時間：2023-11-06 10:11:35
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關鍵詞：C程序設計；C語言；課程；教學
1概述
C語言是當今計算機應用中最重要且被廣泛使用的一門程序設計語言，它兼具高級和低級語言的優點，特別適合于編寫計算機系統軟件。高校的很多計算機專業課程，如數據結構、操作系統、算法設計等，多選用C語言作為教學語言。學生學好C語言，不僅是一門課和一種技能的問題，而且涉及到能否學好整個專業課。因此，C語言程序設計的教學越來越被提高到重要的位置，各校紛紛進行C語言教學方法的改革和試點工作[1-3]，并取得了一定的經驗和成績。
筆者所在高校也進行了有益的探索[4]。在國家級教學團隊“計算機基礎系列課程教學團隊”共同確立的教改思想和指導原則下，各授課教師根據自己的教學經驗，進行了多種教學方法的嘗試，取得了良好的成果。其核心思想是，不斷加大C語言的實踐課時，注重學生編程技巧和編程能力的提高。盡管如此，部分學生仍然不能很好地掌握C程序設計技術。在C語言考試中，學生更易于完成填空、選擇、判斷正誤等檢驗“基礎知識”的題型，程序設計或上機編程題則完成質量較差。直到學習數據結構等課程時，部分學生仍然難以用C語言編寫算法，這直接影響到了數據結構等課程的教學效果，對后續課程造成了影響，甚至嚴重影響了畢業論文的進度和質量。
C語言是一門程序設計語言，它是程序員和計算機相互交流的語言。作為語言學習，它也遵守人學習語言的最一般規律：在實踐中學習語言，重視單詞的學習和積累，重視語言的交流能力。
2像嬰幼兒學習說話一樣，學習計算機語言
嬰幼兒學習語言的方法對C語言程序設計課程的教學組織具有很大的啟示作用。
2.1跟著大人，重復學習說話
嬰兒學習說話，是從“mama、baba”開始，爸爸媽媽積極應答，并鼓勵孩子繼續“說話”。期間沒有人在意，孩子是有意識或者是無意識的，孩子的發音是否準確，只要有聲音，就給予足夠的鼓勵。之后，嬰兒繼續學習其他稱呼和各種詞匯，會說“開門、媽媽抱”等短句，直到“我要出去”等簡單的句子。這一語言學習的過程特征很明顯：跟著大人，重復說話，不在乎語法是否正確，能簡單表達意思，大人能聽懂即可。
C語言學習也一樣。教師把自己看作大人，學生就是嬰兒。從語言教學上看，不首先去強調語法等規則，而是教授“例子”。教師可以在課堂上重點講授一個又一個例子，在課堂上編譯、連接并調試運行程序，讓學生課后去重復這些程序。這種方法可以讓學生在最短的時間內，真正“接觸”到C語言，通過老師的程序實例和計算機實現對話。教師通過作業，鼓勵和引導學生修改這些簡單的程序，并鼓勵學生獨立完成一些新的程序。這種方法使學生在剛開始上課時就接觸計算機，重視學生快速和計算機建立聯系，讓學生在編輯、排錯、調試和運行程序的實踐過程中，和計算機對話，達到從實踐中學習的目的。
“在例子中，學習和計算機的對話，讓計算機訓練自己。”
2.2不斷學習單詞，豐富語言的內涵
會說話的嬰兒有了新的渴求，他需要通過不斷學習，拓展自己的知識和生存空間，大人們也非常配合他，不斷教他新的“知識”，這些新知識，首先就是“單詞”。嬰兒會指著電視機“啊啊”地叫，大人們教給他說“電視”，于是嬰兒學會了“電視”這個單詞。他可能說“寶寶要電視”，雖然不符合語法，但他已經勇敢地清楚地表達了自己的需求。寶寶在大人的糾正過程中不斷學習，掌握的詞匯越來越多，他也越來越具有和人交流的能力。這種能力是通過不斷學到“新詞”開始的，是不斷被大人們糾正提高的。
C語言學習也一樣。教會學生編寫基本的C程序后，接下來的工作，不是要寫復雜的“讓計算機唱歌跳舞”的程序，而是讓學生不斷掌握新詞匯，擴大和計算機的交流范圍。在C中，這些新詞匯就是C的庫函數。C語言提供了豐富的庫函數，程序員不可能脫離開這些庫函數妄談編程。以往的C教學中，可能會忽視這些庫函數的介紹，只有在課本的附錄里，才能找到他們的索引。教師課堂上的主要時間，花費在介紹C的各種語法上。考試中，這些語法就是“基礎”知識，這又會把學生的學習重點，引導在學習和背這些語法上，無形中又忽視了實際編程能力的培養和鍛煉。這是造成學生不會“寫程序”重要原因。
嬰兒不認識新事物，就無法開口說話。學生如沒有很好地掌握庫函數，就難以寫程序。比如，若沒有printf()函數，學生就不可能知道如何把信息顯示在屏幕上。因此，學習寫C程序，首先需要學好C的庫函數。教師在課堂上的重點，就在于在例子中，盡可能多地使用庫函數。讓學生“見過”并“知道”有這樣的庫函數可以用，再通過編程作業，促使學生掌握庫函數。庫函數就是C語言中的“單詞”，有了這些單詞，才能開始編程，和計算機“對話”。
“不僅要會和計算機說話，而且可以天南海北地聊。”
2.3多說多練
學會說話的嬰幼兒對這個世界充滿了好奇，他已經長大了。他不僅和他的爸爸媽媽說話，他還要和其他人說。他要去上幼兒園，可以和老師說話，可以和幼兒園的其他小朋友說話，他的語言能力不斷進步，他會唱歌，會背唐詩、三字經、弟子規，他已經像個大人了。
學生學習C語言也一樣。最開始模仿老師的程序，編寫程序，按照老師布置的作業練習編程，最后可以根據自己的興趣，編寫一些應用程序。學生解決問題的能力越來越強，可以排除程序中的錯誤，掌握調試程序的方法，逐漸能夠書寫小規模的程序了。
這些能力的提高和培養不是教師在課堂上能夠完成的，需要學生在實踐中提高。此時教師可以使用特殊資源了，即上機課時。高校中C語言的課時一般由3部分構成：課堂學時、課后機時和專門的上機課時。利用上機課時，教師可以布置小規模的系統編程作業，讓學生去完成。通過這種作業，讓學生系統掌握C的編程知識，提高程序設計能力和水平。
“多寫多練，可以和計算機討論問題。”
2.4上學后，我們再學語法
嬰幼兒長成了小學生，他要開始上學了。在學校，他開始學習課文，通過課文認字、認詞、認成語，寫字、寫詞、寫句子，他開始鍛煉寫作文。不知不覺中，他讀了很多書，從童話開始，到小說、散文、詩歌，最后是名著。他開始系統學習語法，主謂賓定狀補，不勝枚舉。
C語言的學習也沒有止步。實際上，C語言程序設計課程只能完成上述2.1～2.3部分的內容，這些部分教會了學生寫程序，而不是教會了學生C語言的語法。C語言的語法，可以融于課堂的例子中，通過程序設計和調試，直觀地介紹C的語法，通過程序練習和調試，由計算機來告訴學生，怎樣符合規則，怎樣不符合。對于一般的語法，要求學生自學。C程序中的眾多語法，比如C語言從main()函數開始執行、變量定義位置、注釋寫法、函數命名、參數以及函數返回、變量作用域、運算符的優先級等，多是規則，并不難理解，需要學生記住并掌握，而單調的看書和記憶，效果遠不如在程序排錯和調試過程中學習。
通過程序實踐和例子學習語法，而不是只是在課堂上講授語法。這樣，當學生有了一定的編程能力后，再回過頭去研究語法，可以更好地提高對C語言的理解水平。如果在一開始就把重點放在語法上，可能反而無法掌握C程序設計技術。
實際上，C的一些語法細節在實際工作中是不常用的。例如，判斷閏年的邏輯表達式：( Year%4==0 && year%100!=0 )||year%400==0，其中涉及到運算符、運算表達式以及運算符優先級等問題。若要計算該表達式的值，當然需要記住表達式的優先級順序等語法知識。但實際工作中，是不鼓勵把程序寫成那種樣子的，實際工作中，要求程序書寫清晰明了，簡單易懂，強調程序的可讀性。因此，上述代碼可以寫為：
(( ( year%4 == 0 ) && ( year%100 != 0 )) || ( year%400 == 0 ))
“不僅讓計算機能聽懂，而且要易于聽懂。”
2.5學無止境
經過了中學階段的學習，孩子已經完全掌握了“漢語”這一門語言，此后能否成為編輯、記者、作家、詩人，則需要更多的學習和鍛煉。他需要研讀名著，體驗生活，筆耕不輟。
C語言也如此。C語言課程結束后，學生可以通過參加課外興趣小組、各種計算機編程競賽、后續的專業課學習、畢業設計等，不斷錘煉自己用C語言進行程序設計的能力。他可能逐漸接觸到C語言課程永遠無法講授的東西，比如socket編程、進程與多線程、并發與競態、Linux驅動程序、Windows驅動程序、研究開源代碼等。他成了一名高級程序員、資深程序員、專家，他開始“用Word寫程序”。
“計算機編程，一個玩具(計算機)的更高級的玩法(寫軟件)而已。”
3結語
C語言是一門程序設計語言，教學的目標在于讓學生“掌握”C語言。所謂掌握，不僅指C的基礎知識、語法結構等，最重要的目的是會用C語言寫程序。C的其他所有知識，都在程序編寫和調試中得到學習和掌握。
本文根據嬰幼兒學習語言的特點，提出了C語言的教學思想和教學方法，其主要思想為：教學目的在于教會學生用C語言寫程序，讓學生在不斷實踐中提高程序設計的水平；課堂上，主要通過程序講授編程的方法和技巧，強調C語言的庫函數學習及其使用方法，通過程序重點介紹難點和重要語法知識，一般語法由學生自學；強調大量的C程序鍛煉，在C語言的編寫、調試中，由計算機教會學生編寫程序，在編寫程序和調試程序中，學習C語言的語法。
致謝：本論文得到了國家級教改項目“國家級教學團隊――計算機基礎系列課程教學團隊”的支持。
參考文獻：
[1] 李莉. C語言程序設計的教學改革[J]. 計算機教育,2009(12):28-29.
[2] 李業麗. “C語言程序設計”課程建設的思考[J]. 計算機教育,2009(12):31-32.
[3] 趙金萍. “任務驅動式”的C語言程序設計教學[J]. 計算機時代,2007(8):25-26.
[4] 王冰. C語言程序設計課程教學方法的探討[C]//王永生. 研究型大學建設本科教學改革的研究與實踐. 北京:北京交通大學出版社,2008:624-628.
Teaching Methods of C Programming Language Learned from Baby’s Language Learning
ZHAO Shuaifeng, HU Shaohai
(School of Computer and Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)
關鍵詞： 英語教學 語言與文化 交際能力 教學方法
長期以來，在英語教學中，教師往往只重視語言的外在形式和語法結構，培養的只是純語言能力，而對于所學語言的文化內涵不夠重視，忽視了語言形式的意義和在實際場合的應用性，忽視了語言的文化教育，導致學生交際能力方面有所欠缺。因此，深入研究語言的社會文化因素，培養學生對所學語言的文化意識，進而轉化成為自身的文化能力，是今后英語教學的一個重要課題。
一、語言和文化的關系
語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式；語言不僅僅是一套符號系統，人們的語言表現形式更要受語言賴以存在的社會的習俗、制度、宗教、價值觀念和思維方式等的制約和影響。古德諾夫（H.Goodenough）在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言與文化的關系的：一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。由此可見，離開特定文化背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產生、使用這種語言的特定的文化背景。否則，就不可能真正掌握這種語言，而明確這一點對英語教師和英語學習者來講尤其重要。
二、中西文化的差異
不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷，這種相似性必然會反映到語言中來。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟”，英語為in the same boat；“破土動工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍圖”，英語為blue print，等等。但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼、分類；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故、傳說軼事；不同的民族因不同的，也導致了他們獨特的篤信、崇尚和忌諱心態。例如佛教傳入中國已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關的習語很多，如“借花獻佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關的習語如God helps those who help themselves（上帝幫助自助的人），也有Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒。
三、文化教育的重要性
發展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（即與不同文化背景的人進行合適交際的能力）。美國社會語言學家海姆斯曾提出過交際能力的四個要素：即語法性、可行性、得體性和現實性，后兩個因素直接和文化有關。但長期以來，在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，培養的只是純語言能力，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，對文化意識沒有給予足夠重視，從而忽視了學生的交際能力。由于文化差異的影響，學生只能造出合乎語法規則的句子，不能正確理解所聽、所讀的材料，導致他們難以知道什么場合該說什么話，所寫的內容也因此而不夠得體、恰當。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯誤，但對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為這些錯誤不符合他們的交際習慣，在習俗上不能接受。語言知識只能指導人們表達出形式上正確的句子，而語用能力則指導人們表達出恰當、得體的話語。因此，外語教學目的最終應是培養語言應用能力，交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。
四、文化教育的方法
文化教育的方法是多種多樣的，作為教師可以采用靈活多變的方法進行多方位文化滲透教育，提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能夠主動、自覺地吸收并融入新的文化環境中。
（一）正確使用注釋
教材中對涉及到具有文化特異性的內容加以注釋和講解。但是學生對于這些內容理解很困難，有時還會引起理解偏差。教師在教學過程中應該化難為易，可以利用一些事例進行講解，有針對性地把這些零散內容進行系統化讓學生易于接受，不是讓學生死記硬背。
（二）應用歸納教學
教學中可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解，實現語言交際的現實性和得體性。
（三）把文化教學融入語言教學
把外國文化內容作為語言教學材料，介紹外國文化中的異國習俗、典故、歷史、風土人情等。這些內容學生們很感興趣，能調動學生的積極性，有利于英語教學。語言學習和文化學習同時進行。例如：讓學生收集一些英語故事，將這些故事進行分類。將有些故事當作課文進行講解，一方面可以調動學生的學習興趣，培養跨文化意識和跨文化交際能力，同時還培養了學生動手能力和主動學習的習慣。另一方面將這些故事作為閱讀材料，通過大量的閱讀提高閱讀能力。
（四）讓學生體驗異國文化
體驗教學是很重要的學習方法，但通常情況下條件不會允許。我們可以利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；組織英語角、英語晚會、英語興趣小組等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。
總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，必須加強語言的文化導入，教師一定要注意英漢兩種語言及文化的對比教學，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學生的跨文化意識，不失時機地向學生灌輸一些有關的文化背景知識，只有這樣才能使學生真正掌握英語。
參考文獻：
［1］齊筠.語言，文化及英語聽力教學.外語學刊，1998，1.
［2］羅傳偉.跨文化意識與外語教學.西安外國語學院學報，2002，3.
［3］劉書英，張光明.增強跨文化意識，提高外語交際能力.外語研究，2002，6.
【關鍵詞】詞匯體驗式學習語言環境
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0061－02
英國著名語言學家威爾金斯曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”聽、說、讀、寫、譯每項語言能力的學習和提高都離不開對詞匯的依賴。從教學角度看，傳統的以語義教學為核心的詞匯教學形式機械單調，學生普遍反映詞匯學習枯燥無味。從學習角度看，很多學生在單詞的學習和記憶方面花的時間最多，但效果卻并不理想。詞匯學習不僅是難點，也是影響交際的主要障礙。體驗式商務英語教學以學生為中心，在課堂教學中創造或設計商務情景，引起學生的情感體驗，幫助學生在特定的氛圍或情境中去學習語言的使用，并運用語言和相關商務知識去解決問題。
一 傳統詞匯教學方法及效果
按常規教學模式，詞匯教學是各課型的英語課中都不可回避的部分，往往要安排專門的時間來進行詞匯的講解。一般來說是以某一課或某一單元為單位，將本課或單元內出現的生詞進行集中講解。講解方式通常是教師先進行領讀，然后闡明詞義，給出相關用法搭配，再給出例句或提問學生進行造句，以此作為學生對新詞匯理解與否、掌握與否的反饋。這種方法有較為明顯的弊端：（1）詞匯大批量集中教學，容易使學生抓不住重點，難以記憶；（2）以語義教學為核心，形式上機械單調，學生很難長時間保持高度的注意力；（3）基本沒有語言使用環境，學生對所學詞匯缺乏直接感受，學
到的東西不鮮活，僅為固化的詞義。這使得詞匯教學耗費了大量寶貴的課堂時間，學生對所學的詞只會認不會用，他們掌握了許多近義詞，但完全不了解不同詞匯使用的語境。使用時，不知如何選擇，還可能選錯詞鬧出笑話，或讓外國人聽起來覺得怪怪的。
二 體驗式學習――商務英語詞匯學習的有效方法
詞匯的認知和拼寫的正確不等于會用。只有將商務英語中所學到的新詞用于交際且順利實現交際目的，詞匯的學習才是有意義的，所學到的詞匯才能成為使用者的積極詞匯和心理詞匯。在傳統的詞匯教學中，正是由于真實語言環境的缺失，導致很多好不容易記住的詞匯很快變成了“僵尸”詞匯。許多研究都表明，學生在體驗情境中進行交際，新學習的詞匯成為活躍的產出性詞匯的情況明顯好于傳統的詞匯教學。
在課堂教學中創造體驗式情境，可以打破常規教室內桌椅的擺放方式，根據學習內容的需要，將教室布置成火車站、醫院、商店、售票處、辦公室等場景，甚至可以將學生帶到教室外、與學習主題相關的場所進行教學。這樣既可以創設一個更加“自然”的環境，以方便學生使用新學習到的詞匯，又可以激發學生詞匯學習的興趣。
另外，在新詞學習之初，教師還應盡可能利用一切機會向學生輸送與語言相關的文化背景知識，通過例證、對比等方法對中英文在文化及用法上的差異向學生進行講解，以幫助學生準確理解詞匯的內涵。如在講解“black tea”意為“紅茶”而非“黑茶”時，可以從文化層面向學生講明，東西方人看待事物的角度不同。在西方，人們在沖泡茶水時，以茶葉本身的顏色來形容茶；而在中國，人們卻習慣以泡茶水的顏色來形容茶。如此一來，學生在詞匯學習和文化背景知識的了解和儲備方面，都可以為未來的交際打下良好的基礎，有利于新詞轉化成為積極詞匯和心理詞匯。
三 體驗式商務英語教學中詞匯教學的步驟
第一，在開始學習具體課程內容之前，以討論問題的形式引出學習的主題和內容，引起學生的好奇心和學習興趣。然后給學生一定的時間，要求學生快速瀏覽和熟悉要學習的內容，并找出學生認為的重要內容或難點。包含將要學習的目標詞匯的句子會在之后給出，這些目標詞匯最好設計為學生通過上下文可以推測出其意的詞匯。教師鼓勵學生通過上下文的線索和已有詞匯知識進行詞義猜測。教師總結，給出目標詞匯的解釋。
第二，教師示范詞匯用法，學生之間進行實踐及詞匯用法體會。教師在對目標詞匯進行解釋時，可以請一名語言程度較好的同學配合，向其他學生示范如何通過合作交流，使用目標詞匯實現交際。之后，教師給定相關主題，要求學生盡可能多地利用新詞匯形成自己的會話。教師進行巡視，傾聽各組，并注意記錄語言使用錯誤之處，會話結束后立即向學生反饋，指出正確用法。與此同時，也可以要求小組兩名同學進行互聽和錯誤的互相指認，并在會話結束后向對方提出改進建議。
第三，教師引領學生對目標詞匯進行深化學習。在前面課堂活動的基礎上，教師對學生詞匯理解與使用情況作出簡單講評，并對目標詞匯給予必要的補充講解。對于一詞多義的詞匯，教師可以給出含有該詞的多個不同句子或短的段落，布置學生以小組討論或Pair work方式交換看法，根據上下文推理出詞匯的不同含義。對于有多個近義詞的詞匯，教師可以請學生進行brainstorm，盡可能多地舉出其近義詞，然后教師給出不同的語境，引領學生體會這些近義詞是如何使用的。
第四，目標詞匯學習效果的檢驗。首先教師給學生3～5分鐘時間回顧所學到的有關目標詞匯的相關知識，然后要求每個學生都用新學習的詞匯造句，再抽查一些小組用所學詞匯圍繞相關主題進行情景會話，教師根據學生表現情況進行評定，如果學生能準確且較為熟練地使用這些詞匯，則可視為目標詞匯學習效果良好，學生已掌握了詞匯的使用。
四 體驗式學習中的詞匯教學方法
通過有意義的交際活動，在真實、動態的環境中使用新詞，給學習者提供使用語言做事，即使用新詞進行口語交際的機會，是真正習得詞匯的重要手段。以下幾種教學方法都適用于詞匯教學與學習。
第一，復述商務情景。教師首先在黑板上給出關鍵的重要詞匯，以幫助學生完成對某商務情境的復述。然后可采用接龍的方法，以關鍵詞匯為線索，按照432原則的要求，在四人小組內進行商務情境的復述。同一商務情境進行三遍復述，第一次在4分鐘內完成，第二次在3分鐘內完成，第三次在2分鐘內完成。這種方法可以給學生提供機會，對新學習的詞匯進行積極的思考并有意識地輸出，為體驗式交際活動做好準備。
第二，角色扮演。角色扮演活動中，學生需要運用新學習到的詞匯去完成交際活動，這一方面鼓勵了學生在口語交際中使用新詞，另一方面，這對于幫助學生對詞匯及其相關用法有更全面的了解能夠起到很好的促進作用。基于商務情境的學習材料尤其適合使用這種方法。為了達到更好的模擬真實商務情境的效果，教師可以要求學生從服裝、道具、儀態等多方面進行角色扮演實踐。需要注意的是，教師應確保進行角色扮演的這部分內容，至少應包含大多數在本課（或本單元）學習過的新詞匯。
第三，小組討論。面對面進行的小組討論活動的好處之一是，當聽者表現出對說話人所講內容不理解時，學生會自行調整所用語言，以達到適合聽者水平的程度。同時，聽者也可以幫助說話人指出其語言中的明顯錯誤。經過協商，參與討論的小組成員還可以就他們所不熟悉的事物取得相關認識。通過小組討論，學生進行相互交流，鞏固新學到的詞匯。
第四，詞義關聯。很多語言學家都認為將同義詞或近義詞進行歸類分組學習，有利于擴大學生的詞匯量。這種舉一反三的學習方法對于詞匯學習來說，可以取到事半功倍的效果。詞義關聯訓練既可以在師生之間進行，也可以在學生之間進行。聽者記錄說者所使用的詞匯，練習結束后再進行交流，以達到循環鞏固所學新詞之目的。如：（1）A：Our products are being sold at a reasonable price.B：Yes，very competitive.（2）A：Cash flow is important for a company like this.B：Liquidity of current assets means a lot for such a company.
關鍵詞：日語教學 語言習得 創新方法
中國的日語專業發展至今已達數十年之久，學科發展態勢盡管較好，但沿襲了數十年的教學方法、教學模式、教學手段等并沒有隨之改進創新。教材陳舊老化、教學方式保守、教W手段落后等成為了時下日語教育界關注的焦點問題。21世紀以來，在眾多日語教育界專家的呼吁下，新一輪教改大幕徐徐拉開，創新語言教學法、提高語言習得效率等問題成為現代日語教學改革的重中之重。
一、日語低年級專業語言教學的實施現狀
傳統的語言教學法有直觀法、翻譯法、句型法和功能法等。在低年級日語教學中，使用上述傳統教法的效果十分不佳，其原因在于這些傳統教法已經不能適應現階段的教學要求。教學法是不同歷史時期教學實踐的總結，不可隨意照搬套用。隨著社會的進步，日語語言本身也在不斷地豐富和發展，在教學方面不可能只存在一種適用于各種培養目標的固定教法。因此，適應現實社會的發展需要，轉變傳統的教學方式，探索適合現階段日語低年級專業學生語言教學與習得的有效方法無疑是目前教學改革的當務之急。
教師、學生、教法和教材四者融匯結合后即構成一個教學活動。教法和教材雖同為重要的教學手段，但教法在整個教學活動中的指導性作用卻是教材所不能替代的。筆者認為，對于高校日語專業的低年級學生而言，面對一門全新的學科，其理解力和接受力不可能與高年級學生相同。因此，如果只是生硬灌輸理論知識，非但難以實現強化記憶、深化學習的良好愿望，反而會適得其反，激起學生的逆反心理。據此我們認為，創新教學方法才是提高日語教學與習得水平的主要途徑。
二、日語低年級階段語言教學與習得方法示例
（一）任務教學法
任務教學法即一系列的結隊練習和小組活動。在任務實施過程中，充滿了學生與教師、學生與學生、學生與社會的互動。這個互動過程可以激發學生的語言學習熱情，提高其語言綜合運用的能力。該教學法強調語言教學要以學生對任務的完成為基礎，任務必須貼近學生生活，貼近社會現實，實現任務與課堂目標的結合。
「しりとり（接尾令）是任務教學法中的一個常用實例，例如在語音和詞匯習得階段中，教師可隨意給出一個單詞「かみ，隨即由學生以單詞「かみ末尾假名「み開頭，說出下一個單詞。如「みがく，其后的單詞則應以假名「く開頭。由此按座位或學號順序依次連接。如下為「かみ的接尾令例：
かみ、みがく、くだもの、のむ、むかし、しかい、いくら、らじお、おおあめ、めがね、ねこ、こおり、りんご……
這一任務的特點在于寓教于樂，使學生在熱烈緊張的氛圍中達到聯想和強記單詞的目的。實踐證明，當學生處于一種緊張的任務情景中學習語言時，可以最大限度地調動其主動性，從而取得良好的學習效果。
（二）錯誤舉例法
漢日兩語分屬不同的語言體系，在語法、詞匯、表達習慣等方面有著較大差異。在日常教學中，如果能夠對學生的共性錯誤進行歸類，并針對其產生原因和克服方法進行分析、講解，便可達到加深記憶，避免再次出錯的目的。歸納起來，常見的共性問題有以下幾類：
1.詞性不清
科學研究を臼隴工搿＃à ）
泥を[ぶ。 （に ）
以上錯誤在低年級學生中較為常見，出錯的原因在于對句子中動詞的自?他屬性辨別不清。在語言習得中，學生容易在漢語思維的影響下判斷日語動詞的屬性。因此，通過反復列舉同類型錯誤案例的這一做法，可以有效避免母語的負遷移影響。
2.詞義混用
庭には柿の木がおおぜいです。（多い ）
これはとても靜かです。 （ここ ）
此類錯誤源于對詞義的把握不清。日語中的「おおぜい和「多い雖然都表示“多”，但前者僅表示“人多”；第二句則是混淆了「これ和「ここ這兩個指示代詞的用法。因此，通過錯誤舉例可以強化學生對詞語含義的認識，從而減少詞義的誤用。
3.敬語錯用
ごQ生日おめでとう。 （お ）
お待たせになりました。 （しました ）
敬語是日語中較為復雜的一套語言系統。其語言表達因時因人，變化多端。由于漢語中敬語貧乏，故兩種語言在敬語層面上很難形成對應性比較。因此，與死記硬背方式相比，錯誤舉例法應是記憶敬語知識的較好手段。
4.文化差異
ちょっとタバコをIいに行きます。 （Iって來ます ）
以上屬于典型的“中國式”日語表達，源于學生對日本文化和語言習慣缺乏了解。句末表現的差異體現了日本人強烈的集團意識和歸宿感。所以，日語教學應將文化教學與語言教學結合起來，使其相輔相成。
（三）文化導入法
文化導入是日語教學中的一個重要方法。對于低年級日語學習者來說，如果照本宣科地灌以枯燥的語言知識，極易使學生產生厭煩心理和抵觸情緒。因此，我們主張在日語專業的起步教學中實施“兜圈子”的策略，即在講解課文的同時，也介紹一些與課文相關的文化知識，并將其與中國的文化現象進行比較，從而使其對日語親而近之，而非望而生畏。
語言是文化的載體，是文化傳播的媒介，兩者關系密不可分。因此，我們在傳授語言知識的同時，也將適當的文化知識溶入課堂教學的話，不僅能使語言和文化相得益彰，更能加深學生對語言和日本社會的全面理解。
（四）對比分析法
喬姆斯基認為，語言是受規律支配的體系。人類學習語言絕不是單純模仿、記憶的過程，而是有創造性的運用過程。創造性的運用過程實際上就是培養運用語言規律的能力。而運用語言規律的前提就是要通過對比分析的方法來探析日語自身的規律所在，從漢日兩語的對照比較中去學習日語。具體包括：
1.漢日文字的發音對比
中國漢字為單音漢字，而日語漢字多為兩個以上音節。此外，日語漢字一般都有音讀（漢音）和訓讀（吳音）兩種讀音，而且有的文字還對應多種發音，由此可見日語發音的復雜程度。例如日語中的“小”，據《新明解》統計，該漢字的發音就有「コ、「ショウ、「オ、「サ四種。而其中發「コ音的“小”字單詞就有150余個。因此，通過對比分析來查找規律，τ諶沼镅習無疑是大有裨益的。
2.漢日文字的字型對比
日語文字中存在著大量漢字（1945個當用漢字），這為中國人學習日語提供了便利。但是隨著社會的發展和文化的融合，日語中的許多漢字已與中國漢字的意思相去甚遠，有的甚至已是風馬牛不相及。例如日文漢字「手的中文譯義并非手紙而是書信；又如「新的中文譯義并非新聞而是報紙。由此可見，日語中有相當一部分的漢字非但沒有對中國人學習日語形成便利，反而容易產生誤導。因此，通過對比的方法無疑能夠加深認識，防止學生在學習中望文生義。
3.漢日語法結構的對比
謂語居后是現代日語語法的一個顯著特點。簡而言之，即如果說漢語的基本語序是“svo”，那么日語的基本語序就是“sov”。但日語又由于句中虛詞標注句子成分的緣故，因而日語句子成分排列的順序又有其相對靈活的一面，不像漢語那樣嚴格死板。這些都需要學生在對比中去發現和記憶。母語對外語的遷移是下意識的、不自覺的。通過對比，我們則可以有效避免負遷移的影響，幫助日語學習者排除母語干擾，促進語言能力的培養。
（五）聯想式教學法
聯想教學法是指在教學過程中利用聯想方式來呈現詞匯和開展教學。我們知道，詞與詞之間在意義上存在著同義關系、上下義關系、語義場關系和搭配關系。事實上，這四類關系為我們進行充分聯想提供了廣闊空間。通過聯想，學生的詞匯量無疑可以得到極大的豐富和擴充。
1.同義聯想
同義聯想即同義詞的聯系回想，當說到「美しい時，則應聯想到「きれい；說到「危ない時，則應聯想到「危。此外，單詞「ひく的主要詞義有：拉開；引導；退避。在第二個義項方面，我們又可以聯想到「案內する；涉及第三個義項時，我們還應聯想到「避ける和「xれる。
2.上下義聯想
上下義關系是指詞與詞之間的包容和被包容關系。上下義關系詞中，彼此之間呈現層級體系。如提到「學科這一單詞時，我們應立即聯想到「日本Z、「英Z、「物理、「數學等下義詞，而其中的「日本Z又可進一步下分為「精i日本Z、「通i日本Z等。
3.語義場聯想
語義場聯想的部分內容與上下義聯想相同。比如，說到書「本。我們可能聯想到種類不同的書所構成的上下義關系。但我們也可以將聯想范圍擴大到種類以外，如「作者、「表、「出版社等。
4.搭配聯想
日語中不少詞可以中心詞（名詞或動詞）為媒介相互發生聯系。這兩類詞聯想范圍廣，搭配層面寬。如名詞「教室，與其搭配的有：「明るい教室（形+名），「靜かな教室（形動+名），「の教室（名+名），「教室をさがす（名+動）等。
三、結語
以上五種方法為時下使用頻度高、實踐反響好、適用于日語低年級階段的語言教學與習得方法。除此之外，還存在很多其他卓有成效的教學方式，如“螺旋式教學法”“情境教學法”等。在教學實踐中，至于具體使用哪種教學方法為佳，還要因時、因人制宜，即根據教學對象的實際情況和教師的自身條件來決定。此外，教學效果的好壞，不僅僅取決于選用了哪種教法，教材選用、教學語言藝術等因素同樣也起著十分重要的作用。最后還要指出的是，我們應當用一分為二的觀點來看待教學法。教學法亦被稱作“方法之學”，它既強調“教”，也重視“學”。因此，教師在創新教學方法的同時，也應不失時機地向學生傳授良好的學習方法，即要“授人以漁”。
參考文獻
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關鍵詞：蒙特梭利；語言教育；語言發展條件；發展策略
語言是表達自我的主要工具，孩子有吸收周遭環境語言的本能，也需要和親人溝通以滿足他生理和情感方面的需求，如何激發幼兒的在語言方面的主動性和創造性，最大限度地促進幼兒語言的發展是家長和幼兒教師所面臨的一個問題。著名意大利幼兒教育學家蒙特梭利，她從實踐中總結出嶄新的、具有巨大教育魅力教學方法備受推崇，而她關于語言教育的理念也給了我們很大的啟發。
一、蒙特梭利語言教育理念及啟發
蒙特梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，幼兒語言表達能力的培養要盡早應該著手，引導和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。
蒙特梭利在著作中完整論述了語言教育的相關內容，包括語言概述，語言文字教育的意義、目的、特點、發展、方式等理念。而其中三點語言教育理念則更讓人深受啟發：
1、語言發展是有敏感期的，錯過敏感期，就會阻礙語言的發展。（0～2歲――聽的敏感期；6個月～3歲――說的敏感期；2～6歲――閱讀、書寫的敏感期）幼兒教師要適時、有計劃、有目標地抓住嬰幼兒語言發展的敏感期，以日常生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動，使他們樂意運用語言進行交往，以幫助他們積累運用語言的技能，培養其聽說能力以及交往技能。
2、語言的學習來自于聽、看、模仿、練習、正確的輔導。蒙特梭利注重語音、語調、文字應用并進。語言機能結構復雜，感官的發展與語言發展有密切的關系，在學習中可通過感官訓練與操作，獲得實際的經驗，逐步培養孩子聽、說、寫、讀的能力與習慣。
3、提供豐富的語言學習環境，加強語言學習。幼兒語言的發展同成人學習方式不同，是在自然環境下學習的，如口語教育要從交談身邊的事物開始。要把孩子放在預備的環境中，要得到成人的幫助。
二、幼兒語言發展的條件解析
蒙特梭利認為，幼兒語言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理性缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼兒的語言形成期，因為聽不到正確的發音、完整的語言，或是由不好的（或錯誤的）發音習慣造成的言語缺陷。因此，幼兒語言發展的條件主要有兩點：一是要有健全的大腦與言語器官；二是要有適宜的語言環境。
1、保持健全的大腦與言語器官是幼兒語言學習的基礎。正常的生理結構為幼兒語言發展提供了必要條件。人類完整的語言活動包括聽、說、讀、寫四個部分。大腦皮層有主言中樞”。由此可見，完整的言語活動需要整個大腦的協調運作。它受整個大腦皮層機能的制約，并不是某個語言中樞能獨立完成的。
2、提供有準備的語言環境是幼兒語言發展的關鍵。學習語言需要在一定的語言環境中進行。因為字、詞、句子都要與一定的語言情景結合在一起才有實際意義，若脫離具體的語言環境死記字、詞、句，即使記住了也是不會理解運用的。語言能力是在語言的運用過程中發展起來的。將幼兒放置在有準備的環境中，循序漸進地讓幼兒學習語言，其發展效果是驚人的。這一個學習語言的特點正如蒙臺梭利教育強調的：成人應為幼兒準備一個符合幼兒需要的真實環境，它能為幼兒身心發展所需提供活動與練習，并且像家一樣充滿愛、快樂與便利。
三、創設幼兒語言發展條件的策略
（一）充分鍛煉幼兒大腦與言語器官，為幼兒語言學習打下物質基礎。
蒙特梭利語言活動的重點是口語表達的能力，我們認為口語是所有其他語言表達形式的基礎。透過語文圖卡和分類卡、故事、新聞、謎語、童謠、手指謠、詩詞，甚至延伸到其他工作區的活動范圍，孩子有許多機會吸取正確的新詞匯，這些豐富的詞匯和表達自我的能力是蒙特梭利環境給予孩子在語言方面的第一把鑰匙。
在奠定口語基礎的同時，孩子由“聲音的游戲”和“注音符號砂紙板”，認識語言的聲音和符號，聽力的提高對語言的學習至關重要，先有聽后才有說；此后，孩子將用“拼音盒”開始拼字、造詞，甚至寫故事或其他的文字創作；而閱讀能力隨著孩子對文字的解析自然地發生了；孩子由日常生活區和感官區所磨練出的手眼協調和控制手肌肉，間接為他日后書寫的能力建立穩固的基礎。我們以孩子所顯現的敏感期作指南，給予適時的工具和輔助，促進幼兒大腦言語器官的成熟，幼兒對語言文字的吸收及探索便會隨之自然地發生。
（二）創設一個讓孩子想說、敢說、愛說、有機會說的環境。
在蒙特梭利環境中，任何語言活動都和孩子周遭的生活及喜好息息相關，惟有透過對孩子有意義的學習情境才能產生共鳴，并且引發孩子自我表達的興趣和動機。
1、創設豐富的生活場景。豐富的生活內容是幼兒語言學習的源泉。有效的語言學習并非一定需要正式的教學，在有意義的生活情景中使用語言也同樣可以有效地學習語言。幼兒的語言學習就融合在日常生活中，它幾乎無所不在，可能是在起床穿衣時、在餐桌上用餐時、在戶外游戲時，在幼兒所經歷的各種生活場景中。生活是語言學習的源泉，有了豐富的生活內容，才能有豐富多彩的語言。所以，我們要創設各式各樣的生活場景，讓孩子多看、多說。
2、提供標準、正確的語言示范。幼兒最初學習語言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成長起來的。幼兒生活的照顧者（家長、幼兒教師等）是其直接學習的“榜樣”，幼兒語言的發展水平在很大程度上取決于他們使用語言的質量。因此，成人在與幼兒對話時應注意：說話語速要慢，口型明確、語音清楚、準確，語調抑揚頓挫；堅持使用正確的詞語和語法正確的句子與幼兒交流，不要用不準確的詞來逗孩子，避免使用兒語。
3、創造自由交流的語言環境。
《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。教師要重視為幼兒創設自由、寬松的語言交際環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，寓語言教育于一日生活（來園、進餐、睡覺、如廁、盥洗、飲水、散步、做操、戶外游戲等）之中，在幫助幼兒建立生活常規的過程中，提高幼兒的語言能力。自由是蒙臺梭利環境中的重要因素，幼兒只有在自由的氣氛中，才能將學習潛能發現出來。還要家園合作，舉辦大型戶外活動帶孩子多接觸大自然和社區、多接觸伙伴，如多去公園、游樂園、動植物園等地方舉辦活動，給孩子創造與伙伴們自由交往的環境。這樣做可彌補幼兒交往經驗的不足，有助于孩子人格和語言的發展。
除此之外在蒙特梭利語言教育中，還要側重于培養幼兒樂觀、自信的品質，激發幼兒的想象力、創造力。
參考文獻：
[1]瑪利亞?蒙特梭利，蒙特梭利兒童教育手冊，中國婦女出版社，2012
【論文摘 要】在中學語文教學中，寫作水平的高低、作文成績的好壞，直接影響著學生的語文成績和語文素質。本文旨在探索一種新的中學語文作文的教學方法，希望能給中學語文作文的教學注入新的理念，改變當前中學語文作文教學效果差、效率低、學生丟分嚴重的困境。
一、作文的概述
作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體，是人們系統地表達知識和經驗、思想和感情的書面語言形式。①
二、博觀約取，積累寫作素材
俗話說“巧婦難為無米之炊”。縱觀古今，很多文人對寫作的本質進行了深入的探索，而且得出了十分相近的結論。晉代的陸機在《文賦》中說道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”②揭示了寫作的本質是“物—意—文”的雙重轉化。因此，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生積累寫作素材，豐富學生的作文材料。
（一）立足教材，摘取實例，舉一反三
葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，融會貫通，熟練運用教材中的實例為寫作服務。”③因此，老師在教學過程中，就可以利用教材中的實例幫助學生積累寫作素材。
教師在教學過程中要特別注意講解課文中的實例，把實例所要表達的意思說明清楚，并讓學生積極思考，從而挖掘出其它的論點。通過這種途徑不僅可以讓學生把教材學活學透，又能使學生積累寫作素材，可謂一舉兩得、一箭雙雕。
（二）著眼課外，廣泛閱讀，獲取信息
1.著眼于課外，可以拓寬中學生的視野
中學語文教學大綱中明確指出：“學習語文得法于課內，得益于課外。”中學生的課程多，課業負擔重，而且絕大多數學生只看重考試分數，認為看課外書浪費時間，種種原因制約了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，我們教師就可以有目的地布置一些中學生優秀作文和中外名著的閱讀，把學生的注意力從課內拉到課外，激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野，從而養成他們閱讀課外讀物的良好習慣。
2.指導學生廣泛閱讀，可以提高中學生的寫作能力
要提高學生的寫作能力，就必須先提高學生的閱讀能力。中學生尚未踏入社會，而且年齡尚小，大多數學生都沒有成年。因此，他們對社會的了解是有限的。所以，中學生要積累素材，不可能樣樣親身經歷，這就要求必須學會多積累間接經驗，而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。
在作文教學中，教師要創設情境，激發學生多讀一些名篇名著，博覽群書，以積累豐富的詞匯、語匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅實的語言基礎。
（三）感知生活，細心觀察，注重生活的積累
教會學生感知生活，捕捉寫作靈感
從“ 藝術來源于生活而又高于生活” 的觀點來看，寫作素材的來源除了間接知識外，還有豐富多彩的社會生活。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬物皆書卷。”因此，教育工作者應讓學生多參與社會生活，細心觀察，增加體驗，積累寫作素材，捕捉寫作靈感，寫出富有生活氣息的優秀作文。需要注意的是，我們在指導學生積累寫作素材時，一定要求學生分門別類地搜集，去糙存精地積累，并漸漸地化為學生自己的能力和素質。
細心觀察，關注身邊發生之事
觀察生活，是指從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師要有意的鍛煉和培養學生觀察事物和分析事物的能力。要訓練學生的觀察能力，就要培養學生細心觀察周圍事物的意識，讓學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去唱、去嘗、去觸摸，并堅持寫觀察筆記。 同學們只有細心觀察周圍的環境，積累好的素材，才能把外物和內在的情感連接起來，產生觸景生情之感，從而寫出鮮明生動、印象深刻的文章。
三、激發寫作興趣，培養學生享受寫作的情感
（一）變換教學方式，激發中學生的寫作興趣
興趣是最好的老師！蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學校學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中——首先在情感，內心感受中——留下痕跡。”也說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。④
活躍的思維和豐富的想象力是學生寫好作文的一個重要的前提條件。因此，語文教師在教學過程中要采取有效的方式培養和激發學生的想象力。如可以利用看圖、聽音樂或創設能拓展學生想象力的環境等方式，引導學生更高層次地去思考和想象，并讓學生把所想所感寫下來。
（二）精心設計作文題目
命題要貼近學生生活
“生活是創作的源泉”。教師設定作文題目要貼近學生的生活，學生有一定的生活積累和體驗感悟，寫起來也就有話可說。如果命題偏離了學生的生活，學生為了完成教師布置的作文任務，學生只得憑空捏造作文素材，七拼八湊，應付了事。導致文章缺乏真情實感，枯燥無味，不利于學生寫作能力的提高。
命題要新穎別致
初中學生正處于好奇心特別強烈的階段，對新鮮事物的興趣尤其濃厚。所以，語文教師在命題時要新穎別致，切合了他們的心理，這樣容易引發他們的創作欲望，寫出來的作文就會有新意。
在作文命題時，語文教師在作文要求上要寬泛，淡化文體要求，盡量不給作文以體裁限制。語文教師在教學過程中要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。
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小學語文教學策略
【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0235-01
1信息技術環境下小學語文有效教學的策略
基礎教育階段的語文具有工具性和人文性相統一的特點，同時還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點，正是具有如此眾多的特點，使得小學語文教學具有包容性十分強，因此信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，還可為寫作教學提供更豐富的素材、更多的實現渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內與校外、學習伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術環境下，小學語文教學的基本流程如下所示：教師：創設情境-啟發思考-指導求新-激勵創新；學生：進入情境-自主探索-協作學習-效果評價。在這種模式下，小學語，文教學要達到有效直至高效可以采用以下策略：
1.1利用多媒體課件，激發興趣，培養學生的創新意識。能力的培養首先是意識的培養，意識的培養離不開興趣的培養。在信息技術環境下，可以抓住學生對信息技術非常感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作多媒體課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語文學習上來。
1.2利用網絡拓展知識面，培養學生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力。在信息社會，衡量人才的唯一標準不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學中，可充分發揮多媒體網絡獨特的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，供學生學習時自由查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養了學生搜索信息的能力。
1.3利用計算機工具，自主創作，培養學生實踐與創造能力。培養創造能力是培養未來人才的需要，是素質教育的要求。在教學中，我們讓學生在理解的基礎上自主地創作設計，把軟件應用融入到課件中，讓學生把自己的思考展現在計算機屏幕上。信息技術環境實現語文教學目標才是最根本的目的，在信息技術環境下進行語文教學不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實際效果，要根據語文教學的需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。
2信息技術環境下小學語文有效教學的方法
通過信息技術環境下的教學實踐研究，我們得到了一些開展教學的創新方法和啟示。
2.1主題型教學方法。主題型教學方法指的是學生圍繞一定的主題，在信息技術環境下收集、整理與主題有關的信息，在教師幫助下進行學習、評價的教學模式。這種方法具有豐富性、靈活性。因為主題可以是人文學科的，也可以是自然科學；主題可以是內容方面的，也可以是藝術方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣賞）；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；同時主題可以來自教材規定（提供）、教師規定（提供）或由學生自己選定。
如語文學科中“試飛”等課的教學，如果組織學生到網絡教室進行上課，圍繞某一主題，搜索“試飛”，不到1秒鐘時間，可以查到很多有關“試飛”的信息（具體數據與網絡環境有關），“試飛”的作者簡介，課文涉及到的人物、性格特點，時代背景，以及很多的分析評論等等。學生眼界一下打開，對課文的興趣與理解也一下提升很多。
2.2合作交流型教學方法。協作交流型教學方法指的是分工合作為特征的教學方法。“合作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎之上進行。實驗教師可利用競爭式學習、協同式學習、伙伴式學習、角色扮演式學習等四種基本合作學習模式和人機協作、生生合作、師生合作等三種基本途徑，培養學生競爭能力與合作能力，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處以滿足新世紀人生存的需要。
2.3自主探究型教學方法。自主探索就是讓學生在教師指導下獨立探索。在進行教學的過程中可以先由教師進行啟發引導，然后讓學生自己去分析學習；在探索的過程中如果學生遇到自己不能獨立解決的問題，教師應該加以適當的點撥和提示。
例如在學習《美麗的西沙群島》時，可以帶領學生到“海底遨游”，為學生提供大量的西沙群島的動物、植物的圖片和影像。讓學生通過查看有關的視頻和文字資料，進一步的了解西沙群島的物產，并讓學生用自己的語言對自己所看到的內容進行有組織的描述。這樣一來不僅提升學生的學習興趣，還能夠幫助學生理清文章的脈絡。
2.4展示型教學方法。展示型教學模式指的是從展示事物的本質屬性入手，使學習者主動構建知識的教學方法。如在信息技術環境下的“語文閱讀課”，是根據教學目標、特定的教學組織形態以及學生為實現教學目標而進行的多媒體網絡環境中的自主學習過程。它又有別于傳統的書本文字閱讀，它除了一般的文字閱讀外，還具有超文本的閱讀，如聲音、圖像、動畫、視頻、影片等，它比傳統的文本閱讀更快捷、更豐富、更精彩，具有更大的自由度。從學生角度來看，多種媒體參與教學，能提高學習積極性，更有利于激發學習內動力；從教學的環境來說，信息源更加豐富，信息傳輸更快捷；從信息的顯示形態來說，圖文并茂，精彩生動，具有豐富的感知材料，極易產生意境。這些與傳統的閱讀教學相比都有明顯的優勢。
3小結
關鍵詞：民族預科生；數學教學
預科學生是否能學好數學關鍵在于教師，如果數學教師能夠提供新的教育觀念和學習方法，調動每位預科生的學習積極性，把培養預科生重任放在首位，有效地利用課堂教學時間，采用先進的教學方法，優化整個課堂教學，那么預科學生就能夠快速、有效地學習數學。做好預科教育教學工作，能為少數民族學生提供很多的求學機會，為少數民族地區的教育發展創造條件，是提高少數民族地區科學文化水平的一項重要任務。
一、少數民族預科生學習特點分析預科學生來自各州縣、牧區和農村，文化基礎比較薄弱，學習成績差距較大，他們學習數學的興趣不濃，有的學生甚至討厭數學，以至于徹底放棄了數學學習。來到預科后，面對新的學校和學習環境，大部分學生普遍感到壓力很大針對以上的差異及特點，采用變抽象為直觀，教學效果會更好。
二、實施分層教學
1.分層教學的內容
分層教學是把一個班級或幾個班級中的學生按其原有的知識水平和學習能力分成若干個層次，提出相應的知識要求，設計不同的教學內容和方法，使不同層次學生都得到最好的教學方法。分層教學的形式一般分為“年級分層”和“班內分層”兩種，由于“年級分層”實施以后學生整體水平比較一致，教學和管理相對比較穩定，而且學校分離出來的強化班只是學生整體中的較小部分，我們把研究的重點放在“班內分層”教學上。
2.分層教學的實踐
在班內分層，可以采取隱形分層法，這種分層僅由教師本人掌握，對學校和學生并不公布。通常把較好基礎與較強學習能力的學生分到C 層，把基礎較差且學習速度明顯較慢的學生分到A 層，其余大多數學生都到B 層。劃分后要隨時跟蹤學生的變化，實行動態管理，及時調整劃分的結果。學生的發展存在個體差異，這種差異表現在興趣、愛好、能力、氣質、性格等各個方面。
教師必須重視每位預科生的個性差異，在全面了解預科生的個性特點的基礎上，在達到預科數學教學大綱規定的基礎要求的前提下，對不同層次學生提出不同的教學目標，使學生達到自己所能達到的發展水平。針對學生的具體實際水平和教學目標的要求，對A、B、C 三個層次的學生分別提出各自的具體要求。 轉貼于
A 層：使每位預科生掌握數學中的基本概念、基本定理和基本方法，并且對數學學習不再產生厭惡和自卑的心理，并能夠通過各種考核。
B 層：使學生掌握“三基”的同時，還具有分析、解決一般實際問題的能力，提高學生的綜合數學素質，為學生學生其他專業課打下良好基礎。
C 層：培養學生在達到B 層的基礎上，能揭示所學知識的內在聯系，并加以應用創新，從而培養出具有創新精神和實踐能力的優秀人才，并為其進一步深造打下堅實的基礎。在數學教學過程中，教師在講解一章的內容前，可以將本章的教學內容中的知識點分為知道、理解、熟練掌握三個級別，向學生進行大致介紹，并指出重點難點以及本章和其他章節的內在聯系。另外，針對部分學生紀律觀念淡薄，自我要求不嚴，缺乏學習熱情等現狀，可以對各個層次學生分別提出明確的要求和建議，幫助學生確定應該達到的學習目標，擬定適合自己的學習計劃。
三、優化教學內容通過數學課的教學，我們可以了解有潛力的學生的特點和差異，給他們提供更大的空間，讓他們在不同的特點和差異中發展和成長。每一個學生都有自己獨特的思維方式和想象能力，傳授和講解新課是挖掘學生潛能的最有效方法，原有的新授課是以教師的講授為主，學生在間接中獲取知識，這種方法限制了學生的思維和創造能力，使學生總在教師思維的牽制下發展活動的。所以要想挖掘預科生的學習潛能和廣泛的思維能力，教師必須創設自主、和諧、平等的學習環境，教師必要時還給預科生提供學習方法和建議要求，這樣才能激發和提高預科生學習的欲望和積極性。教師必須放下高高在上的權威架子，讓每位預科生感覺到師生之間是在共同探討、共同學習，使每位預科生在最大限度中發揮學習的潛能。其次，還要給預科生創造一個討論和思考的空間。學在于勤和思，思緣于疑，學生只有學會勤奮與思考，才能學會創新和不斷進步。經常獨立去思考質疑的學生，他們就不僅學到了知識，而且更學會了如何去獲取新知識，這正是數學教學的重要任務。教師要在引導下以預科生的自學和討論方式完成課堂學習，活躍課堂氣氛，調動每位預科生的積極性和主動性，激發預科生學習的欲望，培養他們良好的數學思維能力，使預科生在學習數學的過程中找到快樂和興趣。
總之，教師只要用心去傳授學習方法，提供學習建議和要求，提高預科生學習的欲望和積極性，就能不斷提高數學教學質量。
參考文獻：
[1]王子興主編.數學教學論[M].廣西師范大學出版社，1992.
關鍵詞：學習結構 深度重復 高頻聯想 聽力訓練 閱讀訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.112
1 學習背景
對于大學生而言英語學習已經有十年之久，但是很多學生仍然受到它的困擾。從四、六級考試到雅思、托福考試，幾乎每項考試都會成為部分學生難以跨越的障礙，而因為英語成績不好而導致自身發展受限的學生并不在少數。
根據調查顯示，部分學生英語學習的方法并不科學有效，被調查的大學生中每天花在英語學習上的時間在0-30的分鐘有52%，120分鐘以上只有7%[1]。針對學習時間短的現象筆者也做了相應調查，發現課余活動多和課程任務重是導致英語學習時間較少的兩大主要原因。
針對部分學生學習方法不夠高效，過度依賴市場上以盈利為目的的輔導機構的現象，筆者對自身經驗以及采訪學生的回答加以總結，整理出了針對大學生的高效的英語學習方法。并在對英語學習結構進行詳細分析的基礎上，給出了具體的學習建議。
2 學習結構
英語的學習結構分為積累和表達，這二者的關系是表達的基礎，表達是積累的體現。
積累的水平主要體現在聽力和閱讀上的能力上，學生們可以通過大量的訓練來提高。聽力訓練一般采用精聽和泛聽相結合的方法，只要選好素材用此方法認真練習，一定能增強聽力水平；閱讀能力則需要在單詞和本土化素材上大量積累，可以通過背經典單詞書和背誦《新概念》等經典教材提高。
表達是積累水平的體現，表達能力重點體現在口語表達和寫作能力上。據統計顯示，口語和寫作是大部分學生的弱項，英語學習中最差的項目排名前三的分別是口語交際37%、聽力27%以及寫作17%[2]。但是表達能力既是衡量英語水平的重要指標，也是生活中相比聽力和閱讀更實用的技能。口語是中國學生的普遍弱項，除了缺乏訓練外，表達素材的缺乏也是重要原因，但日常訓練的聽力原文中正存在著大量實際情景的對話，當學生們在聽力上的積累發生質變時，口語一定也會得到提高。在寫作上，當學生們在單詞量和閱讀素材上積累足夠時，也不會再需要背套路背范文來針對應試，而會形成自己的風格了。
表達能力的提高是基于積累水平的提高的，學生應當從基本功開始訓練，逐步進步，使分數自然提高。不宜因為針對考試得分而本末倒置，在缺乏積累的時候通過背記套路和模板來提高自己的分數。
3 學習方法
積累是表達的基礎，本文將重點講述如何在通過高效的學習方法提高學生們的積累水平，提高學生們的單詞量、聽力能力以及閱讀能力。
3.1 單詞記憶
市場上的單詞書種類繁多，以單詞排列順序即可分為順序、倒序、亂序、分類等類別。學生在選擇好適用于自身的單詞書后，應按照深度重復配合高頻聯想的方法來記憶單詞。
深度重復指的是滾動式記憶。關于背單詞的宏觀計劃，筆者推薦采用滾動式多次記憶，一本單詞書用時一月，反復記憶四遍，分別用時15天、7天、3天和2天。其中前兩遍的背誦較為困難，各位學生在背第一本單詞書的時候可以將這個時間適當延長，但要以完成為目的。以新東方的單詞書為例，四、六級是30個單元，雅思和考研大概50個單元，按照每周背誦六天，每天記憶3至4個單元的計劃，兩周時間可以完成第一遍的背誦。關于背單詞的具體方法，聽寫結合是一種十分高效的方法。聽力素材來源于書后的光盤，按照光盤的閱讀速度先快速瀏覽一遍一個單元的單詞，再通過反復抄寫來記憶。這樣會比閱讀式記憶更快更深刻。關于這四遍背記總共一個月的學習時間的選擇也十分重要，每學期的第一個月實際上是背單詞的黃金時間。這個月學習任務不重，沒有競賽和其他大型課余活動，計劃的可執行度很高。
高頻聯想指的是單詞的聯想式記憶，這個過程一般在背單詞書的第三遍之后開始進行。當學生對一本書的大部分單詞做到熟識之后，容易出現形近詞相混的情況。很多詞會因為詞根相同，或者只是少數字母的順序不同，對學生在背誦中造成非常嚴重的困擾。但這種情況下學生必須克服畏難心理，戰勝困難，否則并不算掌握了單詞書中的單詞。聯想的有效方法之一是利用單詞書最后的單詞列表不斷地去追蹤一個詞的所有易混詞，在書中來回翻閱，然后列成表幫助記憶。也可以自己在寫出一個單詞后聯想所有與其意義相關或拼寫相近的單詞，最終目標是可以當別人提一個漢語時可以把英語書中所有對應這個意義的單詞都列出來。
3.2 聽力訓練
聽力在國內外的各項考試中均占有很高的比重，它的訓練提高的過程應分為兩步。第一步是精聽，精聽的目的是訓練學生從聽力中快速提取信息、聽關鍵詞的能力，也是做聽力題的基礎。這一步的原則是一定要先聽錄音，聽懂了再看原文。聽不懂原文的原因有兩個，一是語速太快導致信息缺失，二是因為沒有掌握原文中單詞的發音而導致信息缺失。對于一種情況，學生要訓練自己的聽力能力，就要反復聽一句話或者一段話，如果聽了三遍以上依然不懂，可以看原文素材尋找自己聽不懂的地方。對于第二種情況，學生應重新溫習單詞，掌握單詞發音，提高單詞上的積累。聽力的第二個提高階段是泛聽，這時需要廣泛聽取不同的題材，依靠長期積累培養出自然反應出聽力原文含義的能力，而不再是培養自己聽取關鍵詞的能力。
3.3 閱讀訓練
當學生們單詞積累發生質變后，閱讀能力會有大幅提高。但是針對閱讀專項訓練，筆者也將提供具體的提高方法。閱讀的訓練提高也分兩步，第一步要泛讀，要涉獵不同題材的文章，對于大學生21世紀英文報是很好的選擇。由于每一領域的文章都有相對固定的詞匯庫和表達方式，學生在熟悉分類之后就容易在各項考試中高效率地提取信息，快速閱讀。第二步是精讀，精讀能力是在做題過程中訓練的。無論先看題還是先看文章，同學們做題的時候都會需要針對性地理解一段內容或一句話，這時就是精讀能力的體現。精讀能力依靠單詞、語法的掌握，對倒裝、省略等語法技巧要熟練掌握。學生們可以通過針對性地挖掘各類考試的題型和側重點來增強自己的精讀能力。
參考文獻：
