時間：2023-10-12 09:34:06
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇心理學的科學性范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
研究方法
被試非心理學專業的大學生。開放式問卷的被試110人，預調查問卷的被試440人。
研究過程第一對87名本科生和23名研究生進行開放式調查和訪談，讓他們填寫或回答在他們心目中的心理學的形象是怎樣的，并用4—6個句子、短語或者形容詞描述他們心目中的心理學的形象。第二把收集到了423個條目進行整理，首先邀請5名心理學專業研究生對收集到的條目進行篩選評定：根據條目的內容，把明顯不是體現大學生心中心理學學科形象或者意思模糊的條目刪除，然后根據條目所表達的含義，把意思完成相同或者大致一樣的條目歸為一類，再根據條目的頻次，刪除頻次小于3的條目，最后得到63個條目。第三把這63個條目以隨機的形式呈現在問卷中，并用采用Likert五點量表讓被試對63個條目所表達的含義進行認同程度的選擇，1=完全不認同，2=比較不認同，3=不確定，4=比較認同，5=完全認同，最后形成了非心理學專業大學生心中心理學學科形象結構探索研究的調查問卷。第四在廣州、江西多所高校共發放440份問卷，收回的有效問卷404份，有效率為91.8%。
研究工具和統計方法采用spss17.0對數據進行項目分析、探索性因素分析。
研究結果
1項目分析
首先，對問卷項目進行區分度分析區分度（戴海琦，張峰，2008）是指測驗項目對被試心理品質水平差異的區分能力[8]。在心理測量學中，通常以臨界比率作為區分度的指標。臨界比率的獲得首先要根據被試獲得的問卷總分進行高低排序，得分高的27％被試定義為高分組，得分低的27％被試定義為低分組，然后通過獨立樣本T檢驗，對高低兩組被試在每個項目得分的平均分檢驗其差異是否顯著，所得的T值就是臨界比率CR值。一旦CR值達到顯著水平，則說明該項目能有效區分得分高和得分低的被試，也就是說該項目具有較好的區分度（鑒別力）。如果T值不顯著，則刪去相應項目。本研究中，研究者先計算被試在63個項目的總分，并按總分的高低對其進行降序排列。得出總人數的27%所對應的分數分別為238和209，所以總分高于238的被試被劃為高分組，總分低于209的被試被劃為低分組。采用獨立樣本T檢驗，檢驗高低兩組在63個項目上的得分差異。結果顯示，在這63個項目中，V47、V52和V60的得分沒有顯著差異，其余60個項目高分組和低分組平均數的T值都差異顯著，具有鑒別度，所以把V47、V52和V60這3個項目剔除，保留剩下的60個項目。其次，對各潛在變量的測量項目進行深入分析，剔除信度較低的項目。Churchill（1979）提出，在探索性因素分析前需要對測量項目進行凈化來剔除“垃圾測量項目”，從而防止多維度的結果，導致很難解釋每個因素的涵義[9]。本研究利用α信度系數法（ThecronbachAlpha，簡稱α系數）檢驗測量項目的信度，對于刪除后將導致α系數值增加的項目予以刪除。即假如刪除某個測量項目α系數增大，則表示可以刪除該項目[10]（盧紋岱，2002）。從表1.3中可以看出，在這60個項目中，其中V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個項目刪除后的α系數大于問卷整體一致性α系數0.931，剩余49個項目刪除后的α系數均小于或等于問卷整體一致性α系數，因此，把V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個項目刪除，保留剩余的49個項目。
2探索性因素分析
探索性因素分析適合度檢驗在進行探索性因素分析之前，要利用KMO值和Bartlett’s球形檢驗的卡方值進行因素分析適合度檢驗[11]（張文彤，2004）。如表4所示，本次調查樣本的KMO值是0.920，Bartlett’s球形檢驗的卡方值為8415.380，自由度為1176，顯著性水平為0.000，小于0.001，非常顯著。通過以上分析表明，對本次調查所得數據進行因素分析是可行的。
因素提取對49個項目進行探索性因素分析，采用主成分分析法抽取因素，以正交轉軸法進行因素旋轉，并結合項目分析，參考各項目的共同度和因素負荷值，對項目進行篩選。以特征根大于1為截取因素的標準，參照碎石圖來確定項目和因素。逐步刪除對公共因素貢獻小的項目。項目刪除的標準定為：（1）共同度小于0.40，（2）在兩個因素上負荷都大于0.40，（3）最高載荷小于0.40。經過多次的探索，最終獲得了5個顯著的因素，總方差解釋量62.263%，問卷最終共保留了16個題項，5個因素結構清晰,各項目均在相應因素上具有較大載荷,處于0.636~0.825之間。從共同度指標來看，16個項目的共同度在0.451—0.753之間，說明16個項目在五因素模型中都可以得到比較滿意的解釋。從碎石圖中可以看出，從第一個因子到第五個因子，碎石圖的坡度很陡，層次分明，而且這五個因子的特征根都大于1，從第六個因子開始碎石圖的坡度變得平緩，特征根都小于1。
因素命名探索性因素分析的結果顯示，非心理學專業大學生心目中的心理學學科形象包括了五個方面的維度，根據有關文獻資料和各因素所包含的項目，對各因素做如下命名：因素1：對心理學的態度主要內容包括對心理學的喜愛，對心理學的關注以及進一步加強對心理學的了解的愿望。因素2：心理學的價值主要涉及的是心理學對個人的精神感悟、健康的心理和樂觀的生活有很好的促進作用。因素3：心理學的重要性主要涉及的是心理學在當今我國中小學教育和社會上的重要性和不可或缺性。因素4：心理學的特性主要涉及的是心理學的科學性、內容的深奧性和邏輯性。因素5：心理學的本質主要描述的是心理學是什么。
信度分析通過因素分析探索出的這五個因素以及相應的項目組成的初測問卷后，還需要對其可靠性做進一步的分析，本研究最后形成的初測問卷各因素和問卷總體的內部一致性信度α系數見表6。根據Henson的觀點，如果研究者的目的在于編制預測問卷或測量某構思的先導性研究，內部一致性系數在0.5至0.6已足夠[12]（吳明隆，2003）。從表中可以看到，心理學學科形象問卷各維度的內部一致性系數都在0.5以上，問卷總的α系數為0.827，而五個因素的內部一致性信度α系數分別達到了0.830、0.663、0.712、0.655和0.574，說明心理學學科形象問卷具有良好的信度。
效度分析從以上五個因素的具體內容來看，這五個因素代表了非心理學專業大學生心目中心理學形象的不同構面，但它們能否反映同一主題，還需作進一步的結構效度檢驗。根據心理測量理論，問卷的各個維度之間應該具有中等程度的相關，一個良好的問卷結構要求各維度與總分的相關在0.3-0.8之間，各維度之間的相關在0.1-0.6之間[13]（錢志亮，頂攀攀，2002）。因此，可以用各因子之間的相關、各因子與問卷總分間的相關來估計問卷的結構效度。
分析和討論
在心理學的學科形象上，國外的學者主要是從學科的科學性這個角度去研究的，而國內學者主要考慮了心理學的價值、科學性和態度這三個方面，雖然比國外學者考慮得更全面，但是依然沒能體現整體的心理學學科形象的結構維度。而且國內外的學者對于心理學學科形象的研究都是先確定研究的角度，對特定的維度進行研究，這樣得出的結果必然比較單一，也無法全面地了解到心理學的學科形象。而本研究收集到的條目是建立在訪談和開放式問卷的調查結果基礎之上，并結合了前人的研究和自己的觀點。研究遵循了從內容歸納到探索性因素的過程，探索性因素分析的結果顯示，在非心理學專業大學生心目中，心理學學科形象包含了五個方面的結構：對心理學的態度、心理學的價值、心理學的重要性、心理學的特性和心理學的本質，從整體來看這五個因素基本上涵蓋了有關心理學學科形象的所有內容，并且也已經涵蓋了之前許多學者所研究的角度。在這五個因素結構中，第一個因素與總分的相關最大，解釋率最高，說明態度問題在心理學的學科形象中占據著非常重要的地位。而包含的四個項目分別是：我很喜歡心理學、我很喜歡看心理學方面的書籍、我經常關注心理學和我想了解或進一步了解心理學，這四個項目包含了態度中的情感和行為這兩個主要的部分。因此，心理學的學科形象就可以通過人們對于心理學的情感反應和行為意向體現出來。在前人的研究中，有些研究涉及到了人們對于心理學家和心理咨詢的態度，這些研究對心理學學科形象的研究來說是非常有幫助的。心理學家是從事心理學研究的專家，而心理咨詢是心理學一個主要的應用方向。這兩個方面的研究一方面為心理學的學科形象研究提供了重要的借鑒，另一方也證明了本研究通過探索性因素分析的方法得出的這個態度維度是非常具有說服力的。第二個因素是心理學的價值，這個因素對于反映心理學的學科形象也至關重要。一門學科價值的重點就在于學科這個客體如何更好地滿足主體的需要，適合于主體，服務于主體[14]（李燕麗，2012），所以心理學的學科價值就在于如何更好地滿足人類這個主體的需要，如何適合于人類和服務于人類。在現代化的過程中，社會各方面的競爭日益激烈，人們的生活方式變化越來越大，工作、學習、生活的壓力日益增加，人際之間的關系變得冷漠和復雜，環境的污染和氣候的改變，各種自然和人為的災難性事件都使人們心理疾病增多，心理健康狀況出現惡化，這些都使人們感到需要心理學，而這個時候心理學的價值就可以得以充分體現。而心理學價值的體現是離不開心理學的本質的。心理學是一門“綜合性”的人學，是關于認識人的本質的學問[15]（蔡笑岳，于龍，2005），這是心理學的本質，也是心理學學科形象的第五個因素，正是由于心理學這種“人學”的本質，幫助了人們更好地認識自己和他人，更好地調節自我、處理人際關系，從而生活得更樂觀、更幸福。現在越來越多的人都認識到了心理學的價值，認識到了心理學在當今社會生活以及教育中的重要性，而對于重要性這一點也是心理學學科形象的一個重要方面。
結論
關鍵詞 行動導向教學法 幼兒心理學 中職院校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043
Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary
Vocational "Child Psychology" Curriculum
CAI Wen
（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）
Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.
Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school
1 行動導向教學法的含義
行動導向教學法源自20世紀80年代，是由德國提出的教育理念，能夠代表當今世界先進的教育理念，在1983年流傳到我國。行動導向教學法是是根據某一職業活動需要的行動、保持行動需要的環境設計、實行、評價職業教育的一種教學活動，它注重學習的過程，核心就是將學習與行動結合在一起，強調學習是行動的一部分。教師是學習的組織者、咨詢者、協調者、引導者，學生是學習的執行者，在教學過程中和學生進行互動，通過實踐來學習，使學生在實踐過程中實現心、手、腦的統一，以便于掌握專業知識與職業技能，增加學生的社會能力、方法能力與專業能力。①
行為導向教育法以職業活動為方向，以學生行動為目標的教育方法，因此，教學過程中應當包括獲得信息、設計方案、決定結果、方案實施、質量控制、評定成績等步驟，這些步驟構成了教學過程。它在教學過程中不是具體的方法，是有一系列教學方法所組成的，主要有案例教學、項目教學、角色扮演、模擬教學、頭腦風暴、引導文教學、張貼版教學等方法，教師要根據學生的實際情況選擇具體方法。②
2 基于行動導向教學法認識幼兒心理學教學目標
應用行動導向教學法的幼兒心理學教育，教師應當用專業的角度審視課程的目標與定位，將知識傳授轉向培養學生綜合素質，突顯出幼兒心理學在中職教學中的重要性。③教學前，師生應當接受心理教育，達到以知識增加智慧、以智慧增加情感，培養良好的職業習慣，為步入社會后的幼兒教育工作打下良好基礎。在幼兒心理學的教育過程里，教師應當以“適合幼兒心理進行教育”的目標進行教育，把理論知識和幼兒園教育經驗進行整合后，給學生講解，例如，可以設計“實例說明幼兒感知覺影響因素”、“如何發展幼兒觀察力”、“收集兒童區域，明確幼兒思維特點”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實際任務，把理論知識中的學習和任務、實踐相結合，把抽象知識轉變成學生能夠想象的對象，讓學生輕松接受這些抽象的知識，使得學生在實踐過程中了解幼兒心理特點、了解分析幼兒心理特點的方法，學生還能深刻理解理論知識，方法解決實際的問題。
幼兒心理學是一門介紹幼兒心理特點與規律的學科，教材內容按照涵義、規律、應用三大內容展開，將知識教育與專業技能作為課程主體，這種教育結構注重科學性和系統性，教材雖然也注重幼兒園實際教學，強調知識的作用，但是由于概念抽象，學生缺少實際經驗，使知識空洞、抽象，行為導向教學法注重知識的運用，不是理論的進行計算與分析，教學中突出了教、做、學統一的特點。④對于本課程教學，只需要簡單介紹心理的概念及種類，把教學重點應當放到增強幼師生教學訓練上，例如使用幼兒感知規律，中職學生可以設置教具或是講授內容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對學生記憶策略訓練，讓學生設計幼兒英語單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個王冠”等記憶方法。學生設計記憶力游戲，可以設置變顏色、找物體、飛機降落等游戲，在游戲中體會心理學的價值，其他能力也得到了鍛煉。
3 行為導向教學法在中職幼兒心理學課程中應用
幼兒心理學是幼兒師范學校主要課程，這門課程中名詞術語比較抽象，內容概括性較強，中職學生沒有接觸過幼兒，幼兒心理對于中職學生來說比較空洞，學生既不感興趣又難以理解。如何使中職學生更好地學習幼兒心理學，可以在教學過程中引入行動導向教學法，提高學生實踐的能力。⑤
中職院校教學方法必須要從教師與教材的角度轉向學生行動導向教學的方向，行動教學意義在于：教師能與學生互動，使學生通過實踐過程，掌握心理學知識，構建知識體系;不僅培養了專業能力和方法能力，還強化了與人合作交流的社會能力。行動導向教學理念和開發學生職業能力，是職業教育的基本目標，實現這一目標取決于教師對教學方法的應用，教學方法主要有項目教學法、角色表演法、案例研究法等。
3.1 項目教學法
一個項目的過程包括設定目標、實施方案、評估和反饋。教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。
第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關信息，每個小組還要根據成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內選好目標。
第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養良好品質作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標;活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態里，不知不覺了解幼兒的行為問題。
第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發現社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內外的表現會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥
第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質量和效果，主要有自我評價和他人評價;共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關系;對幼兒問題調查、矯正訓練等經驗進行總結，提出改進意見。
3.2 角色表演法
根據教學內容與教學目的的要求，可以使用典型案例進行分析，把學生帶入事件現場，用照片、文字、視頻等形式呈現出案例的過程，組織學生分析、研究、討論，要注意的是：案例應當是對實際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時，教師要把學生與案例的環節進行結合，提出挑戰性問題，讓學生在認知方面得到探索;教師要啟發學生提出評價方案與培養的策略，深化學生對知識的理解。⑦
3.3 案例研究法
角色扮演法是對角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實性、形象性，能讓學生在角色扮演中學到知識，增加了實踐的能力。在“幼兒同伴關系”一節中，“如何解決幼兒之間的控告與爭吵”，教師可以在課前設計幼兒爭吵的情景，在課堂中重現爭吵的情景，學生現場處理后，再請其他學生進行評價。幼兒園場景再現，可以給學生一個實踐的空間，增強學生發現、探索的能力。
4 在幼兒心理學中應用行為導向教學法應注意的問題
4.1 項目選擇具有可操作性
教師在選擇項目之前要考慮學生的實際情況、項目的難易程度，讓學生盡量自主完成項目中的任務。項目可操作性要求盡量貼近工作過程，最好是學校能與幼兒園進行合作，有利于學生查閱更多的數據。
4.2 正確利用教材
幼兒心理學教材是對知識進行系統性規劃，更注重理論知識，行動導向教學法注重學生職業能力的培養，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據行動導向教學法的教學環境、目標、要求，設計幼兒心理課程的教學內容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內容。⑧
4.3 轉變教師角色
行動教學法中，教師是學生的指導者，要求教師不僅要有理論基礎，還要具有實踐的經驗。中職教師要加強自身的動手能力與實踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學過程中，還要轉變角色，從教育主導者轉向教育活動的咨詢者或是引導者，從而達到行動教學法的效果。
5 總結
行為導向教學法在中職學前教育中沒有十分成熟的指導方法與理論，在幼兒心理學課程中更少，但是根據行為導向教學法特點及本質上來看，它比較符合中職院校教育的規律和性質，因此，應用行為導向教學法，對中職幼兒心理教學有著重要意義，對中職教學改革有著深遠影響。
本文是廣州市幼兒師范學校校級精品課程《幼兒心理學》資助項目
注釋
① 文代君.《幼兒心理學》實施行動導導向教學的實踐探索[J].新疆教育學院學報，2013.15（3）：13-14.
② 劉佳萌.行動導向教學法在中等職業學校實訓應用探究[D].南昌：江西科技師范大學，2013.
③ 井緒偉.行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
④ 畢銀彥，朱宏斌.行動導向教學法在中職電工電子類課程教學中的應用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.
⑤ 馮社鳴.行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的實踐[J].科技創新導報，2014.26（13）：159.
⑥ 黃春艷.行動導向教學法在中職Flas設計與制作課程中的應用[J].職業教育研究，2011.11（12）：97-98.
【關鍵詞】新課程 化學教學 有效性
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0058-01
自從新課程進入課堂教學后,我們感受到了新課程帶來的新理念、新思路,并親身體會到了一些新變化。新課程使學生成為學習的主體,把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”真正統一起來,使每一位學生不斷獲得新的知識和能力。然而課堂教學的時間是有限的, 如何使課堂教學效果最大化，有效教學是解決此問題的一條重要途徑。本文僅從課堂教學中教師教學方式、學生學習方式的轉變，談談自己的一點淺見。
一、教師教學方式的轉變
傳統教學模式的教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。教學目標的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。
在新課程條件下，教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發展。在課堂教學中，課堂教學應著力改變單一被動的接受式教學狀況。教師的教學方式，重要的是要創設豐富的教學情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動具有創造性，可以結合課堂的具體情境和學生的興趣即興發揮；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。
（一）讓學生參與教學，發揮學生的主體地位
知識是直接給的，還是你引導出來的？“給”永遠只能給死的東西，而“導”卻能激活活的源泉，每個新知識的教學關鍵在于教師怎么教，怎么去引導。新課程渴望更多精彩的回答從學生嘴里說出來，要讓學生在課堂上提一些有價值、有意義的問題，更多的需要我們教師耐心地、適時地引導。我認為教師在備課時要精心設計探究過程，創造性地使用教材，讓學生動手實踐，經過碰撞、啟發，自己去發現問題。長期堅持下去，將不斷提高學生的提問能力，啟發學生思維、挖掘學生想象力。在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，變“要我學”為“我要學”，即變“被動地學”為“主動地學”；變“單一個體地學”為“相互合作交流地學”。
（二）創設問題情境，激發學生探索興趣
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。常見的教學方法有：①實驗法。②設疑法。③競爭法。④開展課外活動法。
（三）利用多種資源，實施信息化教學
當今社會正處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學的最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。實施信息化教學要注意：①內容不再只局限于化學課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論、辯證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
（四）建立和諧、平等、民主的師生關系
俗話說“親其師，信其道”，可見課堂教學活動中，良好的師生關系是非常重要的。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”學生非常需要老師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而引起學生對教師的崇敬、信任和親近，縮短師生的心理距離。良好的師生關系是激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。
二、學生學習方式的優化
（一）自主學習
自主學習是學生自主地而不是受他人支配的學習方式。因而主動性是學生進行自主學習的基本品質，這在學習活動中表現為“我要學”，是學生對學習產生了一種內在的需要，是一種主動的獨立學習，而不是外在力量的干涉或強制。
自主學習的關鍵是學生學習有沒有主動性。學生學習的內在需要一般表現為學習的興趣。興趣是最好的老師，它能激起你強烈的求知欲，鼓勵你不斷探索。學生對學習有了興趣，學習才不會成為一種負擔，而會成為一種樂趣、一種享受?；谶@種興趣，學生會越學越想學，越學越愛學。
另外，獨立學習是自主學習的核心。孔子說：“學而不思則罔”，就是激勵大家獨立思考，善于思考。不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發展獨立思考和獨立判斷的能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。
教師在學生自主學習中并非是完全的局外者，教師是學生學習的顧問、學生學習的支撐者、學生學習的推動者，他能夠在計劃的完善上，方法的選擇上都可以提出建議，在學習內容上提供支援和建議，精神上提供鼓勵，過程上提供引導，而不是幫助確立目標、計劃和方法、規范學習的內容，強制改變學習的進程。 當然，教師也要做好監控和指導，不能放任學生。
（二）探究學習
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學要注意在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。要開展化學課外活動，培養學生探究的能力。
學生獲得物理知識的過程中，具有探索、接近自然以及未知等一些特征．這些特征和一些探險活動的特點比較相似．通過探索活動的方式學習物理知識旨在學生學習物理知識的時候，要將遇到的困難看成是探險和挑戰，學生應該要把物理學習看成是一種挑戰、探險的學習方式．考試時很多的學生都有一種抵觸和厭煩的心理，物理教師可以把考試解釋成一種探險活動，因為探險活動和物理考試一樣都具有一定的風險以及具有一定的挑戰．學生把物理考試看成是物理探險活動中的一個部分，學生能夠以一種比較積極的心態去面對考試，學生在這個過程當中還可以養成一種比較積極的心態，那就是探險和冒險的精神比最終的考試成績更加重要．采用探險活動進行物理教學的過程中，可以很好的幫助學生形成一種主動去面對困難的人格特點，可以很好的提高學生的學習成績，在學生成長過程當中也是非常重要的，同時對于學生學習物理的動機激發也有很大的幫助．
二、在初中的物理教學中，指導學生采用冥想的方式學習
冥想就是集中注意力．在積極心理當中，冥想是促進心理積極和健康活動的一種方式．物理的教學過程中，采用冥想的學習方式指把冥想的技術融合在物理的教學當中．采用冥想的學習方式的時候，學生要在非常放松的情況之下入靜，然后對物理的概念和現象進行理解和想象．如教師講完牛頓第一定律之后，采用冥想的方式讓學生加深印象和理解．學生應該先入靜，然后教師通過一些語言的描述表達出在一個沒有摩擦力的空間中，物體的一些運動情況，然后學生要認真想象這些運動情況．學習物理知識的采用冥想的方式，可以讓學生的性格更加樂觀和沉穩，學生對于一些物理概念的理解會更加深入，對學生學習物理的興趣也能夠有一定的提高．
三、初中物理教學中，采用愛心互助方式指導學生學習
愛心是一種非常積極的情感，在積極心理學當中，愛心是一個主要方面．愛心的情感包括了自愛、接受愛以及傳遞愛三個方面．愛心的情感中，自愛是基礎，當一個個體自愛的時候，愛就會很自然的散發出來．同時接受愛和傳遞愛也一樣的重要，個體在接受愛的時候也應該傳遞愛．初中物理教學利用愛心互助的方式來進行學習，可以通過很多的教學手段表現出來，其中最常見的一種是成績比較好的學生幫助那些成績比較差的學生，而且最主要的是在學習之后進行相互間的交流和溝通．互助在個體心態積極向上發展的過程當中有非常重要的作用，如在初中物理教學中采用互助的教學方式，可以使得學生養成比較樂觀和積極的性格，可以讓學生在收獲知識的同時，還學習到自愛和接受愛，除此之外還可以讓學生在團隊合作方面也有提高，最終可以使得學生的學習結果更好．
四、總結
1 自由創作課
每學期設四節課，并集中起來使用。之所以集中起來使用，是基于以下考慮：即許多成年人都不能很好地利用零散的時間，十四五歲的孩子就更不用說了。為了提高利用效率，我們做了這樣的安排，在實際的操作中也收到了比較好的效果。 自由創作關鍵是“自由”兩個字，它體現在以下方面：①創作體裁的自由。學生在這些課上，既可以創作歷史論文、歷史手抄報、編演歷史課本劇、歷史小說、創作歷史漫畫等，也可以做歷史調查報告、歷史探究、仿制歷史文物等；②創作心靈的自由。在學生進行創作的過程中，學生的心靈是自由的、安全的，任何人包括老師都無權中止學生的創作活動，也無權指責和批評學生的創作活動，同學和同學之間更不準隨意打擾別人的創作，更不得對別人的創作品頭論足、指手劃腳。為指導學生更好地創作，教師可以提出參考意見，提出一些基本的創作要領。當學生的創作活動結束后，教師應以平等的身份和學生探討創作過程中的得與失，總結創作過程中的經驗和教訓，以利于以后更好地開展創作活動。同學之間也可以進行類似的探討活動，但不準使用諷刺挖苦的語言。在自由創作課上，教師并不是無事可做，他可以通過創作技法輔導來培養學生的創新能力，通過舉辦優秀作品展覽喚起學生的創作欲望，通過播放音樂來放松學生緊張、壓抑的神經。通過這些措施，學生的創新能力得到很大提高。
2 角色體驗課：
初中生年齡小，喜歡模仿和表演，我們尊重學生的這種愛好和選擇，在課堂教學中，適時地引進這種課型，調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。這種教學形式主要用在人物類的教學中，如在學習商鞅變法時，我們引導學生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰》，然后組織學生進行了表演。通過表演課本劇，不少學生明白了應該如何說服別人，如何減少改革的阻力，同時也比較深刻地理解了商鞅變法為什么能取得成功。這種教學形式還有助于培養、發現特長學生，把藝術教育和歷史教學有機地結合起來。課后不少學生反映“上完課后，我覺得更貼近歷史了”。
3 歷史探究活動課：
【關鍵詞】新理念；數學；課堂教學；反思
1“情境”是數學教學亮麗的包裝嗎？
對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心話題。國家數學課程標準中指出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學”。于是，在新課程小學數學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產生異樣的感覺。
在《有趣的圖形》教學中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師聲之間展開如下的對話：
師：同學們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？
（在學生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……，課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生（集體大聲地）：喜歡！
長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無意視線外，對于激發學生的有效興趣、引發學生的問題意識、誘發學生的探究潛力是毫無裨益的。于是，人們不盡要思考：情境只是數學教學亮麗的包裝嗎？
什么是情境？情境是聯系生活現實與數學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉化為鮮活的生命形態的重要載體。筆者認為，在數學課堂教學中，依托情境的創設必須達成以下三個目標，即引發學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預設課堂情境時應避免步入“形式化”的傾向，特別關注那些對學生而言是富有現實意義的、同時又與教學內容具有關聯的問題事實。把這樣的問題事實借助適當的載體呈現課堂現場，便能構建一種真實開放、動態生成的問題情境?？上攵?，當學生發現情境內容與自己密切相關時，意義學習便會油然發生。
2“生活”是數學內容唯一的底色嗎？
國家數學課程標準中指出：“數學教學應關注學生的生活現實”。因此，在小學數學新課程教學的課堂里，數學和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數學課堂中，“數學”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數學味”。
一位老師上《找規律》一課時，為了讓學生在生活中體會搭配的價值，組織了如下的教學活動：（1）引入：出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜）讓學生進行一葷一素的搭配，初步感知搭配的意義。（2）展開：出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜）再讓學生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優勢。（3）鞏固：出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓學生思索共有多少種搭配方法？有什么規律？（4）應用：超市購物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）
應該說，整節課彌漫著濃郁的“生活味”。然而，盡管學生始終在現實的生活情景中研討數學，但是研究排列方案時學生為了寫下這些菜名、交流排列方案時老師為了板書學生的搭配結果費去了大量的時間。試想，這些時間花的值得嗎？整堂課看到的是菜名，說出的是菜名，寫下的還是菜名，學生由于這些美味所引起的生理性條件反射可想而知。盡管學生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂的學習氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數學的應有價值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無力。難道，“生活”真的是數學內容唯一的底色嗎？
數學課堂教學的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數學教學的唯一追求。既然說“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！保ㄕn標語言）那么，數學教學過程就可以實現如下的模型概括：生活問題――數學問題――數學模型――數學問題――生活問題。這就是說，數學教學需要一定的生活情境幫助學生理解數學、應用數學，但這里的生活化情境應該是有選擇的？因為“數學內容應是現實的、有意義的和富有挑戰性的”（課標語言），所以，“生活化”應該散發濃郁的數學味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區。
3“生成”是順利執行教案的障礙嗎？
“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械的執行預先設定的教案，而是關注學生在課堂中的富有創造性和差異性的真實發展歷程，從而在課堂特定的生態環境中，立足學生現場思路，靈動組織教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要?？墒窃趯嵺`操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預設程序、害怕學生的現場生成。他們認為學生在課堂現場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進的障礙。
有位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。
生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類?！?/p>
師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）
生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，二分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”
師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）
生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起。”
師：“可以這樣嗎？”（老師愈發失望）
生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類?！?/p>
師（雙眼放光）：“??！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌?！保ㄅd奮、激動溢于言表）
解讀學生的個性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實的現場生成，由于教師現代設計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預設的分類思路，才是有效的思路，才是教學進程順利推進的樞紐契機。那么，“現場生成”真的是順利執行教案的障礙嗎？
如何看待生成？鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的論述：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”這說明，當課堂真正還歸學生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學過程，已經遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。
5“合作”是學習方式最佳的擺設嗎？
數學課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。“合作學習”由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養溝通協作素養等方面的突出優勢，受到了新課程教學方式的眷注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數學課堂中的“合作學習”正逐漸走向“標識化”！
曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個教學片斷：
師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西？
（話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續……）
師：哪個小組匯報自己組的稱量結果？
生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克?！?/p>
師：“豎笛的重量只有8克嗎？”
生1：“好象是85克?！保ㄔ诮M內同學的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案）
這里的合作學習中有兩個問題值得深思：一是為什么小組內會為“稱什么”而費煞周章？很清楚，這些學生的潛意識里還是將自己看作單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態；二是為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？小組匯報時連豎笛究竟是8千克還是85千克也弄不清楚？個中原因定然是小組內沒有合理分工，即沒有專人看刻度、沒有專人做記錄。沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值就被抹殺了。從中留給我們的思考是，“合作”只是學習方式最佳的擺設嗎？
《基礎教育課程改革綱要解讀》中指出：新課程理念下的合作學習需具備四個基本要素，即積極互賴、個體責任、有效溝通、評估反思。筆者認為，為最大限度地發揮合作學習的本質優勢，教學設計應著重關注以下四條策略：①精選合作內容。這些內容可以是內涵空間寬泛的、需要學生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產生歧義的、需要學生在爭論思辯中逐步澄清的；可以是具有較大難度的、需要學生在討論商議中逐步掌握的。恰當的內容，能夠引發學生參與合作的內部需要，是促成有效合作的前提。②明確合作分工。應該使每個學生在合作的始終均有清晰的任務，而且個體任務的完成優劣會直接影響到小組合作的質量高低。這樣一來，就不可能出現類似案例中“開小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場景。③細化合作組織。以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學習的程序組織，是對課堂教學的不負責任。筆者認為，從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考”――“觀點碰撞”――“交流評價”――“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學習朝著穩健有序的方向邁進。④重視合作指導?！昂献鲗W習”需要彰顯學生的主體地位，所以更應重視教師的有效主導。教師的適度指導、巧妙點化、向導引領，是推動主體合作深層進發的可靠保證。
5“贊揚”是數學課堂不變的聲音嗎？
傳統教育過分的著眼學生學習過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責和否定。新課程則強調課堂評價的“激勵”功能，將視角更多的關注學生學習過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風景線?？捎袝r，表揚似乎太廉價了。
這是一節小學三年級的數學課。老師問一個學生：“黑板上的這個圖形有幾個角？”學生回答：“兩個?！崩蠋煙崆楸頁P道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌?！卑殡S著富有節奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。與此同時，學生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。
課后，筆者與執教教師之間有一段簡短的對話：
筆者：“您采用這種方式組織教學，究竟是出于怎樣的考慮呢？”
教師：“‘嗨、嗨、嗨，你真棒’對學生而言意味著肯定和表揚，我這樣教學的初衷是讓課堂激勵促進數學學習！”
筆者：“課堂激勵是新課程標準所積極倡導的。那么，您為什么要頻繁地采取鼓掌、貼金星的方式進行激勵呢？難道教師對學生的微笑示意、點頭首肯不是表揚激勵嗎？
教師：“對小學生而言，微笑、點頭的鼓勵方式力度欠大。我認為，鼓勵的力度越大，學生的學習才會越積極?！?/p>
談話結束了。但這個片斷、這次對話卻引起了筆者深刻的反思?！耙粋€圖形有幾個角”這是數學教學中最為基礎的知識點。對于學生的正確回答，教師給予肯定的評價無可厚非。但是采取案例中那樣由“集體鼓掌”、“口號呼喊”的精神激勵加上“金星裝點”的物質激勵構成的表揚陣勢是否有些過了？難道說，“贊揚”真的是數學課堂不變的聲音嗎？
作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主體現了數學課堂予以學生主體的人文眷注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？筆者認為，教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學生產生積極的促動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態和隨意應付的缺失品格。在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。
為什么新理念下的課堂教學有時會走入誤區？筆者認為，最深層的原因是教師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，數學教師應解讀理念的實質、借助自身的反思、通過實踐的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區，創造出“真實、開放、生成”的綠色新課堂。
參考文獻
[1]林婷.對數學課堂教學有效性的幾點思考[J].中學數學雜志，2009（03）.
[2]陳凡相.關于提高小學數學教學效率的探討[J].中國校外教育，2011（07）
【關鍵詞】科學認識論 建構主義
科學認識論是在科學領域中學生個人認識論，包括學生對科學本質與科學學習的認識。學生個人認識論，即學生對知識和學習所持有的信念和態度。大量研究表明，個人認識論與教師的教學和學生的學習有著密切的關系。學生的個人認識論不僅影響到他們對學習信息的解釋和評價、學習策略的選擇、學習目標定向以及最終的學習結果，而且對學生的終身學習有重要作用。對物理知識而言，成熟的認識論包括：物理知識是一個連貫、一致的知識體系；物理知識是暫定的，不是絕對正確的真理；物理知識也不是永遠不變的，它處在不斷的發展和完善之中；理論、規律、猜想等形式是物理知識的呈現形式，不同的物理知識需要不同的形式呈現；而物理學科的學習是對已有經驗的精細與再構建的過程。對于在校學生，絕大部分知識來自課堂上老師的傳授，因此課堂上老師的行為對學生科學認識論的形成和發民展有重要的作用。
一、傳統的教學方式對學生科學認識論形成的影響
傳統的教學方式強調“師道尊嚴”。 傳統的教育理論，包括中外傳統教育理論，都把教師置于教學過程中的至高無上地位，而學生完全置于被動地位。是教師任意塑造的對象。這種理論在西方以赫爾巴特為代表，在中國古代到近代基本上是以這種理論為主宰，“一日為師，終身為父”和“嚴師出高徒”等傳統思想在中國根深蒂固。在我國廣大農村老師甚至與“天地君親”等神供奉在同一位置，對“師道尊嚴”的推崇到了無以復加的程度。整個教學過程中，師生關系主要表現為教師對學生嚴加管束，而學生必須對教師絕對服從，只重視知識的傳授，忽視了學生學習過程中的非智力因素等。課堂上，教師高高在上，學生也習慣坐著安靜地聽課，學生不能和教師有不同觀點，更不能和教師爭辯，課堂教學活動是教師的個人表演。這種做法對學生獲得較穩定的系統知識，確實能起到一定的作用。但它忽視和壓抑了學生的能動性，只看到學生的受動性，嚴重阻礙了學生自身能力的發揮。對于物理教學而言，絕大部分教師是經驗主義者，或者有的教師名義上打出構建主義的幌子進行所謂的探究式教學或合作式教學，卻不由自主地陷入經驗主義的窠臼。導致所教的物理知識與實際應用嚴重脫節，降低了學生學習物理的興趣。比如在進行物理實驗的教學時，教師為了得到預期的實驗結果，往往在實驗前就對學生實驗的方法進行詳細講解，使學生實驗完全變成學生對老師講解的實驗方法的簡單重復，甚至把學生在實驗過程中偶爾出現的新奇想法置之不理，或斥之為“不務正業”，泯滅了學生的探究欲望。在對實驗數據的處理上，教師強調誤差的客觀存在性，卻沒有說明在現實生活中存在誤差的數據同樣是有意義的。使學生對物理數據的可信度產生置疑，從而養成編造實驗數據的陋習。不利于學生科學認識論的形成。
二、新課程教學理念對學生科學認識論形成的促進作用
物理新課程改革的核心理念是建構主義思想。這種思想既重視知識與經驗的傳授更重視知識的建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一。“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是 “圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
以《曲線運動》這一節的內容來說傳統的教法是老師在介紹了什么是曲線運動之后，在學習曲線運動方向的相關知識時即通過列舉了轉動的傘邊沿的水滴沿傘的邊沿的切線飛出、運動員投出的鏈球沿切線飛出、從轉動的砂輪中飛出的鐵屑沿砂輪邊沿的切線飛出三個實例之后就得出了結論：曲線運動瞬時速度的方向是沿曲線的切線方向的。這樣通過三個曲線運動的實例得出的結論推廣到所有的曲線運動，這樣的結論是不可靠的，犯了以偏概全的錯誤。沒有哪條物理規律是通過對幾個有限的實例的總結得出的。而在新課程的教學中，師生在進行曲線運動的研究時同樣首先列舉了以上三種曲線運動的實例，可目的并不是為了據此得出所有曲線運動的方向，而是為學生提供建構曲線運動問題的“情境”，然后在老師的啟發下學生提出曲線運動的速度方向問題，最后師生共同設計實驗研究曲線運動中瞬時速度的方向，得出結論。值得一提的是新課程中還增加了課后體驗的環節，這是原來教材中沒有的。這個環節對學生科學認識論的形成有重要作用。
三、對于新課標物理教學中促進學生科學認識論的形成的建議
（一）建立和諧互動的師生關系
教學過程是師生進行雙邊交流、積極互動和共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。創建多維互動的師生關系，不僅強調師生間、學生間動態的信息交流，還要注重小組群體間、個人與小組間的互動，也要重視教學客體間的互動。建立這種互動交往的教學機制，對學生來說就意味著整體的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯和創造性的解放，對學生科學認識論的形成是大有裨益的。
（二）形成開放性教學的策略
教學活動的過程是動態發展變化的，學生的課堂表現和課堂需求應成為高效課堂活動進程的基本依據。為此，教師應為學生創設學生自主探究學習活動的最大空間這就要求教學活動不僅僅局限于課堂內，也可以由課內向課外甚至校外延伸。為學生科學認識論的形成提供廣闊空間。
【參考文獻】
[1]熊梅，李紅霞. 主體性、人的發展與啟發式教學觀[J]. 教育學，2007（ 7）.
[2]宋兵波. 簡論教師主體[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2008（1）.
[關鍵詞]交叉學科；學習動力；激勵
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0030―02
交叉學科是眾多學科之間的交叉所形成的綜合性、系統性的知識體系，是知識體系的融合，是知識、技術、方法的集成，是不同思維、觀點、理論的碰撞。交叉學科已經成為當代科學發展的時代特征，是創新思想的源泉。回顧百年諾貝爾科學獎，從獲獎成果的性質看，獲獎率居于首位的往往是交叉學科成果，比例呈逐年上升趨勢，由最初的36.23％發展到47.37％，20世紀最后25年交叉數量近50％。由于該類專業課程體系正處于逐步完善階段，仍存在諸多不足，專業教學指導思想和教學策略也還不夠清晰，學生的學習動力不足。因此激勵學生學習動力，促進交叉學科穩步、健康、持續發展具有重要的作用。
一 新型交叉學科學生學習動力差的原因
影響新型交叉學科學生學習動力差的原因是多方面的，主要體現在以下幾點：
1 許多交叉學科在我國現行的學科管理體系中找不到相應位置，其發展的重要性和迫切性得不到相應的重視，社會知名度較低，公眾對其認可程度偏低，發展前景與成長空間得不到理性的認可，沒有形成完備的就業體系。另外，學科建設基礎相對較差，起步晚，學科群單一，學術隊伍不強，學科和專業的生長點少，教育教學發展空間狹窄。大部分學生考入該專業后，都一定程序地存在自卑和憂郁，影響了他們學習的動力。
2 由于就業壓力等使學生形成了不適當的過度焦慮和心理壓力。在求學過程中他們常常采用強迫的方法學習，甚至用超時間超強度強迫自己學習，或者采取逃避的消極態度回避學習，久而久之，產生了厭學心理。
3 當前大學教育面對的對象主要是90后。由于時代的發展和變化，他們的思想和理念與老一輩有著很大的不同，同時有著不同于前人的價值觀和行為方式。他們的認知能力和思維能力相對發展，對外部世界的認識也不斷廣泛而深入，他們富于個性與創造力，是充滿自信的一代人。但是，他們大部分是獨生子女，親情觀念淡薄，容易產生孤僻與自我意識。他們的消費觀念超前，欲望更強，更多的把錢多錢少作為衡量事物好壞的標準，錢和獲得錢的渠道的重要性或多或少的被過分強化。傳統的教學方法方式已不能滿足當前的需要，但是當前的教育體制改革還不能跟上社會的發展，其專業課程設置、教育教學方法、師資素質水平、質量評價標準等都存在一定的差距，這都影響到學生的學習投入。他們對未來抱有很高的期待，但缺乏社會實踐，當看到現實與理想相差甚遠時，心理很容易受到沉重打擊，心理承受能力脆弱，希望一蹴而就，扎扎實實沉心于理論學習的學生越來越少。
二 激勵新型交叉學科學生學習動力的可行方法
學生學習動力的強化主要是一個心理問題。采取積極的心理輔導，矯正正確的學習態度，促進學生學習動力持久地發展，主要辦法有以下幾點：
1 采取生動、豐富的專業介紹，提高學生學習的興趣。例如：介紹信息與計算科學專業時，如果只是簡單的介紹為其前身是數學專業，結合信息技術形成的一個新型的交叉學科。雖然數學教育可以培養學生的計算素養、信息素養和高度的抽象思維能力和解決問題的能力，但大部分學生普遍認為數學無用論，將來找不到好工作，從而對它產生不了興趣，不喜歡學習，甚至自暴自棄。因此在做專業介紹時，可以舉幾個案例，如展現幾張帶有噪聲的圖片，對它進行去噪、濾波等一系列處理，告訴學生在進行這一系列處理時，都是用到了不少的數學知識，學習這個專業就是用數學知識為基礎，為生活和工作中遇到的問題建立模型，從而解決問題等，以生動豐富的介紹來提高學生的積極性與興趣。
2 幫助學生樹立正確的學習觀。學生入校之后，最關注的事情就是該專業的就業率，如果該專業的就業率好，許多學生就能積極的去學習，反之就是厭學。在當代這種信息社會，一個人一生從事的工作也許是換好幾個公司，甚至是好幾個不同性質的工作。大學的專業學習并不是顯得那么重要，應該是學習和鍛煉分析問題、解決問題的能力。因此，樹立正確的學習觀，端正學習態度，發揮學習的主動性、求知的刻苦性和意志品質的穩定性是非常重要的。
3 加強學生思想政治教育工作。經過緊張的高考之后，進入了暫時沒有壓力的大學，許多學生因而放松了學習，日子就在不知不覺中度過了。因此，在適當的時候要對他們進行思想教育，采取多種組織方式，如自我總結等，適當的敲敲警鐘，拉回學習的韁繩。
4 制定合理的教學計劃，培養學生的自學創新能力。信息與計算科學，由于其結合了數學和計算機專業，所學課程數目相對較多，學生的空閑時間較少。任繼愈先生認為，課程排得太滿是抑制創造性思維的一個重要原因。學生只有有空閑才能學得活，學得博。大學生的學習應該主要是靠自學，這種灌輸式教育不利于培養和形成學生自學能力，不利于學生接受初步的科研訓練。因此需要制定合適的教學計劃，這種滿負荷填充的教學模式亟待改造。可以直接減少學分總數，去掉可有可無的課程，或者是課程不少學時減少；或者是修改教學方式，增加實踐教學等。
5 改善教學方案，提高學生學習興趣。筆者曾經和學生有過這樣的對話，問：“你們的英語老師對你們要求嚴格嗎?”學生答：“我們又不想學，要求嚴了我們就不和他玩了。”嚴師出高徒，對現在的學生，尤其是將來的90后的學生已經不是那么顯著了，他們擁有更多的判逆，喜歡順著自己的想法辦事，單純的理論教育已經吸引不了他們，你對他們的苦口婆心，也許會是收效甚微。因此，需要改善教學方案，運用教學技巧，如學習程序設計語言時，示范幾個動畫等生動的實例，多注意色彩效應，多聯系實際應用，以提高其學習的興趣，激發其學習的動力。
6 改進現行的評估體制?，F行的大學教育評估策略大多還是采取期末考試方式，然而，現在的學生對考試的不合格越來越麻木，并不會覺得考試不及格會是一件羞恥的事情，只要在大學四年之后，能夠按時拿到畢業證就行了。因此，有必要制定一個完善的評估體制，更多的考查學生的實際動手能力，以促進學生學習。
7 搭建技術、科研平臺，改善研究條件，加快師資隊伍培養，促進學科發展。只有有了堅強的后盾，強健的師資力量，才能更好的豐富學科內容，準確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學生。因此，改善研究條件，提高教師素質是非常重要的。
隨著基礎教育課程改革實驗在全國的廣泛開展，對學生思維品質的發展起重要作用的小學數學教學倍受人們的關注。數學由于其學科特點，相對其他學科而言，比較抽象和枯燥，因此學生學數學普遍感覺沉重、困惑。如何在小學數學教學中體現對學生發展過程關懷、負責，如何體現"一切以學生為本"，讓學生主體性在課堂上真正得到落實的新課程理念，這要求教師在落實新的小學數學課程標準的教學實踐中，要改變傳統的教學方式，在探索小學數學新的教法上多研究，力求做到。
1.在游戲中學數學
《數學課程標準》指出："教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。"
兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育教價。把單調、重復、類同的數學知識游戲化是調動學生積極投入學習的好方法。例如，在教學概率這部分時，筆者是這樣設計的：上課時教師宣布："現在請同學們先以小組為單位做一個游戲，好不好？"（話剛說完，同學們異口同聲地說："好！"）這里的袋里放的兩個全是白球或兩個全是黑球，有的袋里放的是一個白球和一個黑球。每個同學一次只能摸一個球，看一看是什么顏色的球，摸好后繼續把球放在袋子里，另一個同學繼續摸，每組選一人記錄。學生感到新奇，便產生了興趣，合作學習便不知不覺地展開了。活動結束后，每一個小組匯報摸球結果，教師很自然地引出"可能，不可能，一定"等概念。實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數學學習之中，學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。
新穎的操作實踐，不僅能誘發學生的好奇心，好勝心，而且使學生在動腦、動手的活動中培養操作能力，激活思維。一年級教材中有一內容《比較》，要比較出一組物體的長短，太小等。課一開始，筆者拿出2根繞成團的繩子問：紅繩子與藍繩子比較，誰比誰長？誰比誰短？怎樣能比較出來呢？學生躍躍欲試，筆者趨勢鼓勵他們自己先動手嘗試。然后，師生共同邊操作并歸納比較長短的方法。第一步，把兩根繩子打開、拉直；第二步，把兩根繩子的一端對齊，看另一端，第三步，得出結論。在操作過程中，學生初步感知了比較長短的方法，在以后的比較鉛筆的長短，人的高矮時就得心應手了。整個教學過程讓學生動手，即豐富了學生的感性知識，積累了生動的表象，更激發了學生獨立思考、主動探究的精神。
2.在生活中學數學
《數學課程標準》指出："選擇具有現實性和趣味性的素材，密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。"因此，只有讓學生接近生活，接近現實，學生才會感興趣。例如：筆者在第一學段教學整數加減法時這樣設計（以本班同學模擬）車上原有10位乘客，到了某站有3人下車，現在車上還有多少位乘客？如果后來有2人上車，這時車上還有多少位乘客？下一站將會出現什么情況？讓學生獨立思考后同桌互相說一說。這樣，學生的學習積極就調動起來了。
再如，教學《搭配中的學問》中，筆者設計創設學生熟悉的生活情境，通過餐廳配菜的教學，讓學生模擬大師傅配一葷一素的菜、配搭衣服、進肯德基配套餐等活動，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，展現數學的魅力。由此可知，在數學課堂中，教師要充分依據教材內容，緊緊聯系生活實際，讓學生在生活情境中理解抽象的數學知識。只要學生踏進數學大門，就會隨時發現生活中有許許多多趣味的數學，就會親身體驗到"生活中數學"的樂趣。
3.在探究中學數學
《新課程標準》強調："給學生提供探索與交流的空間，鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流。"在探索性學習中，教師要讓每個學生成為活動和探索的主體，要讓每一個學生積極、主動地圍繞探究的問題決定探究的方向，選擇合適于自己的學習方法，要給學生足夠的創設自由的空間。
