時間：2023-10-10 15:58:07
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新課導入的常用方法有以下幾種：
一、開門見山法
這是一種用簡潔、明快的講述或設問，直接說明學習目標和要求的導入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫龍點睛之妙；透過一些文章的題目，我們就可以窺見全文的奧妙所在，領悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時，板書完題目后，教師可這樣導入：“標題中表示時間的詞是什么？表示地點的詞是什么？是誰走？從哪兒來？到哪兒去？”這樣一問，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節課的教學難點。
二、溫故知新法
這是一種借故求新的導入方法，即利用舊知識獲得新知識；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時，教師可以這樣導入：“同學們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻給我們北京美麗的香山紅葉，請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學生情緒高漲，異口同聲地說：“喜歡！”教師接著說：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向導；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民。那么，我們現在要學的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時，學生已產生了強烈的求知欲望。
三、聯想導入法
這是一種由遠及近、由此及彼地引導與課文有關的人、事、物，通過教師的聯想介紹，因勢利導地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時，教師可以這樣導入：“二萬五千里，舉世聞名。英勇的戰士克服了重重困難，越過了萬水千山，勝利到達陜北。同學們，你們知道翻過的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險峻，可戰士卻勇敢地翻過去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽一聽翻過此山的一位老戰士的講述吧！”這樣，學生就自然而然地投入到課文的學習中去了。
四、寓教于樂法
興趣是最好的老師。教學中，要調動學生的積極性和主動性，教師就必須設計巧妙、教學方法新穎，以激發學生的思維，將知識的傳授融合在興趣盎然的智力活動中。如在講授《統籌方法》時，教師可以這樣導入：“同學們一般都喜歡做智力游戲。現有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時間最少？”問題一提出，立即引起學生的興趣，教師借勢導入新課：“在生活和工作中，我們應該如何全面而周密地考慮整個工作進程呢？現在就讓我們一起來學習《統籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導入，既開發了學生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎。
五、謎語故事法
把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平高低的標準之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語、講故事等方式導入新課，是學生喜聞樂見的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時，教師可以這樣導入：“今天上課前，我們先猜一個謎語，謎面是‘南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺開八卦陣，單捉飛來將’。”學生一聽猜謎語，興趣立刻來了，都在積極地思考，謎底很快就出來了。教師接著問：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學們學完《蜘蛛》這篇課文就會明白的。”學生的興趣立刻又被轉移到課文學習中去了。
六、設置疑問法
這是根據學生的心理特征、生活經驗和知識水平，緊密地結合課文，恰如其分地提出一些問題，讓學生回答，以此導入新課的一種方法。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開發學生思維的鑰匙；巧妙地設疑，可使學生受到啟發與鼓舞，體味到成功的歡樂，并對新的問題產生興趣。如講授《天上的街市》時，教師可以這樣導入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿目，應有盡有；那里，人來人往，車水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰見過？試想一想，青天之上、白云之間的街市會是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過著什么樣的生活？那就讓我們來看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的。”這樣層層設疑而問，豐富了學生的思維，開拓了學生的智力。
七、創設情境法
1 方法育途徑
1.1 讓學生通過審美教學，最終學會獨立審美
獨立審美是美育教育的最終落腳點，所以，學生的自我學習，自我激勵就顯得彌足珍貴，教師的講授固然重要，但是學生的自學更是對教學效果影響最為重要的因素。教學相長說的是在教與學的過程中，教師和學生都可以得到提高。“授之以魚不如授之以漁”，教師一定要充分尊重學生的獨立思考能力，因為所有能有效提高學生審美能力的學習，基本都是自主學習和自主思考的方法。合作學習的重要性毋庸置疑，但是并不是所有的學習領域都適合合作學習這樣的模式，對于學習新知識是如此，對于領悟“美”的真諦也是如此，可是，由于種種原因，我們傳統的教學都是簡單的“授--受”的轉換，教師只管宣揚自己的觀念和主張，學生只管被動的接受，缺乏獨立思考的過程，教學效果差。
1.2 充分利用現代信息技術激發學生審美情操
新形勢下的教學工作帶有很多的科技因素，隨著現代信息技術的發展，教學內容變得豐富多彩，教學手段和工具層出不窮，教師要做到與時俱進，充分利用現代信息技術發展迅猛的時機，認真研究，在教學過程中，在課件制作中，都要充分運用錄像機、投影儀、互聯網等現代技術，將聲、圖、信息以多樣的方式展現在學生面前，在傳授知識的同時，把學生的視覺、聽覺調動起來，通過教師聲情并茂的講解，增強審美能力，提高學習興趣，從而真正的走入文章深入，去體會作者情感的波瀾，愉快的學習，起到良好的教學效果。
2 注意的問題
教師要重視自身形象。一個優秀的人民教師，要處處注重自身修養，從穿戴，到言談舉止，舉手投足之間，都要做到模范，板書要書寫規范，美觀大方，朗讀用語規范，帶有感情，語言藝術運用充分，風趣幽默，以身示范。尤其是個人的道德修養一定要加強，因為一個教師的人生觀、價值觀勢必影響學生觀念的形成，教師一定要站在為學生負責的高度，塑造2.審美教育在語文教學中不僅僅是課堂上的熏陶，也要延伸到課堂之外，進行良好的課外教育。學生的學習生涯很漫長也很短暫，要充分利用課內課外兩個時間段對學生進行美育教育，理論是實踐結合，美學與文學結合，在文字的激揚當中，更加深刻的感受美，理解美，創造美，進而可以更好的融入社會，融入生活。
關鍵詞：語文教學；方法；概念；特點注意；問題
在教學中要教好任何一門課，方法都是很重要的。語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。作為語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以，探討語文教學方法問題要從教師和學生兩方面著手研究，這是中學語文教學改革的需要。
一、教學方法的概念與特點
（一）概念。
教學方法是教師指導學生為了實現教學目標，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。課堂教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義。
（二）教學方法的特點。
（1）具有相對性。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，而對達到另一種目的起到妨礙作用。
（2）具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點、不同的目的要求，采取不同的態度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時，教學設備的多樣化、現代化也為教學提供了更多的學習方法。
（3）具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創造。
（4）具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化。諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求。
二、常用的教學方法
（一）從教師角度看。
（1）講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文。講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內教給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法。
（2）串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。
翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。翻譯式串講針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯貫性。概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
（二）從學生角度看。
（1）討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
（2）研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了已轉變的現代教學思想。
（三）從師生兼重角度看。
（1）問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
（2）情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受。
三、需要注意的問題
（一）正確處理教育方法與學習方法的關系。
在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代語文教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。
（二）正確處理繼承與創新的關系。
關鍵詞 小學語文 有效 教學 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
在小學語文教學中，語文教學其實就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。正是由于小學生是初學，加上語文學習需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個知識點的最佳教學方法。
為上好每一節課，為讓學生掌握好語文知識，首先做好備課工作。認真鉆研學習，潛心設計教學，精心設計問題，確實把握好不講和精講的尺度，把學生的自主學習和訓練的時間落到實處等等，這些都要在備課工作中一定要考慮到。另外，在每節課上課前，還要自己問自己幾個問題：打算讓學生獲得什么？讓學生用多長時間獲得，讓學生怎樣獲得？怎樣知道學生達到了要求？課前的四問必須讓自己準備更充分，絕對做到不上無準備之課。
小學語文教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法，選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。新課標準給我們小學語文教學提出了新的挑戰，現階段小學語文教學方法主要由教師引導學生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達成對框題所含內容的理解和掌握。
筆者總結小學語文教學方法有培養自學能力為核心的“學、導、練”教學模式，以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”教學模式，以方法指導為核心的“方法滲透、領悟、小結、運用”教學模式，以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學模式，以體驗、探究為核心的“綜合性學習”教學模式。
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
我們知道，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”
理論和實踐都告訴我們，要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。
任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據特定的需要創造出來的。因此，每一種教學方法都有其優越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發揮主導作用，在短時間內傳授較多知識，系統性強，亦可引發學生進行一定的思考。但是，它不容易發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統性較強的內容。
朗讀法在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有將學生的注意力轉移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節課學的一個重要的知識點；讓學生對新內容適應時，這主要在預習過后，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等；提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。
【關鍵詞】教學思維 教學方法 選擇 運用
教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生能力和開發學生智力的重要手段。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。研究和分析各種教學方法，筆者認為每一種語文課堂教學方法，都有其獨特的作用和功效，方法本身沒有什么優劣高下之分。我們常看到很多文章對一些教學方法予以褒貶，似乎總要把一些教學方法分出個三六九等，這種單純就方法而論方法的優劣，是一種認識的誤區。方法只是我們為實現教學目的而采用的工具和手段而已，它們的優劣不是取決于它們本身，而是取決于使用者如何去使用？使用者有怎樣的教學思維？又會在什么情境中去運用？
語文教學思維不同、情境不同，就會選用不同的方法，事實上即使選用同一種方法，因為教學思維不同在具體運用時也會有很大差異。
一、教語文教學思維支配下教學方法的選擇與運用
1.教語文教學思維下較多運用“講授法”和“串講法”
教語文教學為“教”而教，以傳遞固有的知識體系為教學的基本任務。教語文教學思維下教師選擇教學方法的出發點是便于“教”。正是基于此，教語文教學思維下使用頻率比較高的語文課堂教學方法是“講授法”和“串講法”。
講授法是傳統的教學方法，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內教給學生以全面而準確的知識。而串講法是在課堂教學中有“講”有“串”的一種方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質也是“講”，但講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來系統講解。講授法和串講法本身各有其優點，但同時也有缺陷，如果在教語文教學思維的指導下，教師整節課都滔滔不絕的“講”，單一去運用這兩者中的某一種教學方法去組織教學，就很容易使課堂教學走向了“滿堂灌”的泥淖之中。
2.教語文教學思維下討論法的運用分析
隨著課改推進，教語文教學思維下課堂教學方法也有很多變式。譬如，時下很多教師采用的討論法。討論法本是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種教法。但在教語文教學思維下，教師對討論法的運用卻常常走樣。筆者觀察很多語文討論課，一節課先由老師給出問題，學生分組討論，少則幾次討論，多則十幾次，小組討論后教師依次讓學生代表發言，發言結束后，教師給出“權威”答案，然后宣布整個討論結束。
這種模式的討論有兩個特點，其一所討論問題的結果幾乎是不用討論的，因為不論學生怎么討論交流，教師最終所給的結論才是問題唯一正確的答案。其二討論過程機械，教師問題提出來，讓學生討論，學生就開始了，而不論學生是否思考好，交流好，教師設置的時間一到，學生就被叫起來回答問題。
這種討論法只是為了把教師要講給學生的問題，換了個形式去“灌”給學生。與討論法的宗旨不相符合，學生討論不是為了能動的去探究和鉆研他們覺得有疑難和有碰撞的問題，不是為了讓學生合作學習，交流意見，只是一個形式，一個新的程序。這種教學方法看似比滿堂灌的講授法有了進步，實際可能還不如講授法，因為討論本身是無效的，只是浪費了教學時間。
3.教語文教學思維下問答法的運用與分析
問答法本是以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問；或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。但教語文教學思維下，很多教師把問答法當作輔助自己“講”的一個手段，如：提問本身并不是為了辯難，解決問題。這樣的問答往往造成了表面熱鬧的課堂氣氛，問題本身卻被忽略和掩蓋。
4.教語文教學思維下課堂教學方法選擇與運用的總體特征
縱觀教語文教學思維下，課堂教學方法的選擇與運用呈現兩個比較鮮明的特點，
其一，方法的選擇有明顯的傾向性，側重于教師的“教”；
其二，因“教”定法，任何方法都是為了便于教師的“教”與“講”，重方法的形式，而忽視方法的內在功用。
二、學語文教學思維下教學方法的選擇與運用
1.學語文教學思維下教學方法選擇靈活
學語文教學著力于學生的學，因學而教，以學定教，由學知教，依學執教，所以，教師課堂教學方法選擇的出發點是便于“學”。學語文教學因學情而定課堂教學方法。講授法、討論法、談話法、自學輔導法、練習法、情境教學法、范例法等等教學方法，在學語文教學思維下可以靈活地選擇運用。
學語文教學思維下，課堂教學方法的選擇依據學生的學情而定，這種教學思維下組織課堂教學的基礎是：在研究學生“學什么，怎樣學”的前提下來研究“教師怎樣指導學生學什么和怎樣學”的問題。所以課堂教學方法選擇的根本趨向是：有利于學生明確學什么，怎樣學；有利于老師明確指導學生學什么，怎樣學。學語文教學思維下的課堂教學方法側重于“自學式和自悟式”的學習方法，側重于啟發式、討論式的教學方法。
2.預習法在學語文教學思維中的運用與分析
預習法是語文學習中自學式學習方法，學生從樸素的閱讀文本開始，教師從研究學生學情，誘發學生持續學習動力著手。預習的首要問題，不是簡單地給學生布置預習任務，而是引導學生接觸文本，讓學生自覺的去閱讀感知，自主的去學習，并力求使自主閱讀和自覺感知成為一種學習習慣。
就語文學科而言，“教書千法，以讀為本”，學生不閱讀，沒有自覺自主的學習，僅靠教師“講”，是不可能在語文學習上有很大作為的。基于此，學語文教學思維下的預習，首先要激發學生主動地去閱讀，教師在學生閱讀之后，依據學生對文本的閱讀感知進行進一步的學法指導，從學生的質疑中感知學生學情，從學生的問題中把握學生的求知動機和求知方向，從而順向引導，引導的目的是使他們有更強的求知欲望和更理性的求知動機。
3.討論法在學語文教學思維下的運用與分析
討論法在學語文教學思維下的運用與在教語文教學思維下的運用有很大不同。學語文教學思維下的課堂教學中討論的問題要有針對性、適應性等特點。學語文教學思維下的課堂討論中教師是討論的參與者和調控者，而絕不僅僅是問題答案的終結者。學語文教學思維下的課堂討論是教學方法而不是課堂教學的目的，課堂教學的目的在“學”，所以，討論應該建立在沉心靜氣的獨立思考的基礎上，不是簡單地就出問題進行討論，而是每一個學習個體都有獨立的閱讀思考，然后帶著自己的思考結果進行交流，通過討論交流不僅豐富了對問題的認識，而且審視自己的思維廣度和深度，修正個體對相應知識的認知，鍛煉了個體的思維品質。
4.問答法在學語文教學思維下的運用與分析
教學方法有以下幾個特點：⑴具有相對性。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法；⑵具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能；⑶具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創造；⑷具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。
語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。
一、以教為主的教學方法系統
這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。
2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
二、以學為主的教學方法系統
以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
三、教、學兼重的教學方法系統
1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
首先是引導學生走進生活：習作與社會生活緊密相聯，因此，筆者平時特別注重教學生觀察的方法，引導他們走進大自然，走向社會，結合生活實際去觀察、思考，時刻做生活的有心人。有的放矢地讓他們去注意家中的、路上的、校內的點點滴滴，抓住眾人關心、議論的熱點問題，追蹤采訪，實地調查，利用網絡收集處理相關信息。學會從生活中選取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，進行分析、思考。
關鍵詞：中職語文;課堂教學;教學目標;教學方法;評價工作
根據中職培養目標的要求，中職語文課程教學應以提高學生的綜合素質和職業能力為核心，為學生走向社會提供必要的語文素養，以適應經濟社會發展的需要。隨著語文課程標準的實施，更重視學生綜合素質和職業能力的提高。教師在教學中要依據一定的教學目的和要求，對語文教學的整體程序及其具體環節進行精心策劃。隨著中職語文教學改革的不斷深入，中職語文教師不但要注重日常的備課環節，還要改進課堂教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情和培養學生獨立思考的習慣，讓中職語文教學重新煥發生機與活力。
一、科學定位教學目標
中職教育的最終目標是培養適應經濟社會發展需要的實用型人才。具體來說，培養出來的學生應符合以下質量標準：（1）具有高中文化程度;（2）具有中專技術理論;（3）具有中專實際操作技能。達到這三條標準，培養出來的學生就成為具備地方特色的特色人才。因此，要堅持以就業為導向，面向社會、面向市場辦好職校教育。職業教育看似簡單，實則不然，它不等同于一般的普通學校教育，而是以培養具有一定文化程度且具有專業技能的綜合素質人才為教學目標。因此，結合中職教育的這一目標，中職語文教師的語文課堂教學特色應把握三個方面：一是要培養學生的語文素養，提高學生的個人素質。二是要培養學生的語言交際能力，讓學生在走向社會后仍能很好地利用語文工具進行交流。三是要培養學生的實踐操作能力，讓學生通過學好語文這門學科來促進并提高自己的專業技能。
二、有效改革教學方法
改革語文教學方法的重點是正確處理教與學的關系，要真正落實學生的主體地位，從而提高語文教學質量。落實學生的主體地位，就是讓學生充分參與教學的全過程。中職語文課堂教學應打破傳統、守舊、單一的教學模式，首先教師要創設教學情境，充分調動學生的學習積極性，通過師生課堂互動的教學交流過程，讓學生真正參與到課堂教學的全過程，在學生參與教學全過程當中，不但可以使學生緊跟教師的思路，還可以充分調動學生的手、口、腦，使學生的思維迸發出靈動的火花。
1.讓學生動手
即在課堂上要注重培養學生的動手能力。教學實踐表明，讓學生動手不僅能激發學生的學習興趣，獲取知識和掌握學習方法，還有利于學生的思維發展。
2.讓學生動口
即通過劃分學習小組進行學習，讓小組內和小組間都形成討論與辯論的課堂氣氛，每一次討論與辯論都可使學生得到語言交際能力方面的鍛煉，這樣既營造了良好的學習氣氛，又能讓每一個學生都有鍛煉的機會。根據語文教學大綱的需要，在教師的指導下，加強學生朗讀、背誦、對話等語言訓練，形成較強的口語能力。
3.讓學生動腦
即在語文課堂教學中讓學生真正成為學習的主人，鼓勵學生積極思考問題，踴躍發言，在提出問題的同時還要養成獨立思考問題的習慣，并培養自己分析問題與解決問題的能力，通過教師的正確引導，讓學生的大腦真正地動起來。
4.語文課堂常用的教學方法
（1）設疑法。設疑法是語文教學常用的教學方法，有利于促進師生之間的信息交流與反饋，能夠激發學生的學習興趣，誘發學生積極思考，充分鍛煉學生的語言表達能力。（2）案例法。即教師創設與教學內容有關的教學情境，教學情境可通過耐人尋味的故事或寓言以及與學生生活實際息息相關的人和事來吸引學生的注意力，讓學生在創設的情境教學中發現問題、分析問題、解決問題。（3）競賽法。教師可設立與教學內容有關的幾種競賽方案，把學生分成若干競賽或辯論小組，對教師提出的同一教學問題進行討論或辯論，進而得出正確結論的方式來調動學生的學習熱情，這樣的教學過程也極大地提高了課堂教學效率。（4）項目法。即教師根據學生所學的每一單元主題提出實驗項目，讓學生以實驗研究與報告的形式思考并寫出具體的實施方案、實施步驟及研究結論，并讓學生結合自己的專業技能進行剖析與探討，進而讓學生獲得獨立思考與實踐的能力。
三、做好語文教學評價工作
建立科學的語文教學評價體系對于推進語文課堂教學改革具有重要作用。評價的目的是促進學生不斷發展和不斷進步。在中職語文教學工作中，教師的一項重要任務就是要對學生進行科學公正的評價，不可以分數及表面現象來評價一個學生的優劣，而是要從多角度、多方面進行細致觀察與了解學生進而得出評價結果。如，通過學生的課堂表現、學習態度、積極發言情況、作業完成情況、課堂小測等來綜合評價一個學生，這樣會極大地增強學生的學習積極性，把學好語文基礎知識作為重點和目標并進一步培養自己的各種綜合能力。因此，教師的評價在教學過程中很重要，每一位教師都要充分重視起來。
1.評價的基本原則
中職語文課程教學的評價原則要遵循科學性，即評價首先要圍繞語文教學目標進行，其次在評價時要以培養學生的綜合素質和綜合能力為基準，最后則要始終把培養并提高學生的專業技能放在教學首位來抓。在此提示以上三個基本原則缺一不可，否則體現不出評價的科學性與公正性，也就不能很好地促進學生的健康發展與成長。
2.評價的內容
根據教學大綱要求，中職語文評價的內容包括：（1）語文基礎知識評價。語文知識包括語音知識、文字知識、詞匯語法知識、修辭知識、文學知識等。評價中要突出基礎二字，因為語文基礎知識是學生學好其他學科的前提，也是學好專業技能的基礎，學生只有掌握好語文基礎知識，才能正確理解與掌握專業技能知識，進而培養自己的創新精神和創造能力，并通過語文基礎知識的學習來提高自己的語言表達能力及各種交際能力。（2）對學生綜合能力的評價。即學生的各項基本能力，包括語言運用能力、寫作能力及提出問題后分析問題、解決問題的能力等。（3）語文素養的評價。即學生在學習語文過程中的態度、學習習慣、遇到問題后的處事原則、道德情志等。
總之，中職語文教學的課堂策略要科學定位，以培養專業技能的人才為教學目標，充分調動學生學習語文的積極性，進而促進學生專業技能的提高。
一、由以老師為中心向著以學生為中心的方向轉變
在小學語文新課程標準的要求下，傳統的教學方式已經不能夠適應當前的教學實際，教學內容和教學形式都需要發生變化，其中最為主要的是要實現師生地位的轉化，讓學生從被動的聽課變為主動的學習。具體來講，要想轉變這一地位，必須要從以下幾個方面展開工作。
首先，老師要更加注重學生知識的積累和感悟。新課改背景下，老師的教學任務并不局限在簡單教學上，更重要的是發揮其引導學生的作用，讓學生在課堂上實現自主學習和主動學習，所以說小學語文老師在講授知識的過程中，需要注重學生對于知識的積累和感悟，培養他們語文學習的情感。在教學過程中，要想提升學生的語文成績，不僅要通過記憶方式強化，還需要給學生正確的學習方法，加深他們對語文知識的理解，這樣才能夠更好的豐富學生的語文情感，更有利于今后語文的學習。
其次，以學生為中心的教學方式，更需要強化學生個性的培養和興趣的提升。從新課標的要求來看，現代小學語文教學需要促進學生的整體發展，這就要求老師要掌握好學生性格的差異性，找到最好的協調方法。在這個過程中，要通過形式多樣的教學方式激發學生的學習情趣，這樣能夠更好的挖掘學生的內在潛力，也能夠提升學生學習的主動性和能動性，更好的強化學生在學習中的主體地位。例如在講解漢字聲調的過程中，由于小學生的注意力時間較短，并且專注的意志力較為薄弱，因此老師可以采用編寫歌曲的方式，用兒歌的形式幫助學生記憶漢字的聲調，這樣能夠調動學生的興趣，更好的促進課程教學目標的完成。[2]
二、巧用探究法和小組合作法提升教學效果
在小學語文教學過程中，探究法和小組合作法是較為常見的教學方法，老師在應用的過程中需要結合學生的實際情況具體問題具體分析。
首先，從探究法應用的角度進行分析。在新課改的背景下，探究法成為小學語文教學過程中最為常用的一種方法。從小學課本中來看，課改之后的教材中增加了很多小學生的實踐和觀察實驗活動，這對于引導學生自主學習和自主探究起到了關鍵性的作用。而老師在對這些問題進行講解的時候，首先需要提出相應的問題，之后再根據問題制定科學的教學計劃方案，逐步引導小學生走進方案教學中，并不斷的進行自主的探究，自己發現問題并解決問題，最終找到所要學習的語文知識。以《草船借箭》為例進行分析。在講解這一課內容時，老師可以結合文章背景設置探究的問題，之后組織學生分組學習，然后提出具體的探究問題，讓學生通過文章閱讀和自己的理解描述答案。通過這種教學方式，能夠讓學生更為深刻的明白草船借箭中的原因，結果和其中的細節，更好的理解課文的知識，也能夠有效的提升學習效率，豐富學生的語文素養。
其次，從小組合作教學的角度進行分析。分組合作教學也是新課改標準下小學語文教學中較為常用的方法。對于校學生來講，每個人的理解能力各不相同，在這種情況下，老師的學就會使學生之間產生差異，時間長了將會打消一部分學生的學習積極性，而采用分組教學的方式，將不同能力的學生分到一個小組，布置教學任務，以小組為單位進行自主學習，這樣每個學生都能夠發揮自己的能力，并且學習和理解能力較強的同學也能夠幫助理解能力較差的同學，實現共同進步。例如在講《我不是最弱小的》一文中，老師就可以將學生分為若干學習小組，每小組中學生的能力水平基本相同，讓學生進行討論，之后講述什么情況才是弱小的，并鼓勵學生要克服這一思想，讓自身變得強大。
三、在教學過程中注重素質教育，實現學生綜合能力的全面提升
小學是整個學生階段的基礎，而語文則是基礎中的基礎，因此在小學語文教學中，老師需要把握住基礎這一因素，將語文教學和素質教育相結合，全面提升學生的綜合水平。具體來講，要從以下幾個方面展開。
首先，要進行開放式教學。開放是目前新課改背景下最為強調的一點，尤其是對于語文學科來講，開放教學才能夠更好的豐富學生的知識水平。作為老師，需要樹立起大語文的理念，從傳統的教學模式中走出來，制定開放性的教學目標，并選擇開放性的教學內容，在教學過程中為學生提供充足的思維空間和想象空間，并鼓勵學生大膽創新，勇于質疑，這樣才能夠達到開放教學的目的。
其次，要全方面提升學生的語文能力。語文能力包括聽說讀寫，語文不僅是一門學科，更是在日常生活中的一門技能，因此老師在教學過程中，需要注重教學和實踐相結合，并主動引導學生將語文知識和實際生活相連接，這樣能夠在學習中更好的提升語文能力，并且能夠將這些語文能力應用到實際生活中去，做到學以致用。[3]
最后，要科學利用發展教學法。從現代語文教學中，對學生語文素質的評價是考察教學成績的重要方法，在教學工作中占據了重要的地位。因此老師在教學的過程中也需要科學的利用發展教學法，在課文內容、閱讀和寫作教學中要能夠很好的實現學生能力的積累，更好的提升學生語文的綜合能力。[4]
關鍵詞：初中語文 教學方法
教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地借助這種手段，通過這個環節，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，我們可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。
一、以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。
2、串講法。
它是文言文教學中有"講"有"串"的傳統教學方法。"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來，實質是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
串講法的應用有利于發揮教師"講"的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
二、以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。
它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
三、“教、學”兼重的教學方法系統。
1、問答法。
這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。
情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗。但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系。在當前基礎教育由"應試教育"向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代語文教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。
第二，正確處理繼承與創新的關系。教學方法的發展，首先應注意繼承。繼承是事物發展階段性和連續性的聯結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發展的全部進程中。教學方法的形成和發展，是隨著教育的產生和發展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統的精華。
