時間：2023-11-29 17:27:10
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇化學生物學重點范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：生物；學業不良；轉化
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0210-01
高中生物新課程改革后，困擾許多教師的一個問題就是如何促進學業不良學生的轉化，因為只有這些學生學業成績好了，才能有效提高整個班級的教學成績，所以關注高一生物學業不良的學生，對新課改的核心任務的達成意義重大。當然，轉化高一生物學業不良學生不是一項簡單輕松的工作，只有綜合多種措施，因材施教，才能達到預期的效果。筆者在近幾年的教學實踐中，就高一生物學業不良的學生做了諸多的嘗試，下面是我個人在高一生物教學中的幾點做法。
1.給予高一生物學業不良學生多一點的愛
愛是一切力量的源泉，愛也是創造奇跡的力量源泉，作為教師，我們要用真心去對待生物學業不良的學生，用愛心去感化學業不良的學生，用寬容心包容學業不良的學生，可能由于高一生物學業不良的學生還沒有完全適應新的老師，或者學習態度較差，或者缺乏學習興趣等，因此教師要主動找這些學生談心，了解他們真實的內心世界，走進他們的日常生活和學習上，摸透他們在生物學業上存在的疑惑或不懂的地方，這樣才能對癥下藥，才能迅速地使生物學業不良的學生發生轉化。所謂"親其師，信其道"也就是這個道理。高一生物學業不良的學生往往也有一種自卑的心理，不敢和老師交流問題，這時如果老師主動一點，學生或許會改變這種心態，以后也會積極主動地問老師問題。
2.加強學習方法的指導，提高學業不良學生的學習效率
常有學生問我高一生物怎樣才能學好，其實并不是一句話能總結和概括的。但我認為，學好每一節課是最重要的。"授人以漁"，讓學業不良的學生成為學會學習的人，教師必須加強學法指導。高一生物學業水平不良的學生其實在聽課環節上效率是很低的，因此，首先要指導他們有目的地聽課，弄明白這節課講什么，要掌握和理解哪些內容；其次，在聽課時要讓這些學生大膽地提問，把自己的想法或疑惑講出來，也就是要多動腦，勤思考，踴躍發言，同時也要學會記筆記，對于重點難點上老師處理時的思路是什么，以及老師如何運用知識運用于實際問題等都可以記錄下來；最后，要學會將已學的知識建構到自己已有的知識體系中，在理解的基礎上加強記憶，不要死記硬背，根據自己的遺忘規律，有規律的將自己新學的知識拿出來復習，以便達到記憶的最優化。
3.激發學業不良學生的成就感，形成樂觀積極向上的學習態度
學習動機是指引起和維持個體的學習行為，并使這種學習行為朝向某一目標進行的動向。學習動機是學習活動順利進行的重要支持性條件，對學習活動起著激發、定向、維持和調節作用。學業不良學生往往把自己學習成績不好歸因為自己笨、學習基礎差、老師不會教等原因，忽視了自身學習動力的問題上。美國心理學家班杜拉提出的自我效能感理論認為自我效能感直接影響個體的認識、動機、情感和選擇過程，進而對行為起著重要的調節作用，因此，激發學業不良學生內在的成績提高的成就感是很重要的。教師要讓這些學生形成這種強大的內在驅動力，讓學生意識到是為自己學，不是為他人，也不是為了獲得老師或家長的獎勵而學，這樣學生才能形成樂觀積極向上的學習態度，才會自主學習。
4.巧用評價手段，強化學業不良學生的學習行為
由于高一生物學業不良學生的學習思想具有不穩定性和反復性，如果不及時補救，這些學生又會回到原來的學習狀態，此時若想再補救就非常的困難，教師要經常對這部分學習成績進步和積極進取的學生進行表揚，這些行為有時也可以通過評價手段來促進，高一生物學業不良的學生最初一階段可能作業錯誤率較高或考試成績不理想等，但如果巧用評價手段，可能會有意想不到的收獲。例如，當某位學生作業態度端正了，可以一句"好樣的"來表揚下；當某位學生成績提高了，可以當著全班學生的面表揚這位學生是潛力股；當某位學生學習態度或成績還沒有明顯提高時，可以用期待性的語言或眼神給他獲得提高的機會等等。
以上是筆者在實際教學時就如何轉化高一生物學業不良學生的幾點嘗試，事實上也是有效和成功的。教師是人類靈魂的工程師，我們教師要像對待自己的子女一樣對待每位學生，特別是學業不良的學生更要認真對待，不能用異樣和有色的眼光去看待他們。其實，沒有教不好的學生，只要我們教師用心去教，善于發現和捕捉他們身上的閃光點，這樣才能及時轉化他們。我們教師也要不斷更新教育觀念，對于各種類型的學生應該采取怎樣的教學方法和評價方式要做到心中有數，胸有成竹。只有這樣，轉化高一生物學業不良的學生才會穩步推進，才會有希望。
從2007年開始,我省已經進入普通高中全面新課程改革階段,新課改把學生自主學習,培養學生創新能力放在了很高的位置。作為一名高中教師,我們應該以新課改的要求來教學。教學中要用求變的思想來思考問題、備課、上課,同樣鼓勵學生用求變的思想思考、解決問題,培養學生創新思維。化學教學中主要從以下幾點培養學生創新思維。
首先要引導學生發掘“空白點”。空白點是別人沒有找到的,找到并填補空白就是巨大的創新。中學化學教學中尋找空白點是指尋找新的解題方法、新的觀點等。如在學習了物質結構知識后有同學提出:“二氧化碳、一氧化碳在水中的溶解度的差異為什么不能用相似相溶原理來解釋?元素周期率和金屬活動性順序表有什么樣的聯系?”我對他們提出的問題公布給全班同學讓他們通過各種渠道加以解決,其中有很多同學借助網絡信息的幫助對上述問題進行了探索性研究和討論。這樣對所有的同學都是一種激勵,班級逐漸形成一種善于質疑的積極向上的學風。
其次是引導學生尋求“缺點”、改善“缺點”。這也是一種創新,讓學生在批判過程中成為一個建設者。我們要對學生的表現及時肯定和鼓勵,這樣不僅激發學生的學習興趣,更重要的是學生真正體會到了創新意義的學習,有了體現自我價值的機會,進一步加強了他們學習化學的興趣和學習動力。
再次是引導學生尋求“交叉點”。對于交叉點主要是在解決某一個問題時不同方法的選擇及選擇不同方法的優缺點,通過這樣的訓練可以培養綜合性人才。在教學中主要是對學生進行“一題多解”訓練,提高他們對待問題的立體感。如在討論物質鑒別時,有這樣一道開放性試題:兩只試劑瓶各盛有500ml未污染的無色澄清液體,一瓶飽和NaCl溶液,一瓶是蒸餾水,把它們鑒別開來。這是一道非常開放的習題,我給學生的時間是一周,讓學生自己去探索去研究,也可以和物理、生物老師請教。作業的答案也體現了創新思維習慣培養效果,學生從不同角度,應用不同的方法得出了相同的結論。具體方法歸納起來有:物理方法有稱重法,密度法,導電性實驗法,浮力比較法;化學方法有溶質溶解法,硝酸銀實驗法,蒸發溶劑法,焰色反應法;生物方法有品嘗味道法,植物失水吸水比較法等。這樣多的結論充分體現了學生的聰明才智也給我極大的鼓舞。
一、整體考慮課堂電化教學的總目標。
教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果，這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現教學最優化的目標。其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優教學的效果。
二、教學目標的分析與確定。
教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。美國著名心理學家布魯姆等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統帥”章節教學目標；而章節教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標，又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基礎。其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況，無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。
關鍵詞：生物進化論；高中生物；教學方法
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0087-02
一、概述
生物進化論是生物科學的核心理論，是生物科學中最大的統一理論。不僅以框架形式統一了生物科學各分支學科，而且所涉及的生物與環境、微觀與宏觀、局部與整體等辯證統一思想也已廣泛應用于日常生活諸多領域，同時也產生了多種交叉學科。由此可見，樹立學生正確的生物進化觀點對提高學生生物科學素養具有重要作用。由此，筆者提出了三種教學方法，期望以新的教學視角在實際教學中滲透生物進化觀點，并更利于學生形成生物進化觀點。
二、教學方法
1.進化故事法
故事法即把生物學現象或者生物學事實的進化歷程故事化，以進化故事作為知識載體，生物知識的講授更生動。
進化論中的“進化”并非單純的“進步”，而且強調演化的過程。其實質是生物體與環境不斷相互影響，不斷適應自然的過程，這種演化的實質適用于生物科學很多層次，甚至小到細胞器的形成過程也不例外。以線粒體為例，主流內共生學說認為線粒體是由于原核細胞吞噬原線粒體，原線粒體多為革蘭氏陰性菌可進行有氧呼吸。原線粒體被吞噬后部分遺傳物質被分解，只剩下少部分自身遺傳物質。但其有氧呼吸功能保留下來可提供原核生物生命活動的能量。由此原核生物逐漸演化成為真核生物，原線粒體逐漸演化為真核生物的細胞器線粒體。教師便可以以內共生學說的線粒體進化歷程為藍本，將其歷程編纂成一個生動的線粒體進化小故事，可以第一時間抓住學生的眼球。為了避免學生在聽的過程中流于故事表面，教師需在講故事時結合板書或ppt（如圖一），最終可以以靜態的框架圖展現知識脈絡。生動的故事與靜態的知識圖，這一動一靜的結合線粒體的功能自然提出。知識具備故事背景更有利于學生理解和記憶，形成了有意義學習避免了機械學習。
故事法不僅適用于講授線粒體，也適用于講授其他細胞器葉綠體、內質網、高爾基體以及核膜等講授。進化故事法還可從一種教學方法轉化成為一種學習方法。教師可以將“線粒體進化故事”作為一種模板來引導學生自學。學生以小組形式，查閱資料，編輯故事，最后組間分享成果。在教學中，教師應該更多的給學生一個學習視角，這樣那些美麗的風景學生自然盡收眼底。
2.暗線法
暗線法是將生物進化理論對生物科學的統一性作為教學暗線，從而使生物各知識點具有內在聯系，易形成知識網絡。現代生物進化理論認為生命起源的化學演化階段是一個量變到質變的過程。即無機小分子——有機小分子——生物大分子——多分子體系——原始生命。非生命物質經由上述的由量到質的過程，完成了生命起源的化學演化，也說明生物界與非生物界具有統一性。生命起源化學演化為教學暗線，講解蛋白質、醣類、核酸等知識，將各自獨立知識點自然串聯成知識鏈。以蛋白質為例，可以從組成元素、基本組成單位、肽鏈、蛋白質，這層次與演化階段如出一轍。類推及醣類、核酸等知識如圖（二）。針對圖（二）教師可以設問，讓學生結合圖發現知識暗線，即知識之間的內在聯系。暗線法不僅適用于新課講授，同時也可用于復習課。教師在進行章末總結時，將“暗線”明劃，點析本章知識脈絡，如圖（三）。在教學中，鋪設教學暗線，將各個貌似獨立的知識點進行橫縱向交叉聯系在一起。
3.例析法
例析法是指深挖教材中各知識所蘊含的進化思想，將各知識以例子形式呈現，有助于學生理解進化理論，同時也很好的例證了進化理論對生物各層次的統一作用。
隨著生物各分支學科的發展以及生物進化的研究方法的不斷完善，生物進化理論也不斷的在修正。進化理論中的物種的形成，以及變異、選擇、隔離等因素會對生物進化產生影響。例如人教版必修3中，免疫調節包括了人體與致病微生物之間的斗爭，這屬于物種之間的相互作用；在引起物種數量的變化原因中，包含種群內部物種間的競爭與捕食關系等；生態系統的結構中的食物鏈全面揭示了物種間的捕食關系，同時也揭示了生物多樣性的重要性。必修2中，孟德爾遺傳定律從遺傳學的角度證明進化理論。
這些例子的靈活運用，可以提供學生學習進化理論的事實基礎。與此同時，教師也可以從進化的角度適時的復習舊知識，并通過進化思想建立起知識間的聯系。
例析法的有效運用，可以使學生全面理解生物學科的最大統一理論即生物進化理論。并且，各層次生命系統研究發展也從不同方面為生物進化理論提供了有力的證據。
關鍵詞：初中物理；生活化教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-323-01
物理知識來源于生活，又服務于生活。因此，在初中物理教學中，教師要結合教學內容和學生實際創設生活化的教學情境，將生活中學生熟悉的現象物理化，反過來還要注意培養學生將學到的物理知識靈活地運用，能解決生活中遇到的實際問題。初中物理教學的生活化教學，能有效激發初中生學習物理學科的興趣和積極性，提高課堂教學的質量，是影響物理課堂教學成功與否的重要因素。下面結合自己的教學實踐和經驗，談談實現初中物理生活化教學的具體策略。
一、初中物理課堂生活化激發學生學習的興趣
初中學生認知、自控力等方面還比較薄弱，因此，上課時容易出現注意力不集中的現象。特別是在初中物理課堂教學中，由于物理知識內容過于深奧，傳統的老師講解，學生認真聽的教學模式，使得學生無法接受或理解教師所講的內容，最終導致學生產生厭學的情緒。初中物理生活化的教學模式，需結合教材內容，采用多種教學手段創設生活的情境，提升課堂的趣味性，激發學生學習的興趣，從而使學生能夠真正融入教學當中。
如，教師在進行物質物理屬性的講解時，可以先問學生一些生活中有關物理屬性的問題，如一斤鐵與一斤棉花那個更重？進而延伸到臺秤、天平及磅秤等的應用上。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且還能活躍課堂的氛圍。初中物理課堂中融入生活化的教學，讓學生真切地感受到生活中的物理，將學生學習的興趣激發出來，使學生在接受物理知識時能夠更積極主動，進而提升學生學習的能力。
二、以生活經驗思考問題
一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪，初中物理知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學中，教師要注重聯系學生生活經驗，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生學會思考物理問題，從而強化學生的物理意識，培養學生的物理能力。
例如，在教學“動能和勢能的相互轉化”時，教師可以設計如下的一個題目：某一個學生將一浸濕水的籃球從不同高度自由落下后，地面上留下了大小不同的兩個印跡，問哪個印跡是球從較高的地方下落留下的？為什么？學生借助自己在體育課或平時打籃球的生活經驗。知道高處的球落下撞地后變形大，變形大的在地面上的印跡也大，由此，迅速得出印跡大的是球從較高的地方下落留下的印跡，并且能量轉化關系也分析得非常透徹。因此，教師在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的物理問題外，還要為學生在生活中尋找解題的依托，使學生能借助生活經驗來思考物理問題。
又如，在講授“樂音與噪聲”這一節時，教師可利用收錄機播放兩首不同的歌曲，聽完后很自然地知道了高音和低音；在講到音色時，教師讓學生閉著眼睛根據聲音猜一猜他是誰。由于這些都是學生生活中比較熟悉的，所以這節課學生學得很輕松，很愉快，也能很自然地掌握這些物理知識。
三、開展貼近學生生活的實驗教學
實驗教學在初中物理教學的重要一環，它是提高學生實驗能力的重要步驟。但是在傳統的實驗教學中，只是教師操作學生記，這樣的教學不僅枯燥乏味，而且制約了學生對實驗操作的興趣。因此在實驗教學中，教師應該采用生活化實驗教學。下面就談談如何生活化實驗教學。
1、選擇生活中常見物品做實驗。學生身邊的物品和器具也是重要的實驗資源利。用日常器具做實驗，不但具有簡便直觀等優點，而且有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識因此，倡導用日常器具做實驗是提高學生科學素養的有效途徑。如滑動變阻器的教學一般。都利用實驗室的滑動變阻器，為提高教學效果，教師可以讓學生用常見的生活器材做變阻器：用鉛筆芯代替變阻器，將導線的一端與鉛筆芯接好，另一端在鉛筆芯上滑動改變鉛筆芯連入電路的長短，可以發現。燈泡的亮度會發生改變，完全可以說明滑動變阻器的原理。
2、將實驗研究與解決生活問題聯系起來。傳統的物理實驗教學往往漠視學生的生活經驗和生活問題，常常在一種所謂的“學術性”、“理想化”狀態下開展實驗教學，這樣容易使學生對實驗感到乏味并產生抵觸情緒，教師應將實驗研究與解決生活問題聯系起來。將實驗內容與解決生活問題巧妙融合到一起，可以讓學生認識到物理實驗能解答許多自己在生活中感到困惑的實際問題，感受到實驗與生活的密切關系。
四、社會實踐活動，強化教學效果
物理知識與生活密不可分，它從實踐中來，又應用于實踐中。新課程改革的一個重要內容就是要求學生在掌握雙基的基礎上，提高綜合實踐能力。學生通過參加社會實踐活動，將在課堂上學到的知識應用到生活中，驗證物理知識，解決生活問題，有利于培養學生物理綜合能力和提高科學素養。通過社會實踐活動，學生不僅掌握了課堂教學內容，還開放了視野，開拓了思路，培養了學生創新思維和社會實踐能力。
總之，物理來源于生活，又為實際生活服務，這兩者相互依存，缺一不可。物理學的發展進步推動了科技的發展和生活水平的提高。在物理教學中創設生活化情境，讓物理教學貼近生活，貼近實際。推廣多元開放的教學模式，引導學生將物理知識應用于生活實踐，使理論與實踐相結合。鼓勵學生觀察現實生活中的物理現象，思考生活中物理現象之中包含的物理原理，將生活體驗與物理知識相結合，最終提高學生物理學習興趣和學習成績。
參考文獻：
關鍵詞:教學；合作學習
合作學習是以現代社會心理學、人本主義心理學、認知心理學等為理論基礎，以開發利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生學業成績和改善班組內學生心理氣氛，促使學生形成良好的心理品質和社會技能為根本目標的教學活動的有機統一。
中等職業學校是培養具有綜合實踐能力，在工農業生產、服務、技術等行業從事第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中等職業學校學生必須在學校教育中學習專業知識的同時，加強學生合作意識，提高學生人際交流的技巧，使他們能順利適應競爭日趨激烈的工作崗位要求，提高他們的綜合素質，合作意識，合作技巧，使他們的知識與技能在合作中獲得，情感、態度、價值觀在合作中培養，是一種行之有效的教學改革方式。現將自己在生物化學教學中開展合作學習的幾點體會總結如下：
1在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習能彌補傳統教學的不足
1.1在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習能提高課堂教學效率。學習是滿足個體內部需要的過程，只有愿意學，才能學得好，教師試圖強迫學生學習是難以奏效的。生物化學教學中運用合作學習能創造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，調動起學生的積極性，從而提高生物化學教學效率。
1.2在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習有利于后進生的轉化。合作學習小組里每個同學為了本組能取得好成績，都會主動幫助后進生，使后進生能感到集體的溫暖，增強他們的信心，有利于后進生的轉化。
1.3在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習能提高學生的參與度。小組合作學習賦予全體學生比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能在小組中承擔一部分任務，隨著參與程度的提高，自身的潛能就能得到發揮。
1.4在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習可加大同學間的交往。合作學習擴大了學生交流的范圍，形成了生生、師生交流的形式，學生成為交流的主體，他們交流思路、交流學習得出的結論。
1.5在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習可實現評價多樣化。合作學習遵循“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念，尊重學生個體差異，對學生可實施促進發展的多元評價、針對進步的成功評價和提高素質的綜合評價等多種方式。
2在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習可滿足學生適應未來社會發展的需要
隨著社會的進一步發展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要，合作學習把合作的觀念引入了生物化學教學體系，符合時代的要求。在我國，職業學校學生缺乏合作意識和合作技能的問題比較普遍，開展合作學習就更為重要。合作學習這一學習方式，對職校生今后可持續發展，具有十分重要的意義。如果我們不搞合作學習，將會使一大批職校生不能很好地適應未來社會的發展。
3在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習可有利于職業中專課程改革，轉變傳統師生關系，促進學生身心和潛能的
發展，為以后就業創業和更好的服務地方經濟建設打下堅實基礎
我國現行的課程標準都從“知識”、“情感態度與價值觀”、“能力”三個方面明確了嶄新的教學目標。新課程標準注重全面提高全體學生的科學素養，為學生積極應對現代社會和未來發展的挑戰奠定了基礎。就職業中專生物化學來說，在課程內容上，加強了與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，注重培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度；在課程結構上，設計了可供學生選擇的課程模塊以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習；在課程實施上，提倡教學方法的多樣化，注重提高中職業學生的科學探究能力，給中職生提供了一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；在課程評價上，注重學生的個體差異，體現評價的內在機理功能和診斷功能，關注過程性評價，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上發展。
4在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習還需注意的幾個因素
4.1加強引導提高效率有效的管理是有效教學的必要條件，合作學習并非“放羊”式的教學方法，在這里教師必須加強引導和管理。在采用合作學習進行教學時，學生通過相互協作的科學探究方法研究生物化學問題、驗證生命規律，但是整個過程離不開教師合理的誘導、精心的組織安排，如問題的設計、實驗儀器的安排、情景的設置等等。
4.2激發合作學習動機心理學研究表明，動機和興趣是學習的動力，在采用合作學習進行教學時，首先要使學生對學習保持較高的動機水平。在一開始學習生物化學這門課時就應激發學生對所學內容的興趣，使學生建立起內在的學習需求，這樣就可使學生積極參與合作學習的活動，否則只能使學生按教師的指令機械、被動地參與教學甚至對教學采取一種觀望的態度，當然也就無法實現合作學習了。在生物化學教學中，采用模擬演示實驗和必要的實驗實習來創設問題情境可以激發學生合作學習的動機，調動學生主動參與合作學習的積極性。
4.3告知合作學習的目標要把學生的被動學習轉變成主動的學習行為，很重要的一點就是一開始就向學生告知學習的目標 ，只有這樣才能激發學生的參與熱情和強化意向。在合作學習中，教與學的意向的明確不僅有助于教師對合作學習的組織與指導，更有利于學生在小組內有效地開展
4.4強化學生的人際交往能力的培養事實上，絕不是簡單地把學生面對面地安排在一起就可以開展合作學習了，缺乏必要的人際交往技能和小組合作技能將使合作學習形同虛設。人際交往技能本身是一種重要的學習技能和職業技能，尤其是對職業學校的學生而言，他們很快就會跨入社會，而社會越來越看重一個人在崗位上是否合群，是否能與他人協作共事。人際關系能力是一種必備能力。因此在生物化學教學中采用合作學習法必須有意識地強化學生人際交往能力的培養。事實上在課堂上師生之間、生生之間不僅共同學習、探究，更重要的是彼此溝通想法與分享情感，因此鼓勵和促使學生大膽發言和交流是合作學習是否成功的關鍵因素。
實施以培養創業精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。教學中教師要改變傳統的單純從如何“教”這一角度來探討學，而忽視學生的心理、學習規律的教學模式。教師要積極引導學生參與教學過程和認知過程，讓學生成為學習主體的現代教學模式得以實現。在生物化學教學中，學生不是被動地接受教育，而是教學活動的主體。生物化學中合作學習正是基于對傳統教學進行認真批評的基礎上提出自己的教學主張的。因此，合作學習也是對素質教育教學模式的設計和探討，具有十分重要的啟發和借鑒意義，是實施素質教育的重要教學方式。
【關鍵詞】物理 生活化 教學
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0109-02
一、前言
物理學科知識內容，來源于生活，又高于生活；且涉及到大量的概念，對此是一門綜合性、邏輯性較強的學科；而生活化教學方式的應用，也能有效的避免以往灌輸式教學的枯燥無味，同時還能提高學生學習的興趣，創建良好的學習氛圍，讓學生學習到更多生活實用的物理知識，有效的達到教學目標。
二、物理生活化教學的意義
教育是一個的生長過程，對此也可以說教育是一種生活方式；同時教育過程，與生活之間，有著一定的關系，生活為物理教學提供動力以及是其歸宿。正如我國《義務教育物理課程標準》規范中規定的，課堂教學來源于生活，更要回到實際生活中去；這就要求教師，盡可能的采取生活素材，積極的運用到物理教學中，在學生個體差異、意識水平的基礎上，堅持生活化原則、主體性原則、體驗性原則等，創建出指定的物理情境，使其生活化的教學，真正的實現物理教學生活化；使學生學習到更多有益于生活的知識，為日后的工作生活等，奠定良好的理論實踐基礎。
三、初中物理生活化教學的途徑
1.教學內容生活化
興趣是學生學習物理知識，以及堅持學習的主要因素，對此提高學生學習物理的興趣，是尤為關鍵的；教師完全可以在教學內容中，加入生活題材，學生因為知識內容在生活中常接觸，自然而然的集中注意力，并提升一定探索、一探究竟的欲望，從而更好的跟住教師教學的思維，使其教學效果事半功倍。
例如，教師在講解壓強物理知識時，因為壓強相關知識內容，是初中物理學習的重點，是中考的主要范圍之一，對此教師要加強此知識內容的詳細講解；生活化的教學模式，教師可以以高壓鍋為例，并結合中考相關的高壓鍋大題進行分析，像問題“設鍋內氣壓每增加3.6×103 Pa，水的沸點相應增加1℃。鍋內水的初始溫度為20℃。限壓閥被沖開前，鍋內水在升溫階段單位時間內升高的溫度相同，求出鍋內溫度升高到110℃時，鍋內的氣壓是多大？”讓同學處理好壓力鍋內氣壓，與外界大氣壓、壓力閥產生壓強的關系等重點知識，從而更好的培養學生綜合能力，包括運用物理知識，解決實際生活問題的能力等。除此之外，教師更要不斷的轉換問題、考察角度，有效的培養學生物理知識創新能力。
2.教學方式生活化
首先教師要創建生活化的情境，讓學生完全掌握物理知識產生的背景，并不斷的發現問題、解決問題，增加師生之間的互動、提高學生學習的積極性。其次開展生活化的活動，教師活動主題的展開，要做到因地制宜，保證其合理性，從而更好的培養學生價值觀、人生觀等。然后提出生活化的問題，讓學生能夠更好的理解生活一些日常的現象。最后做到教學語言的生活化，使其教學氛圍更加的活躍、生動，使一些難懂的知識更加明確的掌握，從而更好的達到教學目標。
例如，教師在講解電壓電阻知識時，教師為了讓學生更加了解電荷的大小，可以將其比喻成人，在不同阻礙程度道路上的行走；教師可以通過一系列生活操作，像將兩個金屬片，插入到檸檬中，再用電壓表進行電壓的測量，讓同學更好的了解能量轉換相關的內容知識。
3.實驗設計生活化
物理實驗基礎性較強，通過一系列的實驗，能夠讓學生更好了解抽象的物理概念，使其物理知識概念變得更加的直觀；同時學生在實驗出觀察或是操作的過程中，也能夠發現不同的現象，從而更好的學習到課外知識內容；理論實踐一體化的教學，能夠培養學生的創新意識。尤其是生活化的物理實驗操作，能夠讓學生感受到物理知識更加的貼近生活，從而激發學生探索的欲望，使其教學效果事半功倍。
例如，教師在講解浮力知識時，教師可以將桌面上，放置一個空杯子；倒入適量的水，放入指定體積的冰塊，學生會明顯的看到水在上升；然后教師提問學生“當冰塊徹底融化后，杯子中的水是否會溢出？”學生們紛紛表示疑惑，并將其讓認為會溢出和不會溢出觀點的學生分成兩隊，并分別說出自己的觀點。然后由教師進行講解，當冰塊徹底融化后，水不會溢出的原因，從而讓學生更好的掌握浮力知識；由此可見，通過書本規定的實驗方式，以及生活化趣味物理實驗的操作演示，學生能夠獲得更多的物理知識，使其知識掌握的更加全面、實用，對此積極的推廣生活化的教學是非常有必要的。
四、總結
綜上所述，通過對于初中物理生活化教學的分析法，發現采取生活化的教學方式，能使難點、抽象的物理知識，變的更加直觀，從而更好的保證物理課堂教學效率。但是生活化的教學方式，并不是完全適用于初中物理的課堂教學，要看所講知識內容，采取該種方式的必要程度，以及教師對于生活化教學方式的理解性、掌握性以及應用的經驗等；一旦運用不合理，反倒耽誤課堂寶貴時間，使其學生知識掌握混淆。目前我國初中物理教學方式多樣化且效果明顯，像雙師教學、案例教學、實踐活動教學、傳授教學方式，對此靈活的運用現代化的教學模式，是尤為重要的。
參考文獻：
[1]謝國梁.初中物理教學生活化的幾點思考[J].數理化學習，2016，03：11+13.
[2]賈卓穎.初中物理教學中實施生活化教學策略的幾點嘗試[J].學周刊，2014，07：109.
【關鍵詞】 初中英語 生活化 事件性 功能性
教師在教學過程中，要盡可能為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生日常生活與課堂學習活動聯系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。當然，也不能將英語教學簡單地還原為學生的生活，優質的英語課堂教學必須高于生活，是對生活的提煉和超越。初中英語教師如何將課堂教學與學生現實生活聯系起來，開展優化英語課堂教學呢？
1 教師必須轉變傳統的教學觀念，這是英語教學生活化的前提
課堂教學是學生的一種特殊的生存和生活方式，應該使學生在課堂教學這一特殊的生活實踐中得到健康快樂的發展。在生活化的英語課堂教學中，學生是學習的主體，教師應注意點撥、引導學生，運用現代化教學手段創設情境，以科學的教學方法引導學生學會運用英語。這樣過程的英語學習主要在于吸收、積累和運用語言，從而形成理解和運用語言文字能力。語言習得有兩個心理學前提：①主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程；②環境的“真實性”，即為主體“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環境。因此，為了提高英語課堂教學效率，變知識型課堂教學為語言型課堂教學，就要在英語課堂中設法營造“真實的”、“生活化”的語言環境。
2 利用事件性引入生活，構建真實的課堂教學環境
所謂“事件性引入”，就是直接將社會生活發生的事與英語課堂教學聯系起來，從而使英語課堂教學在社會生活真實情境的條件下進行。這種生活化的教學環境設計，使英語課堂教學具有了真實的語言交際性質，其效果不僅可以激發學生的學習熱情，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的語言體驗。這種“語言體驗”是培養學生英語綜合語言運用能力的有效途徑。例如，我們可以利用節日活動，在課堂上進行“節日活動教學”。初中英語教材涉及了國內外的一些重要節日，為了使學生從中國節日活動中感受祖國的傳統文化習俗，從外國節日活動中獲得西方的文化背景知識，我按教材內容的先后順序，安排一些節日活動課。英語課堂里的語言活動是有真實對象、真實目的和真實效果的語言交際活動。不僅使學生學會用所學語言進行交流，演練了生活中真實交際時需要的語言技能，還減輕了學生的心理壓力，最大限度地發揮了他們學習的積極性。
3 功能性引入生活，使學生在模擬真實的情境中學習運用語言
所謂“功能性引入”，就是根據語言交際的功能要求，使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境，也就是給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探求學習掌握語言的運用。其目標是使學習者介入交際活動，進行信息分享、意義商定和交流，實現課程的交際目的。簡言之，就是在教學中把課堂設置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。例如，在教Asking the way and responses這一單元時，在呈現部分，可以按我市某條街道的布局，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫院、街道等，給學生創造貼近生活的語言活動情境。教師扮作外地人向路人（學生）問路，讓學生在模擬的生活情境中去掌握知識。在練習部分，我們可以給學生一個請客的任務：以組為單位，由組里的學生邀請其他同學到自己家來玩，描述自己家的位置。這個教學情境雖然是模擬的，但學生所扮演的角色（路人、主人）卻是真的。在演練的過程中，學會了用英語問路及給他人指路。這樣學，學生有親切感，容易理解掌握新的語言點，練習的時候興趣濃厚，踴躍參與。
4 變課外實踐活動化，培養學生運用技能
課外學習是課堂教學的延伸。英語教學應該是一種大課堂，讓生活在語言學習過程中處處留有印象。針對這樣的教學實際，我們不妨設計一些精彩有趣的課外作業，使之成為課堂教學的補充和延續，使英語運用于生活實際。
這就要求教師能夠根據學生的學習實際情況和語言文本的表達需要，通過任務學習的引導來幫助學生增強語言學習的自覺主動性。在創設課外實踐活動中，應該注意：①依據學生的學習興趣，鼓勵學生自尋生活情境，讓學生能夠主動投入；②建議學生能夠運用好身邊的學習資源，嘗試通過網絡、電子刊物等多種途徑參與學習活動；③突出課外實踐活動情境化，營造自由學習的樂園，以幫助學生真正進入學習過程。這樣，學生在課外實踐活動中，就能夠提高自身的綜合語言運用能力。
1初中物理教學的現狀
初中物理屬于理科課程，教師在講課過程中難免枯燥、乏味，導致學生對于物理興趣不大，物理成績也不是很理想.其實對于沒有接觸過這門學科的學生來說，初中物理知識與其他學科相比較難理解，教師在臺上講解物理知識時，對于重難點講解不夠透徹，學生也聽得似懂非懂，教師一味地講，學生也一味地聽，這樣的講課方式讓課堂變得枯燥，氣氛也不活躍，導致一些學生對不理解的知識也不愿意再提問，更別提課間找老師講解了.而一部分學生會因為教師枯燥的教學方式對初中物理提不起學習興趣，長期以往，不喜歡的學生一直不主動學習，而原本有點興趣的學生受到教師的影響也降低了學習興趣.而教師并不了解學生對初中物理學習沒有興趣的原因，過于注重書本知識，沒有將初中物理帶到生活當中去運用，往往導致整個學期下來，教師不滿意學生成績，學生也抵觸物理這門學科.
2初中物理教學生活化的原則
初中物理教學生活化是對教學模式的改革，可以通過遵循三大原則來改變教學模式，從而實現教學目標.
2.1生活性原則
初中物理的基礎知識來源于生活，堅持生活性原則是初中物理教學的重點.教師對初中物理的基礎知識要從生活入手，將其帶入生活當中，還原初中物理基礎知識的本質，回歸于生活，使教師在授課過程中不斷吸引學生注意力，提高學生學習物理的興趣，并將物理知識應用于生活當中，幫助學生更好地理解物理知識.
2.2主體性原則
教師在授課過程中必須以學生為主體.這是初中物理教學生活化的關鍵點.傳統教學以教師為主體，過于看重教師對知識的傳承作用，忽略了學生的接受作用.現代新的教學理念將學生作為教學主體，充分調動學生的自主能動性，讓學生自主學習，滿足學生好奇心，主動對教師提問，提高學生對初中物理的興趣.
2.3體驗性原則
教學過程中，教師對基礎知識進行簡單的講解后由學生親自操作，完成物理知識與物理場景的轉變，同時加深學生對物理知識的理解，這是初中物理教學生活化的重要體現.將物理知識融入生活場景，學生親自體驗物理知識的變化，同時引發學生自我思考，刺激學生求知欲.
3初中物理教學生活化的策略
其實初中物理的內容并不多，相對還很簡單，但是對于學生來說，他們以往的學習中并沒有接觸到物理這門學科，教師在教學過程中的表現影響著學生對這門學科的喜愛程度.初中物理中的基礎知識大多來源于生活，而學生對于基礎知識的掌握也體現在生活當中.某著名教育學家說過：“沒有生活做中心的教育是死教育.”所以初中物理教學要求學生觀察生活，旨在培養學生對初中物理的興趣，從而提高教育質量.不論什么學科，興趣都是影響學生的一大因素，教師除了負責教給學生基礎理論知識，還要負責提高學生的學習興趣，激發學生探索科學，最終為國家輸送人才.
毫無疑問，初中物理教學生活化是提高初中物理教學質量的重要手段.教師在課堂上，利用設疑培養學生興趣.比如在講到“壓力和壓強”時，讓學生思考一些生活方面的問題，捏氣球為什么氣球會變形？為什么打針的針頭那么尖尖的？為什么我們感覺不到空氣的重量？為什么做沙發比較舒服而坐地上就不舒服？這樣的問題能夠引導學生思考，并將教師所講過的知識點自主帶入其中.同時教師也可以設計不同的課題吸引學生的注意力，引導學生完成對知識的理解.
首先，教師在備課時，對于教材內容進行研究、細分，把握教學內容中的重難點，設計好課題增加課堂氣氛，將生活中的現象融入教材，引導學生觀察生活中常見的物理現象，從而達到教學目的.比如在講到人教版初中物理教材中“摩擦力”的知識時，教師可以為學生準備相關的道具，設定以下情景教學：準備兩個完全相同的玻璃瓶，在其中一個玻璃瓶的外壁涂抹一層油，讓學生去親自體驗，為什么一個玻璃瓶就能拿住，而涂抹了油的玻璃瓶就不容易拿住.這樣學生就很容易聯想到家里的油粘到碗邊時就不容易拿住的情況.
其次，教師讓學生對物理知識進行生活化的實驗探究.將物理知識運用到生活當中，由學生自己去論證物理知識，接觸物理現象.就是讓學生進行“生活化”物理實驗.比如當教師的課程講到初中物理的“靜電現象”時，可以提前讓學生在家進行實驗，早晨醒來用塑料梳子梳頭發時，頭發就一定會飛起來.對于靜電知識不了解的學生一定會感到奇怪，第二天也會在課堂上主動提出問題.然后教師在布置課后作業時，盡量布置需要動手操作的作業.比如教師講完“靜電現象”后，讓學生在課后實驗除了塑料梳子以外還有哪些材質的梳子能引起靜電，或者在黑暗的環境中脫毛衣時會不會看到火花等.這些都是生活中常見的物品，作為物理實驗的道具也能令學生在體驗中感覺親切，同時培養了學生的思考能力，引導學生自主思考生活中的物理現象，真正做到初中物理教學生活化.
