時間：2023-10-12 16:10:41
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【關(guān)鍵詞】新課程；高中地理；活動教學(xué)；策略
1.前言
地理教學(xué)是高中教育的重要組成部分，學(xué)習(xí)高中地理知識在高中生學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的位置。活動教學(xué)是高中地理有效的教學(xué)模式，可提高學(xué)生的地理知識水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程的不斷推進(jìn)，近年來，高中地理課程――活動教學(xué)已逐漸受到教育界的關(guān)注，越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。使得高中地理教學(xué)走出了傳統(tǒng)的教育模式，改善填鴨式的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的地理知識水平，進(jìn)一步提高了教師的課堂效率。在高中地理教學(xué)中，活動教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以說，動教學(xué)模式是實現(xiàn)高中地理教師教學(xué)目標(biāo)的重要方式。
2.高中地理活動教學(xué)中存在的現(xiàn)狀
對于當(dāng)前高中地理活動教學(xué)中存在的問題主要包括以下兩方面：一方面，教師的教學(xué)觀念。由于在具體的高中地理活動教學(xué)中，大多數(shù)教師都會受到傳統(tǒng)教育理念的影，通常都不太重視地理教科書章節(jié)以外的活動，只注重講解教學(xué)的內(nèi)容，這樣很易導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量不高。而且部分高中地理教師在課堂教學(xué)活動中，都會采用灌輸式的方式對學(xué)生進(jìn)行傳授地理知識，為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，最終降低了高中地理教學(xué)的效果。另一方面，學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)。在高中時期，學(xué)生的自我價值在不斷地提高，自我意識也隨之增強(qiáng)，因此，在地理學(xué)習(xí)過程中，高中生的獨(dú)立性較強(qiáng)。雖然他們并不喜歡表達(dá)自己的想法，但也不會盲目接受教師的建議和指導(dǎo)，一般都以自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)地理知識。再加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念長期影響著我們的教學(xué)，致使一些學(xué)生、家長和學(xué)校對地理知識的認(rèn)識不足，并不重視地理教學(xué)活動，從而使學(xué)生的地理知識水平整體下降。然而，在學(xué)習(xí)中，雖然高中生的心理會表現(xiàn)出嚴(yán)肅、冷靜的特點(diǎn)，但他們的學(xué)習(xí)地位仍然處于被動的狀態(tài)，他們根本不愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)，從而使得教師的教學(xué)質(zhì)量不佳，最終導(dǎo)致地理教學(xué)效果較差。
3.新課程高中地理活動教學(xué)的有效策略分析
3.1合理安排教學(xué)內(nèi)容
在高中地理教學(xué)中，不但要注重地理教學(xué)的質(zhì)量，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量。尤其是在新課程背景下，伴隨著高中地理知識的逐漸增加，然而對高中地理教學(xué)的要求也逐漸變高。因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生對地理知識的掌握能力，在增加學(xué)生地理知識量的同時，要扎實好學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)。例如，地理教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，涉及知識相對較多的內(nèi)容時，應(yīng)防止過多地理知識的講解，使學(xué)生在學(xué)量地理知識時，能夠有效的掌握知識點(diǎn)；但要是在一節(jié)課的地理知識數(shù)量過少的話，將會很浪費(fèi)時間，同時也不能夠使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)地理知識。在合理安排教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的個性需求和認(rèn)知能力，使得活動教學(xué)內(nèi)容能夠很好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.2培養(yǎng)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)興趣
在新課程理念下，應(yīng)根據(jù)高中地理課程的標(biāo)準(zhǔn)，在開展一些教學(xué)活動和任務(wù)時，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與自主性。然而在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并讓其積極主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，按照自己的實際情況來安排自己的學(xué)習(xí)，還可以跟別人一起合作學(xué)習(xí)。例如，在教到“時區(qū)和日界邊”時，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，然后安排小組成員之間相互講解，再尋找另外相似的題目來講解，經(jīng)過小組成員之間的演練，可使學(xué)生更好地了解知識，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流能力。
3.3加強(qiáng)活動教學(xué)內(nèi)容，提高地理知識水平
地理教學(xué)與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，因此，高中地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選取合理的活動素材和科學(xué)的活動形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的地理知識水平。例如，在教到人教版高中地理課程《水資源的合理應(yīng)用》時，教師應(yīng)開展一些相關(guān)課題的課外活動，選擇科學(xué)的活動形式，讓學(xué)生通過舉例子來說明水資源短缺的問題，并分析其產(chǎn)生的原因，了解一些保護(hù)、合理利用水資源的措施，豐富活動的內(nèi)容。同時結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和心理特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對地理活動的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的地理知識，拓展學(xué)生的知識視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從而提高學(xué)生的地理知識水平。
4.結(jié)束語
在新課程背景下，應(yīng)用活動教學(xué)模式對高中生的地理課程進(jìn)行教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力和思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識水平。活動教學(xué)是一種有效的地理教學(xué)方式，但是要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，還學(xué)要教師們不斷的努力，制定合理的教學(xué)方案，并建立良好的師生關(guān)系，才能讓活動獲得豐碩的成果。從而提高了學(xué)生的地理知識水平，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模式。
【參考文獻(xiàn)】
一、轉(zhuǎn)換高中地理教學(xué)理念，優(yōu)化高中地理教師的教學(xué)把控能力與教學(xué)設(shè)計能力
為了構(gòu)建高效地理課堂，首先就應(yīng)該解決教師對高效課堂教學(xué)的認(rèn)知與理解，提升教師對課堂教學(xué)的把控與設(shè)計能力，全面提升教師的高中地理教學(xué)能力。
1.轉(zhuǎn)換教育意識，尤其是應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代地理教學(xué)理念。
老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)代地理教學(xué)理念，尤其是應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代地理教學(xué)理念，重點(diǎn)做好對學(xué)生學(xué)習(xí)需求與地理教學(xué)內(nèi)容選擇之間的對接，使地理課堂教學(xué)更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更有針對性。一方面讓學(xué)生融入課堂教學(xué)過程中來，另一方面做好學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的管理，讓教與學(xué)、學(xué)與用、用與能相結(jié)合，突破地理教學(xué)的常規(guī)模式。
2.做好地理教學(xué)方法以及教學(xué)能力擴(kuò)展，增強(qiáng)教師綜合教學(xué)能力以及教學(xué)管控能力。
老師應(yīng)做好地理教學(xué)方法以及地理教學(xué)能力的擴(kuò)展，主要應(yīng)該提高教師對整個地理教學(xué)活動的管理能力以及具體課堂教學(xué)的設(shè)計與控制能力。教師不僅要做好對地理教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化分析與整理，做好與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)安排，還要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，充分利用地理教學(xué)輔助資源。教師只有提高教學(xué)能力，才能為學(xué)生提供更全面、更細(xì)致、更科學(xué)、更有效的教學(xué)輔導(dǎo)。
二、利用以學(xué)生為導(dǎo)向的現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性
高效的高中地理課堂教學(xué)需要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實際之間進(jìn)行充分的融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，這才是高效地理課堂教學(xué)維系與發(fā)展的關(guān)鍵。
1.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，促使學(xué)生提前進(jìn)行地理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)與總結(jié)。
老師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，促使學(xué)生在地理課堂教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解與分析。通過制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)課件以及預(yù)習(xí)任務(wù)，保證每個學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中都能夠找到符合自己的教學(xué)興趣以及學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，找出在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并在課前集中反饋給教師，方便教師進(jìn)行教學(xué)安排。
2.針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的地理問題進(jìn)行集中講解，提高地理課堂教學(xué)有效性。
老師應(yīng)該針對學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到的問題，結(jié)合高中地理教學(xué)目標(biāo)，靈活安排高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的不懂的問題進(jìn)行集中講解，一方面保證地理教學(xué)的針對性與實質(zhì)性，另一方面加深學(xué)生對地理知識的深度理解與掌握，提高地理教學(xué)效果。
3.為不同的學(xué)生制定差異化的教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)，幫助每一個學(xué)生更好地掌握地理知識。
教師應(yīng)該針對每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，制定差異化的教學(xué)任務(wù)；還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中所遇到的差異化學(xué)習(xí)困境進(jìn)行個性化輔導(dǎo)與教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠在地理課堂學(xué)習(xí)過程中解決所面臨的學(xué)習(xí)困境，并可以得到更加及時與有效的教學(xué)輔導(dǎo)，提高地理學(xué)習(xí)的實際效果。
4.利用好地理模型以及地理教學(xué)輔助資源，實現(xiàn)學(xué)生的地理思維能力以及地理邏輯能力的提升。
高中地理教學(xué)在內(nèi)容上非常注重對氣候、地貌、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等具體地理事物的分析，因此具體性和實踐性是高中地理教學(xué)在教學(xué)實踐中所必須顧及的方面。實踐活動成為這種實踐性要求下的主要教學(xué)方式之一，在高中地理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。借助實踐活動，學(xué)生可以對某一地區(qū)的地理環(huán)境有更加全面而真實的體會。因此實踐活動在地理教學(xué)中的應(yīng)用將是地理教學(xué)進(jìn)一步深化和改革的重要課題。
一、實踐活動在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)容和必要性
1.高中地理教學(xué)中實踐活動的主要應(yīng)用內(nèi)容
實踐活動的應(yīng)用主要內(nèi)容可以大體劃分為以下三類：一是對地區(qū)地形地貌的考察，這一方面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)是當(dāng)前地理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是地理學(xué)科的常規(guī)知識。在這一類型的實踐活動中學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，主要對該地區(qū)的地形、地勢、巖層結(jié)構(gòu)、氣候、水源、土壤性質(zhì)等客觀地理條件進(jìn)行實地考察和分析，并認(rèn)真記錄。二是對某一地區(qū)的城市、鄉(xiāng)村發(fā)展風(fēng)貌和現(xiàn)狀進(jìn)行考察，這種實踐活動的主要考察內(nèi)容不再僅僅是當(dāng)?shù)氐牡乩盹L(fēng)貌，更趨向于人文的層面。如村莊的聚集形態(tài)、城市在現(xiàn)代化發(fā)展中表現(xiàn)出來的環(huán)境、能源、生態(tài)等方面的影響。在這種實踐活動中，主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的應(yīng)該集中在將地理與人文之間的聯(lián)系性形象地展示在學(xué)生眼前，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的貫通能力和自身的生態(tài)意識。三是對某一特定地區(qū)的地理環(huán)境、人文環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的考察，并將之作為重要的認(rèn)知基礎(chǔ)，然后分析某一種行業(yè)或者經(jīng)濟(jì)類型在此地區(qū)的可行性。這一實踐活動強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對地理知識的活學(xué)活用，能夠借助地理知識解決實際問題。
2.實踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用必要性
實踐活動教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的必要性的來源主要包括以下兩點(diǎn)：一是由實踐教學(xué)活動自身的優(yōu)勢和價值所決定的。實踐教學(xué)活動能夠借助實際的地理環(huán)境、人文風(fēng)貌等進(jìn)行地理知識的展示和拓展。二是當(dāng)前高中地理教育在教學(xué)系統(tǒng)中沒有得到足夠的重視，課時安排非常緊張，而繁重的課業(yè)導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)只能進(jìn)行滿堂灌的方式來完成教學(xué)活動，因為缺乏實踐性而產(chǎn)生極大弊端，學(xué)生無法做到學(xué)以致用。
二、強(qiáng)化實踐活動在高中地理教學(xué)中價值的發(fā)揮
1.實踐活動在具體應(yīng)用中的注意事項
實踐活動能夠在地理教學(xué)中產(chǎn)生巨大的意義和價值。然而在開展實踐活動的過程中也應(yīng)該注意以下幾個方面的內(nèi)容：首先是實踐活動的地區(qū)的選擇要有典型性和針對性、實踐地區(qū)的選擇應(yīng)該緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。如，對城市化問題的實踐性學(xué)習(xí)最好選擇城中村和CBD這種地區(qū)；而對地形地貌等的考察則可以選擇濕地公園等地形特征十分典型的地區(qū)。其次是處理好實踐活動與課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。實踐活動無疑是極耗時間和精力的一項教學(xué)活動，這對于原本課時設(shè)置就較少的地理教學(xué)而言，是一個需要認(rèn)真處理的難題。當(dāng)然，實踐活動的有效性、實踐內(nèi)容的提前規(guī)劃等都是實踐活動在具體應(yīng)用中的注意事項。
2.強(qiáng)化實踐活動價值發(fā)揮的幾種方式
實踐活動的意義和價值的發(fā)揮方式的制定和選擇可以從實踐活動開展的三個階段來入手。從實踐活動的開始階段來看，教師在實踐活動開始之前，可以做好實踐步驟的制定和規(guī)劃。在準(zhǔn)備階段對于實踐教學(xué)的具體發(fā)生場所的選擇是一個需要細(xì)致分析的工作，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，比如城中村現(xiàn)象、巖溶地貌、冰川遺跡等的不同選擇不同的實踐場所，當(dāng)然還應(yīng)該包括路線、時間等的安排。帶著問題進(jìn)行思考依然是當(dāng)前中國教育體系的主要教學(xué)思維，但是這種主題任務(wù)必須具有一定的開放性，教師應(yīng)該提倡學(xué)生在總結(jié)的過程中敢于突破原先的地理、政治、歷史等學(xué)科之間的界限，表現(xiàn)出一種跨越性的思維。
三、實踐活動的應(yīng)用需要進(jìn)一步探索
實踐教學(xué)活動的引進(jìn)是高中地理教學(xué)中的重要改變，也是極具時代性色彩的教育改革之一。在今后的地理教學(xué)活動中實踐性教學(xué)活動的引進(jìn)和開展還需要更加細(xì)致和系統(tǒng)的思考與優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小組合作學(xué)習(xí) 高中地理教學(xué)
一、高中地理教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏
新課標(biāo)下高中地理教學(xué)，其本質(zhì)在于初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，才能決定高中地理教學(xué)質(zhì)量。基于初中地理教學(xué)的不重視，導(dǎo)致高中學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣趨于不足，有部分學(xué)生甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)原因有幾點(diǎn)：1. 地理偏理科，在學(xué)習(xí)上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學(xué)體系中對于高中地理的基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視。因此，學(xué)生逐漸地對于學(xué)習(xí)地理學(xué)科缺乏興趣。
（二）師資隊伍建設(shè)不足
“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，其教學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)是依仗地理教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展與優(yōu)化高中地理學(xué)科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現(xiàn)象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實現(xiàn)師資隊伍的完善，必須加強(qiáng)對于教師計算機(jī)輔助教學(xué)技能的培訓(xùn)與考核，優(yōu)化現(xiàn)階段教師的教學(xué)手段，從思想上，破除學(xué)生、地理教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對于地理學(xué)科的懈怠，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而實現(xiàn)新課標(biāo)下的高中地理師資隊伍建設(shè)。
（三）教學(xué)資源匱乏
地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會去探索與興趣學(xué)習(xí)的。比如：許多不優(yōu)秀的學(xué)生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)下的我國高中地理，其教學(xué)資源依舊處于匱乏階段，比如設(shè)備：地球儀、投影機(jī)、多媒體計算機(jī)；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學(xué)術(shù)雜志的習(xí)慣、學(xué)校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學(xué)資源去匱乏，導(dǎo)致了地理缺失了引人入勝的學(xué)科魅力，讓學(xué)生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)校地理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。
二、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論
對于高中地理教學(xué)而言，“小組合作學(xué)習(xí)”的開展，是實現(xiàn)學(xué)生自主與合作化學(xué)習(xí)的一種有效方式，有利于驅(qū)動高中生對于地理學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。通過不斷地設(shè)計提問、學(xué)習(xí)、交流與表達(dá)，教師主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)以學(xué)生為主的輔助教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主合作與探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學(xué)課堂氛圍，逐漸地改變其傳統(tǒng)地理教學(xué)的自然過程，從而優(yōu)化其本質(zhì)教學(xué)，實現(xiàn)提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，打造效率教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生全面性地發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)。
三、新課標(biāo)下高中地理“小組合作學(xué)習(xí)”模式初探
（一）教學(xué)設(shè)計
要實現(xiàn)對于“小組合作學(xué)習(xí)”的實踐課程教學(xué)，其本質(zhì)在于教師應(yīng)當(dāng)熟練“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)困境，引入課外性的教學(xué)資料，構(gòu)建初步的地理模型，遞進(jìn)式與探究式的知識傳授過程，不同教學(xué)內(nèi)容，則引用不同的教學(xué)形式、觀看與活動，讓學(xué)生對于每節(jié)課都有著充分的新穎感，從整體教學(xué)大綱上，優(yōu)化每節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”的小課，力求結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，從而更好地優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量。
（二）分組模式
古語有云：教學(xué)相長也，其揭示了“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，必須讓學(xué)生與教師之間相互交流與促進(jìn)。在整個教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)采用合理化與科學(xué)化的分組，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，對于班級學(xué)生進(jìn)行6人一組的“小組合作學(xué)習(xí)”，參考學(xué)生地理學(xué)情，綜合每組地理綜合知識。本著學(xué)生之間相互交流與促進(jìn)的目標(biāo)，安排小組長，協(xié)同教師“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的小組學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”的地理教學(xué)目標(biāo)。
（三）“小組合作學(xué)習(xí)”案例分析材料
以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學(xué)，課前一周安排小組合作學(xué)習(xí)，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗故事等資料，進(jìn)行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢方面資料收集，由小組長進(jìn)行綜合記載。
在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂中，教師事先組織小組長進(jìn)行綜合資料的發(fā)言，教師參與討論起水土流失過程的環(huán)境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進(jìn)行排列”，讓小組學(xué)生能夠自主化想法交流。
利用多媒體教學(xué)，繪制出相關(guān)的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們充分地理解對于地理中的一些科學(xué)曲線的認(rèn)識，并要求小組學(xué)生進(jìn)行自身觀點(diǎn)的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學(xué)習(xí)、交流，加以教師輔導(dǎo)，進(jìn)行影響因素曲線的初步繪制，讓學(xué)生們?nèi)プ灾骰⒑献骰c探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實現(xiàn)對于小組學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升。
結(jié)語
總而言之，學(xué)校與地理教師對于高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重對于課堂的設(shè)計，深入“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的自主、合作、趣味與探究性的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹與落實“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，不單單提升教學(xué)方式，更重要擴(kuò)寬教學(xué)手段與教學(xué)材料，從本質(zhì)上推進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量，使高中地理更生動，為高中生學(xué)習(xí)所感興趣。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和競爭機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對知識體系進(jìn)行梳理。
1.教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個評價體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對性更強(qiáng)。
2.教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。
3.教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認(rèn)真地完成。
四、結(jié)束語
我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接
2011年版新《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，各地高中地理教學(xué)出現(xiàn)新問題和特點(diǎn)，突出的是初高中地理教學(xué)的銜接問題。
一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀
初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。
高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認(rèn)識，故而學(xué)生感覺高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進(jìn)，拓寬了廣度，增強(qiáng)了梯度。
新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢愈演愈烈。
二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析
1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。
地理中考，屬于達(dá)標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達(dá)標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過的知識都遺忘到腦后，造成學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識基礎(chǔ)薄弱。而高考對地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無法適應(yīng)。
2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。
初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過程中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，師生平等對話和互動交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進(jìn)度慢，對重點(diǎn)內(nèi)容有較多時間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進(jìn)度快，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容教師不現(xiàn)實，對多數(shù)學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)；高中地理對思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識轉(zhuǎn)化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網(wǎng)，由初中知識的“點(diǎn)”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學(xué)生的知識總是處于一知半解的狀態(tài)。
3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。
初高中過渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。
三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略
1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對班上學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍差的部分，做適當(dāng)補(bǔ)習(xí)；其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，繼承對自己來說行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題，就要找出癥結(jié)所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經(jīng)驗和建議。
2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計。
教師在教學(xué)的過程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識的有機(jī)聯(lián)系。
3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。
教師在課前必須先對比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點(diǎn)。對初高中地理教材進(jìn)行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。
總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細(xì)研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初高中地理銜接；教育教學(xué)方式
地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學(xué)生從初中時期開始接觸地理學(xué)習(xí)，然而初中地理課本上的內(nèi)容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學(xué)和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導(dǎo)致教師在教學(xué)時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)不夠深入。而一進(jìn)入高中時期，高一的地理涉及到地球運(yùn)動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學(xué)體系中都算偏難的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應(yīng)難以接受，所以地理教學(xué)就會比較困難，教學(xué)效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學(xué)的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當(dāng)?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃瑢W(xué)生能夠?qū)Τ醺咧械乩韺W(xué)習(xí)難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學(xué)習(xí)起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。
一、初高中地理教學(xué)銜接的意義
學(xué)生有很多門課要學(xué)習(xí)，他們很難自己掌控每一門課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學(xué)生難以適應(yīng)突然改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學(xué)生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學(xué)生提供切實有效的幫助，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上等做好初高中地理的銜接教學(xué)的工作，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)懷。
高一時期的學(xué)習(xí)在高中三年的學(xué)習(xí)中是有著十分重要的地位的，高一時期學(xué)得好，學(xué)生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來就會更加有效果。可以說，高一時期的學(xué)習(xí)起著一個打基礎(chǔ)的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學(xué)生增強(qiáng)對地理科目學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時也也有利于學(xué)生在地理課堂上積極性的調(diào)動，能夠使地理教學(xué)得到有效開展，這對于學(xué)生和教師來說都是大有幫助的。
二、初高中地理銜接教育有效方法探討
1.做好知識上的銜接
高中地理雖說較之初中地理在內(nèi)容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內(nèi)容來說，初中地理和高中地理在很多知識點(diǎn)上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內(nèi)容體系，做好知識點(diǎn)上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運(yùn)動這一塊的知識點(diǎn)來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點(diǎn)在難度上有所加深的，涉及到的知識點(diǎn)也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運(yùn)動、經(jīng)緯度這些知識學(xué)生初中時就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關(guān)知識和學(xué)生初中時學(xué)習(xí)的知識之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時要注重對學(xué)生初中學(xué)習(xí)過的知識的遷移，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，也能夠使學(xué)生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學(xué)效率也會有所提高。總之，教師在進(jìn)行高一地理的教學(xué)時要注重對知識點(diǎn)的遷移，來降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。
2.做好教學(xué)方法上的銜接
初中時期的教學(xué)方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)性更強(qiáng)，而高中時期老師會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在教學(xué)的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對于剛剛升入高中的學(xué)生來說，地理學(xué)科難度的驟然增加就讓他們學(xué)起來很吃力了，教學(xué)方式的突然改變更加會讓學(xué)生難以跟上地理教學(xué)的進(jìn)度，在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學(xué)方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來安排高一地理的教學(xué)方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學(xué)生的接受程度。比如，教師可以在教學(xué)方式的改變上循序漸進(jìn)，教師可以有意識地讓學(xué)生在課上增加自主探究的時間，并且引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
3.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接
學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法對他們學(xué)習(xí)的成效也是有很大的影響的，初中時期學(xué)生被動地學(xué)習(xí)更多，高中時期更加要求學(xué)生要自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可能無法及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)上就會遇到困難，這就需要老師對學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)、提供一些幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會更多地自主探究和學(xué)習(xí)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。例如，在上季風(fēng)和洋流這一塊內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風(fēng)和洋流的知識，并在老師上課講過后進(jìn)行鞏固和完善。
三、總結(jié)
總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學(xué)的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時又能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不會跟不上學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學(xué)方法，做好初高中的地理教學(xué)銜接工作。
【參考文獻(xiàn)】
[1]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略，中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（08）
1.可以激發(fā)學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)熱情
高中地理學(xué)科內(nèi)容較雜較多，特別是理論部分對于很多學(xué)生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學(xué)手段不合理，將會進(jìn)一步加大學(xué)生對高中地理的厭學(xué)心理，使學(xué)生對高中地理知識產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，影響學(xué)生的地理成績。將多媒體廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠極大地對理論部分進(jìn)行形象化展示和說明，圖文并茂地向?qū)W生生動闡述地理知識，使學(xué)生能夠更容易地理解地理知識，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力之處，激發(fā)和提高學(xué)生對高中地理學(xué)科的興趣和熱情。
2.可以加深學(xué)生對地理知識的理解
學(xué)生對高中地理知識的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內(nèi)容，對于很多擴(kuò)展性知識缺乏學(xué)習(xí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能對地理知識本質(zhì)進(jìn)行深入理解和分析，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和探索能力的提高。將多媒體充分應(yīng)用到地理教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求進(jìn)行合理的安排和設(shè)計，增加一些書本上沒有但是便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容和視頻，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深對地理知識的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生對地理知識的探索欲望和求知欲望。
二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.調(diào)動學(xué)生對高中地理學(xué)科的積極性和主動性
學(xué)生在高中地理教學(xué)中處于主體地位，能否充分調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生積極參與到地理教學(xué)中直接關(guān)系著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的高低，必須引起相關(guān)教師的高度重視。在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的畫面呈現(xiàn)和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到地理知識的形象性和生動性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和意境，使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，加深對地理知識的印象和理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于地理知識跨度較廣，涉及諸多領(lǐng)域，學(xué)生很難對這些內(nèi)容進(jìn)行較快掌握，如果借助多媒體技術(shù)，可以對這些內(nèi)容進(jìn)行分化和綜合處理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對這些內(nèi)容易于理解，這也能夠在很大程度上促進(jìn)高中地理教學(xué)，提高高中地理的教學(xué)水平。
2.對抽象地理知識進(jìn)行具體化處理
高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映對一些抽象內(nèi)容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對這些抽象內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學(xué)，對這些抽象知識進(jìn)行動畫設(shè)計和視頻播放，能夠讓學(xué)生很直觀地看到地理知識的演變過程和來龍去脈，認(rèn)識到知識的本質(zhì)，對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。同時，多媒體教學(xué)還可以對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對地理知識進(jìn)行探索和研究，以便提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。
3.實現(xiàn)高中地理教學(xué)的圖文統(tǒng)一
關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土課程資源 高中地理 教學(xué)策略
鄉(xiāng)土資源是重要的課程資源。鄉(xiāng)土課程資源與高中地理教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，它包括豐富的自然地理知識和復(fù)雜的人文地理知識。高中地理教學(xué)中合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源是對教材理論知識的有益補(bǔ)充，同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。
一、高中地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土課程資源的重要性
（一）培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感
家鄉(xiāng)的地理環(huán)境是祖國地理環(huán)境的一部分。在高中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合家鄉(xiāng)實際情況，適時開展一些課外實踐、調(diào)查學(xué)習(xí)活動，能促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)地理事物和現(xiàn)象的了解，加強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛，從小樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)美好家園的理想。學(xué)生只有對家鄉(xiāng)的情感具體深刻，才能形成對祖國深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生這種愛家鄉(xiāng)愛祖國的高尚情操。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力
傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式將學(xué)生束縛于課堂上，忽略了學(xué)生通過實踐調(diào)查獲取知識的途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的知識點(diǎn)和活動內(nèi)容合理安排學(xué)生進(jìn)行實踐調(diào)查。學(xué)生通過課外實踐調(diào)查，結(jié)合家鄉(xiāng)實際情況對某一地理事物或地理現(xiàn)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能促進(jìn)學(xué)生深刻地理解知識，拓寬知識面。
（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之一。生活中富含學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象是最好的教材。鄉(xiāng)土課程資源包含學(xué)生身邊熟悉的地理事物或地理現(xiàn)象。很多地理素材是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，但如果用地理原理解釋則學(xué)生未見得能解釋清楚。教師將學(xué)生身邊的地理材料加以點(diǎn)撥，更能加深對地理原理的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中存在的問題
（一）部分鄉(xiāng)土課程教學(xué)資源貧乏
地理教材是重要的課程資源之一，它很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是教學(xué)主要的載體。但教材并不能反映全部的課程。教師在教學(xué)中往往只關(guān)注教材和教輔材料，而忽略其他課程資源的開發(fā)和利用，例如鄉(xiāng)土課程資源。很多地區(qū)缺少與地理教學(xué)相配套的鄉(xiāng)土地理教材，而且教師對本地鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和使用的較少。因此，許多鄉(xiāng)土地理課程資源不能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，資源未得到充分利用。
（二）開發(fā)程度較淺局限于課堂教學(xué)
受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，有些教師開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源僅注重知識的傳授，卻忽略了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)課時安排有限，必須在較短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此教師對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)僅局限于文字材料。教師在課堂上有限的時間內(nèi)傳授文字材料形式的鄉(xiāng)土課程資源，卻忽視了野外實踐調(diào)查對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
三、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略
（一）通過鄉(xiāng)土案例教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只講教材，照本宣科[2]。因此，地理課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥，脫離了生活實際，效果較差。在高中地理課堂上應(yīng)充分發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生身邊的實例解釋地理現(xiàn)象和地理原理，豐富教學(xué)內(nèi)容。
例如，講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)這一內(nèi)容。教師如果直接將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)講解給學(xué)生，則學(xué)生被動接受，容易遺忘。如果將這一知識點(diǎn)與學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)事物結(jié)合起來，就能收到較好的教學(xué)效果。如教師在課上引入家鄉(xiāng)的蘋果節(jié)。為什么每年的秋天我們舉辦蘋果節(jié)？學(xué)生很容易想到這是農(nóng)業(yè)的季節(jié)性特點(diǎn)決定的。為什么去年舉辦蘋果節(jié)今年又一次舉辦？這體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性特點(diǎn)。我們每年都有蘋果節(jié)，為什么海南沒有呢？這顯然體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點(diǎn)。教師充分利用鄉(xiāng)土材料與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（二）運(yùn)用鄉(xiāng)土問題設(shè)置情境
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些地理原理和地理規(guī)律的理解是片面的和淺顯的。教師應(yīng)適當(dāng)選取學(xué)生熟悉的地理事物作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生運(yùn)用地理原理解釋，找出地理規(guī)律[3]。
例如，關(guān)于地球運(yùn)動的地理原理和規(guī)律這一知識點(diǎn)，地球的運(yùn)動產(chǎn)生了晝夜長短的變化，由于非常抽象，學(xué)生對其難以掌握。如果結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，則學(xué)生也能總結(jié)出該地理規(guī)律。教師可設(shè)計如下問題，幫助學(xué)生思考推導(dǎo)規(guī)律。（1）本地晝最長夜最短是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（2）本地晝最短夜最長是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（3）在哪一段時間內(nèi)本地晝長大于夜長？在哪一段時間內(nèi)本地晝長小于夜長？學(xué)生通過思考以上問題可以清晰地理解晝夜長短變化規(guī)律。
（三）加強(qiáng)地理實踐培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
高中地理教學(xué)不能局限于課堂，教師可以提供學(xué)生實踐的機(jī)會，實施開放性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。在課外實踐中學(xué)生通過野外考察和調(diào)查鞏固教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)與人交流合作和探究學(xué)習(xí)的能力。
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實踐要以課堂教學(xué)理論為基礎(chǔ)選擇考察點(diǎn)、考察路線。實踐前學(xué)生應(yīng)掌握一些基本的野外考察技能例如：繪地圖、攝影等。例如城市功能區(qū)的布局這一內(nèi)容，在課堂內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上教師可提出具體的考察要求：（1）在城區(qū)找出各功能區(qū)分布的位置;（2）各功能區(qū)的形狀如何;（3）在當(dāng)?shù)卣^(qū)圖上繪出各功能區(qū)。學(xué)生通過課外實踐調(diào)查，加深了對教材理論的理解，也提高了實踐能力。
鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)生生活緊密相連，生活是教育的大課堂。學(xué)生以家鄉(xiāng)地理為背景的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)實踐能力和探究能力。教師將鄉(xiāng)土課程資源有機(jī)融入高中地理教學(xué)能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的平臺。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳澄，樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.
