xué)習(xí)者、課程知識和課程教育者之間建立廣泛的聯(lián)系來促進(jìn)學(xué)生能力的多樣性培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的形成。在涉外護(hù)理英語教育中，教師可采用“非線性”教學(xué)模式，變教師的“獨角戲”為師生之間的共同探索，變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，在師生之間建立起一座橋梁，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為一個和諧完整的人。

3涉外護(hù)理英語教育中全人教育的實現(xiàn)

3．1樹立全人教育的涉外護(hù)理英語教育理念

全人教育認(rèn)為外語教育本質(zhì)上是人文主義的教育，主張在教育中要更多得滲透人文精神，要用人文的方法達(dá)到全人發(fā)展的目標(biāo)［4］。哈佛大學(xué)提出，外語是對某一民族的形貌和精神，以及對該民族的獨特思想文化有所詳述的科目［5］。長期以來，我國涉外英語教育主要注重語言能力的培養(yǎng)，缺少人文主義和對文化多元性的認(rèn)知教育。對于學(xué)生而言，一切病人，無論男女老少都只是疾病載體的活體樣本。這種認(rèn)識常常使護(hù)理人員對外籍病人缺少人文關(guān)懷和尊重，從而造成交流障礙，阻礙了醫(yī)療活動的順利進(jìn)行［6］。例如在西方文化中，人們崇尚“上帝面前，人人平等”。護(hù)理人員和病人交流時常通過稱呼病人的名字聯(lián)絡(luò)感情，消除彼此間的陌生感。當(dāng)彼此熟悉后護(hù)理人員還會請病人直接稱呼其名字縮短社會距離。中國的護(hù)理人員由于缺少對西方文化的理解，常常會用“床號”稱呼病人，這使外籍病人十分反感，從而阻礙了醫(yī)療活動的順利進(jìn)行。因此，在涉外護(hù)理英語教育中，教師要樹立“全人教育”的教育理念，在傳授知識的同時加強(qiáng)學(xué)生對人文精神和多元文化的理解，實現(xiàn)同時提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

3．2改善涉外護(hù)理英語教育方法

外語教育是全人教育的重要組成部分。許國璋提出“英語教育是用英語來學(xué)習(xí)、認(rèn)識世界、培養(yǎng)心智，而不是單純的英語教育”［7］。一直以來，我國的涉外護(hù)理英語教育特別重視學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即重視傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生語言技能，教學(xué)內(nèi)容陳舊。然而，作為未來的護(hù)理工作者，僅僅具備一定的語言能力并不能保證醫(yī)生和外籍病人之間成功的交流，不同民族的思想文化和行為模式也影響著交際活動的順利進(jìn)行。因此，涉外護(hù)理英語教育應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，從傳授基礎(chǔ)知識為中心的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾暸囵B(yǎng)學(xué)生人文思想和國際意識為中心的“全人教育”教學(xué)模式。例如，在涉外護(hù)理英語教學(xué)中可采用“以學(xué)生為中心”的護(hù)患角色扮演、案例分析、關(guān)鍵性實踐分析等方法，使學(xué)生能在真實情景和案例中感受不同文化的人文思想，提高自己的國際意識，在不同文化的相互碰撞中修煉全人氣質(zhì)。

3．3完善涉外護(hù)理英語教師的知識結(jié)構(gòu)

外語教師的知識結(jié)構(gòu)是外語全人教育的基礎(chǔ)。涉外護(hù)理英語不同于公共外語。作為一種專門用途的英語，它有著特殊的知識結(jié)構(gòu)。涉外護(hù)理英語課程是將公共英語知識和護(hù)理知識有機(jī)結(jié)合的學(xué)科。然而，一直以來，涉外護(hù)理英語教師主要注重語言能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容很少涉及護(hù)理知識，導(dǎo)致學(xué)生對英語課失去興趣，久而久之，教師自己也對護(hù)理英語教學(xué)失去動力。全人教育觀倡導(dǎo)知識相互滲透和學(xué)科間的互動。認(rèn)為如果把各門學(xué)科孤立開來學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致人的思維方式孤立而片面的發(fā)展。只有通過學(xué)科間的相互影響和滲透，才能超越學(xué)科間的各種限制，才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)多鼓勵教師參加護(hù)理基礎(chǔ)課程（如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)）的學(xué)習(xí)［8］。在備課階段，教師應(yīng)多查閱與課文有關(guān)的醫(yī)學(xué)資料，必要時需請教護(hù)理學(xué)專業(yè)人士。只有這樣，才能使學(xué)生將英語知識和護(hù)理學(xué)知識整合學(xué)習(xí)，開拓問題研究和知識學(xué)習(xí)的視野，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

3．4完善涉外護(hù)理英語教育評價體系

我國的涉外護(hù)理英語評價體系主要存在兩方面的問題。其一，學(xué)校通常采取“終結(jié)性評價”方式對學(xué)生做出評價，即根據(jù)期末考試成績評價學(xué)生。這種忽視“形成性評價”的考試方式顯然是不科學(xué)的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個成長的過程，更是不斷完善自己的過程。正如美國著名未來學(xué)家阿爾文•托夫勒所言“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”［9］。因此，在教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要重視學(xué)生的點滴進(jìn)步，全方位多角度地評價一個學(xué)生的進(jìn)步。這才是“全人教育”的根本所在。其二，我國涉外護(hù)理英語評價體系多采取閉卷考試的形式，注重考核學(xué)生的專業(yè)課程掌握程度，考試題目過于死板，試卷答案設(shè)置過死。評價體系很少涉及學(xué)生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德等方面的內(nèi)容。這樣的考試阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。在國外，考試經(jīng)常是采用開卷形式，允許學(xué)生自行查閱資料，考試的目的不在于“過關(guān)”而在于查漏補(bǔ)缺，找出不足，以利于今后發(fā)展。

4小結(jié)

教育的本質(zhì)在于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。涉外護(hù)理英語教育不只是技能訓(xùn)練和知識傳播，更要注重全面的素質(zhì)教育。本文提出涉外護(hù)理英語教育要貫徹全人教育的教育理念，改善涉外護(hù)理英語教育方法，完善涉外護(hù)理英語教師的知識結(jié)構(gòu)，健全涉外護(hù)理英語教育評價體系。只有這樣，才能實現(xiàn)通識和專業(yè)的平衡，培養(yǎng)出仁心仁術(shù)厚德濟(jì)世的優(yōu)秀涉外護(hù)理人才。

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第4篇

關(guān)鍵詞： 跨文化護(hù)理 護(hù)理文化 醫(yī)護(hù)英語

1.文化的概念及文化的交際作用。

“文化”一詞在中國自古以來就涵蓋“文明”、“文治”和“教化”的含義。在西方，“culture”的詞源是拉丁語“cultura”，指耕種、培育、改善等。近現(xiàn)代英國人類學(xué)家Edward Burnett Tylor全面概括了文化的含義，指出：“文化或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來講，是一復(fù)合整體，包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗，以及作為一個社會成員的人所習(xí)得的其他一切能力和習(xí)慣。”[1]

語言是文化的鏡子，是文化各個組成部分得以存在、演化、傳承的基礎(chǔ)。李定鈞[2]認(rèn)為A.L.Kroeber對文化的釋義在語言學(xué)習(xí)方面最具影響力，即文化包括各種外顯的和內(nèi)陷的行為模式，通過符號的使用而習(xí)得或傳授，并且構(gòu)成人類群體的顯著成就。

語言是文化的核心，是承載社會文化信息的重要載體。語言本身發(fā)展過程也變成人類歷史和文化印記，成為文化的活化石。文化體系龐大，與社會生活的各個層面有著千絲萬縷的聯(lián)系，尤其是文化與知識層面、交際層面、概念層面的聯(lián)系，影響著我們對于語言的學(xué)習(xí)與理解。

文化的交際作用是語言所不可替代的，但是文化的學(xué)習(xí)可以通過語言的學(xué)習(xí)實現(xiàn)。張輝[3]在研究了外語學(xué)習(xí)中語用遷移而造成的交際失誤后指出：“由于英漢兩種語言在語用內(nèi)容、言外行為及使用語境上的差異，學(xué)習(xí)者把本族語的思維方式、交際方法和文化理解套用到目的語中時，會造成語用失誤。”針對這種文化上的不對等導(dǎo)致的語言的理解與使用錯誤，他提出有必要在外語教學(xué)中開設(shè)有關(guān)課程，專門介紹英語國家的社會文化知識，提高學(xué)習(xí)者對文化差異的敏感性，鍛煉其運用交際文化的能力。

沈紅指出：學(xué)生在掌握語言知識的同時，應(yīng)深刻了解這些語言知識在交際中的作用。“學(xué)習(xí)者在使用語言時應(yīng)考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)：學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言”[4]。

吳一安[5]指出，語言的學(xué)習(xí)，勢必要學(xué)習(xí)該語言所承載的文化，也勢必要面臨兩種文化接觸所帶來的問題。這些問題包括文化定式、對外來文化的態(tài)度、文化適應(yīng)、文化沖擊等。所有第二語言環(huán)境都涉及不同程度的文化適應(yīng)，由此而帶來的態(tài)度、社會距離、社會政治等問題，是第二語言教學(xué)應(yīng)充分給予考慮的。

2.了解中外護(hù)理文化的差異，有利于醫(yī)護(hù)英語的習(xí)得和護(hù)理工作的實施。

涉外醫(yī)護(hù)從業(yè)人員時刻面對著不同文化的沖突與共處。對醫(yī)護(hù)文化的了解，尤其是西方文化中的思維方式、價值觀、認(rèn)知行為特點、交際關(guān)系等，能促進(jìn)中國護(hù)士更有效的醫(yī)護(hù)工作交流，和諧醫(yī)患關(guān)系，達(dá)到更好的醫(yī)護(hù)效果。

醫(yī)護(hù)行業(yè)英語屬于專門用途英語（簡稱ESP），其內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式都具有獨特的行業(yè)特色，天然地與公共英語存在巨大的差別。作為在醫(yī)護(hù)專業(yè)領(lǐng)域國際通用工作學(xué)習(xí)環(huán)境下的交流工具，醫(yī)護(hù)英語有其嚴(yán)格規(guī)范和程式。對ESP教學(xué)的研究，引發(fā)了對不同文化背景下醫(yī)護(hù)行業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求和對比研究的必要性。從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，“ESP教學(xué)不是培養(yǎng)單純的語言人才，而是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的綜合型人才，ESP教學(xué)除了語言教學(xué)之外，還承擔(dān)著對特殊文化背景下的職業(yè)理念、法律法規(guī)以及專業(yè)素養(yǎng)的教育功能”[6]。ESP教學(xué)承擔(dān)了更多的專門針對跨文化能力培養(yǎng)這方面的職能。

在這里，醫(yī)護(hù)文化主要是指在醫(yī)療護(hù)理過程中，醫(yī)療護(hù)理人員對疾病和病人的基本認(rèn)知和態(tài)度，以及隨之采取的行為理念、溝通方式。例如：西方在從局部護(hù)理轉(zhuǎn)向整體護(hù)理理念的過程中，形成了對病患生理、心理，以及病患所處環(huán)境和社會文化氛圍的整體關(guān)注。由于醫(yī)護(hù)理念的改變，隨之改變的是具體操作和工作程序，以及醫(yī)患溝通的方式。西方的個體文化向整體文化轉(zhuǎn)變，與中國傳統(tǒng)中醫(yī)的整體思想不謀而合，為中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)西方醫(yī)護(hù)文化提供便利條件，這種學(xué)習(xí)上的互相借鑒也促進(jìn)醫(yī)護(hù)英語的學(xué)習(xí)。

又如：西方文化中注重個體、尊重個體自由、天賦人權(quán)、人人生而平等的文化傳統(tǒng)，使西方護(hù)理實際操作過程中更注重個人隱私的保護(hù)和法律法規(guī)的約束。由于對待病人的平等態(tài)度，使醫(yī)患交流上使用的語言更趨于委婉、客氣。同時，病人在治療和護(hù)理過程中的自主選擇權(quán)更大，相關(guān)法律文書更嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。因此，在跨文化護(hù)理中較大的難點是對法律法規(guī)的不了解而造成的誤會和訴訟。

3.閱讀和詞匯教學(xué)有助于培養(yǎng)跨文化護(hù)理的能力，是涉外護(hù)理專業(yè)的重要內(nèi)容。

跨文化護(hù)理的實質(zhì)就是文化關(guān)懷。跨文化護(hù)理的重要性已引起相關(guān)學(xué)者對醫(yī)護(hù)英語的文化內(nèi)涵的關(guān)注。了解西方醫(yī)護(hù)文化，培養(yǎng)跨文化護(hù)理能力，是高專涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在跨文化護(hù)理理念基礎(chǔ)上的醫(yī)患交際才是成功的、高質(zhì)量的溝通。

對在校大專生來說，學(xué)習(xí)西方醫(yī)護(hù)文化的主要途徑是閱讀醫(yī)護(hù)英語教材中的文章。閱讀醫(yī)護(hù)英語文本，有助于學(xué)生：（1）了解醫(yī)護(hù)英語文章的文體，獲取行業(yè)信息；（2）學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，了解西方醫(yī)護(hù)文化、法律法規(guī)等人文知識。這些知識是公共英語學(xué)習(xí)所不可替代的。

關(guān)于涉外護(hù)理閱讀教材的內(nèi)容，跨文化內(nèi)容是不可忽視的。李鴻艷[7]指出，教材應(yīng)兼顧學(xué)生在獲取專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高跨文化素質(zhì)。主張以護(hù)理人際學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、護(hù)理管理學(xué)等學(xué)科開展以雙語教學(xué)為依托的文化教育。劉水[8]對中外護(hù)理教材進(jìn)行比較后得出結(jié)論，國外已經(jīng)形成護(hù)理學(xué)科的成熟理論和護(hù)理學(xué)體系，而不是依附于醫(yī)學(xué)診斷和治療的從屬學(xué)科。護(hù)理實踐所強(qiáng)調(diào)的整體護(hù)理理念，使西方更注重培養(yǎng)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，包括人際溝通、病人教育和心理撫慰等方面能力的培養(yǎng)，形成“社會一心理一生物醫(yī)學(xué)模式”。

教材中精選的醫(yī)學(xué)和護(hù)理類的英文材料，要有意識地引入西方護(hù)理文化和實踐中的細(xì)節(jié)及規(guī)則，在理解上學(xué)生有以母語習(xí)得的護(hù)理知識為基礎(chǔ)，因此不難理解其內(nèi)容，但是需要克服的難點是相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語。

李定鈞指出：全部文化依賴于符號。正是由于符號能力的產(chǎn)生和運用，才使得文化得以產(chǎn)生和存在；正是由于符號的使用，才使得文化有可能長存。

醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語詞源大多來自西方文明的發(fā)源地――古希臘。醫(yī)學(xué)詞匯承襲著古希臘樸素的醫(yī)學(xué)思想和神話傳說。后來，古羅馬人繼承了希臘醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)改用拉丁文。文藝復(fù)興時期，英國文人學(xué)者推崇古希臘文明，崇尚用拉丁文演講與寫作。因為古希臘文明早于拉丁文明幾百年，保持不被外來語介入的純潔性，故英語在完成對外來詞素英語化的過程中，大量借用希臘詞素構(gòu)成醫(yī)學(xué)詞匯；近代學(xué)者常直接采用希臘語的構(gòu)詞成分創(chuàng)造醫(yī)學(xué)新詞，這一傳統(tǒng)沿用至今，成為創(chuàng)造醫(yī)學(xué)術(shù)語的源泉[9]。同時，醫(yī)學(xué)語詞不斷尋求文化的意義而進(jìn)入隱喻性的思維。醫(yī)學(xué)用語中很多表述都具有隱喻性，承載著豐富的醫(yī)學(xué)文化信息，從中可以探尋到醫(yī)學(xué)文化的遺跡，以及不同的民族心理與乃至各種特定的思維模式。例如：文化關(guān)聯(lián)詞“eating disorder”指進(jìn)食障礙，是20世紀(jì)末西方的文化精神病學(xué)家將此病列入與文化相關(guān)綜合征的一例。

跨文化護(hù)理的概念，要求護(hù)理人員掌握護(hù)理中，針對不同文化背景、民族傳統(tǒng)、的人群所要注意的護(hù)理問題。筆者認(rèn)為，護(hù)理禮儀、護(hù)理職業(yè)道德與法律等課程的開設(shè)，能為文化教學(xué)提供支撐。

4.結(jié)語

閱讀與詞匯教學(xué)是涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西方護(hù)理文化的主要途徑。大專院校要使學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成跨文化相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握西方護(hù)理文化的規(guī)則，加強(qiáng)閱讀教材中文化信息的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)術(shù)語詞源學(xué)教學(xué)刻不容緩。

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第5篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理英語 教學(xué)法 探討 護(hù)理知識更新

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0185－02

隨著護(hù)理市場的國際化，現(xiàn)今英語護(hù)理教學(xué)成為教師研究的熱點。作為護(hù)理教師，我在教學(xué)實踐中進(jìn)行探討，總結(jié)了一些有益的教學(xué)方法。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的前提；其次，好的學(xué)習(xí)方法會起到事半功倍的作用；最后，要成為一名國際護(hù)士還需不斷更新護(hù)理知識。

一、培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。成功教育最首要的目標(biāo)就是培養(yǎng)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動力。［1］讀醫(yī)學(xué)文章或機(jī)械的背單詞和句型很乏味，學(xué)生常抱怨句子太長、文章難理解，搞得頭昏腦脹的，要堅持下去實在太難。所以調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了老師的課題。

1．英語與護(hù)理有機(jī)結(jié)合

護(hù)理英語是一門特殊的課程，它需要在教學(xué)中將英語與護(hù)理有機(jī)結(jié)合，使它們成為一個整體。在護(hù)理教學(xué)中貫穿英語，在英語教學(xué)中融會護(hù)理知識。在教學(xué)活動中針對不同層次的學(xué)生對教學(xué)活動作調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為有了興趣才會有學(xué)習(xí)的動力。

如，介紹護(hù)理程序?qū)嵭蟹纸M教學(xué)。針對差一些的學(xué)生先用中文講解，讓他們在頭腦中形成一定印象之后再用英語強(qiáng)化，如用英語列出護(hù)理程序的五個步驟以及一些護(hù)理診斷，要求學(xué)生將它們翻譯成中文。而對于一部分優(yōu)秀學(xué)生，我則先用英文講解再根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果用中文簡要總結(jié)。根據(jù)學(xué)生的水平差異采取不同的教學(xué)方法，課后再布置作業(yè)對課堂內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。

又如，演示護(hù)理技術(shù)操作——靜脈輸液。在學(xué)習(xí)這一節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和練習(xí)了一些其他護(hù)理操作，所以可將操作結(jié)合英文來講解和演示：Check and explain procedure to patient（向病人核對解釋）；Clear all IV tubing of air（排氣）；Don gloves（戴手套）；Select site for insertion（選擇穿刺點）；Apply tourniquet 5～10cm，ask patient hold the fist（扎止血帶穿刺點上方5～10cm，囑病人握拳）；Cleanse the site（消毒穿刺點）；Insert the needle，if success let patient open the hand（穿刺，如果成功松拳）；Apply dressing to the site（固定）；Recheck and adjust IV drops（再次核對調(diào)整滴速）；Ask for feeling, thanks for cooperation（詢問感受感謝配合）。［2］從雙語教學(xué)中，學(xué)生既掌握了操作流程又記住了英語。布置課后作業(yè)：準(zhǔn)備有關(guān)輸液的英語情景對話。在下一次的操作練習(xí)中既能熟練操作又能強(qiáng)化英語口語。學(xué)生對操作感興趣，同時對學(xué)習(xí)英語也產(chǎn)生了濃厚的興趣。很多學(xué)生都覺得這樣的學(xué)習(xí)方式非常有益。

2．英語與實踐相融合

護(hù)理與英語都有一個共同點——與實踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中將學(xué)生的眼、耳、手和腦結(jié)合起來。［1］學(xué)生喜歡上操作課，在操作練習(xí)中將英語融會進(jìn)去，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)英語。比如：練習(xí)注射法、靜脈輸液等操作，在操作中融入情景對話，鼓勵學(xué)生用英語給病人進(jìn)行核對、解釋及指導(dǎo)。學(xué)生練習(xí)老師要進(jìn)行指導(dǎo)和評價。

如，肌內(nèi)注射操作。在練習(xí)時將學(xué)生分組，鼓勵他們在操作中相互用英語交流，在整個練習(xí)過程中學(xué)生做到了手、眼、耳、腦并用，這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。當(dāng)然有的學(xué)生可能剛開始很不習(xí)慣，甚至羞于開口，萬事開頭難，只要一開口，進(jìn)步就會很快，所以要鼓勵學(xué)生開口講英語，只有實踐才能不斷提高。在開始的練習(xí)階段可以給學(xué)生一些例子，操作中的一些現(xiàn)成的對話，這樣學(xué)生會覺得容易一些。在練習(xí)之后，讓學(xué)生推薦優(yōu)秀的小組上臺表演，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

又如，課余討論。在護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生肯定會有一些學(xué)習(xí)心得，提供機(jī)會讓他們交流提高。給學(xué)生安排課堂或課余時間，讓他們在輕松融洽的氣氛中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得，相互交流，老師起一個穿針引線的作用將同學(xué)們有益的學(xué)習(xí)方法總結(jié)以供相互學(xué)習(xí)提高，同時也可從中總結(jié)出改進(jìn)教學(xué)的方法。學(xué)習(xí)小組也是一個好方法，同學(xué)們可以自己組織興趣小組，在小組中討論、學(xué)習(xí)及進(jìn)行對話練習(xí)。我調(diào)查了一些學(xué)生，他們都認(rèn)為小組討論學(xué)習(xí)是一種相互促進(jìn)、提高的學(xué)習(xí)方式。

從以上例子可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣可以在操作與英語相結(jié)合中培養(yǎng)起來，有了興趣他們才會認(rèn)真投入，使英語與護(hù)理真正結(jié)合，學(xué)英語難的問題也就迎刃而解了。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

有了學(xué)習(xí)興趣，老師教給正確的學(xué)習(xí)方法也很重要。在教學(xué)中教師起著導(dǎo)向的作用，［3］老師首要的任務(wù)是教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法而不是讓學(xué)生背多少知識。醫(yī)學(xué)詞匯、句子一般都較長，也較難記憶、理解，部分學(xué)生一開始就“知難而退”了，而另一些學(xué)生堅持一段時間后也放棄了，就是因為沒掌握正確的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)太難。如何才能變難為易呢？教師應(yīng)該找方法把學(xué)習(xí)變得簡單，比如把復(fù)雜句變簡單句，將單詞分解以及尋找詞匯之間的相互聯(lián)系來提高記憶效果等。

第6篇

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理教育 英國護(hù)理 教育發(fā)展 教育體系 課程設(shè)置

伴隨著我國加入WTO,國外先進(jìn)護(hù)理理念的傳播,國內(nèi)護(hù)理人才市場對高層次、高素質(zhì)護(hù)理人員的需求對我國的護(hù)理教育提出了更高的要求。了解其他發(fā)達(dá)國家的護(hù)理教育是發(fā)展本國護(hù)理專業(yè)的途徑之一。英國高等護(hù)理教育在教育思想、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等方面都有其先進(jìn)性,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。筆者就英國護(hù)理教育體系和課程設(shè)置作簡要介紹,以期從中得到有益的啟示。

一、英國護(hù)理教育體系

英國全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國,包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國的護(hù)理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國圣托馬斯醫(yī)院建立 的世界上第一所正規(guī)護(hù)士學(xué)校對世界各國的護(hù)理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫(yī)院筆記》、《護(hù)理筆記》等主要著作成為醫(yī)院管理、護(hù)士教育的基礎(chǔ)教材。由于她的努力,護(hù)理學(xué)成為一門獨立的科學(xué)。她的辦學(xué)思想也由英國傳到歐美及亞洲各國。目前,英國有180多所院校,500多所延續(xù)教育學(xué)院可提供護(hù)理本科、研究生等學(xué)位課程及學(xué)術(shù)類職業(yè)教育課程。

英國的護(hù)理學(xué)生入學(xué),年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國11～12年的普通教育,GCSE課程,相當(dāng)于我國的高二學(xué)歷。如果要報讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國高考,某些特殊的科目必須要達(dá)到一定的級別,才能申請護(hù)理學(xué)習(xí)。學(xué)制分三年制專科、三到四年制本科兩種。本科學(xué)習(xí)內(nèi)容更全面、課程評估要求更高,大多數(shù)學(xué)生都選擇專科,本科學(xué)生只占入學(xué)學(xué)生的十分之一。兩種畢業(yè)生畢業(yè)后均可成為國家正規(guī)注冊護(hù)士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學(xué)位制兩種學(xué)制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學(xué)位制。英國決大多數(shù)的院校(university, college)都提供護(hù)理專業(yè)的課程。其專業(yè)主要分為:成人護(hù)理專業(yè)adult nursing,精神健康護(hù)理專業(yè)mental health nursing, 兒童護(hù)理專業(yè)children nursing,部分學(xué)校還設(shè)有殘疾護(hù)理專業(yè)learning disabilities nursing。決大多數(shù)的院校在學(xué)習(xí)過程中,都提供醫(yī)院實習(xí)。

三年制護(hù)士畢業(yè)后,如果想繼續(xù)深造,有兩種途徑可供選擇:一是向?qū)W校申請獎學(xué)金,如獲準(zhǔn)則留校繼續(xù)學(xué)習(xí)一年,拿到規(guī)定的學(xué)分后即 可被授予學(xué)士學(xué)位;另一種是先到醫(yī)院應(yīng)聘作護(hù)士,工作一段時間后可申請由醫(yī)院資助的與你工作密切相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn),時間一般是7～12個月。拿到規(guī)定學(xué)分后亦可拿到學(xué)士學(xué)位。在英國,大部分護(hù)士都擁有學(xué)士學(xué)位,還有很多護(hù)士攻讀碩士與博士研究生學(xué)位。

英國的護(hù)理教師都必須有雙學(xué)歷。護(hù)校畢業(yè),有一定臨床工作經(jīng)驗,然后申請與所從事工作密切相關(guān)的科目,本人申請獎學(xué)金后攻讀第二學(xué)歷,畢業(yè)后方可成為護(hù)校教師。

二、英國護(hù)理教育課程設(shè)置

英國護(hù)理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化、行為因素等各方面知識,包括專業(yè)知識,社會科學(xué)(如社會學(xué)和心理學(xué)),生物科學(xué)(如生理學(xué)和微生物學(xué)),健康促進(jìn)學(xué),通信與信息技術(shù)及科研方法,強(qiáng)調(diào)護(hù)理知識和臨床技能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和臨床實踐的時間各占一半,并且平均安排在三年內(nèi)。學(xué)生一入校,就按自己的興趣選擇成人護(hù)理,兒科護(hù)理或是精神護(hù)理。護(hù)理學(xué)生在入學(xué)第一個月起,就開始到醫(yī)院實習(xí),老師鼓勵護(hù)理學(xué)生用臨床所見去驗證所學(xué)的理論知識。學(xué)生可以學(xué)以致用,不會理論和實踐脫節(jié)。

第1年是公共基礎(chǔ)課程(Common Foundation Programme),介紹護(hù)理學(xué)的基本原理,內(nèi)容涉及護(hù)理研究入門、護(hù)理理論、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、護(hù)理技能訓(xùn)練、 交流和溝通技巧、衛(wèi)生和護(hù)理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學(xué)習(xí)人體解剖和生理學(xué),公共健康等醫(yī)學(xué)課程。第2,3年學(xué)生則進(jìn)入各自選擇的專業(yè)進(jìn)行專科學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。大多數(shù)學(xué)生都選擇成人護(hù)理。成人護(hù)理以疾病為中心,學(xué)習(xí)病理、診斷、治療和護(hù)理知識,使學(xué)生能勝任從醫(yī)院到社區(qū)、從急診到重癥等護(hù)理工作,承擔(dān)照顧16歲以上的患者。課程包括成人護(hù)理的職業(yè)交流,成人持久健康的護(hù)理與管理,成人護(hù)理的安全與舒適,成人護(hù)理職業(yè)訓(xùn)練,成人護(hù)理角色的多樣性等。兒童和精神護(hù)理也各有其側(cè)重點。兒童護(hù)理主要承擔(dān)有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進(jìn)兒童健康,減少疾病的發(fā)生并保護(hù)易感兒童。學(xué)生將在未來2年內(nèi)學(xué)習(xí)兒童的發(fā)育和健康,急癥兒童護(hù)理,兒童護(hù)理學(xué)的藝術(shù)與科學(xué),兒童護(hù)理的挑戰(zhàn)與選擇,新生兒的復(fù)雜性,兒童護(hù)理角色的多樣性等課程。精神科護(hù)士需要為來自社區(qū)和醫(yī)院的形形的精神病患者服務(wù), 他們作為一個多類專業(yè)人士組成的團(tuán)隊中一分子,在這個團(tuán)隊中起著非常重要的作用。他們將學(xué)習(xí)精神健康護(hù)理的藝術(shù)與科學(xué)導(dǎo)論,精神健康和痛苦的起源和表現(xiàn),精神健康護(hù)理的職業(yè)培訓(xùn)與知識,精神健康的當(dāng)代熱點問題,精神健康的擴(kuò)展知識和技能等。

英國護(hù)理課程教學(xué)方法多種多樣,師生互動,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見有課堂講課、實驗室模擬護(hù)理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué),以及臨床導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨床實踐。每門課程,都要經(jīng)過不同種類的評估。評估方法有多種,主要有短文、報告、考試以及論文等。這些教學(xué)方法及評估方法的應(yīng)用,在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)技能。

綜上所述,英國的護(hù)理教育體系和課程設(shè)置科學(xué)、合理,適應(yīng)了當(dāng)代社會發(fā)展的需求,體現(xiàn)了全新的教育理念,我們應(yīng)該借鑒其護(hù)理教育的先進(jìn)經(jīng)驗,并結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀及具體情況改變我國護(hù)理教育,使護(hù)理教育適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn):

[1]Nursing education: a statement of principles.2003.

[2]Robinson S and Griffiths P. Nursing education and regulation: international profiles and perspectives.2007.

[3]How to become a nurse or midwife.2009.

[4]Careers, Nursing and midwifery 4life.2010.

[5]英國護(hù)理職業(yè)教育概況.中國護(hù)理教育網(wǎng).2010.

[6]我在英國做護(hù)士――一位旅英護(hù)士的成功之路.現(xiàn)代護(hù)理報,2004,4 (21): 3.

第7篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理人員；營養(yǎng)教育；膳食；營養(yǎng)

在大型醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作的護(hù)理人員，工作量大、任務(wù)繁多、長期日夜倒班，能量及各種營養(yǎng)素消耗量均非常大，而又未能及時正確的調(diào)整飲食[1]。加強(qiáng)營養(yǎng)教育、改善飲食結(jié)構(gòu)對保證護(hù)理人員良好的身體狀況和工作效率非常重要。為了了解護(hù)理人員的膳食結(jié)構(gòu)，評價營養(yǎng)教育對改變護(hù)理人員膳食結(jié)構(gòu)的影響和效果，進(jìn)行本次調(diào)查。

一、對象與方法

1、研究對象

2007年3月在廣州市內(nèi)某三甲醫(yī)院隨機(jī)抽取的注冊護(hù)理人員30名，均為女性，年齡在19歲～31歲，教育水平為本科8人、大專20人、中專2人，主要從事醫(yī)院臨床護(hù)理工作。

2、方法

2.1膳食調(diào)查

在營養(yǎng)教育前后各1周內(nèi)，采用24小時回顧法結(jié)合記賬法分別進(jìn)行連續(xù)3天的膳食調(diào)查。用膳食營養(yǎng)軟件（總醫(yī)院制）進(jìn)行膳食營養(yǎng)素的計算。

2.2營養(yǎng)教育

以營養(yǎng)專題講座為主要形式，結(jié)合下發(fā)《中國居民膳食指南及平衡膳食寶塔》教育材料[2]。

2.3統(tǒng)計方法

采用自身前后配對的設(shè)計方法，使用SPSS11.0軟件，對膳食營養(yǎng)軟件計算所得的能量和各種營養(yǎng)素攝入量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，定量資料的比較采用配對t檢驗，率的比較采用X2檢驗。

二、結(jié)果

1、膳食結(jié)構(gòu)

營養(yǎng)教育前后膳食結(jié)構(gòu)變化情況見表1。

營養(yǎng)教育后，被調(diào)查者的糧谷類、蛋類、豆類及豆制品、蔬菜類和水果類攝入量均有所增加（P＜0.01、P＜0.05、P＜0.01、P＜0.01、P＜0.01）；畜禽肉類和油脂類攝入量有所下降（P＜0.01、P＜0.05）。與“平衡膳食寶塔”相比，教育后的膳食結(jié)構(gòu)更趨合理。

表1營養(yǎng)教育前后的膳食結(jié)構(gòu)

食物攝入量（g）教育前（n＝30）教育后（n＝30）P值

糧谷類110.62±50.52285.91±61.34＜0.01

魚蝦類51.78±19.6060.58±20.12＞0.05

畜禽肉類218.67±50.6184.73±39.20＜0.01

蛋類15.94±9.5858.25±12.88＜0.05

豆類及豆制品20.46±10.3363.20±25.79＜0.01

奶類及奶制品200.34±48.91239.15±55.72＞0.05

蔬菜類208.48±62.94389.11±71.53＜0.01

水果類58.32±13.52127.49±45.83＜0.01

油脂類39.20±7.6324.72±9.94＜0.05

2、營養(yǎng)教育前后能量和營養(yǎng)素攝入量占RNI（AI）百分比的比較（見表2）

營養(yǎng)教育后，攝入的總能量占需要量比例有所提高（P＜0.05），蛋白質(zhì)、鈣、鋅、硫胺素、核黃素、維生素C攝入量占需要量比例也有明顯提高（P＜0.05、P＜0.05、P＜0.05、P＜0.01、P＜0.01、P＜0.01、P＜0.01），總脂肪攝入量占需要量比例明顯下降（P＜0.05）。

表2各營養(yǎng)素攝入量占需要量的比例

攝入量占需要量（RNI或AI）（％）教育前教育后P值

能量78.60±32.46108.75±49.81＜0.05

蛋白質(zhì)86.79±38.56106.94±51.87＜0.05

脂肪156.58±67.3996.82±41.84＜0.01

碳水化合物87.27±41.67101.53±52.64＞0.05

鈣46.51±20.2561.68±35.34＜0.05

鐵85.69±40.3190.35±47.20＞0.05

鋅75.35±36.4781.71±41.02＜0.05

硫胺素52.37±26.7289.71±43.27＜0.01

核黃素57.91±27.4991.75±47.91＜0.01

維生素C60.71±31.7594.91±47.67＜0.01

3、能量來源評價

營養(yǎng)教育前后能量的營養(yǎng)素來源變化見表3。

營養(yǎng)教育后碳水化合物的供能比明顯提高（P＜0.01），脂肪的供能比明顯下降（P＜0.01），蛋白質(zhì)的供能比無明顯變化（P＞0.05）。

表3營養(yǎng)教育前后的能量來源

能量的營養(yǎng)素來源教育前（n＝30）教育后（n＝30）P值

攝入量（g）占總能量攝入量(g)占總能量

碳水化合物195.51±61.2548.42％370.28±107.6866.27％＜0.01

脂肪65.58±28.1236.51％50.48±25.6720.33％＜0.01

蛋白質(zhì)60.75±22.5415.07％74.86±29.5113.40％＞0.05

4、三餐能量分配評價

營養(yǎng)教育前后三餐能量分配變化見表4。

營養(yǎng)教育后，早餐的能量分配比例提高了（P＜0.01），晚餐的能量分配比例下降了（P＜0.01），中餐的能量分配比例基本不變（P＞0.05）。

表4營養(yǎng)教育前后的三餐能量分配

餐次比（％）教育前（n＝30）教育后（n＝30）P值

早餐18.28±8.7630.34±14.43＜0.01

中餐39.33±17.6138.39±16.42＞0.05

晚餐42.39±21.7631.27±15.37＜0.01

5、蛋白質(zhì)來源評價

營養(yǎng)教育前后蛋白質(zhì)食物來源變化見表5。

營養(yǎng)教育后，豆類及其它植物性食物來源的蛋白質(zhì)攝入比例增加（（P＜0.01、P＜0.01）），動物性食物來源的蛋白質(zhì)攝入比例下降（P＜0.01）。教育前后優(yōu)質(zhì)蛋白占總蛋白的比例均超過50％。

表5蛋白質(zhì)的食物來源

占總蛋白（%）教育前（n＝30）教育后（n＝30）P值

豆類及豆制品3.45±1.597.69±3.51＜0.01

動物性食物55.46±25.8142.67±27.14＜0.01

其它植物性食物41.09±14.6849.64±22.26＜0.01

三、討論

本研究主要目的是通過膳食調(diào)查比較營養(yǎng)教育前后，醫(yī)院護(hù)理人員的膳食結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化。

由營養(yǎng)教育前的膳食調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院護(hù)理人員的膳食營養(yǎng)存在以下幾個主要問題：（1）膳食結(jié)構(gòu)不合理，各類食物攝入量與平衡膳食寶塔的建議量相差較大，如糧谷類、蔬菜類、水果類、豆類和蛋類的攝入量低于建議量，而肉類攝入量高于建議量，油脂的攝入量也偏多。（2）能量的營養(yǎng)素來源中，碳水化合物的供能比偏低，只有48.42％，而脂肪供能比過高，達(dá)36.51％。（3）三餐熱量分配不合理，早餐能量占全天能量比例過低，只有18.28％，而晚餐的能量比過高，達(dá)42.39％。（4）蛋白質(zhì)的食物來源中優(yōu)質(zhì)蛋白所占比例超過50％，說明蛋白質(zhì)質(zhì)量比較好；但豆制品來源比例偏低，只有3.45％，與豆制品攝入量過低有關(guān)。（5）與中國居民膳食營養(yǎng)素參考攝入量[3]相比，鈣、鋅、硫胺素、核黃素、維生素C的攝入量不足。

第8篇

1.1拓寬醫(yī)學(xué)視野，更利于疾病認(rèn)識

西醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)分屬不同醫(yī)學(xué)理論體系，并且在治療方法與醫(yī)學(xué)思想方面存在較大差異，不過中、西醫(yī)學(xué)所面對的對象與最終目標(biāo)是相同的。在《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，恰當(dāng)引入中醫(yī)護(hù)理理論，將中西醫(yī)優(yōu)點相結(jié)合，可有效拓寬醫(yī)學(xué)學(xué)生知識面，養(yǎng)成中西醫(yī)相結(jié)合的邏輯思維，如膽結(jié)石、腸梗阻等病癥的治療措施講解時，可在西醫(yī)學(xué)病理講解的前提下，引用中醫(yī)里不通則痛，而通則不痛的醫(yī)學(xué)理論進(jìn)行解釋。又如腫瘤治療措施講解中，可強(qiáng)調(diào)中醫(yī)的治療措施，同時結(jié)合西醫(yī)中的放化療及手術(shù)治療，這樣能有效減輕患者放化療中的毒副作用，積極改善患者的臨床癥狀，并延長患者的生存時間。

1.2中西醫(yī)優(yōu)勢結(jié)合，更利于患者護(hù)理

在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)中，向患者提供全方位的整體護(hù)理是主要內(nèi)容，外科護(hù)理教學(xué)中，將中醫(yī)護(hù)理理論引入護(hù)理程序當(dāng)中，讓中醫(yī)護(hù)理與西醫(yī)護(hù)理更好地結(jié)合滲透，可為患者解除病痛打下堅實基礎(chǔ)，例如，我國中醫(yī)里的四診合參，可融入現(xiàn)代護(hù)理的評估環(huán)節(jié)，運用健康評估方法獲取患者的生理心理及社會文化等資料，并運用望聞問切等方法，全面獲取患者資料，便于護(hù)理人員能及時發(fā)現(xiàn)病患問題。在護(hù)理方法上，可把大量簡便有效的中醫(yī)護(hù)理方法引入到外科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，例如，乳癰可應(yīng)用大劑量的炒麥芽水進(jìn)行煎服，也可運用芒硝進(jìn)行局部外敷，以終止患者乳汁的分泌。又如為了促進(jìn)患者外科腹部術(shù)之后，恢復(fù)腸蠕動，除鼓勵患者進(jìn)行早期活動外，還可用針刺患者的足三里穴位，以緩解患者的腹脹問題。

2中醫(yī)護(hù)理理論在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1做好中醫(yī)護(hù)理理論與外科護(hù)理相結(jié)合的教學(xué)計劃

在教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)計劃是教學(xué)活動具體的預(yù)先安排，教師只有充分認(rèn)真準(zhǔn)備，教學(xué)才會收到預(yù)期效果，在外科護(hù)理學(xué)的各章節(jié)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)剖析每章節(jié)內(nèi)容，尤其是基本的概念及重難點等，將中醫(yī)護(hù)理理論方面的知識有機(jī)融入其中，并盡量用最準(zhǔn)確文字進(jìn)行層次歸納整理，從生理解剖至健康教育、由淺入深、從理論至實踐，逐層展開，讓有關(guān)的中、西醫(yī)理論點充分展示，并且條理清楚。

2.2中醫(yī)護(hù)理理論知識的貫穿應(yīng)用

在護(hù)理工作中，護(hù)理評估是項連續(xù)系統(tǒng)的資料記錄過程，其目的是為了解決護(hù)理中存在的問題，將西醫(yī)學(xué)中的交談法、觀察法與護(hù)理檢查等和中醫(yī)護(hù)理中的望聞問切四診相結(jié)合，對外科護(hù)理學(xué)中的各章節(jié)進(jìn)行護(hù)理評估，讓護(hù)理資料收集更為客觀全面。同時，可用中醫(yī)學(xué)里的護(hù)理知識對外科護(hù)理進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，尤其是中醫(yī)里的辨證護(hù)理及整體護(hù)理觀念，可與現(xiàn)代護(hù)理觀念相融合，便于護(hù)理診斷的確定。在護(hù)理計劃當(dāng)中，可把中醫(yī)護(hù)理基本原則有效融入到護(hù)理計劃中，其實中醫(yī)西醫(yī)的護(hù)理診斷排序原則大致相同，都是根據(jù)首中次優(yōu)來設(shè)置先后順序，把中醫(yī)的急護(hù)其標(biāo)，緩護(hù)其本，標(biāo)本兼治等原則有效融入外科護(hù)理講解中，對于患者現(xiàn)存生理心理及社會問題進(jìn)行啟發(fā)，采用中西醫(yī)中的有效護(hù)理措施，并運用中醫(yī)護(hù)理方法對護(hù)理措施進(jìn)行充實。同時，依據(jù)外科疾病特征，將中醫(yī)特色和現(xiàn)代護(hù)理理論的優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，如飲食調(diào)護(hù)中，可突出辨證膳食護(hù)理，盡量做到藥食相輔，病食相宜，以提升療效。

2.3運用多種教學(xué)方法貫穿中醫(yī)護(hù)理理論

在《外科護(hù)理學(xué)》的護(hù)理教學(xué)中，其教學(xué)過程是由教師及學(xué)生共同完成的，教師對學(xué)生的護(hù)理認(rèn)識起引導(dǎo)作用，教師可將中醫(yī)里的整體觀念與人本思想貫穿到外科護(hù)理工作中，將傳統(tǒng)中醫(yī)護(hù)理理念與外科護(hù)理理論進(jìn)行結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理工作中的分析解決能力。同時，運用多種教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的思維方法，在外科護(hù)理教學(xué)中，可運用情景模擬法、案例教學(xué)法、小組討論及角色扮演等教學(xué)法，讓學(xué)生更有效地掌握護(hù)理知識，教學(xué)中，也可原文引用，激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)理論學(xué)習(xí)的興趣，如說明飲食護(hù)理方面的重要性時，可引用中醫(yī)著作《素問•熱論》中的原句進(jìn)行說明。又如講解腦卒中的護(hù)理知識時，可運用典型病例的討論法，向?qū)W生提供具體的病理，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，對病例中的護(hù)理問題進(jìn)行分析討論，在討論當(dāng)中，能使學(xué)生的總結(jié)、分析歸納及語言表達(dá)等能力達(dá)到綜合運用，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力。

2.4在實踐教學(xué)中融入中醫(yī)護(hù)理理論

外科護(hù)理學(xué)的見習(xí)與課堂教授大致是同步開展的，我校的見習(xí)醫(yī)院師資力量是較為雄厚的，也是經(jīng)國家相關(guān)教育部門進(jìn)行過教學(xué)評估的，其臨床實踐也更為規(guī)范，在各科室當(dāng)中，均有教學(xué)秘書、專職教師來帶教，學(xué)校教師依據(jù)見習(xí)疾病特征與護(hù)理原則，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與方法進(jìn)行合理設(shè)計，尤其是在實踐過程中，要合理貫穿中醫(yī)護(hù)理方面的理論，如乳癰疾病，學(xué)生對病患實施評估、健康教育及查體的時候，教師要給予指導(dǎo)，尤其是中醫(yī)里的四診八綱理論，教師要適當(dāng)給予啟發(fā)，利用不同方法進(jìn)行不同病情的辨證護(hù)理，把課堂理論知識應(yīng)用至臨床實踐當(dāng)中，以強(qiáng)化學(xué)生的護(hù)理知識，鍛煉學(xué)生的問題分析和解決能力，給畢業(yè)生奠定良好基礎(chǔ)。在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時，也強(qiáng)化中醫(yī)護(hù)理方面的知識，為外科護(hù)理教學(xué)提供中醫(yī)護(hù)理時間方面的可能，當(dāng)學(xué)生在西醫(yī)醫(yī)院進(jìn)行實習(xí)時，可側(cè)重外科疾病手術(shù)前的準(zhǔn)備與手術(shù)后的護(hù)理工作，并參與重癥、急病患者的監(jiān)測工作，積極參與腹腔引流管及胸腔閉引流管等管道護(hù)理工作。當(dāng)在中醫(yī)醫(yī)院進(jìn)行實踐時，要突出中醫(yī)方面的護(hù)理特點，如對于晚期的腫瘤患者，可用水針治療法，這比鎮(zhèn)痛劑注射效果好；對于肩周炎患者，可采取中藥熏蒸的治療法，讓中醫(yī)護(hù)理法在臨床上充分發(fā)揮優(yōu)勢，提升臨床治療效果。實踐結(jié)束的時候，讓學(xué)生用中醫(yī)理論思維書寫份外科護(hù)理病歷，以鞏固學(xué)生的護(hù)理知識。

3結(jié)語

第9篇

通過相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，使其能明確法律與護(hù)理工作的關(guān)系，并能將其掌握的法律法規(guī)的相關(guān)知識應(yīng)用到護(hù)理工作中，依法為患者提供護(hù)理服務(wù)。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實習(xí)護(hù)生的責(zé)任感，使其樹立對護(hù)理安全事件的防范意識。當(dāng)護(hù)患糾紛發(fā)生時，實習(xí)護(hù)生能運用法律法規(guī)的相關(guān)知識來維護(hù)自身和患者的合法權(quán)益。

2強(qiáng)化護(hù)理安全教育

對實習(xí)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理安全教育是減少護(hù)患糾紛的基礎(chǔ)。帶教教師可通過隨機(jī)提問的方式考察實習(xí)護(hù)生對臨床用藥、護(hù)理操作、護(hù)理器械的使用方法及對突發(fā)事件的處理方法等掌握情況，使實習(xí)護(hù)生將護(hù)理安全意識牢記于心。

3規(guī)范護(hù)理行為

護(hù)理文書是重要的法律依據(jù)。即使護(hù)理人員明確按照相關(guān)規(guī)定為患者進(jìn)行護(hù)理操作，護(hù)理結(jié)束后，如果沒有將護(hù)理的整個過程詳細(xì)記錄下來，一旦發(fā)生護(hù)患糾紛，護(hù)理人員將無法提供確鑿的證據(jù)證明護(hù)理操作的準(zhǔn)確性。因此，帶教教師應(yīng)告知實習(xí)護(hù)生在書寫護(hù)理文書時字跡要清晰，不得隨意涂改護(hù)理文書，也不能將醫(yī)學(xué)專用名詞隨意簡寫，以確保護(hù)理文書的規(guī)范性。除此之外，實習(xí)護(hù)生應(yīng)規(guī)范自身的護(hù)理行為，并注重個人形象。實習(xí)護(hù)生應(yīng)做到舉止端莊、語言文明、衣帽整潔。在護(hù)理工作中不談?wù)撆c工作無關(guān)的事情，也不討論患者的病情，尊重患者的隱私。在與患者進(jìn)行溝通的過程中，實習(xí)護(hù)生的語言應(yīng)親切、友好，工作態(tài)度應(yīng)嚴(yán)肅、認(rèn)真，為構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。評定標(biāo)準(zhǔn)實習(xí)結(jié)束后，對這些實習(xí)護(hù)生進(jìn)行理論知識及專業(yè)技能和法律法規(guī)相關(guān)知識的考核。

4統(tǒng)計學(xué)處理

我們采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件包對本研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計量資料用均數(shù)（x±s）表示，計數(shù)資料采用X2檢驗。P＜0.05，表明兩組的差異具有顯著性，具有統(tǒng)計學(xué)意義[2]。實習(xí)結(jié)束后，觀察組實習(xí)護(hù)生的理論知識及專業(yè)技能、法律法規(guī)相關(guān)知識的考核得分均高于對照組實習(xí)護(hù)生，兩組相比差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

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