時間：2023-10-13 09:40:43
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在競爭激烈的今天，不僅需要高智商的人才，同時，還需要高情商的人才。又因為家庭是兒童的第一所學校，所以，家庭教育是影響兒童情商的重要因素之一。當然，家庭中家長的個人觀念以及家庭的社會地位也會影響到兒童情商。然而，家庭教育關系著兒童今后的成長與發展，對于兒童今后的成長具有舉足輕重的作用。所以，這也使得越來越多的家庭更加重視家庭教育給兒童情商帶來的影響，從小培養兒童的個人家庭修養，從而為兒童今后的發展奠定基礎。本文通過研究家庭教育的現狀，并且通過家庭教育的影響因素分析了家庭教育對兒童情商的影響，這為完善家庭教育給兒童情商帶來的影響具有重要的作用。
關鍵詞:
家庭教育;兒童情商;影響
一、前言
(一)研究的背景
在經濟發展的今天，有些家庭的經濟發展還相對落后，其家庭教育無法跟上現在時展的步伐以及時展的要求，這也給兒童情商帶來了很大的影響。家庭教育會給兒童情商的發展帶來很大的影響，而且從某種意義上來說，家庭教育對于兒童自身素質的培養也具有重要的影響。如果家庭教育不足，這就嚴重阻礙了兒童自身的發展，也無法更好的培養情商。這就需要家長能夠重視家庭教育對兒童情商的影響，通過創新家庭教育方法來促進對兒童帶來的影響，這也是家庭教育發展的要求。
(二)研究的目的和意義
兒童的發展離不開必要的家庭教育，所以家長就要與兒童進行多多交流，以此來增多兒童接受家庭教育的機會，并且開發他們的情商，讓他們不斷培養情商，從而獲得競爭力。同時，也要讓兒童明白家庭教育的重要性，讓他們從潛意識里重視情商的培養，這樣也可以讓孩子通過這種方式接受家庭給予自己的情商培養機會。而且，在孩子成長的過程會遇到很多的問題，然而這種問題學校并不能夠解決，這就需要家長愛的教育來為孩子解決難題。所以，本文的研究對于兒童情商的發展具有重要的意義。
二、家庭教育的現狀
(一)家庭教育落后
因為有些家庭經濟比較落后，這也使得家庭教育落后，這也是家庭教育的現狀。家庭人員忽視了家庭教育對于兒童成長的重要性，所以沒有在這方面沒有給予重視，直接造成了兒童情商的發展。而且，由于兒童的家庭教育素養較低，在日后的成長與發展中難免會遇到很多的問題，這就阻礙了他們的進一步發展與進步，不利于情商的培養，也會讓他們因為情商不夠而無法在社會上得到更好的發展。總之，家庭教育可以更好的讓兒童明白為人處事的道理，也可以更好的促進兒童情商的發展。所以，對于一些家庭教育落后的地區，兒童情商的發展都會受到不良影響，并且會影響到兒童長大后的發展。總之，家庭教育落后是現在兒童情商發展的制約因素，同時，也是家庭教育對兒童情商影響的現狀。
(二)家庭教育觀念不足
而且，家庭教育觀念不足也是家庭教育對兒童情商造成不良影響的原因。家庭教育觀念嚴重影響了家庭教育的實際發展情況，從而影響了兒童情商的培養。就是由于家人教育觀念不足，家庭很多家庭都認為家庭教育并不重要，也不會重視家庭教育給兒童情商帶來的影響。缺乏家庭教育觀念，那么就會在實際行動上落后，這樣就會使得家庭教育無法得到重視，從而進一步阻礙了兒童家庭教育的發展。只有具備了家庭教育觀念，家長才能更加重視對于孩子的家庭教育，并且置辦更多的家庭教育資源，以此來為孩子提供更好的家庭教育環境以及家庭教育方式，從而促進兒童情商的發展。同時，只有提高家庭教育觀念，這樣不僅可以讓孩子能夠接受良好的家庭教育，還有利于兒童情商發展。
三、家庭教育對兒童情商的影響
(一)家長自身的素質帶來的影響
兒童善于模仿自己的家長，如果家長自身素質不好，容易引導孩子形成一系列的不良習慣，這樣也不能給兒童情商發展帶來積極的影響。同時，如果家長自身的素質較低，那么也不會有更好的文化素養以及家庭素質來教導兒童，讓兒童獲得更好的家庭教育，如此一來，就會使得兒童從小就會養成一些壞毛病，嚴重影響了兒童情商的培養。所以，家長自身缺乏素質會使得兒童嚴重缺乏良好的家庭教育，不利于兒童情商的發展。
(二)家庭生活環境帶來的影響
當然，家庭生活環境也是兒童情商發展的影響因素。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，如果兒童從小就生活在一個不好的家庭生活環境中，這樣就會從小給孩子心中留下一個陰影，并且讓孩子從小都接受一些不良的習慣以及生活，這樣會給孩子提供一些不良的家庭教育，從而給兒童情商的發展帶來不良的影響。如果孩子生活在一個優越而家庭教育良好的家庭環境中，那么從小就會給孩子樹立一個良好的生活習慣，并且讓孩子從小就會接觸到良好的東西，而是為孩子提供一個良好的家庭教育，也可以讓還是更好地培養情商，從而促進孩子的健康成長。所以，家庭生活環境也會給兒童情商帶來很大的影響。
四、總結
隨著經濟的不斷發展，家庭教育還需要不斷的改進，這樣才能更好地為兒童提供更好的情商發展帶來積極的影響，從而促進家庭兒童的健康成長。而且，在當今社會中，不僅要具備足夠的智商，同時還有從小培養孩子的情商，這樣才能更好的提高孩子的競爭力。當然，在家庭教育中，家庭以及家長對于兒童情商的發展具有非常關鍵的影響，并且家長自身的素質以及觀念也是影響兒童家庭教育的重要因素。所以，這就啟示家庭能夠培養家庭教育觀，這樣才能給兒童情商的發展帶來積極的影響。
作者：王瑜 單位:海南師范大學教育與心理學院
參考文獻:
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一、情商與智商的關系
首先，情商和智商調節的行為主體不同。智商是指人的一種學習能力、思維能力、邏輯能力、觀察能力、計算能力等，是人對自身潛能的挖掘過程。情商則是指人在學習過程中所具備的一種處理個體與外界事物聯系的能力，以及個體與個體所存在環境及外界事物溝通過程中個體自我感受的一種調節能力。智商更多的側重能力的培養，情商則更側重感情的調節。從人是情感的動物這個角度來說，智商的情感調節比智商的學習更具有根本性的內容。
其次，情商和智商發揮作用的方向不同。智商主要是一種學習、應用能力，側重人的生理性。因此，智商高的人往往會在某一領域或者方面做出杰出的成就，成為專家、學者、杰出的科技人才；情商則主要是一種為人處理的能力，側重人的社會性。因此，情商高的人往往會在接人待物、處理人際關系方面具有高超的手段，往往會成為部門的管理者和領導者。似乎情商和智商彼此可以在獨立的領域發揮作用，產生不同的效果。
再次，情商和智商的衡量方式不同。智商是一種理性的能力，這種理性的能力更能通過聽說讀寫等一些學習能力或者對事物的反應能力來衡量，也就說智商是一種看得見摸得著、可以加以數量化評判的能力。情商則不同，人的情感是復雜，因此情商的表現也是飄忽不定的。雖然情商的高低也可以通過人的行為處理表現出來，體現出高低。但是，情商的衡量不是一朝一夕，是通過長期的觀察才可以評判。因此，智商的提高可以通過短期集訓來改善的，但是情商的培養卻非一朝一夕的近利急功。從這個角度來講，情商教育應比智商教育更有復雜性。從以上幾點來看，倘若有情商與智商在一個人身上的融洽結合，則可造就完美的人才。
二、情商教育的現狀
雖然素質教育提倡了這么多年，而且社會也意識到了情商教育的重要性并且越來越重視，但在現在的教育體制和現行的教育評價機制中，往往在“智育”方面有所偏頗。
從家庭教育來看，幾乎所有的家庭都對孩子的未來抱有無盡的期望。“望子成龍、望女成鳳”成為中國家庭千百年來不變的傳統。更有眾多的家長深知自身成長的艱辛，希望孩子可以領先于起跑線，進而一路高歌，成人，成材，成功。眾多的期望壓于孩子柔弱的一身，鋼琴、書法、舞蹈、唱歌、跆拳道，似乎孩子從小就應該是超人。而對于孩子的情商培養、性格鍛造，父母往往以自身的思維為標準，希望孩子遵守家長制定的守則，成為父母情商的翻版。
從學校教育來看，現有的教育體制和評價機制無法為學生的情感教育提供切實可以的方案。雖然素質教育實踐了這么多年，考試改革了這么多次，但是評價教師水平和學校好壞的標準依然是成績和升學率，除此之外，一切都是虛幻的。真正的素質教育和素質培養的效果體現是在學生真正踏入社會需要自我開辟生活空間的過程中，如此遙遠的距離根本無法衡量現時學校情商教育的效果，更無法得到急功近利想看到教育效果的家長認可。因此，學校也僅僅是對情商教育往往敷衍塞責、草草了事。
三、情商教育的基本途徑
情商教育是一個一以貫之的過程，也是家庭、學校、個人三者綜合協同的過程。因此，必須各方都付出努力。
從家庭教育來講，父母是孩子的第一任老師。因此，父母和家庭的環境的影響對孩子情商培養起著最最基礎的作用。父母的言傳身教是孩子情商學習最直接的來源。父母首先要有正確的教育觀念。很多家長都將教育歸結為學校和老師的責任，忽視自身的影響因素，這是家長首先要改變的觀念。同時，家長要首先做學生的行為表率。兒童成長的第一步就是對所熟悉的家庭環境的具有安全感的家庭成員的模仿，家長的行為模式直接影響到學生的模仿效果。還有，家長要重視兒童的心理引導。對于學生的行為評價不僅僅是好壞對錯的分析，更重要的是要有耐心和信心，解釋清楚原因和利弊，引導兒童的心理和行為向積極、健康、向上的方向發展。
從學校教育來講，學校和老師應充當學生情商培養的主陣地和領導者。畢竟兒童在青少年和幼兒時期最重要的成長環境就是具有集體范疇的學校生活。而且孩子群體生活的主要引導者就是教師。因此，學校和教師在學生的情商培養過程中責無旁貸。首先，學校和教師要掌握情商教育的基本技巧。給學生一滴水，老師首先得有一桶水。要想教好學生，學校首先得有科學的教育規劃，老師得有高超的教育本領。同時，教師應對學生的在校行為進行密切的觀察和科學的評估，在此基礎上進行科學的引導。這就要求老師有“大愛”和兢兢業業的敬業精神。真正從高尚的師德出發，以培育優秀的學生為己任，密切關心學生的行為，真心愛護學生的成長，做好學生成材的領路人。
關鍵詞：情商 集體訓練 兒童 幼兒教師
人的情感智能又稱情緒智能或情商（EQ）。“情商”是20世紀90年代初由美國耶魯大學學者提出的，它反映一個人控制情緒、承受外界壓力、把握心理平衡的能力，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等。我國心理學家提出構成情商的核心因素為三個方面：怎樣對待自己的情緒；怎樣對待別人的情緒；怎樣對待挫折。我國現階段多數家庭是獨生子女家庭，很多孩子在幼時缺少與小伙伴一起游戲的活動形式。集體玩耍的缺失使得孩子既不易養成與人協同合作的精神，又使孩子缺乏競爭意識，因此在幼兒期培養他們的集體觀念、競爭意識與挫折承受能力對當代的幼兒期教育有著特別重要的意義。
一、體育運動對培養兒童情商的重要性
1.把握兒童期孩子生理、心理特點，在情商形成的最佳時期開商
嬰幼兒期的孩子大腦發育迅速，情緒管理中樞逐漸成熟。幼兒期的孩子逐漸開始學著管理自己的情感，這個階段的孩子對教師和家長的情感非常敏感，會把教師和家長對他們的態度印在頭腦里，并做出本能的反應。教師與家長對孩子的態度親切、溫和，會使孩子產生愉快的情緒，這時的孩子性情溫和、情緒穩定；反之，如果態度冷漠、粗暴，孩子會缺乏安全感，產生暴躁、沒有耐心的反應。長時期得不到溫暖的孩子性格形成缺陷的比例較高，這一點從我國青少年犯罪統計中已得到了證實。由此看來，我們必須在兒童性格形成的初始階段重視孩子情感的培養與訓練，建立他們良好感情的基礎，促進他們健康性格的形成。不同的年齡階段有不同的發育側重點，情商的培養是每一個人終身都要完善的素質。在兒童情商開發的初始階段，培養孩子寬容豁達、果敢堅定、自信樂觀、團結合作的品質能起到事半功倍的提高情商的教育效果，如若錯過時機，一旦性格定型，要想改變，孩子和教師要付出巨大的努力。
2.集體體育訓練對兒童情商的影響
團體操表演是兒童集體體育訓練采取較多的鍛煉方法。幼兒團體操表演通常講究團體配合，要達到良好的表演效果，孩子要進行大量的訓練。他們不僅僅要完成好自己的動作同時也要照顧到其他同伴的節奏。這樣的訓練可以讓他們慢慢地體會出團隊協作的含義。團體操訓練與表演要求孩子熱愛集體，服從集體、積極配合，必要時改變自己的小性子，與小朋友們友好相處，只有這樣才能融入集體，體會到集體的溫暖。孩子參加體操訓練與競技比賽都要參加體能訓練，體能訓練包括耐力訓練、力量訓練、速度訓練、柔韌練習等需要長時間堅持的訓練項目。體能訓練要求孩子不怕吃苦，堅持不懈才能有所收獲。這些訓練可以培養孩子堅韌不拔的精神和勇于戰勝困難的信心。很多教育專家認為適度磨煉小孩的意志更有利于小孩的健康成長。通過孩子成長的經歷我們也能看到，吃苦磨煉其實并不可怕，可怕的是遇到困難退縮，沒有挑戰的信心和勇氣。體育訓練可以在培養兒童的體質同時培養其堅毅的性格。長時間的體育訓練過程，可以彌補嬌氣和盛氣，使孩子的意志能夠得到磨煉。在訓練中，孩子可以互相學習、互相鼓勵戰勝困難，通過這樣的訓練可以培養孩子堅韌不拔的精神，勇于戰勝困難的信心，勇敢面對競爭的能力。由此可見，幼兒集體體育訓練不僅僅可增強孩子的體質，而且提升孩子的心理素質。幼兒的集體體育活動可以讓兒童情感自我完善，有利于培養孩子勇敢的性格，達到提高的情商目的。
二、集體體育訓練激發和培養兒童情商的方法
1.增強兒童的自我控制能力培養良好的性格
自我調控是有意識地對自我的欲望或思想情緒進行調節。兒童情緒的自我控制有一個被動到主動的發展過程，因此，我們應該注重教師的主導作用，注重兒童這一主體的心理與生理特點，樹立兒童正確的人生觀與價值觀。在訓練與比賽期間，我們應更多地觀察與理解孩子的行為與情緒變化，對每一個孩子都充滿愛心并一視同仁，用教師的情感去感染孩子，讓孩子成長在一個富有愛心的環境中。溫暖的集體可以培養孩子的寬容與友善，在訓練與比賽中，教師可以鼓勵孩子互相信任，教給孩子控制緊張情緒的方法，如相互間語言的鼓勵、輕拍對方的后背安慰對方等等。教師還應鼓勵孩子勇敢面對困難，互相幫助，不能以自我為中心，要體諒和理解其他小朋友，使孩子愿意參加集體體育鍛煉，熱愛鍛煉，愿意用自己的方式來表達自己的情感，從而培養孩子形成良好的性格與控制情感的能力，進而達到提高情商的效果。
2.幫助孩子建立友好的人際關系
兒童對情感特別敏感，也是“同理心”的形成時期，此時正是培養孩子觀察力和溝通能力的最佳時期。“同理心”是站在對方立場設身處地思考問題的一種方式。人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題是人際交往過程中理解他人行為的基本方法。培養孩子的“同理心”有助于孩子今后建立良好的人際關系。要想培養孩子的同理心，教師應先體察孩子的情緒，體諒和理解孩子的心情。當孩子遇到覺得委屈的事情時，他的感受是很深的，如若教師能理解與體諒，孩子會體會到同情心帶來的安撫與溫暖，這個時候再對孩子進行正面的教導，他會逐漸形成對親人與同伴的信任與友愛，反之處理不妥當，孩子會哭鬧或暴怒，失去對自己情緒的控制，多次這樣的刺激會使孩子的性格暴躁，遇事不冷靜，不易與他人形成良好的關系。
兒童在集體體育訓練過程中由于大腦興奮、身體勞累是最容易暴露自身性格優缺點的一個過程，在這個時候教師應多理解與體諒孩子的情緒反應，在接受身體素質訓練與模仿訓練時應為孩子創造獨立思考的機會，讓他們觀察其他小朋友的言行與訓練表現，體會其他小朋友困難，體諒對方的言行，學習其他小朋友身上的優點，進而培養“同理心”學會與他人相處的基礎。在集體體育訓練中，教師同樣要為孩子提供協助完成的項目，使他們在共同完成一個任務時互相觀察與模仿，學會堅持與妥協的尺度，鼓勵他們相互配合，樹立孩子健康的人際交往理念，這對他們性格的培養有積極的意義。中國有句古話是“察己知人”，指情理之中的事情，察度自己，就可知之別人。因此，幼兒教師要在培養孩子了解自己的情緒同時了解與體諒對方的需求與感受，學會寬容，從而提高兒童情商指數。
3.增設競技體育內容，提高兒童競爭意識與抗挫折力
培養競爭意識和抗挫折力，對當代兒童素質的提高有特別的意義。從社會未來發展來看，對人的素質要求越來越全面，只有那些能承受挫折，有足夠的勇氣和力量戰勝困難和失敗的人，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。體育訓練是艱苦與耐力的訓練，它要求兒童不怕吃苦，持之以恒，從痛苦中尋找繼續堅持樂趣。幼兒教師在把握兒童訓練過程中，要采取游戲性強的訓練方法，如耐力訓練可以把跑、跳、追逐、爬行、投皮球等游戲性項目穿插起來進行，提高訓練的娛樂性，以便達到預定的運動時間與強度，讓孩子體會到累與很累的感覺，最終讓他們完成任務。在訓練過程中，教師應把訓練氣氛調整到愉快、寬松，鼓勵孩子完成規定的全部任務，讓孩子體會到完成任務后的喜悅，在訓練中提高孩子持之以恒的信念，增強孩子的自信心。體育訓練的艱苦與體育比賽的緊張氣氛，不僅僅能夠培養孩子堅韌不拔的優良品質，同樣可以鍛煉孩子機智果敢的心理素質。多種多樣體育訓練不僅可以提高孩子的體質，同時使孩子懂得“堅持到底就可以勝利”，培養了孩子克服困難、不斷進取的優良品質與坦然面對競爭的信心。
4.注重教師自身形象的引導作用
模仿是兒童期孩子的一種重要學習方式。教師的行為與性格對孩子性格的形成起著重要的影響，幼兒教師的言行舉止將被孩子“紀錄”下來作為一種程序輸入到孩子們的頭腦中，孩子遇到問題時會潛移默化地模仿老師，用老師的反應態度、做人風格來反應自己遇到的問題。因此，幼兒教師作為最初塑造幼兒性格的工程師，首先要塑造好自己的優秀品行。在進行兒童體育訓練過程中，幼兒教師要用自己的寬容豁達、熱情大方、果敢堅定、自信樂觀、機智幽默等優秀的情緒商數感染孩子，這些將成為一種無形的力量促使孩子的情感健康發展，達到開商的效果，同時也為孩子今后的成長發揮出巨大的示范力量。
著名的科學家愛因斯坦曾經說過：“智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點往往超出人們通常的認識。”隨著未來社會多元化程度的日益提高，從某種意義上講，情商甚至比智商更重要。而且兒童早期情商的發展與幼兒教師的教育方式有密切關聯，因此，我們呼吁：兒童期要重視孩子集體體育訓練的教育，以教師的愛心引導孩子情商的健康發展，文明其精神，野蠻其體魄。
參考文獻：
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一、“財商”概念與內涵的界定
“財商（Financial Quotient）”一詞最早由全球著名投資教育家羅伯特?T?清崎（Robert Toru Kiyosaki）提出。目前，國內學術界還沒有關于財商的統一定義，有代表性的觀點主要有兩種。第一種觀點是最為流行的，認為：“財商是一個人認識財富和駕馭金錢的能力，主要指個人在財富管理方面的智力和能力，是打理錢財的智慧。”[1]第二種觀點則認為：“財商是評價一個人財經素質的指標，是對個體的經濟知識和經濟能力在同齡人中相對位置的度量。”[2]
除了“財商”的定義之外，一些研究者還探討了“財商”的內容，其中大家較為認可的觀點是認為“財商”包括觀念、知識、行為三個方面。其中，“觀念是指對金錢、財富及財富創造的認識和理解，包括正確的金錢觀、理性的消費觀、積極的創業觀、自覺的投資觀、科學的理財觀以及牢固的法律意識和誠信意識；知識是指投資創業必不可少的知識積累，包括商品知識、會計知識、投資知識、法律知識等；行為反映的是人運用金錢規律的能力，這種能力包括消費財富和創造財富兩個方面”[3]。
也有學者初步研究了“財商”的分類問題，將“財商”分為生產性財商和消費性財商。“生產性財商是指掙錢和創造財富的能力；消費性財商是指花錢或消費的能力。消費財商的高低與以下因素有關：一是對作為消費主體自我需要的了解和把握程度；二是對滿足特定需要的消費品及其市場的了解程度；三是對需要及其滿足需要的商品的關系的理解和把握程度。”[4]
有學者還探討了“財商”與智商、情商之間的關系。關于這一點，研究者之間存在較大的分歧。有學者認為“財商”概念是從智商、情商兩個概念引申而來的并列概念，“財商”是智商和情商的下位概念，是評價一個人認識和運用金錢運動規律的能力水平的指標。[5]但也有學者將“財商”與智商、情商并列為現代社會三大不可或缺的素質。認為智商反映人作為自然人的生存能力，情商反映社會人的社會生存能力，而“財商”則是人作為現代人在經濟社會中的生存能力。他們把“財商”和智商、情商一起列為青少年的“三商”教育。[6]對此觀點，有學者提出批評，指出：將“財商”與智商、情商一起并列為青少年的“三商”教育，是無法站住腳的，其理由有三。第一，“財商”與智商、情商不是一個邏輯層次上的概念。智商反映認知領域的發展情況，情商反映情感領域的發展情況。但是，“財商”中的“財”，無論是指理財行為還是指對財富的認知，都不能與認知、情感相提并論。第二，智商與情商都是科學概念，而“財商”并不是一個經過科學論證的概念，至今沒有一個科學的界定。第三，智商與情商是教育學、心理學中的重要概念，主要是針對兒童提出的，而“財商”是理財領域的一個概念，明顯是針對成人的。[7]
本文認為，以上認識都有其合理性，但也各有其偏頗之處。首先，“財商”雖然表征的是個體的理財能力，但它不是理財能力本身，而只是評價個體理財能力高低的指標，將“財商”的屬性規定為一種指標或度量是合理的。但是，將“財商”這一概念的種差界定為“財經素質”或“經濟知識和經濟能力”，有過于寬泛之嫌。因為“財經”和“經濟”這兩個概念均含有多種內涵，如果將“財商”的內涵規定為“財經素質”或“經濟知識和經濟能力”，反而會導致“財商”概念內涵的模糊化。其次，也不能把“財商”理解為“個體理財能力高低的度量指標”。因為理財智慧絕對不僅僅是一種能力，而是一個復雜的心理活動系統。其心理成分可以概括為“財知”“財情”“財意”“財能”等四個方面。此外，把“財商”等同于智商、情商是不妥的，而認為智商與情商是針對兒童提出的，“財商”是針對成人提出的觀點也是狹隘的。
二、我國財商教育研究的新進展
近年來，國內學者對財商教育的研究有如下幾方面的進展。
（一）財商教育的內涵漸趨明晰
最初，財商教育被簡單地理解為培養個體的理財能力的教育。后來，隨著認識的不斷深化，人們對財商教育的內涵理解也越來越豐富。有學者從價值的角度出發，認為“財商”是一種生產力，而財商教育正是對這種財富生產力的解放、開發和培養。[8]有學者從內容的視角界定財商教育，認為“財商教育是為轉變人們的理財觀念，普及理財、投資知識，提高人們理財智慧和能力的教育，是從觀念到行為貫穿在日常生活許多領域之中的全方位的教育。”[9]還有研究者以素質教育為取向，將財商教育定義為：“社會自覺培養受教育者財商素質的教育活動。作為一個整體的、動態的、發展的教育過程，財商教育以教育目標、教育內容、教育方法、教育評價四個系統為經，以學前、學中、學后財商教育三個階段為緯，通過理論建構和實踐概括，構建成一個整體性的財商教育實施體系，幫助青少年樹立科學的理財理念和掌握必備的理財技能，培養與我國經濟發展相適應的高素質的國民。”[10]
雖然關于財商教育的界定取向有所不同，但可以看出，研究者們對財商教育內涵的把握愈來愈清晰、全面。本文認為，理解財商教育，可以有多種視角，但也不能顧此失彼或重彼輕此。財商教育以能力為本，沒有個體的理財能力及其外顯行為，個體理財智慧就難以得到體現。但財商教育不是唯能力教育，完整意義上的財商教育，應該是一種全面促進受教育者與財富相關的素質與品質提升的社會活動，它符合素質教育的特質，是一種素質教育。此外，還要在遵循社會發展要求和受教育者身心發展規律的基礎上，分階段、有層次地去把握財商教育的具體內涵。
（二）財商教育的目標日漸明確
總體而言，目前關于財商教育目標的研究在不斷深入。有學者認為，財商教育的目標在于使孩子正確對待金錢、運用金錢，具備一定的價值判斷力，培養自立能力和責任感，促進其個性的良好發展。[11]也有學者提出，財商教育的目的是向學生傳授有關財務知識，理財原理、方法、技巧等財商方面的知識，以幫助學生樹立起正確的金錢觀、消費觀和理財觀和社會責任感。[12]這兩種觀點盡管在表述上有一定的差別，但其實質內容仍有共同之處，即都強調財商教育要培養個體關于財富的知識、態度和能力，形成正確的財富觀，最終讓現代社會中的人能夠健康發展，具有解決與財富相關的問題的能力。這說明，研究者對這一問題的認識越來越明確了。
已有研究對財商教育意義的探討大多是針對大學生群體展開的。有研究者提出，對大學生實施財商教育，是適應市場經濟與社會發展、全面推進素質教育，以及大學生個人全面發展的需要，可以培養學生的創新精神與創業能力，緩解就業壓力，并能夠促進大學生的理性消費、科學消費。[13]也有人分析了財商教育對于中小學生的教育意義，認為：“真正意義上的青少年財商教育，是從觀念到行為貫穿在日常生活許多領域之中的全方位的教育―即不僅僅是教人如何掙錢、賺錢、攢錢，更重要的是教育孩子們如何花錢、用錢，還要讓他們懂得如何與人分享錢，并從中得到快樂和幸福。”[14]但針對一般社會公眾討論財商教育意義的成果還非常少見。
基于上述研究，本文認為，財商教育的客體應該是現代社會中的每一個成員，既要包括在校學習的學生，也包括尚未進入學校教育系統的學齡前兒童以及已經離開學校教育系統的社會成員，財商教育應該是一種全員教育。從短期效果看，財商教育使人們養成不亂花錢的習慣，從長遠看，將有利于人們及早形成獨立生存能力，使其在高度發達、快速發展的時代中，具有可靠的立身之本，這對自身、對社會的長遠發展都具有極其重要的價值。
（三）財商教育的內容漸成體系
關于財商教育的內容，人們也有不同的見解。有學者將理財知識作為財商教育內容的重點，指出財商教育的具體內容更多的是財會知識、營銷知識和經濟法律知識。[15]但有學者認為，培養正確的觀念、品質和能力比傳授相關知識更重要。[16]也有一些研究者采取綜合的態度，將財商教育的內容具體設置為：（1）樹立正確的金錢觀、消費觀和理財觀念，特別是樹立起利用自己的財商致富的信念；（2）關于理財的原理、方法、技巧；（3）與財商有關的基本財務知識以及與訓練財商有關的一些簡明、基本的經濟學原理；（4）與投資理財、訓練財商有關的投資工具，如股票、共同基金、期貨、權證、外匯、儲蓄等；（5）加強市場風險教育，強化風險意識。[17]
本文認為，學者們對財商教育的內容探討隨著社會的發展日益豐富，漸成體系，基本上囊括了與財富活動相關的知識、能力、情感、態度、價值觀等。同時，其內容體系還會隨著教育對象的不同而有所差異。
（四）財商教育的途徑不斷拓展
學者們關于財商教育的途徑探索，成果比較豐富。歸納之后我們發現，大多數研究者認為財商教育是一個系統工程，需要學校教育、家庭教育及社會教育的通力合作，其中又以學校教育為主。學校實施財商教育的途徑不斷拓展為編寫財商教育教材，開設財商教育課程，開展財商教育實踐活動，注重財商教育的評價，建設學校財商文化等。也有學者強調，家庭教育在兒童理財教育中具有特別突出的作用。因為“從一定意義上說，理財教育就是要改變兒童的經濟生活方式，而兒童的經濟生活是由家長主導的。因此，學校的理財教育觀念首先必須要得到家長的認可，必須通過家長的財富觀念、理財觀念的改變來實現家庭經濟生活方式的變化。”[18]
雖然大家對財商教育的理解存在很大不同，但是在實施財商教育的途徑方面卻殊途同歸，即一般都是從社會、學校及受教育者自身出發去談實施財商教育的具體策略和途徑。然而，研究者提出的見解大多較為籠統，缺乏針對性和具體可操作性。
三、反思與展望
迄今，我國關于財商教育的研究雖已取得了一些重大進展，但也存在一些問題有待進一步探討。首先，財商教育的概念、目標、內容等尚未取得共識。其次，對財商教育的地位和價值認識不足，關于財商教育的影響因素、實施原則等缺乏理論分析。再次，關于中小學生財商教育的專門研究薄弱，特別是分階段的特色研究明顯欠缺。此外，結合中國實際情況而開展的實證研究，以及關于國內外財商教育的比較研究明顯不足。我們今后的研究應該注重強化理論研究，建構具有中國特色的財商教育理論體系；充實實證研究，為理論體系的建構尋找有力的現實支撐。同時注重針對不同年齡階段的學生及不同地區、不同行業的社會公眾，就他們的財商及其財商教育的現狀、存在的主要問題等進行專項研究，為有效地開展財商教育提出合理可行的建議。當然，我們還要加強比較研究，從國外先進的財商教育理念和實踐中汲取對我國財商教育的有益參考和借鑒。
總之，當今社會財富快速增長，人們越來越需要更多的財富智慧和理性的經濟行為，這就更加凸顯出財商教育以及相關研究的重要性。本文對財商教育已有研究成果的梳理，有助于人們了解我國財商教育研究的現狀，以及未來研究的關注重點所在。我們期望有更完善的財商教育研究成果面世，為財商教育實踐提供更多的理論指導。
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作者簡介：崔凌潔（1985― ），蘇州大學圖書館館員。]
關鍵詞：閱讀療法;兒童閱讀;繪本
摘 要：繪本是兒童接觸到的第一本讀物，是兒童時期健康成長的重要伙伴。閱讀可以在精神層面、行為、語言甚至思維上幫助兒童。繪本閱讀可以讓兒童對圖畫、色彩、世界有更豐富的認識，還可以幫助孩子從小養成愛讀書的好習慣。繪本閱讀可以幫助兒童開闊視野、敞開心扉，讓原本優秀的兒童更全面地感受生活，更合理地成長，養成良好的性格、習慣，培養健全的人格。
中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號： 1003-1588 （ 2016 ） 01-0099-02
繪本閱讀可以是兒童的自主行為，兒童可以自己看圖閱讀，也可以在兒童教育者的指導下閱讀。繪本閱讀療法主要是通過家長、教師以及圖書館員對兒童進行心理上的培養和引導，需要家長有一定的專業性以及文化素養，避免盲目、主觀、情緒性的指導[1]。
1 關于繪本
1.1 什么是繪本
繪本，是以繪畫為主的書。繪本的讀者主要是兒童，兒童對文字的認知有限，對于外界事物的認知更多的是通過圖畫，生動有趣的圖畫能快速吸引兒童的眼球，兒童教育者再加以引導，便可以讓兒童通過圖畫對外界得到更多的認知。繪本是用圖畫講故事、講知識，有少量文字，圖畫生動形象，文字精練充滿童趣容易吸引兒童。繪本的內容溫暖、真實、睿智、幽默、生動，富有想象力，能幫助兒童更多了解大自然、認識和表達情感、開發智力、了解生活技能、擴充知識面[2]。繪本應該是兒童接觸到的第一本讀物，是兒童時期不可少的學習伙伴，是兒童教育者引導兒童合理成長的首選。
1.2 繪本的分類
繪本的種類很多，可以把繪本分為幾大類：日常生活教育、語言教育、知識培育、情商培育、季節認知、傳統節日認知、環境保護、自我保護、中國傳統故事、睡前繪本等。兒童教育者可根據兒童的年齡階段和需求選擇相應的繪本。
2 關于繪本閱讀療法
2.1 什么是閱讀療法
“療”，治療的不是或者不只是疾病，心理的問題有時比身體的疾病更難治愈。閱讀恰當的書籍就像一種“心靈雞湯”，給心靈以慰藉，給心結一個出口。閱讀療法，以閱讀促健康，通過閱讀達到心理上的健康[3]。在中國古代人們就意識到讀書的重要性，“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”“讀書得法，能收到祛疾養生的奇效。”恰當的書籍猶如一劑良藥，經常閱讀可以使人變得聰慧。閱讀恰當的書籍，可以祛除心病，從而達到修身養性的奇效。愛讀書的人是有魅力、有涵養、有靈氣的。閱讀治療的是人們的愚昧、狹隘、心病、心結。閱讀可以在心理、精神、智力、知識層面幫助人們，給人們積極正面的引導，舒緩情緒、凈化心靈、活躍思維、擴充視野，幫助人們達到身心平衡的狀態。
2.2 繪本閱讀療法的適用對象
繪本閱讀療法也可以叫做兒童閱讀療法，適用于不是或者不只是“生病”的兒童。兒童的心理跟身體一樣是稚嫩的，脆弱的，身體的傷害可以通過藥物慢慢愈合，心理的傷害有時是不可逆的，在兒童心理揮之不去，甚至會影響以后的人生觀、價值觀。兒童的心理有很大的可塑性，我們應該細心呵護、耐心引導。家長、教師以及圖書館員的個人能力是有限的，說教的教育方式也不受兒童的歡迎，兒童接受起來也比較困難。繪本，就像一場及時雨進入兒童教育者的眼簾，兒童的成長需要它。兒童時期是一個人性格養成、習慣養成的重要階段，在兒童與家人、小伙伴、老師及所有新鮮事物接觸過程中產生的困惑、問題甚至沖突，需要一個積極向上的引導，一個舒緩情緒的出口，通過閱讀獲得心靈安慰和成長。閱讀可以在精神層面、行為、語言甚至思維上幫助兒童，同時繪本閱讀可以讓兒童對圖畫、色彩、世界有更豐富的認識，還可以幫助孩子從小養成愛讀書的好習慣[4]。閱讀可以幫助兒童開闊視野、敞開心扉，讓原本優秀的兒童更全面地感受生活、更合理的成長，養成良好的性格、習慣，培養健全的人格，受益一生。
3 實踐探索
繪本閱讀可以幫助兒童塑造良好的性格，培養健全的心理，提高科學知識的認知，學會自我保護。家長、教師以及圖書館員在進行繪本閱讀教育時，要適時引導兒童，通過生動的語言、豐富的畫面感染孩子的情緒，達到“治療”的效果[5]。下面通過情商培育類、知識培育類、自我保護類、季節認知類等四大類繪本進行閱讀療法的實踐探索。
3.1 情商培育類繪本
如：小兔杰瑞情商培育繪本系列《媽媽，我能行》《姥姥去了遙遠的地方》《我和爸爸走散了》，小狐貍情商管理繪本《我不和你玩》。
《媽媽，我能行》講了小兔杰瑞在海里學習游泳時遇到了很多困難，不過小兔杰瑞并沒有因此而退縮，而是給自己積極的鼓勵，告訴自己“我能行”，并且通過堅持不斷的練習、實踐，直到掌握了游泳技巧。很多小朋友在讀完這個繪本后遇到困難，或者自己做不到的事情，會自己動腦筋想辦法去解決問題，告訴自己我一定可以做到，我能行。當孩子面對問題充滿信心地跟媽媽說“媽媽，我能行”的時候，收獲的不只是孩子，更觸動家長的心。
關鍵詞：素質教育 嬰幼兒 早期教育
Babies and infants early education――Education for all-around development foundation
Wang Haoping
Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.
Keywords:Quality education The infant and child The early education
【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0101-02
早期教育是一項崇高的事業，它肩負著造就人才，托起明天太陽的神圣職責。提起早期教育，每個家長都非常關心，一般談起來都“頭頭是道”。但提到素質教育家長們似乎都認為是教育工作者與學校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關聯，家長與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數家長則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無助狀態。目前，在國內也僅僅是《北京市學前教育條例》規定北京人開始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時算起，總算是縮小了我國與發達國家的差距。
素質教育究竟應從什么時候開始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長日記的偉大的生物學家達爾文、在二十世紀具有世界影響的意大利女教育家蒙臺梭利以及美國前總統克林頓在1997年制定的美國教育十點計劃中都已經給予了明確的答案，素質教育宜從孩子呱呱墜地之時就開始，其關鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據本人近幾年的工作經歷和經驗以及與有關家長和早教工作者的接觸與交流，我認為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質教育的基礎。
1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性
早期教育是指對0―6歲特別是0―3歲小兒進行有組織有目的豐富環境的教育活動，促進正常小兒的智力發育；預防因心理因素引起的智力低下并促進有可能發展；促進智力低下的高危兒或智力已經偏低于正常小兒的智力發育，預防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學會適應外界環境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學習語言、認識事物、掌握各種動作、學會各種能力等等，這些都不是自然形成的過程，實際上就是早期教育（自覺或不自覺）對孩子所起的作用。
有科學理論支持：0-3 歲兒童腦發育特點是腦發育最早發育最快；同時腦發育具有不等速性，年齡愈小腦發育愈快。胚胎三周時人腦已分化出神經元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進其大腦發育，促進孩子智能發育，促進兒童早期綜合發展。國外調查發現，投資兒童大腦開發具有更大的社會和經濟效益，實施一年早期教育計劃可使兒童將來的收入提高2.5倍，可使社會獲得翻四番的回報，可提高兒童5―10個百分點的智商。
2 嬰幼兒大腦發育的特點和規律
早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發育的特點和規律，以便采取科學方法進行早期教育和訓練，發掘嬰幼兒生長發育的潛力，促進全面發展。
了解嬰兒出生時的大腦發育情況。嬰兒出生時，就已經擁有了所有的神經細胞，或稱神經元，它是腦最為重要的組成部分，需經過軸突分叉，樹突生長以及突觸的形成方發育成熟、傳遞信息，而人早期的經歷恰恰決定其突觸的構成。
了解嬰兒腦發育的進程。有關學者研究表明，嬰兒生后的頭十二個月里學會的所有技能，都和腦的結構的變化有關。他們掌握不同技能的時機和腦器官不同組織的成熟期也有關系，其間要經歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準備。在人的某些特定時刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會有所提高，如在3-4周時，嬰兒對身體反射功能的控制力會大大加強，大約8個月左右，嬰兒眼和手的協調能力也會大大提高；腦內不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎上，這時，大腦皮質區域消耗的能量最多；3個月后，嬰兒開始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時，丘腦周圍的組織活動更加頻繁，即負責抓取運動的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個月時，嬰兒開始有更高智力水平的表現，這時，額葉前部的大腦皮質的活動增加，即負責處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。
3 早期教育的內涵和重點
嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應與保健相結合。健康是嬰幼兒生長發育的基礎，嬰幼兒時期正是造就良好體質的關鍵時期。從兒童生長發育和人才成長的規律來看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學和恰當的。試想一名智力超群而體弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？
嬰幼兒的早期教育先教會家長是關鍵。家長的科學養育水平與嬰幼兒的健康和智能發展有著密切關系，因此應該十分重視對家長的教育，采取多種方法對家長進行培訓，引導家長遵循幼兒身心發展的特殊規律，提高家長的養育技巧，培養孩子良好的心理素質、行為習慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會家長應該先如何培養孩子做人，然后再考慮培養孩子立足于社會的本事，并在孩子面前樹立楷模形象。
早期教育要全方位進行。早期教育應從嬰幼兒智能發育的五個方面進行，最重要的是要根據兒童發展規律，以多數同齡兒童水平為參照，結合兒童個體差異，進行共同性和個別化的教育培養，而不僅僅是能夠認幾個字、背幾首唐詩。其具體內容包括：大運動功能訓練，如坐、爬、走、跳等；手指精細運動功能的訓練；認知能力訓練，如視聽感覺訓練、認識能力的獲得和利用知識的能力培養；個人行為能力的訓練，如生活技能和行為習慣的培養；社會適應能力的訓練，如人際交往和道德觀念、心理素質的培養等等。
4 早期教育的關鍵期
早教工作者應清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長的關鍵期。大自然賦予每個人質量大體相似的腦細胞，能不能發揮聰明才智，關鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關鍵階段，這個階段予適當的教育可得到事半功倍的效果。在這時期中存在著幾個學習效率最高的年齡階段，應了解這些階段及時進行教育，對孩子的智力發展會有極大的幫助。
研究表明：4～6個月是吞咽咀嚼關鍵期；7～10個月是爬的關鍵期；6―12個月既是心理發展急劇階段，也是個性、情緒和習慣的形成階段，出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始，10～12個月是站走的關鍵期；2―3歲是學習口頭語言的第一個關鍵年齡，也是計數發展的關鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛生習慣和遵守作息制度的習慣關鍵年齡，3歲是培養性格的關鍵期；3―4歲是求知欲發展的最佳時期；4歲以前是形象視覺發展的關鍵年齡；4―5歲是開始學習書面語言的關鍵時期；5歲左右是掌握數學概念的關鍵年齡，也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵時期；5～6歲是掌握語言詞匯和形成抽象概念能力的關鍵時期。
對于關鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個體差異，在腦的發展過程中存在著不平衡性。處于關鍵期的兒童，接受新事物快，對外界適應能力強，在此時期加強對兒童的早期教育，將會收到事半功倍的效果。如果錯過了這一時期，將給人的一生帶來不可彌補的損失。因此，我們應該在早期教育中抓住關鍵期，為孩子提供一個豐富多彩的環境，給予孩子符合大腦發育特點的各種刺激及教育機會，讓孩子的各種能力，包括感知覺和語言都在相應的階段得到及時的發展。
5 正確的早期教育方法
新生兒的早期教育方法。針對人體主要感覺器官給予早期附加刺激和環境變更刺激。主要方式有：聽覺刺激，能促進語言和記憶能力發育；視覺刺激，可以用來促進注意力；觸覺刺激，對運動技能的發育很重要；味覺刺激，對于學習和情感發育有重要性；嗅覺刺激，有助于建立安全感和情感聯絡；前庭運動刺激，可促進大腦平衡協調能力的的發育。
嬰幼兒的早期教育方法。通過物品刺激發展口、眼和手的探索活動，通過玩耍和豐富多彩的親子游戲發展孩子知覺辨別能力、交流能力、大動作控制能力、精細動作、好奇心、自信心等等。
重視家長在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點是最早、最親、最密、最長。父母是孩子的第一任老師，是開發子女潛能最重要的實施人。因此，早教工作者首先要從教會家長做起，并明確及強調家庭成員在早期教育中擔任的角色和承擔的任務。
順其自然，加以引導。要尊重個體差異，激發積極主動性，教會孩子在生活和游戲中學習，在與周圍人群互動中學習，做到整體開發、和諧發展。
早期教育要目標明確，即培養全面發展的社會人，使兒童每一步成長都能從他的現有水平或最佳起點出發，進而達到發展目標，使其結果達到最優化。
6 早期教育的誤區
把早期教育等同于智力開發。過分強調灌輸知識，把早期教育片面理解為傳授書本知識，把智力開發等同于提前進行讀、寫、算等技能訓練，因而忽視了孩子全面的素質教育，使得孩子在人生觀和價值觀的形成上偏離了正確的軌道。
用成人的標準來要求。嬰幼兒的天性是活潑好動，沒有社會經驗和固定的模式，所以經常會犯各種“錯誤”。如果時時處處都用成人的標準來要求，就會讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標準來要求嬰幼兒，而是應該鼓勵和發揚他的強項，讓他為自己的強項感到自豪，樹立信心，敢于面對自己的弱項，以強帶弱，使強項更強，弱項也不落后，這樣的教育思想就能保證每個孩子都能成功。
關鍵詞：全語言整合教育 情商 自信心 社會交往能力 途徑
21世紀的教育提出了“教育應促進幼兒智商情商共同發展”這一目標。智商是我們都知曉的話題，而情商是一個新的話題，情商高的人，善于控制自己的情緒，有上進心，有自信心，能與他人融洽相處。而這些良好的個性心理品質要從小培養。通過幾年的教學實踐，我深深感悟到，全語言整合教育不僅促進幼兒智商的發展，而且促進了幼兒情商的發展。
一、全語言整合教育可以培養幼兒良好的情緒、情感
天真、快樂、活潑、學習專注，是幼兒良好情緒的表現，也是幼兒高情商的表現，而全語言整合教育正是培養幼兒良好情緒的最佳教學方法。在幼兒園每天的聽讀環節，伴隨著輕快的音樂，聽著優美的詩歌、生動的故事，每個參與聽讀的幼兒都會從煩躁不安、亂說亂動的情緒狀態，調整為安靜下來認真欣賞、跟讀、朗讀課文的專注學習狀態。由于幼兒被聽讀教材吸引，所以能安靜、專注地參與聽讀。游戲識字，又會讓認真學習漢字的幼兒受到教師的表揚和同伴的贊賞，久而久之會感到專心學習的重要性，逐漸自我調整情緒，聚精會神地學習。我曾帶過這樣一名幼兒，平時情緒急躁，常常為一點小事與同伴打架，為一個要求沒有達到而在父母面前坐地打滾，哭鬧不休。開展全語言整合教育后，他慢慢變了，從聽讀初期的坐立不穩，到穩坐不動，集體活動時隨地跑的現象不見了，經常看到他認真看書，大聲朗讀課文。他的家長也反映，這個孩子好像變了一個人，性格不急了，脾氣也改了，再也沒有其他家長拉著孩子告他兒子的狀了。
另外，全語言整合教育有助于培養幼兒良好的社會情感。情感教育是做人的基礎，也是一個人情商發展的重要方面。聽讀教材中，無論是詩的意境、童話的主題，還是寓言的寓意，都是向著真善美的方向引導幼兒。《我們的祖國是媽媽》讓幼兒通過童話般擬人的意境，了解了我們和祖國的關系，使幼兒發自內心地熱愛祖國。《秋天的圖畫》《春天》則用美麗的詩句描寫了秋天、春天，培養了幼兒熱愛大自然的情感。《捶背》《媽媽下班了》，使幼兒在欣賞的同時，懂得了愛護和尊敬身邊的長輩親人。
二、全語言整合教育可以幫助幼兒樹立自信心
由于幼兒存在明顯的個體差異，有些幼兒常常受到老師的表揚，而有些幼兒則被忽視。但在全語言整合教育中，我們遵循無意識學習的原則，讓每個幼兒參與到聽讀與游戲識字中，這就給了每個幼兒每天參與實踐的機會，這是幼兒園其他學科不能比擬的。在教學活動中，我們依照聽讀教學的整體識別、分步進行的原則，讓幼兒快樂有趣地學習，真正體現了在“玩中學，學中玩”以游戲為主的教學指導思想。在指導幼兒聽讀環節，幼兒一邊欣賞生動、優美的錄音，一邊“開火車”一樣指字，幼兒處在一種輕松、愉快的學習氛圍，還會時常得到老師的表揚。在游戲識字中，幼兒在有趣的游戲中，不知不覺地認識了漢字，在實踐中體驗到了成功，增強了幼兒的自信心和自豪感。這種越來越多的實踐活動使幼兒獲得更多的成功，成功的次數越多，幼兒對自己的評價就越高，也就使幼兒形成了自信、勤奮、樂觀的性格特征。我們經常會遇到這樣一些幼兒，膽小、不愛表現自己，有的學習不專注，但開展全語言整合教育活動后，每次朗讀或游戲時，他們都能積極參與，舉著字卡大聲朗讀出字音時，伴隨著其他幼兒的掌聲，他們那股得意勁就別提了。這種進步也增強了他們學習其他科目的信心。
三、全語言整合教育有助于發展幼兒的社會交往能力
幼兒的社會交往活動，不僅是一種重要的社會活動，也是一種塑造幼兒性格，培養幼兒品德，提高幼兒能力，使幼兒從個體走向社會的重要實踐活動，是幼兒情商教育中不可缺少的部分，而全語言整合教育則為我們開展此項教育活動創造了條件。從其教材而言，有關社會交往內容的有很多，如《做客》教幼兒如何去別人家做客和接待客人；《團結友愛手拉手》《小白兔》和《小熊》則教幼兒如何與同伴相處；《孔融讓梨》《過橋》教育幼兒從小學會謙讓。
在教學中，生活識字是培養幼兒社會交往能力的另一途徑。它能使每個幼兒都積極主動參與，不受時間、地點限制，為每個幼兒提供了廣泛的社會交往活動。幼兒在自由結伴識字活動中，學習集體生活的經驗，掌握社會交往的準則，學習與人平等友好相處的方法，從而培養幼兒合群性、紀律性、謙讓、互助、共享等優良品質，同時也達到了識字目的。在實踐教學中，我親眼目睹了幼兒在開展全語言整合教育后的性格變化，有的幼兒由膽小怕羞變得敢于在眾人面前高聲朗讀課文；有的幼兒由內向不愛交友變得愛和小朋友一起讀書、游戲；有的幼兒由愛攻擊同伴變得能和同伴友好、平等相處。這一切說明，全語言整合教育有助于培養幼兒的社會交往能力。
四、全語言整合教育是培養幼兒規則意識的良好途徑
心理學家指出，兒童社會性發展的關鍵在于善于協調各種關系，并在一定的社會秩序中達到相對自治。這就是說幼兒只有在集體中有遵守規則的意識，才能與同伴“平等自治”，才能控制自己的情緒，表現出較高的情商。而這種遵守規則的意識，在全語言整合教育中，幼兒可以很深地體驗到。在游戲中，幼兒只有遵守游戲規則，才能認識漢字，才能在游戲中有所表現，才會受到老師的表揚和同伴的贊許，讓幼兒充分體驗到遵守游戲規則的重要性。久而久之，規則意識深入到每個幼兒心里，為幼兒今后遵守社會規范，適應社會秩序打下良好基礎。
綜上所述，全語言整合教育從各方面促進了幼兒情商的發展，是幼兒園開展情商教育的一種良好途徑。
很多家長已經意識到“素質教育”問題的重要性，但是對于素質教育的理解參差不齊，而且文化差異極大。比如在中國，一提素質教育，家長想到的是鋼琴、書法、琵琶、跆拳道。而在我所住的得克薩斯這里，很多家長送孩子去參加各種各樣的體育和戲劇活動。
在虎媽式的教育里，這些體育活動、戲劇活動，都是花拳繡腿的課余活動，學不到真功夫。《虎媽戰歌》里甚至說作者禁止女兒參加課外戲劇活動。從某種程度上說，鋼琴、跆拳道之類的素質教育，更容易看到進步，比如鋼琴有考級，跆拳道有段位，似乎進步看得見摸得看，有些懶得動腦筋而去外包教育的家長，可借此感覺自己孩子在不斷進步。而其他一些活動，如體育、戲劇，除了表演和輸贏之外，看不到孩子在哪些技能上得到了鍛煉。
我有一友Brad Hall，在這個問題上看出了這兩種做法的差異，他曾經寫過：“如果一個孩子每周進行15個小時的體育運動，15年之后，他在領導才能和團隊合作上累積的學習和訓練時間將超過一萬小時。”很多企業為了有更好的績效，開始在企業培訓中引入關于團隊協作之類的培訓，但是布拉德質疑道：“公司贊助的團隊合作和領導能力訓練課程能夠彌補那錯過的一萬小時嗎？”
中國很多課外素質教育的活動，多強調個體技能，這種偏頗對于未來發展頗有負面作用。比如孩子以后成人了，結婚了，工作了，都要面臨團隊的問題。和一個原本陌生的人成家。也需要有“團隊意識”，比如協作、溝通、妥協、理解。中國的正規教育里，大部分作業為單獨完成，而家長課余提供的“素質教育”，只不過提供了一些新的個體技能拓展，如音樂、書法等。青少年成長的大部分時間，我們是把他們當成未來將要單打獨斗的人來培養的。根據我的觀察，這恐怕也是在美國的中國人面臨“竹子天花板”的一個原因：中國職員個體技能優異，但是缺乏被美國人所認同的團隊領導技能，所以職業得不到更好的發展。
搬到得州后，我兒子所在的學校，從學校的墻上、門上，到課程設置說明里，我們到處可以看到斯蒂芬-柯維《高效能人員的七個習慣》書中所說的“七個習慣”，教孩子如何“積極主動”、“以始為終”、“要事第一”、“雙贏思維”、“知彼知己”、“統合綜效”、“不斷更新”等。學校在這些方面的強調，使得孩子們把“個人領導力”的鍛煉，提到幾乎和數學、科學、英語等學科幾乎同樣重要的地位。
學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發達國家積極采取措施，優先發展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質量上大量投入。從改革開放至今，我國對于學前教育的關注和投入也不斷加大。學前教育作為我國學制的第一階段、基礎教育的有機組成部分，對于孩子以后的發展有著極大的促進作用，并且，對我國教育事業的整體發展同樣有著不可小覷的重要作用和影響力。
本人作為一名學前教育工作者，根據平時的教學工作，歸結出幾點學前教育的重要性，供各位同行參考。
一、開發孩子智力，促進左右腦同時發展
人腦中有140多億個細胞，研究表明，出生后3個月內，腦細胞第一次迅速增殖，70～80%的腦細胞是在3歲前形成的。研究大腦的重量，我們發現，腦的發育速度在7歲前是最快的，可見，學前教育與兒童發展學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的教育對兒童大腦的發展起著決定性作用，也是促進其發展智力，潛力的黃金階段。研究表明，腦的形態和結構，如腦重的增長、大腦皮質的發展直接決定著腦機能的發展，而機能的發展也會影響結構的發展。而學前期正是人一生中腦的形態、機構和技能發展最為迅速的時期。
科學研究表明，這一時期的兒童，大腦還處于成長的初期，左右腦的區分還不是十分明顯，抓住這一時期，加緊訓練，會大大提高大腦的開發程度。大部分人使用的都是左腦，而右腦率的使用僅僅在10%左右，若可以抓好這一時期，促進左右腦的同時開發，必然能促進大腦智力的提升。
二、培養人格品質的發展
科學研究表明，人在4到6歲時，是品格形成的關鍵時期。這一時期的孩子完全沒有是非判斷能力，只有單純的模仿能力，他們模仿大人說話，模仿大人做事，周圍的環境對他們影響甚深，也正因孩子的這個特點，才有了古代著名的“孟母三遷”的故事。而現實生活中，有的孩子，之所以張嘴就是臟話，就是因為他的父母就是這樣。假如沒人來糾正他的錯誤，那在他們的腦海中就會形成固定的思維定式，默認這種行為是正確的，合乎情理的。而這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響決定著兒童日后的社會性、人格的發展方向以及價值觀，也就是說在他長大以后，這種意識也會根深蒂固，輕易不會被改變。
所以說，這個時期的教育，對孩子的成長十分關鍵。良好的學前教育，可以培養孩子明辨是非的能力，使之樹立正確的價值觀，促進兒童社會交往能力，擁有愛心和社會責任感，養成高尚的人格和道德情操。
三、情商的培養
學前時期是人的一生中大腦發育最快的時期，特別是情感方面的成長。這一時期的孩子，其性格正在形成的過程中，假如沒有正確的引導，任由孩子的性格受外界的影響，而不加以控制，則有可能導致孩子性格的扭曲。
現在的孩子多為獨生子女，蜜罐子里長大，在家里嬌生慣養，變得養尊處優，目中無人。如果任由其發展，在以后的生活中，他們必定會受到社會的排擠。另外還有的孩子，天生缺乏自信，說話的時候唯唯諾諾，懦弱的性格在這一時期便開始形成，若不加以控制和引導，會越來越嚴重，甚至形成社交障礙，影響正常的生活。可見，在幼兒階段進行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。
四、提升家庭幸福感，促進家庭和諧
在計劃生育的今天，大多家庭只有一個孩子，父母老人都把孩子當成寶，自然而然的，孩子就成了一家人關注的焦點。孩子的成長，甚至一舉一動都影響著每一個家庭成員。因此，教育好一個孩子，可以讓孩子贏在起跑線上，更重要的是可以促進家庭和諧。
