引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高年級語文教學(xué)中的困惑范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

身為教育工作者，提高語文教學(xué)質(zhì)量是不容忽視的問題。本文從小學(xué)高年級語文的重要性入手，探討目前小學(xué)高年級教學(xué)存在的問題，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量提高

Abstract: The primary stage is the prime time laying the foundation of language, language learning of this stage has a unique academic characteristics. As educators, to improve the quality of language teaching can not be ignored. This paper start from the importance of the upper primary language, explores the problems of the upper primary teaching, and makes recommendations.

Key words: upper primary grades; language teaching; improve the quality

中圖分類號：H09 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

前言

提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧校園文化，是每個教育工作者義不容辭的任務(wù)。小學(xué)語文高年級語文是承接初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時具有自己的學(xué)科特點，比如文字的多音性、理解的多義性、內(nèi)容的復(fù)雜性等。為了取得小學(xué)語文理想的教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合自己的工作實踐展開論述。

一、小學(xué)高年級語文的重要性

小學(xué)語文教學(xué)不僅肩負(fù)著基礎(chǔ)教育的重任，而且也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基石和橋梁。小學(xué)語文的閱讀能力、寫作能力、思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)是其他學(xué)科也是一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我國的文化博大精深，只有教與學(xué)生掌握科學(xué)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生獨立的探索和獲取新知識，這也是我們長期不懈的努力目標(biāo)。

二、目前小學(xué)高年級語文教學(xué)中的難題

新課改下，面對小學(xué)語文教學(xué)的方法進行了諸多思考，在實踐中也切實遇到了一些難題，以下是幾個代表性的問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃厚

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。然而，現(xiàn)實的小寫高年級語文教學(xué)在面臨應(yīng)試升學(xué)率的壓力下，逐漸抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，他們感受到的更多是學(xué)習(xí)任務(wù)。出現(xiàn)這樣的情形，原因并不是單一方面的，第一，社會大環(huán)境的影響。面對就業(yè)情況不容樂觀的現(xiàn)狀，社會和家長更關(guān)注與學(xué)生能夠上什么樣的中學(xué)，忽視了語文對于學(xué)生情商的培育。第二，教師的原因。小學(xué)的高年級語文知識已經(jīng)具有很廣的涉獵面，而一些語文教師知識面狹窄，脫離了現(xiàn)實講課文，沒有趣味性。第三，學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式大多是識記、誦背、練習(xí)、考試這樣反復(fù)式學(xué)習(xí)。

（二）不能平衡好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的度

新課改后，我們語文教學(xué)的出發(fā)點是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位？這成了許多教育者困惑的問題。毫無疑問，我們應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高作為首要目標(biāo)。但是在這個過程中常見一些語文教師緊緊追逐分?jǐn)?shù)，忽略了語文學(xué)習(xí)最根本的目的。我們不反對考試，考試是檢驗學(xué)習(xí)的效果的方法，但并非唯一標(biāo)準(zhǔn)。將語文學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育慢慢滲入到應(yīng)試教育中，逐漸找到二者的最佳結(jié)合點。

（三）小學(xué)高年級語文教學(xué)過程有問題

語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教。”因此，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)的主旋律。目前小學(xué)語文教學(xué)過程常見的問題有：第一，讀寫嚴(yán)重脫節(jié)。讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。有的教師重讀輕寫，有的教師重寫輕讀，這樣讀與寫生硬的割裂開，學(xué)生的讀寫能力不足。第二，教師的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師如果習(xí)慣于自己的定向思維或遵從教參的意見，呆板地對學(xué)生進行詮釋，便會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。第三，教師在教學(xué)范文時，只限于大綱要求逐字逐句分析重點，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生從整體領(lǐng)悟作品，這樣不利于語文的學(xué)習(xí)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段使用不當(dāng)

隨著素質(zhì)教育的展開，多媒體應(yīng)用走進課堂。但是并不是運用了現(xiàn)代科技就是素質(zhì)教育的實現(xiàn)的標(biāo)志。在語文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)媒體也存在不當(dāng)使用的問題。例如，很多語文授課中，大量的直觀圖片的植入，會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維空間慢慢變得懶惰；只關(guān)注與課件上的內(nèi)容，忙著做筆記，而忽視教師的講解。這樣的課件應(yīng)用得不償失。語文的學(xué)習(xí)，一個是學(xué)習(xí)方法，再就是領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

三、提高小學(xué)高年級語文教學(xué)水平的著手點

質(zhì)量是教學(xué)的立足點，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我們要樹立質(zhì)量意識，加強對課堂的研究。對于以上問題，筆者提出了提高小學(xué)高年級語文在教學(xué)過程方面的建議，起到拋磚引玉的作用。

（一）激發(fā)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑之一。首先，培養(yǎng)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非易事，教師要掌握大量的教學(xué)資料充實課堂，提高學(xué)習(xí)效率，擁有自己的感染魅力。其次，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。 小學(xué)高年級的學(xué)生也已經(jīng)具備感知生活的體驗，讓學(xué)生在緊張的課堂之外，擁有學(xué)習(xí)的機會。最后，引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)者制定計劃引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍，與書本為友，必會受益無窮。

（二）平衡語文素質(zhì)教育的滲入實行

筆者認(rèn)為素質(zhì)教育，并不是用現(xiàn)行的模式直接取代原來的教學(xué)模式，而是更加關(guān)注學(xué)生情愫的培育，但并不是說我們的注意點轉(zhuǎn)到了吹拉彈唱上面，輕視語文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該緊抓“基礎(chǔ)”，避免被各種新潮卻不實用的教學(xué)形式左右，要認(rèn)識到，提高小學(xué)高年級的教學(xué)質(zhì)量是提高教育發(fā)展的基礎(chǔ)。就小學(xué)高年的學(xué)生來講，其身心和理解、接受能力已經(jīng)不同與低年級的小學(xué)生，他們開始關(guān)注嘗試建立自己的價值觀和世界觀，所以，素質(zhì)教育的實行過程中我們要與學(xué)生的身心相結(jié)合，將讀書這樣一件事情，作為健全學(xué)生身心的一種啟迪式學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)過程普遍性問題建議

針對教學(xué)過程中常見的普遍性問題，筆者建議，首先，讀寫結(jié)合的方式。在多讀之后肯定能夠逐漸參透文章的意蘊，這時候我們可以運用“仿寫”的方法，創(chuàng)新的開始是模仿。其次，創(chuàng)建一些激勵性比賽，鼓勵學(xué)生練筆，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。再次，改革落后的教學(xué)模式，教師自身要不斷擴充知識面，加強文史知識和文學(xué)的修養(yǎng)，要有總結(jié)和運用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力。最后，語文教學(xué)過程是一個動態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。因此，注重學(xué)生對于知識的整體感知。一堂精彩的語文課會使人終身難忘，久久回味。

（四）恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決教學(xué)中的重點難點問題，創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上得到了廣泛的應(yīng)用。我們可以在語文歷史考證的過程之中使用多媒體，影像畫面會給學(xué)生提供了更為直觀的視覺效果。善于在恰當(dāng)?shù)臅r間運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣和營造文學(xué)氛圍具有事半功倍的效果。

（五）語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。如果僅是學(xué)習(xí)繼承沒有創(chuàng)新，沒有融入時代元素，我想這樣的語文教育也是不成功的。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，一定注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)中教師主動創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想、想象、類比、推理、判斷、發(fā)散、轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新心智活動；每學(xué)期組織學(xué)生進行小發(fā)明、小制作、小論文、小表演等創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)能力和動手操作的習(xí)慣。語文教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

結(jié)語

語文，是我們的國文，我們文化傳承的基礎(chǔ)學(xué)科。提高小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量是新課改的要求，是現(xiàn)行素質(zhì)教育的要求。不可否認(rèn)在這個過程中會遇到各種問題，但是我相信，只要我們共同努力，語文教學(xué)肯定會上一個新的臺階。

參考文獻

【1】《用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究報告》山城區(qū)第九小學(xué)課題組

【2】小學(xué)畢業(yè)班語文經(jīng)驗交流材料，水中心小學(xué)，坤鳴

【3】怎樣提高小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量，花茸

第2篇

一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從幾位特邀專家評委老師給四位優(yōu)秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。

3、看教與學(xué)的過程。看學(xué)生課堂上是否生動活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。是否做到省時高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題。

1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對教學(xué)內(nèi)容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。

3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點，抓不住重點，浪費在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5）口號提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。

6）兒童閱讀還沒提到日程上來。

結(jié)合自己平時的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。

2、閱讀教學(xué)該怎樣進行

1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。總的概括為低年級學(xué)段目標(biāo)是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學(xué)段目標(biāo)是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練，加強段的訓(xùn)練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學(xué)段目標(biāo)是有較強識字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強篇的訓(xùn)練；會寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強的表達(dá)和應(yīng)對能力。

2）把握好對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個例子進行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個點。既語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、方法習(xí)得點。

3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。

4）小學(xué)語文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

5）牢記語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 語文教學(xué) 多樣化教學(xué)模式

隨著綜合國力的持續(xù)提升，社會對人才的綜合能力和素質(zhì)有了更高的要求，小學(xué)生不應(yīng)該成為分?jǐn)?shù)的奴隸，教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。語文作為小學(xué)高年級一門重要的基礎(chǔ)性課程，若教師沒有采取合適的教學(xué)方式，就只會令學(xué)生厭學(xué)。要從根本上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，必須采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.小學(xué)高年級語文采用多樣化教學(xué)模式的重要意義

1.1有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展

1.1.1就新課改角度而言，其從根本上改變了教育理念，要認(rèn)清教育的對象是人，是發(fā)展、獨特且具有獨立意義的人，每個學(xué)生都有自己的價值觀、人生觀和世界觀，所以教學(xué)過程既要面向全體學(xué)生，又要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，努力培養(yǎng)出全面和諧、個性充分發(fā)展的學(xué)生。高年級語文的多樣化教學(xué)模式恰能滿足該需求，既能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，又能為學(xué)生提供展示才華的機會，承認(rèn)和尊重差異。

1.1.2就終身學(xué)習(xí)角度而言，教是為了不教，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對小學(xué)生來說，不同的學(xué)生具有不同的個性，教師面對多樣化的學(xué)生，要采用多樣化的教學(xué)模式，通過在課堂教學(xué)過程中扮演不同的角色，讓學(xué)生體驗不同的教學(xué)情境，并對其予以探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.2有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高

教師作為一種職業(yè)，專業(yè)化發(fā)展的價值日益受到教育界的重視，要采用多樣化教學(xué)模式進行教學(xué)，教師必須不斷自覺學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)技能，還要不斷豐富自身的實踐知識，進行高效課堂教學(xué)探究；多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，能為教師的專業(yè)技能提升指明方向，明確自身的發(fā)展目標(biāo)，與同事不斷交流探討，取長補短，為教師專業(yè)能力的提高創(chuàng)設(shè)平臺；多樣化教學(xué)模式要求教師互相借鑒、互相交流，需要教師相互學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。可以說創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園離不開高校的課堂教學(xué)，而多樣化教學(xué)模式則是提高課堂教學(xué)效率的源泉。

2.小學(xué)高年級語文課堂多樣化教學(xué)模式探究

2.1合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式

2.1.1實施方法：首先要抓好小組建設(shè)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)必須以小組為基本單位，而小組建設(shè)又涉及眾多方面的內(nèi)容，如小組的劃分、小組的文化建設(shè)、組長和組員的培訓(xùn)等；其次要安排好合作學(xué)習(xí)的流程，具體流程如下：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、小組展示及鞏固測評；最后，要對學(xué)習(xí)效果進行評價，評價可采取下述方法：量化積分評價、激勵性評價及其他形式評價。

2.1.2注意的問題：在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，教師要在課堂做好一切準(zhǔn)備工作，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的情況并確定好解決方案。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，要在巡視過程中對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)。

2.2探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式

2.2.1實施方法：首先，提出問題，采取這種教學(xué)模式，教師要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)場景提出問題，這時學(xué)生可能會提出各種問題。教師要篩選出有價值的問題，最終確定研究方向；其次，制訂計劃，該過程教師允許學(xué)生自由組合，根據(jù)教師確定的研究方向，各個小組制訂探究計劃。計劃的制訂要包括探究的目標(biāo)、進程、成員分工等，而且要注意計劃的制訂一定要學(xué)生自主完成，且以學(xué)生為主體。小組制定完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體進行討論；然后開始研究，這個階段學(xué)生自主收集需要的資料和信息，教師在必要時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，如信息獲取的方法、篩選和加工等。學(xué)生對獲取的信息進行加工，最終得出自己的結(jié)論；最后，展示提升，這個階段教師要安排學(xué)生以小組為基本單元展示自己的研究成果，可采取多種方式進行展示，如表演、講故事、PPT展示、電子雜志等，評價方式也要多元化，如小組自評、互評及教師點評等。

2.2.2注意的問題：其一，探究性學(xué)習(xí)研究的問題要有價值。若問題很簡單，答案很明顯，很顯然沒有探究的價值；其二，信息的獲取和加工。信息化時代，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多，為了確保資源的時效性，要及時注意資源上傳時間，同時獲取的信息要結(jié)合自己的問題進行思考，不能人云亦云。

2.3體驗式教學(xué)方式

2.3.1實施方法：第一，想象中體驗。小學(xué)生高年級的想象力是十分豐富的，教師可以讓學(xué)生在讀課文中、重點詞句及續(xù)寫故事中想象體驗等；第二，情境中體驗。教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中通過角色扮演、移情及多媒體創(chuàng)設(shè)情境中體驗作者的創(chuàng)作思想；第三，在實踐與參與中體驗。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的能力，教師可鼓勵學(xué)生參加各種社會實踐活動，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，還能對部分問題具有深刻的認(rèn)識和思考。

2.3.2注意的問題：在體驗式教學(xué)方式中，教師要注意積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用一定的場景進行體驗，允許不同體驗結(jié)果的存在，不要輕易否定與扼殺學(xué)生的想象思維。

2.4講授式教學(xué)方式

2.4.1實施方法：教授式教學(xué)方式要求教師重點要抓住講授的時機，并不是對全文進行全部講解，而要有重點地進行講解，如講授學(xué)生的困惑之處、探究卡殼之處、多元解讀有誤之處及重難點之處。教師講授時必須做好下述幾方面：清楚、準(zhǔn)確、動聽、精煉和啟發(fā)性。

2.4.2注意的問題：講授并非是剝奪學(xué)生的主體地位，而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，增強課堂教學(xué)效果。不論教學(xué)如何進行改革，講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍然具有重要的價值。

3.結(jié)語

教學(xué)方法并非一成不變的，教師要積極進行創(chuàng)新，不斷總結(jié)、思考，讓小學(xué)高年級語文課堂充滿靈性、變得生動，成為名副其實的好課堂。

參考文獻：

[1]王琨.小學(xué)課堂互動對學(xué)習(xí)積極性的影響的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.06.

第4篇

關(guān)鍵詞：理性；積累；提升

這幾天，寶帶實驗小學(xué)全體語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了“蘇州教育公共服務(wù)平臺（小學(xué)語文欄目）”這一文稿，盡管只有欄目，沒有具體的內(nèi)容，但看得出這些欄目內(nèi)容豐富，切實關(guān)注學(xué)生、教師和家長的需要，提供給他們所需的各類教育資源和服務(wù)。這不僅能為老師、家長提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機會，提供豐富的教學(xué)資料，更為學(xué)生開辟了另外一塊自主學(xué)習(xí)的空間。同時，平臺將課內(nèi)知識與課外延伸相結(jié)合，為教師今后的教學(xué)指明了方向。

一、環(huán)環(huán)相扣，知識全面；理性有余，稍欠趣味

一、二年級的欄目包括“課文導(dǎo)學(xué)”、“課文朗讀錄音”“名師課堂”“閱讀廣角”“識寫平臺”“積累坊”“語言實踐角”等。這些欄目一環(huán)扣一環(huán)，知識點系統(tǒng)而又全面，可以說是再現(xiàn)了小學(xué)低年級段學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的整個過程。應(yīng)該說肯定會受到低年級學(xué)生、家長以及老師的歡迎。比如說，名師課堂的內(nèi)容，這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)視頻課程體系，讓全蘇州的孩子都能共享這些優(yōu)質(zhì)教育資源。名師教學(xué)，親切幽默的語言，生動形象的比喻都能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，讓全市孩子受益。教師清楚準(zhǔn)確，深入淺出的講解，也更容易讓小學(xué)生所接受。如通過視頻教學(xué)，教師在書寫要領(lǐng)的講解之中或講解之后，都有示范指導(dǎo)，形象直觀，可以有效幫助學(xué)生正確掌握了寫字的方法。此外，對于全市老師來說，這也是一個學(xué)習(xí)的平臺。通過這一體系，充分發(fā)揮名師的教學(xué)示范和引領(lǐng)作用，為提高廣大教師的實際教學(xué)能力起到了一定的指引和推動作用。老師更能從中汲取營養(yǎng)，反思自我，從而獲得精神的洗禮、情感的熏陶和理念的提升。所以說，這些欄目是有價值的，可操作的。

在這里，我們以低年級語文教學(xué)中重點提出的“趣味性”談一點建議：如果要更好地利用這些欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在趣味性上需要加大力度。比如說：在幾個練習(xí)的欄目里設(shè)置幾個類似于“闖關(guān)游戲”或者說是“有獎學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一系統(tǒng)的欄目中間品嘗學(xué)習(xí)的快樂，在一關(guān)又一關(guān)的學(xué)習(xí)體驗中激發(fā)更大的探究興趣，為今后的學(xué)習(xí)探究及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、步步抓實，方法引領(lǐng)；重在積累，增設(shè)互動

語文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提高絕非一日之功，它是天長日久的積淀。因此，要想學(xué)好語文，首先就要會學(xué)習(xí)。學(xué)生連自學(xué)的方法都沒有，談何提高學(xué)生的自學(xué)能力。又談何積累。

對于中年級的欄目，我們認(rèn)為欄目也很豐富，同樣是針對了中年級教學(xué)的特點精心設(shè)置的。針對中年級段是閱讀和習(xí)作的起點段，是學(xué)生語文素養(yǎng)有個大的突破的過渡期。學(xué)會能否在三四年級里真正愛上語文，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法相當(dāng)重要。

鑒于此，我們討論后認(rèn)為：要特別關(guān)注在“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”這一欄目中提出的指導(dǎo)一些預(yù)習(xí)方法，除了要把各種預(yù)習(xí)要求和方法說清楚外，最好能提供一個預(yù)習(xí)反饋的板塊。比如說：要求學(xué)生預(yù)習(xí)中讀課文，可以設(shè)置一個“錄音空間”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，把自己的讀文錄在空間里，學(xué)生自己和家長都可以聽聽。再比如：由于三年級是學(xué)生作文的起點，針對這一情況，結(jié)合“作文實踐平臺”，讓學(xué)生把每次的練筆傳到平臺，設(shè)置一個“習(xí)作評評看”，有專家名師選擇一些習(xí)作互動打分，及時提出不足。這樣一來，在中年級段把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)好了，把學(xué)習(xí)方法教好了，把習(xí)作方法指導(dǎo)好了，到了高年級段，語文教學(xué)更容易了。

三、層層遞進，全面提升；整理歸納，終身學(xué)習(xí)

高年級段的欄目是在中年級的基礎(chǔ)上進一步提升后設(shè)置的，欄目體現(xiàn)了高年級段學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也是從高段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力相對較強的基礎(chǔ)上出發(fā)的，是中年級欄目的承接和延續(xù)。

其中，“自學(xué)指導(dǎo)部分”提出：與“要點提示”相結(jié)合，對文本內(nèi)容、主旨等重點作簡析，以問題等形式引導(dǎo)學(xué)生整體及精要句段等進行思考鑒賞。如果說中年級的自學(xué)指導(dǎo)側(cè)重于方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)的話，那么到高年級就是要在此基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我們這樣想：是否能夠在這欄目中體現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的板塊，比如說是“預(yù)習(xí)收獲展示”類似于此的交流平臺，讓學(xué)生寫寫認(rèn)識，寫寫心得體會等，然后通過學(xué)習(xí)后再次來寫寫心得，對照前后的收獲，評評自學(xué)的能力。相信養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定能飛速提升。

其次，對于一線教師來說，能夠欣賞到特級教師的課是一種榮幸，一節(jié)好課能夠讓我們感受名家的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)魅力，能夠更好地解讀教材，解決我們教學(xué)中的困惑，更能為我們今后教學(xué)指明方向。“教學(xué)實錄“這個欄目，就為我們提供了一個快捷的學(xué)習(xí)機會。我們覺得，除了實錄，能否再提供一些教學(xué)視頻，這樣能夠讓我們更好地欣賞到重點環(huán)節(jié)的處理，學(xué)習(xí)名師的教態(tài)、語言及教學(xué)機智等。

最后，我們覺得，高年級段中六年級語文的學(xué)習(xí)，不僅是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的終點，更是初中等更高層次的學(xué)習(xí)的開始，乃至是終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點。因此，這期間的總結(jié)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)競爭的壓力，結(jié)合家長的共同愿望，所以，我們建議：在高段欄目中是否有對小學(xué)階段所有語文知識點整理復(fù)習(xí)的欄目，有讓學(xué)生舉一反三的綜合練習(xí)，有與初中銜接的語文知識要點……這樣就能使平臺里的欄目和內(nèi)容更加完整、更加全面，更受大家的歡迎。

第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 困惑 對策

一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑

習(xí)作，習(xí)作，顧名思義，就是練習(xí)寫作。小學(xué)生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應(yīng)是件難事。可直面現(xiàn)實，教育家于北辰老先生的這段話：“小學(xué)語文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)字、詞、句，（段、篇），家長們點燈熬油輔導(dǎo)字、詞、句，（段、篇）。……幾十年的努力，我們不但沒有使小學(xué)生順利通過‘作文關(guān)’而且把對作文的恐懼和無奈交給了中學(xué)，繼而又轉(zhuǎn)交給了大學(xué)……”并非危言聳聽！這是為什么？筆者以為，小學(xué)作文教學(xué)最根本的癥結(jié)在于：

1.未聞習(xí)作，先畏習(xí)作。

小學(xué)階段，尤其是低年級階段，學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不強，所以各科教學(xué)都采用活潑靈活，易于學(xué)生接受的方式進行。可是一進入二三年級，開始作文了，教師家長便開始自覺不自覺的對學(xué)生進行心里暗示：“要開始寫作文了，作文很重要，寫不好語文成績就上不去，甚至?xí)陆怠焙⒆釉跊]有接觸作文前就產(chǎn)生了畏難心理，語文基礎(chǔ)好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動筆，基礎(chǔ)差一些的孩子更是不敢動筆，可想而知，學(xué)生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開心扉，在作文中表達(dá)思想，釋放自我。

2.對“生活習(xí)作”作文的概念認(rèn)識模糊，導(dǎo)致作文教學(xué)方向不明。

“生活習(xí)作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項練習(xí)用筆把話寫明白的作業(yè)。但它又是一項特殊的語文作業(yè)。因為唯有這份作業(yè)，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對生活的感受、認(rèn)知、體驗和愛好、情感，能反映其語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力、智力發(fā)展與人文素養(yǎng)的狀況。

小學(xué)生從二年級開始練習(xí)看圖寫話，三年級開始作文，到小學(xué)畢業(yè)，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學(xué)會作文，順利作文的學(xué)生并不多。其主要原因就在于教師家長看重每一次習(xí)作訓(xùn)練，總結(jié)了許多應(yīng)試題目，翻來覆去的讓學(xué)生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個人》，學(xué)生從開始寫作文就寫這些，每學(xué)期要寫好幾次，教師講評也就是那幾篇范文，學(xué)生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習(xí)慣，小小的頭腦里只有應(yīng)試作文。

3. 讀寫結(jié)合落不到實處，小學(xué)生有話說不清，難以體驗到成功。

眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)寫作的必由之路。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，若從公開課上看，已經(jīng)達(dá)到“爐火純青”的地步。聽各級公開的閱讀課，師生交流自如，時時擦出思想的火花，確實讓人感到是一種享受。可翻一翻學(xué)生的作文本，看一看習(xí)作內(nèi)容：錯別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內(nèi)容，篇篇都有；標(biāo)點符號的使用和書寫更是不敢細(xì)看；至于內(nèi)容的真實程度，有多少真情實感更不得而知。所以大多教師對批改作文視為負(fù)擔(dān)而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。

目前，小學(xué)中高年級的識字教學(xué)、詞語教學(xué)均放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去學(xué)的做法，有其培養(yǎng)自學(xué)能力的積極作用。但在理解課文內(nèi)容時，忽視對字詞的語感教學(xué)，尤其是對字詞的品評和感悟指導(dǎo)，長此下去，學(xué)生得不到咬文嚼字地訓(xùn)練，得不到文字美的熏陶，在習(xí)作中運用恰當(dāng)?shù)淖衷~來表達(dá)自己感受的意識就會淡薄，正確寫字，準(zhǔn)確選詞就會感到困難。

二、小學(xué)作文教學(xué)的對策

在面對困惑的同時，教師們也一直在積極的總結(jié)解決困難的對策，從事小學(xué)語文教學(xué)三年左右，我對此有以下幾點粗淺的心得。

1.激發(fā)學(xué)生寫作欲望，培養(yǎng)主體意識。

心理學(xué)認(rèn)為，要使兒童學(xué)得好，關(guān)鍵在于要使兒童自己愿意學(xué)，樂意學(xué)，使他們感到成功，進步和發(fā)展的快樂，使兒童從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，寫作啟蒙階段，應(yīng)該特別注意學(xué)生情感態(tài)度方面的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級開始，使小學(xué)生知道，寫作就是把自己看到的，聽到的和特別想說的話寫下來。

在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生，相信學(xué)生寫作的潛力和創(chuàng)造能力。通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的欲望和寫作的興趣，鼓勵他們寫作，愛護他們想說和想寫的熱情、沖動和愿望，對于他們的微小進步，都要給予表揚和夸講，是他們不斷增強自信，這樣學(xué)生就會樂意去寫，對寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學(xué)成功的第一步。

2.結(jié)合生活實際，面向全體學(xué)生命題。

命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓(xùn)練中經(jīng)常運用的重要形式。一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當(dāng)，脫離實際或者公式化，學(xué)生作文就會感到無米下鍋。為此，作文命題時應(yīng)注意以下幾點：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學(xué)生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學(xué)前要想出好題，從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于學(xué)生自由選擇材料，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點。第二，命題要面向全體學(xué)生。在班級里，學(xué)生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠(yuǎn)門，若教師讓學(xué)生寫大海、高山之類的文章，一些學(xué)生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學(xué)生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時性。

三、結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)這個廣闊的天地中，作文教學(xué)如同一塊尚未完全開發(fā)的處女地，有許多內(nèi)在的各種聯(lián)系等待我們?nèi)フJ(rèn)識，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們?nèi)ヌ剿鳎テ平猓∶恳晃徽Z文教師，尤其是年輕的語文教師，都應(yīng)在這個急需開發(fā)的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學(xué)新思路，新途徑，讓小學(xué)生作文這朵“心靈之花”，在我們小學(xué)生的筆下也能散發(fā)醉人的清香……

參考文獻

[1]劉永康，《寫作的本質(zhì)》，語文教育學(xué)P150～152

[2]劉永康，《寫作的基本規(guī)律》，語文教育學(xué)P152～154

第6篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；高年級；作文；教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)知自我，進行創(chuàng)造性表達(dá)的自我傾訴的過程。能具體明確、文通字順地表達(dá)自己的意見、能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作是中學(xué)寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重頭戲。

一、農(nóng)村義務(wù)教育高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文難，難作文，是廣大農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的共同感慨。很多農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作，諸如文不對題、辭不達(dá)意、內(nèi)容干癟、語言無味、病句滿目、錯別字連篇等現(xiàn)象屢見不鮮，很多農(nóng)村中學(xué)生都害怕寫作文，抱怨沒有寫作素材，不會審題，不會立意，不會安排文章的結(jié)構(gòu)。

二、原因分析

（一）作文教學(xué)無計劃

作文教學(xué)歷來是整個語文教學(xué)的重中之重，但有些教師沒有一個寫作教學(xué)的系統(tǒng)計劃，要求不切實際，走向兩個極端。要么要求過高，學(xué)生“望文生畏”。要么要求過松，學(xué)生作文“量少質(zhì)劣”。

（二）作文教學(xué)與學(xué)生實際脫節(jié)

教師本身因為對作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學(xué)生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。老師的命題不符合學(xué)生實際。或老調(diào)重彈，或曲高和寡，讓學(xué)生望題生厭，望題生畏。作文批改也不夠認(rèn)真，寫的批語也不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、通俗易懂，有的老師寫的字跡潦草，學(xué)生也不認(rèn)得，因此也就起不到應(yīng)有的作用。

（三）學(xué)生習(xí)作、考場作文虛假的文風(fēng)堪憂

有些學(xué)生平時不留心觀察積累自己的生活，作文中“無米下鍋”，為應(yīng)付教師檢查，只能胡編亂造一氣，亂抄亂套一氣。

（四）作文與生活脫節(jié)

生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。

（五）作文與閱讀脫節(jié)

讀與寫分離，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，讀不能很好地為寫服務(wù)，寫作也無法促進閱讀。在農(nóng)村語文教學(xué)中，有些教師把大部分精力放在閱讀教學(xué)上，每天不是講課文就是做題目，沒有將作文與閱讀結(jié)合起來。

三、采取對策

鑒于上述農(nóng)村中學(xué)義務(wù)教育階段作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我覺得可采取如下對策：

（一）學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一系列有利于提高學(xué)生寫作水平的條件

1.學(xué)校應(yīng)該裝備圖書室和閱覽室，讓學(xué)生有機會到閱覽室閱讀報紙、雜紙，也可以有機會從圖書室里借文學(xué)名著、作文指導(dǎo)書到家里去讀，并把自己覺得寫得比較好的語句和段落抄寫在準(zhǔn)備好的筆記本上，以備不時之需。

2.學(xué)校應(yīng)該應(yīng)有計劃地開展，如閱讀、練筆、辦手抄報、聽學(xué)術(shù)報告、主題班會、作文競賽、演講比賽、漢語拼音比賽、詩歌朗誦會、漢語基礎(chǔ)知識比賽等等。

（二）語文教師的工作

1.明確教學(xué)大綱

社會的變革對教育提出了新的要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正是為了適應(yīng)這一要求，完成從傳統(tǒng)教育向新型教育的革命而頒布實行的。

2.明確教師在寫作教學(xué)中的責(zé)任

教師的責(zé)任便是把在寫作中創(chuàng)造并表述真、善、美，鞭撻假、惡、丑這一終極目標(biāo)結(jié)合學(xué)生年齡、心理特點、社會現(xiàn)實，貫穿到他們的學(xué)習(xí)、生活中。

3.全面深刻了解學(xué)生

作為語文教師，要從一開始就要從各方面全面地了解自己的每一個學(xué)生。了解他們的語文基礎(chǔ)知識水平，了解他們的寫作水平，了解他們的生活狀況，了解他們的思想狀態(tài)，了解他們的困惑，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定教學(xué)計劃，進行寫作指導(dǎo)。

4.制定作文教學(xué)計劃

計劃必須符合學(xué)生的寫作實際，又要符合不同年級學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際，所定計劃要確保學(xué)生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。

5.進行作文教學(xué)指導(dǎo)

第7篇

我們應(yīng)當(dāng)清醒頭腦,走出教育科研的“亞健康”狀態(tài),讓科研從“天堂”回歸教學(xué)實踐的田野,開展“草根”研究。具體來說,教育科研“定位”要轉(zhuǎn)變,中小學(xué)教師從事教育科研,其主要目的并不是對教育理論的研究,也絕非要求教師們?nèi)ヌ綄ば碌慕逃虒W(xué)規(guī)律,而應(yīng)關(guān)注對現(xiàn)實問題的研究,期望能帶著教育教學(xué)的實際問題去分析、嘗試,去提高解決實際問題的能力和效果。科研功能要轉(zhuǎn)變,應(yīng)從學(xué)校的“名片”轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展,應(yīng)該去除“功利化”心態(tài),從學(xué)校實際出發(fā),請專家“引領(lǐng)”,在梳理教育教學(xué)實際問題的基礎(chǔ)上,反思困惑,聚焦問題,提煉出通過研究確能使學(xué)校“強筋壯骨”、生發(fā)后勁的課題來。

我是一名小學(xué)高年級階段的語文教師，一直在不停地思考，不斷地追問：究竟什么是閱讀教學(xué)的目標(biāo)？我國著名教育家葉圣陶先生曾就此說過一句廣大語文教師耳熟能詳且十分經(jīng)典的話———“教是為了不教”。既然閱讀教學(xué)的目標(biāo)是如此簡單而明了，我們語文教師在閱讀教學(xué)中大可不必絞盡腦汁、花樣迭出去煽情，也不必白白浪費過多時間一味地讓學(xué)生去感悟、體驗課文的思想感情和人文精神，而應(yīng)從“天堂”回歸“田野”，返璞歸真，做到簡簡單單教閱讀，扎扎實實教技能，還其閱讀教學(xué)的本來面目。

教給學(xué)生“默讀”、“略讀”、“瀏覽”的技能。追古溯今，“讀”可以說是教師比較基本的行為方式。在古代無論是文人墨客因詩性大發(fā)而“朗詠長川”，還是私學(xué)書堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”，都說明“讀”是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開展的今天，“朗讀”仍然是閱讀教學(xué)永恒的主題。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生用“眼動”的方式進行默讀。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)默讀時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度；同時，讓學(xué)生邊讀邊畫（如畫出重點詞，中心句等），體會如何在默讀時捕捉重要信息。稍加熟練時，可要求學(xué)生經(jīng)常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學(xué)生便會養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，默讀能力，閱讀水平自可逐漸提高。瀏覽，是高年級教學(xué)的重點。要教會學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就會發(fā)揮較大作用。

教給學(xué)生理解字詞句的技能。高年級階段的老師要注重引導(dǎo)學(xué)生運用中年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強學(xué)習(xí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，體會詞句的感彩和表達(dá)效果，并在此基礎(chǔ)上朗讀感悟，對詞句進行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。

在高年段的閱讀教學(xué)中，我們不僅要教會學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，還要教會學(xué)生借助工具書，調(diào)動生活和知識積累，理解或推想出詞句在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會其表達(dá)效果。

教給學(xué)生分段、概括段意和課文主要內(nèi)容的技能新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出了“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”。“揣摩文章的表達(dá)順序”就是要求理清文章的層次、結(jié)構(gòu)、段落。這說明新《課標(biāo)》仍然把給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們沒有理由對“給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容”這一傳統(tǒng)做法嗤之以鼻，我們應(yīng)理直氣壯地教會學(xué)生給文章分段，理清文章思路的技能，教會學(xué)生概括段意、概括文章主要內(nèi)容的技能，讓學(xué)生終生受益。

教給學(xué)生品味語言、體會課文思想感情的技能。品味語言，就是對課文的語言運用進行品味、理解、鑒賞。新《課標(biāo)》在總目標(biāo)中也強調(diào)要求學(xué)生能“鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。高年段教師在閱讀教學(xué)中要教會學(xué)生從抓住文章中的好詞佳句、精彩段落、修辭手法、表達(dá)特色等方面入手，反復(fù)揣摩、反復(fù)品味、反復(fù)鑒賞，加深對課文豐富內(nèi)涵和思想感情的理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第8篇

一、讀語感

“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。”葉圣陶先生的這句話，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小語教師的共識。但是怎么訓(xùn)練？怎么讓學(xué)生有感知，有感悟？怎么在閱讀過程中培養(yǎng)出語感，受到文字熏陶？怎么才算讀到了位？我們往往存在很多困惑，從而使語文綜合能力沒有得到根本性的改善，沒有得到根本性的提高。

我們說想象是寫作的翅膀。同樣的想象也是讀書的翅膀。所以，在此過程中，我們要適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生在讀書環(huán)節(jié)里，能夠根據(jù)課文內(nèi)容走下去，進而揣摩作者想象過程，并能最終展開自己豐富的想象。這一方面的訓(xùn)練，只有多讀，量上去了，學(xué)生的想象力才可能更豐富，思維能力才能迅速提高。從這方面講，小學(xué)階段就更應(yīng)該多積累，畢竟這一階段是學(xué)生記憶的黃金時代，讓他們多讀熟記一些佳詞妙句，精美的詩文，自然就能更深入地體悟遣詞用語之妙，從而學(xué)習(xí)謀篇布局的方法。而學(xué)生從讀書所領(lǐng)悟的寫作技法，是教師在作文課上很難指導(dǎo)出來的。

二、讀作者

現(xiàn)在有種新的教學(xué)理念認(rèn)為：閱讀是讀者與作者的心靈對話，超越時間和空間的對話。我認(rèn)為這句話很有道理，它不僅指出了認(rèn)知活動的重要，還突出了讀者、作者思想動態(tài)的體悟。其實閱讀本來就是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，是進行語言文字訓(xùn)練的過程，而學(xué)生，則是富有巨大認(rèn)識潛力和主觀能動性的。

當(dāng)然在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但是教師的指導(dǎo)只是讓學(xué)生養(yǎng)成語文素養(yǎng)外因。“讓學(xué)生站在課中央”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正內(nèi)因。而我們教師要做的就是通過閱讀教學(xué)，有效的、隨時的洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)變化，并創(chuàng)造條件使學(xué)生主動向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。這一過程里面，要切實落實閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣與作者進行心靈對話，理解寫作背景，揣摩作者所想，溝通兩者之間的對話。

三、讀感情

讀書要三到：謂心到、眼到、口到。其中用心最為重要。這句話既點出了讀文學(xué)作品的關(guān)鍵方法：用心思考、用心體會;又從誦讀中體悟的遣詞造句和思想感情的融會貫通方面做出了強調(diào)。

不可否認(rèn)，高年級閱讀的重要的是體會作者的思想感情。感情是貫穿在文本講授體悟過程中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著至關(guān)重要的作用，對語文閱讀有著舉足輕重的作用。每個學(xué)生都是單獨的個體，有著獨立的思維方式方法，這就要求我們在教學(xué)中，要合理高效的運用各種方法，引導(dǎo)用真情對課文進行理解、感悟，只有這樣才能準(zhǔn)確把握作者及文中主人公的思想感情，從而引發(fā)兩者間的共鳴。

四、讀質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀中，常常會出現(xiàn)一些疑問，而這個質(zhì)疑的過程就是對文本深入閱讀的體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀情境中，有時會出現(xiàn)連續(xù)的質(zhì)疑，但因為小學(xué)階段年齡不大，閱讀經(jīng)驗的不足，社會實踐經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致在閱讀中沒有辦法梳理問題，致使一些問題瞬間在腦海中閃過，而無法完整把握，最終導(dǎo)致出現(xiàn)“疑而不悟”的現(xiàn)象。這時候就需要我們教師必須吃透教材，把握閱讀內(nèi)容，深刻分析學(xué)生心理，精心設(shè)計問題，真正起到拋磚引玉的作用。

當(dāng)然，學(xué)生在閱讀中能提出問題，本身就說明了他們學(xué)會了讀書思考。這是值得肯定的。思考與讀書的并行，才是將“死”的讀物上的內(nèi)容具化成“活”的書面語言、生活語言、個體語言的過程，這就需要學(xué)生學(xué)會“讀中思，思中悟”，只有做到這一點，才能真正的將讀書思考化為生活中的習(xí)慣。從而學(xué)會思考了，學(xué)會質(zhì)疑。

而作為教師，我們對于學(xué)生的質(zhì)疑，要視情況采取具體方法靈活處理。學(xué)生能夠自行解決的，放手讓學(xué)生解決，學(xué)生不能解決的，層次比較深的問題、重難點的問題，我們可以先組織學(xué)生進行討論，甚至我們也可以在適當(dāng)?shù)那闆r下放手讓學(xué)生課后探索解決，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力。

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 德育 滲透

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教書育人是每一位教師的職責(zé)。如何才能更好地教書育人是每一位教師關(guān)注的課題。小學(xué)生年齡較小，未諳世事，像一張沒有任何圖案的白紙那樣簡單，像皚皚白雪那樣純潔。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀與積極的人生態(tài)度。”在小學(xué)語文教學(xué)中加強德育教育的滲透，是開展語文教學(xué)的需要，也是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。因此，語文教師要在課堂教學(xué)中加強德育教育的滲透，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實現(xiàn)學(xué)生的全面成長。

一、把思想教育放在首位

在語文教學(xué)過程中，教師要把思想教育放在首位，并貫穿教學(xué)過程的始終。教師要結(jié)合學(xué)生的特點，挖掘教材內(nèi)容，向?qū)W生進行思想教育、愛國教育，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生活潑好動、知識面窄，表現(xiàn)欲強，爭強好勝，教師結(jié)合學(xué)生的這些特點，講課要生動、形象，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性。同時，由于小學(xué)生喜歡被肯定、被表揚，教師經(jīng)常用鼓勵性的語言，可以促進學(xué)生的進步。學(xué)生是教育的主體，其主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)生的自我教育上。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的行為。比如在教低年級的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生時刻注意到自己是中國人，知道國旗、國徽、國歌等基本知識；在教中年級的學(xué)生時，要注重給學(xué)生傳授國家和民族的相關(guān)知識；在教高年級的學(xué)生時，應(yīng)該重視挖掘教材，對學(xué)生黨國家政策方針以及社會主義建設(shè)輝煌成就的教育。這樣就把語文教學(xué)與德育教育緊密結(jié)合起來了。

二、充分挖掘教材

小學(xué)語文教材蘊含著豐富的德育因素。教師要充分挖掘語文教材中的德育因素，對學(xué)生進行德育教育。我國歷史悠久，文化燦爛，有著富饒的土地，壯美的山川，豐富的寶藏，還有一群勇敢勤勞的人民。在《美麗的小興安嶺》一課中描寫了小興安嶺美麗的四季，豐富的物產(chǎn)。在授課的過程中，學(xué)生深深地感受到祖國山河的壯麗，感受到中華民族的偉大，為自己是中華兒女感到驕傲、自豪，從而激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。這樣學(xué)生的愛國主義精神就得到了培養(yǎng)。又如在上《刻舟求劍》一課時，教師要重視刻舟求劍的道理，無論是學(xué)習(xí)還是生活，我們不能像《刻舟求劍》的人那樣不知變通，要用發(fā)展的觀點來處理問題。這樣就啟示學(xué)生做事不能死守教條，不知變通。這樣就在語文教學(xué)中滲透了德育教育。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情景教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種常用的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境中感知與體驗，從而形成一定的道德認(rèn)知。特別是在教師無法充分表達(dá)作者情感的時候，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，通過創(chuàng)設(shè)和教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地理解與掌握。比如音樂情境、畫面情境、故事情境、活動情境等。在學(xué)習(xí)《小珊迪》這一課時，教師可以先播放一首與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂，營造一種悲傷、凄慘的課堂氛圍，接著用一些語言引導(dǎo)其繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣就可以引起學(xué)生與小珊迪情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)任務(wù)。在講授課文過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這兩個情境：一、小珊迪被撞，車夫揚長而去的場面。二、小珊迪臨死前的悲慘場面。通過這兩個場面，揭示了舊社會的黑暗，贊揚了主人公的良好品德，實現(xiàn)德育教育的滲透。

四、利用語文實踐活動

教師還可以開展各種形式的語文實踐活動，對學(xué)生進行德育滲透。比如演講、作文、周記、隨筆等。作文、周記、隨筆等教師與學(xué)生交流的重要方式。在作文、周記中學(xué)生可以盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師通過批改學(xué)生的習(xí)作，重視評語，對學(xué)生進行心理健康教育方面的指導(dǎo)。還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解決實際問題的能力。在語文教學(xué)中，筆者十分重視利用課前三分鐘，對學(xué)生進行德育滲透。比如有一次某學(xué)生在放學(xué)回家的路上發(fā)生了一點小事故。于是筆者借機在班級開展了一次以交通安全為主題的演講比賽。在布置任務(wù)之后，學(xué)生在課外搜集資料、查找例子，為演講比賽作了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中就得到了安全方面的德育滲透。同時，教師對于演講中情緒消極的學(xué)生要多給予鼓勵；對自滿的學(xué)生要告誡他們不驕不躁；對于處于迷茫、困惑中的學(xué)生要及時給予引導(dǎo)與幫助。

結(jié)語

總之，德育工作是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，必須要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的心里特點，開展適時的教學(xué)。積極探索多種途徑，滲透德育教育，讓學(xué)生得到相應(yīng)的熏陶，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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