引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

教材是英語教師教學(xué)最重要的一個(gè)依據(jù)，那么在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)用教材？這對(duì)小學(xué)英語教學(xué)而言，是一個(gè)具有永恒的思考價(jià)值的問題。從過去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是對(duì)這一問題的宏觀回答。說其是宏觀回答，主要因?yàn)檫@一描述基本上還是理念性的，用一線教師的話說叫“缺乏操作性”，因?yàn)椤坝媒滩摹北旧砭褪且粋€(gè)宏大的概念。怎樣才叫用教材，值得思考。筆者以為，“用教材”理念下的具體策略很多，但萬變不離其宗，教師“用教材”最大的體現(xiàn)就是在教材與學(xué)生之間搭建認(rèn)知橋梁。

一、教材與學(xué)生的距離例析

小學(xué)英語教材是由對(duì)小學(xué)英語有較深研究的專家學(xué)者及優(yōu)秀教師編寫而成的，由于種種客觀條件的限制，教師不可能做到放之四海而皆準(zhǔn)。這就造成了教材與學(xué)生實(shí)際之間存在較大距離的現(xiàn)象。這種距離應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)中認(rèn)真分析的內(nèi)容，甚至要將其當(dāng)成教學(xué)的起始步驟。

例如在小學(xué)《英語》（鳳凰譯林版）4A Unit 7中有一個(gè)Sing a song的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中很多教師都感覺這首歌曲容易教，但卻沒有思考其中的原因。其實(shí)我們稍一分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首歌曲與學(xué)生的距離是比較近的，而且體現(xiàn)出的與中文詩類似的押韻，也讓學(xué)生讀唱起來容易上口。分析得出這一結(jié)論之后，我們就可以確定這樣一些教學(xué)步驟：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通過這些步驟使其與學(xué)生之間的距離變得更近。同樣在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教學(xué)內(nèi)容，其中的music room，dance等并不是每個(gè)學(xué)生都熟悉。教師可以在教室內(nèi)模擬一個(gè)music room，并讓學(xué)過舞蹈的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，這樣就拉近了教材與學(xué)生之間的距離。反之，如果生澀地搬教材，教學(xué)效果是不會(huì)好的。

二、教材與學(xué)生的銜接策略

認(rèn)清了教材與學(xué)生之間的距離之后，另一個(gè)重要的問題就浮現(xiàn)出來了，那就是教材與學(xué)生之間如何銜接的問題。在筆者看來，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是尋找教材與學(xué)生的交集。而尋找交集的過程就是研究教材與學(xué)生的過程，于是我們的闡述也就從教材與學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行。

以5B教材Unit 3中的E版塊Look and read的教學(xué)為例，本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容是in ／ on ／ under ／ near ／ behind等介詞的運(yùn)用，其載體是借助一只老鼠與課桌、書包、貓的關(guān)系等來完成句子的學(xué)習(xí)。如果我們直接教授這一內(nèi)容，可能也感覺不到太大的困難，尤其是在教師講學(xué)生聽的情形下，由于各個(gè)句子結(jié)構(gòu)的相似性，因此學(xué)生可以在重復(fù)中獲得對(duì)各個(gè)介詞的感性認(rèn)識(shí)。如果教師從另一個(gè)角度來考慮，即假如不是單純的教師講學(xué)生聽，而是嘗試讓學(xué)生結(jié)合具體的情境（如位置關(guān)系等）去思考這些介詞的運(yùn)用，那么學(xué)生會(huì)想到什么呢？他們會(huì)主動(dòng)想到利用一只老鼠與其他因素的關(guān)系來構(gòu)思嗎？答案是顯而易見的。于是筆者在教學(xué)中根據(jù)教材的教學(xué)主旨，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)身邊如教室內(nèi)的物品關(guān)系去構(gòu)思物體的位置關(guān)系，然后引入介詞的學(xué)習(xí)。這樣就既保證了教材意圖得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又適合了學(xué)生的需要。

也許有人會(huì)問，難道教材上設(shè)計(jì)的老鼠這個(gè)情境不好嗎？我們講授教學(xué)的效果不是挺好的嗎？對(duì)這個(gè)問題的回答，筆者的調(diào)查結(jié)果是，如果按照課本上講，學(xué)生不超過一個(gè)月，記憶就會(huì)淡化；而如果讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境，則記憶可保持兩個(gè)月以上。

三、基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材運(yùn)用

我們已經(jīng)認(rèn)同了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是“教教材”與“用教材”是考驗(yàn)小學(xué)英語教師教學(xué)智慧的重要載體。那么，這個(gè)智慧體現(xiàn)在哪里呢？也許有人認(rèn)為體現(xiàn)在具體的教學(xué)策略上，而我更認(rèn)為應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握上。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有哪些基本的認(rèn)知規(guī)律呢？經(jīng)過梳理，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一是學(xué)生的思維以形象思維為主，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生。這就要求教師在英語教學(xué)中要把英語知識(shí)糅合到形象的素材中，這樣學(xué)生才能在對(duì)具體的思維對(duì)象進(jìn)行加工的過程中獲得相應(yīng)的英語知識(shí)。有的教師做出了這樣的研究，即在整個(gè)小學(xué)階段都有與水果有關(guān)的話題，于是在低、中、高年級(jí)采用了不同的教學(xué)策略，低年級(jí)時(shí)讓學(xué)生做游戲，中年級(jí)時(shí)讓學(xué)生合作討論，高年級(jí)時(shí)讓學(xué)生嘗試寫作。

二是小學(xué)生喜歡想象。在英語課堂上，學(xué)生發(fā)揮想象時(shí)教師不要打斷他們，而是巧妙地利用他們的想象來為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。比如5B Unit 3的綜合版塊中有一首英文兒歌，就可以以兒歌為載體，讓學(xué)生唱出自己喜歡的兒歌，從而開拓學(xué)生的英語知識(shí)面。

第2篇

關(guān)鍵詞：低年級(jí)英語；文本教學(xué)；再認(rèn)識(shí)；英語學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-071-2

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）主張學(xué)生在情境中接觸，體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區(qū)低年級(jí)AB板塊教學(xué)的研討活動(dòng)，執(zhí)教老師在主線引入、文本學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、綜合實(shí)踐、板書設(shè)計(jì)等方面給予了我很多的新認(rèn)識(shí)和新探索。

一、主線引入趣味化

一般來說，文學(xué)作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語課，同樣離不開一條精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)主線”。可以說，成功的課堂教學(xué)有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。我們可以根據(jù)這些材料有目的地設(shè)計(jì)任務(wù)，并串接任務(wù)，從而達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的完整和步驟的連貫。

[案例1] 《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”

一位授課老師把這節(jié)課設(shè)計(jì)成Game， Story， Action， Surprise四個(gè)部分（見圖1）。導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見圖2）隨后，教師進(jìn)入了Story部分，主要是進(jìn)行故事的學(xué)習(xí)。（見圖3）。Action部分主要是學(xué)習(xí)進(jìn)行語言操練和展示（見圖4）。Surprise部分在學(xué)生給自己評(píng)價(jià)完后給出學(xué)生驚喜的內(nèi)容（見圖5）。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們對(duì)surprise十分感興趣，很樂于跟著老師設(shè)計(jì)的主線完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，所以課堂很熱鬧，學(xué)生參與度很高。

〖JZ〗〖XCSL5.TIF〗

課堂教學(xué)主線可以是一個(gè)整體情景，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，也可以是不同教學(xué)環(huán)節(jié)多個(gè)情景的有機(jī)組合，呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的提升。

二、文本學(xué)習(xí)細(xì)致化

1.結(jié)合文本的聽力活動(dòng)要注重細(xì)節(jié)的處理。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，并初步形成用英語與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽的技能比其他的單項(xiàng)語言技能使用得更多。例如，低年級(jí)的英語課堂，教師就要指導(dǎo)學(xué)生有目的地去聽。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，對(duì)話如下：

T： Can you guess what Wang Bing would like？

S1： A pie.

S2： A cake.

T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.

2.結(jié)合文本滲透文化知識(shí)和情感教育。

2011版《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的性質(zhì)界定為工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)（林立，2012）。小學(xué)英語教材蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容，如愛護(hù)環(huán)境、健康飲食、關(guān)愛家人、交通規(guī)則，教師需要將情感教育貫穿在語言學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)也教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕＠缡谡n老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Wang Bing 是一個(gè)有禮貌的孩子嗎？請(qǐng)找出Wang Bing有禮貌的句子。學(xué)生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無處不在，教師需要認(rèn)真挖掘教材中的情感教育因素，通過滲透、融合的方法，將情感教育融于知識(shí)學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)合文本鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

語言學(xué)習(xí)分為語言呈現(xiàn)階段、語言操練階段、語言運(yùn)用階段和語言擴(kuò)展階段。為了幫助學(xué)生感知、建構(gòu)新知識(shí)，教師通常會(huì)組織學(xué)生小組活動(dòng)，操練句型，以此復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的詞匯句型。在語言運(yùn)用階段，教師為了讓學(xué)生能在新的情境中理解語言知識(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生小組活動(dòng)，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測(cè)學(xué)生掌握語言知識(shí)的程度，教師通常會(huì)采用小組活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)張性學(xué)習(xí)。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。然后要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，四人一組，大膽想象媽媽要買什么，有感情地去表演，此活動(dòng)幫助學(xué)生在新的情境中理解語言知識(shí)。在進(jìn)行小組活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師注重給出明確的任務(wù)，每次進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，她都會(huì)給出學(xué)生一個(gè)tips，幫助學(xué)生明確自己的任務(wù)。

三、實(shí)踐活動(dòng)生活化

有效的教學(xué)活動(dòng)需要的教學(xué)情境應(yīng)是寓生活于教學(xué)情境中，生活情境即在生活教育理論和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將課堂與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，用生活化的方式而創(chuàng)設(shè)的的情境。生活情境能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)能將教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程（周育芬，2008）。

例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，老師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張shopping list，一個(gè)購物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學(xué)生在shopping list上勾選出自己要買的東西，提醒學(xué)生“Please wait in a queue”。于是學(xué)生井然有序地開始了開心的購物。學(xué)生買好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊(duì)買東西，回到座位后還高興地與周圍的同學(xué)交流自己買到的東西。教師創(chuàng)設(shè)開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中激活自己生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便有話可說了，樂于去說了。

四、學(xué)習(xí)資源豐富化

1.利用視頻資源，學(xué)習(xí)知識(shí)。

“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時(shí)，老師在上課開始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說了“I can sing.”和“I can dance.”學(xué)習(xí)了sing和dance后，學(xué)生已有些疲倦，這時(shí)教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學(xué)習(xí)。這樣的形式連聽課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)受多種因素的影響，其中學(xué)習(xí)資源不容忽視，教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識(shí)。

歌曲具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，豐富的內(nèi)容，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調(diào)節(jié)情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時(shí)，教師將英語兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學(xué)生演唱，由于歌詞簡單易懂，旋律優(yōu)美簡明，再配上動(dòng)作，學(xué)生一下子就記住了，接下來的jump， run，教師請(qǐng)孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學(xué)的四個(gè)動(dòng)作單詞。〖HJ5.3p〗

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)提供了大量與學(xué)生直接相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富背景知識(shí)，加大課堂容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時(shí)，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內(nèi)容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過這一段視頻，教師學(xué)生看視頻，勾選出小動(dòng)物能做的事情（見下表）。教師引導(dǎo)學(xué)生反饋填寫的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用得當(dāng)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的英語知識(shí)，如學(xué)會(huì)了用第三人稱表達(dá)能做的事情，用and 連接兩個(gè)動(dòng)詞，以及hop跳swim游泳這個(gè)生詞，而且學(xué)生還學(xué)會(huì)了如何在聽的過程中記錄內(nèi)容這一學(xué)習(xí)策略。〖KH3D〗

〖HT6〗〖BG（！XD〗

〖BHDFG22，F(xiàn)K6ZQ12，K44。5，KF〗

〖〗sing〖〗dance〖〗run〖〗j(luò)ump〖〗swim〖〗hop〖BHDG2*4〗

Qiaohu〖〗〖〗〖〗〖〗√〖〗√〖〗〖BH〗

Qiqi〖〗√〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗√〖BH〗

Panda〖〗√〖〗√〖〗√〖〗√〖〗〖〗〖BHDFG3，WKW〗〖BG）W〗

教學(xué)工作本身具有復(fù)雜性，因而需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)。教師要經(jīng)常審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

五、板書設(shè)計(jì)主題化

在小學(xué)英語教學(xué)中，好的板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語教師的藝術(shù)創(chuàng)造。在低年級(jí)英語課堂里，個(gè)性化的板書作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方法之一，深受學(xué)生喜愛。在本次蘇州市姑蘇區(qū)低年級(jí)AB板塊教學(xué)的研討活動(dòng)中，授課老師都不約而同地利用板書，結(jié)合所教內(nèi)容的主題，給予了學(xué)生創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個(gè)餐盤，哪組表現(xiàn)好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤內(nèi)；第二位授課老師上課時(shí)就引出主人公小熊貓，她在黑板上設(shè)計(jì)了小熊貓爬竹子的評(píng)價(jià)方式，4小組都擁有一個(gè)小熊貓，哪組表現(xiàn)好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級(jí)的英語老師可以多多嘗試這樣的評(píng)價(jià)方式，它不僅符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)又很好的控制了課堂的紀(jì)律，及時(shí)給學(xué)生的表現(xiàn)作出了客觀評(píng)價(jià)。

第3篇

新課改教學(xué)模式下更加體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這說明教師的責(zé)任由以前的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生學(xué)”。作為英文教師，我們應(yīng)該努力去改變學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。為學(xué)生積極營造出濃厚的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主體。

新編寫的英語教材中有很多非常好的聽說讀寫方面學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，通過教材中的這些內(nèi)容，我們可以先培養(yǎng)英語語感，培養(yǎng)興趣等。現(xiàn)將我個(gè)人這些年的教學(xué)感受及反思寫出來，與各位進(jìn)行交流分享。

一、課前3分鐘～10分鐘用英文與學(xué)生自由對(duì)話，有助于師生之間互相溝通，增強(qiáng)師生情感，不斷提升學(xué)生的聽說能力

在每堂課開課之前，我經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說及閱讀能力。首先，課前3分鐘～5分鐘自由對(duì)話。讓學(xué)生自由發(fā)言，其中有唱英文歌曲、講英文故事、英語名著翻譯片斷、身邊發(fā)生的小故事等。通過這個(gè)環(huán)節(jié)可提高學(xué)生的英語口語能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正感受到學(xué)有所用的興奮之情。其次，課前3分鐘～5分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容并導(dǎo)入新課。我會(huì)就上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容采取師生問答、分組問答等等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，并順其自然地把新課程教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)出，使學(xué)生有學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接感，并不斷培養(yǎng)學(xué)生“溫故知新”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利地完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、再復(fù)習(xí)，對(duì)英語課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要做到有系統(tǒng)、有針對(duì)性。

二、課堂上盡可能采用英語教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生語感方面的培養(yǎng)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，注重學(xué)生各方面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽憣?duì)話

我在日常授課時(shí)盡可能采用英語，對(duì)于我接手的新生，我會(huì)從最初簡單的短語、句子、日常英語開始，讓他們盡可能聽懂我在說什么，以后由淺入深，使學(xué)生逐漸地適應(yīng)我的英語教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。日常注重學(xué)生英文語感的培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，教材中的生詞、句型與整篇文章都是非常好的閱讀材料。加強(qiáng)閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，朗讀時(shí)標(biāo)出句子的重音，將朗讀的不同情感融入到不同的英文課文中。同樣，重音的游離，不同的語調(diào)，都體現(xiàn)了說話者心理活動(dòng)狀態(tài)。通過培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生在朗讀課文中就能夠掌握如何正確使用語音、語調(diào)與朗讀的重、弱讀，也會(huì)提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用我們不能忽視，要將學(xué)生們的參與度與教學(xué)評(píng)價(jià)得失作為衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)桿。因此，學(xué)生們經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)之后，讓他們自己進(jìn)行總結(jié)歸納，英語老師要多多激勵(lì)表揚(yáng)，非常熱情去支持幫助他們，并及時(shí)準(zhǔn)確地處理獲得的相關(guān)信息，鞏固課堂教學(xué)成果。若時(shí)間還充裕，教師還可以在學(xué)生容易出錯(cuò)的一些問題上，比如謂語動(dòng)詞的變化，英語習(xí)慣性的表達(dá)，人稱在特定情形下的變化等等，進(jìn)行總結(jié)歸納，讓他們有所收獲。 所以，我們老師在課堂教學(xué)過程中也要特別注意對(duì)學(xué)生有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以使學(xué)生有個(gè)清晰的自我認(rèn)識(shí)，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，可有助于及時(shí)自我反省，正確調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。評(píng)價(jià)的形式是多種多樣的，可以采用小測(cè)驗(yàn)，師生問答、口頭表達(dá)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，書面寫出自己的心理及想法等等。此外，我們要特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中逐步適應(yīng)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和直觀教具，為學(xué)生營造良好的英語聽說氛圍

幻燈片、照片、實(shí)物、圖畫等是我們?nèi)粘＿M(jìn)行英語教學(xué)時(shí)經(jīng)常用到的直觀教具。此外，我們還要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生和我們老師一起制作教具。比如在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，可以發(fā)動(dòng)他們自己做一些字母卡片，可以讓他們用這些小卡片做一些相關(guān)的游戲等，對(duì)他們的英語聽說方面進(jìn)行訓(xùn)練。此外，對(duì)于日常的一些對(duì)話、單詞都可以做成一些簡單的教具、道具，方便同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固。現(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體的充分利用，可以使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)形象，并能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性及趣味性。比如，在教The weather Forecast一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一段央視的天氣預(yù)報(bào)錄像在課堂上播放。同學(xué)生們聽著這動(dòng)聽的音樂，以及天氣預(yù)報(bào)變化的屏幕及富有磁性的男中音，都非常高興，并紛紛參與討論，爭先恐后地說出自己了解的天氣預(yù)報(bào)方面的知識(shí)。同學(xué)們?cè)跉g愉輕松的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，也達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

第4篇

隨著課程改革的不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心。對(duì)中學(xué)英語課進(jìn)行改革性的小組合作教學(xué)正是這種背景下的一種嘗試，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、聯(lián)系社會(huì)、分析并解決問題等綜合能力。本文，教者將結(jié)合自己的實(shí)踐對(duì)中學(xué)英語小組合作教學(xué)談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、小組合作教學(xué)的內(nèi)涵及類型

小組合作教學(xué)即將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力水平搭配成如4人或6人一組的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一般由學(xué)習(xí)能力水平較好的學(xué)生、中等學(xué)生、學(xué)習(xí)困難生組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)性分組。小組合作教學(xué)是基于集力動(dòng)力學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)理論的一種教學(xué)方法。目的旨在解決學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)無法解決的認(rèn)知領(lǐng)域的問題并得到情感和技能的發(fā)展。通過小組成員的合作，共同利用各成員擁有的不同文化資源，相互支持，共同學(xué)習(xí)。在學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有自己的主動(dòng)權(quán)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展。

幾種小組合作教學(xué)一般有以下類型：

1、同桌合作式, 即同桌兩人為一個(gè)合作小組，適合做pair work。傳統(tǒng)的課桌椅擺放在pair work中可以發(fā)揮其積極作用。

2、四人合作式，即前后兩排學(xué)生為一個(gè)合作小組，適合做group discussion。

3、多人合作式，即按"異質(zhì)"分為一組的5-6人圍圈而坐，適合完成team work，interview或tasks.

4、合作競賽式，適合做class competition或 debate.

5、雞尾酒會(huì)式，課桌椅擺放在教室的邊上，學(xué)生們坐在中間，也可以站起，適合隨機(jī)談話。

總之，教師可以針對(duì)不同的合作任務(wù)對(duì)小組合作的方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只要是適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，教師都可以嘗試。

二、小組合作教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法

傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂上只有學(xué)習(xí)能力和水平比較好的學(xué)生才是課堂上的主角，而在小組合作學(xué)習(xí)中要改變學(xué)習(xí)困難生"事不關(guān)己"的意識(shí)，使他們也認(rèn)識(shí)到自己的一舉一動(dòng)影響到小組的利益，讓他們形成"榮辱與共"的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法。

小組合作教學(xué)的成效如何，很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的組織，什么樣的內(nèi)容有合作學(xué)習(xí)的必要和價(jià)值，什么樣的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，能引起學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)，因此要選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂的討論與合作活動(dòng)。為了使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，教師要善于選擇難易適中的內(nèi)容，尋找疑點(diǎn)，找到問題的切口。同時(shí)要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生帶著經(jīng)過熟讀精思、品味感悟形成的獨(dú)到見解參與到合作學(xué)習(xí)中來。這樣更能激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)氣氛更加熱烈、融洽、民主、和諧。

例如：在學(xué)了The Olympic Games后，讓學(xué)生對(duì)Why is to hold the Olympic Games a rich prize for a country ? What can the Olympic Games bring to a country? 進(jìn)行討論，更進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的印象。然后教師針對(duì)申奧的話題提出："Do you think it was necessary for Beijing to have bid for the 2008 Olympics? Why ? What did we do then?"從而讓學(xué)生聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)到祖國的日益強(qiáng)大與自己所負(fù)的責(zé)任。如果這個(gè)問題讓一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，雖然一個(gè)學(xué)生同樣會(huì)有幾種想法，但是思維卻沒有這樣寬廣。教師要在學(xué)生參與小組討論的時(shí)候，深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)知心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與、探究與體驗(yàn)。通過小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題， 他們通過聽、學(xué)、看、做、說和討論，共同學(xué)習(xí)，相互幫助，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在具體課型中的運(yùn)用

高中英語教材每單元包括對(duì)話、閱讀、寫作、語法四種課型。本人常常結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在具體課型里恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

（1）在對(duì)話課中運(yùn)用小組合作教學(xué)

例如在對(duì)話課要求學(xué)生掌握以下表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的句型：

1．I believe…／I think…

2．I agree…

3．I don't think so

4．I guess…

5．I can believe

那么在教學(xué)時(shí)，首先老師介紹了新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入了新句型，接著學(xué)生被分成兩人一組操練新句型。操練之前老師提供了兩個(gè)語言情景：

Situation I：I had my hair cut yesterday．What do you think of my new hairstyle?

Situation II：How do you like the movie you saw last night? 圍繞這兩個(gè)情景，運(yùn)用老師介紹的新句型。兩人小組開始共同完成任務(wù)。任務(wù)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們四人一組討論"jobs"話題，小組成員各抒己見，用所學(xué)句型表達(dá)自己對(duì)"jobs"的態(tài)度，最后老師將本課的交際項(xiàng)目句型寫在紙條上，發(fā)給第一排學(xué)生，然后老師收回紙條，前排學(xué)生負(fù)責(zé)"傳話"給下一個(gè)。"傳話"既快又準(zhǔn)確的一列將獲勝。在這種輕松愉快的合作交流中，對(duì)話課的教學(xué)效果很好。

（2）在閱讀課中運(yùn)用小組合作教學(xué)

關(guān)于閱讀課的合作學(xué)習(xí)，老師通常設(shè)置以下活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。

1、收集與課文有關(guān)的背景材料；

2、分析課文結(jié)構(gòu)：

3、解釋課文中的詞匯用法和語法規(guī)則；

4、完成課文練習(xí)。

在課堂上，小組成員們彼此討論幾分鐘后，選派一個(gè)代表來陳述他們學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，別的組員可以補(bǔ)充。最后老師總結(jié)并點(diǎn)評(píng)。

（3）在寫作課中運(yùn)用小組合作教學(xué)

在寫作課中運(yùn)用小組長合作教學(xué)，為了確保每個(gè)小組成員參與合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師事先將任務(wù)分割成片段狀的學(xué)習(xí)材料。小組成員在完成任務(wù)的過程中，可以與別的小組擁有相同學(xué)習(xí)材料的同學(xué)組成專家小組，對(duì)手中的材料進(jìn)行討論，彼此交流意見。在完成專家小組的討論之后，專家小組的成員各自返回所屬小組就他們討論的論題教給他們的小組同伴，這時(shí)被分割的學(xué)習(xí)材料重新組織起來，小組同伴們共同協(xié)商，他們共同評(píng)價(jià)所組成的作文是否在內(nèi)容上切合主題，行文是否流暢，文中是否存在一些語法錯(cuò)誤等。最后將整篇作文連同小組成員各自的初稿一起交給老師批改。

第5篇

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；寫作

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及社會(huì)信息技術(shù)的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了更為苛刻的要求，如何培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，給高校教育提出了新的挑戰(zhàn)。目前，很多高校普遍將培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合成了高校教師必須研究的課題。在這一理念的指導(dǎo)下，作為高校教育的一個(gè)重要組成部分，英語教學(xué)更加注重學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合技能的培養(yǎng)。作為語言交際的重要手段，英語寫作已成為高校英語教學(xué)大綱中至關(guān)重要的一個(gè)重要組成部分。而在高校英語教學(xué)中，寫作卻是學(xué)生相對(duì)薄弱的一項(xiàng)，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)效果，都有待進(jìn)一步研究和改善。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)重視學(xué)生的詞匯量、單詞拼寫、語法訓(xùn)練、句子結(jié)構(gòu)等，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)，如何改善寫作教學(xué)成了困惑外語教師的一個(gè)難題。

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching or task-based approach）是興起于20世紀(jì)80年代的一種外語教學(xué)方法，其核心是讓學(xué)習(xí)者通過“做中學(xué)”來實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的一種教學(xué)模式。一些學(xué)者比如Tyler和Nunan在對(duì)任務(wù)教學(xué)法的研究中提出了一些實(shí)用的模式，但著名學(xué)者Jane Willis提出的任務(wù)教學(xué)模式更具實(shí)際操作的價(jià)值。在這一教學(xué)模式中，Willis將任務(wù)的執(zhí)行過程劃分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段，這和英語寫作的“三步曲”――構(gòu)思、草稿和修改不謀而合，因此可見，任務(wù)教學(xué)法適用于英語寫作教學(xué)具有一定的可行性。

2 任務(wù)教學(xué)法

2.1任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

Vygotsky的心理語言學(xué)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)不斷與他人交際的社會(huì)化過程（Foley，1991），這為任務(wù)教學(xué)法提供了一定的理論基礎(chǔ)。在任務(wù)語言教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師中心的教學(xué)模式被打破，取而代之的是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的語言交際環(huán)境，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在使用語言和開展有意義的語言活動(dòng)中習(xí)得語言。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程”作為基本思想，學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)是建構(gòu)主義者關(guān)心的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性被提到了一個(gè)至高的地位。“認(rèn)知――建構(gòu)主義”的外語學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：人的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)是共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程。“以形式為中心”、“以任務(wù)為中心”、“以學(xué)習(xí)者為中心”是任務(wù)教學(xué)的核心，為學(xué)習(xí)者提供了寶貴的體驗(yàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

2.2任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 它是一種新的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

任務(wù)教學(xué)法打破了教師“一言堂”的局面，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重語言的實(shí)用性。替代了成果教學(xué)法、寫長法等傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，教師的任務(wù)不再是決定學(xué)生學(xué)什么，而是給學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地參與課堂，而是積極主動(dòng)地推進(jìn)課堂活動(dòng)，參與課堂活動(dòng)。教師只是課堂的參與者、觀摩者，和學(xué)生一樣可以自由思考、自由提問，協(xié)助并促使學(xué)生提高語言應(yīng)用水平和駕馭課堂的能力。

2.2.2 任務(wù)教學(xué)拉近了課堂和生活的距離。

在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，課堂和生活緊密聯(lián)系，生活實(shí)例為任務(wù)型課堂提供了鮮活的實(shí)例，更能提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)型課堂將生活實(shí)例和語言學(xué)習(xí)的課堂有機(jī)地結(jié)合在了一起，語言學(xué)習(xí)成了人際交往的過程。豐富多彩的課堂活動(dòng)、復(fù)雜多樣的課堂話語，更加貼近生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在過去的課堂中，生活和課堂脫離，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”、“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的局面。

2.2.3 任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。

實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做一體化”，任務(wù)型語言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在課堂中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作、交流等方式中達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以應(yīng)用為動(dòng)力的教學(xué)特點(diǎn)。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，更加有利于開展變化多樣、豐富多次啊的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和意識(shí)的培養(yǎng)。任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的長處和現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。

3 任務(wù)教學(xué)法與英語寫作教學(xué)

在英語的各項(xiàng)技能中，寫作被認(rèn)為是至關(guān)重要的一項(xiàng)。很多外語教學(xué)者嘗試將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中，本文任意選取某高校74名非英語專業(yè)的本科學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班和控制班開展實(shí)證研究，每班各37人，男女比例相當(dāng)。通過實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試和數(shù)據(jù)分析，得知這兩個(gè)班學(xué)生的英語水平和寫作水平相當(dāng)。在英語寫作課堂上，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)教學(xué)法，而在控制班仍采取傳統(tǒng)的過程教學(xué)法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的控制班和實(shí)驗(yàn)班的多次寫作測(cè)試成績進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)Willis的任務(wù)教學(xué)模式能夠有效地解決學(xué)生寫作中遇到的問題，改善英語寫作課堂教學(xué)效果，顯著提高學(xué)生英語寫作水平。

3.1學(xué)生的寫作興趣大大增強(qiáng)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的任務(wù)語言教學(xué)，學(xué)生的學(xué)生興趣大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。在任務(wù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，每一小組都不甘示弱，努力尋找相關(guān)素材使自己的作品出類拔萃。任務(wù)教學(xué)采取了讓學(xué)生編輯報(bào)紙、詩歌散文評(píng)論、訪談、寓言故事等多種形式，對(duì)于學(xué)生的作品采取班級(jí)傳閱、生生互改的形式，對(duì)于同學(xué)之間的互相欣賞、肯定及相互團(tuán)結(jié)起到了積極的作用，并能有效激勵(lì)他們不斷努力。

3.2學(xué)生的寫作水平大大提高

在傳統(tǒng)的英語寫作中，教師和學(xué)生過于注重詞匯拼寫的準(zhǔn)確性、語言使用的正確性，而忽視了作品內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)造性。歷年來的英語寫作偏重“三段式”、“十二句式”議論文，類似于“八股文”，因此，造成了部分學(xué)生英語寫作形式死板、觀點(diǎn)陳舊、內(nèi)容枯燥單一等問題。而在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生通過積極收集資料、相互學(xué)習(xí)、集思廣益及相互溝通，有效地實(shí)現(xiàn)了信息的輸入，開闊了思路，提高了寫作內(nèi)容的豐富度、復(fù)雜度及流利度。此外，通過班級(jí)傳閱、生生互評(píng)、師生互評(píng)等形式，大大減少了語法和表達(dá)錯(cuò)誤，極好的提高了寫作表達(dá)的準(zhǔn)確度。

3.3任務(wù)教學(xué)法存在實(shí)行的弊端

在英語寫作教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，在課堂討論、集思廣益環(huán)節(jié)，很多學(xué)生缺乏主動(dòng)使用目的語的意識(shí)，不由自主的使用母語進(jìn)行交流，導(dǎo)致任務(wù)教學(xué)法不能很好地在語言教學(xué)中發(fā)揮作用。第二，在小組活動(dòng)中，由于學(xué)生性格及語言水平的差異，學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與程度不一樣，個(gè)別學(xué)生甚至消極逃避或者根本不參與，這就不能很好地保證提高每一位學(xué)生的語言寫作能力。第三，由于任務(wù)型語言教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生受語言水平的限制，在某些表達(dá)中仍然會(huì)存在表達(dá)不當(dāng)、語法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)層次混亂的現(xiàn)象。第四，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊，并且任務(wù)型語言教學(xué)往往耗時(shí)過長，所以教師只有提前做好充分的準(zhǔn)備，才能有效控制任務(wù)教學(xué)的開展。第五，任務(wù)型寫作教學(xué)仍處于探究階段，缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和寫作教材，任務(wù)教學(xué)的方式差異性較大，如何靈活考核此類教學(xué)，對(duì)高校教育亦是一種挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)中采取任務(wù)教學(xué)法是行之有效的。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由教師充當(dāng)課堂的“傳道授業(yè)者”、“演講者”的格局被打破。在任務(wù)型寫作教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者除了意識(shí)到自己的文章有讀者，還要充當(dāng)其他同學(xué)文章的讀者和評(píng)論者，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生自主創(chuàng)作的興趣。通過任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施，大部分學(xué)生都能很快適應(yīng)，思維變得開闊，并能發(fā)表出自己獨(dú)到的見解，豐富了寫作內(nèi)容。課堂氣氛也明顯變得活躍，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的自主合作意識(shí)顯著增強(qiáng)，寫作水平實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

同時(shí)，這一教學(xué)模式有效帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)及批判式閱讀的積極性。這和提倡以人為本、以學(xué)生為中心的高校教育理念相吻合，任務(wù)型寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施又體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。因此，將任務(wù)教學(xué)法靈活運(yùn)動(dòng)到高校英語寫作教學(xué)中，將有效提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對(duì)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)做出重大貢獻(xiàn)。

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第6篇

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)模式 英語教學(xué) 素材

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。課堂教學(xué)中，可以采用任務(wù)型教學(xué)模式來嘗試解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)型的教學(xué)情境中，教師是教學(xué)情境的領(lǐng)導(dǎo)者，其要由知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著新課程改革的進(jìn)行，英語教學(xué)的內(nèi)容更具有時(shí)效性，更新穎。由于因特網(wǎng)的普及與應(yīng)用，無論多么新穎的題材，都可以找到海量的素材，因此，這就要求教師在備課過程中，不僅要能找到相關(guān)內(nèi)容的材料，讓教學(xué)過程與時(shí)代相連變得生動(dòng)有趣，同時(shí)要能對(duì)所找的素材有所取舍，并在一節(jié)課中充分有效地使用。

一、備課過程中對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材的篩選

教師在備課過程中，自己首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面的了解。設(shè)計(jì)的任務(wù)要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要貼合教學(xué)內(nèi)容，而且要與時(shí)代接軌。在此基礎(chǔ)上，通過各種手段，如教參、網(wǎng)絡(luò)等，尋找與之有關(guān)的素材。無論這些材料是否要在教學(xué)中使用，教師都要對(duì)其有所了解。這是對(duì)素材進(jìn)行篩選的重要前提與要求。

新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。因此，在對(duì)材料進(jìn)行選擇時(shí)，要充分考慮到教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，選擇那些能巧妙地把有關(guān)素材與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合、學(xué)生的原有知識(shí)相結(jié)合的材料。既要使學(xué)生覺得他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容不陌生，又要高于學(xué)生的知識(shí)水平，使他們產(chǎn)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。簡而言之，教師所選的素材要源于教材，高于教材，但不能脫離教材。同一主題滿足上述要求的材料會(huì)有很多，這就要求教師學(xué)會(huì)取舍。課堂的時(shí)間十分寶貴，同樣的材料哪怕再好，也只能取其一，絕不能簡單地把收集到的資料在課堂教學(xué)中堆積、呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)看似很熱鬧，學(xué)生會(huì)看到很多新奇的事物，表面上看學(xué)生的興趣很濃厚，但實(shí)際上，這樣教學(xué)容易脫離教材，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程，無法得出自己的結(jié)論，也就無法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、教學(xué)過程中對(duì)素材的充分使用

教師在呈現(xiàn)素材的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而不是把知識(shí)簡單地?cái)[在學(xué)生面前就可以了。Learn by doing得到的知識(shí)遠(yuǎn)比learn by memory來得深刻。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)以任務(wù)型教學(xué)模式展開的課堂教學(xué)。教師準(zhǔn)備得非常仔細(xì)，通過各種途徑找了許多不同的、生動(dòng)的圖畫。記得她最后兩個(gè)任務(wù)是這么設(shè)計(jì)的，看錄像，然后要求學(xué)生說出錄像中提到的各種物品。學(xué)生說了一些，再看一遍后，教師把錄像中所提到的物品以圖片的形式展現(xiàn)，同時(shí)教學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)涉及物品的單詞。教師在之后的任務(wù)中，又呈現(xiàn)給學(xué)生另一些物品，要求學(xué)生完成一個(gè)task。要求是，如果你在一個(gè)荒島上，你會(huì)選擇攜帶哪些物品，只能選三樣，給出理由。

課堂的時(shí)間是很寶貴的，教師的時(shí)間也是很寶貴的。既然教師花了時(shí)間找了資料，那么在課堂上就應(yīng)該能充分地挖掘素材，充分地利用這些來之不易的素材。要始終牢記，是課需要素材，而不是素材需要課。教師需要素材幫助實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而不是簡單地對(duì)素材進(jìn)行羅列與堆砌。

最后這兩個(gè)任務(wù)，可以看出教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)花了很多的時(shí)間。在任務(wù)設(shè)計(jì)上有前后的聯(lián)系，但沒有充分地使用所找的材料。學(xué)生對(duì)在上一個(gè)任務(wù)中接觸到的一些單詞，經(jīng)過朗讀后，有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，那么在接下來的任務(wù)中，就可以就地取材地對(duì)這些單詞進(jìn)行運(yùn)用。而后的任務(wù)完全不需要再去找一些別的單詞，所需要的單詞完全可以從之前一環(huán)節(jié)選取或部分選取。而教師在教學(xué)中沒有注意到教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，使得學(xué)生疲于奔命，在這種情況下，教師重新打鼓另開張的行為，使得學(xué)生放棄了之前所學(xué)，投入到下一環(huán)節(jié)中。那么，之前的那個(gè)環(huán)節(jié)就白費(fèi)了，課堂上寶貴的時(shí)間白費(fèi)了，學(xué)生的精力白費(fèi)了，教師的講授白費(fèi)了，而教師之前找素材的時(shí)間也白費(fèi)了。

三、素材選擇的思考

在英語課堂上，教師從海量的資料中選擇適用的素材要注意以下幾個(gè)問題。

1.素材要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，素材要為所設(shè)計(jì)任務(wù)服務(wù)。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終應(yīng)該是教學(xué)的第一目標(biāo)。教師在備課的過程中，應(yīng)該是先熟悉教材，根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)定該節(jié)課的相關(guān)的任務(wù)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然后在教學(xué)過程中，查看需要什么素材幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。而不是本末倒置，先看自己的資料庫中有什么相關(guān)的材料，然后圍繞自己的素材準(zhǔn)備這節(jié)課。教師會(huì)使用各種素材服務(wù)教學(xué)，讓自己的教學(xué)過程更流暢，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接更自然，課堂更生動(dòng)有趣。素材的添加不能喧賓奪主，而要恰到好處。

2.要充分利用好素材。設(shè)計(jì)一節(jié)有效的英語課和設(shè)計(jì)一節(jié)活潑有趣的英語課并不沖突。好的素材得來不易，在教學(xué)的過程中更應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，而不只是亮個(gè)相，走過場。因此，在找到教學(xué)所需要的素材后，要充分挖掘這些素材。例如一張好的圖片，可以讓學(xué)生先看一看，再說一說，最后在教師的指導(dǎo)下寫一寫，這樣充分使用素材，既鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.做好素材的篩選。在確定好教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師心里對(duì)所需要的素材有個(gè)初步印象。接下來在海量的信息中要篩選出所需要的材料，在這個(gè)過程中要有所取舍。例如有些視頻資料內(nèi)容很切題，畫面很生動(dòng)，但是是中文的，那么在可以替代的情況下就應(yīng)該果斷舍棄。一節(jié)課40分鐘，每分鐘都很珍貴，要盡可能讓學(xué)生多接觸英語。

第7篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；認(rèn)知風(fēng)格；英語教學(xué)

引言

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的總稱。教師的教學(xué)觀念和方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式。反之，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式也影響教師的教學(xué)方法。因此，教師在時(shí)機(jī)教學(xué)中不但要重視教學(xué)方法的研究，還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格的研究。

一、認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格，亦稱認(rèn)知模式或認(rèn)知方式，是用來描寫一個(gè)人觀察、感知、組織、分析、回憶其經(jīng)驗(yàn)或信息時(shí)所表現(xiàn)出來的特殊方式。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者往往具有不同的興趣、個(gè)性、情感、動(dòng)機(jī)等，這在一定程度上決定了他們對(duì)待不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的態(tài)度以及在課堂活動(dòng)中的行為和與教師的關(guān)系。

二、認(rèn)知風(fēng)格的類型

1場依存―場獨(dú)立型。在認(rèn)知風(fēng)格的所有緯度中，此類型研究最早、最為廣泛。“場”本是物理學(xué)中的概念，而這里的“場”則泛指某種特定的環(huán)境，其對(duì)學(xué)習(xí)者的感知有不同程度的影響。場依存性與場獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說來，場依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。所以，在學(xué)習(xí)中，凡是與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科，成績一般會(huì)好些。

2整體型―系列型策略。采取整體性策略的學(xué)生在從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往傾向于對(duì)整個(gè)問題將涉及到的各個(gè)子問題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將采取的方式進(jìn)行預(yù)測(cè)，做到未雨綢繆。他們往往從自己最感興趣的地方著手，并且對(duì)趣聞?shì)W事特別關(guān)注。所以，他們采取的方法有點(diǎn)類似于小說家或新聞?dòng)浾叱Ｓ玫姆绞剑皇强茖W(xué)家們常用的方式。采取系列性策略的學(xué)生，一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問題上，十分注重其邏輯順序。由于他們通常都按順序一步一步前進(jìn)，所以，只是在學(xué)習(xí)過程快結(jié)束時(shí)，才對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。

3求同型―求異型思維。求異思維都是用各種沒有固定答案的測(cè)驗(yàn)來測(cè)量的。從信息加工模式的角度來看，求異思維是一種搜尋策略，這種策略的注意面較廣，并可以把已有的各種圖式聯(lián)結(jié)起來。對(duì)有關(guān)圖式的廣泛搜尋，既包括語義方面的，也包括事例方面的。這種搜尋很可能是松散的、緩慢的、廣泛的，而且不只局限于信息貯存的某一方面。而求同思維則趨向于只注意某些方面，并很快地就局限在某一特定領(lǐng)域之內(nèi)。所以，以信息加工模式看來，求異思維與求同思維是學(xué)生使用貯存信息的兩種不同的方式。

4.沖動(dòng)型―反省型思維。沖動(dòng)型思維的學(xué)生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快就作出反應(yīng)；反省型思維的學(xué)生則不急于回答，他們?cè)谧鞒龌卮鹬埃瑑A向于先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。沖動(dòng)型學(xué)生一直有一種迅速確認(rèn)相同圖案的欲望，他們急忙作出選擇，犯的錯(cuò)誤多些；反省型學(xué)生則采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，作出的選擇的比較精確，但速度要慢些。有的心理學(xué)家認(rèn)為，沖動(dòng)與反省的區(qū)別，表明了學(xué)生信息加工策略方面的重要差異。

5.內(nèi)傾型―外傾型。榮格根據(jù)長期的臨床經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型，內(nèi)傾的或外傾的，人們是用這兩種相反的方式來看待世界的。外傾者的行為主要指向外部世界的各種事件，他們的思維是受尋找客觀事實(shí)支配的。與此相反，內(nèi)傾者往往是根據(jù)個(gè)人的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判外部事件的。內(nèi)傾者的思維是受個(gè)人對(duì)事物的理解和看法影響的，甚至為它們而困惑。

三、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟迪

（一）沖動(dòng)型―反思型。在日常教學(xué)活動(dòng)中我們可以通過學(xué)生課堂上回答問題的頻率，速度以及做題的速度等來判斷學(xué)生是屬于沖動(dòng)型還是反思型。雖然大多數(shù)學(xué)生安靜思考時(shí)的學(xué)習(xí)效果勝過沖動(dòng)的時(shí)候，但是某些學(xué)生確實(shí)學(xué)的又快又準(zhǔn)確，又善于決策。只要答案無誤，反應(yīng)速度無可厚非。而且，一些思索型的學(xué)生可能在某一問題上左思右想，遲遲難以下結(jié)論。因此，沖動(dòng)型又可分為一般情況（快而準(zhǔn)確率不高）和快而準(zhǔn)；同樣思索型也可分為一般情況（慢而準(zhǔn)）和速度慢且準(zhǔn)確率較低的情況。

針對(duì)上述四種不同情況教師要具體問題具體分析，在課堂上使用多種教學(xué)方法。針對(duì)一般情況的沖動(dòng)型學(xué)生教師要啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹谶@部分學(xué)生給出不準(zhǔn)確答案時(shí)不能直接指出他們的錯(cuò)誤，而應(yīng)該啟發(fā)他們?nèi)ニ伎紴槭裁础Ｗ屗麄冊(cè)谶@個(gè)過程中去體會(huì)思索在回答問題中的重要性，慢慢培養(yǎng)他們的思索能力。最后做到又快有準(zhǔn)。對(duì)于反思型的第一種情況即慢而準(zhǔn)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們?cè)诒ＷC準(zhǔn)確率的前提下加快速度，因?yàn)樵诋?dāng)前的教育體制下解決問題的速度慢必然會(huì)導(dǎo)致無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的題目，這樣對(duì)這部分學(xué)生而言是很難拔尖的。相對(duì)而言最糟糕的應(yīng)該就是最后一種類型：慢且準(zhǔn)確率較低。對(duì)這部分學(xué)生既要鼓勵(lì)他們積極的思考，又要鼓勵(lì)他們加快自己的速度。在這一方面可以分析一下導(dǎo)致他們慢的原因是什么？如寫字慢而導(dǎo)致最后沒有辦法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的題目，針對(duì)這部分學(xué)生可以為他們提供一些速寫的練習(xí)等等。

（二）場依存―場獨(dú)立型。與沖動(dòng)型和思索型想比較要判斷學(xué)生是屬于場依存還是場獨(dú)立顯得相對(duì)比較簡單。教師可以給出一幅整體和局部特征比較明顯的畫（如整體是一幅山水畫，局部有一個(gè)大大的酒杯，等等），問學(xué)生當(dāng)他們第一眼看到那幅畫的時(shí)候看到了什么，若看到整體則屬于場依存相反則為場獨(dú)立。

針對(duì)場依存型的學(xué)生教師應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，且利用他們很好的整體概念。如果是需要鼓勵(lì)的學(xué)生就把諸如找文章大意這些處理全文的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的任務(wù)交給他們來滿足他們的成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。相反，若是對(duì)基礎(chǔ)比較好且教師期望較高的這部分學(xué)生而言，就應(yīng)該把那種需要分析文章中某一個(gè)特殊的點(diǎn)（如語法結(jié)構(gòu)，某一句話在文定的意思等）這類任務(wù)交給他們來培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和分析的能力。

結(jié)語

鄧恩（Dunn）指出，學(xué)生的認(rèn)知方式與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素相吻合是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)更好。從這個(gè)意義上說學(xué)生可能需要根據(jù)任務(wù)的特征來改變自己的風(fēng)格，然而世界不可能總適應(yīng)他們，這就需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一段時(shí)間內(nèi)所積累的多種數(shù)據(jù)資源來決定學(xué)生怎樣才能最有效的學(xué)習(xí)；教師還應(yīng)當(dāng)考慮何時(shí)依據(jù)風(fēng)格來改變教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)模约翱紤]何時(shí)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展從事不同環(huán)境中的學(xué)習(xí)所需要的那些技能可能更適當(dāng)。最后，為學(xué)習(xí)提供多種路徑的、在觀念上前后一致的課，似乎在很多理由上都是有意義的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

Abstract: The purpose of advanced modern medical education is to train professionals with sharp prospectives,scientific abilities and rich medical knowledge. English is an useful weapon to learn the experience and new things from other countries and so mastering English becomes one of the essential abilities as a qualified doctor.Meanwhile,As medicine is divided into many branches,specialized English is urgently needed to improve the language proficiency of the medical professionals. Highly specialized English can help to train the society-needed talents of high quality in medical field.

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)英語;分專業(yè)細(xì)化;人才培養(yǎng)

Key words: medical English;highly specialized education;personnel training

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)08-0158-02

0引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著我國醫(yī)藥科技的迅猛發(fā)展以及對(duì)外交往和學(xué)術(shù)交流的不斷深入,社會(huì)對(duì)醫(yī)藥行業(yè)及科研人員的外語水平要求也日益提高。另一方面,我國高校英語教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn),成果頗豐,而醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中存在的一系列問題也日益突出,反映在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)上,問題主要表現(xiàn)為:專業(yè)英語教學(xué)要求落后于社會(huì)需求,教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性差,高度和深度不夠;分專業(yè)專用醫(yī)學(xué)英語教材幾為空白,以致授課效果不理想;課型設(shè)置不合理,師資培訓(xùn)壓力較大。所以加強(qiáng)專業(yè)外語教學(xué),使學(xué)生在具備了一定外語基礎(chǔ)之后,盡快向?qū)嶋H應(yīng)用階段轉(zhuǎn)化,是大學(xué)外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)專業(yè)分科很細(xì),面對(duì)一個(gè)個(gè)醫(yī)學(xué)分支,其專業(yè)涉獵面廣,知識(shí)更新快,從事該領(lǐng)域工作的醫(yī)務(wù)工作者專業(yè)外語的素養(yǎng)也就格外重要。術(shù)業(yè)有專攻,專業(yè)英語這門輔助工具也應(yīng)適應(yīng)要求,達(dá)到專攻,才能起到事半功倍的作用。因此積極探索醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式成為我國醫(yī)學(xué)英語教育工作者面臨的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區(qū),ESP或雙語教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。早在上世紀(jì)末,瑞典就對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)研究生提出了高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),并將語言學(xué)習(xí)規(guī)則融進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中,極大提高了學(xué)生們?cè)趯?shí)際工作中的專業(yè)英語應(yīng)用能力。近年來,國內(nèi)一些外語學(xué)者和高校教師就專業(yè)英語教學(xué)陸續(xù)進(jìn)行有益的研究和探索,如首都醫(yī)科大學(xué)、昆明醫(yī)學(xué)院提出以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的英語教學(xué)模式的設(shè)想。經(jīng)過大量的研究和探索,本課題小組推出了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)細(xì)化教學(xué):學(xué)生在經(jīng)過相當(dāng)長一段時(shí)間的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教育后,轉(zhuǎn)向分科專業(yè)英語學(xué)習(xí)。在此背景下,根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學(xué)生實(shí)際水平開設(shè)專業(yè)英語課程、分階段實(shí)施教學(xué),使教學(xué)細(xì)化成為可能,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀醫(yī)學(xué)英文素材、快速閱覽專業(yè)期刊和掌握本學(xué)科國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)的能力,在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生們綜合運(yùn)用本學(xué)科的相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)有獨(dú)立思考及工作能力的高級(jí)專用人才的教學(xué)目標(biāo)。

1分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用

在專業(yè)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的改革背景下,細(xì)化專業(yè)英語教學(xué)越來越受到人們的重視。隨著醫(yī)學(xué)英語課程的深入,最為廣泛的質(zhì)疑是:我們所教授的醫(yī)學(xué)英語課程基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過多,偏重科普,專業(yè)分類不具體,真正的專科英語接觸少。有的學(xué)生反映學(xué)完醫(yī)學(xué)英語之后,連專業(yè)名稱也不會(huì)用英語表達(dá),更不要說涉及深層次研究的專科內(nèi)容了。我們廣大外語工作者、尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)一線的教師對(duì)此特別關(guān)注。縱觀我省醫(yī)學(xué)高校數(shù)年來使用的醫(yī)學(xué)英語教材,普遍存在教材老套,內(nèi)容陳舊,專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)籠統(tǒng),泛泛空洞等問題。醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性要求:專業(yè)分類明確,工作專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)、本領(lǐng)域知識(shí)更新快,這就更要求學(xué)生熟練掌握本專科的相關(guān)英語知識(shí),達(dá)到輔助學(xué)習(xí),研究的作用。由此可見,教學(xué)中一味地材,統(tǒng)一內(nèi)容,偏重基礎(chǔ)和科普知識(shí)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)完醫(yī)學(xué)英語課程,所學(xué)內(nèi)容對(duì)今后在工作崗位上的應(yīng)用和再學(xué)習(xí)的幫助十分有限。國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校開始進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語專業(yè)分類教學(xué)的嘗試,但多以選修課形式進(jìn)行,研究范圍較窄。本課題小組嘗試了在完成基礎(chǔ)階段英語教學(xué)后,開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生通過英語檢索和收集專業(yè)文獻(xiàn)資料,獲取專業(yè)信息,拓寬專業(yè)知識(shí),提高從事學(xué)術(shù)交流的能力,為從事醫(yī)療保健服務(wù)和學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)打下良好的醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語在大學(xué)三年級(jí)和研究生及博士階段隆重登場,深受學(xué)生青睞。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學(xué)生實(shí)際水平開設(shè)專業(yè)英語課程。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀醫(yī)學(xué)英文素材和快速閱覽專業(yè)期刊,掌握本學(xué)科國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)的能力。在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生們綜合運(yùn)用本學(xué)科的相關(guān)知識(shí),提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)的實(shí)施特點(diǎn)

以“鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、多維一體、學(xué)以致用”為教學(xué)指導(dǎo)思想,以更新教學(xué)理念,注重師資培養(yǎng)為保障,多方位、一體化、分步驟地進(jìn)行細(xì)化英語教學(xué)創(chuàng)新。

2.1 修訂教學(xué)大綱。對(duì)往屆或現(xiàn)屆學(xué)生、醫(yī)務(wù)工作者以及教師進(jìn)行調(diào)查訪談,了解英語應(yīng)用能力要求以及實(shí)際教學(xué)需求,修正教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在新大綱中力求體現(xiàn)鞏固語言基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)英語知識(shí),重視交際能力、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)、拓展科研和交流等應(yīng)用能力的新理念。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置。首先構(gòu)建基于提高學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的主干課程模塊,將英語基礎(chǔ)的鞏固融入到專業(yè)英語教學(xué)中,教材選擇與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)分類專業(yè)學(xué)習(xí)有所側(cè)重。對(duì)于英語水平一般的學(xué)生,應(yīng)在“語言共核”教學(xué)方面適當(dāng)?shù)卦诮滩膶W(xué)習(xí)同時(shí)補(bǔ)一些英語基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯,以利教材的順利學(xué)習(xí)。形成有特色的應(yīng)用型專業(yè)英語教學(xué)課程體系;以最新教學(xué)理念為指導(dǎo),編寫專業(yè)醫(yī)學(xué)英語系列教材;正確處理教材針對(duì)性不強(qiáng),內(nèi)容陳舊,教材老套的問題。根據(jù)學(xué)生已具備的基礎(chǔ)英語水平,選擇英語文獻(xiàn)資料,范圍涵蓋專業(yè)學(xué)科,內(nèi)容注重臨床實(shí)際,選材難易適度,編排循序漸,盡可能使用最新國外原版英文醫(yī)學(xué)教材,參考書和最新英文期刊,由各分支專業(yè)教師從網(wǎng)上摘錄最新醫(yī)學(xué)文獻(xiàn),在英語教師的協(xié)助下改編,使之在難度,長度上適合學(xué)生的需要,輔之重點(diǎn)詞匯及難點(diǎn)注釋,涉及本領(lǐng)域新發(fā)展介紹。因特網(wǎng)這個(gè)高速信息網(wǎng)正向我們提供著無窮無盡的信息源。英語教師在專業(yè)醫(yī)學(xué)教師的幫助下,在教學(xué)和科研中接觸眾多的專業(yè)網(wǎng)站,在總結(jié)和篩選后,可將其中最具前沿性和代表性的在“相關(guān)資源”一欄中提供給學(xué)生。讓他們?cè)谡n余時(shí)間自主選擇相關(guān)專業(yè)的興趣網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽,在增長專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí),潛移默化地提高醫(yī)學(xué)英語閱讀水平。開發(fā)選修課程體系,滿足不同學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)需求,增設(shè)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的國際會(huì)議學(xué)術(shù)交流英語、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語口筆翻譯等課程。

2.3 改革教學(xué)方法。改變單一課堂教學(xué)模式,綜合采用任務(wù)型、交際型、合作式、討論式、導(dǎo)師模擬式多種教學(xué)方法;建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)平臺(tái),服務(wù)于教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng);激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過課外實(shí)踐活動(dòng)鞏固課堂所學(xué),提升專業(yè)英語綜合技能。

3分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)

分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為主,在醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)前提下,掌握將要服務(wù)學(xué)科的具體內(nèi)容與實(shí)際能力的培養(yǎng)。語言教學(xué)由易至難,由淺入深,由通到專,螺旋上升,循序漸進(jìn)。使英語這門語言能夠真正起到輔助醫(yī)學(xué)人才與世界先進(jìn)水平接軌的目的。大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)特定的方向和范圍,即與自己工作的領(lǐng)域有關(guān)的英語學(xué)習(xí)。這就是"特殊用途英語"(English for Specific Purposes,簡稱ESP)教學(xué)。ESP的特點(diǎn)是把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí),以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或有效地完成各項(xiàng)工作。ESP主要有職業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語、教育英語和各行各業(yè)的科技英語。ESP目標(biāo)明確,是針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值性高的教學(xué)途徑。就醫(yī)學(xué)專業(yè)而言,分支詳細(xì),內(nèi)容差距大,單一地籠統(tǒng)地采用統(tǒng)一課本,教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語知識(shí),將會(huì)偏離教學(xué)目的,達(dá)不到真正專業(yè)用途英語的作用。采用分專業(yè)英語細(xì)化的教學(xué)方法,是ESP教學(xué)的具體而有效地運(yùn)用,融合多元智能理論、人本主義、二語習(xí)得理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等現(xiàn)代教育教學(xué)理論,體現(xiàn)在注重學(xué)生需求,教學(xué)模式多元化,培養(yǎng)技能多元化等方面,具有前沿性、全面系統(tǒng)性、科學(xué)創(chuàng)新性及實(shí)用指導(dǎo)性,取得了學(xué)生的認(rèn)可和高度的評(píng)價(jià),促進(jìn)了當(dāng)今醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的改革,為其他高校的深入研究提供理論依據(jù),為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

科學(xué)的醫(yī)學(xué)英語課程及教學(xué)模式能有效地幫助學(xué)生全面提高利用英語攝取專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力,為深化素質(zhì)教育開拓廣闊的前景。隨著大學(xué)英語教學(xué)的方向從普通英語向?qū)？朴⒄Z調(diào)整,將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合。本課題實(shí)踐了醫(yī)學(xué)英語分專業(yè)細(xì)化的教學(xué)模式,適應(yīng)社會(huì)潮流,與世界接軌,與時(shí)懼進(jìn),達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。

參考文獻(xiàn):

第9篇

關(guān)鍵詞：校園文化；文化建設(shè)；醫(yī)學(xué)生；人文教育；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0021-02

高校校園文化是高校大學(xué)生思想政治教育的重要方面，也是大學(xué)生人文教育的有效途徑。醫(yī)學(xué)生承載著“健康所系，性命相托”的重任，肩負(fù)著國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的使命。如何提升醫(yī)學(xué)生的人文教育成效成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課題，因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)成為醫(yī)學(xué)生人文教育實(shí)效性的理論思考與實(shí)踐探索。

一、校園文化與人文教育的概述

1. 校園文化的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

大學(xué)校園文化是指以大學(xué)校園的物質(zhì)形態(tài)（校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等）為基礎(chǔ)的，以師生特有的思想觀念、心理素質(zhì)、價(jià)值取向、思維方式等為核心的，以校園獨(dú)特的人際關(guān)系、生活方式、行為方式以及由師生參與創(chuàng)辦的報(bào)刊、社團(tuán)、沙龍、講座及文化活動(dòng)為表征的精神環(huán)境與文化氛圍。大學(xué)校園文化是一所高校治學(xué)理念、人文精神的高度凝練，是學(xué)校歷史和文化的積淀。校園文化從文化形態(tài)上來說，主要包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化。物質(zhì)文化是大學(xué)校園文化建設(shè)的根基，是學(xué)校外部看得見、摸得著的硬件和軟件設(shè)施的概括。精神文化是校園文化中最核心的內(nèi)容，是一所大學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)和精神追求，是大學(xué)在長期的教學(xué)實(shí)踐中沉積下來的精神成果和意識(shí)觀念。對(duì)大學(xué)的教學(xué)管理、科研管理、學(xué)生工作管理等管理制度，形成制度文化。行為文化是在校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化的作用和熏陶下，內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)后在行為上表現(xiàn)出的一種文化形式。

2. 人文教育的內(nèi)涵

人文教育是以一切具有人性陶冶意義的人類文化與閱歷經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，以知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶、實(shí)踐體驗(yàn)和自身修養(yǎng)等為途徑，達(dá)到提升人性、發(fā)展個(gè)性、塑造人格和培養(yǎng)人文精神為目的的教育理念與實(shí)踐，其終極目標(biāo)在于培養(yǎng)出具有健全的精神、獨(dú)立的個(gè)性、完善的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任感和富于創(chuàng)造力的新人，以發(fā)展學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理本我與自我關(guān)系、人己關(guān)系、物我關(guān)系的能力為目的，指導(dǎo)學(xué)生的行為朝著合人道、合規(guī)律、合人類共同利益的方向發(fā)展的教育。人文教育是以人文學(xué)科作為載體，以學(xué)生擁有崇高價(jià)值觀念和精神追求為目的的教育。

二、醫(yī)學(xué)院校教育的特點(diǎn)與人文教育的缺失

1. 醫(yī)學(xué)院校教育的特點(diǎn)

（1）學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)課程呈現(xiàn)多樣化。醫(yī)學(xué)教育相比其他專業(yè)有較強(qiáng)的專業(yè)性，因?yàn)樗鼡?dān)負(fù)著“健康所系，性命相托”的責(zé)任與使命，面對(duì)的是國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，需要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，臨床技術(shù)過硬的醫(yī)療衛(wèi)生人才。一般來說，醫(yī)學(xué)院校學(xué)制比較長，從專科、本科、研究生，學(xué)制也從三年、四年、五年到七年、八年。根據(jù)醫(yī)學(xué)的科學(xué)規(guī)律，要不斷更新醫(yī)學(xué)理念和知識(shí)，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷填充，每名醫(yī)學(xué)生要學(xué)習(xí)多達(dá)幾十門基礎(chǔ)課與專業(yè)課，還要進(jìn)行一年的臨床實(shí)習(xí)，專業(yè)課程呈現(xiàn)多樣化的特征。

（2）學(xué)科知識(shí)綜合性強(qiáng)，臨床實(shí)踐呈現(xiàn)社會(huì)性。醫(yī)學(xué)教育并不是單純的醫(yī)學(xué)知識(shí)，而是多學(xué)科交叉綜合的學(xué)科應(yīng)用。為了更好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化多方面的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要不斷完善醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)和醫(yī)學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)是研究人類健康與疾病的學(xué)科，它的服務(wù)對(duì)象是生活在社會(huì)中的人，因此，人類健康和疾病除了自身發(fā)展的生物學(xué)規(guī)律外，在相當(dāng)程度上還受到社會(huì)諸多因素的影響，這就決定了醫(yī)學(xué)既有自然科學(xué)的屬性，又有社會(huì)科學(xué)的屬性。

2. 醫(yī)學(xué)生人文教育的缺失

一是醫(yī)學(xué)院校人文教育的方式缺少創(chuàng)新。傳統(tǒng)的人文教育是以教學(xué)的方式進(jìn)行的，結(jié)構(gòu)單一，人文教育的形式不夠豐富。醫(yī)學(xué)院校的人文教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)人文教育的內(nèi)容和方式，將基礎(chǔ)教育、臨床教育、專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，利用校園活動(dòng)，新媒體等載體，讓學(xué)生多參與討論，充分發(fā)表自己的看法，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。二是醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置存在問題。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)制基本上是5年～8年，其中人文課程――醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生法、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、人格培養(yǎng)和溝通技巧、文明禮儀、法律知識(shí)等課程一般在大一、大二期間開設(shè)。進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，專業(yè)課的門數(shù)較多，課時(shí)安排不是很合理，教師講課的進(jìn)度較快，將專業(yè)課的知識(shí)與人文教育的知識(shí)相融貫通得并不完善。三是醫(yī)學(xué)院校人文教育缺少連續(xù)性。醫(yī)學(xué)院校的人文教育缺少連續(xù)性，呈現(xiàn)出階段性的特征。集中的人文教育在大一與大二年級(jí)中展開，而人文教育應(yīng)貫穿于醫(yī)學(xué)生大學(xué)教育的全過程。

三、校園文化建設(shè)與醫(yī)學(xué)生人文教育的關(guān)系

1. 校園文化建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文教育的影響

校園文化集中體現(xiàn)著全體成員的共同價(jià)值觀念，通過良好文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，于潛移默化中美化人的心靈，完成對(duì)人的塑造，它像一條無形的紐帶，連結(jié)著全體成員，使個(gè)體有意無意地受到啟發(fā)和感染，進(jìn)而形成一種自覺、內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，促使大學(xué)生去遵循校園文化的價(jià)值規(guī)范。要通過校園文化建設(shè)進(jìn)行人文教育，以“潤物細(xì)無聲”的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，使人文教育更具實(shí)效性。

2. 醫(yī)學(xué)生人文教育對(duì)校園文化建設(shè)的作用

人文教育通過將無形的校園文化融入到有形的人文素質(zhì)教育活動(dòng)中，將學(xué)校的內(nèi)在精神理念外化為各種可見的文化符號(hào)，從而對(duì)校園文化的培育和形成起到了極為重要的作用。高校校園文化建設(shè)，不但與時(shí)展同步，而且吸收學(xué)校人文精神的精髓，將一代又一代所傳承下來的價(jià)值觀念和精神追求融入到校園文化建設(shè)當(dāng)中，所以，醫(yī)學(xué)生人文教育是高校校園文化建設(shè)l展的重要媒介與手段。

四、校園文化建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文教育實(shí)效性的影響

1. 校園文化建設(shè)是醫(yī)學(xué)生人文教育的重要載體

校園文化即校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化的總稱，包含校園環(huán)境、校園精神、校園制度、校園文化活動(dòng)等方面。校園文化的內(nèi)容構(gòu)成了醫(yī)學(xué)生人文教育的內(nèi)容，而進(jìn)行人文教育又是傳播校園文化的重要手段之一。在高等醫(yī)學(xué)院校中，校園文化的作用尤為重要，是醫(yī)學(xué)生人文教育的內(nèi)容和方法不斷發(fā)展的載體。同時(shí)，隨著社會(huì)文化的不斷進(jìn)步，校園文化也在與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文教育產(chǎn)生影響。比如，優(yōu)秀校友展示板等人文景觀成為醫(yī)學(xué)校園人文教育的重要形式，規(guī)范的校園制度有促進(jìn)醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)的作用，良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是形成醫(yī)學(xué)生人文教育的有效手段，深入人心的校園文化活動(dòng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的身心健康發(fā)展起到不可替代的作用。

2. 校園文化的教育功能是醫(yī)學(xué)生人文教育的重要手段

優(yōu)秀的校園文化如同氧氣一般，滋養(yǎng)著學(xué)生的成長與成才。具有深厚文化底蘊(yùn)的校園文化，影響并教育了一代又一代醫(yī)學(xué)生致力于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，并在這種精神影響和感召下，不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取，成長為名醫(yī)、名師、名家。每一所醫(yī)學(xué)院校的歷史發(fā)展中都承載著教師和學(xué)生所沉淀的校園文化，所蘊(yùn)含的校園文化展現(xiàn)出“大醫(yī)精誠”的人文精神，其中包含著醫(yī)學(xué)生的人文知識(shí)，也培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的人文情懷，在培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的使命中，讓大學(xué)生們樹立崇高的職業(yè)理想，肩負(fù)光榮的使命，將醫(yī)者的理想信念內(nèi)化為自身的行動(dòng)力量。

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