引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1.現(xiàn)代教育教學(xué)理論是對(duì)地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映

現(xiàn)代教育理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等，是對(duì)地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，為地理教學(xué)論提供了理論依據(jù)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。其中，作為教育學(xué)和教育心理學(xué)一門(mén)分支學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，自20世紀(jì)初桑代克提出世界上第一個(gè)學(xué)習(xí)理論———聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論至現(xiàn)在，人們對(duì)學(xué)習(xí)的理解可以歸納為四種觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)間的形成過(guò)程；學(xué)習(xí)是知識(shí)的接受、獲得過(guò)程；學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；學(xué)習(xí)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)理論可以分別稱為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。烏美娜教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中，專門(mén)討論了“學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計(jì)從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”。加涅所關(guān)注的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅按照學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過(guò)程，推導(dǎo)出他的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)地理教學(xué)論“如何教學(xué)地理”的具體研究，學(xué)習(xí)理論作為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)繼承和發(fā)展了教學(xué)論。

2.系統(tǒng)科學(xué)理論為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)

系統(tǒng)科學(xué)理論是包括信息論、控制論、系統(tǒng)論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式內(nèi)在的共同屬性與共同規(guī)律，是新興的科學(xué)方法論。地理課堂教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)系統(tǒng)，組成要素有教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、政治、文化背景、國(guó)情等。系統(tǒng)科學(xué)方法應(yīng)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是全面地綜合各要素優(yōu)化整合教學(xué)過(guò)程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)等，揭示教學(xué)要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，又要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循一定的順序，應(yīng)該從人的整體發(fā)展的思路出發(fā)，注意教學(xué)情境中學(xué)習(xí)者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)修正，以期獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.傳播學(xué)理論是選擇有效傳遞地理教學(xué)信息途徑的理論指導(dǎo)

地理課堂教學(xué)本身就是一個(gè)傳播過(guò)程。傳播學(xué)理論揭示地理教學(xué)過(guò)程各要素之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用傳播學(xué)理論，能夠很好地在地理教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。研究表明，人類各種感覺(jué)器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識(shí)的比率有較大差別。五官中視覺(jué)的比率最高，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。如果采用動(dòng)態(tài)的媒體設(shè)計(jì)，如flash課件，再配上聲音，學(xué)生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、適量的地理教學(xué)信息也有利于學(xué)生的記憶和理解。

二、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念是指教師進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所應(yīng)遵循的教學(xué)觀念，是地理教師教學(xué)思想和地理教學(xué)風(fēng)格的重要體現(xiàn)。中學(xué)地理教學(xué)要以關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。（1）結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材；（2）結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的訓(xùn)練、能力的提高、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的發(fā)展；（3）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)對(duì)學(xué)生生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理；（4）系統(tǒng)思維，教師要著眼整體，不僅要關(guān)注每一節(jié)課的各個(gè)要素、教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)部分，而且要作為一個(gè)整體來(lái)看待，并要研究這節(jié)課與整個(gè)單元乃至與初、高中地理教學(xué)其他內(nèi)容存在什么聯(lián)系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師思想、知識(shí)、能力、直覺(jué)及創(chuàng)造等方面的綜合，教師如果理解了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，教師在教學(xué)中就可能做到：目標(biāo)更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做）、針對(duì)性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業(yè)能力得到成長(zhǎng)；（6）形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要結(jié)合教師自身的素養(yǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行富有個(gè)性色彩和彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)；（7）不斷反思，教學(xué)設(shè)計(jì)雖構(gòu)思于課前，但上課時(shí)并不能機(jī)械照搬，需根據(jù)學(xué)生等實(shí)際情況靈活調(diào)整，課后應(yīng)當(dāng)不斷地反思、補(bǔ)充、修正，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學(xué)科內(nèi)容十分豐富，兼跨自然和社會(huì)兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反映多學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系、相互滲透，以及各學(xué)科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運(yùn)用人的智慧、經(jīng)驗(yàn)、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問(wèn)題，創(chuàng)造性地進(jìn)行具有時(shí)代特征的地理教學(xué)設(shè)計(jì)工作，努力提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

第2篇

一、開(kāi)展探究性教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師越來(lái)越重視自主、合作、探究的教學(xué)方式。它不僅可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力。在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。

例如，對(duì)于地球的形狀，學(xué)生在生活中早已有所認(rèn)識(shí)，如果教師再去講解，學(xué)生就會(huì)感到枯燥，提不起興趣。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生知道地球是球形的，而在于讓學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程，從而使學(xué)生受到科學(xué)觀的教育，感受前人勇于探索世界的精神。對(duì)此，在上課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，證明地球的形狀。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)。

由此可見(jiàn)，教師要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，主動(dòng)參與探究，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性。

二、開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理教學(xué)的重要組成部分，教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將那些無(wú)法實(shí)地觀察的自然現(xiàn)象和過(guò)程具體、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解地理概念和基本原理，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程。對(duì)此，教師可將現(xiàn)實(shí)生活中的地理小實(shí)驗(yàn)引入課堂，模擬演示宏觀的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生的觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，為了讓學(xué)生更為直觀地了解地球的形狀，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)：海邊看船。教師先在桌子上移動(dòng)紙船，讓學(xué)生觀察船的形態(tài)變化，然后在地球儀上移動(dòng)紙船，讓學(xué)生觀察船的變化。這樣學(xué)生就能明白，在海邊看遠(yuǎn)處駛來(lái)的船只，總是先看到船的桅桿，再看到船身；而看駛向遠(yuǎn)處的船只，總是船身先消失，桅桿后消失。

設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)目的：一是使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，了解過(guò)去的人們是怎樣證明地球不是平的；二是使學(xué)生明白，一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)需要多方考證，不能簡(jiǎn)單下結(jié)論。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

地理實(shí)踐活動(dòng)主要是指以學(xué)生參與為主、以實(shí)踐為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具備兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是學(xué)生親身體驗(yàn)；二是學(xué)生親自操作。由于地理實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因而很容易引起學(xué)生的參與興趣。對(duì)于那些學(xué)生不易理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要利用各種教學(xué)工具，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

例如，對(duì)于“經(jīng)線和緯線”這部分內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)要求如下：能夠正確標(biāo)識(shí)南北兩極點(diǎn)、經(jīng)線、緯線、赤道和本初子午線；知道經(jīng)線和緯線的特征及經(jīng)度和緯度的分布規(guī)律；能夠利用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的經(jīng)緯度位置。這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較難，對(duì)此教師可以開(kāi)展制作經(jīng)緯網(wǎng)儀的實(shí)踐活動(dòng)。在課前，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備好制作工具：地球儀、兩種顏色的鐵絲、鉗子、線繩、雙面膠、墊片、剪刀、經(jīng)緯線度數(shù)卡片等。在課堂上，教師可先介紹地球儀的使用方法，然后引導(dǎo)學(xué)生分組制作經(jīng)緯網(wǎng)儀，最后讓學(xué)生向全班展示自己的作品。

這一實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、空間想象能力和解決問(wèn)題能力。

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）02-0127-01

新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)好高中地理課堂教學(xué)，不斷涌現(xiàn)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的準(zhǔn)確性

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楦咧械乩碚n堂教學(xué)是有目的、有意識(shí)的應(yīng)用性很強(qiáng)的教育活動(dòng)。教師必須在授課之前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全局性的規(guī)劃安排，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。在此基礎(chǔ)上，地理教師還要善于捕捉、判斷學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣信息，并把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)。如果對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)要求研究不透徹，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)將產(chǎn)生極大的偏差，教學(xué)效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)在充滿生命活力，不偏離原來(lái)預(yù)設(shè)的軌道。

如果我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)要求研究不透徹，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)要求不明確，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)將產(chǎn)生極大的偏差，教學(xué)效果也將大打折扣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的失誤直接導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的偏差，其結(jié)果是對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了巨大的影響，由此可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，其準(zhǔn)確性是非常重要的。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提升教學(xué)有效性

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提升地理教學(xué)實(shí)效的重要途徑，科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的氛圍中，緊張有序的學(xué)習(xí)地理、掌握知識(shí)。科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)讓教育信息有效傳播，便于學(xué)生理解和記憶。例如：要求學(xué)生記憶和理解“世界洋流分布”時(shí)，教師在初步講授的基礎(chǔ)上，可以采用多媒體技術(shù)，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動(dòng)畫(huà)，通過(guò)生動(dòng)形象動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的有效性。

（二）設(shè)計(jì)好學(xué)生探究環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體地位

在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們可以從許多學(xué)習(xí)論方面的典型案例或思想得到啟發(fā)。首先我們可以看美國(guó)坦普爾大學(xué)教育心理學(xué)教授希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%；學(xué)生閱讀：10%；視聽(tīng)并用：20%；教師演示：30%；學(xué)生討論：50%；學(xué)生實(shí)踐：70%；學(xué)生教別人：90%。從這個(gè)研究中可以看出，只有通過(guò)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

如何突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。比如：在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示地理知識(shí)后，可以因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓學(xué)生“跳一跳可以摘到桃子”，經(jīng)過(guò)一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，就如此教學(xué)“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者首先要求學(xué)生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問(wèn)題：①大氣產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因？（分析熱力環(huán)流的形成）③大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運(yùn)動(dòng)的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線），這樣的設(shè)疑，一下激起學(xué)生的探究欲望。

（三）選擇好恰當(dāng)教學(xué)方法

地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系十分密切，要想讓學(xué)生主動(dòng)、積極地投進(jìn)課堂教學(xué)，就必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。例如：筆者在講授“自然界水的循環(huán)”這一知識(shí)時(shí)，就以日常生活中所說(shuō)的“井水不犯河水”來(lái)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考“井水真的與河水之間沒(méi)有聯(lián)系嗎？”并讓學(xué)生在課堂上對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解水循環(huán)的意義。當(dāng)然教無(wú)定法。在高中地理授課中還要因時(shí)制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及各班學(xué)生的特點(diǎn)，合理、有效地選擇不同的教學(xué)方法，擇優(yōu)選擇如下教學(xué)方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學(xué)法等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、精心突破重點(diǎn)難點(diǎn)，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

高中地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，廣泛涉及自然科學(xué)知識(shí)，甚至也涉及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論，所以高中地理教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)頗多，容易讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也容易泯滅學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣。因此，廣大地理教師應(yīng)積極思考，全面突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。

第4篇

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 運(yùn)用

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,具有信息量大、知識(shí)開(kāi)放性高的特點(diǎn),既有大量的地圖、示意圖、地理數(shù)據(jù)需要學(xué)生記憶,又有許多自然現(xiàn)象、地理規(guī)律需要學(xué)生學(xué)習(xí),地理知識(shí)讓學(xué)生既感興趣又感到難學(xué),地理教育要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)。在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響,為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。無(wú)論從哪個(gè)角度看,地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都根植于現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”,地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也必須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的“平臺(tái)”。在信息技術(shù)環(huán)境下,運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、解讀新課程、實(shí)施新課程不僅是必要的,而且是必須的。我結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)信息技術(shù)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多種地理課堂教學(xué)活動(dòng)方式,實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化,是地理教學(xué)活動(dòng)每一階段所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果,是衡量地理教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),是地理教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。因此,教學(xué)目標(biāo)幾乎成了全部課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù),準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的前提。

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)既定知識(shí)內(nèi)容性目標(biāo)的設(shè)計(jì),而不強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的組織方式和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)。新課程持動(dòng)態(tài)的地理觀,這就要求教學(xué)要制定并實(shí)現(xiàn)多層次的目標(biāo)。如除新課程確定的結(jié)果、過(guò)程和情感等目標(biāo)外,還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的地理知識(shí)的能力等目標(biāo)。通過(guò)適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù),在重地理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),使學(xué)生有機(jī)會(huì)自己探索地理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,有機(jī)地將學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀融入教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)、要素之中,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

多層次的教學(xué)目標(biāo)要求教師綜合選用多種課堂教學(xué)方式和教學(xué)工具,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此,地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要全面論證信息技術(shù)在支持知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多層次教學(xué)目標(biāo)中的作用。將信息技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)建構(gòu)、理解探究,尤其是實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、訪談等多種動(dòng)手活動(dòng)方式結(jié)合起來(lái),以實(shí)現(xiàn)綜合化、多層次的教學(xué)目標(biāo)。如高中地理“大氣環(huán)境的保護(hù)”一文中“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”三大問(wèn)題都是當(dāng)今世界主要的大氣環(huán)境問(wèn)題,不少科學(xué)家對(duì)它們的觀測(cè)研究一直在發(fā)展過(guò)程中,新聞媒體也經(jīng)常關(guān)注其變化,因此,在網(wǎng)絡(luò)中,有關(guān)的資訊就極其豐富,不斷更新,更有不計(jì)其數(shù)的相關(guān)專題專業(yè)網(wǎng)站,這樣,教學(xué)可謂左右逢源。可在教學(xué)中設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù):把某篇課文進(jìn)行“修改”和“加工”,并轉(zhuǎn)化為一個(gè)“虛擬網(wǎng)站”。請(qǐng)你根據(jù)自己關(guān)注的其中一個(gè)甚至其他的大氣環(huán)境問(wèn)題,與其他三兩位同學(xué)結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”,在網(wǎng)上查找有關(guān)信息,建立小組主頁(yè),最新資訊,發(fā)表自己的一家之言。結(jié)果,在師生共同操作下,原來(lái)的課文變得幾乎“面目全非”,但是面對(duì)“自己的課程”,我們卻感到無(wú)比的興奮和滿足,同時(shí)學(xué)生對(duì)“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”有了更深刻的理解,對(duì)大氣環(huán)境的保護(hù)也有了更積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這一系列活動(dòng)不僅體現(xiàn)了信息技術(shù)在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用,而且對(duì)于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、達(dá)成多重課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑是有效的。

二、找準(zhǔn)信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn),設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)情境。

新的地理教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀要求教師重視學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和“以學(xué)生為中心”進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。有學(xué)者認(rèn)為,“現(xiàn)有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究基本上是對(duì)‘以教學(xué)為焦點(diǎn)’的教學(xué)設(shè)計(jì)的改良,沒(méi)有突破原有的思維框架。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)選擇‘以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平’為焦點(diǎn),才能構(gòu)建起面向信息時(shí)代的新體系。‘以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平’為焦點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多樣化的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)類型”。另外,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和檢索線索,學(xué)習(xí)必須有具體的情境。實(shí)踐研究證明,從情境中獲得的體驗(yàn)是真實(shí)的、有效用的。情境是知識(shí)的寄居地、附著帶、儲(chǔ)存地和回憶、檢索的有效提示。

技術(shù)的應(yīng)用是情境化的,信息技術(shù)符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。如很多地理概念學(xué)生在日常生活中很難親身經(jīng)歷到,計(jì)算機(jī)提供的微型世界,為學(xué)生提供了一種獲得正式地理概念(或思想)之前的地理現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,也要考慮技術(shù)的局限性,尤其要避免其對(duì)學(xué)生抽象地理概念形成的副作用。地理演進(jìn)的漫長(zhǎng)性與突發(fā)性、地理運(yùn)動(dòng)的空間性與復(fù)雜性,往往使地理知識(shí)的常規(guī)表現(xiàn)手法(板畫(huà)、投影、幻燈)顯得不那么得心應(yīng)手,有時(shí)甚至難以用實(shí)物進(jìn)行模擬演示。而電腦可以通過(guò)技術(shù)處理,對(duì)一些地理現(xiàn)象進(jìn)行虛擬,讓學(xué)生猶如身臨其境。如大陸漂移、地殼變動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程可以在數(shù)分鐘內(nèi)形象展現(xiàn),而火山爆發(fā)的瞬間狀態(tài)可以緩慢地放“慢鏡頭”逼真地進(jìn)行還原。另外,學(xué)生難以建立的地球、月球、太陽(yáng)的空間關(guān)系概念,也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來(lái)、清晰起來(lái)。

另外,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要注意,由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、水平的差異,對(duì)于技術(shù)(如計(jì)算機(jī))創(chuàng)設(shè)的同一個(gè)學(xué)習(xí)情境,不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解。在實(shí)際教學(xué)中,教師要弄清學(xué)生眼中的問(wèn)題是什么,并根據(jù)他們的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)情境,而不是教師眼中的問(wèn)題。課堂教學(xué)中,不能被表面現(xiàn)象所左右,也不能對(duì)學(xué)生有更多的預(yù)先的假設(shè),要通過(guò)提問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生回答和解釋來(lái)接近學(xué)生的思想。從學(xué)生的多種回答中,可以看到不同的活動(dòng)會(huì)抓住不同學(xué)生的注意力,教師要把注意力放在不同活動(dòng)關(guān)系的聯(lián)結(jié)上,盡可能用各種不同的方法(適合不同學(xué)生)、利用各種情境(和學(xué)生知識(shí)有聯(lián)系的)設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、利用信息技術(shù)支持學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)本質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)是高中地理課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生初步了解地理概念和結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程,初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系;有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決地理問(wèn)題的能力;有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。事實(shí)上,這些也正是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合所需要的。

利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)地理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),其目的就是使學(xué)生能夠獲得某些沒(méi)有技術(shù)支持很難或不可能獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度角的變化”這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí),可選用一個(gè)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的課件。由于其友好的交互界面,逼真生動(dòng)的模擬效果,可由學(xué)生自己輸入數(shù)據(jù),求出任意時(shí)間、任意緯度的正午太陽(yáng)高度角的大小;把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,得出正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律。這樣得出結(jié)論,學(xué)生理解深刻,記憶牢固。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)饒有興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

需要注意的是,不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng),不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象,來(lái)代替學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的思索,教學(xué)過(guò)程中可適時(shí)地應(yīng)用信息技術(shù),但絕不是用技術(shù)化代替地理化的過(guò)程。總之,現(xiàn)代信息技術(shù)不能替代艱苦的學(xué)習(xí)和人腦精密的思考,它只是作為達(dá)到目的的一種手段、一種重要的工具,是對(duì)地理化活動(dòng)過(guò)程的一種強(qiáng)化。

四、發(fā)揮信息技術(shù)在評(píng)價(jià)中的作用,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的多樣功能。

評(píng)價(jià)不僅是進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的基本要素,而且是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)效性的重要保障。在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,每一個(gè)教學(xué)步驟的決定都要以經(jīng)驗(yàn)證據(jù)為依據(jù)。每一步導(dǎo)致新的決定,這些決定又成為下一步驟“輸入”,而且每一步驟要針對(duì)來(lái)自下一步驟的“反饋”證據(jù)予以檢驗(yàn),以提供該系統(tǒng)效度的指標(biāo)。

信息技術(shù)為教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)解決了諸多難題。如計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理及分析功能使對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查和評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)而且準(zhǔn)確;計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)跟蹤、檢測(cè),進(jìn)行專題測(cè)試,記錄測(cè)試結(jié)果,及時(shí)給出評(píng)估分析結(jié)果;教師可以隨時(shí)了解評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò),以便給予學(xué)生及時(shí)有效的幫助。

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)偏向是:重規(guī)則和程式,強(qiáng)調(diào)遵奉規(guī)則,描述性的結(jié)果、常規(guī),標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是終結(jié)性的,關(guān)注的往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,是以學(xué)生能否達(dá)到課堂教學(xué)中的知識(shí)和技能目標(biāo)為準(zhǔn)則。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的理解與掌握,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且要關(guān)注學(xué)生在地理活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)目標(biāo)。然而,在教學(xué)中有些東西是只能顯現(xiàn)或觀察而不能量化的。因此,地理課堂教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與技能的理解與掌握以外,應(yīng)該考慮更加多樣化和有效性的評(píng)價(jià)方法,如真實(shí)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和專業(yè)人士的意見(jiàn)等,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等其他不易量化的高級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。技術(shù)的先進(jìn)使得對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)成為可能,因?yàn)榧夹g(shù)在一定程度上使得學(xué)生的思維可觀察,并且可提供反饋和回溯的機(jī)會(huì)。

信息技術(shù)是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的一種重要手段,它對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有明顯的優(yōu)勢(shì),深入探究這一技術(shù)在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用是每位教師的職責(zé)。在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們應(yīng)積極尋找傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)手段的最佳結(jié)合點(diǎn),努力探索信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體模式,以實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

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第5篇

一、對(duì)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),每位教師都會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心預(yù)設(shè),但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果:第一,事先的預(yù)設(shè)比較順利地實(shí)現(xiàn)了;第二,由于引導(dǎo)不得法等,出現(xiàn)預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)的尷尬局面;第三,雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo),獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析,反思自己的教學(xué)行為,就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念有規(guī)律性認(rèn)識(shí),從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往,教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高,后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理,研究意識(shí)和能力會(huì)不斷得到提升。

例如,在對(duì)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí),我就按照我個(gè)人對(duì)課本的理解設(shè)定了大致的順序:東北地區(qū)的位置東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)和生產(chǎn)特點(diǎn)東北地區(qū)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及今后發(fā)展方向。這樣的教學(xué)步驟是把我對(duì)課本的理解強(qiáng)加給了學(xué)生,而學(xué)生最先接觸的是課本,我把課本上的次序完全打亂后,他們一時(shí)難以理解,學(xué)得很被動(dòng),前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來(lái),出現(xiàn)預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)的尷尬局面。通過(guò)反思以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況的了解,我把教學(xué)順序做了改動(dòng)(且并不確定),還精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容,使他們對(duì)課本知識(shí)有了初步的了解,在授課時(shí)我再根據(jù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的理解適時(shí)調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟能完全以學(xué)生為主體滿足其需求,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻,在練習(xí)時(shí)效果很好。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定,應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。

二、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì),是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑,是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)”這一內(nèi)容時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題引出季風(fēng)概念的:我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生都應(yīng)該知道,事實(shí)上他們不知道如何判斷風(fēng)向,也無(wú)法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問(wèn)題在設(shè)計(jì)上顯得突兀,引不起學(xué)生的興趣。實(shí)際上,“季風(fēng)”這節(jié)課知識(shí)很重要,內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān),涉及判斷風(fēng)向、判斷其他洲景觀等。怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)?通過(guò)反思,我改進(jìn)了設(shè)計(jì),用跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入,先出示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問(wèn):和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,可我們上海怎么是河湖密布、耕作業(yè)發(fā)達(dá),有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美稱?對(duì)于自己生活的地方有這樣的與眾不同之處,學(xué)生一下子興趣大增,想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案:這要?dú)w功于季風(fēng)(夏季風(fēng))了。接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究,主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見(jiàn)。

所以,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),一定注意從學(xué)生的興趣出發(fā),通過(guò)把知識(shí)“本土化處理”,拉近理論知識(shí)與實(shí)際生活的距離。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生進(jìn)行充分溝通和合作的設(shè)計(jì)

第6篇

【關(guān)鍵詞】新課程；地理課堂；創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是主體意識(shí)的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。對(duì)于教師來(lái)講，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中搭建一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生的個(gè)性在自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。師生共同參與相互交流的多邊活動(dòng)應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生想象、領(lǐng)悟、情感等多方面的發(fā)展，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，制約了學(xué)生的腦、手、嘴，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說(shuō)明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì)非常活躍。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，將枯燥無(wú)味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

“發(fā)明千千萬(wàn)，起始在一問(wèn)。”這是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說(shuō)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。借助直觀手段，顯示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，形成問(wèn)題情境。如通過(guò)展示死海上躺浮著人的照片或圖畫(huà)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人不會(huì)沉下去呢？除此之外，還可以在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法或修正意見(jiàn)，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的最好機(jī)會(huì)。對(duì)于《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學(xué)生分組分別扮演這些角色展開(kāi)辯論，這些別開(kāi)生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。

二、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將其問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的事物，增強(qiáng)學(xué)生在生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力。讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。家鄉(xiāng)的山水，農(nóng)民的田地，城市的高樓，十字路口的紅綠燈等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。

三、使學(xué)生成為課堂的主人

新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們采用“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。由于學(xué)生性格、愛(ài)好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。

在地理教學(xué)過(guò)程中，常常存在學(xué)生觀察、分析、想象活動(dòng)停留在膚淺階段，難以深入；在討論問(wèn)題時(shí)，往往進(jìn)展緩慢，啟而不發(fā)。造成這些情況的原因很多，重要原因之一就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，未能很好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)模式較陳舊。要使學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)他們?nèi)〉锚?dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是很重要的，民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯。教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。

四、總結(jié)

以往的高中地理課堂是封閉知識(shí)的集中營(yíng)，只是單純的傳遞知識(shí)，而新課改下的地理課堂教學(xué)必將折射出“高智慧學(xué)習(xí)”的方式和能力，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，靈感得到激發(fā)， 思維得以飛揚(yáng)， 使課堂變得豐富多彩，同時(shí)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到滿足感、成功感及地理學(xué)的美感，從而實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的地理知識(shí)；人人都獲得必需的地理知識(shí)；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這就是我們一直追求的地理課堂教學(xué)的魅力！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《怎樣培養(yǎng)真正的人》.蘇霍姆林斯基.教育科學(xué)出版社

[2]《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》.湖南省特級(jí)教師藍(lán)忠武.2005年

第7篇

關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅在年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中說(shuō)道“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)。”也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)的分析我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點(diǎn)和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)一直是落實(shí)課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現(xiàn)代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用，來(lái)對(duì)地理教學(xué)中的需要和問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)解決方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而找到合適的解決方法，對(duì)解決辦法進(jìn)行試行以后，對(duì)試行結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在進(jìn)行評(píng)價(jià)這一重要的基礎(chǔ)上對(duì)課程中高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2．1地理教師課堂設(shè)計(jì)難以達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來(lái)，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中難免會(huì)有傳統(tǒng)教學(xué)方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案與地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐難以適應(yīng)的問(wèn)題。例如:在講地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律一節(jié)時(shí)，地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫(huà)下一個(gè)地球在南北回歸線以及赤道的運(yùn)動(dòng)軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會(huì)使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒(méi)有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒(méi)有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)中沒(méi)能在腦海中形成清晰地地球運(yùn)動(dòng)軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識(shí)不充分，運(yùn)用新課改教學(xué)資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容很難引起學(xué)生的參與

大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師“填鴨式”的教學(xué)方式，喜歡把老師講的內(nèi)容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學(xué)活動(dòng)中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學(xué)生:努力記筆記的“學(xué)習(xí)派”、得過(guò)且過(guò)的“中間派”以及從不學(xué)習(xí)的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個(gè)特點(diǎn):不太愿意參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中，以至于很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度。

3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

3．1如何使地理教師課堂設(shè)計(jì)達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來(lái)，學(xué)校為了使教師更好的按照新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就需要重視對(duì)地理教師進(jìn)行關(guān)于新課程改革后地理教學(xué)知識(shí)理論的有效培訓(xùn)，進(jìn)行知識(shí)更新，以使其形成完善的地理學(xué)科內(nèi)容體系，達(dá)到新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。在進(jìn)行高中地理教師理論知識(shí)的培訓(xùn)更新時(shí)，還要注重對(duì)地理教師運(yùn)用新的教學(xué)資源的培訓(xùn)，使地理老師能夠綜合利用各種教學(xué)媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學(xué)內(nèi)容圖像化，例如:利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動(dòng)投影片(或多媒體課件)講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng);將黃赤交角的變化用共面直線來(lái)表示等，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成清晰地地理圖像，明確地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，還可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3．2地理教師課堂設(shè)計(jì)如何引起學(xué)生的參與

高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專業(yè)知識(shí)，具有高度的復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可能會(huì)產(chǎn)生恐懼意識(shí)，更有甚者會(huì)喪失對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，更不要說(shuō)對(duì)地理教師課堂設(shè)計(jì)的響應(yīng)了。這就要求地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分的考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。研究表明良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾隨機(jī)抽取了幾個(gè)學(xué)生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。八個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)真的比其他學(xué)生進(jìn)步快，而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強(qiáng)”等傾向。所以，地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能的去夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、伙伴，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論或者用地理實(shí)驗(yàn)來(lái)論證這些觀點(diǎn)的正確性，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤并且委婉的給與正確的指導(dǎo)或糾正，這樣就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到自己并不是處在被動(dòng)的地位，而是一個(gè)和老師相互平等的位置，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)增加和老師的交流和互動(dòng)，積極思考、回應(yīng)老師的提問(wèn)。

4．結(jié)論

第8篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；高效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0081-02

地理是初中學(xué)生的必修課程，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。由于長(zhǎng)期受升學(xué)教育觀念的影響，初中地理教學(xué)中還存在著許多不盡如人意的地方。主要體現(xiàn)在非中考科目、教學(xué)課時(shí)有限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)總體效率低下等方面。要更好地踐行新課程提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，我們就必須立足現(xiàn)實(shí)，從強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建初中地理高效課堂入手，誘發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的顯著提升。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《全日制義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求地理課堂教學(xué)“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。”誠(chéng)然，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)編的教材并不完全適合所有的學(xué)生。要更好地貫徹新課程精神，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，反復(fù)研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，抓住主干地理知識(shí)，根據(jù)任教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞地理知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行合理的教材整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”。使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，又有一定的靈活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。確保教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對(duì)性，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。例如，對(duì)于“地圖上的方向”這一教學(xué)內(nèi)容，我們把物理中的參考系融入其中，讓學(xué)生很自然地理解了地圖上東南西北的概念，明確了地理方位的相對(duì)屬性。

二、開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說(shuō)過(guò)：要取得教學(xué)的成功，關(guān)鍵的要素是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的意義。因此，要構(gòu)建初中地理高效課堂，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進(jìn)行積極的變革，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，使相對(duì)靜態(tài)的地理知識(shí)呈現(xiàn)出靈性和美感，以此觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知逐步由好奇升華為興趣，在學(xué)生的積極參與中實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。對(duì)于“歐洲西部”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于少有接觸，僅憑教師對(duì)教材的機(jī)械描述，很難引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知同感，造成課堂教學(xué)的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著動(dòng)人的音樂(lè)，一邊欣賞著風(fēng)光旖旎的西歐諸國(guó)的山川河流。絢麗多彩、動(dòng)感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學(xué)烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激活了學(xué)生探求新知的心理取向，更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、引導(dǎo)合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新課程突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。所以，初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)合作探究，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的、能引發(fā)共鳴的探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就此開(kāi)展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理，在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取地理知識(shí)。比如教學(xué)“北極地區(qū)與南極地區(qū)”時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下探究問(wèn)題：①北極地區(qū)與南極地區(qū)的緯度位置有什么特點(diǎn)？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區(qū)稱為“天然實(shí)驗(yàn)室”？④南極大陸地下有豐富的煤說(shuō)明了什么？組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。學(xué)生在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進(jìn)了地理新知識(shí)的增長(zhǎng)，又切實(shí)體現(xiàn)了新課程“問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端、主線和歸宿”的教學(xué)理念。

四、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，愉悅學(xué)生情感體驗(yàn)

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”初中地理新課程教材增加了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新篇章。我們應(yīng)該明確學(xué)生是活生生的、富有個(gè)性、不斷發(fā)展的個(gè)體，他們的內(nèi)心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個(gè)鼓勵(lì)。所以，我們要在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，全面、深入地了解學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立重視發(fā)展、淡化甄別和選拔的科學(xué)評(píng)價(jià)方式。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；既要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。要用欣賞的心態(tài)看待每個(gè)學(xué)生，以褒揚(yáng)和激勵(lì)為基本原則，從多個(gè)角度做出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能。讓自己的評(píng)價(jià)貼近學(xué)生的心靈，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)地理的情感體驗(yàn)。當(dāng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到了成功的快樂(lè)，增添了學(xué)生啟航的信心和勇氣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感自然得到最大限度的調(diào)動(dòng)，在輕松的心理狀態(tài)下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學(xué)的高效。

初中地理高效課堂的構(gòu)建是一門(mén)藝術(shù)，教師要將其發(fā)揮得淋漓盡致，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中融匯新課程理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，在高效的課堂學(xué)習(xí)中提高地理能力和自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯成文.試論初中地理高效課堂的構(gòu)建策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（33）.

第9篇

〔關(guān)鍵詞〕初中地理 課堂教學(xué) 提問(wèn)設(shè)計(jì)

提問(wèn)是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)師生相互作用，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展思維、形成觀念的一種教學(xué)行為方式。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)技能，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為維系師生思維活動(dòng)的紐帶。地理課堂教學(xué)中，教師一個(gè)恰到好處的提問(wèn)往往會(huì)激活一池水，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果;一個(gè)縝密有趣的提問(wèn)設(shè)計(jì)往往會(huì)像一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生通往知識(shí)長(zhǎng)廊的大門(mén)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力對(duì)一名地理教師而言是必須具備的能力，也是新課改對(duì)教師素質(zhì)提出的更高要求。下面，結(jié)合我長(zhǎng)期從事的初中地理課堂教學(xué)，談?wù)勗谶@方面的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、教師問(wèn)得好，課堂效率高

（一）提問(wèn)要有啟發(fā)性

要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，含有一定的思維量，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊空間中遨游，這是地理課堂提問(wèn)要遵循的首要原則。這就要求提問(wèn)要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問(wèn)。

（二）提問(wèn)要有興趣性

柏拉圖說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力，能促進(jìn)思考和解決問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快的接收教育。？？如，在挪威的哈默菲斯特，那里的冬天有兩個(gè)半月不見(jiàn)太陽(yáng)，長(zhǎng)夜漫漫，路燈連續(xù)幾個(gè)月不滅，人們只能在燈光下工作和生活，這是什么原因呢？同學(xué)們聽(tīng)了異口同聲的"哇"，通過(guò)這些描述激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索大自然奧秘的欲望。

（三）提問(wèn)要有可接受性

地理課堂提問(wèn)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生年齡特征，知識(shí)水平和接受能力。提問(wèn)要深淺適度，面向全體學(xué)生，同時(shí)，設(shè)問(wèn)要針對(duì)優(yōu)、差學(xué)生及一些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思維積極性。

（四）提問(wèn)要循序漸進(jìn)

要求地理教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)一般可分為識(shí)記、理解、推理和評(píng)價(jià)四個(gè)層次，四個(gè)層次各具功能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)高低，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，把學(xué)生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。

二、提高課堂提問(wèn)技巧，使課堂提問(wèn)務(wù)實(shí)有效

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題要嚴(yán)密

地理教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題要有價(jià)值和意義，要為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)服務(wù)，教師自然要吃透教材，在關(guān)鍵出設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在"氣溫的日變化"的教學(xué)中，教師設(shè)問(wèn)："（1）一天中地面溫度最高出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？（2）一天中，氣溫最高出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？"對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，那么太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射與大氣的溫度的幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)就迎刃而解，收到事半功倍的效果。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確，不能有知識(shí)性和概念性的錯(cuò)誤，又要使問(wèn)題清楚明確，例如教學(xué)"地球公轉(zhuǎn)及地理意義"一節(jié)時(shí)，有教師問(wèn)"今天是10月6日，太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道有什么關(guān)系？"，學(xué)生不明白意思，后來(lái)教師改問(wèn)"今天是10月6日， 太陽(yáng)直射點(diǎn)在赤道以南還是以北？"學(xué)生異口同聲回答"赤道以南"可見(jiàn)問(wèn)題題意不明確就會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）地理課堂教學(xué)提問(wèn)差生優(yōu)生兼顧，提高學(xué)生的整體水平。課堂教學(xué)提問(wèn)是完成地理教學(xué)的手段，通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能，因此提問(wèn)要面向全體學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生思考，根據(jù)學(xué)生具體情況選擇答問(wèn)對(duì)象，簡(jiǎn)單問(wèn)題讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，難題抽基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，也可以讓差生回答優(yōu)生改錯(cuò)補(bǔ)充，教師最后評(píng)述，提高學(xué)生的整體水平。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙，在地理教學(xué)中要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放氣旋反氣旋的形成及世界七大板塊運(yùn)動(dòng)的圖片，自然地理理論性較強(qiáng)，播放教學(xué)圖片形象直觀學(xué)生容易理解，這是其他教學(xué)手段無(wú)法代替的，激發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生印象，發(fā)展學(xué)生智力，教師要利用好這塊陣地，制造懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案。激發(fā)學(xué)生求知欲。