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第1篇

關(guān)鍵詞：新娛樂節(jié)目；大學(xué)生；思想政治教育

一、新娛樂節(jié)目及其特點(diǎn)

新娛樂節(jié)目是相對于傳統(tǒng)娛樂節(jié)目而言的，有專家認(rèn)為，新娛樂節(jié)目是一個(gè)不斷變化的概念。娛樂節(jié)目的角色也在發(fā)生變化，在“互動(dòng)參與”時(shí)代，每一個(gè)公民都可以做娛樂節(jié)目的參與者，甚至是主導(dǎo)者，主角。然而不可否認(rèn)的是部分的新型娛樂節(jié)目，存在不可忽視的問題，且產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

（一）積極價(jià)值不足，錯(cuò)誤導(dǎo)向有余

比如現(xiàn)正仍在流行的選秀節(jié)目，它們所展示就是具有某些特長“平民”，通過選秀，脫穎而出，在短時(shí)期內(nèi)很快“出名”的案例。本來是一個(gè)默默無聞的和自己年齡相仿的大學(xué)生，只是參加了這類的節(jié)目，得到社會(huì)上的關(guān)注，而且還有經(jīng)紀(jì)公司來包裝，成為一個(gè)風(fēng)光的明星。

（二）營養(yǎng)缺乏、內(nèi)涵不高

在娛樂節(jié)目中，娛樂是應(yīng)該的，搞笑也是可以的。但有些娛樂節(jié)目不止是搞笑和娛樂，而是在游戲人的情感，這樣的文化導(dǎo)致的娛樂元素在當(dāng)今的社會(huì)表現(xiàn)得很明顯。如，有些節(jié)目為了博人一樂，使出渾身解數(shù)，將網(wǎng)絡(luò)紅人邀請到節(jié)目做客，以裝瘋賣傻，胡說八道為樂。如，臺灣如今當(dāng)紅的娛樂節(jié)目的女主持人以捉弄嘉賓或者語出驚人為大賣點(diǎn)，而這恰好擊中了當(dāng)今青少年價(jià)值觀的癢處。因此，當(dāng)下種種的新娛樂節(jié)目對當(dāng)前90后大學(xué)生的思想政治教育無疑是極大的挑戰(zhàn)。

二、新娛樂節(jié)目對大學(xué)生的影響

首先，大學(xué)生的娛樂方式和內(nèi)容出現(xiàn)了新的變化。借助于網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生的娛樂方式和內(nèi)容更加趨于自由，欣賞娛樂節(jié)目成為其娛樂的一種重要的組成部分。然而，這些信息是否屬于正確的價(jià)值取向，科學(xué)的思維方式，他們往往不會(huì)思考，不去真正的辨析。這種娛樂節(jié)目的“熱鬧”環(huán)境帶有多種欣賞和理解的路徑，影響了大學(xué)生這一受眾群體的觀看與思考信息的方式。很可能導(dǎo)致他們不再去考慮勤勤懇懇的學(xué)習(xí)、踏踏實(shí)實(shí)的工作，部分的學(xué)生考慮，“出名”“成功”方式很多，途徑“五花八門”。

其次，新娛樂節(jié)目影響了大學(xué)生的價(jià)值選擇和判斷。是與非，善與惡，美與丑，伴隨著新潮，被“流行風(fēng)”吹散，吹得不在明朗，讓大學(xué)生有些彷徨了。我們在思想政治理論課上所貫徹的崇高的思想、科學(xué)的思想越來越淡化。他們面對選擇，不知道“米”字路口，哪一條是該走的路。

三、新娛樂節(jié)目充斥下思想政治教育的應(yīng)對策略

（一）以科學(xué)的態(tài)度來對待新事物

首先，應(yīng)該正視問題的存在。新娛樂節(jié)目給思想政治教育帶來的新問題，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)切實(shí)的認(rèn)識到問題的客觀性、重要性。既然問題存在，師生可以借助課堂、談?wù)摃?huì)等途徑進(jìn)行全面的溝通和了解。教師應(yīng)當(dāng)以平和的態(tài)度，平等的與學(xué)生交流，同時(shí)開張正面的引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生就此社會(huì)現(xiàn)象存在的問題。

其次，教師應(yīng)當(dāng)要充分把握大學(xué)生生活、心理等各個(gè)方面的動(dòng)態(tài)，為思想政治教育有的放矢的進(jìn)行提供可靠的保障。只有了解到當(dāng)前的大學(xué)生們都在想什么、做什么，思想政治教育工作才能更有實(shí)效性，更有針對性。

再次，教師自身要把握“潮流”，不要只做局外人。要學(xué)會(huì)用時(shí)尚的語言進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)工作，并通過自身深厚的功底和內(nèi)涵，在大學(xué)生中有目的性地培養(yǎng)“明星人物”，使他們發(fā)揮他們在引導(dǎo)學(xué)生輿論方面的作用。

最后，要充分掌握新媒體傳播規(guī)律和國家有關(guān)娛樂節(jié)目管理的規(guī)章規(guī)定，提高自身運(yùn)用新材料、新案例開展思想政治教育工作的能力，努力使自己與當(dāng)前的大學(xué)生保持“時(shí)尚步伐”的一致，而在對待新娛樂節(jié)目的態(tài)度和方式上起到示范帶頭示范作用。

（二）把握“新娛樂節(jié)目”的思想政治教育素材，占領(lǐng)教育高地

首先，科學(xué)的分析“新娛樂節(jié)目”的內(nèi)容和形式，合理的進(jìn)行思想政治教育素材選擇。伴隨著百花齊放的娛樂節(jié)目紅遍整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)狀，思想政治教育工作者可以選擇幾個(gè)典型的節(jié)目或者幾個(gè)典型的人物、事件，拿來做詳細(xì)的剖析。

第2篇

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學(xué)幼兒觀的重點(diǎn)教育

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設(shè)的方向和依據(jù)，是各項(xiàng)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學(xué)前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機(jī)構(gòu)從事學(xué)前兒童保教、管理工作的應(yīng)用型專門人才。按照上述專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學(xué)前教育專業(yè)能力的建設(shè)，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專題教育與實(shí)踐活動(dòng)明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學(xué)前教育有其專業(yè)的特殊性，因?yàn)槠涔ぷ鲗ο笫巧硇陌l(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學(xué)前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責(zé)任心教育對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀(jì)末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考?xì)v史較長的高校本科學(xué)前專業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”，學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程，而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、幼兒教師教育綜合技能訓(xùn)練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，因?qū)I(yè)教學(xué)的研究不夠，把握不準(zhǔn)，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準(zhǔn)確把握內(nèi)容要點(diǎn)，所以普遍按傳統(tǒng)“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動(dòng)”等課程設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應(yīng)有的知識技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)

師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細(xì)小問題，并能及時(shí)、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實(shí)際情況是該專業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨(dú)生子女，走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中，普遍存在著設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認(rèn)可，但在生活照料、針對幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)就不知如何動(dòng)手，特別是面對個(gè)性強(qiáng)的孩子更不知如何進(jìn)行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個(gè)體”的不平衡問題。

（四）專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

一方面學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實(shí)的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認(rèn)真投入，對教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，在教學(xué)上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究性學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生開展幼教實(shí)踐活動(dòng)方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長一短的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重影響對學(xué)生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強(qiáng)，但對學(xué)前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機(jī)結(jié)合，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路

（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)

全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。為此，第一，強(qiáng)化入學(xué)專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會(huì)性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程，強(qiáng)化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會(huì)現(xiàn)象分析、深入教育機(jī)構(gòu)實(shí)際觀察、個(gè)人道德踐行直接體驗(yàn)等，促使個(gè)人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)，擴(kuò)展加大見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)，借助這些活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認(rèn)識，解決學(xué)生思想上由單純喜愛孩子到理性認(rèn)識學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對學(xué)前教育的職業(yè)熱愛。

（二）不斷優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系

培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)要求，目前學(xué)前教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時(shí)對傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的新理念、新思維，國內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學(xué)前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)；第二，針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題，應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運(yùn)用于課堂；第三，堅(jiān)持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，該增設(shè)的一定增設(shè)，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專業(yè)理論體系。

（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力

學(xué)前兒童的生長發(fā)育有其自然科學(xué)的規(guī)律，作為未來的學(xué)前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準(zhǔn)確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過程中的兩個(gè)方面，會(huì)對幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ)，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實(shí)施教育。目前學(xué)前教育專業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主，學(xué)生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動(dòng)踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開設(shè)的“學(xué)前兒童三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”、游戲活動(dòng)指導(dǎo)等課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合本課程特點(diǎn)，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學(xué)習(xí)觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進(jìn)行幼兒生活管理。第三，部署學(xué)生利用假期開展專題社會(huì)調(diào)查，進(jìn)入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類幼教機(jī)構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學(xué)的專業(yè)理論進(jìn)行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。

（四）內(nèi)培外聘，加強(qiáng)“雙師”和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)必須立足現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設(shè)中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點(diǎn)，還需要通過各種途徑加強(qiáng)各類教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實(shí)踐，及時(shí)了解學(xué)前教育的新動(dòng)向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學(xué)（聽課）活動(dòng)，并將深入幼兒園作為對教師的一項(xiàng)制度要求，以提升教師實(shí)踐教學(xué)的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進(jìn)行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，選送熱愛學(xué)前教育事業(yè)的有才藝技能基礎(chǔ)的青年教師到區(qū)外著名的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，安排他們參與幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步使他們成長為熟悉專業(yè)的技能教師。第三，與各類幼教機(jī)構(gòu)建立長期廣泛的聯(lián)系，聘請富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學(xué)，舉辦專題講座、講授課程相關(guān)內(nèi)容、開展實(shí)踐課程指導(dǎo)等，用他們的所長彌補(bǔ)自身的不足。第四，建立與其他基礎(chǔ)教育學(xué)院、少兒活動(dòng)中心的合作關(guān)系，充分利用藝術(shù)類社團(tuán)的指導(dǎo)教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學(xué)前教育技能教學(xué)中的作用。

三、結(jié)語

第3篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育 專業(yè)建設(shè) 課程體系 人才培養(yǎng)

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》頒布，提出“百年大計(jì)，教育為本”“國運(yùn)興衰，系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機(jī)遇。專門針對學(xué)前教育發(fā)展的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》出臺，對學(xué)前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃。在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，首次明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，它將引領(lǐng)幼兒園教師的專業(yè)方向，無論當(dāng)下還是長遠(yuǎn)都將對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生極其重要的影響。高職高專學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園教師的重要任務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量將決定未來幼兒園教師的質(zhì)量。我們必須深入領(lǐng)會(huì)這個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，并以其為導(dǎo)向，主動(dòng)迎接學(xué)前教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不斷推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

一、目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)存在的突出問題

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學(xué)幼兒觀的重點(diǎn)教育

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設(shè)的方向和依據(jù)，是各項(xiàng)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學(xué)前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機(jī)構(gòu)從事學(xué)前兒童保教、管理工作的應(yīng)用型專門人才。按照上述專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求——以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學(xué)前教育專業(yè)能力的建設(shè)，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專題教育與實(shí)踐活動(dòng)明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學(xué)前教育有其專業(yè)的特殊性，因?yàn)槠涔ぷ鲗ο笫巧硇陌l(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學(xué)前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責(zé)任心教育對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀(jì)末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考?xì)v史較長的高校本科學(xué)前專業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”，學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程，而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、幼兒教師教育綜合技能訓(xùn)練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0～3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，因?qū)I(yè)教學(xué)的研究不夠，把握不準(zhǔn)，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準(zhǔn)確把握內(nèi)容要點(diǎn)，所以普遍按傳統(tǒng)“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動(dòng)”等課程設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應(yīng)有的知識技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)

師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細(xì)小問題，并能及時(shí)、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實(shí)際情況是該專業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨(dú)生子女，走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中，普遍存在著設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認(rèn)可，但在生活照料、針對幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)就不知如何動(dòng)手，特別是面對個(gè)性強(qiáng)的孩子更不知如何進(jìn)行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個(gè)體”的不平衡問題。

（四）專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

一方面學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實(shí)的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認(rèn)真投入，對教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，在教學(xué)上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究性學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生開展幼教實(shí)踐活動(dòng)方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長一短的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重影響對學(xué)生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)”“五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強(qiáng)，但對學(xué)前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機(jī)結(jié)合，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路

（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)全過程

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。為此，第一，強(qiáng)化入學(xué)專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會(huì)性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程，強(qiáng)化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會(huì)現(xiàn)象分析、深入教育機(jī)構(gòu)實(shí)際觀察、個(gè)人道德踐行直接體驗(yàn)等，促使個(gè)人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)，擴(kuò)展加大見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)，借助這些活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認(rèn)識，解決學(xué)生思想上由單純喜愛孩子到理性認(rèn)識學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對學(xué)前教育的職業(yè)熱愛。

（二）不斷優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系

培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)要求，目前學(xué)前教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時(shí)對傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的新理念、新思維，國內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學(xué)前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)；第二，針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題，應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運(yùn)用于課堂；第三，堅(jiān)持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，該增設(shè)的一定增設(shè)，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專業(yè)理論體系。

（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力

學(xué)前兒童的生長發(fā)育有其自然科學(xué)的規(guī)律，作為未來的學(xué)前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準(zhǔn)確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過程中的兩個(gè)方面，會(huì)對幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ)，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實(shí)施教育。目前學(xué)前教育專業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主，學(xué)生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動(dòng)踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開設(shè)的“學(xué)前兒童三學(xué)”“五大領(lǐng)域教學(xué)法”、游戲活動(dòng)指導(dǎo)等課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合本課程特點(diǎn)，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學(xué)習(xí)觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進(jìn)行幼兒生活管理。第三，部署學(xué)生利用假期開展專題社會(huì)調(diào)查，進(jìn)入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類幼教機(jī)構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學(xué)的專業(yè)理論進(jìn)行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。

（四）內(nèi)培外聘，加強(qiáng)“雙師”和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)必須立足現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設(shè)中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點(diǎn)，還需要通過各種途徑加強(qiáng)各類教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實(shí)踐，及時(shí)了解學(xué)前教育的新動(dòng)向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學(xué)（聽課）活動(dòng)，并將深入幼兒園作為對教師的一項(xiàng)制度要求，以提升教師實(shí)踐教學(xué)的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進(jìn)行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，選送熱愛學(xué)前教育事業(yè)的有才藝技能基礎(chǔ)的青年教師到區(qū)外著名的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，安排他們參與幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步使他們成長為熟悉專業(yè)的技能教師。第三，與各類幼教機(jī)構(gòu)建立長期廣泛的聯(lián)系，聘請富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學(xué)，舉辦專題講座、講授課程相關(guān)內(nèi)容、開展實(shí)踐課程指導(dǎo)等，用他們的所長彌補(bǔ)自身的不足。第四，建立與其他基礎(chǔ)教育學(xué)院、少兒活動(dòng)中心的合作關(guān)系，充分利用藝術(shù)類社團(tuán)的指導(dǎo)教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學(xué)前教育技能教學(xué)中的作用。

社會(huì)的快速發(fā)展急需優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，急需高素質(zhì)的學(xué)前教育師資，我們必須適應(yīng)形勢需要，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指南，全面深化教育教學(xué)改革，真正把學(xué)前教育專業(yè)打造成為社會(huì)輸送“理念新、懂理論、技能強(qiáng)、有特長”的專業(yè)化幼兒教師的人才培養(yǎng)基地。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院重點(diǎn)課題項(xiàng)目 ZD1202

參考文獻(xiàn)：

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[2]國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見

第4篇

1.1音樂教育脫離幼兒園實(shí)際

學(xué)前教育專業(yè)主要為幼兒園培養(yǎng)合格師資，培養(yǎng)能在幼兒園動(dòng)手動(dòng)腦的教師，能積極影響幼兒發(fā)展的師資。音樂教育上也應(yīng)針對幼兒園和幼兒的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有適合于幼兒園和幼兒音樂素養(yǎng)和技能。但是，不少學(xué)前專業(yè)的課程脫離幼教實(shí)際，未考慮和充分考慮幼兒園和幼兒實(shí)際，部分課程的觀念、內(nèi)容陳舊，使用教材往往是音樂專業(yè)教材，缺乏“專門學(xué)前教育專業(yè)的音樂知識和技能的教材。”[3]；學(xué)習(xí)的歌曲往往不是幼兒所喜歡的，缺乏與幼教實(shí)際相聯(lián)系的課程與教材。音樂教師多數(shù)從音樂院校及音樂專業(yè)畢業(yè)，缺乏與幼兒園的聯(lián)系和活動(dòng)，音樂教師對幼兒園及幼兒的特點(diǎn)了解不夠，在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的針對性，“學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)仍然沿襲過去的傳統(tǒng)，與高校音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)相類似，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離幼教實(shí)際。”[4]

1.2音樂師資力量不足，教師任務(wù)繁重

自高校擴(kuò)招以來，各高校學(xué)生數(shù)不斷增加，導(dǎo)致高校師資緊缺，音樂教師也普遍出現(xiàn)了不足的情況。學(xué)前教育專業(yè)迅速發(fā)展，學(xué)生數(shù)不斷增加進(jìn)一步加劇了這一問題，音樂教師出現(xiàn)普遍不足的情況。為了解決上課問題，不少音樂教師成為全能教師，只要涉及音樂有關(guān)的課程都能上，都必須上，而不考慮音樂教師的專長。學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也導(dǎo)致音樂教師任務(wù)繁重，有的教師周課時(shí)達(dá)到20多節(jié)，天天忙于上課；加上學(xué)生人數(shù)多，不能給予學(xué)生良好的指導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)大大減少。

1.3教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足

學(xué)前教育專業(yè)班級人數(shù)一般為40～60人，音樂有關(guān)的課程有樂理、鋼琴、聲樂等課程，每周的課時(shí)量為2-4節(jié)，教學(xué)通常采用大班授課的方式，一位教師面對眾多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，難度大、任務(wù)重。教學(xué)基本只能完成基本的任務(wù)，學(xué)生鞏固練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)都顯得很困難。在筆者的鋼琴教學(xué)中，這一問題顯得更為尖銳，只能完成基本的教學(xué)，對學(xué)生一對一的指導(dǎo)就比較少；加上學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，有的學(xué)生到大學(xué)才第一次接觸鋼琴，使學(xué)生的鋼琴進(jìn)步緩慢，甚至個(gè)別學(xué)生對鋼琴演奏中的手怎么放多次教學(xué)都弄不清楚。

2問題解決的對策

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中存在的問題極大干擾和制約了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，制約了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在從事教師工作后不能很好對幼兒實(shí)施有關(guān)的教育。為此，需要認(rèn)真地思考，積極地行動(dòng)，采取行之有效的策略。

2.1加強(qiáng)學(xué)生入學(xué)面試環(huán)節(jié)，擇優(yōu)選擇良好生源

幼兒教師在幼兒園需要唱唱跳跳，對幼兒實(shí)施美育，培養(yǎng)幼兒的美感；同時(shí)也通過音樂吸引孩子和教育孩子。面對我國幼兒教育的實(shí)際，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備良好的文化知識，還應(yīng)該具有一定的音樂知識和技能。為了挑選具有一定音樂素養(yǎng)的學(xué)生，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)前教育本科教育的需要，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)行入學(xué)面試的方案。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)除了統(tǒng)一高考的文化課成績以外，還應(yīng)該增加音樂、舞蹈方面的面試，考察學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使入學(xué)的學(xué)生具有較好的音樂素養(yǎng)起點(diǎn)。在學(xué)前教育專業(yè)大發(fā)展之前，學(xué)前教育專業(yè)是不太受家庭和學(xué)生青睞的，一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入校后往往想轉(zhuǎn)專業(yè)；而在學(xué)前教育專業(yè)大發(fā)展之后，情況就反過來了，許多學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)和轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)該說在學(xué)前教育迅速發(fā)展的今天，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢大好的時(shí)機(jī)下，增加面試環(huán)節(jié)是極為有利的。

2.2聯(lián)系幼兒園和幼兒實(shí)際，加強(qiáng)音樂教育針對性

在音樂教育的課程設(shè)置上要充分考慮幼兒園和幼兒的實(shí)際，課程的總體設(shè)計(jì)上要符合幼兒園的實(shí)際需要。為此，學(xué)校要積極聯(lián)系幼兒園，對幼兒園進(jìn)行考察和調(diào)研，了解幼兒園的實(shí)際需要，基于幼兒園的實(shí)際與未來學(xué)前教育的發(fā)展來設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育，以培養(yǎng)適合于幼兒教育實(shí)際的幼教師資。針對音樂教師對幼兒園及幼兒了解的缺乏，建立音樂教師聯(lián)系幼兒園的制度。使音樂教師深入幼兒園，深入了解幼兒，了解幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒音樂教育的特點(diǎn)，使今后的音樂教育教學(xué)中能針對性地進(jìn)行教學(xué)和改革。

2.3增加音樂教師數(shù)量，控制師生比

學(xué)校要充分考慮學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要性，清醒地認(rèn)識到音樂教師數(shù)量上的不足，想方設(shè)法引進(jìn)高質(zhì)量的師資，分門別類引進(jìn)不同專業(yè)特長的音樂教師。在音樂教師數(shù)量增長的同時(shí)，促進(jìn)教師專門化的實(shí)現(xiàn)，音樂教師根據(jù)專長，選擇一門課程進(jìn)行專門化的教學(xué)和研究。在引進(jìn)教師的同時(shí)，要控制師生比的增長，減緩擴(kuò)招的步伐，使有限的教師資源良好而又充分地發(fā)揮作用。

2.4適當(dāng)增加課時(shí)，增加課外練習(xí)和實(shí)踐

學(xué)校應(yīng)該對學(xué)前教育進(jìn)行認(rèn)真研究，對課程設(shè)置進(jìn)行改革，適當(dāng)增加音樂教育相關(guān)的課時(shí)數(shù)。針對幼兒園實(shí)際需要的音樂教育課程應(yīng)加大課時(shí)數(shù)，以滿足實(shí)際發(fā)展的需要。但是，本科學(xué)前教育專業(yè)的課時(shí)數(shù)是有限的，開設(shè)的課程也比較多，音樂教育增加課時(shí)必然是有限的。為此，學(xué)前教育專業(yè)可增加課外練習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)校充分開放資源設(shè)備，組織學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，積極促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)和技能的發(fā)展，組織學(xué)生參加學(xué)校的各種文娛表演，在實(shí)踐中促進(jìn)音樂技能的發(fā)展。在這些聯(lián)系和實(shí)踐活動(dòng)中，組織教師定期檢查和指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的相關(guān)問題。

第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 質(zhì)量 家庭教育 評價(jià)

一、引言

目前，我國學(xué)前教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，幼兒教師的數(shù)量呈現(xiàn)出不斷翻漲的局面。我國教育改革和發(fā)展綱要中，對于學(xué)前教育的發(fā)展越來越重視。學(xué)前教育的發(fā)展與質(zhì)量的提高緊密相關(guān)，要提高學(xué)前教育的發(fā)展水平，需采取有效措施提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

二、提升幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

要提升幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師的基本功，首先就要加強(qiáng)教師的觀察能力培養(yǎng)。教師應(yīng)對幼兒有良好的觀察和判斷能力，這也是科學(xué)合理設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)和課程的重點(diǎn)。在觀察的時(shí)候，幼兒教師既要重視理論知識的掌握，又要重視實(shí)踐訓(xùn)練中的觀察經(jīng)驗(yàn)。在觀察幼兒的時(shí)候，一定要有耐心，對待幼兒要細(xì)心，并且有恒心做好觀察。因此，對幼兒的良好觀察能力，是提高幼兒教師業(yè)務(wù)能力的體現(xiàn)，也體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)能力。教師的視線和反應(yīng)是衡量教師對學(xué)生的了解認(rèn)識的依據(jù)。

其次，要提高幼兒教師的談話能力。和幼兒交談，是師生間的重要交流方式，這種語言上的溝通能夠使教師了解幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和提高智力。教師在談話方面應(yīng)側(cè)重技巧，不可太過嚴(yán)厲對待幼兒，要了解幼兒的需求。選擇平等交流的方式，理解和尊重幼兒的需求。

再次，要提高幼兒教師的課程設(shè)計(jì)能力。在目前的一些學(xué)前教育課程方面，很多課程在設(shè)計(jì)上都適合普通的幼兒學(xué)習(xí)，而教師不僅要按照課程安排教學(xué)，而且應(yīng)重視如何根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)而創(chuàng)造性地為其提供個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)。從課程上的“教什么”向?qū)嶋H課堂上的“怎么教”和“如何教”轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)前教育的課程質(zhì)量分析

幼兒課程的質(zhì)量提高對學(xué)前教育質(zhì)量非常重要。應(yīng)調(diào)整學(xué)前教育的科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，確定合理、科學(xué)的學(xué)前課程，且要保證學(xué)前課程不是定向化的，避免出現(xiàn)小學(xué)化和作業(yè)化。目前，有一些學(xué)前班以及幼兒園，在學(xué)前教育的課程上，逐漸呈現(xiàn)出標(biāo)榜小學(xué)化的傾向，或者利用更多的家庭作業(yè)不斷地實(shí)行知識化的傾向。這種教育教學(xué)模式非常不可取，這樣做的后果，就是使得學(xué)前教育的課程變得更加不協(xié)調(diào)，不能和幼兒的天性相結(jié)合，在促進(jìn)幼兒智力和興趣發(fā)展方面，有一定的阻礙性。我們知道，學(xué)前教育課程應(yīng)和幼兒的生活和教育相結(jié)合，在自然行動(dòng)中逐漸起到對幼兒的良好作用，使幼兒在學(xué)前教育中變得更加活潑、熱愛學(xué)習(xí)。

因此，學(xué)前教育的課程質(zhì)量應(yīng)朝向生活化和游戲化的傾向發(fā)展，讓幼兒的好玩天性隨著學(xué)前教育不斷增強(qiáng)，發(fā)展幼兒的智力，引導(dǎo)幼兒在行動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展。在課程的質(zhì)量上，應(yīng)不斷提高實(shí)際引導(dǎo)作用，使課程更加貼近、適應(yīng)幼兒的天性，符合幼兒自身的需要。在學(xué)前課程的質(zhì)量上，也就是讓幼兒做事，讓幼兒做一些富有挑戰(zhàn)性的事情，接受一些力所能及的、可以感受到很大樂趣的事情，重在參與，鍛煉幼兒的思考能力，培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，提高幼兒的邏輯思維等能力。

四、善于開發(fā)和利用家庭教育促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量

我國有關(guān)幼兒園的教育發(fā)展綱要，對家庭教育非常重視，規(guī)定了幼兒園應(yīng)加強(qiáng)和家庭社區(qū)的聯(lián)系，使之能夠良好地利用各種資源，讓幼兒的學(xué)前教育質(zhì)量得到綜合性的提高。家庭教育應(yīng)和幼兒園共同將幼兒的學(xué)前教育發(fā)展提高上去，兩者應(yīng)密切合作，相互促進(jìn)和影響。由于家庭教育是幼兒第一個(gè)關(guān)系最近的教育場所，同時(shí)也是幼兒在學(xué)前教育成長中的最重要的教育之一，其家庭教育質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的好壞。

因此，應(yīng)重視學(xué)前教育中的家庭教育，保證家庭教育的高效開發(fā)和利用。幼兒教師應(yīng)善于和家長聯(lián)系，加強(qiáng)和幼兒家長的溝通，及時(shí)向家長反饋幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，而家長也要向教師說明幼兒在家庭中的表現(xiàn)，使得教師和家長及時(shí)地了解幼兒特點(diǎn)，采取有效的方法，促進(jìn)幼兒的學(xué)前教育質(zhì)量提高。教師應(yīng)詳細(xì)了解家長教育孩子的方法，可以將幼兒園的科學(xué)學(xué)前教育理念向家長宣傳，使得家長理解學(xué)校，理解教師的教學(xué)方法和教育教學(xué)手段。

這樣，教師和家長一道，采取有效的措施，共同提高幼兒的學(xué)前教育質(zhì)量，幫助幼兒開發(fā)大腦智力，同時(shí)對幼兒的興趣愛好進(jìn)行促進(jìn)和引導(dǎo)，在日常生活中，不斷增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。

教師應(yīng)積極地挖掘家庭教育資源，將家庭教育資源的合理方法應(yīng)用到學(xué)前教育上來，使得家庭教育能夠科學(xué)地培養(yǎng)幼兒的好奇心理和觀察探索能力，促進(jìn)幼兒科學(xué)意識的提高。

五、形成良好的學(xué)前教育課前、課中和課后評價(jià)

學(xué)前教育評價(jià)應(yīng)就課程的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，其評價(jià)包含著諸多的因素，一般學(xué)前教育課程評價(jià)都是根據(jù)學(xué)前教育的課程特點(diǎn)進(jìn)行的，要按照其組成的要素進(jìn)行評價(jià)，然后通過不同的收集以及系統(tǒng)資料評價(jià)課程的功能和價(jià)值。在評價(jià)過程中，學(xué)前教育應(yīng)將課程前、課程中以及課程后的各個(gè)組成部分進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，力求能夠科學(xué)、系統(tǒng)地對學(xué)前教育進(jìn)行課程評價(jià)。

幼兒教師應(yīng)在課程教學(xué)前做好相關(guān)準(zhǔn)備，保證教學(xué)的質(zhì)量，了解幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的特性選擇有利于其發(fā)展的課程，然后按照學(xué)前課程的標(biāo)準(zhǔn)知識進(jìn)行分析，然后選擇適合學(xué)生的有關(guān)知識和內(nèi)容，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法教給幼兒。教師在教學(xué)前，應(yīng)仔細(xì)鉆研教學(xué)的大綱，選擇利于學(xué)生掌握的知識，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的不同學(xué)習(xí)程度，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)前，教師應(yīng)吃透教材，將教材的內(nèi)容爛熟于心，充分在課程上向幼兒講解和發(fā)揮，然后教師在課后的教學(xué)中，應(yīng)照顧到幼兒的不同水平，個(gè)性化地給幼兒提出不同的問題，讓幼兒去思考，尤其是要重視幼兒對課程學(xué)習(xí)的效果，有沒有將課程內(nèi)容記住。同時(shí)，還要對幼兒開展復(fù)習(xí)課程，鞏固已學(xué)知識。

在課程評價(jià)上，應(yīng)注重對教師的課程評價(jià)，尤其是對教學(xué)態(tài)度和教學(xué)目的的評價(jià)，重視對教師的教學(xué)效果評價(jià)。具體來說，對幼兒教師的教學(xué)態(tài)度評價(jià)主要在于評價(jià)教師有沒有充分備課，在課程的講解上是否認(rèn)真。其次，在學(xué)前教育以及課程的改革中有沒有自己的創(chuàng)新教學(xué)方法，有沒有個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。

在教學(xué)目的上，教師應(yīng)重視學(xué)前教育的教學(xué)大綱，在大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，選擇適應(yīng)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。還要確定幼兒教師的教學(xué)目標(biāo)有沒有切合實(shí)際，是否針對幼兒的具體學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定。同時(shí)，還要對教師的教學(xué)目標(biāo)加以分析，評價(jià)教師的教學(xué)目標(biāo)是不是明確，是不是可執(zhí)行和具體適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

對于學(xué)前教育的課后評價(jià)主要是，對教師教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，看其講解是不是生動(dòng)有趣，有沒有引起學(xué)生的思考和啟發(fā)。然后在課后評價(jià)中，重視學(xué)生對不懂的問題的反饋情況，對學(xué)生的思考能力以及解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評價(jià)。

六、結(jié)語

綜上所述，對于學(xué)前教育事業(yè)一定要重視起來，學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展，需要廣大一線教師的努力。在評價(jià)學(xué)前教育教學(xué)方面一定要科學(xué)、客觀，需要改進(jìn)的地方要及時(shí)地向任課教師進(jìn)行反饋，使學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量取得新的成就。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；改革

隨著人們生活水平的提高，人們對教育的發(fā)展方向更為關(guān)注，學(xué)前教育作為我國教育體系中不可或缺的一部分，對學(xué)生今后的發(fā)展道路有巨大的影響。此外，學(xué)前美術(shù)教育有利于我國文化傳承、創(chuàng)新和發(fā)展。現(xiàn)階段在新課標(biāo)改革的要求下，各高校對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了改革，并使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)得到長足發(fā)展，但在很多方面仍然存在不足。本文就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革所存在的不足以及解決不足的措施作分析，希望對解決高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革有一定的積極意義。

一、現(xiàn)階段高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.大部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)。受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，很多高校還停留在高考制度之中，對學(xué)生的文化課的成績十分看重，而忽視了對于藝術(shù)類課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)類課本成為擺設(shè)。甚至有的學(xué)校沒有藝術(shù)類課程，學(xué)生對于藝術(shù)類課程一無所知。在高校的招生過程中，并沒有對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的考察，學(xué)生長期只注重對文化理論課的學(xué)習(xí)，對藝術(shù)課嚴(yán)重缺乏了解。學(xué)前教育的學(xué)生大部分沒有美術(shù)基礎(chǔ)，給學(xué)前美術(shù)教育增加了難度，不利于學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革的深入進(jìn)行。2.部分美術(shù)教學(xué)與幼兒園實(shí)際需求不符。學(xué)前教育的學(xué)生是未來的幼兒園教師。開展幼兒園美術(shù)活動(dòng)對幼兒教師的要求是高校培養(yǎng)學(xué)生能力的重要參考。在高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革中，一些高校教師在學(xué)前教育中對幼兒園需要什么樣的教師并沒有足夠的了解，使教學(xué)沒有針對性和應(yīng)用性，不符合當(dāng)下幼兒園對幼兒教師能力的需求。因此，很多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，不能夠完成較好的美術(shù)活動(dòng)課，造成只會(huì)畫，不會(huì)教的情況。3.重技能、輕實(shí)踐、缺少與學(xué)生的互動(dòng)。很多教師重視繪畫技能，忽視學(xué)生在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐作用。在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，一些教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，只顧著上完課程，沒有注重學(xué)生對于知識的接受能力，這種現(xiàn)狀的存在讓學(xué)生對美術(shù)教育提不起學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)習(xí)效率。美術(shù)教學(xué)缺少與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)直接影響學(xué)生對綜合性兒童實(shí)用美術(shù)能力的掌握。

二、推進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的有效措施

1.完善教學(xué)模式。在教學(xué)過程中堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，先弄清楚幼兒園到底需要具備什么能力的學(xué)生，我們的學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)要和幼兒園需求吻合，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。當(dāng)前很多高校教師在學(xué)前教育中只注重理論的講解，甚至還會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)類別考試，存在這種現(xiàn)象不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以，教師在教學(xué)中，不應(yīng)該只是靠自己的主觀意志教學(xué)，應(yīng)該與學(xué)生之間加強(qiáng)交流，了解學(xué)生所需要的教學(xué)方式，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，高校學(xué)前教育教師可以通過給學(xué)生布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生自主完成作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的正常開展。2.合理設(shè)置美術(shù)教學(xué)課程。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教師的主要來源，基礎(chǔ)教師在學(xué)前教育的培養(yǎng)中不僅可以使自己的專業(yè)知識得到鍛煉，還可以體現(xiàn)師范教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)教育作為其重要的組成因素，其發(fā)展的好壞對學(xué)前教育的開展有決定性作用，這對美術(shù)教育教學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置提出了更高的要求。在美術(shù)教育教學(xué)中，任職教師應(yīng)該就不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)課程以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)做詳細(xì)的安排，充分考慮學(xué)生的接受能力，從實(shí)際出發(fā)，選擇適合教學(xué)的教材，讓學(xué)生易于理解課程內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)對不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的要求做明確規(guī)定，制定學(xué)生發(fā)展的方略，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。3.充分利用新型材料與工具。隨著我國社會(huì)的全面發(fā)展，人們的生活水平得到有效提升，科學(xué)技術(shù)也得到有效發(fā)展。在高校學(xué)前教育中，新型材料和工具的出現(xiàn)，給高校學(xué)前美術(shù)教育帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)，要求高校學(xué)前美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過程中充分利用新型的材料與工具，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的創(chuàng)造方法，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，全面激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的深入開展，加快高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的改革進(jìn)程。

三、結(jié)束語

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，綜合國力增強(qiáng)，國際地位提高。隨著人們收入的增長，生活水平的提高，人們對教育尤為關(guān)注，其中，學(xué)前教育作為教育的初始階段，要求高校學(xué)前教育專業(yè)做到全面改革，保證學(xué)前教育的質(zhì)量。針對我國各高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革方面存在的問題，有關(guān)部門積極尋求解決的辦法，并取得良好的成效，使我國的學(xué)前教育得到長足發(fā)展，對我國的文化發(fā)展有積極影響，對提升我國的文化軟實(shí)力有正面意義，是我國綜合國力增強(qiáng)的重要制度保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛正.對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的思考[J].美術(shù)教育研究，2012

[2]王小鶴.關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的思考[J].教育探索，2015

[3]張雯.高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革的思考[J].戲劇之家，2014

第7篇

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)同；學(xué)前教育專業(yè)；教育建議

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）29-0079-01

2015年10月29日十八屆五中全會(huì)決定：堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實(shí)施一對夫婦可生育兩個(gè)孩子的政策。隨著二孩政策的放開，幼兒數(shù)量的增加，園所數(shù)量的增加，需要幼兒教師的數(shù)量也會(huì)大大的增加。學(xué)前教育專業(yè)可以說是培養(yǎng)幼兒教師的主要路徑，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間是否認(rèn)同這個(gè)專業(yè)對工作以后是否能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師有著重要的影響。

龍宇（2016）認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是反映學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識接納水平，對專業(yè)的認(rèn)可與情感態(tài)度以及對專業(yè)的投入與付出行為的一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。本研究認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識接納水平，對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)可與情感態(tài)度以及對學(xué)前教育專業(yè)的投入與付出行為的一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究以大一到大四的學(xué)前教育專業(yè)本科生、碩士研究生為調(diào)查對象，總共有200人，男生11人，占總?cè)藬?shù)的5.5%，女生189人，占總?cè)藬?shù)的94.5%。在調(diào)查中，大一學(xué)生為63人，占總?cè)藬?shù)的31.5%，大二學(xué)生有49人，占總?cè)藬?shù)的24.5%；大三學(xué)生為46人，占總?cè)藬?shù)的23%，大四學(xué)生為17人，占總?cè)藬?shù)的8.5%；研究生為25人，占總?cè)藬?shù)的12.5%。

（二）研究方法

本研究借鑒專業(yè)認(rèn)同已有的研究，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)，編制《學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》，考查被調(diào)查者對學(xué)前教育專業(yè)看法的信息，問卷由20道題構(gòu)成，分為三個(gè)維度：專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感以及專業(yè)行為。利用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢測的20個(gè)問題的Alpha值為0.866。經(jīng)過題總相關(guān)分析，刪題后檢測的Alpha值為0.881，問卷信度較好，可以繼續(xù)進(jìn)行分析。

（三）研究結(jié)果及討論

針對本問卷進(jìn)行相關(guān)分析顯示，各因素得分與問卷總分的相關(guān)系數(shù)在0.418～0.924之間，呈中等程度相關(guān)。同時(shí)經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同方差分析顯示，Sig值在專業(yè)認(rèn)識和專業(yè)情感上都小于0.05，表明在專業(yè)認(rèn)識和專業(yè)情感上存在顯著差異。

經(jīng)過進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認(rèn)識上，大一、大二沒有大四和研究生的認(rèn)識度高，大三沒有大四的認(rèn)識度高，可能是由于大一的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)不久，對本專業(yè)知之甚少，大二對專業(yè)只是有一個(gè)大概的了解，還沒有更進(jìn)一步的認(rèn)識。大四和研究生則經(jīng)過了多年專業(yè)的學(xué)習(xí)，對專業(yè)有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識。在專業(yè)情感上，大二沒有大一、大四和研究生專業(yè)情感度高，大三沒有大四情感度高。大一學(xué)生剛剛接觸專業(yè)，對專業(yè)有著好奇的心理，想要進(jìn)一步去學(xué)習(xí)。而經(jīng)過一年、兩年的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)可能比較枯燥難學(xué)，他們可能認(rèn)為這些理論課的學(xué)習(xí)對以后當(dāng)幼兒教師實(shí)用價(jià)值不大，抱著“得過且過”的懈怠心態(tài)。研究生的情感度高可能是因?yàn)樗麄儗I(yè)的熱愛，想要深入地學(xué)習(xí)，對專業(yè)有好的評價(jià)，對專業(yè)的前景看好。

二、教育建議

（一）增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)大動(dòng)力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，專業(yè)認(rèn)同感也越強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多方面、多角度地了解學(xué)前教育專業(yè)，例如應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的重要作用，讓每一個(gè)學(xué)生知道當(dāng)一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力，為以后奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在未來的學(xué)習(xí)生活中，向著自己的目標(biāo)努力前進(jìn)。

（二）學(xué)校合理安排課程設(shè)置

理論、技能和實(shí)踐課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要課程。學(xué)校應(yīng)合理安排課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是多方面的。同時(shí)，和諧的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生形成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)專業(yè)知識以及專業(yè)技能。

（三）國家加強(qiáng)對學(xué)前教育的支持和鼓勵(lì)

應(yīng)通過多種方式大力宣傳學(xué)前教育，同時(shí)國家應(yīng)對學(xué)前教育事業(yè)支持和鼓勵(lì)，引發(fā)公眾對學(xué)前教育的關(guān)注。同時(shí)，也應(yīng)加大投資力度，保障幼兒園教師的基本待遇，從而增強(qiáng)這一職業(yè)的吸引力。

作者：呂家欣

第8篇

關(guān)鍵詞:校園共育;人才培養(yǎng)模式;研究;實(shí)踐

中圖分類號:G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0005-02

教育部2001年1月頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對教師素質(zhì)提出了更全面更具體的要求,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了幼兒教師有助于幼兒發(fā)展。幼兒教師不僅必須有深厚的文化底蘊(yùn)、完備的專業(yè)能力和科研能力,而且熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),才能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃,選擇教育內(nèi)容,組織教育活動(dòng)。高等院校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該深入思考和分析研究學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式,有助于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、教學(xué)能力突出又熟悉幼兒園教育教學(xué)的學(xué)前教育的專科層次人才。

一、校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式的研究

(一) 校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式專業(yè)設(shè)計(jì)

1、確定專業(yè)定位,明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的就是德智體全面發(fā)展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本規(guī)律,具有良好的綜合素養(yǎng),系統(tǒng)掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識和語言技能及教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧,熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),能熟練使用現(xiàn)代教育手段和方法進(jìn)行幼兒教育教學(xué)工作,有一定的教育教學(xué)科研能力和班級管理能力,具有大專學(xué)歷的幼兒教師。他們需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng),能夠合理滿足幼兒的需要,這是對幼兒教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。應(yīng)該使用具有生活化、幼兒化等特點(diǎn)的教學(xué)語言,而不是生硬的課本式語言。

2、調(diào)整專業(yè)課程,強(qiáng)化人才素質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置更要關(guān)注人才需求的現(xiàn)狀與趨勢,根據(jù)幼兒園對幼兒師資的實(shí)際需求,現(xiàn)有的學(xué)前教育的課程設(shè)置已不能滿足社會(huì)需求,應(yīng)增加幼教教育專業(yè)方面的課程,強(qiáng)化專科畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師要善于運(yùn)用故事、游戲和歌曲豐富課堂,必須會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段進(jìn)行教學(xué),使用簡單易學(xué)的簡筆畫和規(guī)范美觀的板書來增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

(二)校園共育學(xué)前教育專科層次人才的定位

1、校園共育學(xué)前教育專科層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展,掌握學(xué)前教育的知識和技能,具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力,能夠在幼兒園、托兒所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)及管理、在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型高級專門人才。

2、校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)規(guī)格

學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基本知識,了解學(xué)前教育的基本規(guī)律,得到學(xué)前教育基本技能的訓(xùn)練和開發(fā),具備良好的教師素養(yǎng)和一定的教育研究能力。校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)的基本規(guī)格包括:

(1)校園共育學(xué)前教育專科層次人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求

①具有堅(jiān)定正確的政治方向,熱愛社會(huì)主義祖國,掌握的基本理論,具備科學(xué)的發(fā)展觀和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

②具有健康高尚的思想品德,熱愛學(xué)前教育事業(yè),具有高度的社會(huì)責(zé)任感,具備愛心、耐心、細(xì)心等優(yōu)良品質(zhì),能夠?yàn)槿藥煴怼?/p>

③具有良好的心理素質(zhì)和健全的人格,積極樂觀,情緒穩(wěn)定,具備良好的人際交往能力,能不斷進(jìn)行自我發(fā)展和自我完善。

(2)校園共育學(xué)前教育專科層次人才能力結(jié)構(gòu)要求

①具備知識更新能力;掌握音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)基本技能,具備從事幼兒園教學(xué)與管理工作的能力。

②掌握基本的嬰幼兒身心保健知識,能夠根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),對嬰幼兒成長進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo),具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。

③掌握家庭教育的相關(guān)理論,具備家庭教育的指導(dǎo)能力,能夠從事家庭教育指導(dǎo)師工作。

④掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力。

(3)校園共育學(xué)前教育專科層次人才知識結(jié)構(gòu)要求

①熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)。

②具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),掌握對幼兒實(shí)施保育和教育的技能。

③掌握學(xué)前教育的基本理論及發(fā)展動(dòng)態(tài),理解幼兒心理。

二、校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

(一)校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式實(shí)踐采用優(yōu)化整體設(shè)計(jì)

1、校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式的整體設(shè)計(jì)推進(jìn)整體實(shí)踐

從人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)研究入手,根據(jù)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)和對人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)的要求,以科學(xué)的教育思想為指導(dǎo),系統(tǒng)研究、了解有關(guān)專業(yè)和課程實(shí)踐思路,提出總體設(shè)計(jì)主要指標(biāo),優(yōu)化三年制專科教學(xué)內(nèi)容和課程系列,設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)框架。依據(jù)我國高等教育法和教育行政法規(guī),從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、“德智體美”各方面的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、系列課程和課程設(shè)置,參照社會(huì)發(fā)展要求和畢業(yè)生聘用單位的人才培養(yǎng)具體要求和期望,用全面統(tǒng)籌、系統(tǒng)整合人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,追求整體優(yōu)化的目標(biāo)。

2、校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式追求整體效果

幼兒教師必須在職前能夠獲得學(xué)前教育教學(xué)工作中所需要的全面的知識,是一種深厚又廣博的知識,而不僅僅拘泥于學(xué)前教育教學(xué)所用的知識,同時(shí)通過設(shè)置合理有效的專業(yè)課程,使未來的幼兒教師很好地了解人類、教育、社會(huì)和個(gè)體的演變發(fā)展過程,從能夠生態(tài)學(xué)角度觀察、認(rèn)識、了解幼兒,并能通過對合理有效的教學(xué)計(jì)劃和方案的制定,采用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃變骸?/p>

(二)校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)方案基本框架

第9篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；就業(yè)能力；途徑

中央于2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，學(xué)前教育納入其中，由此，學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質(zhì)的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現(xiàn)階段幼兒園對幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，由于高師學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質(zhì)。因此，研究高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

1.目前學(xué)前教育學(xué)生已具備的就業(yè)能力

現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校對理論知識的學(xué)習(xí)有：學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。現(xiàn)階段高校學(xué)前教育學(xué)生在校接受的專業(yè)技能訓(xùn)練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂、鋼琴、書法和教師口語等。

2.學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)中遇到的問題

（1）不能很好地適應(yīng)幼兒園工作。（2）在校學(xué)習(xí)的理論知識不夠應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對課堂的掌控能力較弱，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。（5）和家長的溝通能力較弱。

二、學(xué)前教育學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)問題的原因

據(jù)調(diào)查，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足這一現(xiàn)象。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)注重理論知識的培養(yǎng)，正因如此，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生很難適應(yīng)幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。然而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校時(shí)接受的理論教學(xué)相對死板、范圍狹窄，學(xué)生并沒有及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致他們對所學(xué)知識掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因?yàn)閱螒{理論知識不能準(zhǔn)確地了解幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)交往能力是學(xué)生面臨的一大問題，所以和家長的溝通能力較弱。

三、高師學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

1.調(diào)整高校培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程體系

（1）熟練掌握基礎(chǔ)理論知識。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生離不開兩方面：一是有關(guān)學(xué)前教育理論知識的學(xué)習(xí)；二是學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。眾所周知，大學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)多數(shù)是在教師的講解下進(jìn)行的，以試卷的形式進(jìn)行考核，而學(xué)前教育學(xué)生真正理解多少并應(yīng)用到實(shí)踐中去是一個(gè)未知數(shù)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生并沒有扎實(shí)地掌握基本的理論知識，所以應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握。例如，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)前教育學(xué)生必備的能力之一，以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是憑借學(xué)生自己對理論知識的理解進(jìn)行的，這樣往往會(huì)與幼兒的接受能力有一定偏差。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行觀摩，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，觀摩課堂有利于學(xué)前教育學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和應(yīng)用。（2）基本技能課程的整合。學(xué)生的專業(yè)知識和技能是用人單位在招聘時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，換言之，基本的專業(yè)技能素質(zhì)是學(xué)前教育學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)的敲門磚，然而，據(jù)調(diào)查，學(xué)生在大學(xué)中接受的基本技能學(xué)習(xí)雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業(yè)生并沒有真正地運(yùn)用到實(shí)際操作中去。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)壓力大，課程任務(wù)多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應(yīng)付了事。如果我們把學(xué)前教育基本技能課程在前期基礎(chǔ)課程之上做一個(gè)課程整合，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以使學(xué)生更好地掌握學(xué)前教育地基本技能，真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，我們實(shí)行“三科一程”模式，指的是各科在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結(jié)合起來，幫助學(xué)生對技能扎實(shí)地掌握。（3）特色課程學(xué)習(xí)。當(dāng)前幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念各有不同，有傳統(tǒng)教學(xué)、蒙臺梭利教育、雙語特色教育、瑞吉?dú)W教育和華德福教育等。為了使學(xué)生就業(yè)能力的途徑多樣化，學(xué)校應(yīng)在原有知識理論的基礎(chǔ)上，開設(shè)不同教育理念的特色課程作為選修課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，因此提高個(gè)人特點(diǎn)及就業(yè)方向，打造核心競爭力。（4）增加實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)《幼兒教師就業(yè)能力訪談提綱》總結(jié)可以得出，大多數(shù)幼兒園在招聘時(shí)，往往喜歡擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。因?yàn)檩^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣涌鞂W(xué)生對幼兒教師工作的適應(yīng)，對幼兒心理變化及發(fā)展也有一定的了解，所以增加實(shí)踐活動(dòng)對在校學(xué)生來說是必要的。我們可以開展“實(shí)踐周活動(dòng)”，每一周由不同的班級展開，進(jìn)行幼兒園與大學(xué)的雙向互動(dòng)，在雙向互動(dòng)中對比學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。（5）就業(yè)方向指導(dǎo)。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的輔導(dǎo)員工作機(jī)制，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀。大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨找工作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)迷茫、困惑等問題，由于對社會(huì)發(fā)展需要的不了解以及本身對未來的憧憬，導(dǎo)致教師介入幫助的必要性，教師應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，幫助學(xué)生明確其就業(yè)方向和發(fā)展方向，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和社會(huì)價(jià)值觀。

2.加強(qiáng)校企合作

（1）加強(qiáng)校企合作，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的開展，改善教學(xué)模式，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)校企合作，可增進(jìn)學(xué)生對幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）加強(qiáng)校企合作，對企業(yè)選擇實(shí)踐應(yīng)用型人才提供了良好的途徑，可提高學(xué)校對于企業(yè)所缺少的專業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時(shí)增加學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)率。（4）高校學(xué)前教育專業(yè)要利用與用人單位合作這一途徑，建立對接機(jī)制，提高學(xué)生對崗位專業(yè)知識的了解，同時(shí)利用這一合作契機(jī)，深度了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其合理的部分整合到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中。將用人單位優(yōu)秀的文化與學(xué)前教育的文化理念相融合，為在校學(xué)前專業(yè)學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。校企結(jié)合為的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無縫對接，讓學(xué)生能夠快速的適應(yīng)工作。這樣一來可以打消了企業(yè)對在校學(xué)生崗位專業(yè)知識缺乏了解這一顧慮，二來又能提升學(xué)生對工作的適應(yīng)程度，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。文章圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，通過課外實(shí)踐、校外見習(xí)、校內(nèi)外技能培訓(xùn)等途徑，提升其綜合就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長期而艱巨的過程，需要全體教職人員和社會(huì)各界的共同努力探索，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析整理，逐步地完善學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系，從而真正的達(dá)到提升學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)能力。

作者:李佳新 白碩 單位:長春師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：