時間：2023-10-13 09:40:33
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小學三年級是孩子分化的年級，課程難度加大，孩子開始習作，孩子的試卷上不再是皆大歡喜的一百分。習作中，很多學生或東拉西扯，或三言兩語，或表情達意不準確，流暢、生動更是無從談起。歸根到底是此階段的孩子正處于知識的臨界點，正需要大量豐富的語言積累和規范的語言經驗。古人云：“為學之道在于厚積而薄發。”《語文課程標準》明確指出：“三年級學生要養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流，課外閱讀總量不少于40萬字。”兒童閱讀學的研究也表明，孩子如果在三年級還沒有養成閱讀興趣和閱讀習慣，在以后的學習中很難再有閱讀習慣。可見有效指導三年級孩子課外閱讀的重要性。上學期，我們三年級語文組已經意識到了課外閱讀的重要性，并開展了《有效開展課外閱讀的實踐研究》，旨在提高學生的語文素養，增強小學生課外閱讀的效率。
本學期，我接手三（7）班，聽到班里大部分孩子喜歡閱讀，我不由得暗喜。可當我留意觀察卻發現，課余時間一部分學生，尤其是男生時常沉浸在一些搞笑的漫畫書里，看得津津有味，貌似喜歡上了課外閱讀，狀況卻令人擔憂。如果不正確引導，孩子的閱讀質量和閱讀水平就無從保證。俗話說“強扭的瓜不甜”。如何把學生的視線從膚淺引向經典呢？開學初，受到語文教材以專題形式進行單元整合，并從三年級起安排了“語文綜合性學習活動”的啟發，我開展了 “主題式”課外閱讀活動的有效性實踐與探索，以期激發孩子們濃厚的課外閱讀興趣，促使學生課外“悅”讀起來。
所謂 “主題式”課外閱讀是指，學生在教師的指導下，在課堂教學之外，圍繞某一主題展開的一系列閱讀活動。布盧姆目標分類學啟迪我們：“知識猶如浩瀚的海洋，一個學生要學習與某種特定領域有關的所有具體知識是不可能的事情，為了便于對學生進行教育，必須對具體知識進行精選和分類”。的確，小學生正處于學語言，長知識的黃金時期，他們的閱讀活動除吸納并加工語言文字所負載的信息量外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經驗。如果教師引導學生帶著明確的主題去讀書，他們就有了清晰的獵取對象，再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，那么，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。
本學期，我緊扣語文教材八個單元教學專題設定了與之相關的課外閱讀的主題活動；相繼穿學校、年級組活動主題閱讀活動。通過開展一系列豐富多彩的主題閱讀活動，使孩子們受益于課內，得益于課外。
如何有效地開展“主題式”課外閱讀活動呢，我引領孩子們拉響了課外閱讀協奏曲。
1、激發閱讀興趣，引學生想讀
“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”對于三年級的孩子來說，首要的是要激發和保護他們剛剛萌發的閱讀興趣。
為了取得家長和孩子們的信任與配合，在開學初的家長會上，我和家長交流了新課程改革的理念，闡明了孩子從小養成良好習慣的重要性以及課外閱讀的益處，推薦了一組適合這個年齡段的孩子讀的書目，得到了家長們的支持和配合。
接著我發動孩子們向班級捐獻自己最喜愛的圖書，組建班級圖書角，制定詳細的圖書管理制度，選出兩名負責能干的圖書管理員負責班級圖書的借閱工作。每天，這項工作都在井然有序地進行。
預習時，我引導孩子們收集關于讀書的名言名句，如，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。然后組織交流，并由輪流值日班長每日在黑板左上角的“名人名言”欄內寫上關于讀書的名言；課堂上我會不失時機地向學生講述高爾基、魯迅、等古今中外名人如饑似渴讀書的動人故事；平時，倡導并鼓勵孩子們“走進教室、與書為伴”，積極創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種崇尚讀書，追求讀書的神圣感。
我還鼓勵孩子們堅持“每日三讀”活動：每天晨讀十分鐘，或吟誦古詩，或誦讀美文；午后靜心閱讀、寫讀書筆記；晚上睡前閱讀30分等。現在，孩子們走進教室，大都能安靜地讀書看報，品嘗讀書帶來的快樂，搞笑的漫畫書沒有了生存的土壤。
及時表揚班里喜愛閱讀的孩子，請他們介紹讀過的好書，自己好的讀書方法，課外閱讀的收獲等，增強其成就感，從而更加積極主動地閱讀，這也大大地激發了其他孩子課外閱讀的興趣。
讀寫結合，讀練結合，并積極把孩子們的優秀習作向校內外刊物投稿，張貼于教室墻報，讓學生互相學習，看到別人的優點，發現自己的不足，孩子們不甘落后，個個摩拳擦掌，愛讀書的氛圍更濃，讀書的積極性調動了起來。
2、指導閱讀方法 教學生會讀
“授之以魚，不如授之以漁”。 當學生對課外閱讀產生了興趣，就必須重視讀書的實效性，注重對學生進行課外閱讀方法的指導。掌握正確的讀書方法，才能激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
每周一下午第一節為我們班固定的閱讀課時間。閱讀課前期，我以指導閱讀方法為主。指導孩子們學會幾種課外閱讀方法：對淺顯易懂的書采取泛讀的方法：或通過標題、目錄、內容提要、前言撲捉有用的信息；或采取瀏覽、略讀，速讀、跳讀等不同方法，了解大致內容，以求在有限時間內獲取更多的有價值的知識。實踐證明，瀏覽、速讀等方法有利于識字率的鞏固、理解力的提高。同時能快速捕獲更多的的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，促進智力的發展。對名篇名著和優秀的讀物，則要采用精讀法，靜心細品，體會主題思想，欣賞好詞佳句，好的文章片段做摘抄，寫批注，反復讀，甚至熟讀成誦，把書中的精華變為自己的知識積淀。
引導孩子們將課文中學會的讀書方法運用于課外閱讀之中：在整體感知文章內容的基礎上，學會邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，作上批注，不懂之處畫上相應的符號；精讀時要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，逐漸養成認真讀書的好習慣。對于一些精彩片段，還要體會作者怎樣觀察事物、積累材料、合理表達。
當大多數學生具備一定閱讀能力并已養成閱讀習慣時，我就逐漸縮減乃至取消閱讀指導課上的閱讀方法指導，繼而把閱讀指導課轉變為讀書檢查、讀書交流、趣味活動等。
3、開展多元實踐，讓學生悅讀
心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又希望得到老師、家長的認可與贊許。本學期，我班開展了一系列主題式課外閱讀多元實踐活動，如，結合語文教材專題的讀書心得交流會、讀書筆記展評、故事大王PK賽等；結合學校“國學經典誦讀”和年級“課外閱讀”活動，開展了古詩誦讀，圖書漂流，同讀一本書、評選閱讀之星等活動。
就拿剛剛進行完的三年級下冊的 “神奇的科技世界”這一單元來說吧，孩子們圍繞這一主題，有的上網查找文字、圖像或音像資料，有的查閱圖書，在廣泛閱讀的基礎上，以豐富多樣的形式展示閱讀成果：有的搜集或制作實物，有的辦了手抄報，有的動手進行了小發明、小制作，有的還展開大膽豐富的想象，畫一畫，寫一寫自己想象的未來的機器人。
關鍵詞：中段閱讀；教學思考
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-260-01
小學三四年級屬于中段，中段是承上啟下的關鍵階段。我執教三年級語文，到濟南聽兩節歷下區中年級月展示課：法蓓蓓老師執教的《18 開天地》和孔明珠老師執教的《18 頤和園》，對中段閱讀教學有了自己的思考。
一、字詞教學精而有效，體現音形義三位一體
一二年級語文教學的重點是識字教學。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。識字方法主要包括：1.加一加，如“口”加“十”就是“葉”。2.減一減，如“熊”去“四點底”就是“能”。3.分析結構，如“蛙蛙：左右結構蟲字旁蛙”。4.組詞，如再（再見）。5.猜謎語，如“兩人坐在廣場的土堆上”，謎底是“座”。6.象形字，如明，就是“太陽”和“月亮”合起來。7.形近字比較法，如“已”與“己”。8.生活中識字，如“銀座商城”中的“座”。
通過一二年級的識字學習，學生打下了很好的基礎，形成了自主識字能力。三年級的閱讀教學更重視學生對課文的理解和感知，所以字詞教學必須精而有效，抓住重點和難點進行突破，有意識地培養學生獨立識字能力。如：《18 開天地》強調讓學生自讀詞語，自己觀察說發現：形聲字“肌膚、肢”、多音字“血xuè液”、近義詞“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”、反義詞“輕―重、濁―清、上升―下降”。《18 頤和園》注重出示圖片讓學生認識“橫檻”，降低識字難度。 同時課程標準要求學生“會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。”我們在預習中布置學生查字典，詞典，理解字詞意思。
二、重視整體感知，學會概括全文
課程標準對第二學段閱讀的要求是“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”《18 開天地》法老師抓住中心句，理出各部分意思，學生知道了課文講了一件什么事。《18 頤和園》孔老師讓學生劃出每個自然段的第一句，既讓學生了解了作者游覽的景點，又知道了作者的寫作順序――游覽順序，還知道了文章的結構――總分總，一舉三得，值得借鑒學習。
三年級的閱讀教學要重視整體感知，學會概括全文。方式有兩種：一是復述課文，讓學生用簡練的話把課文講了什么說出來，重在組織語言；二是概述課文，三年級可以出示詞語，給學生以提示，借助詞語概述課文。
三、突出中年級的訓練重點
課程標準對第二學段閱讀的要求是“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 《18 開天地》法老師讓學生通過“掄”與“拿”的對比，體會“掄”的力氣之大。通過“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”四個近義詞體會時間的漫長與艱辛，同時感受到作者用詞的準確而不重復。《18 頤和園》孔老師讓學生通過“直立”與“聳立”的對比，體會佛香閣是高高地直立；通過比喻句“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”讓學生體會昆明湖的綠和靜。
三年級的課文篇幅比二年級長，難度增加，老師不能面面俱到地講解，讓學生去體會，可以有三種方式幫助學生有效地理解課文。一是讓學生在預習時，對不理解的地方提出疑問。如《7奇怪的大石頭》學生預習完課文，提出疑問“大石頭為什么奇怪？奇怪在哪里？”二是能抓住關鍵詞語進行理解。如《5灰雀》，第一自然段體現了列寧對灰雀的喜愛，從“每次…都要…還經常…”三個詞語中可以體會到。三是聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。如《11 秋天的雨》學生讀了第二自然段，聯系上文知道了“五彩繽紛”的意思，同時知道第一句話“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”是本自然段的中心句。
四、注重領會表達，落實情感、態度與價值觀目標
中年級要求學生 “能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。” 《18 開天地》法老師通過句式的練習，“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”讓學生體會排比句的作用。《18 頤和園》孔老師通過長廊的數字體會長廊的長；通過“滑”字讓學生體會昆明湖的靜，以動襯靜，并讓學生學習作者的表達方法。
從一年級到三年級，學生學到的修辭方法有比喻和擬人，結構方式有總分總、總分、分總，句式有排比句等等。這些都是學生在課文學習中遇到的，幫助自己理解課文，并體會作者在表情達意方面的作用，也可以在自己的寫作中學以致用。
五、重視課外閱讀，積累好詞好句。
課程標準對第二學段課外閱讀的要求是“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”
在課外閱讀的指導上要有效地激發學生的興趣，找準學生興趣點，以點帶面地推動學生的閱讀。
我們可以通過各種方式，營造良好的閱讀氛圍，激勵同學們熱愛讀書。例如：利用班會課開展以課外閱讀為主題的班會，以黑板報、宣傳欄等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性。組織學生捐獻圖書，在班里設一個圖書角，在墻壁上懸掛讀書格言，每個同學制作小書簽，等等，總之要創設良好的課外閱讀氛圍，潛移默化地熏陶學生熱愛讀書。
三、四年級小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心。因此，課堂上老師在開展各種有益的讀書活動時，要注意多鼓勵學生，給予肯定，讓學生對自己充滿信心，以此來帶動學生的閱讀興趣。
二、運用各種方法，給予學生有效的課外閱讀指導
小學三、四年級是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。要培養學生良好的閱讀習慣和提高他們的閱讀能力，教給他們讀書的方法非常重要。
1. 粗讀法。
因為小學中年級的孩子隨著知識的增長，對于大自然的種種現象感到新鮮好奇，又迷惑不解。所以，我就引導他們購買了南方分級閱讀叢書。我在引導學生讀這套書時，先讓他們欣賞封面，以及對作者的了解，對目錄、內容提要的了解來瀏覽全書，看開頭和結尾，然后順著層次看下去，從整體上把握文章主要內容。那些內容比較多的，重在故事情節比較曲折，但描寫一般的小說故事，我們就可以用這種方法來讀。這就是粗讀法，也叫速讀法。其實，我們在上課時，在分析文章前總習慣讓學生瀏覽課文一遍，思考課文講了一件什么事？這時我們用到的就是這一種粗讀法。我們要把課內的引申到課外去。
2. 精讀法。
精讀是指正常的或較慢的閱讀速度，按照文章的順序，從頭到尾、逐字、逐詞、逐句、逐段地閱讀，利用工具書掃清字詞障礙，深入鉆研全書內容，了解文章結構，以求對全書內容有全面透徹的理解。
我要求三、四年級的學生在精讀文章時要利用工具書查出不會讀或不理解的字詞，并注音、注釋，掃清字詞障礙。三年級剛從二年級升上來，對他們的要求我不敢很高，怕孩子們有畏懼感，所以我一般要求三年級在一邊精讀文章時，一邊要求劃出精彩部分，劃出好句子，圈出好詞語。而面對四年級的孩子，我除了要求他們邊讀邊劃出好句和精彩的部分時，還要求他們寫批注，把自己的感受寫在句子的旁邊。其實這就是我下面要介紹的另一種讀書方法――批注法。
3. 批注法。
批注法就是對自己感興趣的、認為寫得好的句與段進行圈點，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長期堅持，不僅能促進閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作的技巧。
三、借力家長，為中年級小學生營造良好的閱讀環境
經過調查，大多數家長沒有跟學生交流讀書心得。原因可能是：家長沒有時間，或是沒有共同的讀書愛好，或是其他的原因。如果父母有閱讀習慣也會影響孩子愛讀書，所以家庭方面也須加強教育。
1. 作為家長首先對課外閱讀要有正確的認識，不要以為孩子讀課外書就是“讀閑書”，反而要鼓勵孩子多看書。
2. 要保證學生的書籍來源，讓孩子有書可看。
3. 有條件的家庭可為孩子提供閱讀的空間，愛看書的家長也會直接影響孩子養成愛看書的習慣。
最后，家長還要根據孩子的心理特點和了解，幫助孩子們選擇他們感興趣的圖書，向他們推薦優秀的書籍。
【關鍵詞】閱讀理解能力；存在的問題；方法與對策
一、背景
《小學語文新課程標準》要求學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而在日新月異的今天，我們要跟上時代步伐就要不斷獲取新的知識和信息，這就需要較強的閱讀能力。閱讀能力包括：認讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力。其中理解能力是閱讀能力中最基本的成分。
（一）三年級學生需要什么樣的閱讀理解能力
閱讀理解能力指不僅能順利地讀，還要能較充分地正確地把握閱讀材料的中心以及理解字詞句篇和初步分析、綜合、抽象、概括的能力。那對于三年級學生來說又該具備哪些閱讀理解能力呢？一般來說有：對文段內容的概括能力；抓關鍵字詞理解文本的能力；聯系上下文理解關鍵字詞的能力；質疑解疑的能力等。
（二）目前三年級學生在閱讀理解方面存在哪些薄弱之處
1.從日常學習情況來看
（1）閱讀速度慢，讀不懂意思
《小學語文新課程標準》指出三年級學生關于默讀的要求是：“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”通過對學生的觀察了解，發現很多學生不會默讀且讀不懂意思。表現在：學生默讀文章往往讀一遍兩遍就不想再讀了，開始東張西望，交頭接耳。講讀課文時，讓學生帶著問題邊讀邊思考并批劃出答案，很多學生會畫一些毫不相干的句子，或者找到其中一點就不再去讀了，讀書不夠深入。
（2）閱讀方法少，不會閱讀
在日常學習中學生缺乏閱讀的方法，閱讀的習慣也沒有養成，如：一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣；閱讀課外書的習慣等。由于沒有好的閱讀方法和閱讀習慣所以從學生平時的學習中反映出質疑解難的能力非常低下。
2.從測試情況來看
從調查卷的情況來看，小學三年級學生具有的閱讀理解能力和掌握的閱讀方法情況不太理想，學生閱讀題得分不盡人意。
表一：三年級學生閱讀理解能力調查情況匯總
表二：三（4）班閱讀《翠鳥》選段各題得分率統計表
從表一可看出三年級學生閱讀題失分嚴重，得分率低，從側面反映出學生整體閱讀理解能力有待提高。
從表二統計的數據和卷面呈現的現象看，學生在答理解類的題顯得吃力，得分不高。可見學生對一些基本的閱讀理解方法和技能沒有很好的掌握，如詞句理解的方法，要點概括的方法，質疑解疑的方法，整體理解文章的方法，積累的方法等，在需要運用這些方法回答題目時就顯得無能為力。
以上數據反映出學生理解關鍵字詞的能力、要點概括的能力、質疑解疑能力、抓關鍵字詞理解文本的能力都有待提高。
二、原因分析
（一）關于學生自身原因
1.地域方言音影響學生閱讀速度
我校學生來自全國各地，其中以廣東地區東莞本地生居多，學生面對文章要將文字由本地白話方言轉化為普通話再讀出來必將影響閱讀速度。閱讀速度低下，導致閱讀所得低效。
2.剛從低年級升上來的三年級學生，由以識字為重點的學習過渡到段的學習也需要一個適應和轉化的過程，由于積累的詞匯量少導致閱讀面窄。
（二）關于教師教學原因
1.忽視閱讀興趣的引導
《小學語文新課程標準》指出閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”而在我們的閱讀教學中存在著內容上舊、窄、死、繁，沒有與時俱進；指導上讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發現少，教師“牽”“引”求同多。忽視了對學生個性、興趣、態度、習慣的培養。學生閱讀沒有興趣，閱讀能力提高也就成了老師的一廂情愿。
2.重書本知識輕方法指導
教師教學過程中方法僵化，語文實踐活動不夠豐富，教學途徑、渠道封閉，把語文的本質掩蓋起來，割斷了與現實生活、大千世界的聯系。這樣把學生對語文的學習僅僅局限在對課本的學習范圍內會讓學生喪失學習語文的動力，缺失學習語文的方法。
3.有方法意識無環節落實
部分教師有滲透閱讀方法的意識，卻苦于種種原因，環節落實不到位，如只在分析課文時滲透方法，沒有后續的練習鞏固；或者是當堂課上有方法指導，但是缺乏課后的用法練習……導致學生對于方法掌握不到位，無法靈活運用，即不能很好的用法閱讀相關的其他文章，閱讀仍處于萌芽狀態，能力難以形成。
這三點原因都將導致學生閱讀理解能力難以形成。
三、采取措施
鑒于以上認識，我認為要有效培養小學三年級學生的閱讀理解能力，得從培養學生的閱讀興趣和良好的習慣以及教會學生閱讀理解的方法入手。
（一）廣泛閱讀，為形成能力奠基
興趣是學生學習掌握知識的吸引力和推動力，是學生最好的老師。有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養，教師必須利用多種機會激發學生的閱讀沖動。
1.從課文引用的段落著手，激發學生課外閱讀原著的興趣
通過閱讀原著，使學生理解課文節選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節選段落的真實含義。如：《亡羊補牢》這則寓言，是出自《戰國策》中的一個小故事，內容簡單道理卻深刻，學了這一課定能激發學生課外自主閱讀《戰國策》中更多的故事。
2.組織課外閱讀的交流比賽活動
首先課外閱讀交流活動激活了學生的心理狀態，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響，產生諧振。再次，課外閱讀交流活動可以滲透教師對學生所交流內容的評價，大大激發學生自主閱讀的興趣。
3.采取多種形式的語文實踐活動
語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文，用語文。如：詩歌朗誦會、故事擂臺賽、辦手抄報、各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣，有了興趣學生才會堅持閱讀，閱讀的習慣才會養成，知識的積累才能更豐厚。
（二）課堂悟法，為形成能力扶植
預習 有的放矢
1.問題引路
三年級的學生，面對著生字多多、篇幅長長的課文，難免會有畏難情緒，如果通過預習掃除了課堂學習中的知識障礙，一定會提高學生學習課文的興趣和信心，提高聽講效率。于是我讓學生帶著預習的要求和問題有目的地進行預習，即“三讀一思”，以便在真正進行學習的過程中更快，更好的掌握知識。具體為：（1）初讀課文兩遍理解重點字詞意思。（2）帶著問題再讀課文，初知文章大意。（3）圈點勾畫重難點，在不懂難學的地方做上記號。
2.檢查落實
三年級的孩子畢竟年齡還小，學習自覺性不強，在預習習慣沒有養成前需要家長和老師的督促和提醒。通過家長初查、教師再查等家校合力共同督促中，日復一日，學生便養成了帶著問題認真預習的習慣，他們的閱讀速度加快了，思維敏捷了，能較快地發現問題和抓住問題的本質，看問題也深刻些。
堂上 步步夯實
1.讀思結合重感悟
讀書不思考有如小和尚念經——有口無心，“讀”是對信息的輸入，“思”是對信息的吸收處理，培養學生邊讀邊思的讀書習慣是一個長期訓練的過程。不僅預習時需要帶著問題去初讀課文，閱讀理解中更需要帶著問題去品讀感悟。《小學語文新課程標準》在閱讀教學目標中也首次提出了“感悟”這一概念。所謂閱讀中的“感悟”是指學生憑借對語言和語境的直覺獲得一定印象和意義的心理過程。圖式理論告訴我們，讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識經驗基礎上的。因此，一方面，我們要引導學生通過閱讀多積累生活中的知識；另一方面，在閱讀中結合思維訓練激活潛伏的圖式系統，使學生對材料的感悟更加深刻。
2.講練結合授方法
閱讀過程本身就是獲取信息，理解文意的的過程，學生閱讀理解能力的高低體現在捕捉信息的多少以及對材料內容的概括整理上，根據中年級學生的學習特點以及不同的文本類型因材施教，讓學生在閱讀課上的品讀感悟中形成閱讀理解能力。
（1）概括主要內容的方法訓練
①緊扣“題眼”巧概括
課題是文章的標志，內容精髓，有的直取事件、有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物話語，有的表明行文線索等，教學中我們可以從課題下手，巧妙設疑，引導學生緣疑而讀，既能解題，又能了解課文思想內容，繼而巧妙概括主要內容。如直取事件的課文名有《3、爬天都峰》《16、找駱駝》《30、一次成功的實驗》等，我們可以用 “誰+課題名+感受/啟示/道理”整理成句來概括文意。例：《16、找駱駝》課文寫了老人幫助一位商人找駱駝的故事，告訴我們要仔細觀察，認真分析才能找到解決問題的辦法。直呼其名的課題有上冊的《5、灰雀》《6、小攝影師》下冊的《1、燕子》《5、翠鳥》等可以用“課題名+事件/特點”概括課文主要內容。
②抓住“文眼”活應用
“文眼”是文章靈魂的體現，中心內容的濃縮，閱讀訓練的窗口，有的課文篇首“開門見山”統領全文；有些課文結尾“畫龍點睛”揭示主題；有些課文中間部分為行為架橋引渡。語言凝練，意蘊豐厚，均有點睛之意。如《13、花鐘》《14、蜜蜂》《15、玩出了名堂》《19、趙州橋》《20、一幅名揚中外的畫》《25、矛和盾的集合》《26、科里亞的木匣》等課文都有很明顯的“文眼”即中心句，只要指導學生找出了中心句便可以稍加修改靈活的用于概括段意或者是全篇的大意。真可謂是一眼窺全篇，不僅能凈化閱讀路徑，提高閱讀效率，還能培養學生快速理解課文的能力。
（2）理解關鍵字詞的方法訓練
文章的精彩體現在語言，語言精彩體現在重點關鍵詞，理解關鍵詞不僅能讓學生更好的了解課文內容把握中心，領會詞韻，還能讓學生
熏陶情感，享受語言的優美，學會精讀細研，進而形成閱讀理解能力。
①聯系上下文理解關鍵詞
在《富饒的西沙群島》第二段理解“五光十色、瑰麗無比”這兩個詞的教學片段：
師出示文段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……
師：海水有什么特點？（五光十色，瑰麗無比）你從哪里知道？
生：因為海水有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……所以……
師：根據學生的回答相機標紅句子，這種方法就叫聯系下文理解字詞。
片段二：《30給予樹》第3自然段……只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語。……
此處要體會金吉亞的心理活動，理解這個 “沉默不語”是關鍵，而老師要引導學生聯系上文（第2自然段）以及下文（第3自然段下面的文字）加以理解，在品讀上下文的過程中走進主人公的內心世界。
②結合語境理解關鍵詞
在《孔子拜師》第2自然段“孔子風餐露宿，日夜兼程……”的語境中理解“風雨兼程”一詞。
（三）運用方法，為形成能力助力
1.當堂學當堂練
如學《秋天的雨》一課，學生有了尋找中心句概括段意的意識了，我趁熱打鐵，在課堂上即刻出示類似結構的文段讓學生用法練習，將用中心句概括段意的方法得以鞏固。
2.課后及時小練筆
在學了《風箏》一課后，我布置了圍繞中心句寫一小段話的練筆家庭作業，目的就是讓學生對類似結構的文段了解更深，對巧用中心句概括段意的方法遷移運用，提高閱讀理解能力。
課堂的方法滲透很關鍵，及時的訓練鞏固也很重要，通過一些課堂練習，課后小練筆加以鞏固，讓學生學以致用，真正形成能力，并將閱讀理解能力遷移到閱讀其他更多的文章，拓寬視野，品嘗“語文味”，提高語文素養。
小學教育是人生教育的第一步，在這個階段使學生形成良好的閱讀習慣，具有較強的閱讀能力去不斷獲取新的知識和信息，會讓學生受益終生。
【參考文獻】
[1]朱作仁.朱作仁學科教學研究文存[M].福建教育出版社，1993.
[2]《語文教學與研究》2007年6月份期刊和7月份期刊.
【關鍵詞】指導；農村；三年級；小學生；起步作文
指導小學生寫好起步作文是老師感到煩惱的一個問題，學生缺乏寫作常識、詞匯貧乏，甚至不知道如何下手，對農村小學三年級學生來說更是如此。那么，怎樣改變這種現狀，讓農村小學生從作文起步開始就不害怕寫作文？
一、用愛心點燃學生寫作的激情
愛，如陽光，能融化冰雪，滋生萬物，溝通師生的心靈。農村小學生留守兒童較多，父母與子女交流較少，家庭教育較貧乏，作為三年級學生一方面年齡較小，另一方面自覺學習能力較差，他們需要老師多關心、愛護、照顧、理解。“親其師而信其道”，只有學生喜歡上老師，他才會喜歡上這門課。在作文教學中，教師只要學會適時引導，用心點燃學生寫作的激情，相信他們會自覺地愛上寫作，快樂地寫作。
二、在模仿中積累語言
人們學習語言首先是從模仿開始的。在教學中，抓住一些典型的、常用的句式，讓學生模仿練習說話。先給了學生一根“拐杖”，再根據訓練要求舉一反三，培養學生的思維能力，這樣逐步把別人的東西融合積累寫出自己的作文，所以，讓學生進行大量的閱讀是必不可少的。農村孩子在這點上較薄弱，為此，我們應該引導學生積累好的語言。
首先，課文內容是學生積累優美詞句的最好資源。語文課本上的每篇課文都是編者精心挑選出來的，其中好詞佳句相當豐富。我們可以在學生理解課文的基礎上讓他們背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句，積累語言材料。
其次，課外閱讀也是積累語言材料的好資源。農村孩子在課外閱讀上較薄弱，為此，我鼓勵學生大量閱讀優秀兒童文學作品、報刊、雜志等，每天至少閱讀課外書半小時以上，要求家長監督配合。當然在選擇課外讀物時，要求必須是健康向上的，適合我們小學生的課外書，相對于三年級的學生來說，最好還是選一些讓學生讀起來通俗易懂，而且感興趣的書籍，如可以是一些成語故事、兒歌、童話、寓言；還可以是諺語集、歇后語集、名言警句集等。要求學生在閱讀的同時，要做好筆記，摘抄好詞佳句，并且要熟讀成誦。堅持讓學生寫讀書筆記，要求學生把所學的好詞佳句要盡量運用上。班里有計劃地每月組織開展讀書交流會、習作競賽、成語接龍等有趣有益的活動，由此來提高學生課外閱讀和積極積累語言積極性，并加深他們對語言本身及其運用的印象；此外，教師還可以引導學生從生活中去領悟，去積累，比如從互聯網上查閱資料或外出時留心觀察并做記錄等等來積累語言材料。
三、注重興趣的培養
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”要變“要我寫”為“我要寫”。為此，每次揭示習作題目，我總是以實物、謎語、故事、圖畫、情境等各種方式來激發學生的寫作興趣。我們班利用每周一班會時間在全班學生面前演講，朗讀學生優秀習作的習慣，這對激發寫作興趣有很好的效果。
對于三年級學生來說老師要做到多鼓勵、少批評。《語文課程標準》并未對三年級學生的作文提出過高要求，主要以激發學生寫作興趣和寫作愿望為主，引導學生學會如何寫作文。如果教師都按標準來打分、寫評語，學生就會感到作文高不可攀，沒寫作文幾次熱情就會減弱。所以，對學生辛辛苦苦寫出來的作文，老師應以肯定為主，盡量挖掘出作文中的閃光點給予表揚。這對學生來說，是一次大的促進。當然一味表揚并不能提高學生的寫作興趣。因此，指出作文中的不足也是必要的。在指出學生作文中的不足時，我把自己放到與學生平等的位置，與他們共同探討修改的方法，讓學生覺得老師尊重他們的意見，他們就會去想如何修改。在這樣的一次次的修改中，學生的寫作水平提高了，興趣也相應增加了。
四、指導觀察方法，培養觀察能力，練習寫作
農村小學生和外界接觸較少，聽到看到的新鮮事更少，而對身邊的事周圍的景物又不感興趣，因此提起筆來無話可說，無事可記，無情可抒。其實農村生活豐富多彩，而且更貼近自然，有很多美的素材可以寫，學生缺乏的只是生活的洞察力。比如學校生活，家庭生活，社會生活都是他們寫作的源泉。帶孩子去田野、果園觀察日出、日落，花、鳥、蟲、魚，藍天、白云，教給學生觀察的方法，指導學生有順序、有重點的觀察，引導他們把觀察到的說出來，然后再讓他們按照要求寫下來。如在教學“我喜歡的小動物”這一習作時，要讓學生自己去觀察、去寫，學生很難把自己看到的寫具體，寫生動。所以我分幾步對學生進行指導：①讓學生先觀察。（要求：提前認真、仔細觀察動物的模樣）②觀察到哪些方面？（生用筆先寫一寫，越詳細越好）③抓住動物的外貌、形態、顏色、聲音、動作來寫具體。④說出你喜愛這只小動物的原因。（說說自己與小動物之間發生的有趣的事情）⑤觀察動物時按什么順序呢？（從整體—部分，從頭—尾，師板書）這樣的指導，學生很容易就能把自己看到的寫了出來，也就不會出現無從下手的現象。
為了豐富學生寫作的素材，我還利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。另外我還組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《一次買書的經歷》時，學生雖然買過書但大多數是由家長帶著買的，沒有獨自買書的經歷。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是先組織一次活動，讓學生扮演售貨員和顧客嘗試著自己買書，學生一起活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。
五、注重講評和修改
作文講評是習作修改的繼續和發展。農村三年級學生還不具備評價同學作文水平的能力，因此作文講評以教師對作文的講評為主。每次作文我都會根據作文訓練的要求，對學生本次作文有一個整體全面的了解，把多數同學習作中的優點和問題一一出示，然后重點選擇具有代表性的習作片段與學生一起分析，好在哪里，不足之處在哪兒？然后針對不足一起幫忙修改。
一、 深入鉆研教材，積極踐行“高效課堂”
學期初我就積極參與教研活動、掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清要點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到“五有”:有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習。我針對對照高效課堂四個要件認真備好課，明確一節課的實際教學目標，能讓大多數學生獲得什么知識，獲得多少知識，估計能用多長時間獲得，課前需不需要預習，課后有沒有必要留作業去做，還要考慮用什么樣的方法更容易讓學生獲得知識。我覺得“先學后教”的方法比較適合低年級學生，因為他們好表現自己，喜歡給別的小伙伴當小老師，教師不妨放手讓他們說說自己的想法和發現，或許那些智力超常的孩子能說到點子上呢，老師適時給予鼓勵和表揚，他們會更有興趣和熱情的，就算有些孩子說得不對的話，也能鍛煉他們的膽量和口頭表達能力，如果有難度學生實在想不出的話，老師再教給他們方法。最后在上完課后要檢驗一下學生掌握知識的情況，是否絕大多數學生都能達標。平常我在課堂上一般都留有10分鐘左右的時間做作業，先做完的學生就先當面批改，及時發現學生中存在的問題及時反饋，這種做法也許有些局限性，就是可能只是找到部分優秀的學生存在的一點問題，因為先做完的一般是優等生，其他學生還有什么錯誤當堂就看不到了。不過我會把沒來得及面批的學生作業收起來再批改，集中改完后就匯總整理一下學生主要存在哪些問題和不足，再上課時在全班反饋糾正錯誤。但有些學生可能速度非常慢做不完或者不會做的，我就只能采取補救措施找時間輔導他們了。即使這樣做，還是離高效課堂所說的“堂堂清”、“人人清”、“步步清”差很遠，就是不能繼續堅持下去，真正落實到位落實到人，有些困惑。
二、利用激勵教育，實驗實施“日記課題”
小學三年級是小學生語言能力和思想品格形成的關鍵時期。寫日記，對小學生來說，是引發其寫作興趣的一種極好的練筆方式。但三年級的孩子們一提寫日記，就皺起了眉頭，似乎遇到了多大的困難。所以我在這個學期就嘗試消除學生對日記的畏難心理和抵觸心理，教給其方法，讓孩子們真正感覺到：日記其實并不難。我創設各種情景，教給學生寫日記的方法
1、先說后寫
口頭語言是書面語言的基礎。我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好日記打下堅實的基礎。例如，有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。由于這些事都是從學生最熟悉的生活出發，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃。這時再讓學生把口頭語言變為書面語言，學生就能輕松地接受。
2、先看再寫
三年級的孩子好奇心強，根據這個特點我有針對性地對小學生進行怎樣觀察事物的指導，使學生學會初步有目的、有順序的觀察。并且知道了觀察不僅僅限于用眼睛看，還可以用耳朵聽，用鼻子聞，；用手摸，用嘴巴嘗……教師的有意指導，學生的細心觀察給學生帶來的不僅僅是驚喜，更多的還是收獲。通過指導和練習，學生學會了寫景寫小動物的方法，以后毛茸茸的小雞、急速飛翔的燕子、淅淅瀝瀝的小雨、銀裝素裹的冬天，都成了孩子們愿意看愿意寫的事物。
3、先做后寫
三年級孩子活潑好動，對自己親身經歷的事情記憶深刻。所以我采取先做后寫的辦法，引導學生寫日記。如玩“擂臺賽”，讓學生主動上臺獻藝：唱歌、跳舞、武術、詩朗誦……孩子們臺上臺下十分投入，活動結束后，大家靜靜地坐下來進行回味：活動的時間、地點、誰參加了活動？有哪些同學參加了擂臺賽？表演了哪些節目？比賽結果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導使學生愉快地完成了日記。以后在開展“運動會”、“慶元旦”等活動中后，我采用同樣的方法指導同學寫日記，使學生自然而然地掌握了日記的寫法。
三、引領課外閱讀 講求方法過程
一、著眼于“趣”，廣泛閱讀
三年級學生的課外閱讀以趣為切入點，但是這個趣不是指只讀有趣的，有故事情節的作品，只有在教師或家長指導下廣泛閱讀，學生才能達到博覽群書，厚積薄發。培養趣，是培養學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，打通課內外閱讀，營造閱讀氛圍。
我采取以課文為依托的方式，向外延伸，通過有關的課外閱讀，使學生能夠更深入地理解課文，或是運用課內中學到的知識。這種方式及時，直接、速效，而且也具體可行。結合學生的實際情況，我主要采用了激趣、質疑和背景延伸等方法。
首先是激趣在日常拓展閱讀中的使用。有趣的課文往往能激發學生課外閱讀的興趣。通過課文的學習，激起了學生的興致。比如《蜜蜂》一課，在學習中，學生了解了法布爾對蜜蜂的辨別方向能力的試驗后，激發了對蜜蜂的求知欲，想進一步了解更多關于蜜蜂的知識，于是，我順勢給學生一個查閱資料的建議，讓學生在學了課文后，又想去了解課外的知識。
其次是培養學生的思維能力，發揮他們的質疑。學生在課文的學習中，經常會有一些疑問，有的問題可以用來引導學生通過課外閱讀去解決，這樣，更有利于培養學生的興趣與自學能力。比如《趙州橋》一課的學習中，學生看到如此雄偉的趙州橋，全部用石頭砌成，有同學提出這樣的疑問：“趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮？”我將這個問題拋回給學生，讓他們去看看課外的資料，在讀中找出相關的解釋。學生帶著疑問去閱讀，主動從課外閱讀中獲得了所需的信息，進一步了解到修建趙州橋的古代石匠的精湛技術。
課文中的背景資料對于課外閱讀也是有方向性的指導，它既可以解決理解的難題，又可以豐富學生的知識，對學生進行情感教育。如課文《富饒的西沙群島》為我們描繪了一個景色優美、物產豐富的美麗的地方，為了讓學生能更加深入地了解西沙群島，對于學生的愛國情感的培養是一個很好的契機。我不失時機地給學生介紹了相關的閱讀文章《西沙群島簡介》《西沙群島自衛反擊戰》，學生閱讀后，更深一步地去理解與體會西沙群島的美麗和富饒，與此同時，也拓展了學生的課外閱讀的興趣角度。
因此，在課內的閱讀指引中，我的指向性在于培養孩子如何選擇課外閱讀的書籍，指導他們如何去進行閱讀。讓孩子和家長共同選擇適合他們看的健康，有利于身心發展的好書，遵循學生的年齡特點，循序漸進，從短篇入手，給他們更多自由選擇的余地。在課外閱讀方法方面，指導學生在閱讀時把有疑問的地方做個記號，對閱讀文段的品評寫在書頁的空白處，做摘錄，記錄好詞好句來提高個性閱讀能力。
二、立足“動”，提供交流平臺
我所說的動，第一層含義先是動筆寫。“勞于閱讀，逸于作文”，大量的閱讀對動手寫作來說有著重要的作用，反過來說，讀寫并是不單線的，他們是雙贏的。為了讓學生的閱讀與寫作形成緊密依存，循環上升的關系，最有效的就是讓閱讀積累成為學生作業的主要內容。
在學生作業中，我主要的做法在于體現鼓勵他們閱讀的部分，第一部分是建立好詞好句本，每天摘抄好詞好句，自己認為有必要解釋的詞語進行著重的介紹；第二部分是讀書練筆，運用積累的詞語造句或仿寫好的句子，對于自己閱讀的文章寫幾句收獲；第三部分是日記本，運用積累的詞句，方法抒發看法、體會或情感。
在實踐過程中，學生很精心地去選擇和設計自己的好詞好句本，體現了每個學生不同的特色，在積累中，學生也在不斷的使用，在他們的讀書練筆、日記、作文中不時出現所寫過的優美詞句，他們的寫作水平在閱讀量的增大中不斷地提高，隨著寫作水平的提高，老師的肯定，班級的展示，他們也越來越喜歡讀書，喜歡閱讀。尤其是在日記方面，我發現寫日記是一種很好的自省的方式，中年級的學生在寫日記方面已經有了一定的自覺意識。日記不僅能夠讓學生記住做過的事，見過的人，用過的物，更重要的能夠總結自己的直接或間接的經驗教訓。而學生在課外閱讀中，會收獲自己的知識，會得到間接的體驗，也會有自己的思考，基于此，我發現要誘發學生的課外閱讀興趣，如果能夠充分地運用學生的寫日記的方式，將會有意想不到的效果。日記可長可短，由學生自己把握，但是要堅持不懈。
“動”的第二層指開展各種形式的讀書活動。具體實施的步驟有：（1）開辦學生的閱讀主題活動，如“動物生活習性”，請學生去圖書館，書店或是網上搜集，查閱有關動物生活習性的資料，精心設計并寫成“動物名片”，把優秀作品貼于教室公布欄，這類活動方式能極大地調動了學生參與的興趣，也營造了班級的讀書的讀書氛圍。（2）作為語文老師，利用班主任的職務之管理全班學生的便利，利用吃早餐前的十五分鐘時間，開展朗讀活動。每天3人，全班輪換，要求學生當眾朗讀所讀課外書籍中的精彩片斷。（3）在下午的放學時間，組織學生三五成群，聚在一起教室一角，或是津津有味地看一本故事，或是手舞足蹈地說著自己昨天看過的書，或是展示自己的新書，時間不長，但是給他們一個交流的平臺。（4）利用班會課時間經常開展“讀書演講會”“課外讀物推介”“讀書練筆評比”。除此外，讀書活動和學校開展的活動相結合。如本學期學校開展的“書香伴我行”，“讀書書簽制作比賽”“閱讀之星評選”等活動，為學生創設自我的舞臺，在活動中體會讀書成功的喜悅。
通過組織類似的班級和學校的讀書活動，不僅提供了學生交流的平臺，更營造了書香的氛圍。
三、多用“心”，常態推進
學生閱讀興趣的常態發展，需要制訂相應的制度進行監督，這對于激勵學生更加主動地去閱讀有著直接的促進作用。我制定了一系列的激勵學生課外閱讀的制度，采取計分制的方法。具體的操作步驟如下：（1）設立班級課外閱讀檔案袋，設計一份“每周閱讀表”，內容包括登記周一至周日的讀書的日期，讀書的時間段，書或文章的名稱，讀后體會。（2）學生將閱讀表留底復印，每周用一張，登記好后于周日放于學生的個人閱讀檔案袋中。（3）管理小組成員于周一收集檔案袋放學后進行統計，每天堅持讀書的同學計分1分，讀書體會真實、認真的每次計2分。一周達到十分以上者的，將評為本周“讀書之星”并公布于班級宣傳欄進行表彰。
為了在我們的語文教學中讓學生的閱讀達到《語文課程標準》提出的“量”的要求，有效地提高學生的閱讀能力，我校選取了“小學語文課內外閱讀銜接”這一課題進行了研究，旨在搭建小學語文課內外閱讀的橋梁，把課內閱讀作為點，把課外閱讀當作面，尋找結合點，將兩者有機結合起來，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握一般的閱讀方法，使閱讀走向真正的大閱讀教學，促進學生整體語文素養的提高。作為實踐者之一，我以三年級下冊第八單元“走進神話故事和民間傳說” 為例，在完成了這個單元的教學后，我對如何以課內課文為依托，架設課外閱讀的橋梁，有效地開展課外閱讀有了自己的一些感悟和體會。
一、 架設橋梁，找準閱讀銜接點
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應建立在課內學習的基礎之上，教師的參與不僅體現在對課內閱讀的方法指導上，更應該體現在對課外讀物的把握與引領中。
我校各個年級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導學生開展課外閱讀。
我所執教的三年級，選取了下冊第八單元“神話故事和民間傳說”為實驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的成語故事《畫龍點睛》等內容。每篇課文或體現了神話故事想象的神奇，或體現了民間傳說中人物品質的美好。為了進一步引導學生體會到兩種類型文章的特點，結合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推薦了與之相關的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》；學習了《女媧補天》后，我們帶領孩子閱讀了《女媧造人》；學習了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》；學習了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關的歇后語后，我們又推薦了《八仙過海》《包公斷案》等故事、傳說，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。此外，《后羿射日》《神農嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學完本單元課文后的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。
二、 立足課堂，激發閱讀興趣
在課題的前期調查中，我們發現一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發現孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事。“興趣是最好的老師。”為了避免這種情況出現，如何調動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。
三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運。《古詩兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”人們為什么要在七夕這天抬頭仰望星空去“看碧霄”？牽牛織女是誰？他們為什么要“渡河橋”？嫦娥為什么會偷靈藥？靈藥有怎樣的作用？偷了靈藥為什么會后悔？課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。我在還沒有執教這兩首古詩的時候就下發了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現出極大的興趣。在對古詩相關的神話故事有了了解的基礎上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內閱讀收效顯著。
當然學生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發有所聯系，更和課后交流、展示評價息息相關。教師要保護、激發學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀，讓課內外閱讀互為補充，閱讀自主性得到充分發揮，何愁語文能力得不到提高？
三、 歸納總結，運用閱讀方法
葉圣陶先生曾經說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”這便是“得法于課內，得益于課外”。
《語文課程標準》指出：我們應該立足于“學生的全面發展和終身發展”。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務于未來的生活、學習，方是語文教學的目標。因此，我們在課內進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和滲透，以服務于學生的課外閱讀。
仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執教這一單元時，為達成目標中提出的“引導學生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學習故事中人物優秀的品質”等目標。經過一個單元的教學，我結合每課教學的目標，引導學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為 “劃句子”“想畫面”“寫感受”。“劃句子”即標注出能表現出故事的神奇的句子，如《女媧補天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了。”《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。”然后結合這些神奇的描寫，引導學生“想畫面”，大膽想象當時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的優秀品質，最后“寫感受”，表達自己個性化的體驗。
此外，對于在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導學生運用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運用課內方法，疏通課外困難，指導學生自主閱讀。
四、搭建平臺，交流閱讀成果
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。” 教師在引導學生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。
以學校大組計劃為指導，深入開展教學研究活動，促進全組教師教育觀念的轉變，教學方法的改善，提高教師教育、教學的反思能力與實踐水平。努力把學校工作計劃中所提出的一系列教學工作的各項要求落到實處，在減輕學生負擔的前提下進一步提高教學質量。
二、情況分析:
三年級有10個教學班，學生約600人，語文教師10名，各擔任1個班的語文教學工作。經過兩年的學習，基礎知識部分學生掌握較牢固，在閱讀理解上，大部分學生們能根據問題找到有關的語句做出相應的回答，課外閱讀的能力有待進一步提高，概括能力還處在相對較弱的階段,需要重點指導。習作部分，進入三年級，就要求學生進行習作的練習，這包含“寫話—寫段”的跨越，要求學生能寫片斷和短文，做到有順序、有中心，內容具體，語句通順，并有一定的速度。
三、工作目標：
1．以備課組為單位，開展學習活動，在本組形成教研之風、互學之風、創新教育之風，共同提高教育教學水平。
2．狠抓創新教育，切實優化語文課堂教學，充分發揮多媒體教學手段，促進教學質量的提高。
3．在教學中，要特別重視對學生的學習方法指導和良好習慣培養，鼓勵學生大膽創新，不歧視、壓制、挖苦學生。
四、工作措施
(一)以課程理念為指導,以課堂教學為切入口，以提高教學質量和學生的學習成績為目的，聚焦課堂，積極開展網絡教研活動，進一步提高語文教學質量。
1、認真組織組內成員積極參加各項教研活動,及時了解語文新動態。圍繞我校語文學科特色主題開展活動，本學期除每月兩次的大組活動外，在每周的本組教研活動中組織專題研討，案例剖析，課例研討和集體備課活動。就課堂教學效益和提高學生的學業成績問題，積極尋找行之有效的方法和對策，力爭全面提高語文教學質量和學生的語文學習成績。
2、定期檢查教師教案修改、作業批改情況,加強隨堂聽課力度,落實好各項檢測和質量分析,全面了解本組語文教學情況,把好質量關。
3、結合學校的工作內容，根據中年級學生特點，開展形式多樣、豐富多彩的語文活動，如：寫字比賽，古詩文誦讀以及學校組織的讀書節等活動。
(二)規范語文教學常規管理。
1、強化常規管理，提高教學效率。
(1) 備課: 每位教師對自身的教學情況做正確的評估，在備課中，充分體現自身的優勢，彌補自身的不足。要立足學生的發展，提高學生的聽說讀寫能力。不管是自己備課還是使用現成教案,都要在上課前做好充分的準備，心中有數，要注意對教案的修改。
(2)上課:根據自身的教學條件，學生的學習能力，認真上好每堂課。努力提高教學藝術，做到:求實、求真、求活、求新，充分利用現有的電教媒體,利用網上信息資源,拓寬學習時空,提高課堂教學效益。語文課要做到下要保底(合格),上不封頂。必須做到:激發興趣——加快節奏——講究方法——提高實效——講究魅力——注重實踐(基礎知識)。課后要認真總結得失，養成及時反思的習慣，并記錄下來。反思要有一定的質量。
(3)作業: 作業設計要“精”，批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋。書寫作業要做到書寫規范，本子整潔。對于練習題的布置注重分層分類，力求每個層面的同學都能在作業練習中得以提高。指導學生根據要求積累好詞好句，能熟讀成誦，并創設合適的語言環境，使學生能將積累的好詞好句加以靈活的運用。
（4）評價：平時評價與定期評價相結合，知識能力評價與情感、習慣的評價相結合。對于平時教學中發現的學生普遍存在的問題要重視分析、考核及反饋。本年級段學生現存在的共性問題為：閱讀理解上，對文章的關鍵詞語的理解僅停留于表面，對前后文的聯系不夠，碰上要自己加以提煉、概括的內容就無從下手。習作方面，表現為語言不夠生動，文章立意不夠新穎。
（5）輔導：因材施教，善于捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，補差提優，使每個學生都能充分發展。關注學習困難學生，重視補缺補差，提高學生的學習成績，并及時做好跟蹤記錄。同時認真組織和輔導學生參加各級各類語文教學方面的比賽、配合各條線老師做好各級各類的學生征文比賽。多為優等生創設條件，鼓勵他們參加各類競賽，切實提高自身的語文素養。
2、加強教學質量監控。做好測驗、批卷、質量分析、反饋等工作,進一步全面提高語文教學質量。
3、重視學生良好學習習慣的養成。特別要重視上課專心聽講、按時完成作業、審題、閱讀、寫字等習慣的養成,采取切實的措施經常抓,反復抓,為學生可持續發展打下良好的基礎。
(三)注重課外閱讀，有效開展，提高學生的語文素養
1、重視課外閱讀,各班要利用好《親近母語》《古詩文誦讀》等書籍,開展古詩文背誦大比拼活動。有計劃的背誦“新課標”里小學三年級學生必背古詩和選定的必讀書目進行課外閱讀,同時也可以有所拓寬。
2、要對學生的閱讀進行有效的指導,開展語文閱讀指導課。可以向學生推薦優秀文學作品,也可以對學生進行讀書方法的指導,還可以是讀書后的感悟交流。總之,閱讀不能僅是讓學生拿著書讀,重要的是要讀有收獲。
3、加強中華傳統優秀文化的熏陶,試行課前兩分鐘讀書交流、古詩詞吟誦、名言警句積累等訓練。充分利用校圖書室和班圖書角,擴大學生的閱讀面,培養閱讀興趣,提高閱讀能力,并使學生在讀中潛移默化的受到思想教育。加強平時小練筆的指導,鼓勵學生積極投稿。
