時間：2023-12-26 10:41:06
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關鍵詞 計算機網絡 微課
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
進入21 世紀，隨著通訊技術和信息時代的快速發展，和微博、博客、土豆、優酷等一樣，微課也被廣泛地應用于教學環境中。在計算機網絡教學中，“微課”的核心是組建相關教學視頻，同時它還包含與教學主題相關的素材、課件、教學設計與練習測試等。它們以一定的呈現方式與組織關系為我們創造了一個主題式、半結構化的“小環境”，從計算機網絡教學實踐情況來看，它擁有良好的發展前景。
1計算機網絡“微課”教學特點
微課有別于傳統的視頻教學、同時也有別于傳統的課堂教學，它是利用5至8分鐘的短視頻，在課上或課下給學生觀看，同時利用課上提問等形式了解學生掌握情況。結合學生再進行下一步的教學，這樣有的放矢，使教學效果更加明顯。從教學內容來看，內容相對較少，微課的問題聚集在突出問題主題，更適合教師要求；微課的教學目標是在展現計算機網絡教學重點、難點與疑點的同時，正確反映教學主題與教學環節，和傳統計算機網絡教學相比，微課的內容更加簡單，所以又稱微課堂。從資源容量來看，微課視頻與相關設施總容量一般都在幾十兆左右，視頻格式支持.rm，.flv，.mov等多媒體格式。在教學實踐中，師生能流暢地觀摩課例，查閱課件與教案等相關資源；同時它還可以方便靈活地保存到手機、筆記本電腦、MP4 等終端設備上，從而實現泛在學習與移動學習，對計算機網絡教師評課、觀摩、研究、反思提供了一定的基礎空間。在計算機網絡微課資源結構中，資源使用更加便利，計算機網絡微課的教學內容是指向明確、主題突出和相對完整。它以教學片段為主線，以學案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學反思、學生意見以及專家點評為教學資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的單元性資源主題包，為師生創造一個更加真實有用的微教學環境。這樣也就讓計算機網絡微課具有廣大教學視頻案例的特征。師生通過具體的、真實的、典型的教學情境，不斷遷移、模仿、提高隱形知識、默會知識等高新思維方式學習，進一步提高教師教學水平，在幫助教師專業增長的同時，進一步提高學生學習質量，為往后計算機網絡學習打下良好的基礎。
2提高計算機網絡教學微課實踐教學的措施
2.1增強內容規劃，搭建良好的計算機網絡學習平臺
在計算機網絡微課教學中，為了保障教學成果，必須做好計算機網絡微課整體規劃工作，在確立方案的同時，形成良好的建設體系和規范，從而避免計算機網絡教學無序開發和重復利用。計算機網絡教學內容規劃根據新課程具體要求，正確使用教材，在組織一線科研人員和教研人員確立各個知識體系的同時，征求相關教師以及學生代表意見，支持學校與教師進行有選擇性的開發研究，從而不斷提高計算機網絡教學質量。
同時，計算機網絡微課堂作為一門區域性很強的學習領域，在微課資源共享、建設與應用的過程中，我們必須不斷豐富微課教學內容。在日常計算機網絡教學中，我們要盡量滿足微課要求，在管理、建設的基礎上，將計算機網絡教學充分應用到微課研究和應用中去，進而形成集應用、管理、建設、研究為一體的微課學習服務環境。
2.2注重計算機網絡教學微課的開發與交流應用
根據微課的教學理念，從微處入手，重視引導工作的要求，在計算機網絡微課教學中，我們應該以學生基礎知識與掌握能力、學習能力為導向，注重微課開發。由于計算機網絡微課開發是一門系復雜的工作，建設模式通常面向教師本人以及項目開發單位結構，所以在區域性資源建設中，必須努力做好技術培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設計、在線報送、審核反饋、評價、后續加工等細節環節，從而進一步保障教學質量和應用效益。
在微課交流應用中，我們應該結合計算機網絡教學實驗、教學內容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學生、教師展示、推薦優秀獲獎計算機網絡微課作品。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動計算機網絡區域網和本研究區的教學實踐模式，從而進一步提高教學質量，保障學生學習成果。
另外，計算機網絡作為一項實驗性的學科，它要求更加方便人員觀察與控制，進而得到正確的研究結果。因此，在計算機網絡微課教學中，我們除了保障學生學習成長，培養學生獨立思考的習慣和探究意識，在不斷提高學生學習積極性、主動性的同時，進一步提高學生的學習成績。
提高計算機網絡教學效率，創造更加和諧、高效的課堂作為當今計算機網絡課堂教學的目標，對提高學生學習成績具有直接影響。因此，在微課教學中，我們必須不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷提高學生的綜合素質。
參考文獻
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關鍵詞： 互聯網 學習效率 現代信息技術
網絡教學作為一種新的教學形式，一出現就引起人們的關注。迄今為止，計算機網絡技術已迅速在各類學校，不僅是高等學校得到應用，學前教育的教學活動中也在充分利用。
一、網絡課堂教學的優勢
1.網絡教學強化學生主體性。在網絡教學中，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的指導者，學生由被動聽講轉變為主動參與。這樣明顯突出學生在學習中的主體地位，激起學生的求知欲，張揚學生的個性。
2.網絡課堂突出教學交互性。網絡課堂不是簡單的教師對課程內容的講授，而是動態的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣既能夠對學習狀況即時診斷和評價，又使學習活動生動活潑。
3.網絡課堂便于教學針對性。傳統課堂教學的最大弊端，是不能實現真正意義上的因材施教。而在網絡環境下，網絡的超大容量可以滿足不同學生的需求。
4.網絡課堂促進學習主動性。傳統課堂突出對知識的理解與記憶，往往使學生被動接受知識、被動接受訓練，導致學生的依賴心理，缺乏積極進取和主動學習的精神。在網絡課堂環境下，學生面對大量的交互性強的資源，必須根據教學目標主動尋求知識，從而促進學生主動學習態度的形成和自我學習能力的提高，為終身學習打下良好的基礎。
二、幼兒園教育中存在的問題
做過幼兒老師的人都不難發現，幼兒教育仍采取傳統的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍。數學活動中，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業”。這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創造力得不到發展。那么存在這種現象的原因是什么呢？
1.重視師生和生生之間的主題互動，忽視主客互動的重要性。教育信息化的主要內涵之一是在擁有豐富多樣的、使用有效的數字化教育教學信息資源的基礎上，充分實現信息技術與學科課程教學的整合。現在普遍存在重教學內容內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計，現有的多媒體及玩過教學資源和條件不能充分有效地利用，存在“做得多用得少，輸出多反饋少”的現象。
2.教學資源缺乏。教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等少之又少的教具，幼兒操作材料貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成課堂上氣氛不活躍的狀態。
隨著計算機技術和網絡技術的發展而產生的一種新型教學方式，是未來課堂教學的發展方向。與傳統教學方式相比，它具有明顯的優勢，也給學校教育帶來嚴峻的挑戰。
三、對網絡課堂教學存在問題的反思
網絡課堂教學優勢明顯，但作為新生事物，需要進一步解決的問題還很多。
1.應加大教師培訓力度，使其盡快適應信息技術的不斷更新。信息技術不斷飛速發展，對教師和學生都提出很高的要求，特別是使教師面臨巨大的挑戰。過去在傳統教學中經驗豐富的教師，面對新的信息技術感到十分茫然。學校要盡可能地消除教師對現代信息技術的神秘感，精選教學急需的實用的信息技術對教師進行全員培訓，盡快將教師引進門，營造良好的技術更新氛圍。
2.應精選網絡資源，減少海量信息帶來的信息困擾。據有關資料介紹，世界互聯網每天新增網頁超過300萬頁。網上過多的信息，大大超過師生可接受的程度。面對洪水般的信息，無論是教師還是學生，往往會產生無形的壓迫感和疲憊感。對信息的篩選、處理變得越來越困難，學生認知的過程極有可能變為機械查詢的過程，再一次淪為機器的奴隸。因此，教師要學會有目的地查尋信息，同時要為學生的學習精選網絡資源。
3.應加強對網絡課堂學習過程的控制，減少網絡迷航。盡管教師不斷教育學生，要求學生自覺控制學習行為，但當無關刺激的強度和新異性達到一定程度時候，身心尚未成熟的學生還是會轉移學習的注意力，偏離預期的學習目標，使學習最終失去教師的控制。因此，加強網絡課堂學習過程的引導與控制，是實施網絡教學的關鍵。
網絡教育有傳統媒體無可比擬的優勢，但也存在先天的局限。
四、正確運用互聯網教學，逐步深入融合抓好基礎方法教學和互聯網教學
隨著社會的不斷發展，遠程教育迅速發展，它在生活中日益重要。教師面對眾多的遠程教育資源，如何深刻認識遠程教育資源，正確把握遠程教育資源特點，整合使用遠程教育資源，更好地提高課堂教學效率呢？
1.熟練運用多媒體課件。要在教學中使多媒體課件起到好的作用和效果，教師應熟練操作多媒體電腦及運用多媒體課件，掌握基本的故障排除方法，這樣在課堂上才能應用自如，而不手忙腳亂。
2.正確認識多媒體課件在教學中的地位。用多媒體教學不能代替教師教，課件在教學中只能處于輔助地位，再好的課件若不能與教師的講授相結合，融為一體，就不能發揮其作用，只能當做給學生播放一個教學影片，不會有好的教學效果。因此，使用多媒體教學，應明確其地位是助教，而不是代教。例如教師在課堂上講授知識的過程中，根據需要借助多媒體課件中的動畫、視頻、音頻、影像，加深對知識的理解，這樣的緊密配合，教學效果肯定會比單純采用多媒體課件講授好得多。
關鍵詞:網絡教學平臺;學習環境;流媒體課件
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6680-03
Development and Research of Network Teaching about Computer
WU Jing-zhi
(Shaoguan University, Shaoguan 512005, China)
Abstract: In the information era, people have put forward new request for education, and network teaching and learning is being highly anticipated by people as a new teaching model. The development of network teaching of computer is to meet those students who want to enhance their diathesis and requirement for bring up eligible person with ability of computer for 21 century, and offer a kind of good learning condition for students' learning in spare time. We use Web page and streaming-media to realize the computer network courseware. In the course of doing streaming-media courseware, we do a courseware as an integration of five components: video, audio, caption, syllabus and diagram dividually and manage them separately.
Key words: the development of network teaching of computer; learning condition; streaming-media courseware
與傳統教學相比,網絡教學能使學習的時間和空間更加靈活,更適合發揮學生的學習自主性。但要讓網絡教學效果不低于甚至超過課堂教學效果,最基本的一個工作便是構建一個良好的網絡學習環境。
1 網絡教學平臺
1.1 計算機網絡教學平臺簡介
由于目前我校區面積較大,學生人數很多,因此大班化教學增多,多媒體教學的普遍采用,學生上課的課堂筆記不容易記錄,為了讓學生進一步鞏固課堂學習的知識,讓學生課后自行消化,我們采用了一些相應的輔助教學手段,為學生提供一個進行網上多媒體自主學習的環境,網上教學平臺就是其中之一。
網上教學平臺是本部門計算機基礎教研室推出的為學生輔助教學的平臺,是一個學生自主學習系統。該平臺主要為學生提供了網上教學課件、網上考試等網上學習環境,有關計算機基礎教學的相關課程,學生均可以通過該平臺進行查詢,查看多媒體課件及對相關復習資料進行下載,自行進行實驗練習等,使學生能有計劃合理地安排學習內容,有效解決了學生課后復習的問題。該平臺操作簡單實用,且配有出題、在線考試、自動閱卷等三個模塊,是提高計算機基礎教研室教學質量的得力助手。
1.2 網絡教學的優勢
網絡遠程教育向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習天地,為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權利和機會。它突破了傳統學校教學方式的時空束縛,與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系。一個人只要有一臺計算機和接入網絡的設備,隨時都可以進行學習與培訓。與其他教育形式相比較,網絡教學具有更加獨特的作用和優勢:
1.2.1 使教育資源共享變為現實
教育資源不僅與國家的經濟水平、教育體制、文化水平等密切相關,而且受到政府和國民對教育的重視程度的影響。因此,從整個世界來看,國家之間、地區之間的教育資源分布是不均勻的。借助于互聯網,把各國的教育資源聯系起來,供全球分享,這樣就可以使生活在教育資源相對貧乏的國家里的人們能夠學到更多的知識。
1.2.2 為學習者提供學習的條件
傳統的學校教學總是圍繞著教師、課堂、教科書進行的,從而使得學生學習的自主性的培養與發揮受到了限制。教師在同時面對幾十個學生、教學時間有限的情況下,很難進行有針對性的學習指導,致使因材施教和個性化學習難以實現?；ヂ摼W的建立為教學改革開辟了新的途徑,提供了一個匯集世界各地先進學校、研究所、圖書館等各種信息資源的龐大的資源庫。這便于學習者學習、了解當前社會發展和科技進步的最新知識,同時還可以得到專家們提供的教學指導。在網上,教學內容、教材、教學手段和輔助教學手段(如參觀、實驗)以及考試等都可以因人、因需而異,自主選擇性強,學習者的主觀能動性和個性潛能可以得到充分發揮,從而實現個性化學習。
1.2.3 有助于實現交互式學習
互聯網可以把文字、圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起,可以模擬現實環境,其效果是任何單一方式無法比擬的,有利于學習者對知識的獲取與保持;師生之間無需見面,利用網絡講座、網絡輔導與答疑、E-mail和BBS等信息技術便能進行課程教學;學習者在網絡課堂上可隨時發表見解而不影響他人聽課,同一時間內還可接受兩門或多門學科的教育,以達到學習的目的。
1.2.4 有利于促進教育社會化和學習社會化
在現代社會中,科學技術正以前所未有的速度迅猛發展,僅靠學校教育提供的知識供學習者終身享用的傳統教育模式顯然不能適應社會發展的需要,人們必須從一次性的學校學習走向終身學習。網絡遠程教育的發展,一方面可將教育由學校擴展到家庭、社區和任何信息技術普及的地域,提高教育社會化的程度;另一方面,人們還可以根據自身在不同時期的不同需要,通過上網有目的、有計劃地進行學習。這種學習不僅可以存在于學?；蝾愃茩C構中,而且可以出現在辦公室、娛樂場所、家庭和社會活動中,從而促使“學習即生活”的理想變為現實,幫助人們把生活的學習化作為一種生活狀態,最終達成學習社會化。
1.3 網絡教學平臺的分類與實現方法
網絡教學平臺是一個非常復雜的系統,包括用于實時教學的授課系統,課后進行輔導、答疑、考試的輔助系統、流媒體課件的制作系統、對教學活動進行組織管理的教務管理系統以及對學生進行組織管理的學籍與資格認證系統等等,所有這些系統互相配合,相互補充才能構成一個完整的遠程教學系統。
1.3.1 實時授課系統
實時授課系統是遠程教學系統中一個非常重要的部分,它是教學活動中一個必不可少的環節。這類系統借助現代的通信手段將教師現場授課的語音、數據、圖像等實時地傳送到遠端教室或學生的桌面系統上,這樣學生就可以同普通的學生一樣聽老師授課,這樣既實現教學資源的共享又能獲得較好的教學效果。
1.3.2 非實時的輔助系統
實時授課系統解決了課堂教學問題,雖然它在一定程度上打破了空間的限制,但學生仍然需要在指定的時間到指定的聽課點去聽課,還沒有徹底打破時間和空間的限制。非實時輔助系統為實現這一目標提供了條件。非實時系統包括的內容很多,目前幾乎都是依托IP網的,比如用WWW系統來消息,利用流媒體的課件庫為學生提供聲像并茂的自主學習方式等。
1.3.3 流媒體課件制作系統
教學資源是流媒體遠程教學系統的最重要的組成部分,課件是教學資源的主體。所謂的流媒體課件就是利用先進的多媒體技術將一門課程的內容轉換為圖文聲像并茂的多媒體信息,使得學生能隨時隨地進行學習。利用先進的多媒體技術,如動畫等,我們可以將課程中非常抽象的基本概念用非常形象、直觀的形式表現出來,這樣學生就能在很短的時間內掌握這些抽象的基本概念,獲得好的學習效果。事實上流媒體課件制作水平的高低是遠程教學系統能否成功的關鍵。遠程教育除了要利用現代的通信技術拉近人們的距離外,更主要的是要利用先進的多媒體技術為學生的學習提供全新的學習方式,在最短的時間內學到更多更豐富的內容。從我國目前遠程教學的發展現狀來看,流媒體課件目前相當匱乏,這也成為制約遠程教學發展的重要因素。所以開發和利用流媒體課件在全國大有發展市場,特別在廣闊的西部地區。
2 計算機網絡教學課件的總體設計
2.1 計算機網絡教學課件的開發及意義
傳統的基于Internet的網絡教學課件主要采用HTML編寫靜態頁面,借助腳本語言與課件數據庫交互,實現動態頁面控制。這種方式基于HTML技術,無法描述數據內容、矢量圖形、科學符號等對象,課件的制作沒有統一標準缺乏靈活性、擴展性,不能滿足用戶對課件的個性化要求?；谶@些原因,我們考慮開發流媒體網絡課件。開發計算機網絡課件是為了培養二十一世紀的合格計算機應用人才,為學生課余學習提供良好的學習環境,利用Internet開辟遠程教學使學生隨時隨地在網上利用計算機網絡課件進行學習、做練習、考試和接受答疑服務等,從而大幅度提高計算機教學質量和學生計算機實際應用能力及創新能力,真正實現計算機教學方法和手段的現代化。計算機網絡教學課件的開發是一項復雜而艱巨的工程,開發的周期較長,往往需要投入大量的人力和物力。而一旦開發成功并經過不斷維護和更新就可以大大地有益于幫助學生通過網上的自主學習、復習,更深入地掌握有關計算機知識,提高學生的計算機水平,豐富學生的業余生活,為學生順利通過計算機等級考試做好充分的應試準備。通過計算機網絡課件的開發,研究在流媒體網絡課件的開發過程中應著重解決的關鍵性的技術問題。通過改進以前網絡課件中的交互性不強、發揮不了作為認知主體的學生在教學過程中的主動性、不能對學生因材施教和不利于學生的個性化學習等缺陷,以達到良好的學習效果。而現在和今后計算機等級水平將成為衡量一個人素質好壞的標準之一,因此,開發和研究計算機網絡教學課件來提高學生的綜合素質在我國的應用前景應是很廣泛的。
2.2 計算機網絡教學課件的設計思想
遠程教學作為一種全新的教學方式,歸根結底還是以學校的教學活動為基礎,它應該包括學校教學活動的全部服務。我國現階段在遠程教學系統方面的研究與開發與國外相比還有很大差距。在技術手段上由于Internet技術傳輸的瓶頸限制了圖、文、聲并茂的流媒體教學資源的遠距離傳送,使學生不能自如進入真正虛擬現實世界中,發揮不了網絡應有的作用?；谶@種原因,有些學校采用專線組網的方式,對實時的交互式遠程教學起到了較好的效果,但是卻增大了系統的設備投資和線路的運行費用,這種開銷對一些本來教育經費就吃緊的學校是不大切實的。因此推廣這種實時的交互式遠程教學模式就受到了限制。我們在緊緊跟蹤遠程教學的發展方向――個性化網絡教學的基礎上,分析了國內外現有的遠程教學系統的優缺點,提出了基于XML技術的、非實時的、具有較好交互性的個性化遠程教學系統的開發。該系統除了有良好的智能教學功能以外,還具有完整的信息管理功能,能對教師、學生和學習資源等進行統一有效的管理,而且在開發技術上處于當前B/S結構開發技術的前沿。另外,該系統的開發和運行成本都不高,在客戶端,用戶只要有一臺滿足流媒體基本配置且支持XML的瀏覽器即可;在服務器端,只需要配置兩個服務器,Web服務器和數據服務器,并通過XML的XMLHTTP組件對象,結合ASP和ADO技術來與服務器進行通信,實現網上通信數據的服務器端集成,客戶端智能重組、再現。因此本計算機網絡教學課件的開發思路是開發一種價格低廉、個性化突出的流媒體遠程教學系統。
2.3 計算機網絡教學課件設計的理論依據
我們在設計計算機網絡教學課件時,主要考慮的理論依據有認知靈活性理論和專家系統理論兩個方面,下面對這兩個方面進行簡單的論述。
2.3.1 認知靈活性理論
基于因特網的自主學習的特點使它本身表現出許多優越性,它為學生提供了更廣闊的學習天地。眾所周知,知識不僅僅是各種各樣概念、規則的簡單集合,還是人們在認知事物的過程中形成的、由多個概念規則組成的有機整體。人們在認識自然、改造自然的過程中積累了豐富的知識。這些知識會隨著社會生產實踐活動的不斷豐富而得到不斷的修正和發展。在基于因特網的自主學習中,信息的表現方式為流媒體。流媒體的內容呈現沒有固定的順序,也不要求學習者一定要按照某種順序來閱讀。學生可以按照非線性的方式靈活地在各個知識點上自由瀏覽。在網絡中知識的呈現方式是多樣的,學生可以從不同角度對某一問題進行討論和交流。這些特點正好與認知靈活性理論所主張的學習環境相吻合。
認知靈活性理論(CognitiveFlexibleTheory)是由斯皮羅(Spiro,1991)等人提出并倡導的一個學習理論。所謂認知靈活性,就是指以多種方式同時重構自己的知識,以便對發生根本變化的情景領域作出適宜的反應。它包含兩層含義:一是知識進一步表征,從單一維度概念到多維度概念的表征;二是作用于心理表征的各種加工過程,不僅是對知識結構的修復,而且是對一整套圖式的加工過程。它繼承了認知主義的可取之處,是較溫和的建構主義流派。這個理論在基本觀點上與建構主義學習理論相一致的,也就是認為自主學習過程是學習者積極主動地建構內部心理表征的過程。但是它與建構主義理論中的極端建構主義派別相比,采取的是一個比較折中的觀點。它既反對讓學生被動地接受知識,同時也反對極端建構主義只強調學習中非結構的一面,忽視概念的重要性。它主張一方面要提供建構理解所需要的基礎,另一方面又要留給學生廣闊的建構空間,讓他們針對具體情況采取適當的策略。
在認知靈活性理論中,學習被分為兩種,即初級學習和高級學習。初級學習稱為結構良好性領域。在這個學習階段,學生可以只知道重要的概念和知識,并且能夠原樣提取。高級學習則是有關結構不良性領域的學習。這個領域的知識有以下的特點:首先,知識應用的每一個實例中都包含著許多廣泛的概念,并且這些概念之間是相互作用的,也就是說概念之間具有復雜的關系;其次,同一類別的各個具體實例之間所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差別,也就是實例的差異性。因此,可以說對結構不良領域知識的學習不但要求掌握概念的復雜性,而且要求能夠廣泛而靈活地把它們應用于具體學習情境中。
在基于因特網的自主學習中,流媒體的學習環境可以很好地提高結構不良性領域的認知靈活性。所以研究者更傾向于以認知靈活性理論作為指導基于因特網的自主學習理論依據。
2.3.2 專家系統理論
盡管因特網可以提供的學習環境符合認知靈活性所主張的學習環境,但是在實際的學習依據中,由于學習環境本身不能為學生提供足夠的指導,導致了一些問題的出現:首先,有了現代化的教育技術和手段并不代表著學生會自然地表現出積極學習的特征。學生借助于現代化教育技術積極地進行自我學習和自我教育是需要一定條件的,這就是學生必須要有高度獨立自主的學習精神;要有組織知識結構、善于獲取知識的能力;掌握適合自己特點和學習要求的一系列方法。但是在實際中,一個學習者很難完全具備上述條件。其次,即使一個學習者完全具備了上述條件,新型的信息組織方式也需要他不斷定位,在每一個結點前都面臨著“找路”的問題,這樣連續的決策判斷學習者必然會耗費大量的精力,造成認知的負荷加重。最后,由于網絡過于龐大,學生可能面對一個主題的大量信息而無法正確決定取舍。為了解決這些問題,就要在學習過程中為學生提供更多的指導,幫助學生更好地進行知識的建構,即實現個性化教學。
專家系統的理論和技術可以用于計算機網絡教學課件的構造。專家系統理論是使用領域專家的特殊知識來解決復雜問題的智能程序,計算機網絡教學課件的目標是利用計算機模仿教學專家的思考過程以實現自動教學。按照專家系統理論的結構,知識庫和推理機是核心組成部分。在計算機網絡教學課件中,教學專家的知識被存放在專門知識模塊中,關于學生的知識被存放在學生模型中,教師的知識即教學方法被存放于教師模塊中。所以計算機網絡教學課件的構造方式是符合專家系統的構造方式的。
然而,教育知識庫與一般專家系統的知識庫也有所區別,它除了要求知識表達便于理解,便于規劃,便于獲取與擴充等一般知識庫所具有的特點外,還要考慮四個方面的問題:
1) 知識庫必須要有明確的教學目標與范圍;
2) 要形成前后比較連貫的關系或基礎知識體系;
3) 要形成一個實用的思維或推理模型;
4) 考慮學生接受能力的限制。
2.4 計算機網絡教學課件的特征
基于因特網的計算機網絡教學課件的目的是根據人類學習思維的特征,尋求通過計算機網絡學習知識的模式使學生獲得個性化自適應學習的方法,掌握各種知識和技能,從而使學生學習得更快更好。因特網可以看成是一個巨大的信息存儲倉庫,它可以最大限度地集中教學專家的經驗與智慧,充分發揮學生的積極性和主動性,同時根據不同學生的具體情況進行有針對性的指導,它的主要特點是“因材施教”。因此系統必須解決三大問題:① 懂得或理解教學內容;② 了解教學對象(即學生);③ 知識教學方法(即懂得教什么,WHAT,了解受教育者,WHO,才能知道如何教,HOW)。一般地,計算機網絡教學課件應具備以下六個方面的智能特征:
1) 善于激發學生的學習興趣,調動學生的積極性、主動性和發展學生的認知能力。
2) 根據學生的學習水平與學習情況選擇與調整學習的內容和進度。
3) 具有自然語言生成與理解能力,以便實現比較自由的教學問答系統,提高人機交互的主動性。
4) 能診斷學生錯誤,分析原因并采取糾正措施。
5) 能評價學生的學習行為。
6) 能不斷在教學中改善教學策略。
3 結束語
計算機網絡教學的實現需要一個運行穩定的平臺和大量的網絡教學課件。平臺包括用于教學的授課系統,課后進行輔導、答疑、考試的輔助系統,流媒體課件的制作系統,對教學活動進行組織管理的教務管理系統以及對學生進行組織管理的學籍與資格認證系統等等。這些系統的開發與實現就不一一論述了。計算機網絡教學課件的開發也是一項復雜艱巨的工程,開發周期長,需要投入大量人力和物力。而課件一旦開發成功并經過不斷維護和更新就可以大大地有益于幫助學生通過網上的自主學習、復習,更深入地掌握有關計算機知識,提高學生的計算機水平。
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1.擺脫教育時間的約束
在現代教育中，計算機信息技術能夠突破時間限制，將一些有用的影像資料進行存儲。并且，計算機強大的中央處理器能夠運算、處理大量的信息，這就保證了在教學系統中，計算機信息技術能夠及時對教學信息進行處理。這樣一來，就能夠突破各種教育教學活動在時間上的限制。例如現代著名畫家在作畫的時候，可以利用計算機信息技術將作畫的過程進行儲存，以供后人進行欣賞和臨摹。
2.擺脫教育空間的約束
通過計算機信息技術能夠延伸現代教育的教育空間，計算機信息技術能夠使不同地區的人，在任何時間內通過互聯網終端了解各所學校的教育信息以及最新的教育成果，并且可以將資料通過互聯網終端下載下來。網絡課堂的開展，更可以與在線的專業教師與專家進行交流、學習，實現現代教育在空間以及時間上的突破。更使得現代教育更加開放，如電子圖書館可以成為全世界人溝通學習的媒介。
3.在教學活動中的溝通與交流
計算機信息技術在現代教學過程中，能夠發揮良好的溝通作用，符合現代教育的發展規律。通過計算機信息技術，能夠實現學生與教師之間良好的溝通，無需受到空間與時間的限制，及時處理各種教學內容上的問題，以及靈活選擇教學內容。除此之外，計算機信息教育技術以其獨特的展現方式在溝通與交流上能夠將教訓內容變得更加生動、形象，將傳統意義上的教學內容變為動態與交互式的教學過程，提高學生的學習興趣，便被動為主動學習。
4.自由性
計算機科學技術在現代教育中的應用，使得各個教育主體可以通過計算機網絡進行自主而不受約束地參與和溝通，讓現代教育能夠滲透到社會的各個角落，使每個人都能夠根據自己的學習需求，進行自主而有針對性的學習活動，實現對學習內容、授課教師、學習時間與空間、學習方式的自由選擇，真正體現現代教育自由性的特征，使真正意義上的自由學習和終身學習變為現實。
二、計算機科學技術在現代教育中的應用意義
計算機科學技術在現代教育中的廣泛應用改變了傳統的教育模式，創新教育方法，擴展教學內容的傳遞方法，為教育體系增加新的血液。具體體現以下三個方面。
1.優化教育結構，提高教學質量
多媒體教學能夠利用生動的圖像影音，將教學內容生動且富有趣味地表達出來，將一些枯燥的重點內容勾畫以及老師講解、記筆記等傳統教學模式轉變為生動的網絡教學。如此一來，不僅能夠將學生的多種感官調動起來，還能夠提高學生的學習效率。遠程教育能夠在教學中起到平衡教育、不同地區優勢互補的作用，還能夠提高學生養成良好自主學習能力。
2.實現個性化學習條件下的學教并重
以往的教學手段通常都是注重教師的講解與課題教學，對學生的自主學能力不夠重視。近年來，隨著現代教育的進步發展，在教學過程中又出現偏向學生自主學習而忽視教師的作用。增強學生自主學習能力是現代教育的主要發展方向，但是沒有教師的經驗以及專業素質，學生單純地自主學習無法達到預期的目的。計算技術的出現便能很好地解決教與學的矛盾，實現學生個性化學習的教學并重局面。
3.實現教育資源優勢互補和縮小地區間教育差距
現階段，由于地區經濟的差異性，導致我國地區教育發展不平衡，單單只靠財政撥款的方式已經不能滿足現代化教育的需求。計算機信息技術的普及能夠縮小地區教育的差距，特別是遠程教育還能夠實現不同地區之間的資源互補，這對我國當前教育狀況起到至關重要的作用。我國一些國內高?；蛘呦嚓P的教育機構都已開通遠程教育課程，計算機技術的普及使不同地區的學生都可以通過遠程教育的模式來完成相關課程。除此之外，網絡教育平臺數量的增加以及類型的多樣化，為不同學生提供不同的選擇和發展機會，更加有利于人才的培養。
三、結語
1計算機科學技術再現代教育中的優勢分析
1.1可以擺脫時間限制
隨著計算機應用日益普遍，現代教育中對于計算機信息技術的要求越來越高，因為計算機信息技術可以突破時間限制，將影像資料儲存起來，然后供學生學習。計算機的強大之處不僅是其具有極快的運算能力，而且還具有極高的信息處理能力，這一切保證了計算機技術在教學系統中正常實施。
1.2可以擺脫空間限制
計算機技術可以有效延伸教育空間，能在不同地區、不同時段通過網絡技術獲取各個高校教育信息的最新成果。信息成果通過網絡進行資源分享，當然也可進行網絡下載，然后供不同地區的人學習。網絡課堂作為在線專業教師學習和交流平臺，可突破空間上和時間上的限制，更能有效加快教育改革開放，促進全球信息共享以及相互交流。
1.3可促進教學交流和溝通
計算機信息技術在現代教學過程中可以發揮出比較好的溝通作用，其符合當前時代的發展規律。計算機信息技術可以促進師生之間的交流，保持溝通暢快，整個過程不需要承受時間和空間的限制。計算機教育在師生溝通方面顯得更加生動、形象，計算機教育將傳統教學內容轉變為一種互動式、動態教學過程，可有效提升學生的學習興趣。
1.4教學自由性
計算機技術在現代教育中使得教育各個主體通過計算機網絡自主且不受約束即可參與。計算機技術使得現代教育能充滿到社會各個角落，能滿足學生自己學習的需求。教師在進行教學的時候還能根據課堂教學內容選取合適教學方式，而學生在則可通過計算機技術選取學習內容、授課教師、學習空間、學習時間以及學習方式等。因此計算機技術給現代教育帶來了教學的自由性，為參與計算機學習的學生帶來更多選擇。
2計算機科學技術在計算機教育中的應用
2.1預習環節應用
計算機教學和傳統模式教學進行對比，計算機科學技術能有效解決學生預習的隨意性和盲目性。學生開課之前，教師可指出相應的學習重點，并在課前制訂學習目標和學習計劃，然后學生在預習的時候通過計算機來查詢資料，讓學生了解課程的難點和重點，進而增強學生預習深度為課堂學習提供有效支持。
2.2課堂教學環節應用
課堂教學始終是當前教學模式的重要組成部分，課堂教學過程中計算機能實現對教學內容的直觀性、生動性以及豐富性等教學具有非常重要的作用。例如，傳統教學環節離不開黑板教學，而計算機則可以替代黑板省略去了繁瑣的板書，從而提升課堂教學效率。另外計算機技術可以幫助教師制作出精美的課件，課堂教學中能營造良好的學習環境，以維護學生的自主學習地位。
2.3遠程教學應用
將計算機技術應用于現代計算機教育之中，可避免傳統教育束縛，可以為所有人提供平等教學的機會。計算機教學允許學者能不限地點、不限時間、不限教學規模地域開展學習。遠程教育作為一種新型教學模式，要求學生和教師必須掌握計算機技術，教師教學過程中也必須像正常教學一樣認真對待，學生在學習過程中也必須認真做好記錄，針對重點知識需做筆記，為后續學習打下基礎。
2.4多媒體課堂教學應用
多媒體教學課堂由多媒體音頻、多媒體數據存儲、計算機、輸入輸出設備等組成。同傳統課堂教學相比多媒體課堂教學在更加注重媒體與教育相結合，既要滿足現代化的教學需求，同時也要滿足多媒體課堂教學要求。多媒體課堂教學過程中，教師必須對教學過程進行優化，還應針對學生的實際情況制訂出個性化教學方案，以此來提升教學工作效率。
3結語
【關鍵詞】計算機科學技術 應用 發展趨勢
1 計算機科學技術的發展
人類研制出世界上第一臺計算機是在1946年，該計算機發明引領人類進入第三次工業革命時代。從馮?諾依曼發明第一臺計算機至今，計算機在70年內不斷的發展與改進，從以往具有龐大體積的笨重機器，演變成當前零件集中、技術集成、功能強大的臺式計算機與便攜式筆記本。自改革開放以來，計算機科學技術發展更為迅猛，計算機逐漸的應用在各個領域，成為現代化社會處理日常工作的主要工具。
在國家層面，計算機技術可以用來處理政府事務、分析軍事戰略；在企業層面，計算機技術可以用來存儲處理各種數據、實現辦公自動化；在生活層面，計算機技術可以用來獲取信息、視頻通訊、網絡購物等，使人們的生活更加便捷。計算機科學技術高低已經成為衡量一個國家信息化水平、科學技術能力的一個主要標準。
2 計算機科學技術的應用
近年來，國家大力推進信息化建設，在實際生活中計算機科學技術的應用領域也更加廣泛。以下選取幾個較為重要的領域分析計算機科學技術的應用：
2.1 軍事、國防領域
計算機的最初研發就是為了應用在軍事發展上，到現今計算機仍是軍隊和航空航天技術研究的重點課題。至今為止，計算機在政務處理、軍事戰略、以及隊部模擬演練等方面都發揮著重要的作用。國家明確強調要全面打造信息化社會，將先進的計算機科學技術、設備以及產品應用在國家現代化軍事建設中。在國際領域，計算機科學技術的發展水平也衡量著一個國家的現代化軍事水平與綜合國力的高低。
2.2 電力領域
目前我國大多的風力發電廠位于空曠、建筑物較少的地方，如海岸或沙漠中。然而在這些環境較為惡劣的地區建設發電廠，經常會受到過熱、過冷、振動、鹽霧或電燥等的影響，導致發電機的性能有所降低。因此，為了保障發電機的高性能、穩定性，除了需要硬件加固之外，還需要計算機科學技術來完成自我檢測、自我診斷功能。使用計算機科學技術可以將發電機的運行狀態、檢測記錄等操作數據全面的收集整合傳輸給管理維護人員，不僅極大程度上減輕了工作人員的勞動力，還節省了大量的時間和成本，獲得更精準全面的數據。
2.3 無人機研發
隨著近年來計算機、網絡技術、人工智能等技術的飛速發展，現今我國的無人機研發已經取得較大的成就。無人機在軍事方面可以完成偵察、電子干擾、戰場目標毀傷效果評估等多種功能，甚至直接可以作為攻擊武器打擊重點目標或定點清除。一方面這些功能的實現都離不開計算機科學技術，需要強大的信息收集傳輸和綜合計算分析判斷提供支撐，另一方面由于無人機應用的環境較為復雜，包括復雜的地區環境、多變的場景、電磁的干擾以及無法預知的突況等，這些都需要更高的計算機科學技術來應對。
2.4 教育領域
近年來計算機信息技術在教育領域也逐漸普及。比較常見的應用在教育領域的計算機科學技術，包括多媒體教室、網絡課堂、電子圖書館、以及各種計算機應用軟件等。在高考中，考生的登記以及高考以后的成績查詢都離不開計算機科學與技術。對于學生來說，計算機有助于了解更多的知識信息，能夠拓寬視野，幫助解決學習上、生活上的各種難題。計算機科學技術極大的改變了學生的學習方式，又使學習過程更加方便快捷，有利于提高成績、豐富知識、培養綜合素質。
3 計算機科學技術下一步的發展趨勢
通過分析計算機科學技術的發展應用，可以發現當前的計算機技術正朝著智能化、日?；⒐δ芨蛹傻姆较虬l展。
3.1 更加智能化
電子計算機自研發以來就致力于模擬人類的思維，人們希望計算機能夠越來越“智慧”，可以獨立進行運算、推理、學習以及聯想等。如大家所知的超級國際象棋電腦“深藍”，它磧32個大腦（微處理器），輸入了一百多年來優秀棋手的對局兩百多萬局，每秒鐘可以計算2億步。
由此看來，智能化是當前信息化社會發展的大趨勢，各個行業的產品都在向智能化方向發展。智能化計算機的研發可以快速實現多個數據、多條指令的并行處理，在運算速度上也不是普通計算機所能比擬的。通過云計算它可以在較短的時間內完成對大量數據的模擬分析，統一處理，也能更加精準度的進行一些模擬實驗。除了應用在軍事、航空、交通、科研等領域外，也可以應用在人們的生活中，如智能家居、智能小區的打造等。
3.2 更加日?；?/p>
日?；傅氖怯嬎銠C科學技術就像電、水一樣滲透到人們的生活之中。尤其是近年來，在政府、企業等的發展中幾乎離不開計算機技術?，F在我們的洗衣機、電冰箱甚至錄音機中都有馬達的存在，而未來計算機技術將會像現在的馬達一樣存在于家中的各種電器中。國外稱這種趨勢為普適計算（Pervasive Computing）或無處不在的計算。
近年來我國也在大力推進教育信息化的建設，教師可以不局限于時間地域進行遠程授課，也可以使用各種先進的計算機科學技術來豐富授課方式，并通過計算機網絡進行問題的解答與收發作業等。學生可以利用計算機針對性的查找自己需要的課程教材、輔導資料等，也可以觀看一些教學視頻等來提升自己的學習成績。特別是通過計算機和網路的完美結合，可以打破教育資源不平衡的限制，使師資力量薄弱的學校學生享受到優秀教師的遠程教學，整體提高教學水平。
3.3 多種功能基于一體
在2016年的新品會上，青島小雞出殼網絡科技有限公司向市場展示了最新的電腦技術發展趨勢――激光電腦產品，該激光電腦被譽為現有電子科技成熟技術上的二次開發，也是電腦、電視、投影機等電子科技最新技術的集大成者，具有計算機、電視播放、投影投像、投影鍵盤等多個功能。
4 結語
隨著電子信息技術的進步，計算機從以往的臺式機演變為筆記本，再到如今普及的平板電腦，計算機技術在發生著日新月異的變化。計算機科學技術以其超強的生命力和不可替代性，在社會發展中不斷更新換代，并長期具有廣闊的發展前景。
參考文獻
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作者簡介
謝辰熙（1999-），男，河南省安陽市人，北京市第十三中學高三學生，研究方向為計算機科學與技術、無線充電無人機系統。
非英語專業大學英語 混合式教學理論芻議科學技術的迅猛發展，為日益成熟的多媒體技術和web技術提供了充分的技術支持，隨著這些技術廣泛應用于社會的各個領域，如何充分利用這些技術的優勢，增強現代教學手段、提高教學質量已經成為廣大外語教師的共識。從2004年《大學英語課程要求（試行）》實施以來，由以往教師為中心的、單一的傳統的教學模式，逐漸向以計算機網絡、多媒體課件以及學生自主學習為中心、并倡導個性化學習的理念轉化，已經成為大學英語教學發展的趨勢。而當前，教學改革最核心的一點是改革現有的教學模式。Blending Learning（混合式教學或混合式學習）這一概念正是基于這一背景而悄然出爐。這種教學改革代表了一種新世紀外語教學發展的方向，同時也引發了一場我國大學外語教學的重大變革（陳堅林， 2004）。本文旨在討論國內外混合式教學的理論依據、混合式教學概念的界定、混合式教學的研究、混合式教學的優勢以及存在的問題及前景展望。
一、國內外關于混合式教學理論的依據
混合式教學模式設計的理論依據是指導發現學習理論（guided discovery learning theory）。指導發現學習理論是研究者對發現學習理論（discovery learning theory）和直接指導理論（direct instruction theory）進行的整合（Mayer， 2004）。
John Dewey（1938：20）形容發現學習理論是實踐經驗和教育二者之間的橋梁。Jean Piaget?。?973）強調教育必須教授學習者如何使用發現的方法來建構和對待他們的世界，讓學生自主地通過建構知識結構來學習新知識，可以提高學生學習的靈活性，促進知識記憶的持久性，同時增強學習動機，從而使學習者成為知識的主動建構者，使其能更好地把當前的知識以適當的方式組織起來（Bruner， 1962）。在發現學習理論看來，教學不是知識的傳遞，而是學生積極主動的獲得。教師要為學生創造良好的學習條件和環境，激發學生的學習動機、提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。而David P.Ausubel（1964）和Friendlander（1965）反對運用發現學習教學法，認為直接指導優于發現學習。Mayer（2004）將兩者巧妙地整合、優勢互補，并稱其指導發現學習理論。
國內學者李萌濤（2001）指出：學生并不是被動接受或復制教師傳授的知識，而是自己盡力確定新信息的意義或將其與舊信息聯系起來，從而主動定位和深化意義。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，這個過程要通過學習者主動建構活動才能實現（詹前旺，2006）。
二、混合式教學概念的界定
混合式教學（Blending Learning）是指把傳統學習方式的優勢和E-Learning?。磾底只蚓W絡化學習）的優勢結合起來的一種教學方法。網絡環境下的教學與傳統的教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別（Kearsley，2000）。這種方法既能使教師引導、啟發、監控并主導整個的教學過程，還可以體現作為主體的學生學習的主動性、積極性與創造性。傳統的大學英語教學模式重知識的傳授、輕技能的培養，不利于學生交際技能的形成。隨著信息和網絡技術的發展，有人認為在不久的將來網絡課堂將代替傳統的課堂。然而，經過一段時間的實踐，人們發現網絡課堂并不能完全替代教師課堂教學。這是因為，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的想象那么理想。如何充分發揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透等方面的優勢，就成為大家共同關注的問題（余勝泉、陳聲健，2005）。大學英語教學中混合式教學模式是對傳統的大學英語教學和E-learning學習方式反思后的融合。
具體地說：混合式教學模式就是課堂+網站+光盤。課堂教學包括：教師、學生、計算機、多媒體教學軟件），課后學習包含（學生、計算機、多媒體教學軟件、網絡）及對學生學習的評價方式等三部分組成。
課前：教師要在課前提出每單元的學習計劃，學習重點，要求學生課前預習，做讀書筆記，教師定期抽查。
課上：用課上學時進行集中輔導，由教師進行課堂設計，組織教學活動，通過設置與課文有關的引導性問題以及主題討論、操練等方式，和學生共同學習，在這一過程中通過啟發引導學生能夠準確地找出學習中遇到的難點和重點，進行精講和細講，然后通過或讀、或寫、或聽等檢測方式，檢查學生的學習成果，幫助學生打下扎實的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進行深化學習，例如，在充分自主學習，合作學習的前提下進一步強化學生實際運用語言的能力。
課后：教師在固定時間內在線進行答疑和解惑。課后自主學習是把數字化、網絡化學習模式與自主學習模式相結合，學生運用教學軟件進行個體化的自主學習。課前教師向學生布置明確而且具體的預習要求，要求他們充分利用各種網絡資源、輔導光盤及虛席軟件等查找與上課相關的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學生完成網上自主聽說訓練，閱讀教程的語言知識點和語言技能的練習，拓展閱讀技能及并以學習日記、學習報告等形式完成作業。
三、混合式教學研究
計算機網絡時代大學英語混合式教學首先要做到：教師職能的轉變。教師要由共同學習的主導者轉變為合作學習為主的總設計師、引導者和評價者，然后再向個別化學習為主的教學形式中的咨詢者和輔導者轉變。
其次，轉變學生學習觀念和學習方式，學生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學習觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構知識。
再次，轉變教學模式。大學英語課堂的教學模式也要發生改變，將以往的由教師給學生教授英語（教師——大學英語——學生），讓學生成為學習的主人。
混合式教學理念指導下的英語教學可以兼顧教師的“教”和學生的“學”，真正體現“以教師為主導，以學生為主體”的雙主教學原則，“學教并重”，促進了兩者和諧統一和緊密結合?；趙eb2.0的在線大學英語學習可以輕松實現知識數據共享，實現不同的學習者在異地，同時進行英語學習，而在同一地方，學習者也可以分不同學習時段進行異步學習。由于在線學習可以提供多樣化的學習內容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學習者和英語教師提供互動，所以頗受學生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學可以有效把握學生的具體學習情況，在授課時可以進行因材施教，更為重要的是能夠監督不同學習程度的學生完成不同的教學任務等優勢。
四、大學英語混合式教學的優勢
由于混合式學習能力能夠更好地培養學生的創造性思維品質和終生學習能力，許多高校為了提高大學生學習英語的效率，都開通了廣域網和高校局域網絡教學平臺，有效地支持了混合式學習，其優勢是顯著的。
例如：
1.在BL中實施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學習、案例分析、資料收集，解決學習中遇到的實際問題等一系列教學活動。培養學生廣泛地收集信息、利用信息和獨立自主的創新能力，以及教師轉變的培養和教師能力的提高。
2.借助web2.0平臺可以實現對學習者在課程、技術、學習方法、情感和實踐性教學環境等方面的大力支持。
3.通過這一教學平臺，在教學中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學習者的評價，所以有效地保證教學實施的成功。
五、問題與前景展望
網絡環境有利于自學，但是網絡學習材料急需進行分級，而且我們的大多數學生還是需要教師作指導和給予一定的任務?；旌鲜浇虒W可以實現網上學習和網下學習的結合，不但可以達到個性化，自主學習的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設備缺乏帶來的一系列相關的困難，還可以達到課內外學習的有效結合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點、文化背景的講解，教師在課堂教學時間內或利用課余時間，快捷、準確地對所學過的內容有所側重地進行檢測，還可以通過多媒體軟件引導學生來完成次重點的學習和掌握。
實施大學英語混合式教學需要我們的英語教師盡快地、準確地熟悉并掌握網絡教學和教育技能，課前要進行充分的教學準備。否則混合式教學很容易變成一句空談，即如果教師不進行系統的教學設計，尤其是學習活動的設計，使學習者參與體驗、互動的建構過程中，那么網上教學與課堂教學只是簡單地混合，并不能有效地整合，網上學習的優勢難以得到充分發揮（黃榮杯2007）。不言而喻，大學英語混合式教學對英語教師在網絡教學方面的更高要求是顯而易見的。
參考文獻：
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【關鍵詞】網絡 聽力學習策略 培訓
1．引言。教育部于2007年9月26日公布的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）中明確提出了英語教學模式改革的宗旨：各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。
學習策略也叫學習者策略，是“學習者個人用于幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為”；也是學習者有意識地進行選擇并可產生一系列行為如儲存、記憶及應用語言信息以加強外語學習和使用的過程。我們認為，外語學習策略是學習者為了有效地學習和使用外語所采用的各種方法，技巧或步驟。根據O’Malley & Chamot，學習策略可分三大類：元認知策略、認知策略、社會/情感策略。研究將證明，以上學習策略相結合的培訓，對提高學生的元認知和認知水平，選擇更好的學習方式和提高學習成績有著十分積極的作用。本研究從聽力教學為切入點，通過培訓學生的學習策略來促進聽力水平的提高。研究的結果對英語教學有實際的指導意義。
2．網絡環境下開展聽力學習策略的理論依據?；谟嬎銠C網絡教學的理論基礎是建構主義學習理論。根據該理論，學生應通過一定的情景（及社會文化背景），借助其他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動的意義建構方式，獲得知識。情景、協作、會話、意義建構是學習環境中的四大要素。建構主義學習理論認為，學習是一種真實情境的體驗。學習發生的最佳情境不應是簡單抽象的，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。英語學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學的知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。
關于各種感官接受信息的差異，經Terencher試驗后提出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，看到的30%，自己看到并聽到的50%。就聽力學習而言，網絡媒體創設情境，使學習者看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。較之于傳統聽力課堂，可改善學生對信息的理解和意義建構；而且計算機通信技術和多媒體技術突破時間限制，使師生、生生多向同時異地和異時異地交流協作成為可能，能彌補傳統教學課堂聽說訓練的不足。
3．網絡環境下英語聽力學習策略教學模式和學習過程。《課程要求》將基于計算機和課堂的多媒體教學模式，設計為“學習任務，創設任務情景――課前的自主學習和協作探究――創設環境，課堂互動教學――學習評價”的形式。
這里創設情景理解為教師設計的學習任務，自主學習和協作探究即是為學習者自主確定學習目標、學習內容，選擇學習材料的學習方法，確定學習的時間、地點和進度，最后對學習進行評估。
新模式的學習過程包括如下幾方面的內容：
3．1 學習任務。學生在網絡教學實驗室里自主學習教師精心準備和設計的教學光盤以及教學軟件材料。參照教師的指導意見把握學習內容，進度，主動參與測試練習，測試通過后進入高一級的學習任務。
3．2 自主學習和協作探究。學生在了解了學習任務后，利用網絡平臺進行自主學習和協作探究。實驗班的學生都可以參加在線交流，討論遇到的難題，交流學習的經驗等；教師則能利用網絡平臺即時與學生交流，解決疑難，又可以將共性問題記錄下來，在課堂面授時講解。
3．3 課堂實施互動教學。在課堂教學中，教師主要圍繞網絡課堂的聽力學習內容，分組進行師生、生生口語交流，鞏固自主學習的內容。此外，教師還可以針對學生在測試中反映出的薄弱環節和在網絡平臺上討論的難題進行一一解答。教師還要提出如學習進度、學習方法等建議。有必要的時候，教師還需進行個別指導。
3．4 學習評價。教師可及時評價總結每次活動的基本情況，指出學生的進步和不足，為學生的英語學習提出建議和希望，激發學生潛能，總結出學生存在的共性問題，利于下一步努力解決和提高。學生可評價自己或互評協作成員在學習中的學習效果、學習參與程度，總結每次活動后的收獲和疑問，明確今后的努力方向。在網絡學習平臺中，可以記錄學生的學習活動，學生也可選擇在英語學習中代表他們學習能力和水平的作品、討論結果、測試成績和教師評語收集并保存到學習檔案中，通過追蹤和記錄協作學習過程的信息和資料來完成評價，呈現協作成員的進步。
4．研究過程和結果分析。本研究將聽力學習策略進行分解，通過調查問卷，測試成績，分析傳統教學和基于網絡教學中聽力學習模式學習過程中，學習者應用策略的差異和發現注意的問題。
4．1 研究方法。在為期一學期的試驗中，實驗班和對照班都遵循同樣的教學大綱、授課計劃和教材進行授課。唯一不同的是試驗班都進行明確的聽力學習策略指導，該方案旨在幫助學生了解有效的學習方法，了解如何對目的語的理解和使用以及如何在課后獨立地學習并用目的語進行交際，而對對照班教師不進行有意識的學習策略指導。
4．2 問卷調查和內容。O’Malley認為，學習策略分為元認知策略、認知策略以及社會/情感策略。以聽力教學為切入點，Laurens Vandergrigt（1997）細化了聽力策略：自我計劃、自我監控、自我評價、記筆記、預測、翻譯、聽大意、有選擇地聽、精心準備、推斷、遷移、合作、加強。其中1-3歸于元認知策略范疇，第4-11項歸于認知策略范疇，第12-13項屬于社會/情感策略。本研究結合上述模式，將聽力學習策略進一步的分解描述（共有42個描述句），有助于學習者理解、接受，然后再進行問卷調查。問卷調查采用實名制形式，設計問題采用五級分制。五級分制中1-5分的附值分別代表幾乎不適合我、通常不適合我、有時適合我、通常適合我、幾乎適合我。問卷調查結果如表1所示：
從表1中可以看出，基于網絡的聽力學習策略教學模式與傳統的聽力教學模式中，學習者運用學習策略的情況不盡相同。
無顯著性的有：認知策略方面包括有選擇性地聽、聽大意、遷移以及精心準備；社會情感策略方面包括有加強策略。
有顯著性的有：元認知策略中的三個項目――自我規劃、監控、評價；認知策略方面有記筆記、預測、翻譯以及推斷策略；社會情感策略中有合作策略。
4．3 學習結果。為期一學年的實驗結束后，我們對兩個班進行了聽力測試對比。結果如表2：
聽力測試結果顯示：試驗班的平均值高出對照班，兩個班測試結果有顯著性差異，表明試驗班在網絡環境下聽力學習策略的教學模式下達到或超過對照班的傳統教學的效果。
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
緊接著我們對試驗班的聽力測試成績和所使用的學習策略進行相關性分析，結果如表3所示：相關性較強，表明試驗班在網絡環境下聽力學習策略的教學模式下聽力成績提高和學習策略使用密切相關。
4．4 結果分析。學習策略與教學相結合的培訓對提高學習者的策略意識和成績都有積極的作用。
通過一學期的聽力策略培訓表明試驗班的學生使用元認知策略的意識明顯高于對照班。正如O’Malley（1990）曾指出：“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃他們的學習，監控他們的進展情況，或評估他們的學習效果和確定未來學習的方向”。因此，教師在策略培訓中應把元認知策略的3個項目有機結合起來。
在認知策略方面，試驗班學生使用部分認知策略的意識明顯高于對照班。但從課堂面授反饋回來的信息看，兩種教學模式各自有利于學習策略的方面。試驗班的面授課上，我們發現學習者將聽到的對話及表達記在配套練習冊上；對照班的聽力課上，學習者將重要內容記錄在書或筆記上。兩個班都習慣于通過聽寫的方式增強聽的能力。聽力前，都會快速瀏覽所提供的顯現信息、預測內容和問題，以便達到理解。
在社會情感策略方面，試驗班的學生合作學習、協作探究策略意識高于對照班的。這一點要歸功于網絡平臺教學模式下創設的優勢。由于實驗班的學生都可以參加在線交流，所以他們能即時討論遇到的難題，交流學習的經驗等，所以學習者們“不知不覺”地學會了合作學習策略，頗為受益。
5．結論。在上一節中，我們闡述了本試驗的結果與分析，進而證實了在網絡環境下開展聽力學習策略培訓的教學模式對提高學生的元認知和認知水平，選擇更好的學習方式和提高聽力學習成績有十分積極的作用。筆者認為，通過策略培訓，使學生充分認識到策略的重要性，提高他們的策略意識，幫助他們探討如何更有效的學習，鼓勵他們對學習進行自我評估，以便最終實現學習自主，從而更好地開發學習潛能，提高學習質量。
參考文獻
1 O’Malley, J. and Chamot, A. 1990. Learning Strategies in SLA[M] Cambridge：Cambridge University Press
2 Vandergrift, L. 1997. The Strategies of Second Language Listeners, a Descriptive Study. Foreign Language Annals 30: 44～67
3 蘇運連.論聽力學習策略的可教性[J].現代外語.2003(1)
關鍵詞：生態外語課堂 教學環境 優化 可持續發展
Abstract：Ecological teaching concept is based on the basic theory of ecological linguistics. Ecological Linguistics， a product of the combination of Linguistics and ecology， is the emerging discipline in recent years. Ecological concept of foreign language teaching follows the nature of language acquisition， which stresses that many factors exist in the foreign language classroom and that the factors are interdependent and interactive. It is crucial to improve the quality of college English classroom teaching if the relationships among the factors are dealt correctly and adequately . This article begins with an brief analysis of the current imbalance in multimedia-based college English teaching classroom. It discusses the basic ecological concept of foreign language teaching and proposes that， in order to create a harmonious， open and sustainable development of ecological environment of classroom teaching ， the application of ecological theory is an approach to optimizing the imbalanced environment of multimedia-based college English calssroom by intergrating teaching modes， teaching objectives and evaluation of students’ English learning.
key words： Ecological teaching concept； teaching environment； optimize； sustainable development
中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0030-05
1 引言
在我國過去的十多年，多媒體從一開始就被熱情地迎進大學英語課堂教學到如今廣大師生越來越離不開它。多媒體和網絡課堂教學豐富了課堂上的語言操練形式和操練手段，提供了方便的教學資源，為激發學生學習興趣和提高外語教學質量立下了汗馬功勞是不可爭辯的事實。但是，正如有專家說過的那樣，任何一種再革新的教學理念或者再高端的教學手段都不可能一勞永逸地解決所有的教學問題。多媒體課堂教學所面臨的問題主要是：多媒體和網絡技術被過度地、不當地使用，教學資源分配不合理，沒有遵循語言習得的科學規律，喪失語言技能訓練課的特色，導致學生在課堂上沒有相應的讀和說的訓練機會、缺少互動、學習能力和自主性得不到提高。文章首先將這些失衡現象提出來分析，然后根據他人對生態外語教學觀的研究成果來探討生態外語教學觀的產生及其基本理論，試圖從兩個層面來改善課堂教學生態環境。一是在教學模式方面首先改變以教師為中心課堂教學模式，堅持以學生為中心的教學理念，營造和諧的、開放式的學習氛圍，讓學生在這個寬松和安全的氛圍里大聲讀出來、大膽地說出來、自信地演出來以還語言技能訓練課的特色；利用學生與學生之間的互動和合作方式以保證學生語言訓練的強度和效度；注重個體差異，包容學生個性化學習以便讓不同層次的學生發揮自身優勢獲得多元化的發展。二是在教學資源的優化方面側重探討了教學目標生態化，即把培養學生可持續發展的自學能力作為重點目標；教學評價多元化，以增強學生學習英語的信心和興趣，提高學生的主觀能動性。
2 多媒體課堂教學環境的失衡現象
