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第1篇

關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn);音樂教師;新課程

中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-129-01

校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織,主要在學(xué)校中,進行的一種教師在職培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)應(yīng)追求創(chuàng)新。“‘大而統(tǒng)一’的培訓(xùn)模式單一、僵化、缺乏活力”,難以完成校本培訓(xùn)的任務(wù)。校本培訓(xùn)是提高音樂教師整體水平的有效方法和途徑。但在開展校本培訓(xùn)工作中,由于諸多因素的制約,影響了校本培訓(xùn)的實效性。具體表現(xiàn)如下:(1)個別學(xué)校還未把校本培訓(xùn)工作放到應(yīng)有位置。(2)音樂教師“充電”意識不強,校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人欠缺。

(3)學(xué)校規(guī)模相對較小,音樂學(xué)科教師數(shù)量較少,不利于相互交流、探討。

針對以上現(xiàn)狀,校本培訓(xùn)應(yīng)采取以下幾種行之有效的措施:

一、名師“請進來”

全國著名特級教師魏書生的經(jīng)典課例、常州市名師大課堂專題講座,讓老師們親眼目睹大師們的風(fēng)采,揣摩大師們的課堂教學(xué)藝術(shù),向大師學(xué)習(xí)。提升音樂教師的教育理念和教育教學(xué)能力。

也可觀看名師的課堂實錄,既可讓音樂教師親身感受名師的風(fēng)采,又能解決學(xué)校資短缺的問題。

二、骨干引領(lǐng)

加強教師隊伍建設(shè),全面提高音樂教師素質(zhì),打造一個高水平的教師群體,就必須充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范作用。通過開展系列的主題教研,讓骨干教師、學(xué)科帶頭人等先進模范充分發(fā)揮作用,幫助教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。

三、音樂教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同發(fā)展

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源對教師開展校本培訓(xùn)進行研究,揚長避短,探索一些適用的組織管理方式、培訓(xùn)模式、反饋交流方式以及評價手段,以期望促進校本培訓(xùn)的健康發(fā)展,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。利用網(wǎng)上交流可以促進教師間的交互反思。

四、在反思中提升自己

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。音樂教師要善于反思自己,學(xué)校也要引導(dǎo)教師經(jīng)常對自己的教育教學(xué)活動進行總結(jié),梳理教育教學(xué)中的成功與失敗之處,積累教學(xué)經(jīng)驗,使之不斷升華,以便更好地指導(dǎo)實踐。在課后反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)自己的教學(xué)效果,以審視的態(tài)度對待自己的教學(xué)過程。并通過舉辦教育教學(xué)反思交流會、教學(xué)反思論壇,展示教學(xué)反思后的教學(xué)效果,匯編教師反思案例等方式,不斷地積累、不斷地提升,逐漸將零散的教育之珠穿成精美的教育之鏈。

五、注意的問題:

1、充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的模范帶頭作用 開展好校本培訓(xùn)必須加強領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)要重視校本培訓(xùn)。

2、合理安排校本培訓(xùn)工作量 在安排校本培訓(xùn)過程中,不能過重增加教師工作量。愛因斯坦說過:“負擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺”。所以,學(xué)校要合理安排校本培訓(xùn)工作量,給教師個人以自由發(fā)展的空間,使他們更深刻獨到的感悟、體會、理解和把握所學(xué)到的知識和技能。

3、推進新課程的改革,教師起著關(guān)鍵性的作用 而音樂教師的整體素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)與新課程的要求還存在較大的差距,在廣大教師中、甚至音樂教師中還存在著音樂課是“副課”思想。培訓(xùn)的機會不是很多。教師進修機會少,兼課多;自身素質(zhì)跟不上,多數(shù)教師專業(yè)不對口,導(dǎo)致在教學(xué)中只能勉強對付上節(jié)音樂課。

鑒于此,音樂教師,只有實行同伴互助,提高專業(yè)能力的培訓(xùn)模式,才是最行之有效的。在研究實施新課程方案中,加強對“師資培訓(xùn)”工作的研究,建立起新型的教師培訓(xùn)模式有著更為重要的意義。

第2篇

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；課程資源；開發(fā)；利用

一、音樂課程資源概述

所謂課程資源就是在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)活動以及在制定評估方案中樂意利用的資源都稱之為課堂資源。對于音樂課程而言，是培養(yǎng)初中生美育的重要途徑，同時通過音樂教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美能力以及創(chuàng)造力，進而陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而音樂課程資源，按照空間分布的方式，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，所謂校內(nèi)音樂課程資源包括學(xué)校空間內(nèi)提供的資源，如教材、音樂室、音樂比賽等等，而校外的課程資源則包括學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道聆聽音樂、參與各類校外音樂活動等。音樂課程資源還可以按照呈現(xiàn)方式進行劃分，如教材等就屬于文字性課程資源、光盤、模型就屬于實物性課程資源，歌唱比賽、合唱練習(xí)等屬于活動性課程資源，通過多媒體設(shè)備等屬于信息化課程資源。除此之外按照開發(fā)利用程度來劃分，音樂課程資源還可以分為待開發(fā)、待利用的課程資源和待完善的課程資源。本文將側(cè)重對音樂課程資源的開發(fā)和利用進行探究。

二、初中音樂課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與問題

（一）音樂課程資源開發(fā)主體單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中音樂課程資源的開發(fā)主體是由課程專家和教育行政部門進行研究和開發(fā)，然后在推廣到各個區(qū)域，然而這種開發(fā)模式是不合理的，因為不同地域存在文化和經(jīng)濟的差異，這造成了不同地域的學(xué)生在音樂課程資源的需求也是不一樣的。因此在這樣的開發(fā)模式下，音樂課程資源不一定符合學(xué)生的實際發(fā)展需求，同時也需要音樂課堂的主體：學(xué)校、任課老師、學(xué)生甚至家長的共同開發(fā)。

（二）開發(fā)主體缺乏課程資源的開發(fā)意識

在初中，由于音樂被認為是“副科”，因此并不被學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師重視，甚至學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)也不慎重視，在這樣的情況下，音樂課堂的主體從學(xué)校到學(xué)生，都對課程資源開發(fā)不重視，即便有一些資源也不能充分利用。

（三）音樂課程資源開發(fā)與利用的空間分布單一

我們知道音樂課程資源分校內(nèi)課程資源和校外課程資源。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中音樂課程資源開發(fā)與利用的空間分布較為單一，只能有效利用部分校內(nèi)課程資源，并不能對校外的大量課程資源進行利用。然后校內(nèi)課程資源比較是有限的，再加上部分地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，校內(nèi)設(shè)施不完備，因此學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)無法得到有效的保證。

三、初中音樂課程資源開發(fā)與利用的策略

（一）教師資源的開發(fā)與利用

教師是開發(fā)課堂資源的主體，對于教師資源，應(yīng)該進行充分的培訓(xùn)，讓教師得以充分認識到課程資源開發(fā)的重要性，并能有效對音樂課程進行開發(fā)和利用。例如可以對教師進行理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，并通過經(jīng)驗交流和案例分析一體化的培訓(xùn)方式讓教師對課程資源進行理論學(xué)習(xí)，并通過經(jīng)驗交流可以掌握一定的課程資源開發(fā)與利用的經(jīng)驗，再通過案例學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)校的實際情況，有效運用到音樂課堂中。

（二）學(xué)生資源的開發(fā)與利用

在學(xué)生資源的開發(fā)與利用中，首先要重視對學(xué)生實際情況的了解，運用調(diào)查的方式對學(xué)生的課堂需求進行精準(zhǔn)的掌握有利于教育工作者把控課程資源開發(fā)的方向，讓音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。除此之外應(yīng)重視起學(xué)生在課程資源開發(fā)與利用中的主體地位，因此應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在音樂課程中的能動性，鼓勵學(xué)生對課堂計劃建言獻策，同時對于部分教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主選擇，并讓學(xué)生充分調(diào)動課上資源與課下資源共同完成，使學(xué)生真正稱為課堂的主人。

（三）課本資源的開發(fā)與利用

由于音樂課本的內(nèi)容具有普遍性，因此在開發(fā)和利用課本資源時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況靈活掌握，可以在充分尊重學(xué)生個性差異的情況下，通過合理增減的方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中有效提高音樂素養(yǎng)。除此之外，教師在音樂教學(xué)中也可以根據(jù)節(jié)日、活動以及其他學(xué)科的教學(xué)進度，對音樂教材的內(nèi)容進行順序的調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)《步伐之歌》這一單元時，教師可以將授課時間與建軍節(jié)相結(jié)合，并將德國的《獵人進行曲》進行刪減，補充一些我國軍隊的歌曲讓學(xué)生們進行學(xué)習(xí)，這樣可以將這一單元整合成軍隊之歌的專題。

綜上所述，本文對音樂課程資源進行可概述，并提出了當(dāng)前初中音樂課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與存在的問題，進而對初中音樂課程資源開發(fā)與利用的策略進行了探討，希望可以讓初中音樂課程資源得到有效的開發(fā)與利用，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]喬建中，鄭德淵主編.中國藝術(shù)研究院音樂研究所，臺南藝術(shù)大學(xué)民族音樂學(xué)研究所編，音樂文化[M].文化藝術(shù)出版社，2005

第3篇

一、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，幫助農(nóng)村音樂教師理解新課標(biāo)，提升綜合素質(zhì)與專業(yè)水平

新課程實施以來，各地音樂教師的研修都是通過專家講學(xué)、教研員培訓(xùn)，由省到市再到區(qū)縣這樣一級一級來實現(xiàn)的。但對于農(nóng)村教師來說，單靠這樣的方式培訓(xùn)顯然是不夠的。新課程遠程研修是較好的培訓(xùn)模式。地處邊遠地區(qū)的農(nóng)村音樂教師，通過有組織地觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、在線研討、閱讀簡報、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等形式，學(xué)習(xí)新課程，了解新動態(tài)。不脫崗地接受新課程培訓(xùn)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、挖掘地域資源，豐富音樂課堂

我國蘊藏著豐厚的民族文化，尤其是像廣西、貴州、云南等地區(qū)，可以說是歌的海洋，舞的故鄉(xiāng)。因此，農(nóng)村學(xué)校的音樂教師可以從自己生活的地區(qū)和民族尋找一些合適的音樂教學(xué)資源，讓音樂課更加豐富多彩，如溪邊的洗衣歌、節(jié)慶的祝酒歌、打樁的勞動號子等都能成為音樂課堂有趣的教學(xué)內(nèi)容。這種方式既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又能讓傳統(tǒng)的民族音樂文化得到保護。正如鄭莉老師在《“我愛家鄉(xiāng)的酒歌”教學(xué)評論》中提到的：“這節(jié)音樂課，舂米的竹杠、飲酒的器皿、甩起的長發(fā)、扭動的腰肢，和著音樂的節(jié)奏與韻律，渾然天成，構(gòu)成一幅多姿多彩的民族藝術(shù)畫卷……”因此，農(nóng)村地區(qū)如果能夠充分利用好當(dāng)?shù)匾魳肺幕Y源，從生活中獲取“教學(xué)給養(yǎng)”，音樂課堂該有多么豐富和富有吸引力!

三、因地制宜，探索合適的教學(xué)方法，走中國農(nóng)村音樂教育發(fā)展道路

第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 音樂課程 問題 教改措施

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0031-02

音樂教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來源主要是小學(xué)教育專業(yè)師范生，對于小學(xué)教育師范生來說，在今后的教育教學(xué)中難免會涉及音樂課教學(xué)、音樂課外活動的組織和排練等工作，通過音樂課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時也提高自身的音樂素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對象，針對小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂教材、加強學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂教學(xué)改革對策。

一、小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題

一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程都沒有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過幾節(jié)簡單的音樂課后便上講臺兼任音樂教師，而實際上，作為一名小學(xué)音樂教師所要具備的音樂知識和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在以下方面的問題：

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差

高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，在越來越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂素質(zhì)也越來越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生卻不同，該專業(yè)在招生時對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)的考核要求相對較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂教育專業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專業(yè)很多學(xué)生甚至從來就沒有上過音樂課，受過音樂教育或是學(xué)習(xí)過某種樂器的更是少之又少。而且學(xué)生對音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面，對音樂課上教授的音樂理論知識缺乏興趣。

由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無法真正做到因材施教，小學(xué)教育專業(yè)師范生的音樂技能水平不盡如人意。

（二）課程學(xué)時較少

由于專業(yè)需求，小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，包括語文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識課程，所以能安排音樂課程的課時非常少，有些是一個學(xué)年甚至是一個學(xué)期。由于課程學(xué)時嚴重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人，它的優(yōu)勢在于通過擴大教學(xué)對象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無法因材施教，同時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時間，教師對40多名學(xué)生一一進行輔導(dǎo)，是不可能實現(xiàn)的，甚至有時候都不能保證對學(xué)生進行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

原來的師范生音樂課程內(nèi)容基本上是參照音樂教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂理基礎(chǔ)知識、音樂欣賞、音樂教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深奧，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，通過技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對小學(xué)音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂院校或是師范院校，有很高的音樂技能和很深的音樂專業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂培養(yǎng)上來，把師范生當(dāng)成音樂專業(yè)學(xué)生來培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對音樂針對性的學(xué)習(xí)和對未來該職業(yè)特色的音樂需求。

二、音樂教學(xué)改革對策

由于以上種種原因，師范生音樂課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂教學(xué)。因此，筆者認為，小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革對鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生的特點及鄉(xiāng)村教師在音樂教學(xué)中教學(xué)對象和硬件環(huán)境的特點，可從以下方面采取音樂教學(xué)改革對策。

（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)

教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實施，是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)開展指引了方向。小學(xué)教育專業(yè)的師范生通過學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課的新課標(biāo)，可以更好地了解新時期小學(xué)音樂課的基本理念、設(shè)計思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，為今后從事音樂課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容

一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的隨意性較大，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有專門的音樂教材，很多時候都是用專業(yè)音樂師范院校的教材來參考，以至于有時候也會把培養(yǎng)專業(yè)音樂師范生的那一套模式運用到小學(xué)教育專業(yè)來。其實，大多數(shù)人們對音樂教育的認識并不完全正確，認為音樂教育就是音樂技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂演奏能力有多強，會演奏多少種樂器，往往忽視了音樂的美育功能，忽視了音樂對提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂課標(biāo)中，音樂課程降低了對學(xué)生知識掌握的要求，強調(diào)學(xué)生對音樂的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專業(yè)特色。在小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂技能的學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。

（三）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強小學(xué)教育專業(yè)的音樂技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對音樂課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛好容易被忽略，久而久之學(xué)生會感到厭煩。提高學(xué)生對音樂課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫家不一定會教畫，音樂家也不一定就是好的音樂教師，“會”是一回事，“會教”又是一回事。教師要學(xué)會把講臺讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多上臺、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計小學(xué)音樂課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂技能運用到實際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對課外音樂活動的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會演出的組織等。

（四）提高課后訓(xùn)練的效率

受專業(yè)課程開設(shè)的限制，小學(xué)教育專業(yè)音樂課時設(shè)置得比較少，要在有限的課時里完成音樂技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計劃和措施，并根據(jù)班級的學(xué)生情況進行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運用先進的電子教學(xué)設(shè)備，對訓(xùn)練內(nèi)容進行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。

（五）熟悉小學(xué)音樂教材

小學(xué)教育專業(yè)的師范生將來要從事的音樂教學(xué)主要是小學(xué)音樂課，所以要求學(xué)生對近幾年來小學(xué)音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此，在進行音樂技能訓(xùn)練時，可以參考小學(xué)音樂教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對小學(xué)音樂教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽、多唱，豐富自己的曲庫。還要對新出的兒童歌曲或是動畫片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫得到及時的更新。

（六）加強學(xué)生崗前培訓(xùn)

結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的實際情況，加強學(xué)生的音樂技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂知識和音樂技能得到鞏固。根據(jù)實習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時，還加入一些音樂教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。

（七）制定考核標(biāo)準(zhǔn)

音樂教學(xué)技能的考核，是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂課程教學(xué)掌握情況最直接的評價。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)音樂課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時了解學(xué)生音樂知識、音樂技能的掌握情況，并對音樂課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外，還要合理調(diào)整音樂課程的比例，使音樂課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進行調(diào)整與選擇。

【參考文獻】

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第5篇

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂課改面臨的困境

1.師資是課改的瓶頸。就武漢市新洲區(qū)農(nóng)村學(xué)校的音樂師資情況來看,大致呈現(xiàn)這樣的分布態(tài)勢:①專業(yè)音樂教師,但少之又少;②有音樂基礎(chǔ),熱愛音樂的非專業(yè)音樂教師;③兼課教師,就是除上主課外還搭配上音樂課,松閑時就上一上音樂課,每當(dāng)有考試壓力時就改上主課;④音樂教師不愿上音樂課而要求改上文化課,因為文化課受學(xué)校、家長的重視;⑤農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象嚴重。由此看來,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師奇缺、整體水平低、專業(yè)不對口。這樣的教師隊伍怎么能適應(yīng)音樂課改的要求?因此,在課改中偏離以音樂為本的音樂課屢屢常見,出現(xiàn)知識性錯誤的教師比比皆是。

2.領(lǐng)導(dǎo)管理理念陳舊。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)長期習(xí)慣于所謂的“規(guī)范化管理”,凡事按部就班,遇事參照慣例,使得追求個性張揚的教師和喜愛標(biāo)新立異的學(xué)生沒有發(fā)展空間,校園喪失了應(yīng)有的生氣與活力。同時,這種“淡化過程,強調(diào)結(jié)果”的管理模式導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是學(xué)生考試要有高分,讓學(xué)生為考試疲于應(yīng)付,創(chuàng)新精神和創(chuàng)造激情喪失怠盡。

3.課程資源嚴重不足。農(nóng)村中小學(xué)教師在實施新課程中普遍感到優(yōu)質(zhì)課程資源不足,不少學(xué)校連最起碼的音樂教室、教學(xué)用的琴以及一些常用樂器都沒有,更不用說多媒體、計算機等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。信息資源方面,農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏可借鑒的校本課程資源。

4.教育評價不能適應(yīng)課改要求。傳統(tǒng)教育評價過分關(guān)注分數(shù),致使一切教學(xué)方式與手段都圍繞考試和分數(shù)展開。由于音樂學(xué)科非升學(xué)考試科目,直接導(dǎo)致音樂課不受重視,所以音樂教師在考評中分數(shù)不會很高,學(xué)校分配的福利、獎金很低,評職、評優(yōu)往往只能靠邊站。另外,很多學(xué)校把參加藝術(shù)活動的獲獎情況作為教師的教學(xué)成績是不合理的。理由有三:一是學(xué)校的藝術(shù)活動是課外活動小組組成,不能代表教師課堂教學(xué)質(zhì)量;二是藝術(shù)活動成員只是學(xué)校中的極少部分,不是面向全體;三是有些藝術(shù)節(jié)目并非個人完成,還可能是集體智慧的結(jié)晶或請外校知名教師排練的。所以說學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點,建立相應(yīng)的評價體系。

二、走出農(nóng)村音樂課改困境的對策

1.豐富活動,營造環(huán)境。前不久,武漢市新洲區(qū)在全區(qū)中小學(xué)校中開展了一次紅歌傳唱活動,旨在推動音樂教育的發(fā)展。通過對全區(qū)20%的農(nóng)村學(xué)校、所有班級、30%的班進行了現(xiàn)場抽查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):校校有音樂、班班有歌聲、人人開口唱。這樣的氛圍在農(nóng)村學(xué)校是難能可貴的,說明領(lǐng)導(dǎo)重視起來了,音樂教師發(fā)揮了特長,學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣提高了。

另外,我們還可以經(jīng)常性地開展多樣化的活動。例如,利用課間十分鐘,讓學(xué)生有針對性地欣賞一些音樂,從而獲得聽覺審美體驗,提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。農(nóng)村經(jīng)濟條件差,我們可以組織“不花錢”的合唱隊,組織“花少錢”的笛子隊、口琴隊等。

通過開展豐富多彩的活動,營造濃厚的校園音樂氛圍,為音樂課堂教學(xué)提供了良好的外部環(huán)境,這種通過“第二課堂”來“拯救第一課堂”的做法對農(nóng)村學(xué)校的音樂課改很有實效。

2.務(wù)實培訓(xùn),長效管理。新課程改革的關(guān)鍵在教師,教師的培訓(xùn)是教師可持續(xù)發(fā)展的重要途徑,也是提高教學(xué)能力和教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。一是實施綜合內(nèi)容的培訓(xùn),這是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。音樂教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)科課程改革的發(fā)展,要貼近音樂學(xué)科的專業(yè)特點,既要有扎實的音樂專業(yè)技能訓(xùn)練,也要有如何分析教材、如何組織高質(zhì)量的教學(xué)、如何評價教學(xué)與學(xué)生發(fā)展等教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。二是采用多樣化的培訓(xùn)方式,這是提高音樂培訓(xùn)效率的重要途徑。要改變培訓(xùn)者講,受訓(xùn)者聽的“一言堂”單向傳遞方式,采用教和學(xué)雙方互動與對話的生動培訓(xùn)方式。在觀摩課中、在教師的教學(xué)行為中、在教師提出問題和困惑時進行培訓(xùn),是最受教師歡迎,最有意義的培訓(xùn)方式。

在對教師進行有效培訓(xùn)的同時,不妨對學(xué)校校長進行藝術(shù)修養(yǎng)的熏陶,因為“有一個好校長,就有一個好學(xué)校”。校長越是積極支持,課改的力度就越大;校長是整個學(xué)校的船長,在音樂課程實施過程中,應(yīng)該是最先的反應(yīng)者和發(fā)動者。在各級各類的干訓(xùn)中,不妨安排一些音樂鑒賞、藝術(shù)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容,來提高他們對藝術(shù)的認識和審美素質(zhì),從而有效推進音樂課改。

培訓(xùn)不能少,培訓(xùn)后的跟蹤與督導(dǎo)管理更重要。在農(nóng)村學(xué)校中,“培了不用,用了未培”,也就是參加了培訓(xùn)后回去不教音樂或是不按培訓(xùn)要求去教,未參加培訓(xùn)的人卻擔(dān)任音樂課的現(xiàn)象很嚴重。針對這種現(xiàn)象,應(yīng)設(shè)立課程跟蹤督導(dǎo)小組和藝術(shù)指導(dǎo)小組,分別對各校進行長期的督導(dǎo)和現(xiàn)場指導(dǎo)。

3.城鄉(xiāng)聯(lián)動,共同發(fā)展。一方面利用城鎮(zhèn)優(yōu)勢資源,采用長期、定期地“送教下鄉(xiāng)”、“結(jié)對幫護”模式,建立城鎮(zhèn)音樂教師到農(nóng)村支教、扶貧制度。如組織“特級教師講學(xué)團”、城鎮(zhèn)骨干教師支教隊,利用現(xiàn)場示范或送音樂課遠程教育課件下鄉(xiāng)等方式,將先進的教學(xué)理念帶到農(nóng)村。另一方面還可以開展城鄉(xiāng)學(xué)生手拉手活動,就是讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生到城市學(xué)校參加訓(xùn)練和演出,很多學(xué)生在這里學(xué)會了演奏樂器,提高了音樂理論和實際應(yīng)用能力。同時,城里的學(xué)生也帶著自己的舞蹈和音樂走進農(nóng)村學(xué)校,一方面鍛煉了城鎮(zhèn)的學(xué)生,豐富了他們的表演經(jīng)驗,培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識和協(xié)調(diào)合作能力,也讓農(nóng)村的學(xué)生感受到同齡人的多才多藝,提高了他們對音樂的認識和學(xué)習(xí)興趣,感受到音樂的魅力,從而找到自信。

第6篇

關(guān)鍵詞：初中音樂 課程資源開發(fā) 音樂教師

初中學(xué)校的音樂課程資源開發(fā)與利用策略，即回答怎樣開發(fā)與利用音樂課程資源的問題。首先，音樂課程資源的開發(fā)，必須能夠體現(xiàn)新一輪中小學(xué)音樂課程改革的基本理念，遵循課程資源開發(fā)的一般性的原理，形成基本的開發(fā)與利用的研究思路。其次，音樂課程資源的開發(fā)與利用要立足實際教學(xué)需要，以校本課程資源開發(fā)與利用為主。第三，由于音樂課程資源具有多樣性、綜合性、地域性等特點，因此開發(fā)與利用要聯(lián)系學(xué)生實際需要，體現(xiàn)復(fù)合性開發(fā)的特點。

初中音樂課程資源開發(fā)與利用的基本研究思路是轉(zhuǎn)變觀念、建立合理有效的管理機制、多方取源、綜合利用、以校為本。最根本的思路是要充分調(diào)動音樂教師開發(fā)利用課程資源的積極性，建立合理有效的課程資源的篩選機制，突出校本特色的音樂課程資源的開發(fā)與利用。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立音樂課程在學(xué)校發(fā)展中的核心學(xué)科地位

初中學(xué)校由于學(xué)制短，僅有3年（少數(shù)地方是四年制初中）。當(dāng)前，絕大多數(shù)的學(xué)校具有升學(xué)的任務(wù)和壓力，客觀上促成了學(xué)校管理層和廣大師生對升學(xué)考試不起直接作用的音樂等學(xué)科的輕視。音樂課作為“飯后甜點”而存在，成為可有可無、可上可停的自由學(xué)科，一有考試或?qū)W校其他活動，就會對其造成沖擊和影響。這種音樂學(xué)科在初中學(xué)校教育中的從屬地位，嚴重影響了學(xué)校音樂教育的健康發(fā)展。究其原因，受應(yīng)試教育的影響，主觀上是由于教育工作者教育教學(xué)觀念上的片面認識；客觀上也缺乏有效的運行、管理和監(jiān)督機制。這種客觀存在的現(xiàn)實，致使音樂課程資源形成嚴重浪費現(xiàn)象。因此，初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認識到音樂學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展不是以分數(shù)來衡量的，要充分認識到音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位，是學(xué)校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。

二、建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機制

由于當(dāng)前初中學(xué)校的上述的特殊性，從學(xué)校運行體制上調(diào)動不了廣大音樂教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的教育教學(xué)基本理念，徹底改變對音樂學(xué)科的錯誤認識觀念。要以國家民族的發(fā)展大計，以長遠的眼光看待音樂學(xué)科教學(xué)的作用，給予音樂學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對音樂教學(xué)和音樂教師的重視，改變對音樂教學(xué)和音樂教師的評價機制，建立健全完整的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷正常順利的使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動起音樂教師工作的積極性。

三、加強師資培訓(xùn)，促成音樂教師成為積極主動的課程資源的開發(fā)者

長期以來，我國的學(xué)校教育習(xí)慣于單一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的課程實施計劃，一套完全相同的教材，這不能不說這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺實施，這種狀況有了很大的改觀，但是在實際教學(xué)活動中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要想徹底改變這種狀況，只有充分調(diào)動起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動的課程資源的開發(fā)者是首要的關(guān)鍵。要促進音樂教師形成課程資源觀念和音樂課程資源開發(fā)的意識，要使音樂教師充分理解什么是音樂課程和音樂課程資源，以及音樂課程資源對音樂課程建設(shè)的重要作用，才有可能在實踐中開發(fā)利用音樂課程資源。因此，在音樂課程資源的研究中，要加強對音樂教師的培訓(xùn)工作，建設(shè)良好的教師隊伍，形成課程資源開發(fā)和利用的有利因素。

四、促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動參與者

許多學(xué)校中的很多音樂方面的人才，如在教師隊伍中，其他學(xué)科的教師不乏有能吹拉彈唱的能人，學(xué)生中也有很多學(xué)有所長的藝術(shù)特長生，完全可以開發(fā)利用這些有用的資源，搞活校園文化生活，促進音樂課程的發(fā)展，推進素質(zhì)教育的進程。音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動的參與，因此在教學(xué)實踐中，調(diào)動學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。

首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍。校園文化是學(xué)校育人的重要內(nèi)容，其獨特的育人功能是其他知識技能學(xué)科無法替代的，是學(xué)校音樂課程的一種重要資源。充分利用學(xué)校的廣播、電視、電臺、計算機、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等媒體中的音樂資源來拓寬學(xué)生的音樂知識視野，開展綜合性的音樂活動，營造濃厚的校園音樂教育氛圍。如開展“點歌節(jié)目、晨歌、午唱、每周一歌”等學(xué)生喜聞樂見的活動，充分發(fā)揮利用學(xué)校的音樂教育的作用。

其次，建設(shè)各種適合于本校實際的學(xué)生音樂課外活動小組。音樂課外活動小組是學(xué)生音樂活動的重要組織形式，對學(xué)生的音樂知識、技能等各方面的培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。在實際操作中，要根據(jù)本校的實際教學(xué)情況，選擇適合本校的活動方式，使所建立的活動小組能夠真正的活動起來，不流于形式。

第7篇

【關(guān)鍵詞】音樂；課程資源；學(xué)生

課程資源是新課程改革所提出的一個重要概念。無論是國家課程的創(chuàng)造性實施，還是地方課程和校本課程的建設(shè)，都應(yīng)該充分發(fā)揮本地社區(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢，為促進學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展服務(wù)。那如何有效、因地制宜的開發(fā)和利用本地的音樂課程資源，是一個值得大家探討的問題。

一、初中音樂課程資源開發(fā)與利用的基本思路

初中音樂課程資源開發(fā)與利用最根本的思路是要充分調(diào)動音樂教師開發(fā)利用課程資源的積極性，建立合理有效的課程資源的篩選機制，突出校本特色的音樂課程資源的開發(fā)與利用。具體思路是：

（一）確立音樂課程在學(xué)校發(fā)展中的核心學(xué)科地位

當(dāng)前，絕大多數(shù)的學(xué)校具有升學(xué)的任務(wù)和壓力，客觀上促成了學(xué)校管理層和廣大師生對升學(xué)考試不起直接作用的音樂等學(xué)科的輕視。音樂課作為“飯后甜點”而存在，成為可有可無、可上可停的自由學(xué)科，一有考試或?qū)W校其他活動，就會對其造成沖擊和影響。這種音樂學(xué)科在初中學(xué)校教育中的從屬地位，嚴重影響了學(xué)校音樂教育的健康發(fā)展。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，認識到音樂學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展不是以分數(shù)來衡量的，要充分認識音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位。

（二）建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機制

由于當(dāng)前初中學(xué)校的上述的特殊性，從學(xué)校運行體制上調(diào)動不了廣大音樂教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的教育教學(xué)基本理念，徹底改變對音樂學(xué)科的錯誤認識觀念。要以長遠的眼光看待音樂學(xué)科教學(xué)的作用，給予音樂學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對音樂教學(xué)和音樂教師的重視，改變對音樂教學(xué)和音樂教師的評價機制，建立健全完整的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷正常順利的使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動起音樂教師工作的積極性。

（三）加強師資培訓(xùn)，促成音樂教師成為積極主動的課程資源開發(fā)者

長期以來，我國的學(xué)校教育習(xí)慣于統(tǒng)一的課程實施計劃，一套完全相同的教材，這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺實施這種狀況有了很大的改觀，但是在實際教學(xué)活動中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要徹底改變這種狀況，就要充分調(diào)動起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動的課程資源開發(fā)者。

（四）促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動參與者

音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動的參與，因此在教學(xué)實踐中，調(diào)動學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍；其次，建設(shè)各種適合于本校實際的學(xué)生音樂課外活動小組；第三，鼓勵學(xué)生大膽開展音樂實踐和創(chuàng)造。學(xué)生中蘊藏著大量的音樂課程資源因素，教師要充分認識和開發(fā)利用。

二、初中音樂課程資源開發(fā)與利用的途徑

（一）學(xué)校資源的開發(fā)與利用

音樂課程資源中學(xué)校資源主要包括教師資源、環(huán)境資源和活動資源。教師資源是實施音樂課程的骨干力量；環(huán)境資源主要指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等；活動資源則是指學(xué)校組織、參與或開展的各項音樂實踐活動，如：文藝匯演、友情演出等。像我我們文昌中學(xué)是一所規(guī)范化學(xué)校，在音樂教學(xué)設(shè)施的配置方面很好，學(xué)校還擁有音樂排練室、多媒體教室等，有自己的校園網(wǎng)站、廣播站，并且利用校園網(wǎng)站、廣播站經(jīng)常播放一些健康向上的音樂，對學(xué)生在起床、吃飯、午休、就寢的時間段，都精心設(shè)置了相應(yīng)的音樂。這樣使學(xué)校不僅僅是一個文化學(xué)習(xí)的場所，而且還是一個充滿情趣、美化生活、享受生活的殿堂。

（二）社區(qū)資源的開發(fā)與利用

社區(qū)作為人類社會的一部分，它蘊含著豐富多樣的資源。開發(fā)社區(qū)音樂課程資源，在于貼近學(xué)生的生活體驗與感受，使音樂課程的教學(xué)富有特色。我們成立了校合唱團和器樂團，定期邀請專家來指導(dǎo)。

（三）家長資源的開發(fā)與利用

家長資源主要指一些具有藝術(shù)專長或一定藝術(shù)素養(yǎng)的家長及他們的親友及他們所擁有的有關(guān)藝術(shù)的書籍、音像資料、可利用的藝術(shù)器材等。在全校家長中征集了一名“客座音樂老師”，這一方法得到了有效的實施，學(xué)生在這家長資源的有效利用下，欣賞到了當(dāng)?shù)囟炷茉數(shù)拿窀琛⒃　⑥r(nóng)村紅白喜事中常用的音樂、民俗音樂……這樣聯(lián)合家長參與的音樂課程，不但為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的新鮮感，鞏固了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂能力，也使音樂學(xué)習(xí)的層面更廣泛。

（四）學(xué)生資源的開發(fā)與利用

第8篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育 職業(yè)素養(yǎng) 教師資源

著名音樂教育家賀綠汀說過：“中小學(xué)音樂教育關(guān)系到整個后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，決不能可有可無，等閑視之。”音樂課程，作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，正在經(jīng)歷著前所未有的改革。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善功能，有效的促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。我們作為藝術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)通過音樂課堂對學(xué)生進行審美教育，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，突出音樂特點，重視學(xué)科綜合，弘揚民族音樂，了解多元文化。既然音樂教育有如此重要的作用，我們音樂教育工作者肩上也擔(dān)上了沉沉的重擔(dān)，我們能勝任嗎？答案現(xiàn)在未知。尤應(yīng)引起重視的是，在現(xiàn)階段我國新一輪課改的前提下，教師素質(zhì)能否得到提高將直接影響我國教育事業(yè)的發(fā)展及順利進行，藝術(shù)教師自身應(yīng)具有高素質(zhì)的專業(yè)知識和不斷開拓創(chuàng)新的能力。

我是一名音樂教師，所在的是一所縣城中學(xué)，條件在當(dāng)?shù)剡€算不錯，學(xué)生能每周上一節(jié)音樂課，但沒有音樂教室，就在教學(xué)樓里上課，一個班上音樂課，相當(dāng)于整個教學(xué)樓都上音樂課。學(xué)校的音樂教師都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生，還通點音樂，在全縣有音樂教師的中小學(xué)校中，只要有音樂教師，百分之九十以上都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在這所師范學(xué)校已經(jīng)改制，近十年沒有音樂班了，這些年又受到畢業(yè)分配的影響，有藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生想教音樂課卻沒有就業(yè)機會干脆就轉(zhuǎn)行了。在偏遠的山區(qū)，有很多所學(xué)校都沒有專業(yè)的音樂教師，多是由別的學(xué)科的老師代課，面對這些境況，我們何談音樂課程教育改革，長期以來，這種薄弱和滯后已經(jīng)嚴重制約了音樂教育的發(fā)展，形成了音樂教學(xué)的消極機制，使學(xué)生失去了對音樂的興趣，致使音樂課學(xué)生不愛上，與教師形成對立面，這種局面難道不值得我們深思嗎？新的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過科學(xué)的課程評價，有效地促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。針對這樣的情況，面對這樣艱巨的任務(wù)，加強農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)就顯得尤為重要了。如何解決這個問題，我想談?wù)剛€人看法：

一、加強現(xiàn)有藝術(shù)教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)

前邊曾提到我們現(xiàn)有的藝術(shù)教師大部分是中師畢業(yè)，學(xué)識有限，我們深知要想給別人一杯水，自己要有一桶水的道理，自己都沒有多少水，怎么給別人？所以加強教師的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)是加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。怎么加強呢？

1。憑我教課的感覺，我們許多藝術(shù)教師都缺乏系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)知識。知識是基礎(chǔ)，是力量。教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識、廣搏的文化知識、扎實的教育知識，音樂教師必須有實踐，上級要經(jīng)常組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，激勵教師進取。應(yīng)由國家專業(yè)人員針對現(xiàn)實情況撰寫藝術(shù)教師培訓(xùn)教材，教材要力求實用，分專業(yè)課和理論課，從教師的實際水平出發(fā)，對不同對象提出不同要求，做到弄通教材，掌握教法，熟悉專業(yè)，培養(yǎng)教師不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。這里的培訓(xùn)，是理論與實踐的培訓(xùn)，是嚴格意義上的培訓(xùn)，不是我們平常的培訓(xùn)，說白了，應(yīng)同全日制學(xué)校上課一樣規(guī)矩，不能想來就來，想走就走，走過場。

2。加強教師的職業(yè)素養(yǎng)，因為我們地處小縣城，不像大城市工作節(jié)奏快，壓力比較大，所以很多教師認為音樂教師隊伍比較穩(wěn)定，沒有下崗壓力，暫時涉及不到競爭上崗、全員聘任，認為音樂教師這么缺，還怕沒飯吃？素質(zhì)教育、課堂改革都不過是擺擺花架子做給別人看，工作中檢查表演是一套，平時教學(xué)另一套。老的思想、老的方法仍在占著絕對優(yōu)勢。受社會上不良習(xí)氣的影響，思想產(chǎn)生偏離，做不到不計名利、樂于獻身，做不到熱愛學(xué)生，誨人不倦，做不到以身作則，為人師表，做不到好學(xué)不倦，積極進取。

二、加強藝術(shù)教師資源的培養(yǎng)，改變師資力量不足的現(xiàn)狀

想一想，為什么社會上的各種藝術(shù)輔導(dǎo)班比比皆是，而校園中的音樂課卻冷落蕭條？輔導(dǎo)班上的教師從哪里來？為什么學(xué)生去上課外高額輔導(dǎo)班那么積極，卻寧可放棄免費學(xué)習(xí)的機會？這些問題難道不值得深思嗎？我們難道不能打破常規(guī)不拘一格降人才，把社會上一批有高素質(zhì)的的專業(yè)人才吸收到教師隊伍中，讓他們來彌補資源不足的現(xiàn)象嗎？事實證明這些人中確實藏龍臥虎，我們給他們發(fā)揮自己才能的空間，激發(fā)他們的成就感，讓他們更好地服務(wù)社會，為教育事業(yè)做出自己的貢獻。這不是皆大歡喜嗎？

三、要加大藝術(shù)教育投資力度

前邊也提到我所在的中學(xué)的音樂課都是在教學(xué)樓里上，為什么？答案是沒有音樂教室，沒有能力添置教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備增加才能吸引教師的提高業(yè)務(wù)水平的欲望，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而沒有設(shè)備教師只能是上傳統(tǒng)唱歌課，結(jié)果可想而知。一名音樂教師的教學(xué)口才再有表現(xiàn)力，也不能模仿出多媒體、器樂所形成的聲音。所以國家應(yīng)對偏遠地區(qū)加大投資力度，真正做到與城市同步，我們的課改才能真正進行下去，從而起到真正的作用。

以上只是我個人幾點幼稚的想法，要使農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍不斷強大不是一個短時間的事情，但我堅信，隨著教育制度的不斷完善，教育改革的不斷深入，問題將逐步解決，我國的藝術(shù)教育必將邁向一個嶄新的臺階！

參考文獻：

第9篇

關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育職業(yè)素養(yǎng)教師資源

著名音樂教育家賀綠汀說過:“中小學(xué)音樂教育關(guān)系到整個后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，決不能可有可無，等閑視之。”音樂課程，作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，正在經(jīng)歷著前所未有的改革。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善功能，有效的促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。我們作為藝術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)通過音樂課堂對學(xué)生進行審美教育，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，突出音樂特點，重視學(xué)科綜合，弘揚民族音樂，了解多元文化。既然音樂教育有如此重要的作用，我們音樂教育工作者肩上也擔(dān)上了沉沉的重擔(dān)，我們能勝任嗎?答案現(xiàn)在未知。尤應(yīng)引起重視的是，在現(xiàn)階段我國新一輪課改的前提下，教師素質(zhì)能否得到提高將直接影響我國教育事業(yè)的發(fā)展及順利進行，藝術(shù)教師自身應(yīng)具有高素質(zhì)的專業(yè)知識和不斷開拓創(chuàng)新的能力。

我是一名音樂教師，所在的是一所縣城中學(xué)，條件在當(dāng)?shù)剡€算不錯，學(xué)生能每周上一節(jié)音樂課，但沒有音樂教室，就在教學(xué)樓里上課，一個班上音樂課，相當(dāng)于整個教學(xué)樓都上音樂課。學(xué)校的音樂教師都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生，還通點音樂，在全縣有音樂教師的中小學(xué)校中，只要有音樂教師，百分之九十以上都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在這所師范學(xué)校已經(jīng)改制，近十年沒有音樂班了，這些年又受到畢業(yè)分配的影響，有藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生想教音樂課卻沒有就業(yè)機會干脆就轉(zhuǎn)行了。在偏遠的山區(qū)，有很多所學(xué)校都沒有專業(yè)的音樂教師，多是由別的學(xué)科的老師代課，面對這些境況，我們何談音樂課程教育改革，長期以來，這種薄弱和滯后已經(jīng)嚴重制約了音樂教育的發(fā)展，形成了音樂教學(xué)的消極機制，使學(xué)生失去了對音樂的興趣，致使音樂課學(xué)生不愛上，與教師形成對立面，這種局面難道不值得我們深思嗎?新的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:通過科學(xué)的課程評價，有效地促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。針對這樣的情況，面對這樣艱巨的任務(wù)，加強農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)就顯得尤為重要了。如何解決這個問題，我想談?wù)剛€人看法:

一、加強現(xiàn)有藝術(shù)教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)

前邊曾提到我們現(xiàn)有的藝術(shù)教師大部分是中師畢業(yè)，學(xué)識有限，我們深知要想給別人一杯水，自己要有一桶水的道理，自己都沒有多少水，怎么給別人?所以加強教師的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)是加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。怎么加強呢?

1.憑我教課的感覺，我們許多藝術(shù)教師都缺乏系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)知識。知識是基礎(chǔ)，是力量。教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識、廣搏的文化知識、扎實的教育知識，音樂教師必須有實踐，上級要經(jīng)常組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，激勵教師進取。應(yīng)由國家專業(yè)人員針對現(xiàn)實情況撰寫藝術(shù)教師培訓(xùn)教材，教材要力求實用，分專業(yè)課和理論課，從教師的實際水平出發(fā)，對不同對象提出不同要求，做到弄通教材，掌握教法，熟悉專業(yè)，培養(yǎng)教師不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。這里的培訓(xùn)，是理論與實踐的培訓(xùn)，是嚴格意義上的培訓(xùn)，不是我們平常的培訓(xùn)，說白了，應(yīng)同全日制學(xué)校上課一樣規(guī)矩，不能想來就來，想走就走，走過場。

2.加強教師的職業(yè)素養(yǎng)，因為我們地處小縣城，不像大城市工作節(jié)奏快，壓力比較大，所以很多教師認為音樂教師隊伍比較穩(wěn)定，沒有下崗壓力，暫時涉及不到競爭上崗、全員聘任，認為音樂教師這么缺，還怕沒飯吃?素質(zhì)教育、課堂改革都不過是擺擺花架子做給別人看，工作中檢查表演是一套，平時教學(xué)另一套。老的思想、老的方法仍在占著絕對優(yōu)勢。受社會上不良習(xí)氣的影響，思想產(chǎn)生偏離，做不到不計名利、樂于獻身，做不到熱愛學(xué)生，誨人不倦，做不到以身作則，為人師表，做不到好學(xué)不倦，積極進取。

二、加強藝術(shù)教師資源的培養(yǎng)，改變師資力量不足的現(xiàn)狀

想一想，為什么社會上的各種藝術(shù)輔導(dǎo)班比比皆是，而校園中的音樂課卻冷落蕭條?輔導(dǎo)班上的教師從哪里來?為什么學(xué)生去上課外高額輔導(dǎo)班那么積極，卻寧可放棄免費學(xué)習(xí)的機會?這些問題難道不值得深思嗎?我們難道不能打破常規(guī)不拘一格降人才，把社會上一批有高素質(zhì)的的專業(yè)人才吸收到教師隊伍中，讓他們來彌補資源不足的現(xiàn)象嗎?事實證明這些人中確實藏龍臥虎，我們給他們發(fā)揮自己才能的空間，激發(fā)他們的成就感，讓他們更好地服務(wù)社會，為教育事業(yè)做出自己的貢獻。這不是皆大歡喜嗎?

三、要加大藝術(shù)教育投資力度

前邊也提到我所在的中學(xué)的音樂課都是在教學(xué)樓里上，為什么?答案是沒有音樂教室，沒有能力添置教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備增加才能吸引教師的提高業(yè)務(wù)水平的欲望，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而沒有設(shè)備教師只能是上傳統(tǒng)唱歌課，結(jié)果可想而知。一名音樂教師的教學(xué)口才再有表現(xiàn)力，也不能模仿出多媒體、器樂所形成的聲音。所以國家應(yīng)對偏遠地區(qū)加大投資力度，真正做到與城市同步，我們的課改才能真正進行下去，從而起到真正的作用。

以上只是我個人幾點幼稚的想法，要使農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍不斷強大不是一個短時間的事情，但我堅信，隨著教育制度的不斷完善，教育改革的不斷深入，問題將逐步解決，我國的藝術(shù)教育必將邁向一個嶄新的臺階!