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第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理；現(xiàn)狀；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0179-01

地理是一門(mén)文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)多方面的知識(shí)，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)用性。如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，地理學(xué)科具有不可推卸的責(zé)任。搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育是提高我國(guó)中學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以及提高整個(gè)中華民族的整體素質(zhì)，不可缺少的重要組成部分。

在基礎(chǔ)教育中，雖然教學(xué)計(jì)劃明確地規(guī)定了地理教育的學(xué)科地位，然而，在教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施過(guò)程中，卻存在著許多不容忽視的問(wèn)題，以下就農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀做一些分析。

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）地理學(xué)科師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，主導(dǎo)作用難以發(fā)揮。專(zhuān)業(yè)地理老師奇缺，農(nóng)村中學(xué)的地理教師絕大部分是其它學(xué)科教師轉(zhuǎn)教或兼教，他們中的很多人地理知識(shí)不系統(tǒng)、不全面，且缺乏科學(xué)的教法， 他們認(rèn)為教地理把一本書(shū)念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識(shí)給學(xué)生，簡(jiǎn)直是強(qiáng)人所難。這從一定程度上影響了學(xué)生系統(tǒng)、廣泛地認(rèn)知地理知識(shí)。

師范院校的一些地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為農(nóng)村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產(chǎn)進(jìn)修不行、在職培訓(xùn)不便、向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)難，使得畢業(yè)生畢業(yè)分配時(shí)千方百計(jì)“跳槽”，同時(shí)也承受不了城鄉(xiāng)之間的強(qiáng)烈反差，都不愿回到農(nóng)村學(xué)校。

（二）教學(xué)設(shè)施配置差。由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)無(wú)法添置齊全的教學(xué)儀器設(shè)備，欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，更不要說(shuō)配備完整的圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書(shū)，學(xué)生靠筆，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時(shí)代的變化。同時(shí)，教師本身在這方面的素質(zhì)和技能也較低，能運(yùn)用多媒體、電化設(shè)備上課的極少。

（三）地理教學(xué)水平低。大多數(shù)地理教師上課采用的灌輸式教學(xué)方法，不能充分體現(xiàn)地理這門(mén)學(xué)科的特色，圖文不能有機(jī)地結(jié)合，偏重知識(shí)的傳授，欠缺能力的培養(yǎng)，無(wú)法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學(xué)生的智能、發(fā)展個(gè)性方面都顯得很薄弱，特別是聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際很不夠。部分地理教師在課堂教學(xué)中還出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤、口誤、筆誤。還有相當(dāng)一部分教師上課抓不到重點(diǎn)，不能化解難點(diǎn)，把握不準(zhǔn)教材的深度，廣度，很難達(dá)到教學(xué)要求。

（四）對(duì)地理學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致重視不夠。教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的教育價(jià)值還缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)。許多人認(rèn)為地理只是知識(shí)的“大拼盤(pán)”，只講述山川名勝、物產(chǎn)、交通、城市等的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理對(duì)升學(xué)無(wú)用，學(xué)了地理也不能用于種地、發(fā)家致富，因而有的學(xué)校地理開(kāi)課不足，平時(shí)都上數(shù)理課，到年末統(tǒng)測(cè)時(shí)，抽出幾節(jié)課勾畫(huà)考試重點(diǎn)應(yīng)付考試，在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的地理學(xué)科教育上都進(jìn)行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育的正常進(jìn)行。

（五）教學(xué)教研活動(dòng)較少，教師水平難以提高。地理教師沒(méi)有多余的時(shí)間和人數(shù)少使得學(xué)校無(wú)法開(kāi)展地理教研活動(dòng)，基本上是討論公開(kāi)課，而教師評(píng)議公開(kāi)課時(shí)，一般都是無(wú)意義空談幾句，吹棒一番散場(chǎng)，對(duì)教改諸問(wèn)題提不出什么建議性的意見(jiàn)，而且校際之間信息交流極少。時(shí)間長(zhǎng)了，地理課堂失去活力，教師沒(méi)有新鮮知識(shí)輸入，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地理越來(lái)越難學(xué)。

二、建議及措施

（一）豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中除了使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)外，可以嘗試著將一些地理知識(shí)有針對(duì)性的故事化、音樂(lè)化和詩(shī)化。還可以通過(guò)地理拼圖、編制地理謎語(yǔ)、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學(xué)活動(dòng)把思想教育和知識(shí)教育寓于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)之中，以地理科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)地理科學(xué)的熱情，使學(xué)生愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。地理學(xué)的獨(dú)特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實(shí)用性。地理科學(xué)的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學(xué)生的素材。

（二）地理教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，促進(jìn)觀念的改變，以適應(yīng)開(kāi)放式地理課程。我們要培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)的人才，必須有高素質(zhì)的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質(zhì)，通過(guò)各種渠道、各種形式選送教師進(jìn)行地理函授、進(jìn)修，鼓勵(lì)教師在職業(yè)余進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修，對(duì)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)體系，不為時(shí)代落伍；不斷拓寬、豐富相關(guān)知識(shí)；提高地理調(diào)查、實(shí)踐與教學(xué)創(chuàng)新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術(shù)手段及地理教學(xué)科學(xué)研究水平。

（三）各級(jí)教研部門(mén)及學(xué)校要高度重視學(xué)校地理教研工作，靠學(xué)科教研促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要從原先的“承傳型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕巧瑢⒔虒W(xué)與科研熔為一爐，邊實(shí)踐邊創(chuàng)新邊總結(jié)，這樣既推進(jìn)了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學(xué)能力。學(xué)期初在聽(tīng)課中要求教師開(kāi)展單元說(shuō)課，也就是說(shuō)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說(shuō)教材的前后聯(lián)系，說(shuō)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，說(shuō)本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。要求學(xué)科教研組共同參與學(xué)科聽(tīng)評(píng)課。聽(tīng)課后認(rèn)真評(píng)課，對(duì)教案設(shè)計(jì)、上課中的優(yōu)點(diǎn)與不足互相切磋，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)必將促進(jìn)廣大教師教學(xué)水平的提高。

第2篇

關(guān)鍵字：初中地理；教學(xué)；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0319-01

1.初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是老師"一人講、滿(mǎn)堂灌，一張地圖、一只粉筆一節(jié)課"，這種教學(xué)方式根本無(wú)法開(kāi)啟學(xué)生的思維，更談不上能力的培養(yǎng)。而且初中階段的中學(xué)生，因?qū)W習(xí)習(xí)慣、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭等原因，使得其學(xué)習(xí)上存在著或多或少的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效方面。

在新形勢(shì)下，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境。教師可通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)有效的地理教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變教育觀念和傳統(tǒng)的師生關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主意識(shí)得到良好的發(fā)展，才能使素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的"高效課堂"這一教學(xué)目標(biāo)得到很好地貫徹與落實(shí)。

2.初中地理課教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1在初中地理教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)"優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)"來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，使導(dǎo)語(yǔ)成為一堂課中的有效指引。初中學(xué)生的心理還處于半成熟階段，他們對(duì)各種事物充滿(mǎn)了好奇心，有比較強(qiáng)的求知欲。作為地理課教師，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一些能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課。比如，用用詩(shī)句引入、用典故引入、用謎語(yǔ)引入、用歌曲引入、用對(duì)比實(shí)例引入……

2.2結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事物學(xué)習(xí)地理。現(xiàn)行地理課本中的有些案例和情景，與各地的具體情況及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不太符合，因此，初中地理教師可以根據(jù)各自的地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和知識(shí)背景，通過(guò)思考、分析、比較、研究各類(lèi)有關(guān)地理方面的、具有代表性的生活實(shí)例和問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其和所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的分析與思維能力。例如，通過(guò)看電視新聞和天氣預(yù)報(bào)，結(jié)合世界氣候分布圖來(lái)記憶典型氣候類(lèi)型與分布地區(qū)，以及通過(guò)日常生活的實(shí)例認(rèn)識(shí)與了解氣候?qū)θ祟?lèi)生活和生產(chǎn)的影響。

此外，地圖是學(xué)好地理的基本要素，沒(méi)有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)與記憶，如通過(guò)圖案來(lái)記憶我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓，如像一只飛翔的老鷹，云南省像一只美麗的孔雀，等等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，并提高學(xué)生的記憶效果。

2.3恰當(dāng)使用各種媒體教具。眾所周知，地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴(lài)學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的。因此，將地理課堂教學(xué)的"課堂"含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)"課堂"。教師可結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、資料通過(guò)多媒體教學(xué)工具放映出來(lái)，這樣既可以使得課堂更加生動(dòng)、形象，也會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，并促進(jìn)提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶力和分析能力。

除此之外，教師還應(yīng)該借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖、地理景觀圖、電視錄像、拼板、幻燈片、投影儀和各種課件，把地理課的教學(xué)內(nèi)容用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)、充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。

2.4在地理教學(xué)中采用"互動(dòng)式開(kāi)放教學(xué)"法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維，缺乏一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，還會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的良好發(fā)展。因此初中地理教學(xué)要充分樹(shù)立"以學(xué)生為主體"的意識(shí)，有效開(kāi)展小組合作與討論交流的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將師生"互動(dòng)教學(xué)"引入地理課堂，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)探究能力。初中地理教師可以通過(guò)前置性的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生率先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)形成初步的認(rèn)識(shí)和理解，在課堂上提供給學(xué)生展示自我的足夠空間與機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，教師可進(jìn)行輔地講述。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予開(kāi)放和多元的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生，但要關(guān)注其差異性。

值得注意的是，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體地位，提倡"以學(xué)生為主體"，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學(xué)生毫無(wú)目的、毫無(wú)頭緒地進(jìn)行低效甚至是無(wú)效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織者和引導(dǎo)者，必須對(duì)學(xué)生在課堂上的自主合作、討論交流進(jìn)行有效調(diào)控、指導(dǎo)和幫助，最大限度上保證學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率及質(zhì)量。

2.5地理教學(xué)中不可忽視的情感教育。情感是學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡"地理"？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，新型的師生關(guān)系可以讓學(xué)生有足夠表現(xiàn)自己的思維、情感、意志的機(jī)會(huì)，使師生都能夠無(wú)拘無(wú)束地共同"自由呼吸"，也能很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的多種矛盾，促使教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行及發(fā)展。

第3篇

摘要：初中地理教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如何在兩年的教學(xué)中提高地理教學(xué)效果，諸多教師在教學(xué)方法手段上進(jìn)行了大量的研究，但收效甚微。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中注重地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高初中地理教學(xué)效果，收效頗豐。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)效果營(yíng)造環(huán)境創(chuàng)新能力興趣

提高初中地理課堂教學(xué)效果是每一個(gè)地理教師的心中愿望，許多教師在教學(xué)方法、手段方面進(jìn)行了大量的研究，但收效甚微。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果和個(gè)人教學(xué)實(shí)際，本人認(rèn)為只要從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，定能取得良好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

說(shuō)：“創(chuàng)新是掌握民族發(fā)展命運(yùn)的關(guān)鍵之舉，是戰(zhàn)勝各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的制勝之道”。中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)對(duì)地理信息的處理能力。如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先教師在指導(dǎo)各種地理教學(xué)活動(dòng)中，一定要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)習(xí)的信心、恒心、毅力、樂(lè)觀、忍耐、直覺(jué)、抗挫折能力等一系列與個(gè)人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度。凡是情商低的學(xué)生，主要表現(xiàn)出缺乏理性認(rèn)識(shí)，意志不堅(jiān)強(qiáng)，難以控制情感，常常容易沖動(dòng)、悲觀、孤僻，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好等。這時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。教師要用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，尊敬學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。

其次要開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)限創(chuàng)新的思維潛能。在地理教學(xué)活動(dòng)中，要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。凡被壓抑的個(gè)性，不能表現(xiàn)出創(chuàng)造性自我，在不同場(chǎng)合下，教師的暗示會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)信心，打開(kāi)心靈大腦的“活閥”，引導(dǎo)潛能在動(dòng)機(jī)上產(chǎn)生行為，形成高效的催化劑。

最后，可利用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，通過(guò)共享多媒體信息，增強(qiáng)了地理教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，地理圖像可以放大、縮小的互動(dòng)性，在直觀性上發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道收集信息加以處理篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科研精神和實(shí)踐能力。

二、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。 通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)。激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）利用多種教學(xué)手段，注重教學(xué)直觀形象。地理研究的對(duì)象，包羅萬(wàn)象，時(shí)空廣遠(yuǎn)，內(nèi)容廣博，單純依賴(lài)學(xué)生的視野和見(jiàn)聞?shì)^難掌握，必須借助地球儀、教學(xué)掛圖、景觀圖片等直觀教具，或多媒體等手段，生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，方能緣情引趣。

1、充分發(fā)揮地圖冊(cè)、課本插圖和教學(xué)掛圖的作用。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)。地理課本中的插圖，圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

2、充分利多媒體教學(xué)手段的直觀優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，僅靠語(yǔ)言講述、掛圖、板圖無(wú)法跳出靜的框框，多媒體將靜態(tài)的圖、物變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，便于學(xué)生形象的感知內(nèi)容，使抽象的概念具體化。有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過(guò)程是比較抽象，看不見(jiàn)，摸不著的。如大氣循環(huán)、晝夜交替、氣候成因等，都是一些難于講解的問(wèn)題，通過(guò)多媒體演示，使學(xué)生耳聞目睹，重難點(diǎn)迎刃而解。

（二）巧用口訣，激情引趣。廣義的口訣，包括民謠、諺語(yǔ)、古詩(shī)詞、歌訣、對(duì)聯(lián)、順口溜、打油詩(shī)在內(nèi)的知識(shí)性強(qiáng)、趣味性濃、概括性強(qiáng)又簡(jiǎn)單易記的句子。有形象性、概括性、韻律性等特征。巧用口訣是教師充分運(yùn)用各種語(yǔ)言，形象地概括各種地理現(xiàn)象、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理規(guī)律，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。它符合中學(xué)生機(jī)械記憶為主的特征，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加單位時(shí)間的知識(shí)攝入量。

1、利用民謠、順口溜言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)的特點(diǎn)加深理解、加強(qiáng)記憶。例如：“早穿皮襖午穿紗， 圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。我國(guó)地理歌謠非常廣泛，有許多專(zhuān)門(mén)的書(shū)籍，只要平時(shí)注意搜集，合理應(yīng)用，對(duì)激發(fā)興趣，加深理解大有益處。

2、巧借古詩(shī)教學(xué)。詩(shī)詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)環(huán)境。如講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”； 描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢(shì)： “君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回”； 講解長(zhǎng)江時(shí)，為描述三峽灘險(xiǎn)、流急的美景，可吟誦《白早發(fā)帝城 》。短短幾句，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，韻律和諧，情景交融，詩(shī)情畫(huà)意油然而生。

3、謎語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用，則可啟發(fā)思維，拓寬知識(shí)面，活躍課堂氣氛。比如：“船出長(zhǎng)江口”——上海； “江淮河漢”——四川；“紅色之路”——赤道；“孔子墓”——丘陵。

4、口訣教學(xué)法可以活躍豐富中學(xué)生的文化生活。在教學(xué)中適當(dāng)引用文學(xué)作品，不僅能揭示地理現(xiàn)象和特征，還有陶冶性情的藝術(shù)感染效果。口訣概括性強(qiáng)，韻律悠長(zhǎng)、簡(jiǎn)單易記，符合初中生好奇心強(qiáng)，以機(jī)械記憶為主的年齡特征，能激發(fā)中學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在地理教學(xué)中，只要我們?cè)诮虒W(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，定能取得良好的課堂教學(xué)效果。

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第4篇

初高中地理教學(xué)產(chǎn)生銜接問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)有很大差異。初中地理課程主要講區(qū)域地理，強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域地理事實(shí)現(xiàn)象的客觀描述，由于知識(shí)較為淺顯，多采用直觀教學(xué)的方法進(jìn)行逐一講解；而新課標(biāo)高中地理的教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)深度、廣度、難度上都有了很大提升，側(cè)重對(duì)自然地理和人文地理中的原理、規(guī)律、方法的重點(diǎn)解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了地理課程，但對(duì)地理學(xué)科教學(xué)缺乏足夠的重視，課時(shí)少、占課現(xiàn)象普遍，致使學(xué)生課上松散，甚至完成其他學(xué)科的作業(yè)，地理教學(xué)效果低下。最后，當(dāng)前我國(guó)初中教師的專(zhuān)業(yè)化程度不高，初中生地理基礎(chǔ)較差。很多地理教師由其他學(xué)科教師擔(dān)任，對(duì)中學(xué)地理課程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，初高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系也無(wú)從談起。由于上述情況，使學(xué)生剛剛進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)階段后，難以快速地適應(yīng)新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學(xué)的效率變得更加困難。

二、初高中地理教學(xué)銜接的策略和建議

1.深入研究和把握新課標(biāo)教材內(nèi)容

中學(xué)地理課程的基本理念和基本知識(shí)框架一脈相承，初高中地理教學(xué)內(nèi)容也存在必然的聯(lián)系。在新課程改革背景下，為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強(qiáng)對(duì)新課程理念的理解與把握，對(duì)教材進(jìn)行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點(diǎn)。在高中地理教學(xué)前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生有系統(tǒng)、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，為學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，要注重課本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的密切結(jié)合，使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的熱情和持續(xù)性。通過(guò)對(duì)教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學(xué)水平。

2.注重對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

相比于初中地理知識(shí)，高中地理課程對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學(xué)校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等。基于此，高中地理教學(xué)要把發(fā)展學(xué)生的地理思維能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。首先，充分利用多樣化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等形式，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，便于學(xué)生理解。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀圖析圖訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生從地理圖像中快速、準(zhǔn)確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結(jié)合已有知識(shí)對(duì)有關(guān)地理問(wèn)題進(jìn)行分析、描述和探討。然后，還要強(qiáng)化對(duì)高中生的理解記憶能力的訓(xùn)練，擺脫初中階段養(yǎng)成的依賴(lài)形象思維與機(jī)械記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用抽象思維對(duì)基本知識(shí)、基本原理和理論進(jìn)行理解型記憶和應(yīng)用。此外，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助其減少負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

第5篇

我認(rèn)為在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，廣大農(nóng)村初級(jí)中學(xué)地理課程的教學(xué)，存在以下的問(wèn)題。

由于受地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、信息等因素的影響，目前，農(nóng)村師生的素質(zhì)還與要求存在著一定的差距。

一、教師的素質(zhì)與要求存在著客觀的差距

第一，專(zhuān)職教師較少，農(nóng)村大部分地理教師是兼職教師，教師素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和地理素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。 由于長(zhǎng)期受學(xué)科的偏見(jiàn)的影響，從事地理學(xué)科學(xué)習(xí)的教師很少。

第二，教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的影響，很多的教師并沒(méi)有把新“課標(biāo)”對(duì)教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來(lái)。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有注意到對(duì)自己的新教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，在教學(xué)資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學(xué)參考書(shū)，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)也就成為了給學(xué)生一杯水而自己也只有一杯多點(diǎn)的水的狀況，談不上給學(xué)生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

二、學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著很大的差距

農(nóng)村學(xué)生的接受能力、知識(shí)面、活動(dòng)能力相對(duì)于城市學(xué)生較為薄弱。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲得主要來(lái)自于課本和老師，要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。因?yàn)槲覀兒芏嗟膶W(xué)生基礎(chǔ)很差，自我學(xué)習(xí)的覺(jué)悟不夠，對(duì)知識(shí)的追求沒(méi)有明確的目標(biāo)。因而很多學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，從目前來(lái)說(shuō)，往往是靠課本和老師的教學(xué)。

根據(jù)新課改的要求，為增強(qiáng)課堂實(shí)效，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果

第一、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。思想是行動(dòng)的指南，既然我們想把這門(mén)課教好，那么就應(yīng)該靜下來(lái)讀教材，看大綱，搜集資料，思考教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，拓展教材內(nèi)容，制作課件，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。備課應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：

1.備學(xué)生：要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的地理知識(shí)和水平，知道小學(xué)哪些學(xué)科與地理有關(guān)，學(xué)生生活周?chē)男┡c地理緊密聯(lián)系，他們從中能感受多少地理知識(shí)？生活在山區(qū)的孩子，十幾歲沒(méi)有走出過(guò)大山，甚至連縣城也未去過(guò)。更不知道山那邊是什么？只有對(duì)學(xué)生全面的了解，才能因地制宜，因人而異選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，尋找好課堂教學(xué)的突破口。

2.備課時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)各學(xué)科的整合。地理是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到初中各門(mén)學(xué)科的知識(shí)。地理課本上的各種圖象：如統(tǒng)計(jì)圖中的折線(xiàn)圖、條形圖、扇形圖，氣溫、降雨變化圖等都與數(shù)學(xué)相關(guān)；古詩(shī)如“九曲黃河萬(wàn)里沙，”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等都與地域特征、氣候、環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系；地理中涉及到的環(huán)保、世界熱點(diǎn)內(nèi)題、民風(fēng)民俗、人文經(jīng)濟(jì)等都與政治、生物、化學(xué)、物理、歷史等學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系、千萬(wàn)不可把地理孤立起來(lái)、以本為本，教死書(shū)。

3.備課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮地理地圖在數(shù)學(xué)中的作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、識(shí)圖、用圖。《地理教學(xué)大綱》明確指出：“教師要有計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在地圖上獨(dú)立獲取新的地理知識(shí)的能力。”

4.備課應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊的事，滲透新聞，從當(dāng)今世界熱點(diǎn)問(wèn)題拓展教材內(nèi)容，是教學(xué)生活化，具有時(shí)代感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，要學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣要靠“參與”養(yǎng)成，思維活動(dòng)要靠“參與”激發(fā)，知識(shí)和能力也要在“參與”過(guò)程中培養(yǎng)。因此，教師在備課時(shí)，不僅要鉆研教材，還要了解學(xué)情，設(shè)計(jì)出是如何引導(dǎo)和組織學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的。為了激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我把每班學(xué)生分成六組，答對(duì)題給每組加分。累積分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)多的小組月底有獎(jiǎng)品。這樣大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛十分活躍。

第三，要學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)的基本內(nèi)容。要求教師在下課前用兩分鐘檢測(cè)學(xué)生應(yīng)知必會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)。這應(yīng)成為教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，并成為教師的行為習(xí)慣，這樣做的目的就是對(duì)課堂教學(xué)的有效性教師要心中有數(shù)。

（二）要體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖，識(shí)圖和分析圖的能力

教師應(yīng)該加強(qiáng)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確地圖在地理學(xué)科中的重要性。沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)，沒(méi)有地圖也無(wú)法進(jìn)行地理學(xué)。因此，地圖是地理教學(xué)的靈魂。

第一，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣：必須掌握“圖”“書(shū)”對(duì)照法，既一邊看書(shū)，一邊看圖，把書(shū)中語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容移到圖上，做到圖文結(jié)合，圖文轉(zhuǎn)換。

第二，讓學(xué)生掌握讀圖的方法，技巧。

三、利用好教材的“活動(dòng)”板塊，培養(yǎng)學(xué)生自己去研究，辨析，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用

第6篇

    1,教育觀念的創(chuàng)新

    教育觀念的創(chuàng)新源于提高國(guó)民素質(zhì)(全民教育、終身教育)的需要和現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)發(fā)展所提供的可能程度。傳統(tǒng)的地理教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響,過(guò)于偏重知識(shí)傳授,重理論輕應(yīng)用,重分?jǐn)?shù)輕能力,教學(xué)方法單一,忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅是一種知識(shí)獲得的過(guò)程,而且是一個(gè)不斷豐富和建構(gòu)自身的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”是學(xué)

    習(xí)活動(dòng)的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是學(xué)習(xí)

    環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,是信息的傳遞者,同時(shí)還發(fā)揮著指導(dǎo)者、管理者、咨詢(xún)者的作用。學(xué)習(xí)的過(guò)程是師生、生生協(xié)商進(jìn)行的過(guò)程。

    地理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的科學(xué),它是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相

    互關(guān)系的科學(xué),它在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題上具有重要作用,初中階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、掌握地理技能和可持續(xù)發(fā)展理念的關(guān)鍵時(shí)期,所以《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六個(gè)基本觀念:①學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理;②學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理;③改變地理學(xué)習(xí)方式;④構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程;⑤構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;⑥建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。這些新的理念是初中地理創(chuàng)新教育的基本觀念,也在一定的程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)初中地理教育創(chuàng)新的指導(dǎo)。這些新的理念歸結(jié)為一點(diǎn),那就是“以學(xué)生發(fā)展為本”,在這種理念的指導(dǎo)下,我們提倡在初中地理教學(xué)實(shí)踐中教師要樹(shù)立“雙主體教學(xué)”、“以學(xué)論教”、“以愛(ài)育愛(ài)”等教育觀念。

    2,學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的創(chuàng)新

    學(xué)習(xí)環(huán)境是指在具體地理教學(xué)過(guò)程中,時(shí)間、空間和各種教學(xué)傳播媒體與教師、學(xué)生行為的配合和支持。學(xué)習(xí)資源是指有關(guān)地理的基礎(chǔ)教育理論、地理專(zhuān)業(yè)理論、地理教學(xué)理論、各種地理文獻(xiàn)資料、相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)案例等。初中地理學(xué)習(xí)中課本不能成為教學(xué)的唯一資源,教學(xué)不能局限于課堂教學(xué),還應(yīng)包括野外考察(如對(duì)野外褶皺與斷層的考察)、科技活動(dòng)、參觀天文臺(tái)、開(kāi)發(fā)校本課程、專(zhuān)題講座、參加社會(huì)活動(dòng)(如環(huán)境保護(hù)活動(dòng))等。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體比如地理課本、地圖冊(cè)、地理模型、儀器和地理掛圖等,在地理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解地理知識(shí)掌握地理技能,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力起到積極的作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,地理信息技術(shù)、遙感與全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)取得了突破性進(jìn)展,這無(wú)疑豐富了地理教學(xué)資源。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,多媒體教室的硬件和軟件平臺(tái)配置,新教學(xué)媒體不斷進(jìn)入現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程后,從本質(zhì)上依賴(lài)于直觀材料的初中地理教學(xué)在學(xué)習(xí)資源的展示和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上已具有根本性的突破。現(xiàn)以中學(xué)地理中關(guān)于“長(zhǎng)江”的教學(xué)為例。傳統(tǒng)的教學(xué)資源是“中國(guó)地形圖”教學(xué)掛圖、地理教材和地理填充圖,學(xué)習(xí)資源以視覺(jué)材料為主。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)器官,學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高,所以教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源,在提供文本、圖片等形式的基礎(chǔ)上,通過(guò)多媒體投影提供音、視頻素材,向?qū)W生展現(xiàn)長(zhǎng)江從發(fā)源地到人海口、長(zhǎng)江上主要水電站、長(zhǎng)江中下游歷史上大洪災(zāi)等學(xué)習(xí)資源,還可以通過(guò)登錄計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方式提供有關(guān)長(zhǎng)江的“海量信息”等。

    3,學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀。一般而言,初中階段是抽象思維和概括思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。同小學(xué)階段相比,初中學(xué)生的抽象邏輯思維已占相對(duì)優(yōu)勢(shì),但思維過(guò)程中需要直觀形象和經(jīng)驗(yàn)的支持,屬于經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維。初中學(xué)生的思維獨(dú)立性與批判性有了明顯發(fā)展,但有時(shí)看問(wèn)題比較片面、偏激,辯證思維有待發(fā)展。從認(rèn)知心理的角度看,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育的基本價(jià)值趨向。

    在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中,教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握和處理的技巧是評(píng)價(jià)一節(jié)課

    成敗的關(guān)鍵。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是線(xiàn)性的,是在教師精心指導(dǎo)和設(shè)計(jì)下進(jìn)行的,學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)很少,因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程大同小異,這不利于辨證思維和批判思維的發(fā)展,也不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和個(gè)性的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)或?qū)W習(xí)理論比較,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決,可以有無(wú)數(shù)的方法和途徑,但教師首要選擇的是最符合學(xué)生的心理認(rèn)知順序的,教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、起點(diǎn)能力進(jìn)行分析,把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理和解決問(wèn)題的過(guò)程,使學(xué)生通過(guò)合作、體驗(yàn)、互動(dòng)、探究等過(guò)程,動(dòng)態(tài)、主動(dòng)地構(gòu)建自身的認(rèn)知體系;使學(xué)習(xí)過(guò)程具有個(gè)別化、多樣化和彈性的特點(diǎn)。例如:在講授“海陸的變遷”這一節(jié)時(shí),由于學(xué)生剛接觸地理,有關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備有限,所以我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先由一首歌引入,歌中唱到:“只要你愛(ài)想愛(ài)問(wèn)愛(ài)動(dòng)腦,天地間所有的秘密你全明了。”為學(xué)生營(yíng)造敢于質(zhì)疑,大擔(dān)探索的情境;再通過(guò)“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)故事,找到學(xué)生認(rèn)知的切入點(diǎn);然后通過(guò)一系列動(dòng)畫(huà)展示“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、“我國(guó)東部海底的古河流遺跡”、“荷蘭的圍海大壩”等,引發(fā)學(xué)生對(duì)海陸變遷的思考;再?gòu)奈焊窦{的偶爾發(fā)現(xiàn)到大陸漂移的猜想,從板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的提出到東非大裂谷的擴(kuò)張等一系列素材中引發(fā)學(xué)生對(duì)海陸變遷的討論和再認(rèn)識(shí)。這樣,在這一系列師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中。學(xué)生成了科學(xué)問(wèn)題的探究者,教師是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者。

    4,教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

    在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),注意充分挖掘?qū)W生自身認(rèn)知元,準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)力特征,幫助其形成主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力,探索出賦予自身特色的教學(xué)方法,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)行有合作、體驗(yàn)、互動(dòng)、探究等四種學(xué)習(xí)模式可在初中教學(xué)中供選擇,現(xiàn)以合作學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用為例來(lái)說(shuō)明。在初中地理第一冊(cè)第二章地圖上的比例尺、方向、圖例的教學(xué)中,教師首先明確學(xué)習(xí)任務(wù):收集身邊的地圖、了解所收集地圖上的比例尺、方向、圖例和注記,繪一幅教室平面圖和一幅校園平面圖。分組:分組的方法有兩種,即同質(zhì)小組和異質(zhì)小組,這要視具體內(nèi)容要求而定。在這里,最好采用異質(zhì)小組,全班分成5個(gè)組,每組7—8個(gè)人;時(shí)間:半天。檢驗(yàn)與評(píng)定:每小組派一個(gè)人講解組內(nèi)成員所選擇地圖中三幅圖中的比例尺,比例尺的三種表現(xiàn)方式,地圖上方向三種形式及判認(rèn),圖例和注記。辦一個(gè)專(zhuān)欄,展示小組成員所制校園平面圖。在這種學(xué)習(xí)模式中,學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程。認(rèn)識(shí)主體之間的交流和研討,有助于彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同建構(gòu)起科學(xué)、變通而系統(tǒng)的知識(shí)表征;同時(shí)認(rèn)識(shí)主體在合作互動(dòng)中思維明朗化,更有利于自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控思維過(guò)程;此外合作互動(dòng)還有利于認(rèn)識(shí)主體達(dá)成共識(shí),并分享解決問(wèn)題的成果。

    5,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

    傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾乎完全憑借考試及對(duì)考試結(jié)果的定量分析,這種單一的評(píng)價(jià)

    無(wú)疑是片面的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元性,將定量分析與定性分析相結(jié)合,通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與度、注意力持久性、小組分工狀況、最終成果等對(duì)學(xué)生作出積極地評(píng)價(jià)。由于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景富有探索性和開(kāi)放性,初中學(xué)生在圍繞問(wèn)題所開(kāi)展的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些“超常規(guī)的”、甚至是出乎教師意外的看法或結(jié)論,這些都是應(yīng)該給予鼓勵(lì)的,這些對(duì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情起到積極的作用。比如我在講“流星·流星雨”這課時(shí),老師設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的準(zhǔn)則,這個(gè)評(píng)估內(nèi)容包括①學(xué)生收集內(nèi)容量;②收集信息的質(zhì)量;③通過(guò)什么樣的媒體收集的;④ 要求學(xué)生做一個(gè)口頭演講,把收集到的信息演講出來(lái)。每個(gè)類(lèi)別中設(shè)計(jì)有不同的分值,給學(xué)生打分,評(píng)估前老師把評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提前交給學(xué)生。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中應(yīng)以足夠的寬容心態(tài)給予科學(xué)的評(píng)價(jià),以保護(hù)學(xué)生的心理資源,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還包括評(píng)價(jià)主體的多樣性,即教師、同伴、自我、家長(zhǎng)、社會(huì)都可以參與評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)更加豐富和真實(shí)。綜上所述,初中地理教育創(chuàng)新將在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也會(huì)不斷地完善,在教學(xué)實(shí)踐中,教師只有不斷地豐富和發(fā)展自己,善于思考,勤于探索,才能真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

    參考文獻(xiàn)

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    [3]褚亞平等著,地理學(xué)科教育學(xué)[M],北京:首都師范大學(xué)出版社,2000,

第7篇

一、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的意義

馬克思說(shuō)：“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。”所以，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，為培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提供了良好條件。目前迫切需要改革妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，把學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓他們多接觸自然、接觸社會(huì)、為學(xué)生探索精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)、學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)提供充足的時(shí)間和空間。

二、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

例如，學(xué)生在野外對(duì)照地圖實(shí)地觀察具體地區(qū)方向時(shí)，就對(duì)學(xué)生理解地圖上的方向很有幫助、學(xué)生通過(guò)學(xué)校及周邊地區(qū)平面圖的繪制，對(duì)地圖比例尺和圖例的理解就比紙上談兵要好的多；學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境問(wèn)題的實(shí)地觀察得出的環(huán)境問(wèn)題要比從書(shū)本上理解的深刻。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)正確理解地理知識(shí)具有十分重要的意義，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以為課堂上和書(shū)本上抽象的孤立的知識(shí)提供極為生動(dòng)形象的例證和解釋。比如，學(xué)生進(jìn)行氣象觀測(cè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生對(duì)“氣溫曲線(xiàn)降水柱狀圖”的來(lái)源及使用就十分清楚。

三、學(xué)習(xí)一切知識(shí)的目的都在于應(yīng)用

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，而看到地理知識(shí)的價(jià)值。例如，學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境調(diào)查時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)周?chē)ㄔO(shè)如采暖鍋爐的位置設(shè)置，地區(qū)綠化建設(shè)方案等都與地理知識(shí)密切相關(guān)。再如學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠結(jié)合課本知識(shí)提出有益的改進(jìn)方案。

社會(huì)實(shí)踐有益于地理知識(shí)和技能的遷移與發(fā)展。例如學(xué)生對(duì)定向越野的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的等高線(xiàn)知識(shí)、地圖上的方向、比例尺知識(shí)等都有了遷移和發(fā)展。再如學(xué)生根據(jù)對(duì)學(xué)校的測(cè)量，繪制學(xué)校的平面圖，學(xué)生對(duì)陸地與湖面氣溫的觀測(cè)與計(jì)算、對(duì)學(xué)校綠地與裸地的對(duì)比觀測(cè)、對(duì)學(xué)校教室外有無(wú)爬墻虎室內(nèi)的溫度的觀測(cè)等，都是對(duì)地理知識(shí)和技能的遷移。

四、社會(huì)實(shí)踐有益于地理知識(shí)與其他學(xué)科之間的有機(jī)的聯(lián)系

第8篇

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；建構(gòu)主義

《初中地理新課程論》中強(qiáng)調(diào)，在初中地理課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把建構(gòu)主義教學(xué)理論引進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使學(xué)生成為課堂的主人。所謂建構(gòu)主義理論，就是通過(guò)設(shè)置真實(shí)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，在整個(gè)任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自，激發(fā)學(xué)生的思維，并及時(shí)進(jìn)行反思。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照目錄進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式無(wú)疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，在新課改的背景下，在初中地理課堂中貫徹建構(gòu)主義理論很有必要。本文通過(guò)分析三種建構(gòu)主義教學(xué)模式，希望為新課改下的初中地理有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置具體教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平還沒(méi)有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觸摸的教學(xué)環(huán)境中感受地理學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在講初中地理七年級(jí)上冊(cè)（人教版）《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，理解二分二至日太陽(yáng)的具體照射情況和五帶、四季的劃分規(guī)律。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好投影儀、合適的地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽(yáng)等，在課堂上給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生進(jìn)行具體的課堂講授，使學(xué)生理解晝夜交替和四季變化的基本規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種設(shè)置具體教學(xué)情境的模式使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)地理，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講初中地理八年級(jí)下冊(cè)（人教版）《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握北方地區(qū)和南方地區(qū)在植被、氣候、河流、地形等方面的差異，從而理解北方和南方在生活方式、文化習(xí)俗和生產(chǎn)方式等方面的差異，不斷培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和發(fā)展的眼光。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問(wèn)題，即“你們知道我國(guó)南方和北方的地理分界線(xiàn)是什么嗎？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要糧食有什么樣的差異呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課本，尋找合適的答案。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)自己的思考，又提出了新的問(wèn)題，即“為什么南方和北方會(huì)有這么大的差異？我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行考慮呢？”這樣教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，順利地解決了這些問(wèn)題。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的自主思考，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)的模式雖然一直被初中課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力和探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

例如，在講初中地理八年級(jí)上冊(cè)（人教版）《自然資源總量豐富人均不足》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握自然資源的含義和基本分類(lèi)情況，分析當(dāng)前我國(guó)自然資源總量豐富人均不足的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的良好習(xí)慣。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師給學(xué)生提出問(wèn)題：“你們知道哪些資源呢？在地球上存在的所有物質(zhì)都是自然資源嗎？我國(guó)現(xiàn)在自然資源的分布情況是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課本，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，尋找問(wèn)題的合適答案。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都參與到課堂討論中來(lái)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)新型的建構(gòu)主義教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個(gè)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

第9篇

一、增強(qiáng)理科教師的“人文化”

讓學(xué)生“信其道”的前提是“親其師”，理科教師，做事有板有眼，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，一是一，二是二，給學(xué)生的都是敬畏之感，所以理科類(lèi)教師應(yīng)剛中帶柔，多從人文的角度關(guān)注學(xué)生，以個(gè)人的人格魅力感染學(xué)生。

1.播種愛(ài)心就會(huì)收獲學(xué)生的仁愛(ài)之心

有句歌詞這么唱到：“用溫暖的心融化寒冷的冰。”一直以來(lái)，我都用這句歌詞作為我從教的座右銘，時(shí)常鞭策自己：對(duì)學(xué)生要有人情味，要付出真心、真情，即便是一塊冰，也一定要讓他融化，甚至沸騰!實(shí)踐證明：學(xué)生如果能從情感上體驗(yàn)到一種良性的潛移默化，那么，教師“愛(ài)的真摯”就會(huì)換來(lái)學(xué)生“真摯的愛(ài)”。學(xué)生對(duì)教師所傳的道，所授的業(yè)，所解的惑，才能在愉悅的心態(tài)下接受。

2.知識(shí)淵博就會(huì)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取之心

學(xué)生“親其師”之后就會(huì)“信其道”，但老師的“道”不“精”、不“深”，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)你產(chǎn)生懷疑，久而久之就會(huì)讓你威信掃地。因此，教師應(yīng)努力提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。淵博的知識(shí)不光是指物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包含激發(fā)學(xué)生樂(lè)于接受新知。探究新知的教育教學(xué)技能。教師不是照本宣科的操作工，要求能夠獨(dú)立思考，追求真知，業(yè)務(wù)精湛。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教師不斷地審視自己的學(xué)生觀、教學(xué)觀，養(yǎng)成思考、探索、研究的習(xí)慣，這樣看問(wèn)題才能深入淺出，才會(huì)有創(chuàng)新卓識(shí)。教師就如同一名航海的舵手，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的浩瀚海洋中前行，定會(huì)激起他們刻苦奮進(jìn)的豪情壯志。

二、注意小學(xué)初中學(xué)科的“銜接性”

比如，學(xué)習(xí)“水的三態(tài)變化”部分時(shí)，許多學(xué)生很難理解，并且對(duì)“雪、雨、霧、霜”等自然現(xiàn)象的形成很感興趣。我從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)人手，將小學(xué)階段的科學(xué)課與初中物理課的有關(guān)內(nèi)容重新整合，通過(guò)知識(shí)間的前后聯(lián)系，從物質(zhì)三態(tài)變化的過(guò)程及特點(diǎn)到“雪、雨、霧、霜”等自然現(xiàn)象的成因，進(jìn)行深入淺出的系統(tǒng)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，興趣十足，收效當(dāng)然顯著。

做好小學(xué)初中學(xué)科的“銜接性”，讓學(xué)生感覺(jué)，許多物理知識(shí)其實(shí)在小學(xué)科學(xué)課中都學(xué)過(guò)，自然而然地對(duì)初中物理產(chǎn)生一種親近感。消除了學(xué)生初學(xué)物理時(shí)的那份神秘感和畏難情緒，從而樹(shù)立起“我一定能學(xué)好物理”的自信心。

三、追求課堂教學(xué)的“趣味性”

1.在游戲中完成實(shí)驗(yàn)

“寓教于樂(lè)”是教育的基本法則，“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的模式很適合初學(xué)物理的學(xué)生的心理特點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高實(shí)驗(yàn)的操作技能，我在教學(xué)實(shí)踐中將部分實(shí)驗(yàn)游戲化，如趣味小魔術(shù)、小游戲、小制作等。

2.用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

許多青少年為什么能夠廢寢忘食、樂(lè)此不疲地玩電子游戲?我們不可否認(rèn)的一個(gè)原因就是：游戲軟件本身的設(shè)計(jì)制作符合青少年的身心特點(diǎn)，富有趣味性。我們教師可以將一部分物理實(shí)驗(yàn)制作成類(lèi)似游戲的軟件，利用計(jì)算機(jī)、投影等電教設(shè)備，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的完整過(guò)程。這種方式的運(yùn)用極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容，也拓展了教學(xué)的外延。

3.在故事中獲得新知

在講到“空氣”時(shí)，我先設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：空氣有沒(méi)有重量?學(xué)生都異口同聲地大笑說(shuō)：“沒(méi)有!”我笑而不答，接著給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：