時間：2023-10-17 09:40:55
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一、高校計算機專業(yè)教育存在的問題
了解了問題才能更好地解決問題。人才是服務于社會的，而教育的目的在于培養(yǎng)人才。針對計算機專業(yè)教育，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會在調研報告中指出：國家信息化的目標、進程決定著國家和社會對計算機專業(yè)本科生的人才需求程度。決定著對計算機人才的層次結構，就業(yè)去向，能力和素質等多方面的具體要求。目前就業(yè)生就業(yè)主要存在的壓力在于高等院校配培養(yǎng)出來的人才對社會需求的針對性不夠，因此競爭力不夠強。主要存在如下不足，實際動手能力不夠，專業(yè)知識不夠深入，學生綜合素質不高，培養(yǎng)方向模糊 課程設置欠佳，理論與實際結合不夠，師資隊伍老化，知識更新緩慢等。
二、計算機專業(yè)就業(yè)情況分析
當代社會是信息經濟和知識經濟主導的社會，由于信息產業(yè)的不斷壯大與發(fā)展，決定了計算機專業(yè)培養(yǎng)出的人才用友廣泛的市場，大到黨政機關和事業(yè)單位的信息化部門，小到企業(yè)信息化及自動化改造部門、各級軟件公司、網絡公司等等，包括正在發(fā)展中的高校自身，都需要大量這方面的專業(yè)人才。針對信息化發(fā)展來說，無論是政府機關、事業(yè)單位，還是各級各類企業(yè)，都呈現(xiàn)出了信息化發(fā)展網絡化發(fā)展的趨勢，這就意味著需要大量的計算機專業(yè)的人才。但計算機人才的培養(yǎng)不僅僅是高校的專利，大量的計算機類高職高專，中專院校，社會上或長期或短期的各種培訓班，每年培養(yǎng)出的計算機類人才至少在100萬以上。因此，整個計算機專業(yè)的人才需求基本處于一種飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了就業(yè)難的問題。
歸根結底，出現(xiàn)這種就業(yè)難的問題的根本原因在于，高校培養(yǎng)出的人才不滿足于社會不斷更新和越來越高的需求，社會需求的復合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型、經營型等多種人才，并沒有從高校的理論培訓中產生，畢業(yè)生更多的是理論上的人才，并不具有實踐能力和基礎專業(yè)技術。
三、關于計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考
針對高校教育中的針對性不足，我們需要做的就是加強專業(yè)性教育，增強學生的基礎應用能力，不斷完善結構和內容，積極推進培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，循序漸進，制定出著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的課程體系。
（一）鼓勵課外科技活動
以電子設計創(chuàng)新實踐為依托，積極開展創(chuàng)新實踐活動，探索并形成了院校提供基本條件、學生自主管理、教師參與指導的大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)運行模式。計算機專業(yè)應該注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新精神，廣泛開展大學生課外科技創(chuàng)新實踐活動，并積極開展實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究，搭建科技實踐平臺，按班級、年級成立科技活動小組，鼓勵和幫助學生成立創(chuàng)新工作室，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。學校應該提供平臺舉辦網絡設計大賽、軟件設計大賽、電子設計大賽，平面動畫設計大賽等等，提高學生的實踐能力。鼓勵學生積極參加全國大學生電子設計競賽、數學建模競賽、ACM程序設計競賽、Intel多核程序設計競賽等。
（二）整合現(xiàn)有課程，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化
根據專業(yè)培養(yǎng)目標，并總結近年來高等教育取得的教學改革成果和經驗，以及多年來計算機專業(yè)學生的就業(yè)情況，需要重新審定、合理調整課程設置，進行課程的重組和整合，減少課程內容的重復，控制課程門數，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。通過構建“平臺＋模塊”式的培養(yǎng)方案，削減課程門數，增加工程制圖等為學科基礎課，增加軟件工程實踐和數據庫課程設計實踐環(huán)節(jié)，提高了學生的實踐能力和動手能力。
（三）培養(yǎng)方案決定培養(yǎng)要求
計算機應用方向和計算機軟件技術方向的培養(yǎng)要求完全不同，為此，在專業(yè)基礎和專業(yè)方向中設置了不同的課程模塊。計算機軟件技術方向偏重于軟件開發(fā)的能力培養(yǎng)，增加算法分析與設計、軟件項目管理、軟件測試等選修課程，計算機應用方向偏重于網絡和硬件能力的培養(yǎng)，增加了數字圖像處理、嵌入式系統(tǒng)、模式識別等課程。
（四）加強精品課程和優(yōu)質課程 努力建設并明確核心課程
重點建設C語言程序設計、計算機組成原理、數據結構、操作系統(tǒng)、編譯原理、計算機網絡、軟件工程、數據庫原理及應用等核心課程，完成C語言程序設計優(yōu)秀課程的建設。同時，數據結構、軟件工程、計算機網絡等課程要深入加強建設，編譯原理、數據庫原理及應用課程也應該加入課程體系中去。
（五）加強實踐環(huán)節(jié)和實習實訓基地建設
以培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級應用型人才為目標，構建計算機專業(yè)“三三式”實踐教學體系，同時結合自身實際，不斷加強和深化實踐教學改革，更新實踐教學內容，使校內實踐教學和校外實踐教學資源得以充分利用在實踐教學中，除了每門課程的教學輔助實驗外，應該單獨開設了綜合課程設計和專業(yè)技能實訓兩大環(huán)節(jié)，將綜合課程設計與相關課程結合，注重提高學生對專業(yè)基礎知識的綜合實踐運用能力。而專業(yè)技能實訓則由技能實訓教學、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計成，主要依托校內和校外的專業(yè)實習基地，根據用人單位的專業(yè)技能要求，結合實際科研課題和軟硬件系統(tǒng)開發(fā)項目，采用訂單式技能培養(yǎng)方式，從而提高學生的專業(yè)技能和就業(yè)質量。與企業(yè)合作，建立多個校外實習實訓基地。
（六）加強師資隊伍建設
我們鼓勵教師加強科研立項工作和專業(yè)理論研究，提高學術水平。同時，通過對本專業(yè)教師進行定期定向培訓，引進新人才，校企聯(lián)合引入企業(yè)中掌握最新技術的人員參與教學等途徑，加快教師知識更新速度，與社會需求接軌。讓實踐成為學生最好的老師，在實踐中不斷自我成長自我完善。
當前，職業(yè)技術師范院校和全國1000多所高校在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面，從人才培養(yǎng)模式、教學計劃、課程設置、教學內容、教學手段、教學方法等幾乎是千校一面，都是按“學術型”人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才普遍是理論略強，實踐能力偏弱，很難滿足用人單位需求。由于學生畢業(yè)應用能力都差不多，在就業(yè)中很多企業(yè)只能優(yōu)中選優(yōu)，更愿意接收重點院校學生，因此，造成普通高校出現(xiàn)所謂就業(yè)難，出現(xiàn)IT市場高技能人才短缺、低端技能人才過剩局面。基于目前我國高校由學術型向應用型轉型發(fā)展，職業(yè)技術師院校要抓住這一良好發(fā)展契機，率先實現(xiàn)轉型，完成計算機專業(yè)人才培養(yǎng)由學術型向應用型轉型定位。發(fā)揮學校的辦學特色，不斷探索職業(yè)技術師范院校計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的有效途徑，為IT市場培養(yǎng)亟需并有一技之長的計算機應用型技術人才，努力實現(xiàn)職業(yè)技術師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位無縫對接。
二、職業(yè)技術師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑
（一）創(chuàng)新職業(yè)技術師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式
計算機技術發(fā)展日新月異、計算機技術應用范圍較廣，這就要求職業(yè)技術師范院校在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)上要根據自己的辦學水平，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用能力。緊緊圍繞“應用型”這一人才培養(yǎng)目標定位，重新修訂人才培養(yǎng)方案、教學計劃等，探索構建有利于培養(yǎng)計算機專業(yè)應用型人才的新模式。
1.構建校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式
學校要創(chuàng)造條件與國內外企業(yè)開展聯(lián)合辦學，開創(chuàng)實訓基地，為學生提供更多校外實訓機會。（1）“3+1”人才培養(yǎng)模式學生在校學習3年計算機專業(yè)課程，然后去企業(yè)實習1年之后就業(yè)。（2）將企業(yè)生產基地引進校園的人才培養(yǎng)模式學校只負責提供場地，企業(yè)負責投資設備和派遣計算機項目工程師來校免費對學生進行教學培訓。進行實際應用項目研發(fā)，根據校企雙方協(xié)議，學生畢業(yè)后可到培訓企業(yè)就業(yè)。學生不用走出校門，就能得到崗位能力提高，達到學校、企業(yè)和學生共贏目的。
2.“項目教學”人才培養(yǎng)模式
學校在教學中，聘請校內外有實際項目開發(fā)經驗的工程師為學生開展授課、培訓指導。
3.“導師制、分方向”人才培養(yǎng)模式
學校將計算機專業(yè)分成軟件工程、計算機應用技術、網絡工程等方向，從大二開始對學生進行分方向教學。同時，為學生配備專業(yè)導師，在導師的指導下完成后三年的學習任務。
4.學科競賽與考取證書相結合人才培養(yǎng)模式
學校積極組織學生參加ACM競賽、思科認證等各類計算機學科競賽和技能認證考試，通過這些學習活動鍛煉學生的應用能力和創(chuàng)新能力。
5.構建課堂教學和自主學習相結合人才培養(yǎng)模式
組織教師設計、開發(fā)網絡精品課，綜合性實驗項目等建設計算機課程教學資源庫，開放網絡教學平臺，滿足學生課下自主學習。
6.加大計算機專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式
計算機技術應用無處不在，計算機學科與其他學科交叉性較強，因此，學校要為計算機專業(yè)學生提供通信、電子、建筑、財經類等選修課程供學生選修，有利于拓寬就業(yè)渠道和為國家培養(yǎng)復合型人才。我校在過去計算機專業(yè)人才培養(yǎng)上，曾嘗試過以上模式的教學與實踐，收到了良好的效果，促進了學生就業(yè)，但還有待學校更加高度重視和不斷完善。
（二）建設一支高素質、高水平
計算機專業(yè)“雙師型”教師隊伍學校要加大教師隊伍建設資金投入，通過高薪引進或培養(yǎng)培訓“雙師型”計算機專業(yè)課教師。
（三）完善構建計算機專業(yè)教學過程
監(jiān)控和考核體系建立學校教師教學督導隊和學生意見反饋平臺，實施對教學過程全程監(jiān)控，同時建立期末考試和過程考核相結合多元考核方法。
（四）重視對學生開展人生觀、學習觀、就業(yè)觀
關鍵詞：社會需求；計算機專業(yè)教育；課程體系
1研究背景
從1999年全國高校第一次大規(guī)模擴招到今天，高校畢業(yè)生的數量在短時間內成倍增加，大批畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，使大學生就業(yè)成為社會問題。我國正處在信息化建設的高速發(fā)展期，急需大量計算機專業(yè)人才。而目前計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在嚴重的供需問題，一方面社會需要大量的計算機專業(yè)人才，另一方面高校培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才不能滿足國家信息化建設和IT 行業(yè)發(fā)展的要求，畢業(yè)生的就業(yè)質量逐年下降。造成這一現(xiàn)象的根本原因，是我國傳統(tǒng)的計算機教育教學著重于所謂的理論教育，注重教授知識產生的來龍去脈和體系背景，而忽略了目前應用技術日新月異的突破與發(fā)展，因此，我國高校培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)科研人才，而非國家信息化發(fā)展急需的掌握實用操作技術的基礎應用人才。本文針對這種情況，提出一種基于社會需求的計算機專業(yè)教育模式[1]。
2計算機專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析
就計算機專業(yè)的就業(yè)情況來看，在信息經濟與知識經濟占主導地位的當代社會，信息產業(yè)的迅速持續(xù)發(fā)展決定了計算機學科培養(yǎng)的學生的就業(yè)市場比較廣闊，各級各類軟件公司、信息中心、網絡公司、黨政機關和事業(yè)單位的信息化部門、企業(yè)信息化及自動化改造部門以及發(fā)展中的高校自身，對這類人才都有很大的需求。單就信息化發(fā)展來說，無論是企業(yè)，還是政府機關、事業(yè)性單位，從中央到地方，各部門工作都呈現(xiàn)信息化、網絡化的發(fā)展趨勢，都需要大量的計算機人才。另外還有大量的計算機類高職高專、中專學校和社會上數不清的長期或短期計算機應用培訓班，培養(yǎng)的計算機類學員每年少說也在100萬以上，他們都在分割著計算機人才市場這塊蛋糕。從目前的情況看，計算機專業(yè)畢業(yè)生的需求已基本呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，也出現(xiàn)了就業(yè)難的問題。
其實，計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難還有更深層次的原因。近年來，隨著世界范圍內信息技術的迅猛發(fā)展，國內的軟硬件開發(fā)公司，特別是國外資本在國內的軟硬件外包公司大量出現(xiàn)，對信息技術軟硬件開發(fā)人員和白領工人的需求迅猛增長。同時，在我國發(fā)達地區(qū)，復合型、專業(yè)型、經營型、創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才也十分緊缺。從這種情況來看，計算機教育的前景十分看好。然而，從人才市場的調研結果可以看出，由于我國很多高校并不重視面向市場辦教育，造成計算機人才市場上大量出現(xiàn)“有崗無人”和“有人無崗”的怪現(xiàn)象。高等學校，特別是非重點一般本科院校的計算機專業(yè)教育教學值得認真研究。
3計算機專業(yè)教育存在的問題
教育的目的是培養(yǎng)人才，人才是為社會服務的。針對計算機專業(yè)教育，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會在調研報告中指出，國家信息化的目標、進程決定著國家和社會對計算機專業(yè)本科生的人才需求程度，決定著對計算機人才的層次結構、就業(yè)去向、能力和素質等方面的具體要求。目前，計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難的原因主要是高等院校的計算機專業(yè)人才教育模式滿足社會需求的針對性不夠，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1) 專業(yè)設置。不同學校計算機類專業(yè)設定的教學目標大同小異，很難體現(xiàn)出各自的專業(yè)辦學特色。主要表現(xiàn)在專業(yè)名稱相似、課程設置框架雷同，甚至連相同課程的教學大綱都幾乎一致。至于教學模式，各個學校大多都延用傳統(tǒng)的“理論傳授＋上機操作”形式。
2) 課程結構。各個學校在各個學期所開設的課程重復度較高，很難體現(xiàn)各校的辦學特點和辦專業(yè)的特色，無法打出各自的就業(yè)品牌效應。
3) 教學大綱。各個學校的教學大綱基本相同，很難體現(xiàn)異別。有的學校甚至連教學重點、難點、教學目標及選用的教材都基本相同。
4) 師資隊伍。師資隊伍老化、知識陳舊、教學方法呆板。
從畢業(yè)學生反饋回來的信息分析，高校教學的主要問題是課程設置不合理、與社會需求脫節(jié)。因此，各個學校應該根據社會人才需求以及學校的特點、專業(yè)的特點、師資的特點、學生的特點來確定準確的人才培養(yǎng)目標，并圍繞著目標展開有效的教育教學活動。
4以社會需求為導向，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標
專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是在對社會需求、專業(yè)師資結構和專業(yè)特色等方面進行詳盡分析的基礎上確定的。人才培養(yǎng)出來后，是要進入社會為國家服務的，社會需求的變化決定著人才培養(yǎng)目標的變化。要想使培養(yǎng)的人才成為社會需要的人，就必須做好社會需求的調研分析工作。首先，我們收集整理了吉林化工學院計算機專業(yè)2006～2008年的畢業(yè)生就業(yè)情況數據，如表1所示。
通過組織用人單位座談會和開展問卷調查等調研活動，我們發(fā)現(xiàn)不同性質的就業(yè)單位對人才的要求是不一樣的。在企事業(yè)單位，畢業(yè)生主要從事企業(yè)信息化建設和管理工作，要求他們能夠熟練應用各種軟、硬件系統(tǒng)知識構建優(yōu)化的信息系統(tǒng)，實施有效的技術管理與維護。在IT公司，畢業(yè)生主要從事軟、硬件開發(fā)和技術支持服務等工作，要求他們掌握工程化軟、硬件系統(tǒng)開發(fā)技術，具有一定的軟、硬件項目組織與實踐管理經驗，具有良好的競爭意識和團隊合作精神。考取研究生的學生主要在科研院所從事計算機科學深層次、前沿化的科研工作，要求他們具有計算機科學扎實的專業(yè)基礎知識，較強的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力和對新技術、新知識的敏銳性。
除了調研社會需求外，我們還充分發(fā)揮現(xiàn)有教師隊伍在知識結構方面的優(yōu)勢。我院計算機科學與技術專業(yè)從1999年開始招收本科生以來，經過了十多年的發(fā)展，在計算機軟件、計算機應用兩個研究方向上形成了一定的優(yōu)勢和特色，在企事業(yè)信息管理和辦公自動化、網絡工程設計與實施、電子商務等方面具有豐富的工程實踐經驗，并與我校化工、自動化、機電等相關專業(yè)形成了學科交叉及優(yōu)勢互補，完成了多個實際工程項目的設計，效果良好。
綜合考慮用人單位的人才需求和師資結構、專業(yè)特色兩方面的因素，我院明確了計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)熱愛祖國、擁護社會主義，具有遠大理想、高尚思想道德，具有實踐能力、創(chuàng)新能力，身體健康，具有良好的科學素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握計算機硬件、軟件技術與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在科研、教育、企業(yè)、事業(yè)、技術和行政管理等部門或單位從事計算機教學、應用研究及開發(fā)的計算機科學與技術專業(yè)的現(xiàn)代工程師。
5教學內容和課程體系改革
根據計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標――高級應用型人才要求，我校在人才培養(yǎng)方面主要以育人為先，科學與人文教育為基礎，以社會需求為導向，采取分類分層次培養(yǎng)的原則，分別于2006、2008、2010年對培養(yǎng)方案進行調整和修訂，不斷完善結構和內容，積極推進培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，循序漸進，制定出著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，充分體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、強能力、求創(chuàng)新”原則的培養(yǎng)方案。我們加大了實踐環(huán)節(jié)的比重，提高了學生的動手能力。在計算機課程體系中設置約25%的選修課，使學生在堅實的學科基礎上擴大知識面，拓寬專業(yè)口徑。構建了由公共基礎實驗，學科基礎實驗，專業(yè)實驗(包括綜合性、設計性實驗)，社會實踐，課程設計，工程訓練，計算機上機訓練，生產實習，專業(yè)綜合設計和畢業(yè)設計(論文)等環(huán)節(jié)構成的比較完善的實踐教學體系，提高了學生的實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，達到了人才培養(yǎng)目標的要求。
計算機專業(yè)課程體系[2]包括理論教學、實踐教學環(huán)節(jié)、個性培養(yǎng)等三大主干框架，其中理論課程包括公共教育課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、專業(yè)特色任選課程模塊等四大課程模塊，實踐教學包括公共教育、學科基礎、專業(yè)實驗、工程訓練等四大實踐模塊；個性培養(yǎng)包括拓展教育、綜合教育等兩大個性培養(yǎng)模塊，即實施“通才”與“專才”教育相結合的外向型、復合型、應用型人才培養(yǎng)模式。
值得一提的是，專業(yè)方向課程模塊、專業(yè)特色任選課程模塊的制定，是以學生就業(yè)途徑為導向，降低必修課和考試課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數等，具體改革內容如下。
1) 整合現(xiàn)有課程，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。
根據專業(yè)培養(yǎng)目標，并總結近年來高等教育取得的教學改革成果和經驗，以及多年來計算機專業(yè)學生的就業(yè)情況，我們重新審定、合理調整課程設置，進行課程的重組和整合，減少課程內容的重復，控制課程門數，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。我們通過構建“平臺＋模塊”式的培養(yǎng)方案，削減了課程門數，增加了工程制圖為學科基礎課，增加了軟件工程實踐和數據庫課程設計實踐環(huán)節(jié)，提高了學生的實踐能力和動手能力[3]。
2) 不同的培養(yǎng)方案，有不同的培養(yǎng)要求。
計算機軟件技術方向和計算機應用方向的培養(yǎng)要求是不同的，為此，我們在專業(yè)基礎和專業(yè)方向中設置了不同的課程模塊。計算機軟件技術方向偏重于軟件開發(fā)的能力培養(yǎng)，增加了算法分析與設計、軟件項目管理、軟件測試等選修課程，計算機應用方向偏重于網絡和硬件能力的培養(yǎng)，增加了數字圖像處理、嵌入式系統(tǒng)、模式識別等課程。
3) 明確核心課程，加強精品課程和優(yōu)質課程建設。
我們重點建設C語言程序設計、計算機組成原理、數據結構、操作系統(tǒng)、編譯原理、計算機網絡、軟件工程、數據庫原理及應用等核心課程，目前已完成了C語言程序設計省級優(yōu)秀課程的建設。同時，數據結構、軟件工程、計算機網絡等課程被評為校級優(yōu)秀課程，編譯原理、數據庫原理及應用課程被評為教學院級優(yōu)秀課程。
4) 加強實踐環(huán)節(jié)和實習實訓基地建設。
以培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級應用型人才為目標，我們構建了計算機專業(yè)“三三式”實踐教學體系，同時結合自身實際，不斷加強和深化實踐教學改革，更新實踐教學內容，使校內實踐教學和校外實踐教學資源得以充分利用[4]。
在實踐教學中，除了每門課程的教學輔助實驗外，我們又單獨開設了綜合課程設計和專業(yè)技能實訓兩大環(huán)節(jié)，將綜合課程設計與相關課程結合，注重提高學生對專業(yè)基礎知識的綜合實踐運用能力。而專業(yè)技能實訓則由技能實訓教學、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計組成，主要依托校內和校外的專業(yè)實習基地，根據用人單位的專業(yè)技能要求，結合實際科研課題和軟硬件系統(tǒng)開發(fā)項目，采用訂單式技能培養(yǎng)方式，從而提高學生的專業(yè)技能和就業(yè)質量。
我校與企業(yè)合作，建立了多個校外實習實訓基地，如與長春金橋軟件有限公司合作建立了校外實習基地。近幾年，通過就業(yè)實訓，近百名畢業(yè)生被推薦到北京和上海兩地就業(yè)。2010年，我校與大連安博教育集團合作建立了校外實習實訓基地，有近10名學生參加了安博“1＋1＋1”項目實訓，同時，我校與北京中關村軟件行業(yè)協(xié)會簽訂了頂崗實習的就業(yè)合作協(xié)議，為學生就業(yè)開辟了新渠道。
5) 鼓勵課外科技活動。
我校以電子設計創(chuàng)新實踐基地為依托，積極開展創(chuàng)新實踐活動，探索并形成了院校提供基本條件、學生自主管理、教師參與指導的大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)運行模式。
多年來，本專業(yè)注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新精神，廣泛開展大學生課外科技創(chuàng)新實踐活動，并積極開展實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究，搭建科技實踐平臺，按班級、年級成立科技活動小組，鼓勵和幫助學生成立創(chuàng)新工作室，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。自2005年起，我校每年舉辦網絡設計大賽、軟件設計大賽、“長通杯”電子設計大賽，平面動畫設計大賽，提高了學生的實踐能力。我們鼓勵學生積極參加全國大學生電子設計競賽、數學建模競賽、ACM程序設計競賽、Intel多核程序設計競賽等，并取得了優(yōu)異的成績[5]。
6) 加強師資隊伍建設。
我們鼓勵教師加強科研立項工作和專業(yè)理論研究，提高學術水平。僅2010年，計算機專業(yè)的教師就以第一作者身份發(fā)表學術論文40余篇，并參加了多項國家級和省級科研項目的研究工作。同時，通過對本專業(yè)教師進行定期定向培訓，引進新人才，校企聯(lián)合引入企業(yè)中掌握最新技術的人員參與教學等途徑，我校加快了教師知識更新速度，與社會需求接軌。近3年，本專業(yè)有4位教師被聘為副教授，5位教師被聘為講師；并有3位教師獲得碩士學位，2位教師在職攻讀博士學位，1位教師在職攻讀碩士學位。
7) 加強教材建設。
我們積極進行教材建設，近年來共出版教材10余部，《VB程序設計》、《C語言程序設計》、《大學計算機基礎》、《計算機網絡基礎》等教材已應用到實際教學中，并獲得良好效果。每部教材都是我校教師多年來在教學過程中積累的經驗成果，同時也符合我校學生的特點，所以針對性較強。例如，《C語言程序設計》經過2年的使用，我們又進行了修訂，并出版了第二版教材，同時出版了與之配套的《C語言程序設計同步訓練與上機指導》，采用了多層次的實踐教學方法，提高了學生的動手實踐能力和學習興趣。
6結語
計算機專業(yè)改革的具體實施是一個非常龐雜的系統(tǒng)工程，依賴于校院管理、教風學風、師資力量、硬件水平、實習基地等多方面的因素，要取得預期的成果，還需要付出大量艱辛的努力。筆者提出了基于社會需求的計算機專業(yè)教學模式，在計算機專業(yè)教育方面進行了一些探索，希望能為相關研究提供有益的參考。另外，由于計算機專業(yè)的迅速發(fā)展和教育教學的改革不斷深化，人才市場具有多樣化和個性化的需求特點，建議各個學校在專業(yè)方向和專業(yè)課程的設置上要有自己的特點，不能大眾化，這也是我們在專業(yè)改革實施中需要關注的問題。
參考文獻：
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The Development of Computer Professionals Based on Societal Needs
JI Yuru, WANG Dezhong
(Jilin Institute of Chemical Technology, Jilin 132022, China)
【關鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育；高職；計算機；人才培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的高職院校計算機專業(yè)教育中，一直存在著很嚴重的人才培養(yǎng)弊端，嚴重阻礙著學生的個性化發(fā)展以及綜合素質能力的提升，培養(yǎng)目標與就業(yè)市場的人才需求不符，課程體系中的內容具有滯后性，師資水平不高，教學考核形式單一，對學生實踐應用能力發(fā)展以及創(chuàng)新思維能力的提升不能給予正確的指導，使高職計算機專業(yè)學生錯失了很多就業(yè)機會。
1現(xiàn)代職業(yè)教育體系認識
根據我黨十會議精神，對大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出了重要決定，必須進一步加快并落實職業(yè)教育的改革進程，完善職業(yè)教育體系，明確現(xiàn)代職業(yè)教育在我國高職教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要戰(zhàn)略地位，深入優(yōu)化職業(yè)教育領域的文化產業(yè)結構，統(tǒng)籌區(qū)域教育資源，并且提高高職院校的職業(yè)教育水平，加快推動各種職業(yè)人才培養(yǎng)企業(yè)的發(fā)展速度，同時完善中高職教育的銜接制度，為我國職業(yè)教育的辦法質量提供保障，創(chuàng)新并優(yōu)化職業(yè)教育的專業(yè)化課程培養(yǎng)體系，建立“雙導師制”的教育教學模式，提高高職院校的計算機多媒體教學水平，構建“開放式”的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式。
2傳統(tǒng)高職院校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)弊端
2.1培養(yǎng)目標與就業(yè)市場需求背離
在傳統(tǒng)的高職計算機人才教育培養(yǎng)模式當中，始終存在著高職教育同當時就業(yè)市場對計算機專業(yè)的人才需求不一致的問題，主要是因為高職院校的人才教育培養(yǎng)方式太過老舊，對計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方向比較模糊，不能夠準確地洞察出企業(yè)的發(fā)展需求，對計算機專業(yè)的課程定位設置存在著認識誤區(qū)，因而培養(yǎng)出來的高職學生缺乏計算機知識的實踐性應用能力，缺少創(chuàng)新性的思維意識，他們往往做不到現(xiàn)代化企業(yè)對計算機專業(yè)的技能型人才要求，只能是在一次次企業(yè)面試中敗下陣來，從基礎專業(yè)知識的掌握程度來看，高職院校的學生和重點本科高校的學生存在的差距是很大的，如果在技能應用能力方面依舊不能發(fā)揮出自身優(yōu)勢的話，將會導致高職計算機專業(yè)學生的職場競爭力不高，嚴重影響著高職院校的就業(yè)率。
2.2課程體系內容存在滯后性
隨著全球化信息技術的不斷發(fā)展，企業(yè)對高職計算機專業(yè)人才的需求變化也越來越快，然而事實上，很多高職院校的實際教學模式并沒有發(fā)生轉變，或者是說很難在短時間內發(fā)生什么變化，這也就導致了傳統(tǒng)高職院校的計算機專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式在對學生進行課程教學的時候，很難提高學生的實用性綜合素質，因為他們在學校接觸的知識大多數已經過時了，比如說高職院校的計算機專業(yè)教材，大多數都是10年前的計算機知識，很多課本上的計算機技術已經在社會上被淘汰了，在課程體系教學內容方面存在著非常嚴重的滯后性，教學模式，教學方法都十分老舊，不能激發(fā)出高職學生的學習興趣，學習效果比較差，在課程結構設置方面也跟不上新時代的發(fā)展潮流。
2.3師資力量不足
一般高職院校計算機專業(yè)教師的人才招聘要求都是很高的，要求教師必須具備碩士研究生學歷或者是博士學歷，也就是對教師理論知識掌握水平要求很高，同時還有年齡要求限制的。然而，實際上，企業(yè)當中計算機專業(yè)實踐性水平比較高的人才往往在年齡或者是學歷上不能達到高職院校教師的招聘要求，高職院校的高素質技能型教師人才也是很少的，存在著師資力量不足的尷尬教育現(xiàn)狀，很多在職的計算機專業(yè)教師在技術操作應用能力方面是比較欠缺的，和企業(yè)的計算機專業(yè)水平要求相比還存在著很大的差距，由于高職教師到企業(yè)中進行實踐學習的機會比較少，使他們的科學研發(fā)水平受到了限制，如果教師都接觸不到先進的計算機技術，又怎么能教出更好的技能應用型人才呢。
2.4教學考核機制單一
在傳統(tǒng)的高職院校教育中，對于計算機專業(yè)這種實用性和實踐性非常強的學科，仍然采用的是單一型的教學考核機制，這種單一理論型的教學考核機制，很難測試出學生真實的實踐操作水平，學生往往采用死記硬背的方式對理論知識進行背誦，卻不能夠做到活學活用，將課堂所學的知識應用到今后的工作崗位當中，這固然是和高職院校傳統(tǒng)的教育思維有著密切關系，不能夠合理地開發(fā)人才培養(yǎng)模式，對學生缺乏一個正確評價，不能把學生在實際的計算機專業(yè)技能操作中自身所存在的問題顯現(xiàn)出來，考核形式單一，考核面窄，缺乏科學的企業(yè)評價模塊，沒能更好地了解并掌握當前市場經濟發(fā)展背景下計算機技術的發(fā)展現(xiàn)狀。計算機作為一種普及性非常廣的工具，由于高職人才培養(yǎng)模式上的弊端，導致了計算機專業(yè)學生同其他專業(yè)學生相比并不具備更好的競爭優(yōu)勢。
3基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的當代高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)對策
3.1樹立科學的人才培養(yǎng)目標
基于十提出的我國職業(yè)教育發(fā)展改革綱要，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念指導下，高職院校計算機專業(yè)教育應當樹立科學的人才培養(yǎng)目標，努力和企業(yè)的發(fā)展相接軌，明確當今計算機專業(yè)的就業(yè)市場競爭形勢十分嚴峻，因而高職院校的人才培養(yǎng)必須要以學生的實際利益為導向，將眼光放長遠一些，注重對學生綜合性實踐能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標的方向設定上，需要對我國當前的轉型發(fā)展背景進行研究，立足于不同地區(qū)的經濟發(fā)展水平，定期開展市場考察項目，對計算機專業(yè)的用人企業(yè)進行分析，實行“校企聯(lián)合”的發(fā)展戰(zhàn)略，在學習期間安排學生到將來可能前往的就業(yè)單位去實習，虛心聽取用人企業(yè)對高職計算機專業(yè)學生的人才培養(yǎng)意見。
3.2創(chuàng)新并改革課程體系內容
針對傳統(tǒng)高職院校計算機專業(yè)課程教學內容老舊的問題，為了能夠提高學生的專業(yè)技能素質，開展“校企融合”、“工學一體”的教學戰(zhàn)略是大勢所趨，必須創(chuàng)新并改進新課程教育體系，努力更新課堂教學的內容，使高職教育能夠同企業(yè)的人才需求相適應，比如說在高職院校中建立一個計算機技術產業(yè)園，融合社會上最為尖端的計算機技術，并為學生提供更多的實踐機會，又或者是通過“崗前培訓”以及“頂崗實習”的方式，讓學生可以到企業(yè)中實習發(fā)展，培養(yǎng)并提高學生的計算機專業(yè)技術水平和職業(yè)道德素質，將高職學校教育同企業(yè)人才教育培養(yǎng)模式結合起來，使學生能夠一同參與到企業(yè)科研技術項目的開發(fā)當中，培養(yǎng)學生的實際分析能力和創(chuàng)新思維能力。
3.3提高師資水平
在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念的正確指導下，為了更好地實施高職院校的職業(yè)教育方案，提高計算機專業(yè)人才的技術應用水平，各大高職院校都積極開展了“雙導師制”的人才教育培養(yǎng)模式，優(yōu)化了高職院校中計算機專業(yè)教師的人才結構，提高了高職院校的師資隊伍教學水平，所謂“雙導師制”的人才教育培養(yǎng)模式，就是聘請企業(yè)當中優(yōu)秀的工程師到高職院校中給學生講課，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，同時也可以讓高職院校教師到企業(yè)當中進修學習，了解當前企業(yè)的計算機技術發(fā)展現(xiàn)狀。采用技能培訓、專業(yè)技術考核以及項目研發(fā)的方式，可以快速提升高職計算機專業(yè)教師的業(yè)務能力水平，基于現(xiàn)代化職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，對高職教師的責任心和師德要求也是很高的，教師要不斷提升并完善自己的知識儲備，才能夠更好地開展人才教育培養(yǎng)工作。
3.4完善高職人才考核機制
應當建立健全的高職人才考核機制，提高對計算機專業(yè)學生的實踐能力考核力度，使學生能夠在掌握知識的基礎上，提高自身的綜合素質，例如與他人溝通交往問題的能力，分析思考問題的方式，解決問題的模式以及團體協(xié)作能力，這也都是現(xiàn)代職業(yè)教育對綜合性人才所提出的要求，需要在高職計算機教育考核機制中，添加企業(yè)考核模塊，對學生在實習中的真實表現(xiàn)進行綜合評價，找到學生在實際工作中存在的缺點和不足，激勵他們在今后的實踐學習中提高自身的綜合素質，培養(yǎng)學生抗挫折和抗打壓能力，注重對學生心理素質和實踐操作能力的考核評價。綜上所述，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的正確指導下，高職院校針對傳統(tǒng)計算機人才教育培養(yǎng)弊端，提出了新的人才培養(yǎng)對策，樹立了科學的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新并改革了新課程教學體系，建立了“雙導師制”的教學模式，提高了師資教學水平，并且完善了高職人才考核機制，為計算機領域的快速發(fā)展注入了更多新鮮的血液。
參考文獻
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1計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1．1專業(yè)定位不準確
國家信息化的目標、進程決定著社會需要大量的計算機專業(yè)創(chuàng)新應用型人才，而目前多數院校在人才培養(yǎng)目標和模式上，主要側重于培養(yǎng)具有良好的基礎理論和科學素養(yǎng)，能從事計算機學科教學、應用和研究的通用型人才。在這樣的培養(yǎng)目標下，學生要完成大量與專業(yè)相關的課程學習，雖然所學知識面面俱到，但每門課程的學習卻淺嘗輒止、一知半解，無法真正掌握專業(yè)的核心技能，與社會所需的應用型技術人才有很大的脫節(jié)。
1.2專業(yè)教學體系缺乏特色
目前，各高校計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標及課程設置相似度較高，培養(yǎng)模式也基本沿用傳統(tǒng)的理論傳授和上機操作的模式。有些高校計算機專業(yè)的教學大綱幾乎一致，選用教材及教學重難點也都基本相同。另外，許多院校雖設有嵌入式、物聯(lián)網、信息安全等相關專業(yè)，但各專業(yè)設定的培養(yǎng)目標、教學大綱、課程設置等卻與計算機科學與技術專業(yè)大同小異，很難體現(xiàn)出專業(yè)和教學特色。
1．3教學內容滯后，教學方法陳舊
為維持教學的穩(wěn)定性，許多高校的教學計劃調整時間一般設為四年調整一次，存在嚴重的滯后性，容易出現(xiàn)教學內容落后、課程設置不合理、與社會需求脫節(jié)、教學設備陳舊等現(xiàn)象。大部分高校計算機專業(yè)教學方法仍以灌輸式教學為主，實踐教學課時設置相對較少，學生實踐能力和創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)，難以滿足企業(yè)對人才質量的要求。
2模塊化人才培養(yǎng)模式
高校人才培養(yǎng)的根本的目的是為社會輸送大量發(fā)展所需人才，并為社會服務。高校應適時調整人才培養(yǎng)模式，與市場需求保持一致。通過對社會企事業(yè)單位信息化建設崗位及IT企業(yè)的廣泛凋研，并結合相關專家的分析意見和建議，本文將計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于厚基礎、會實踐、能創(chuàng)新的高素質應用型軟件與信息技術人才，提出針對計算機專業(yè)的模塊化人才培養(yǎng)模式，總體思路如圖1所示。
3模塊化人才培養(yǎng)模式的實施
模塊化人才培養(yǎng)模式在對就業(yè)崗位能力充分分析的基礎上，對專業(yè)人才應有的知識、能力和素質進行整合，將專業(yè)培養(yǎng)過程劃分成三個模塊來完成，基本素質培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。每一階段的課程設置，應根據后續(xù)課程或項目應用需求，倒推必須掌握的知識點和技能來確定。具體內容如下：
3．1第一階段，“專業(yè)基礎模塊”
這一階段安排在大一大二學年，主要目標是培養(yǎng)學生的基本素質和能力，激發(fā)學生的學習興趣，為專業(yè)學習打好基礎和方向。其中，大一學年是專業(yè)學習的入門階段，主要任務是一些公共基礎課以及少量專業(yè)基礎課的學習，如大學英語、高等數學、思想道德修養(yǎng)、中國文化導論、計算機導論、C語言等基礎課程的學習，教學方式主要為理論課講授；大二學年是專業(yè)基礎學習階段，主要目標是完成計算機專業(yè)基本知識和素質的學習，培養(yǎng)學生的計算機技術基礎應用和設計能力。課程安排為理論課與實驗課相結合，其中實驗課的課時應不低于全部課程的70%，重點培養(yǎng)學生的編程能力和程序設計能力。
3．2第二階段，“專業(yè)技能模塊”
這一階段是專業(yè)學習的關鍵性階段，安排在大三學年，需要在鞏固專業(yè)知識的基礎上，提高學生的專業(yè)技能及綜合分析設計能力。教學模式則通過引入項目教學法來完成對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。項目教學法又稱項目驅動教學法，是一種以項目為導向，在老師的指導下，由學生獨立完成項目開發(fā)的教學方法。在項目教學法中，師生共同組成若干個項目開發(fā)組，教師相當于企業(yè)的“項目經理”，負責項目的承接以及任務的、指導、監(jiān)督與控制等工作，學生則相當于項目組成員，負責項目的實際開發(fā)、操作、調試等工作。在計算機專業(yè)課程中運用項目教學法，針對計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生特點，以實際工程項目為學習和研究的對象，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和相互溝通、協(xié)作的能力，實現(xiàn)“教、學、做”一體。除了引入項目教學法，此階段的學習還要以學科競賽為教學輔助工具，鼓勵學生參加計算機設計大賽、機器人大賽、數學建模競賽等比賽，激勵學生自主創(chuàng)新。
3．3第三階段，“核心技能模塊”
這一階段安排在大三暑假和大四上學年，主要任務是培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能。通過校企合作，由企業(yè)提供完實習崗位，讓學生進行頂崗實習，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質能力，并在實習的同時完成畢業(yè)設計。學生也可以根據就業(yè)去向自主選擇實習單位。這一階段需要加強職業(yè)針對性，使學生掌握一種或兩種以上的專門技術和技能，教學上要突出“專”和“新”的特點，突出技術和知識的先進性。
4結論
1改革人才培養(yǎng)模式，面向市場優(yōu)化專業(yè)課程設置
人才培養(yǎng)模式由辦學理念、培養(yǎng)計劃、課程大綱、教學教材、職業(yè)教師、產學結合、實操實訓、教學制度、教學管理等因素構成，并由這些因素的運作來鑄造和體現(xiàn)培養(yǎng)質量的一種培養(yǎng)人的過程與方式。高職教育普遍秉承“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針“、面向市場設置專業(yè)、重視崗位職業(yè)能力培養(yǎng)”的專業(yè)建設理念[2]，但培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新型人才單純依靠理念的轉型和專業(yè)設計思路的調整是遠遠不夠的，如何在專業(yè)課程體系設置方面創(chuàng)新成為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關鍵因素。目前計算機專業(yè)的課程包括計算機基礎課程、多媒體相關課程、計算機語言課程等，計算機理論課程偏多，富有針對性的專業(yè)技術課和專業(yè)選修課較少，導致畢業(yè)生實際操作能力缺乏，計算機專業(yè)特色不突出。高職院校的學科建設從市場需求的實際出發(fā)，關注國內外的最新研究動態(tài)，構建與人才市場需求相適應的教育學科，這是實現(xiàn)高職教育與職場之間“無縫對接”的基礎。應依據社會企業(yè)、行業(yè)崗位實際，通過對社會市場職業(yè)崗位群現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的調研，對職業(yè)崗位職責所需知識與技能的分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、課程內容、實訓實踐教學條件。職業(yè)教育培養(yǎng)的是能為地方經濟建設服務的、面向企業(yè)生產、管理第一線的高技能應用型人才，在課程內容設置中應突出實訓、實踐環(huán)節(jié)，利用多媒體計算機訓練中心、計算機語言和程序訓練室等使學生所學知識能及時“學以致用”，還可以深入公司或企業(yè)第一線，切身感受某種計算機語言或某種軟件在實際中的應用，使計算機專業(yè)畢業(yè)生具有自身的特色技能，切實提高教育教學質量。此外隨著科技和社會的發(fā)展，計算機專業(yè)教材的更新?lián)Q代加快。教材的定制要緊跟科技的發(fā)展，及時更新軟件方面教材的版本，將國際相關學科的最新研究成果及時引入課堂教學，使學生學到的知識緊跟社會的步伐。
2重視學生職業(yè)基本素養(yǎng)教育
現(xiàn)代企業(yè)招聘人才時把責任心、敬業(yè)、誠信、團隊合作意識等職業(yè)基本素養(yǎng)看得很重。高職教育對學生的培養(yǎng)方面重視專業(yè)知識和專業(yè)特色技能培養(yǎng)的同時，不能忽視工作崗位對“做人”的基本要求。因此在日常的教育教學中，注意對學生的基本道德、組織能力、合作能力、遵紀守法等素質的培養(yǎng)，除設置這些方面的課程外，學校應為學生提供提高能力、施展才華的機會，并給予一定的財力、物力等的支持，如舉辦計算機方面的競賽、演講比賽等。在課堂教學中也可以有意識的對學生進行培養(yǎng)，例如在課后作業(yè)布置中可以將學生分組共同完成一個計算機程序語言的編寫或共同合作解決某個問題，以培養(yǎng)學生團隊合作精神；讓學生自己承擔某節(jié)課的教學任務，在課堂教學中扮演教師主導的角色，此時教師在旁邊適當加以補充、糾正，培養(yǎng)學生的責任心同時調動學生學習創(chuàng)新的積極性。
3加強就業(yè)指導機構的系統(tǒng)建設，重視學生的就業(yè)指導工作
某些高職院校對學生的就業(yè)指導是在學生找工作的前夕才開始，期望達到“臨陣磨槍”的效果；加之高職院校重視專業(yè)課教師的進修培訓而忽視就業(yè)指導人員的培養(yǎng)，導致就業(yè)指導人員缺乏系統(tǒng)知識，就業(yè)指導無法滿足學生的需求、就業(yè)市場的需要。從就業(yè)和學生成長角度來看，就業(yè)指導工作應從學生入學初就開始重視，分析當前的計算機專業(yè)人才的就業(yè)形勢及發(fā)展趨勢，讓學生體會到就業(yè)競爭的壓力，端正學習態(tài)度、規(guī)劃自己的學習目標；加強對畢業(yè)生的心理疏導，對自己的專業(yè)樹立信心，避免就業(yè)悲觀情緒或盲目攀高的心理障礙。倡導先就業(yè)后擇業(yè)，隨著IT產業(yè)的飛速發(fā)展，求職擇業(yè)不再像過去那樣要求一步到位，畢業(yè)生需在工作中不斷的學習，積累工作經驗，為以后自我價值的提升做好準備。此外重視參與就業(yè)指導工作的人員培養(yǎng)，工作人員要不斷加強自身的學習，積極參加省、市甚至國家級的培訓，提升自己的專業(yè)水平。
4積極開展校企合作，有效實施頂崗實習
校企合作的方式主要有以下三種：1）學校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成人才培養(yǎng)的全過程。企業(yè)需要什么方面的人才，學校就培養(yǎng)什么方面的人才。這種方式下學生在學校里學習普通文化知識和專業(yè)理論知識，在企業(yè)里接受職業(yè)技能和專業(yè)知識培訓，這種方式的目的是培訓具有較高水平的專業(yè)技術人員。2）校企合作共建實訓基地。實訓基地可以是企業(yè)、公司內部，也可以校企合作在校內建實訓基地。學生入學后可以定期去企業(yè)參觀、學習，對提高學生的學習目標、積極性有很大的幫助。實訓基地是解決學生實踐教學難的有效途徑。3）頂崗實習是實踐性教學的有效方式。頂崗實習是計算機專業(yè)實踐類的一門核心課程，主要培養(yǎng)學生計算機技術相關企業(yè)單位的職業(yè)技能和職業(yè)素質。課程以學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，將實際工作項目和典型工作任務貫穿于整個教學和技能訓練之始終，集教學做于一體的工學結合課程。[3]目前，高職院校在實施頂崗實踐過程中，某些學校管理不到位，某些實習生自身對頂崗實習認識不足等問題，導致頂崗實習達不到預期的效果，學校方面做好以下工作，對計算機專業(yè)的學生頂崗實習效果會有很大的幫助：（1）重視頂崗實習前的動員工作。頂崗實習的重要意義毋庸置疑，頂崗實習期間學生學習與人交流、合作、檢驗專業(yè)知識掌握情況，學生對公司或企業(yè)的工作環(huán)境、工作方式等有一定的了解，對畢業(yè)后的就業(yè)工作有了自己的初步判斷。因此要做好頂崗實習前的動員工作，調動學生的積極性和主動性。學生雖然掌握了計算機的一些專業(yè)知識，但行業(yè)知識欠缺，造成在頂崗實習初不容易上手，企業(yè)也不會放心將重要的工作交給學生來做。特別教育學生要積極主動、謙虛謹慎、勤學好問、善于思考。（2）做好頂崗實習期間的管理工作。每位學生有自己的指導教師，實習期間指導教師加強對學生的關心和指導，如通過電話、郵件、短信等多種方式與學生交流。形成教師定期巡視制度，深入企業(yè)實地，在思想、情感、技術等方面及時了解學生的動態(tài)，對出現(xiàn)的問題及時指導和解決。讓學生感覺自己雖不在學校，但時刻感受到學校的關注、教師的關愛，加強對學校的認同、崗位的認可，安心工作。（3）嚴格頂崗實習考核評價。以提高學生實踐技能和綜合素質等為目的，校企雙方共同參與考核評價標準的制定、評價過程的實施，以保證考核評價的科學合理。為提高學生對頂崗實習的重視、樹立正確的態(tài)度，考核評價的成績作為學生校外實訓課的成績并獲得相應的學分，合格者由校企雙方共同頒發(fā)實習合格證書。
5結束語
【關鍵詞】 中等職業(yè)教育；職業(yè)崗位分析；計算機專業(yè)課程設置；能力培養(yǎng)
1 目前社會需要的計算機人才分析
從社會對計算機人才的需求類型來看大致上可以分為以下三類：
1.1 從事管理型工作的專門人才。他們主要負責企業(yè)宏觀規(guī)劃、IT項目管理等決定企業(yè)發(fā)展的管理性工作，其工作績效對組織績效有關鍵甚至是決定性影響。對他們的要求是以戰(zhàn)略思想、邏輯分析和對業(yè)務的精深了解見長，具有豐富的企業(yè)運作經驗，良好的語言和文化溝通能力。
1.2 從事研發(fā)型工作的專門人才。他們主要從事計算機基礎理論的研究以及具體軟件開發(fā)和實現(xiàn)工作。對他們的基本要求是熟悉相關領域的技術發(fā)展情況、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、具有良好的職業(yè)道德、社會責任感、團隊精神等。
1.3 從事應用型工作的專門人才。他們主要在計算機與軟件企業(yè)中從事系統(tǒng)集成或售前售后服務的技術工作，以及從事企業(yè)與政府信息系統(tǒng)的建設、管理、運行、維護的技術性工作。對他們的要求是熟悉各種常見的計算機軟硬件系統(tǒng)的工作原理和操作方法，能夠完成常見的信息化系統(tǒng)的配置和維護。
總體來說社會對這三類計算機人才的需求呈金字塔結構，管理人才、研發(fā)人才和應用人才的比例基本維持在1：4：7。但是，目前國內計算機行業(yè)從業(yè)人員的結構卻呈“橄欖型”分布，即“兩頭”短缺：既缺高級IT人才，包括復合型高級管理人才和高級技術人才，更缺技能型、應用型信息技術人才即“IT藍領”――大量能從事基礎性工作的技能型、應用型人才，而中端人才趨于飽和，這導致大量高學歷的技術人員不得不從事軟件程序編碼，系統(tǒng)日常維護等工作，造成了人力資源上的一種浪費。面對國內目前對軟件編制和信息技術應用方面中低端人才的巨大需求，我們中等職業(yè)教育應該發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，抓住培養(yǎng)計算機應用及軟件專業(yè)人才的機遇，重新定位相關專業(yè)的培養(yǎng)目標，提高辦學效益。
2 中職計算機專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)崗位現(xiàn)狀調查
2003年，由教育部職成司牽頭，對北京、天津、廣州等省市773個中等、高等職業(yè)學校計算機相關專業(yè)畢業(yè)生進行了一次調查。
統(tǒng)計數據表如下：
通過上表我們可以看出職業(yè)教育計算機技術相關專業(yè)的畢業(yè)生，大部分（80%以上）從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作。在局域網管理與維護、多媒體制作、網站管理與維護等崗位上工作的職業(yè)學校畢業(yè)生相對較少。但實際上，隨著我國經濟社會的發(fā)展，這三個崗位的人才需求缺口巨大。而這些崗位都屬于技能型崗位，非常適合中等職業(yè)學校畢業(yè)生，中等職業(yè)學校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。
3 目前社會需要的中職類計算機人才及其培養(yǎng)策略
針對人才市場需求情況的總體趨勢，中職計算機專業(yè)可以分為以下四個發(fā)展方向，即桌面辦公、網絡管理、硬件維護、多媒體制作，培養(yǎng)“適銷對路”的技能型緊缺人才。
3.1 桌面辦公型人才。
所謂桌面辦公型人才是指能熟練掌握常用的辦公自動化軟件和應用軟件的操作人才。雖然計算機在大多數企業(yè)和單位已經基本普及，大部分人也能使用計算機、應用一些常見的軟件，但能熟練使用各種辦公自動化軟件的人并不多。我們可以試著培養(yǎng)一般單位需要的“軟件操作能手”。這些人對于辦公類軟件應該非常精通，能熟練進行各類辦公操作，對其它應用軟件則并不要求非常精，但了解的面要很廣――出現(xiàn)問題時知道怎么解決，即使暫時不知道，也能想出辦法嘗試解決。
3.2 網絡管理型人才。
國家信息產業(yè)部預測，今后五年，我國從事網絡建設、網絡應用和網絡服務的網絡管理型人才需求將達到60-100萬人，發(fā)展前景十分良好。這些人主要負責公司內部網絡設備和公司網站的基本維護，應該熟悉內部局域網的布線、組建，交換機的配置和維護，能夠根據企業(yè)要求制作常規(guī)網頁，對網站內容進行更新和應用網絡管理工具進行網絡監(jiān)控、維護，在培養(yǎng)過程中可以加強實訓環(huán)節(jié)的比重，通過模擬操作、強化實訓、實驗等實踐性教學環(huán)節(jié)，按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，培養(yǎng)學生的實踐能力。
3.3 硬件維護型人才 。
計算機硬件不能正常工作是每個使用計算機的人都會碰到的問題，但不是每個人都能解決的。其實企業(yè)很需要自己的維護人員，我們常常遇到這種情況，在一個單位或者企業(yè)里由于沒有人懂得計算機硬件的基本維護，只要計算機出了問題不管大小總是請專業(yè)維護公司，導致人力和財力資源的浪費。我們可以以企業(yè)期望為目標，以能力為導向，對學生進行針對性的培養(yǎng)。這些人應掌握計算機硬件知識，對個人電腦硬件有較全面的了解，通曉各種硬件的功能和使用方法，能獨立完成硬件的組裝、單個硬件的更換，排出計算機硬件的簡單故障。
3.4 多媒體制作型人才。
這里所指的是掌握常見圖形圖像軟件使用方法的人才，如會使用平面處理、動畫制作、網頁制作等軟件，勝任本行業(yè)的相關工作。
圖像處理是需求量較大的一個領域，隨著社會經濟的發(fā)展，廣告公司、網絡公司、裝飾公司和外貿公司都需要這樣的人才。這種人才對計算機的理論知識要求相對較低，但要求熟練掌握有關圖形圖象軟件的使用方法。這類軟件的版本升級非常快，學校要根據社會的需求隨時更新教材，并要給專業(yè)課教師提供更多的進修機會。圖形圖像處理需要一定的藝術審美能力，我們可開設相關的課程進行培養(yǎng)。
最后，列出職業(yè)中專計算機應用專業(yè)課程設置表，供大家共同探討。
4 結束語
總之，職業(yè)學校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，我們開設的課程要以企業(yè)需求為導向，所學的知識技能應是最新的、使用率最高的、能馬上用到實際工作中去的。這樣的學習對學生今后就業(yè)才是最有利的。以上是本人對中等職業(yè)中專計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)的一點意見，有不成熟的地方敬請大家批評指正。
參考文獻
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（一）微信的概念及應用
微信是騰訊公司開發(fā)一款可以取代短信的即時通訊軟件，但它的功能遠遠超過短信，它通過很少的流量就可以實現(xiàn)文字、聲音、視頻等多媒體方式的即時通信。同時，在微信的基礎上，開發(fā)了微信公眾號，微信公眾號可以為個人或者團體打造一個和特定人群的文字、圖片、語音等的互動。而普通用戶只需要訂閱感興趣的公眾號，就可以收到推送信息。微信公眾號的零門檻，已經為各行各業(yè)的人士提供了很好的交流平臺。
（二）基于微信的教育教學
在高校高效教育教學中，借助大學生人群智能手機和微信的普及，可以及時準確的運用微信公眾號，建立高校人才培養(yǎng)和課程建設的師生互動平臺。對于與互聯(lián)網應用技術有著密不可分關系的計算機專業(yè)，更有充分的理由將計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)與微信結合起來，及時讓學生了解最新的科技資訊和專業(yè)技能。同時，在課程建設上，打破原本單一、枯燥的教學模式，從知識重點講解和知識拓展的角度，從課堂上延伸到課外，將眼光放遠、眼界放寬，真正教授學生想學的，有用的知識。把微信運用到教育教學上，提倡的是一種碎片化的學習，它可以是一個重點，一個難點，將這些原本只在課堂上講解的內容，化整為零地呈現(xiàn)出來。師生之間可以跨越時間、空間的制約，隨時隨地的進行互動交流。
二、基于微信的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)教育教學的優(yōu)勢與特色
（一）教師在微信中的專業(yè)發(fā)展與教學能力的提升
將微信應用到教育教學的過程中，教師是整個教學過程的引導者，架構師。微信對于教師自身的專業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升，促進教師專業(yè)化的發(fā)展起到積極的作用。
1.教學模式的變革，促進教師對教學方法的改進
微信作為一種網絡化的學習方式，與傳統(tǒng)的教與學的方式相結合，是一種新型的、創(chuàng)新性的教學方式，兩者結合，既可以發(fā)揮老師在整個過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，又可以充分體現(xiàn)學生在學習過程中的認知的主動性、創(chuàng)新性。教師針對這一教學模式的變革，必然需要加大教學方法的改進。在教學方法上，由原來的課堂為主導的老師教為主體的方式，必然要向互動課堂，翻轉課堂的教學方式的轉變。
2.課程內容的建設，利于教師對教學知識的架構
對于一個專業(yè)來說，專業(yè)課程的建設是非常重要的內容，而專業(yè)課程的重點又在課程內容建設上，它包括教材的選擇、教學課件的制作、教案的編寫等內容。結合課堂教學互動，教師可以將課程內容建設在微信公眾平臺，通過內容串講、重點剖析、課后習題、知識拓展、知識技能、科技前沿等板塊對教學內容重新架構，逐一推送到學生手機客戶端。教師也可以在課程內容建設中，對教學知識重新梳理，從而走向更專業(yè)、知識面更廣的方向發(fā)展。
3.學習方式的拓展，利于教師終身學習的發(fā)展
微信改變教師的學習方式，使教師在網絡環(huán)境下自主學習成為主體。傳統(tǒng)的教師學習方式，一般都是通過書籍閱讀、進修來實現(xiàn)。隨著互聯(lián)網的到來，教師慢慢的改變了原有的學習觀念和學習思維。而互聯(lián)網作為信息時代信息自由、言論自由的平臺，為教師的教學反思、思想意識的覺醒、學習的知識來源，提供了不斷自我更新、終身學習的載體。微信的應用，要求教師自身在起主導作用的交流過程中，自身水平的提高，這種激勵是在師生一次一次的互動中相長而生的。
（二）學生在微信中的能力培養(yǎng)與自學水平的提高
能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)中的一個重要內容，“授之以魚，不如授之以漁”，只有不斷拓展學生的人文素質、專業(yè)素質，以及自我學習的能力，才是培養(yǎng)出了高素質的人才，也才是社會需要的人才。
1.有助于激發(fā)學生學習的激情
學生學習不但是老師教與學生學的對立關系，教師在學習的整個過程中，始終發(fā)揮的是引導、啟發(fā)的作用，學生學習應該是主體，但目前的教學方式難免還是不出填鴨式的窠臼。學生在學的過程中始終是被動的。被動的學習帶來的就是消極的面對。這樣的學習方式，是很難激發(fā)學生學習的激情的。微信可以在很大一方面，激發(fā)學生學習的激情，提高學生學習的參與度，將學習變成一種樂于接受的方式，并在其中尋找到樂趣，將原本枯燥的知識通過碎片化的學習過程，不斷的正面強化，并最終成為一種自學水平提高的過程。
2.有助于擴展學生學習的視野
微信的內容一般都是通過教師豐富的專業(yè)知識和經驗，收集適合學生閱讀的文章，或者教師的教學經驗，教學反思一一呈現(xiàn)出來，突破課堂教學的時間限制和內容限制，極大的豐富了學生對知識的獵取和對知識的渴望。
3.有助于提高學生對課程的認識
教師在課程的教育教學過程中，在更多的時候是在強化自身課程的重要性，但是在課程建設上顯得比較單一，學生在對課程的認識上就會很片面，其中精品課程網站是學生加深對課程認識一個很很重要的平臺，在手機客戶端，微信成為了重要的展示平臺，微信公眾號可以很好的展示一門課程的多維度，通過微信編輯模式的自動回復、關鍵詞回復等功能，以及開發(fā)模式下實現(xiàn)自動查詢、論壇交流等全方位、立體的展示課程。
（三）師生互動
師生互動在教育教學中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，師生互動分為課堂互動和課外互動，課堂互動有時可以決定一堂課的效果和好壞，老師通常通過提問、討論等方式進行，而課外互動往往被老師忽略，僅限于布置課外作業(yè)。師生互動，作為教學過程的一部分，老師可以通過互動了解學生當前學習的狀態(tài)，并根據該狀態(tài)及時調整教學內容和教學方式，學生可以通過互動加深對知識點的理解，啟發(fā)思維，化被動為主動，從而形成一種思考之后具有一定的創(chuàng)新能力的學習方式。微信正是通過互動來推送信息的方式，集內容、分享和討論為一身，讓學習成為互動，互動就是學習的模式，將知識迅捷、方便的推送到學生面前。它突破時間和地域的局限，讓學習變成一種交流，在任何時刻、任何地點都可以使用手機互動學習。微信互動，在內容和形式上，都對師生教與學的關系進行顛覆，它打破了教師在課堂上的照本宣科，學生填鴨式的知識輸入，而成為一種對知識的不斷探索，老師可以把最新的知識推送到學生面前，共同學習專業(yè)知識。學生可以對課程的學習提出自己的想法，形成“維基百科式”的學習過程，每一個環(huán)節(jié)都是由師生共同完成。
三、微信在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)教育教學中的幾種實現(xiàn)方式
（一）打造一門專業(yè)課程公眾號
微信公共平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人和企業(yè)都可以打造一個微信的公眾號，并實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。運營主體是組織和個人的可以申請訂閱號。公共平臺訂閱號，為用戶提供信息和資訊。它的功能包括：每天可以發(fā)送1條群發(fā)信息；用戶根據指定關鍵字主動向公號提取常規(guī)消息；公號針對用戶的特殊疑問，為用戶提供1對1的對話解答服務；用戶根據分類閱覽各子菜單的信息。筆者根據自己所教的專業(yè)課程《網絡安全技術》申請一個訂閱號，并在菜單里分別設置了3個菜單：課程內容、知識拓展和互動社區(qū)。課程內容是把本課程的主要內容通過一個個小知識點來學習，通過對小知識點的日積月累，逐步完成本課程的學習，包括課程概要、知識講解和課后習題。知識拓展是結合互聯(lián)網搜集最新的計算機專業(yè)知識和訊息，它包括網絡安全和其他知識。互動社區(qū)是一個提供給學生的一個互動交流平臺，它是一個開放式的互動社區(qū)，相當于留言板的功能，通過發(fā)帖，讓彼此之間加強感情、促進溝通，共同進步。
（二）訂閱有影響力的計算機領域學習公眾號
微信公眾號作為一個企業(yè)、組織和個人信息和資訊的平臺，眾多優(yōu)秀的團隊和個人的公眾號就為我們的學習提供了很好的訊息和幫助。作為計算機專業(yè)的學生，我們應該更好的利用微信來學習更多的知識。當然，在這個知識快餐時代，我們沒有時間去關注太多的公眾號，這是老師的推薦就變的很重要，老師可以把一些經營比較好的、有影響力的、對我們專業(yè)的學習有一定幫助的公眾號推薦給學生。我們也可以通過自己搜索來獲得自己感興趣的公眾號。這些公共號包括web前端教室、web前端開發(fā)、暗夜網絡安全、網絡安全學生聯(lián)盟、互聯(lián)網熱點等。
（三）教師與學生之間微信互動
微信本身的功能就是私密聊天和朋友圈，如果老師和學生互為好友，學生就可以與老師聯(lián)絡感情，交換學習心得，疏導心理問題，而且微信可以通過文字、圖片、語音和視頻等多種方式進行，讓溝通變的豐富、有趣，從而縮短老師與學生之間的距離。
四、結論
關鍵詞：計算機專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)模式
1校企合作的意義
計算機專業(yè)是對實踐性和操作性的要求很強的專業(yè)，一名合格的計算機工程技術人員不僅需要具備雄厚的理論知識，更需要有較強的專業(yè)技能和實踐應用能力，以及專業(yè)的團隊合作能力。而在學校的課堂上僅僅能傳授的大多數是理論知識，而實踐的技能，良好的團隊合作精神則必須在企業(yè)的一線中才能學會。1)校企合作是學校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的基礎學校在制訂新一屆專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，往往按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)核心課程幾個模塊進行，而專業(yè)方向課、專業(yè)核心課程的制訂往往需要深入到當地企業(yè)中去進行了解，了解當今企業(yè)需要什么樣的人才，什么樣的技術人員，從而根據企業(yè)的需要來培養(yǎng)專業(yè)人才所需的教學內容，實踐、實訓項目等。另外搞好校企合作還可以聘請企業(yè)里有經驗的工程師、技術人員來學校協(xié)助畢業(yè)生的實訓、實習項目的指導等。這樣更有利于學生實踐技能的提高。2)校企合作可以實現(xiàn)三方的共贏在校企合作模式中，學生可以通過按照企業(yè)模式的培養(yǎng)，盡可能地提早熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，企業(yè)的工作模式和企業(yè)的團隊合作精神，企業(yè)也可以獲得理論知識扎實，操縱技能強的員工。這樣可以大大節(jié)約企業(yè)的用工成本，提高員工的工作計劃。而高校可以通過校企合作培養(yǎng)模式來加大招生宣傳力度。吸引更多的學生來報考，從而實現(xiàn)三方的共贏。
2高校計算機專業(yè)校企合作的模式
1)實現(xiàn)“訂單套餐”，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離”對接建東職業(yè)技術學院大部分專業(yè)實行“訂單式”培養(yǎng)模式。由行業(yè)專家、技術人員參與組成專業(yè)指導委員會，按照企業(yè)對人才規(guī)格的要求，參與專業(yè)教學計劃、培養(yǎng)方案、課程體系和教學內容的課題研究，校企雙方共同開發(fā)培訓項目和課程，共享專業(yè)技術人員資源，學歷教育與非學歷教育相結合，達到雙方共贏。2)加強走動互訪，拓寬合作領域企業(yè)通過走訪，與學校進行廣泛交流與研討，雙方在技術研究與合作、教師掛職鍛煉和企業(yè)專家講課、企業(yè)人才培訓和學生實習實訓、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦和優(yōu)先招聘錄用畢業(yè)生等方面達成共識，收到了良好的預期效果。3)建立專業(yè)顧問委員會專業(yè)顧問委員會主要由集團內的行業(yè)主管部門中的業(yè)務領導和企業(yè)工程技術人員組成。集團每年定期召開專業(yè)顧問委員會會議，組織他們對專業(yè)的教學改革、教學計劃、教學大綱、教材建設、“雙師型”師資隊伍建設、專業(yè)教室與實驗室建設規(guī)劃、校內外實習等重要問題進行專題討論研究，使學校的專業(yè)設置以市場需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求相銜接，使學校始終處于主動適應的位置。
3校企合作模式下計算機專業(yè)培養(yǎng)存在的問題
1)企業(yè)參與校企合作的動力不足企業(yè)與高校的獲利不同，企業(yè)的主要目的就是盈利，企業(yè)作為校企合作的主要教練。是學生的接納者和受益者。在培養(yǎng)學生的實踐技能的同時，也希望從中獲取一些經濟利益。然而，高校的主要目的是利用校企合作追求社會效益，提高學校的知名度。兩者是存在矛盾的。另外，校企合作在一定程度上也會增加企業(yè)的管理成本。2)高校提供校企合作的能力不足高校作為校企合作中教育的主要場所。它在提供校企合作的能力方面不強。主要有以下幾點。首先，多數高校在校企合作方面是停留在表面，沒有進一步的深入。這是因為高校在專業(yè)方面吸引企業(yè)的優(yōu)勢不足，傳統(tǒng)的教學模式讓學生的技能，專業(yè)知識無法吸引企業(yè)的需求。其次是高校教師在校企合作的參與方面沒有積極性，很多教師認為教學、科研才是最重要的。對這種提高實踐能力的教學模式，教師并不感興趣，這樣抑制了高校參與校企合作的積極性。3)學生對校企合作興趣不佳現(xiàn)在許多學生都是嬌生慣養(yǎng)，習慣于在課堂上懶懶散散。雖然在畢業(yè)前一年會去企業(yè)實習，但學生的重視度不夠，甚至有的學生不愿去企業(yè)，認為太苦、太累。只希望去一些舒適、安逸的崗位，這樣就影響了企業(yè)與高校的合作。
4高校計算機專業(yè)校企合作的結合點———課程、教學與專業(yè)建設共同開發(fā)高職課程和促進教學是校企合作的最大利益結合點
1)課程設計上匯聚校企智慧建東職業(yè)技術學院在進行高職課程設計時，主動讓企業(yè)以積極的態(tài)度參與高職課程的設計和高職人才的培養(yǎng)，學校會經常去企業(yè)進行調研。企業(yè)為學院的高職課程設計提供必要的數據，為學校提供必要的技術人員和課程實施的場地設施。2)課程評價時結合校企需求建東職業(yè)技術學院強調高職課程開發(fā)從實踐中生成，保證實踐教學在高職課程中的分量和地位，在實踐中細心檢驗新開發(fā)的高職課程的目標、內容的合理性、可行性、實用性、適應性等特性，努力使課程評價走向真實性評價。重視在企業(yè)環(huán)境中進行可操作性評價，花盡量少的成本測試到學生最基本的素質，發(fā)現(xiàn)最有價值的發(fā)展?jié)摿Α?)引入企業(yè)教學模式建東職業(yè)技術學院已經開始引入企業(yè)的教學模式，學院為企業(yè)免費提供實訓，實習場地，企業(yè)負責提供全套生產設備、技術的投入和運行的管理。企業(yè)獨立生產的同時將接受學生一定時間的頂崗實習，并提供勞動報酬。學院將為企業(yè)提供信息服務、技術援助和項目合作研究，企業(yè)則負責科研成果的市場孵化，安排技術人員參與專業(yè)教學計劃和課程教學大綱的制定，并負責學生在企業(yè)實訓時的全程指導和考核。4)積極研究專業(yè)建設的路徑和方法建東職業(yè)技術學院通過建立和完善必要的制度，形成學校和企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同制訂課程標準、共同開發(fā)校企合作課程、共同制定考核評價標準。
