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[關鍵詞]人因工程學 實踐能力 教學改革
[中圖分類號] TB18-4;G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0100-03
從教學體系的設計角度看，學校開設的每一個門課程都應該為教學目標服務，所有課程和實踐環節需要協調配合，才能完成人才培養的任務。確定了培養什么樣的人才，就需要對相應的課程內容進行調整。工業工程專業，自上世紀90年代初新設專業，經過20余年的發展已經取得了長足的進步，全國已經有200多所高等院校開設工業工程專業。雖然各高校層次不同，但都在不斷調整培養方案，尋找適合高校自身水平和特點的專業定位，培養合格的工業工程人才。青島理工大學工業工程專業2000年開始招生，已經培養了十余界畢業生，在培養中不斷探索，尋求適應市場需求和學生自我發展需要的培養方案。經過幾輪的培養方案調整，確定為培養具有較強實踐能力的應用型工業工程高級專門人才。
人因工程是工業工程專業的一門核心專業基礎課，以介紹人的生理、心理、智力特點及體能特征為出發點，研究如何使人―機器―環境系統協調統一，并形成有機的聯系，以適合人的生理和心理的要求，從而達到安全、健康、舒適、高效的目的。[1]它具有很強的實踐性和應用性，并且涵蓋的內容非常廣泛，因此有必要結合具體的專業培養特點，從內容上進行取舍，輔以實驗、課程設計等環節來加強學生實踐能力的培養。
一、人因工程課程教學的主要問題
課程需要為培養人才服務，對于應用性、實踐性很強的課程，如果僅僅考慮有限學時內的課堂教學，而不把培養能力放在培養人才的全過程中，必然有所缺失。經過筆者所在教學團隊的調查，結合所在高校的實際情況，將人因工程課程教學存在的問題歸納如下：
（一）課程內容涵蓋多，課時不足
人因工程學本身是吸取了“人體科學”、“工程科學”、“環境科學”等學科的研究成果、思想、原理、準則、數據和方法。人因工程學中的基礎性教學模塊原理性強，但是略顯枯燥，在整個教學內容中計劃約占60%。[2]主要以教材為主進行單一的課堂講授，偏重理論，學生對現場實踐的東西知之甚少，課程知識比較抽象，不利于激發學生學習熱情，從而影響學生實踐能力的培養和整個教學質量的提升。以筆者所在教研組選用的機械工業出版社出版的，郭伏、錢省三主編的教材《人因工程學》為例，全書共有15章。一方面，由于多次培養計劃修訂，壓縮專業課學時，在48學時內要完成理論內容的講授和相應的實驗，相當緊張。而另一方面，其中的部分內容與工業工程專業所開設的基礎工業工程、設施規劃與物流分析等課程又存在著一定的交叉和直接的關聯，如基礎工業工程提倡采用的低級別動作，就和人因工程所說的體力符合相關，設施規劃與物流分析中的搬運系統布置，就與人因工程的人體測量和工作空間有關，這在一定程度上造成部分講授內容的重復。
（二）學生認知不足，理論枯燥
人因工程學的內容包含了大量的國家標準和生理、環境等方面的基礎性原理，而這些內容以往學生接觸少，單講授這些基礎性原理，往往很枯燥。學生整體的學習興趣不高。由于人因工程學的發展一定程度上來自經驗科學，學生很難在實際中看到應用成果，使其缺乏對人因工程在工業工程專業學習中的認知。
（三）實驗內容驗證性和演示性實驗過多
實驗項目的設立需要必要的實驗設備做保證。而在人因工程領域，所需要的多數實驗設備價格昂貴，由于學校整體投入的問題，不能全部負擔，因此在實驗設備的采購上，往往從基本的單個實驗設備入手。課程實驗也圍繞著儀器設備開設，項目多而雜，主要都是驗證性和演示性實驗，內容綜合性差，缺乏設計性和研究性實驗。一方面，演示性實驗過多，導致學生完全被動接受，按照教師設計的思路、方法和步驟進行操作，缺乏主動性，進而漸漸失去對實驗的興趣。另一方面，課程實驗是針對該門課程的某一知識點設計的，僅限于課程內，缺乏和其他專業課實驗、實訓的聯系，不能整體促進學生實踐能力的提高。
（四）課程設計主動性不足，缺乏反饋
按照教育部工業工程教學指導委員會的建議，需要開設必要的專業課課程設計。一直以來，筆者所在教研組也為學生開設了人因工程課程設計，要求學生對某產品進行人因評價，或者對指定的教室和寢室家具等開展初步的設計。由于題目有限，學生選擇余地小。同時，以往對于課程設計的成績評價，指導教師往往根據學生上交的課程設計報告評定成績。對于上交課程設計的優缺點，學生往往并不清楚，缺乏反饋，這使學生參與課程設計的積極性受到了影響。
（五）工程實踐機會少
人因工程本身具有很強的實踐性，很多理論方法都是在實踐中取得的。對于這樣的實踐性很強的課程，不能在實踐中觀察、體驗，就不會有應用知識解決問題的思路。實習實踐等環節缺少企業參與，一直以來都是眾多二本院校面臨的困難之一。企業由于各種原因，不愿意接收學生進行實習，造成學生不認識、不了解企業實際，更談不上到企業中進行實踐鍛煉。
二、基于實踐能力培養的人因工程課程改革
對于課程教學的改革，筆者所在教研組一直強調，要圍繞人才培養的目標進行，要考慮課程在人才培養中的作用，以及該課程與其他課程或實踐環節的相互關系。青島理工大學工業工程專業的培養，以學生職業發展為目標，以提升學生實踐能力、增強就業競爭力為著眼點，力爭使培養的學生滿足企業現實需要，能夠快速適應基層工業工程部門的工作，并有一定的發展潛力。
有鑒于此，按照遞進式的能力培養過程，從“理論課堂―課內實驗―課程設計―工業工程綜合實訓―生產、畢業實習的企業實踐―畢業設計”等環節加以鍛煉，使學生成為具備良好的人因工程實踐能力的初級工業工程從業人員;逐步把單門課程的教學融入整個專業實踐能力的培養中。
（一）在理論課堂環節：人因工程課程由于包含的內容較為廣泛，存在課程章節多的情況，以往為了全面地介紹人因工程方面的知識，教師都盡量把所有和人因工程相關的內容講授給學生。在筆者所在課題組進行的工業工程職業能力調查中，對本專業開設的所有課程所教授的內容進行了梳理，重新修訂了教學大綱。教學大綱圍繞人才培養目標，把其他課程中已經介紹過的相關內容進行了協調，最后確定人因工程課程大綱，確定所要講授的具體內容。這樣可以使理論課教學充分利用現有學時，并且僅僅圍繞人才培養目標，提升學生培養質量展開。另外，在原有采用案例教學的基礎上，增加多媒體視聽資料的引入，提升學生對人因工程的感性認識，激發學生學習興趣。案例教學是課堂一直采用的主要方式，隨著視頻信息和教師科研項目的增加，有必要建立一定的視頻資料庫。通過視頻，向學生全面展示人因工程課程知識的應用過程和成果，讓學生真正看到知識的實用價值。
（二）在課內實驗環節：立足現有人因實驗設備，結合改建的模擬流水裝配線進行重新設計。保留部分演示性和驗證性實驗項目，如噪聲環境測量實驗、微氣候測量實驗、照明實驗、注意力分配實驗、疲勞測量實驗等，但要壓縮相應的實驗學時，增設更多研究性和綜合性實驗，如擴展原有的工作空間與工作效率測量實驗，設置為不同工作環境與工作效率測定實驗，增加實驗復雜性，進一步貼近工作實際。開放人因工程實驗室，以便于有興趣的學生開展創新性實驗，形成基本的面向實踐的人因工程實踐體系，包括：①基礎性實驗：環境照明實驗、環境噪聲實驗、粉塵及微氣候測量實驗、注意力分配實驗和人體測量實驗;②研究型和綜合性實驗：工作環境與工作效率測定實驗[3]、產品工效評價實驗、模擬流水線各裝配崗位勞動強度測量與分級實驗、流水線常用管理看板的人機界面評價實驗;③開放性自擬實驗[4]：實驗教師審定的自擬綜合性試驗項目。
（三）在人因工程課程設計環節：深入細化原有的課程設計，改變原有簡單的大論文方式，從生活和生產實踐入手，劃分成不同的專題，如人體尺寸測量與應用專題，操縱―顯示人機系統專題，手持工具專題，使用行為分析專題，“以人為本”的綜合思維與設計專題。[5]開展人因工程的改善實踐和評價活動。改變以往課程設計僅通過事后評價課程設計報告給成績的方式，不僅要求學生撰寫課程設計報告，還要求學生對所改善的實例進行PPT展示。在課程設計周的最后一天，要求每組學生在有限的5分鐘時間內，考慮PPT的配色、背景、信息量以及多媒體教室的照明等環境因素，全面地展示所完成的實例。成績評定采用教師打分和同學打分相結合的方式，教師按照課程設計報告進行打分，占70%;學生按照PPT展示環節效果進行打分，占30%。課程設計的成績形成綜合的考核方式。
（四）在工業工程綜合實訓環節[6]：增加裝配作業中的人因工程改善和物料搬運中的人因改善課題，在整個裝配線作業過程中，模擬實際生產，通過人因工程視角來審視流水裝配作業的優化，彌補工程實踐機會的不足。把人因工程和基礎工業工程的內容有機結合，在流水裝配作業中，設計工作空間、工序工裝;同時對整個模擬裝配的人工作業進行適應性評價，鍛煉學生應用人因工程知識的能力。
（五）在實習和畢業設計環節：在生產和畢業實習指導書中設定人因工程的相應內容，要求學生觀察、學習企業中真實的人因工程應用內容，并進行初步實踐，充分利用實習企業提供的實習機會。在畢業設計環節，對于有興趣從人因工程實踐應用方面進行畢業設計的學生，教師應確立人因工程方面的畢業設計題目，專門進行指導，使其深入研究人因工程的實際應用。
三、總結
工業工程專業人因工程教學改革的實施，包含大量的實踐內容。實驗設備的改造運行，實驗大綱的修訂，實驗的輔導，課程設計的講評，工業工程綜合實訓的指導等都需要教師參與。通過改革，也使得缺乏企業實踐的年輕教師在有限的實驗實訓條件下，增強了指導實踐的能力，分擔了實踐教學工作，從而有效地解決了實驗教輔人員不足的問題。
人因工程是一門實踐性很強的專業基礎必修課，在實際教學中采用合適的教學方式非常重要。按照既定的培養目標，通過合理選擇教學內容和重點，運用恰當的課堂教學方法，同時實施相關實驗和課程設計等實踐環節，使學生能更加系統地掌握人因工程學的原理、方法和內容，提高學生對人因工程學知識的實踐應用能力，培養其對人因實際問題的獨立思考和解決能力，從而促進學生形成工業工程的系統和科學思維體系，實現應用型人才目標的培養。
[ 注 釋 ]
[1] 段天宏，李乃梁，任海濱.Web環境下《人因工程》應用型教學模式的建立[J].工業工程與管理，2014（2）.
[2] 汪惠芬，劉婷婷.“人機工程學”課程教學模式探索與實踐[J].中國制造業信息化，2007（9）.
[3] 宋維賓，陳冰，李發權，等.面向應用的人因工程課程教學模式研究[J].價值工程，2013（5）：206-208.
[4] 趙林，耿雷，季旭.人因工程學實驗教學改革與實踐[J].中國電力教育，2014（24）：81-82.
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[收稿時間]2014-12-30
Abstract： Professional personnel training program is the programmatic document to achieve the goal of personnel training and requirements of specifications. It is the basic basis for organizing teaching process， arranging teaching tasks， and teaching management.， Taking Wuhan University of Technology Huaxia College as an example， this paper analyzes the basic principles for making the personnel training program， describes the design of project management major personnel training program based on the "six modules" knowledge structure and summarizes the implementation effect of program after three years' operation.
關鍵詞： 工程管理；人才培養方案；六模塊
Key words： project management；personnel training programs；six modules
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0249-02
0 引言
工程管理專業是1998年教育部設置的新興的工程技術與管理交叉復合型專業，作為典型的交叉邊緣學科，具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍[1]。其培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要的德智體全面發展的、具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識與應用能力，掌握現代管理科學理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合應用型管理人才。應用型本科人才培養，是我國主要教育本科人才培養的一種模式，這種模式是介于高職高專人才培養模式與研究型本科人才培養模式之間的一種方法[2]，其如何實現有待探索。
專業人才培養方案是實現人才培養目標和規格要求的綱領性文件，是組織教學過程、安排教學任務，進行教學管理工作的基本依據，文章以武漢理工大學華夏學院（以下簡稱“該校”）為例，探討工程管理專業基于六模塊知識結構的人才培養方案的設計與運行效果。
1 制定人才培養方案的基本原則
1.1 堅持本科教育教學的基本規律，準確定位“本科、應用型”人才培養的目標和質量標準。根據教育部《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》精神，按照《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》規定的業務目標培養要求，開設專業的主要課程，堅持本科人才培養的基本標準。
1.2 圍繞學院辦學定位和人才培養目標，科學合理的構建學生知識、能力、素質結構，堅持課程體系的整體優化，體現人才培養特色。圍繞專業能力的培養，合理調整課程結構，注意課程間的銜接，精簡課程門數，減少課程內容的重復，提高課程綜合化程度。
1.3 強化實踐教學，突出實踐能力的培養。整合實驗課內容，適當精減驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗的比例；對實驗內容較多的課程應單獨設置實驗課。把課外實踐活動納入人才培養方案，切實提高實踐教學的質量，把學生創新精神和實踐能力的培養落到實處。
1.4 注重素質教育，促進學生全面發展。遵循德智體美全面發展的原則和融知識傳授、能力培養、素質提高有機統一的教學要求，構建文理滲透、學科交叉融合、德智體有機結合的培養體系。全面提升學生的人文素養和科學素養，努力提高學生的主動學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。
1.5 以差異化戰略為指導[3]，積極尋求并培養該校工程管理專業學生的差別競爭力。目前我國許多獨立學院在確定人才培養方案時存在著培養目標同質的問題，即不同層次高校在人才培養目標定位上缺乏清晰界定，在人才培養規格方面缺乏特色，因此應加強教育教學改革，創新人才培養模式，使獨立學院工程管理專業人才在高等教育體系中起到拾遺補漏的作用，避免與研究型大學、高職院校的正面沖撞與同質競爭[4]。
2 人才培養方案的六模塊結構設計
依據以上原則，確定了該校工程管理專業的人才培養方案，基于六模塊知識結構，具體如下：
2.1 理論教學模塊：理論教學目的是構建學生本科教育的理論知識體系。包括公共基礎課、學科（專業）基礎課、專業課、專業方向課、專業選修課（其中所含的實踐、實驗、上機學時或獨立設置的實驗課計入實踐學分），占總學分的67%，該校的工程管理專業方向主要為工程項目管理，并涵蓋了投資與造價管理、國際工程管理等專業課程，并將土木與建筑工程系土木工程專業課程列入專業選修課，以拓寬學生的知識面。在課程設置上，按照“不斷剔舊補新，反映科技進展，突出工程需要，注重實踐應用，加強綜合整合，優化課程結構”的原則[4]，將最新的知識引入到教學中，采用項目驅動式教學，并與執業資格考試內容相銜接。
2.2 實踐教學模塊：實踐教學的目的是培養學生理論聯系實際，學用結合，利用學到的知識解決實際工作問題的能力，以適應社會經濟發展的需要。集中設置的實踐教學環節，主要包括招投標實習、施工生產實習、畢業實習、工程造價軟件實訓、各專業課程設計、畢業設計（論文）及集中獨立設置的實驗課等。此部分占總學分的比例為32%（超過了理工科類專業設置的實踐環節學分占專業總學分的比例不得少于30%的要求）。
2.3 個性發展模塊：包括學生課外選修的人文藝術類、社會科學類、自然科學類等內容課程，即由學院統一安排的公共選修課。為滿足部分學生繼續深造學習的需求，專門設置了報考研究生課程模塊等，如高等數學、工程數學、英語等基礎課程以及工程項目管理、運籌學等專業課程，以期落實“因材施教”，充分體現學生個性化發展，實現人才培養的多樣化。該模塊要求應至少修滿6學分，其中報考研究生課程模塊學分可替代部分人文社科學分（最多4學分）。
2.4 素質拓展與創新教育模塊：包括各類科技活動、社會活動、文化活動及科技創新活動，目的是加強學生實踐能力和創新精神的培養。該模塊要求至少修滿4學分方可畢業，其考核與認定辦法按《武漢理工大學華夏學院課外培養計劃實施辦法》執行。根據工程管理專業自身特點和實際，設置的內容有數學建模、標書設計、CAD制圖大賽、工程算量大賽等科技創新活動，課外讀書，人文藝術活動，文體競賽等文化活動以及暑期社會實踐、社會調查等實踐活動。
2.5 職業技能教育模塊：包括專業必修的職業技能證書及專業選修的技能（從業資格）證書。專業必修的職業技能證是培養學生的職業素質，實現多證就業，提高就業競爭力的保證；推薦選修的技能證書學生可根據本人實際進行選擇。該模塊至少應修滿3學分，其中必修項目應修1學分及以上，必修項目學分可代替選修項目學分。本專業的專業推薦必修的認證項目主要有造價員、施工員、質檢員等專業證書，推薦選修的認證項目主要有廣聯達工程造價系列軟件應用資質認證（簡稱GSAA）、CET-4/6合格成績單、機動車駕駛證、計算機等級考試2、3、4級、普通話等。
2.6 綜合教育模塊：包括軍事訓練（含軍事理論）、大學生心理健康、入學教育（含專業教育）、形勢與政策教育、日常教育（周末晚點名、班級活動）、創業教育、畢業教育等，目的是加強對學生的日常教育與管理，提高學生的組織紀律性、成才自覺性和心理承受能力相關課程由歸口管理部門負責考核，其余由學工處設計考核指標體系。該模塊總計15學分。
以上各模塊學分分配如表1。
3 實施效果
該校的工程管理本科專業從2005年開始招生，2013年招生規模113人。自2010年始實施基于六模塊知識結構的人才培養方案，目前已運行了3年，從往屆畢業生情況看，畢業設計（論文）質量較好，累計有5人次被評為湖北省優秀學士學位論文。學生實踐技能及創新精神強，取得專業技術技能證書的人數達100%，獲得省、部級（或全國性）的各類競賽獎9人次，部分學生順利學生考取研究生（出國深造），畢業生就業率高于同等院校平均水平，用人單位對就業生評價較好。從實施效果上來看，六模塊的人才培養模式較好的實現“應用型”人才培養目標，充分體現了“夯實基礎、拓寬口徑”，既能夠滿足大部分學生知識、能力、素質結構的培養，又能夠為學生的個性發展提供空間，有利于發展學生的創新能力。
參考文獻：
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[2]董忠敏.工程管理專業應用型人才培養方案探討[J].中國校外教育，2009（S5）：301，317.
關鍵詞 專業認證 專業建設 水利水電工程專業
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.012
Professional Certification as an Opportunity to Enhance the Level of the Construction of Water Conservancy and Hydropower Engineering Professional
WANG Ruijun， LI Xiaona， REN Jie
（Institute of Water Resources and Hydro-electric Engineering， Xi'an， Shaanxi 710048）
Abstract Professional development is the basis of higher education teaching. In this paper， according to the professional certification， for water conservancy and hydropower projects in the development process of the two problems， the paper puts forward the idea and method of improving the level of professional construction， one is to improve the professional experimental teaching conditions， two is to carry out a comprehensive reform of the teaching documents， and the implementation of the construction of the special course. In this paper， the idea of improving the level of professional development has a reference value for other engineering majors.
Key words professional certification; professional construction; water conservancy and hydropower projects
專業建設是高等教育教學工作基礎，是提高本科人才培養質量的重要組成部分。①②③專業建設水平又體現了學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。④我國工程教育專業認證始于2006年5月，⑤其目的是保證與提高專業教育質量。工程教育專業認證可以推動專業建設水平的提升，并提升人才培養質量。⑥⑦西安理工大學水利水電工程專業（以下簡稱水利水電工程專業或本專業）于2013年通過了有效期6年的國家工程教育專業認證。本文根據專業認證前專業建設存在的問題，以此次專業認證為契機，研究提出提升專業建設水平的思路與對策。
1 專業認證以前專業建設的現狀與問題
水利水電工程專業起源于1937年成立的西北工學院水利系，至今已有78年的辦學歷史。本專業擁有結構合理、銳意進取的優秀教學團隊，以“培養具有水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的知識，具備良好的綜合素質和創新精神，能在水利水電及相近領域從事規劃、設計、施工、監理、科研和管理等方面工作的高級工程技術及管理人才”為培養目標;堅持理論聯系實際，注重實踐教學環節，高度重視教學改革和課程建設。截至2012年底，本專業教學實驗室總面積已達6000余平方米，開設課程實驗11門，其中設計性實驗30余項，核心專業課程均開設有課程設計教學環節。本專業長期堅持以學生為本，順應國家水利水電建設事業對于人才培養的新要求，為進一步提高本專業的辦學水平不斷努力奮斗。
專業認證以前，我們通過與兄弟院校相同專業建設與發展情況的對比分析，發現本專業主要存在以下兩個問題：（1）實驗室陳舊老化、實驗項目不夠完備等。（2）教學文件與認證標準不相適應。
2 專業建設的對策與思路
水利水電工程專業于2012年申請國家工程教育專業認證，于2013年參加并順利通過有效期6年的專業認證。在專業認證前后近3年時間里，我們以此次專業認證為契機，緊密結合本專業的發展實際，以認證標準為準繩，對本專業的實驗教學條件和教學文件進行系統、全面的整改和提升，為有力促進本專業的持續改進、有效提高專業的辦學水平創造了十分有利的條件，主要思路有：（1）為提升專業實驗教學條件，積極實施專業7實驗室的更新改造項目。（2）為系統提升專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，扎實推進專業教學文件的全面整改。
3 專業建設的實施內容與過程
針對本專業建設過程中存在的主要問題，依據專業建設的對策與思路，我們對本專業的實驗教學條件和教學文件進行全面整改和提升，主要內容有：
3.1 專業認證前，積極實施專業實驗室的更新改造項目
2012年9月至2013年9月，經過充分調研和綜合分析，我們研究制定了《水利水電工程專業實驗室更新改造實施方案》;并制定了《水工實驗室改造實施計劃》。全部項目于專業認證前按計劃圓滿實施完成。
專業實驗室更新改造的主要內容如下：（1）調整地下洞室結構模型實驗室的整體布局，并進行恢復重建;（2）擴充土壩滲流實驗室的使用面積;（3）將原壓力管道非恒定流實驗室進行搬遷后異地重建;（4）在原壓力管道非恒定流實驗室新建水電站廠房拆裝實驗室;（5）對水工專業教學模型室中原老舊及殘損的教學模型進行全面更換;（6）對本專業全部實驗室進行內外環境整治。
3.2 專業認證后，扎實推進專業教學文件的全面整改
專業認證后，針對專業教學文件與認證標準的要求不相適應這一突出問題，從2013年底至2015年4月，我們依據《工程教育認證標準》（2014版），并針對水利類專業認證分委員會在本專業《工程教育認證現場考查報告》中所指出的問題和不足，扎實推進了專業教學文件的全面整改。其中包括：對本專業的培養方案進行全面修訂，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行修訂和完善，對部分教學管理文件進行補充和更新。通過上述整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性。本次教學文件的主要整改情況如下：
（1）專業培養方案修訂。相對于現行的2012版培養方案，本次培養方案的主要修訂內容如下：
①根據本專業發展實際，并結合認證標準要求，修訂了專業培養目標;
②修訂完善了專業培養要求（畢業要求），使其能實質覆蓋認證通用標準的畢業要求;
③按照認證標準要求，在培養方案中補充了關于學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就描述（畢業生發展預期）;
④按照工程教育認證水利類專業《補充標準》關于經濟、環境、法律（規）及管理等四類課程設置的基本要求，并結合本專業人才培養的實際需要，對教學計劃中的相關課程設置進行了如下調整：（i）將“工程經濟學”由原院級選修課調整為必修專業基礎課;（ii）取消原“工程合同”、“工程招投標”和“水政與水法”三門院級選修課，將其相關內容整合以后新開設“工程建設法規”課程，并將其設置為必修專業基礎課;（iii）將“環境影響評價”和“建設項目管理”兩門課程由原院級選修課調整為必修專業課;（iv）將“水利水能規劃”課程由原院級選修課調整為必修專業課;（v）新增“特種壩工技術”院級選修課。
（2）專業基礎課、專業課及院級選修課教學大綱修訂。按照上述新修訂的專業培養方案中的專業培養要求（畢業要求），并根據實際教學需要，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行了修訂和完善，使這些課程的教學目的能實質覆蓋相應的專業培養要求（畢業要求），并對部分課程教學內容進行了適當更新或調整。
（3）專業教學管理文件修訂。在全面總結以往教學管理經驗的基礎上，按照認證標準的有關要求，主要對下列教學管理文件進行了更新和完善：①水利水電工程專業培養目標達成度的定期評價制度（試行）;②水利水電工程專業持續改進的社會評價制度（試行）;③水利水電工程專業兼職教師聘任管理暫行規定。
4 結語
專業建設水平可以反映出一所學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。如何提高專業建設水平，采取什么樣的對策與思路，是值得不斷探索與研究的課題。我校水利水電工程專業以2013年國家工程教育專業認證為契機，在專業認證前后三年時間里，通過與兄弟院校專業建設情況對比分析，對本專業實驗室進行了更新改造，在提升本專業教學條件的同時，還為本專業獲得6年有效的優秀認證結果創造了十分有利的客觀條件，并為有效提高本專業課程實驗的教學質量和教學水平奠定了堅實的基礎。通過對本專業教學文件的全面整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，進一步提升了本專業的建設水平。本文提出的提升專業建設水平的思路及方法，在工科類專業建設中具有借鑒和推廣價值。
基金項目：本文系2012年陜西高等學校省級“專業綜合改革試點”項目、2013年教育部“專業綜合改革試點”項目的研究成果
注釋
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⑤ 畢穎，劉桂萍，李文秀，等.以專業認證為導向的化工專業教學改革啟示[J].中國電力教育，2014.2：57-58.
【關鍵詞】水利水電建筑工程專業 人才培養模式 創新
【基金項目】本成果為四川省教育廳關于公布四川省2013-2016年高等教育人才培養質量和教學改革項目《提升水利水電建筑工程專業社會服務能力的研究與實踐》的研究成果，課題編號為[668]。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0039-02
一、引言
水利水電建筑工程專業作為水利類高職院校的主要專業，其教育模式和教學質量直接影響和制約學院的發展。多年來，發現在專業教學中，教育模式傳統，教學目標模糊，教學方法單一，很難激起學生的學習興趣，導致上課睡覺、玩手機等現象日益突出，學生的專業知識和專業技能掌握程度不夠，教學質量難以保證，學不能致用，畢業后不能適應崗位需求，這樣發展下去久而久之便會導致學生的就業率逐步下降，從而影響專業和學院的發展。因此，探索出一個能適應當今社會和高職學生的水利水電建筑工程專業的工學結合人才培養模式是必要的，也是十分重要的。
二、人才培養模式探索
在現在的教育領域中，辦學層次、形式、模式堪稱豐富，而每個層次的教育模式根據自己的教育目標均不一樣，高等職業教育對學生的培養目標有著自身與眾不同的特點，我院水利水電建筑工程專業根據專業特點和區域需求，一直在不斷探索著符合職教特色和行業特點的人才培養模式，具體如下：
（一）校企合作，產教融合，創新合作育人機制
1.深化校企合作，整合社會資源，實現優勢互補
（1）聘請行業企業專家成立水利水電建筑工程專業建設委員會，制訂共建專業、共育人才的管理細則，校企共同研討論證專業定位（含服務面向定位、職業崗位群定位、人才培養目標、人才培養規格）、人才培養模式、專業教學標準等。
（2）聘請行業企業專家參與課程建設。在學院兼職教師管理辦法的指導下，聘請行業和企業的專家以及能工巧匠組建本專業兼職教師團隊，與專職教師團隊共同研討本專業課程標準、開發教材、參與教學活動。
（3）校企共建實習實訓基地。發揮企業優勢，接納在校學生開展跟崗實訓和頂崗實訓，并依托企業建立畢業生的就業平臺。四川都成澤源工程勘察設計有限責任公司與我院共同建設水利工程技術實訓基地，雙方共同完成實習實訓基地的建設方案、實習實訓項目開發和實習實訓文件編制等工作。
2.設立水利工程系校企合作部和專業建設委員會，建立相關制度
依托四川水利職教集團和水利職教大校園，在學院校企合作辦公室和教學工作委員會引領下，設立水利工程系校企合作部和水利工程系專業建設委員會，由水利工程系主任擔任部長和委員會主任，實訓教研室主任擔任副部長，下設行業單位合作室和企業單位合作室兩個機構，分別負責與行業單位與企業單位的合作聯絡。在組織完善的基礎上，制訂了《水利工程系校企合作部管理制度》、《水利工程系校外實訓基地教學管理制度》、《水利工程系校外實訓基地管理運行制度》等一系列校企合作規章管理制度，保證了校企合作育人機制的順利推進，使校企合作落到實處。
（二）創新工學結合的人才培養模式
水利工程系校企合作部和水利工程系專業建設委員會成立以后，校企共同研討和創新了本專業“一主線、三層次、五模塊、進階入崗”的工學結合人才培養模式：以職業能力培養為主線，立足培養學生的專業能力（“懂設計，會施工，能管理”）、方法能力和社會能力；對接國家、行業職業標準和崗位群的職業技能和職業能力，實現基本技能、專項技能和綜合能力的三層次訓練；緊跟市場需求，適應不同崗位需求，設置重力壩設計與施工、土石壩設計與施工、渠系建筑物設計與施工、水閘設計與施工、水電站廠區建筑物設計與施工五個模塊實施選擇性教學；充分利用行業企業資源，實施認崗、跟崗與頂崗實習，進行進階入崗。其模式構架見圖1。
三、人才培養模式實踐
（一）構建以職業能力培養為主線，工學結合的專業課程體系
“一主線，三層次，五模塊，進階入崗”人才培養模式的確立，為專業課程體系的建設定下了基調，我們以此為導向，校企合作，廣泛調研，專家論證，依據崗位群所需的專業能力，按照各專業能力的工作過程確定行動領域，從而明確學生所需的基本技能、專項技能和綜合能力，最終確定相關課程，構建了以職業能力培養為主線，工學結合的專業課程體系，見圖2。
根據新的培養模式建立的課程體系有如下的特點：
1.以項目化教學完成對學生綜合能力的培養
在第五學期將水利水電建筑工程專業的課程分列為五個教學項目，即重力壩設計與施工、土石壩設計與施工、水閘設計與施工、渠系建筑物設計與施工和水電站廠區建筑物設計與施工，利用真實的典型工程項目作為教學載體，實現對學生綜合能力的培養。
2.體現學生認崗―跟崗―頂崗的崗位訓練過程
利用行業企業資源，安排學生到典型水利水電工程現場進行認識實習，實現認崗；利用第一、二學年暑假集中到企業進行跟崗實習，實現跟崗；第六學期進行頂崗實習，鍛煉工作實踐能力，實現頂崗。
3.課程排序符合職業能力遞進規律
《水利工程制圖與CAD》、《工程測量》和《水工建筑材料檢測與應用》等課程完成對學生制圖能力、測量能力和檢測能力等通用能力的培養；《水利水電工程設計》、《水利水電工程施工》和《水利工程管理》等課程實現對學生設計、施工和管理等專項能力的培養；《重力壩設計與施工》、《渠系建筑物設計和施工》等課程培養學生綜合能力。
4.“雙證融通”體現職業成長規律
將國家職業標準融入課程教學內容，學生在我院建筑技術實訓基地技能訓練后考取四川省住房和城鄉建設廳頒發的鋼筋工等工種的中級工證書，在四川省水利廳的指導下，組織學生考取施工員等管理崗位證書。
5.職業素養養成貫穿整個課程體系
任務驅動的教學將法律法規意識、質量意識、安全意識、成本意識、責任意識、可持續發展、系統思維等職業素養貫穿于整個課程體系中。
水利水電建筑專業的人才培養具體的實施過程見圖3。
（二）人才培養模式實施效果
水利水電建筑工程專業2012級和2013級分別選擇了一個試點班用于踐行“一主線，三層次，五模塊，進階入崗”的工學結合人才培養模式，根據調查數據顯示，2012級水利水電建筑工程專業畢業生對學校的滿意度達到81%，用人單位對我校畢業生的滿意度達到93.75%，學生對專業知識的掌握程度、實踐能力、職業資格證書獲取率和團隊意識等均明顯強于原有傳統的人才培養模式。
四、結語
高等職業技術學院對人才培養模式有自己獨特的要求，有別于其他任何形式和層次的教育目標，研討和創新職業教育的人才培養模式，無疑是極具意義也是極為重要的，唯有如此，才能真正完成高職教育的任務，達到高職教育的目標，我們在這方面做了粗淺的嘗試，取得了一些效果，但這并不意味著該項工作的結束，我們會緊跟社會和專業的發展，不斷改進、完善甚至繼續創新人才培養模式，讓它能更地好適應社會和崗位新的需求，同時，我們認識到一個完善的教學體系僅僅有一個創新的人才培養模式是不夠的，還必須隨著社會對人才需求的不斷變化，不斷調整課程體系，逐步加強實訓條件的建設，不斷提升教師的專業素養，加強內涵建設，最終使培養的學生能適應不斷發展的崗位需求。
參考文獻：
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作者簡介：
【關鍵詞】人才培養方案；室內設計；高職高專
新的職業教育培養的目標是通過行動導向的教學過程，達到對學生專業能力、方法能力和社會能力的培養。工作過程導向的課程體系并非不要知識而是按工作過程對知識進行重新排序。是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。
我認為體系的構建核心工作是把傳統體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導下開始了對工作過程系統化模式下室內設計專業人才培養方案的建立。課程內容由原有的章節課程體系改為項目任務式的內容，將所有的教學內容滲透到每個項目任務中。
1 專業背景及人才需求分析
1.1行業現狀及發展趨勢
近些年來，伴隨我國經濟的快速增長以及相關行業的蓬勃發展，建筑裝飾行業愈加顯示出了其巨大的發展潛力，市場增長空間以平均每年20%左右的速度遞增?！笆晃濉逼陂g，全行業年工程產值總量由2005年的1.15萬億元，提高到2010年的2.1萬億元，總體增長82.6%，年平均增長速度達到15%左右，高于同期全國經濟增長水平近3個百分點；總的來講，我國建筑裝飾行業是一個資源永續、業態常青的行業。而且在未來20年中，仍處于一個高速發展期，其特點主要是：有急劇增長的市場需求，高強度的社會投入，高增長率以及大大高于社會平均利潤率盈利水平。這是一個行業發展的黃金階段。
1.2人才需求分析
按全國行業從業人數1200計算，受過系統教育的約占10%，主要集中在設計項目管理，企業管理層面，按照行業發展的需要，現在主要需求是有文化創意設計創作能力的設計人才、既懂技術又懂管理的復合型人才。
2 專業建設基礎
2.1專業現況
我校多年來專業建設主動適應區域經濟對建筑裝飾行業高技能人才的需求，不斷深化專業教學改革與建設，積極開拓校企合作、產學研結合的辦學途徑，在國家精品專業、精品課程建設、“雙師型”教學團隊建設、校內外實訓實習基地建設、高技能人才培養等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學特點的專業辦學特色。
2.1_1教學改革
堅持走依托行業合作辦學的改革創新之路，與牡丹江地區裝飾集團長期合作，在工學結合的教學改革創新上，取得較為豐富的成功經驗和實踐成果，創新工學結合“411”人才培養模式，即4學期在校學習，1學期進行單項基礎技能實訓，1學期到企業崗位進行綜合職業能力實訓。構建了以室內設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養為兩條主線的人才培養方案及課程體系，《室內設計》課程獲得省級精品課程，《建筑裝飾構造與施工》課程獲得院級精品課程，創新具有高職教育特色的“教學作”一體化的教學模式。承擔國家級教研課題3項，省級課題2項。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。
2.1.2實訓條件
打下了穩定的產學研、開放辦學的基礎和規模。校內實訓基地初具規模，現有設施齊全CAD實驗室、家具與裝材料展室、室內設計實訓室、裝飾結構與構造樣板間等實驗室、建筑裝飾施工技術實訓場，現有設備總值160萬。與市內多家裝飾工程企業建立了緊密的校企合作關系，建立校外實訓基地14個。校內外實訓基地的建設，創造了具有真實職業氛圍的專業技能實訓環境，基本保證了工作過程系統化的課程體系和行動導向的教學的新職教理念的貫徹和實施。滿足了學生技能實訓需要。
2.1.3專兼職教學團隊
師資力量不斷壯大，骨干專業教師多數參加技術服務，都是實踐經驗豐富的行家里手，有的在牡丹市室內裝飾行業協會擔任專家理事，為專業建設和利用行業教學資源發揮積極的橋梁作用。聘請6名企業家和資深的室內建筑師與專業骨干組成專業建設委員會，指導專業建設?，F有專任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達75%以上，院級名師1人，碩士1人。根據第5、6學期的實訓課程安排，聘用企業技術人員為兼職教師，與專任教師共同完成教學任務。
2.1_4畢業生就業
推行任務驅動、項目導向等“教學做”一體的教學模式，對學生職業能力的養成和學生綜合素質的提升起到了顯著了成效。
2.2辦學特色
構建了以室內設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養為兩條主線的人才培養方案及課程體系。對有設計天分的學生著重培養室內設計技術應用能力，對沒有設計天分的學生著重培養裝飾構造技術應用能力，因材施教，瞄準崗位，互有兼顧。
3 專業建設與人才培養目標
3.1總體目標
不斷深化教育教學改革，推進校企深度融合，與牡丹江地區及省內知名的裝飾集團合作，探討建立校企合作育人理事會及運行機制；實現校企對接，按行動導向的教學觀，構建項目化課程體系，完善工學結合“411”人才培養模式。
3.2具體目標
校企融合，共同參與，根據新的人才培養模式，重構基于室內裝飾裝修工作過程的課程體系和教學內容，制定專業課程標準。按照工學結合“411”人才培養模式，采用“工作過程導向”的課程開發方式，構建以學生職業能力形成過程為核心的工作過程系統化的課程體系。融入二級建造師、室內建筑師職業資格標準，導入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標準和相關企業的標準，與行業協會和企業共同開發完成8門工作過程系統化課程標準及與之配套的教材或講義；通過3年建設，建成優質專業核心課程5門。
4 室內設計技術專業建設內容
4.1推進校企對接，完善人才培養模式
緊緊跟蹤裝飾行業結構的調整及社會人才需求變化的軌跡，以就業為導向，以專業建設委員會為依托，通過企業崗位對學生的職業素質、職業能力要求的分析，按照職業工作過程營造真實（仿真）的工作環境，加大工學結合的深度。在頂崗實訓中注重過程管理，首先加強思想教育，培養學生的職業意識；其次加強組織紀律管理，要使學生牢記自己既是學生又是企業員工的雙重身價；最后由學校和企業按教學和生產的雙重標準對頂崗實訓學生進行考核。老師是學習的組織者與協調人，學生是學習過程的主體，學生在做中學，在學中做，通過自己“動手”實踐，掌握職業技能，獲得專業知識和工作經驗。
4.1.1專業帶頭人培養
聘請主持過國家級或省級重點建筑裝飾設計或施工項目管理的、具有副高以上職稱的、在省內外裝飾行業中有較高聲譽的企業專家1人作為專業帶頭人；對現有專業帶頭人采用外派出國學習、培訓和企業鍛煉等方式進行重點培養。
4.1.2骨干教師培養
確定4名政治立場堅定，師德高尚，事業心強，富有創新協作精神，治學嚴謹，教風端正，誠信育人，為人師表，具有5年以上高職高專教學經歷，有企業工作經歷的專業骨干教師為培養對象，引進2名骨干教師，根據骨干教師的崗位任職標準進行修改化培養。
4.1.3“雙師”素質教師培養
積極創造條件使青年老師下企業頂崗實踐，豐富其企業工作經歷，其中4位教師下企業半年，其他專任教師每年要有一個月下企業工作經歷，直接主持或參與實際工程項目不少于1項：專任老師積極考取注冊室內設計師、注冊建造師，使專業“雙師”素質教師占專任老師總數的比例達到90%以上。
4.2轉變培養方式，深化課程體系建設與教學內容改革
組建一支由職業教育專家、專業帶頭人、專業骨干教師、行業企業專家構成的課程體系開發團隊，以室內裝飾裝修工作過程為導向，以典型工作任務的歸納分析為出發占，打破學科界限，結合“411”人才培養模式要求，重新構項目化的課程體系。
作者簡介：
關鍵詞：協同創新；安全工程；培養模式
作者簡介：張洪杰（1982-），女，遼寧鐵嶺人，武漢科技大學資源與環境工程學院安全科學與工程系副主任，副教授；梅丹（1980-），女，湖北武漢人，武漢科技大學資源與環境工程學院安全科學與工程系，副教授。（湖北 武漢 430081）
基金項目：本文系武漢科技大學教學研究項目“培養適合社會發展需求的安全工程創新型人才新模式的研究與實踐”（課題編號：2012X94）、2011年湖北省教育廳項目“基于職業素養提升的本科畢業實訓體系建設”（項目編號：2011s017）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0060-02
安全工程學科是由管理、技術、設備、經濟等多學科相互交叉、融合、滲透、促進的綜合交叉邊緣科學。[1]目前，我國安全生產形勢嚴峻，重特大事故時現，黨和政府對安全生產工作高度重視，極大地推動了安全工程專業的發展。[2]但在飛速發展的過程中，安全工程專業人才培養模式、培養目標方面沒有統一的標準，專業課程體系設置不合理，學生實踐能力不足，缺乏創新意識等因素阻礙了其發展。就目前國內高校安全工程專業已有資源，培養大批適應現代經濟發展的高素質創新型安全人才還存在一定困難。因此，必須在現有資源基礎上充分發揮多學科資源優勢，進行跨學科協作，探索建立協同創新機制，才能培養出理論與實踐能力兼備的高素質創新型安全工程專業技術人才。
一、安全工程專業人才培養現狀分析
近年來，隨著社會經濟的發展，安全生產的嚴峻形勢引起了全社會對安全問題的廣泛關注，國家也相應加大了對安全工程的投入，使得安全工程專業逐漸得到了發展。[3]但由于歷史原因和教育教學水平的限制，使得安全工程專業教育在發展過程中存在以下幾個方面的問題：
1.安全工程人才培養目標不清，知識結構單一
安全工程專業的培養模式、培養目標方面沒有統一的標準，各高校開設的安全工程專業普遍帶有行業特點：煤礦、金屬、非金屬類礦山院校安全工程專業主要側重于礦山安全，冶金類院校安全工程專業主要側重于冶金安全，化工類院校主要側重于化工安全等。由于各院校自身專業定位及學生培養目標不同，造成開設課程的側重點不同，缺乏共性核心課程，進而使培養出的學生知識結構片面、單一，帶有明顯的行業特點。這些不僅會導致安全工程學科中人才結構不合理，而且對安全工程學科的長遠發展也極為不利。[4]
2.安全工程專業課程設置不合理
由于人才培養模式的多樣性，目前各院校安全工程的課程設置難以統一，[3]大部分高校中所設置的安全工程專業的課程基本上沒有反映安全科學的學科本質。各校安全工程專業學科基礎平臺課程基本上按照工科專業的模式安排，包括機械、物理、化學、數學和力學等學科課程，而學科專業課程模塊則比較混亂，由于受行業的限制，專業課程的安排對行業過于側重，學科理論基礎知識系統性不強。課程內容重復現象嚴重，如安全管理與安全系統工程、防火防爆與消防工程學等課程。在專業課程模塊設置中，各門專業課程基本上反映的是某一具體的安全生產知識，專業課程之間聯系性不強，學生對整個專業課程知識的掌握無基本規律可循，總覺得所學知識支離破碎。[5]
3.安全工程人才培養資源整合性不強
隨著社會需求的不斷增加，尤其是建筑施工安全方面的技術人才的需求導致我國安全工程專業人才培養發展很快，快速發展的教育導致招生數量不斷增加，畢業生的質量并沒有提高。對各種資源的分析利用不足，導致很多資源沒有得到很好的整合利用。各校只著眼于安全工程專業目前好就業的特點，盲目辦學、攀比辦學，課程設置沒有形成自己的體系。學生數量的增加，但教學的各種硬件、軟件設施并沒有增加，導致老師疲于應對教學。要培養出適應現展的高素質安全工程專業技術人才，必須整合現有教師、教學資源，根據專業課程特色，對課程之間的聯系性做到統籌安排。[6]
4.學生實踐能力不足，缺乏創新意識
目前，安全工程專業學生求職過程中的主要障礙為實踐能力不足。實踐教學方面存在的問題主要表現為：在教學環節設置方面，缺乏課堂教學與實踐教學的整體優化，實踐教學獨立性不強，多被作為課堂教學的附屬物；在教學方法上，多為教師演示、學生模擬操作，學生積極性不高；在實驗條件和師資力量方面，學科建設經費少，實驗設備更新較慢，一個教師負責全專業學生實驗教學的情況時常出現，實驗設備與師資隊伍的建設與管理有待進一步加強；在學生方面，獨立工作能力差，依賴性強，缺乏創新意識等。[7]因此，開展實踐創新教育，培養學生的實踐創新能力，是提高學生綜合素質的關鍵。
二、運用協同創新機制培養安全工程專業人才
1.改革人才培養方案，建立多元化教學模式
依托國內外優勢的教學理念，借助先進的教學資源，通過國際合作、交流學習等多元化方式促進安全工程專業人才培養。一是合作辦學。與國內外高等院校、科研院所等機構尋找合適的合作辦學模式，建立合作辦學機制。二是學生互換。通過學生互換的合作教學模式提高學生對專業人士的視野。三是師資進修。組織教師到國內外辦學優秀的機構考察深造，或聘請國內外著名專家學者來校座談和指導，提高教師自身業務素質，增強教師綜合能力。四是教師引進。高度重視在學術領域具有引導性的高層次人才的引進，不斷加強與一流大學、科研院所的人才培養和學術交流。五是校企共建。調查分析企業對安全工程專業人才需求情況，與共建單位共同研究制定安全工程專業人才培養方案。
2.開展教學改革，實現課程的協同創新
安全工程專業的課程設置應注重“知識傳授、能力培養、素質提高”。一是更新課程知識，將學術前沿成果引入教學，使課程設置與創新型人才培養的要求緊密關聯。二是注重能力培養，以“夯實基礎，拓寬口徑，增強能力，提高素質”的教學理念為指導，設置專業課程體系。三是開設人文社科類、經濟管理類、自然科學類、藝術體育類等課程，培養學生的人文、管理、科學和健康身心等素養。
3.聚合資源，構建專業人才培養協同創新平臺
聚合資源，有機融合校內資源和校外創新力量，組建以社會需求為導向的培養機制，加強安全工程專業人才的實踐能力培養，將理論與實踐相結合，推動產學研合作的形成。一是促進大學內部的學科交叉。組建安全科學與工程研究中心，融合安全、機械、化工、采礦、環境等學科資源，實現多學科融合和協作。二是與企業建立雙向型合作，建立定向型人才培養機制。學校在人才培養和課程設置方面征求企業的意見。學校為企業提高技術服務、推薦優秀畢業生，企業為學校提供校外師資和獎學金等支持。三是教學資源共享。共享教師、教學資源，推行課程互選、學分互認等機制。
4.調整培養目標，加強安全工程專業人才的實踐能力培養
社會發展需要實踐創新型安全工程人才，因此在傳授理論知識的同時必須注重學生實踐能力培養。一是課程實驗教學體系。[8]建立基本型、綜合設計型、研究創新型的實驗教學模式，將教師科研融入實驗教學。建立校內實驗教學系統，采用全開放式的教學模式，學生在教務系統中選擇后可隨時到實驗室進行課外實驗，豐富了學生的課余生活，增強了學生的動手能力。二是校內實踐創新體系。建立校內實踐創新基地，提升實踐教學質量。三是課外科研。通過導師選題、大學生科技創新等形式鼓勵本科生課外進行科學研究，促進學生及早接觸學科前沿知識，為進一步深造打下基礎。四是工程實踐。學校采用產學研一體化教學培養模式，與企業建立穩定的學生實習實訓基地，開展多層次的職業技能教育來提高安全工程專業人員的素質能力。
三、結論
建立協同創新的安全工程專業人才培養模式利于培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，提高人才培養質量，對我國安全工程專業的發展將有重要的理論和現實意義。協同創新的安全工程專業人才培養模式應不斷改革人才培養方案，建立多元化的教學模式；要積極開展教學改革，實現課程的協同創新；要聚合資源，開展全方位的交流與合作；要加強安全工程專業人才的實踐能力培養，為提高安全工程專業人才的創新能力發揮積極作用。
參考文獻：
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摘要：本文通過對建筑裝飾企業對建筑裝飾工程技術專業人才能力需求的分析，得知高職建筑裝飾工程技術專業應該加強學生的專業能力、協作、溝通能力和審美能力。
關鍵詞：建筑裝飾工程技術專業；人才；能力；探析
在國家政策的大力扶持下，我國高職院校的辦學規模在不斷擴大，辦學水平也在逐漸提高。從高職教育的人才培養目標看，高職教育主要是培養面向基層，面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能型專門人才。與本科或四批一?？茖哟闻囵B的人才相比，高職人才最突出的特點就是實踐能力和動手能力比較強。因此，高職院校的畢業生以技能強、能吃苦、要求低的形象涌入就業大軍，成為就業率比普通院校較高的就業群體。
高職院校建筑裝飾工程技術專業的培養目標是培養具有一定藝術基礎和建筑裝飾基礎，能夠從事建筑環境及室內裝修設計、施工、管理和經濟核算等工作的實用型技術人才和管理人才。
筆者通過對黃岡市建筑裝飾行業、企業的調查發現，建筑裝飾企業對建筑裝飾專業人才的需求與高職院校對建筑裝飾專業學生的能力培育存在著一定的差異。
以黃岡職業技術學院為例，我院建筑學院在進行教學改革中，不斷深化校企合作力度，通過安排學生到建筑裝飾企業頂崗實習提高實踐動手能力；讓教師到建筑企業兼職、短期培訓等方式，深入企業一線積累實踐操作經驗。但在進行校企合作、頂崗實習和對畢業生跟蹤調查的過程中，使筆者深深感受到，我們培養的學生離建筑裝飾企業對建筑裝飾專業人才所具備的能力需求還存在著一定的距離。通過對建筑裝飾行業、企業對人才需求的分析可知，他們對建筑裝飾工程技術專業的畢業生的具體要求是：學生在畢業上崗時應能獨立做出一套符合基本要求的裝飾設計方案；能正確地領會和執行主管設計師的設計意圖和方案，并用電腦或手工繪制工程圖、效果圖；能根據方案圖繪制出設計圖和平面、立面、剖面施工圖；能進行建筑裝飾工程管理及概預算；熟悉建筑裝飾工程的施工技能且能反饋工程實施過程中的技術問題并加以改進。筆者將企業需求與我院學生的能力素質相比較，認為學生畢業之前必須加強如下幾方面的能力才能得到用人單位的青睞：
1專業技能
建筑裝飾工程技術專業中專業能力可以細分為手繪表現能力、電腦繪圖能力、施工管理能力以及裝飾預、決算能力。通過對畢業生的跟蹤調查，建筑裝飾工程技術專業學生畢業后的就業去向多半是建筑裝飾企業，83%的學生選擇以設計為主的工作崗位，因此，手繪表現能力和電腦繪圖能力就成了必須具備的主要能力。
1.1手繪表現能力
手繪表現技能是建筑裝飾工程技術專業中的核心能力，它表達設計意圖和設計效果圖時具有快速、簡便、一目了然的特點。手繪表現圖具有較強的視覺效果，在與客戶溝通時，可以靈活地隨著客戶的需求，簡易、靈動、直觀地表達，具有較強的說服力。但是手繪表現能力不是一蹴而就的，手繪圖表現效果的好壞直接反應出設計師美術基本功和設計能力的強弱。手繪表現能力必須通過嚴格的美術基本功的訓練獲得，不是一朝一夕就能夠練就的。
就目前我院建筑裝飾工程技術專業學生生源來看，文、理、藝兼收。導致本專業中90%的學生入學前沒有經過美術基本功訓練，很多學生在填報升學志愿時根本不了解這個專業，也不知道本專業主要專業技能會是繪畫能力，所以進校后專業基礎課程如設計素描、設計色彩等課程的教學就顯得特別重要。這些課程既要承擔著傳授學生基本造型知識和技能，又要通過這些課程的學習，培養學生的學習興趣，有了積極性，學起來才會不怕困難。但是，現實狀況是藝術基本功的訓練是枯燥、乏味且單調的，必須通過大量的作品訓練才能提高表現技能，必須通過大量的作品欣賞才能快速地提高鑒賞能力和藝術感悟能力。
我院教師不斷摸索適合學生的教學方法，通過提高課堂教與學的質量、增強課后訓練強度、激發學生的學習興趣等方式方法，使學生經過專業基礎課、手繪課程的學習后，一般能掌握基本的室內效果圖表現和室外效果圖的表現，形體造型能力較強，色彩造型能力較弱；臨摹能力較強，創造能力很弱；能夠完成效果圖的臨摹，但不能自主設計效果圖，不能根據需求靈活地現場表現。手繪表現能力不強，在與客戶交流設計意圖和設計效果時缺乏溝通優勢。
1.2電腦繪圖能力
目前，一般高職院校的建筑裝飾專業都開設有《建筑裝飾CAD》、《建筑裝飾 3D max》、《建筑裝飾photoshop》，通過這幾門課程的學習，使學生掌握建模、渲染、后期調整等技法。
《建筑裝飾CAD》課程是基礎的設計軟件，只要認真聽講，記住各條命令，多練習就能掌握基本的建模方法，能出色地完成設計的平面、立面和剖面圖。《建筑裝飾 3D max》、《建筑裝飾photoshop》這兩門課程不僅需要軟件的學習能力，還需要較強的審美能力，特別是設計中色彩渲染和色彩搭配方面，更需要很強的色彩修養，才能使整套設計效果既美觀又協調。但是我院學生這方面的能力很弱。從我院建筑裝飾工程技術專業學生后期制作的設計作品來看，學生能根據設計方案繪制出設計圖和平面、立面、剖面施工圖；但是在完成電腦效果圖時，因為色彩配置能力不夠，造成材質的選擇、燈光渲染、色彩搭配不夠協調，不能設計出效果很好的設計作品。
1.3施工管理能力
雖然畢業生的跟蹤調查結果顯示，建筑裝飾工程技術專業畢業生在建筑裝飾企業從事的主要是設計方面的工作，但是仍需要具備施工管理能力。
從我院學生的整體能力來看，學生對書面的理論知識掌握很好，但對于真實項目工程的管理還是缺乏管理經驗，只能從零開始慢慢摸索，不能獨當一面地承擔施工管理的工作任務。因此，在頂崗實習期間，應該多安排企業師傅數量，減少師傅與所帶學生比例，通過師傅現場經驗傳授，加強學生施工管理方面的能力。
2協作、溝通能力
“高質量的高職學生不僅具有相關的知識技能，而且應具有一定的創新能力，具有會學習、能做事、懂生活、善協作的能力?！雹賹I知識、技能是顯而易見的能力，也是學生很重視的方面，而協作、溝通能力是很容易被人忽視的部分，所以顯得格外重要。
建筑裝飾企業所承擔的任何一個項目都需要多工種協調、合作完成，需要很強的協作能力和溝通能力。任何一個項目從開始與客戶談單、看預期設計效果圖到順利簽單，這只是完成了前期的簽單任務。它是設計師個人的想象能力、設計表達能力和業務員的語言溝通能力的成果。順利簽單只是完成了一個項目的前期任務，在裝修過程中需要泥工、木工、油漆工等多種工種在設計師的指導下密切配合，共同完成設計意圖，通過多工種的通力合作才能實現設計師效果圖的真實展現。這期間任何一項工種都相當重要，任何一項工程的圓滿完成都不是某一個人能獨立完成的，都是團隊協作的結果。
但高職學生在校練期間多側重于個人能力的訓練，重點練就了自身的知識和技能水平。走上工作崗位，在處理與同事關系、與客戶關系時，顯得能力不足。很多學生急切地要表現自我的能力，不能正確地看待自己在工作中的作用和地位，甚至拒絕和別人合作，一心想自己干出成績得到領導的賞識，團隊意識薄弱，缺乏團體觀念，導致在工作中不能很好地與他人配合，造成工作效率低下的結果。
3審美能力
設計師是建筑裝飾企業的核心，設計師拿不出好的設計理念和設計效果，就不能吸引客戶。好的設計理念和設計效果加上合理的預決算是簽單的關鍵因素。各種工種都是圍繞設計師的設計而展開工作的，設計師審美素養的高低又決定著設計作品質量的好壞。
我院建筑裝飾工程技術專業的課程體系中，通過設計素描、設計色彩等基礎課程的學習，使學生掌握基本的形體造型能力和色彩造型能力；通過平面、色彩、立體構成課程的學習，使學生掌握點線面構成美感、色彩搭配美感、空間混合美感；通過賞析課程的學習，使學生學會分析作品的優劣，分析色彩配置美感。但是審美修養是一種素質，是對美學知識的積累和運用，僅靠幾門課程的學習無法積淀到深厚的程度。再加上建筑裝飾行業是與時俱進的行業，流行趨勢時刻左右和影響著行業的發展，古典的、現代的、簡約的、中式的、歐式的等各種設計思潮時刻在沖擊著每一位設計師，需要深厚的審美積淀才能從繁雜的審美狀態中將美的元素篩選、保留、采用。
由于本專業學生的生源基礎薄弱、上課課時有限，盡管教師使盡渾身解數上課、學生努力學習，最終學生也取得了一定的成績：他們在形體造型方面能力較強、臨摹能力較強，但學生在色彩表現和色彩配置方面能力較弱，審美能力不能達到較高的水平。學生參加工作后審美修養的不足就體現得很明顯。審美修養能力低下直接導致設計的效果圖在后期渲染時色彩搭配效果不好，對設計效果的影響相當大。
高職院校要想使培養的學生受到用人單位的青睞，必須做到“知己知彼”，充分了解用人單位對本專業的人才能力需求，根據企業需求來“量身打造”人才培養方案。因此，不管是專業能力、協作、溝通能力還是審美能力的提高，都有待于我們在教學中調整教學計劃，將校企合作進行得更深入、創造真實的工作情境、將更多更好的工作案例運用到教學中。這樣可以使學生在校期間清楚地了解到真實工作情境中各個環節的工作需要、明確就業方向、了解自身的價值定位、了解將來工作必須的能力需求。目的明確，學起來才能更加用心、起勁。充分掌握企業所需的能力后，讓學生將學校所學知識、所掌握的技能與工作崗位能力需求很好地銜接起來，做到零距離的過渡，使學生順利、滿意地就業，更好地服務地方經濟。
P鍵詞 CDIO 工程教育模式 材料物理專業 人才培養
Abstract In order to cultivate high quality and ability of materials engineering and technical personnel for enterprise， a materials physics professional talent cultivation system was built from the professional training objectives， knowledge and ability syllabus， curriculum integration and security system by drawing the valuable CDIO engineering education experience of domestic college and adopting CDIO engineering education mode.
Keywords CDIO； Engineering education mode； materials physical specialty； talent cultivation
CDIO工程教育作為一套先進的教育模式由麻省理工學院等四所大學于2000年發起并經過四年的探索研究而創立，受到國內外高校廣泛矚目。CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），以工程實踐為背景，以學生為中心，主動參與到工程學習實踐，獲得相關知識技能[1-2]。2005年顧佩華教授首次將CDIO教學理念引入中國[3]。2011年中國共57 所高校開展 CDIO 工程教育模式試點工作，且已取得較好的成果[4]。
湖南工學院屬于教育部卓越工程師培養計劃高校，致力于培養“重基礎、重技術、重能力、高素質”的“三重一高”應用型人才。根據信息、新能源與光電行業的發展需求，我校2015年新申請設置了材料物理專業，并將其作為CDIO工程教育試點專業。以此為契機，在過去一年中，我們在對企業崗位需求進行系統調研的基礎上，結合相關兄弟院校的教學改革經驗，從專業培養目標、專業培養標準（知識、能力與素質大綱）、一體化課程計劃、保障體系等方面構建了材料物理專業CDIO人才培養體系。
1 材料物理專業人才培養目標設計
依據社會需求、學校定位、專業特色，結合實地調研和網絡調研，同時借鑒兄弟院校的經驗，我們設計了材料物理專業人才培養目標。我們設定專業目標為培養掌握較系統的材料物理專業知識，具備工程管理基本知識，具備工程開發與應用CDIO全過程的潛質，具有較強的社會責任感的應用型人才。同時依據CDIO大綱，從知識能力素質幾個方面具體細化了專業目標。此外，在明確本專業的一般目標基礎上，我們以材料物理專業學生畢業后可能從事的職業為基礎設定了三類崗位目標（系統應用工程師、材料與器件設計師、材料與器件制備/質量工程師），這三類崗位是學生通過系統學習后可能達到的不同目標，并對崗位任務做了相應規劃。三種崗位涉及的知識分配在大學四年的不同階段，這些知識是每一位學生都要學習的，但是根據知識掌握情況與學生興趣、特長等特點，因材施教，側重不同，引導學生朝不同方向努力，以充分發揮學生的能動性，突出重點，使學生學習有興趣，學完有特長，最終成為特色人才。
2 材料物理專業CDIO知識、能力和素質大綱設計
為了實現材料物理CDIO工程教育模式的專業培養目標，在對學生、教師、行業、企業進行充分調研的基礎上，我們制定出了涵括知識能力素質的詳細可行的材料物理專業CDIO培養標準。制定的專業培養標準包括4個方面：（1）技術知識和推理；（2）個人能力、職業能力和態度；（3）人際交往能力：團隊工作和交流；（4）在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統（CDIO）。這4個培養標準構成CDIO大綱的第一層內容。從第一層內容出發，進一步將標準細化、充實，我們構建了專業培養標準的第二層內容，如個人能力、職業能力與態度方面，我們細化為工程推理與解決問題的能力，對工程問題進行實驗和調查、分析的能力，個人能力與態度等幾個二級標準。每個二級標準下面再詳細構建若干三級標準，直至在具體的課程和教學中能充分實現CDIO教學大綱所包含的知識、能力和素質標準。按照這樣的思路，我們構建了集知識、能力和素質為一體的材料物理專業CDIO大綱，如表1所示。
表1 材料物理專業CDIO知識、能力和素質大綱
3 一體化課程體系的構建
為了達到材料物理CDIO專業培養標準，我們按照CDIO培養模式，構建了以三級團隊設計項目為載體的一體化課程體系。如圖1所示的魚骨型一體化課程明確了材料物理專業培養的基本路線，將各學科課程與實踐能力培養有機結合在一起。我們為材料物理專業設計了4個一級團隊設計項目，6個二級團隊設計項目，若干三級團隊設計項目作為主干，以此安排課程門類、進度。其中一級項目面向角色定位與培養目標，包含本專業核心課程和能力要求，持續貫穿于整個大學4年階段。在項目實施中，教師將全班學生分為若干團隊，每個團隊4～6人，由教師分派或學生自己提出一個具體的項目，從功能材料選擇、材料與器件結構與性能設計、材料與器件制備工藝設計、系統設計與建造等方面出發構思、設計，直到將產品成功制造出來，完成一個完整的C-D-I-O全過程，從而達到相關能力培養要求。在“材料合成與制備工藝”、“材料結構與性能設計”、“器件制備工藝”和“器件結構與性能”等6個二級項目中，每個項目都是基于材料物理課程群的綜合性設計項目，能夠把各門課程中密切關聯的知識點有效貫通起來，實現課程群知識之間的有機聯系。三級項目以單門課程為基礎，根據課程教學重點設立的實踐項目，可加強學生對課程重要知識點的掌握，達到對理論知識的靈活應用。
通過項目設計（如圖1），可以有效地打通課程學習脈絡，充分調動學生的學習積極性，培養學生探索精神，訓練學生學習、實踐與創造能力，達到專業培養標準。
4 CDIO保障體系的構建
為了保證材料物理專業CDIO工程教育順利開展并能持續改進，需要構建相應的保障體系。我們從學校教學條件、師資力量、校企合作及管理與改進機制四個方面加以配置資源及深化改革。
首先學校將在材料物理專業前期投入500萬資金，重點建設三個專業實驗室，兩個校內實訓實習基地。學校安排一名副校級領導聯系、指導專業建設工作。學校鼓勵、支持教師參加國內高校CDIO教育交流、培訓，減少教師年課堂授課課時，增加CDIO實踐課時與課酬；在與學生學分政策方面進行相應改革，增加實踐學分，設立實踐加分獎勵，從而調詠淌τ胙生的參與熱忱度。
其次，在師資方面，成立CDIO項目指導教師團隊及課程改革師資團隊。項目團隊指導教師由教授、副教授、博士擔任，每位指導教師指導一個6～7名學生組成的項目組，負責一、二級項目選題設計、組織與運行。課程改革團隊教師主要負責開展單門課程的CDIO大綱、教案、三級項目的設計及基于項目/問題探究式教學方法的研究實踐。此外，教師工程能力是CDIO教育的一個重要標準，特別要加強教師CDIO能力的培養。為此，我們專業將每年選派教師參加全國CDIO教育工作會議，到CDIO試點高校交流、訪問，到企業掛職鍛煉，建立高校、企業培訓教師CDIO能力的雙重機制。
第三，加強與深化校企合作辦學。目前，學校牽頭與衡陽市白沙洲高新技術開發區的數家新材料及光電企業開展校企合作，建立材料物理企業實踐實習基地。聘請10位企業人員擔任項目導師，負責指導部分學生的實踐。下一步擬將企業引入校園，成立校企合作創新工作室，雙方提供資金、技術、人員，指導學生創新、創業設計。同時加強雙師型教師培養，選派教師進入企業掛職鍛煉。
第四，在CDIO教育全過程的管理與改進方面，注重項目管理，每個項目組配備一名項目秘書負責項目建檔與監控。在項目考核上，實行分階段分節點考核，以加強過程管理?？己朔矫妫身椖恐笇Ы處熢O計相應的考核大綱，以小組成果展示，項目匯報、答辯，項目體會與分享等形式進行。課程考核降低理論考核比重、增加三級項目考核比重。項目實施過程實行階段性教學總結與反饋，及時修訂項目方案與培養方案。
5 總結與展望
近年來，CDIO工程教育在國內多所高校試點、推行，取得了很大成功，獲得工程教育界熱烈反響。我們依據CDIO工程教育模式，借鑒國內高校CDIO工程教育寶貴經驗，從專業培養目標、知識素質能力大綱、一體化課程、保障體系幾個方面構建材料物理專業人才培養體系。該體系以工程教育為背景，工程項目設計為導向，工程能力培養為核心出發為培養高素質高能力的材料工程技術人才提供有力保障。
L鼙疚牡玫膠鮮〗逃萄Ц母鏘钅俊盎CDIO工程教育模式的材料物理專業人才培養方案的研究與實踐”（發文號：湘教通〔2005〕291 號）的資助
參考文獻
[1] 高雪梅，孫子文，紀志成.CDIO方法與我國高等教育改革[J].江蘇高教，2008.5：69-71.
[2] 顧佩華，包能勝，康全禮等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育，2012.3：24-40.
電力工業的快速發展對電氣工程專業人才培養提出了更高要求;全國高校擴招帶來整體生源質量下滑，對非教育部直屬高校生源質量影響尤甚。東北電力大學電氣工程及其自動化專業是原電力工業部重點專業，主要面向電力工業培養從事電力工程領域工作的高素質應用型人才。原有人才培養模式難以適應現代電力工業發展新形勢，片面強調理論體系的系統性，忽視與工程的結合，增加了學生學習的難度。2007年該課題組開展了項目研究與實踐，認真分析原有人才培養方案的不適應性，結合學校人才培養定位，總結已有的辦學傳統和辦學特色，提出了“知識規格滿足專業外延需求、能力素質勝任專業內涵發展”的人才培養理念。在此理念指導下，構建了適應現代電力工業發展新形勢的課程體系和突出“工程認知-工程探究-工程實踐-工程優化”能力培養的課內外相結合的實踐教學體系，形成了遵循“系統-元件-系統”認知規律的做學結合教學模式，建立了系列“工程場景式”的特色實踐教學平臺，實現了知識傳授與能力培養協調共進，促進學生實踐能力的提高和全面發展，形成了“面向工程、強化實踐”的人才培養模式。
針對原有課程體系不能適應現代電力工業發展新形勢;傳統重知識傳授教學模式不利于理論與實際相結合;原有實踐教學內容雜散且與工程實際結合不緊密以及原有實踐平臺難以支撐工程實踐能力培養的問題，東北電力大學提出“知識規格滿足專業外延需求、能力素質勝任專業內涵發展”的人才培養理念。通過構建適應現代電力工業發展新形勢的課程體系和突出工程實踐能力培養的課內外相結合的實踐教學體系，形成了遵循“系統-元件-系統”認知規律的做學結合教學模式，實現了知識傳授與能力培養協調共進，促進了學生實踐能力的提高和全面發展。
成果解決教學問題的方法
提出“知識規格滿足專業外延需求、能力素質勝任專業內涵發展”的人才培養理念
針對生源質量下滑問題，面向行業發展對人才培養的新要求，認真分析原有人才培養方案的不適性，結合人才培養定位，總結已有辦學傳統和特色，提出了“知識規格滿足專業外延需求、能力素質勝任專業內涵發展”的人才培養理念，面向工程，強化實踐，統籌開展課程建設、實踐環節建設、教學方法改革等方面的工作。
構建適應電力工業發展新形勢的課程體系
構建了“（基礎-技術-專業）課程群+技術前沿課”型的專業課程體系，將新能源發電技術、新型輸電技術等前沿技術引入課堂，及時反映專業發展動態，既激發了學生的專業興趣，又增強了人才培養對行業需求的適應性，為拓寬學生就業面奠定了必要的知識儲備，實現了“知識規格滿足專業外延需求”。
構建遵循“系統-元件-系統”認知規律的做學結合教學模式
根據系統構成及運行特點，構建了相應的元件特性認知實踐項目，通過對元件特性的認知實驗，加強對元件工作原理的認識;在此基礎上，分析系統整體行為特性及元件個體行為特性的關聯性，掌握基于元件運行狀態調整的系統整體行為調節方法，明確實際系統實現過程中需要注意的問題，進而了解實際系統的運行約束和注意問題。此模式應用于“電力系統分析”“發電廠電氣部分”等5門核心課程教學。
構建突出工程實踐能力培養的課內外相結合的實踐教學體系
構建了“實驗-實訓-實習-設計”和“電工數學競賽-工程師認證考試”結合的課內外實踐教學體系，以突出“工程認知-工程探究-工程實踐-工程優化”能力的實踐培養，即能力形成于實踐，表現于實踐，又升華于實踐。
建設系列“工程場景式”的電力特色實踐教學平臺
新建全國高校唯一的教學用66kV/220kV真實變電站、全國規模最大的電力生產過程動態模型演示中心、國內領先水平的輸變電運行仿真中心（獲得中國電力企業聯合會頒發認證資質）、電力系統安全運行與節能技術國家地方聯合工程實驗室（省部共建教育部重點實驗室）等特色實踐平臺;另外，校企共建12個工程實踐教育基地。
采用“引培結合、專兼相濟、科研帶動”等措施，加強師資隊伍建設
引進和自主培養具有博士學位的教師28人，聘請電力企業專家17人作為兼職教師，師資隊伍結構明顯改善。教學之余，積極開展科研實踐，提升教師的學術水平和科研能力，為“面向工程、強化實踐”的人才培養提供了重要的師資保障。
成果的創新點
形成了以“知識規格滿足專業外延需求、能力素質勝任專業內涵發展”的人才培養理念
優化課程體系，引入前沿技術課程，增強人才培養對行業快速發展的適應性，為拓寬學生就業面向奠定必要的知識儲備，實現“知識規格滿足專業外延需求”。理論教學注重教對學的促進作用，實現知識傳授與能力培養協調共進;實踐教學突出實踐項目的工程導向性以激發學生的學習興趣，貫穿于整個教學過程，即強化實踐提升能力，增強人才素質對行業發展的適應性，實現“能力素質勝任專業內涵發展”。
形成了遵循“系統-元件-系統”認知規律的做學結合教學模式
通過對元件特性的認知，探究系統整體行為特性及元件個體行為特性的關聯性，掌握基于元件運行狀態調整的系統整體行為調節方法，明確實際系統實現過程中需要注意的問題，進而了解實際系統的運行約束和注意問題。既強化了知識運用，又培養了學生的認知能力，知識傳授與能力培養協調共進。
構建了系列“工程場景式”電力特色實踐平臺支撐的突出“工程認知-工程探究-工程實踐-工程優化”能力培養的實踐教學體系
根據學生能力形成的不同階段和認識發展的基本規律，將實踐環節視為有機整體加以籌劃，將突出“工程認知-工程探究-工程實踐-工程優化”能力的培養貫穿于“實驗-實訓-實習-設計”和“電工數學競賽-電氣工程師認證考試”相結合的課內外實踐教學環節中;“工程場景式”電力特色實踐支撐平臺增強了實踐培養的工程導向性，激發了學生的學習興趣;全國電工數學建模競賽提供了能力展示平臺。實現了能力形成于實踐，表現于實踐，又升華于實踐。
成果的推廣應用效果
近四年，“面向工程、強化實踐”的電氣工程及其自動化專業人才培養取得了豐碩成果，在校內外產生積極反響。
人才培養效果
該成果自2009年應用以來，受益學生3000多人;學生實踐能力和創新能力明顯提高，發表研究論文108篇，參加教研項目54項、科研課題24項，獲獎273項（國家級23項、省級53項）。吸引國家（南方）電網公司、各發電集團等央企來校招聘，年均簽約率79%，考入清華大學、西安交通大學、華中科技大學等著名高校讀研學生占比11%，就業率94%。學校獲推薦優秀應屆本科畢業生攻讀碩士學位的資格，并入選“2012-2013年度全國畢業生就業典型經驗高校50強”。
輻射作用效果
自2009年以來，已有20多所高校前來學習、考察與交流。承辦一次全國性教材教學研討會議，400余人參會;8次在全國性教學研討會上作經驗交流。發表教研論文19篇，出版《電機學》《300MW（直吹）火電機組集控運行與仿真》《電網及變電站運行分析與仿真》等教材6部，應用于10多個省份高校。為國內外20多家電力企業開展業務培訓1566人。承辦的“全國大學生電工數學建模競賽”已吸引198所高校、7506人參賽，成為全國電氣工程學科的品牌特色競賽活動，被譽為國內最具有影響的大學生學科競賽之一。
專家評價
清華大學電機系教授、中國工程院院士韓英鐸評價“東北電力大學學生基礎扎實、物理概念清晰、實踐能力強”。國家電網公司總工程師張啟平教授級高工評價“東北電力大學畢業生概念清晰、理論扎實、崗位適應快、不怕吃苦”。
師資隊伍建設成效
引進和自主培養具有博士學位教師28人，外聘兼職教師17人，具有博士學位教師占比由24%提升到41%?！半姎夤こ碳捌渥詣踊苯虒W團隊入選國家級教學團隊，“復雜電力系統安全運行分析與控制”創新團隊入選“教育部長江學者與創新發展計劃”創新團隊。國家級教學名師1人，入選“國家高層次人才特殊支持計劃”2人，全國杰出專業技術人才1人，全國優秀科技工作者2人，新增新世紀百千萬人才工程國家級人選1人，享有國務院政府特殊津貼1人。
