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第1篇

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；研究式；教學(xué)模式；理論與實踐

中國古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，這一課程時間跨度大，內(nèi)容豐富，長期以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的教學(xué)主要還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在教學(xué)理念上偏重于知識的傳授，教學(xué)方法上以教師講授為主，考核方式上以檢測學(xué)生知識掌握程度的單一閉卷考試為主。但是，隨著時代的發(fā)展，社會對本專業(yè)人才需求的規(guī)格與要求發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，自2008年以來，懷化學(xué)院中文系中國古代文學(xué)教研室針對傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)存在的弊端，開展了題為“中國古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式理論與實踐的探索”的教學(xué)改革，探索出了一種“學(xué)生主體、能力本位、問題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動、突出實踐”的全新教學(xué)模式。這一新的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，圍繞問題開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的聯(lián)動效果。經(jīng)過四年的理論研究與教學(xué)實踐，已經(jīng)取得了明顯的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合能力素質(zhì)均得到明顯提高。現(xiàn)就本課題的理論研究及教學(xué)實踐作一闡述。

一、研究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

研究式教學(xué)，又稱探究式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為核心，讓學(xué)生自覺地、主動地探究，掌握認識和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因及事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念與認識。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是美國著名的哲學(xué)家、教育家、實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一的約翰•杜威（1859－1952），他提出，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展表明，知識不是某種孤立的自我完善的東西，而是在生命的維持與進化中不斷發(fā)展的東西，因此，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程。“探究”是主體在某種不確定的情境中的積極反應(yīng)，知識是個體主動探索的結(jié)果。除了約翰•杜威外，西方還有許多學(xué)者也從哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等角度分析研究型教學(xué)及學(xué)習(xí)，如布魯納的認知心理理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、威特羅克的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。布魯納認知心理理論，在教學(xué)方法上主張發(fā)現(xiàn)法。認為僅僅傳遞教材內(nèi)容是不夠的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)主要有以下幾個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)或提出問題；二是針對問題提出解答的假設(shè)；三是從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設(shè)；四是根據(jù)實驗結(jié)果，得出最后結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生自己去重新組織或轉(zhuǎn)換人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識，并獲得新的領(lǐng)悟的過程。羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論提出“以學(xué)生為中心”的教育原則。認為每個人生來就有學(xué)習(xí)的動機，并能確定自己學(xué)習(xí)的需要，而天生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性發(fā)展的條件是“自由”。這種“自由”是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣去探索和發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)σ磺鞋F(xiàn)存結(jié)論進行質(zhì)疑，能夠根據(jù)自己的需要選擇自己發(fā)展的方向，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，教師只是“學(xué)習(xí)的促進者”“方便學(xué)習(xí)的人”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從皮亞杰有關(guān)結(jié)構(gòu)的觀點發(fā)展而來的，其主要觀點有四：第一，知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀。認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)自己知識的過程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學(xué)習(xí)者通過新舊知識間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。第二，強調(diào)學(xué)生的主體地位。認為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆５谌⒅貙W(xué)習(xí)過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)被視為一個動態(tài)過程，即通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用，實現(xiàn)同化和順應(yīng)，來逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識的內(nèi)部圖式，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式把研究性學(xué)習(xí)分為三個階段：沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的認知沖突；學(xué)生則積極地搜索原有的認知結(jié)構(gòu)，為認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學(xué)生的研究和探索心態(tài)，學(xué)生對沖突中出現(xiàn)的新問題進行研究和分析、推理，借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突，實現(xiàn)沖突過程的同化和順應(yīng)。應(yīng)用階段，學(xué)生通過練習(xí)，鞏固和完善新的認知結(jié)構(gòu)，順利實現(xiàn)遷移。第四，強調(diào)合作與協(xié)商會話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

二、古代文學(xué)教學(xué)新模式的主要內(nèi)容

經(jīng)過四年的理論探索與教學(xué)實踐，我們建構(gòu)了一種學(xué)生主體、能力本位、問題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動、突出實踐的研究式教學(xué)模式。探索出了一種符合學(xué)生實際、提高學(xué)生古代文學(xué)素質(zhì)和專業(yè)綜合能力的研究式教學(xué)模式。在教學(xué)理念上突出了學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；在教學(xué)目的上著眼于學(xué)生的能力素質(zhì)的提高；在具體的教學(xué)過程中，圍繞問題來開展教學(xué)活動。在考評中，主要考察的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課外輔導(dǎo)也重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。圍繞著問題教學(xué)，我們一方面調(diào)整優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，對課程的知識體系進行系統(tǒng)梳理，將知識點分解為以單一知識點為主的問題、以綜合分析為主的問題、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的問題等，然后根據(jù)問題的性質(zhì)特點確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的單一講授方式，采用討論式、報告式、解答式等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生圍繞問題發(fā)表自己的觀點，開展教學(xué)活動；在考評環(huán)節(jié)上，制定了以檢測學(xué)生分析、解決問題為中心的考核標(biāo)準，建立了一套形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核機制。在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、專業(yè)校園文化活動三位一體的學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式。

1．修訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中國古代文學(xué)涉及到上下幾千年的作家作品及文學(xué)現(xiàn)象，時間跨度大，內(nèi)容十分繁富，一般的文學(xué)史家均采用的是編年體式的編寫方法。在編寫的過程中，雖然均有所取舍，有所側(cè)重，但是因為內(nèi)容容量太大，即便再精簡的古代文學(xué)史也是卷帙浩大的大部頭。而要在260余課時的時間里保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)的確不容易。因此，課題組根據(jù)學(xué)生的實際，對課程的知識體系進行了系統(tǒng)的梳理，將教材內(nèi)容分解為以單一知識點的問題，以綜合分析為主的問題，以及以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主的問題。然后根據(jù)問題的性質(zhì)特點確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。以唐代文學(xué)中“杜甫”一章的教學(xué)為例，關(guān)于杜甫的生平行實的知識，基本上是已經(jīng)專家學(xué)者考據(jù)定論的，這些內(nèi)容沒有太大的變化，可以確定為單一知識點的問題，對于這些問題，教師沒有必要在課堂上再花時間講解，可布置學(xué)生在課外預(yù)習(xí)。而關(guān)于杜甫的思想與創(chuàng)作風(fēng)格之間的關(guān)系以及一些具有代表性的作品則屬于綜合分析類的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論。而一些目前學(xué)界尚有爭論且沒有定論的問題則屬于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的問題，如《長恨歌》的主題等問題，對于這類問題，可以發(fā)動學(xué)生去認真思考，廣泛收集資料，在此基礎(chǔ)上，撰寫出具有獨立的研究性報告，在充分準備的基礎(chǔ)上召開課堂報告會。通過以問題為中心來優(yōu)化教材內(nèi)容，教師的教學(xué)目的更加明確，哪些問題應(yīng)該精講，哪些問題應(yīng)該略講，哪些問題應(yīng)該交給學(xué)生來解決，哪些問題應(yīng)該由教師來引導(dǎo)，均了然一心。如此一改革，既節(jié)省了時間，又提高了課堂教學(xué)的效率。

2．建立以問題為中心的課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，課題組緊緊圍繞問題來組織課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方法，探索出了討論式、報告式、解答式的課堂教學(xué)方法。討論式就是將傳統(tǒng)“課前預(yù)習(xí)—課堂講授—課后練習(xí)”幾個環(huán)節(jié)改成了“課前準備—課堂討論—教師總結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以隨機發(fā)言，互相啟發(fā)思維；報告式主要是針對“以培養(yǎng)創(chuàng)新性能力”的問題，由教師布置論題，發(fā)動學(xué)生查閱相關(guān)文獻資料，撰寫出論文或報告，學(xué)生在課堂上以報告的形式交流，學(xué)生或教師加以點評；解答式就是要求學(xué)生在課前主動提出問題，教師在課堂上選擇重點問題作深入解答。如一位教師在講授枚乘的《七發(fā)》時，設(shè)計了兩個綜合分析的思考題：（1）楚太子病有何癥狀？根源是什么？在我們這個時代人們的身上是否有楚太子病？癥狀是什么？有何危害？（2）從屈原的《招魂》到枚乘的《七發(fā)》，到漢樂府及唐詩、宋詞中的飛蓬、浮萍、游魂，再到《紅樓夢》中的富貴閑人和魯迅筆下的畸零人、零余人，這一系列文學(xué)形象之間有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和相似的本質(zhì)特征？這兩個問題屬于綜合分析性質(zhì)的問題，它的特點在于將文學(xué)作品的同類人物緊密地聯(lián)系起來思考，既緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，又不拘泥課堂教學(xué)的內(nèi)容，上下溝通，前后映照，給學(xué)生留下了廣闊思考的空間。學(xué)生對這一問題頗感興趣，討論很熱烈，起到了很好的課堂教學(xué)效果。

3．建立以解決實際問題為目標(biāo)的多元化測評體系

我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元心智理論為基礎(chǔ)，初步建構(gòu)了形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的古代文學(xué)課程考核機制：一是建立“知識＋能力”的考核目標(biāo)。在期末考試中，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，增大分析實際問題的內(nèi)容和專業(yè)綜合能力考核的比例；在平時成績考核中，將學(xué)生課外的課程活動項目一并納入課程平時成績，如將學(xué)生在古典詩文吟誦比賽、古典文學(xué)名著讀書報告會、學(xué)生研究性課題、發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時成績。二是建立多樣化的考核方式。調(diào)整了期末閉卷考試與平時成績的比例，將期末考試成績降低到50％，平時成績提高到50％，做到期末考試與平時考核并重，并建立和落實由閉卷考試、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、默寫背誦、課外活動項目等多樣化的考核評價方式。合理設(shè)計《平時成績登記表》，將學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和課外活動項目進行如實記錄，作為考核的重要依據(jù)。《平時成績登記表》分“課堂表現(xiàn)”“上課出勤”“課程作業(yè)”“默寫背誦”“課外活動項目”“其他”等欄目，基本涵蓋了古代文學(xué)課程教學(xué)過程中的各方面內(nèi)容。平時成績的構(gòu)成，教師可根據(jù)不同年級學(xué)生的實際情況，適當(dāng)變化，如課堂表現(xiàn)，有的教師根據(jù)上課回答問題、與教師互動情況給分，有的教師還專門設(shè)計了課堂回答問題登記表、學(xué)生學(xué)術(shù)報告登記表，對學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)如實記錄。課程作業(yè)，有的是專題小論文，有的是古文翻譯、有的是課堂問題提綱，有的多者兼有。還有一種做法是將古詩文默寫從期末考試中獨立出來，進行強化，每學(xué)期快結(jié)束時各任課老師都要組織一次全班的默寫，將其記入平時成績。課外活動項目主要登記學(xué)生在課外自學(xué)與專業(yè)活動中的表現(xiàn)，如文學(xué)名著讀書活動獲獎、公開發(fā)表古典詩詞、古典詩文吟誦活動獲獎等體現(xiàn)古代文學(xué)綜合能力的項目，將其作為平時成績的權(quán)重分數(shù)綜合考慮。

4．建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、校園文化活動三位

一體的課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式學(xué)生課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，它既是研究性教學(xué)的補充，也是研究性教學(xué)的有機組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這一環(huán)節(jié)基本上處于自然無序狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自覺性。而在研究式教學(xué)模式中，則通過有明確指向性的自學(xué)及教師輔導(dǎo)來規(guī)范這一重要的環(huán)節(jié)，構(gòu)建了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制與校園文化相結(jié)合三位一體的課外輔導(dǎo)模式，從根本上改變了課外學(xué)習(xí)的自然無序狀態(tài)。從學(xué)生的自學(xué)角度上說，因為我們確立了以學(xué)生為主體、問題為中心的課堂教學(xué)模式，教師在課前即布置思考題，學(xué)生在課堂上需要報告、討論，并且還將上課的表現(xiàn)與成績掛鉤，這就促使學(xué)生不得不在課堂之繞教師布置的問題查閱資料，閱讀文獻，形成初步的意見，從而規(guī)范了學(xué)生的課外自學(xué)，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)具有明確的指向性，提高了課外學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)師制目前是許多學(xué)校所提倡和采用的一種重要的課外輔導(dǎo)方式，說明這種課堂之外的以小范圍為單位的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式已經(jīng)為社會所廣泛認同。導(dǎo)師制固然不失為一種可取的課外輔導(dǎo)方式，但是，其效率還在于如何去實施。如果僅僅有其形式，而沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，或者不能堅持落實，所謂的導(dǎo)師制也只能是有名無實。而我們在構(gòu)建研究式教學(xué)模式時，特別注重導(dǎo)師制的落實，將其作為研究式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。為此，我們不僅有制度、有要求，包括指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、研究輔導(dǎo)的方向，開展活動的形式及要求，同時還制定了系統(tǒng)的監(jiān)督評估方案。課題組的成員們積極性很高，不僅按要求積極落實，而且在輔導(dǎo)的方式上各具特色，成效明顯。

如一位教師將文本的閱讀與理解作為課外輔導(dǎo)的重點，并選擇了其比較熟悉的領(lǐng)域中國古代小說戲曲文本的閱讀作為輔導(dǎo)的重點，首先為學(xué)生制訂了一個比較科學(xué)的輔導(dǎo)計劃，每個學(xué)期研讀與討論兩部作品，先花一個月左右的時間反復(fù)閱讀文本，對重點情節(jié)以及感受最深的部分做好筆記，然后在此基礎(chǔ)上將自己在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來（僅限于學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，而其他參考資料以及老師在課堂中曾經(jīng)涉及到的問題不在此之列）。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)，對文本十分熟悉的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提議召開第一次研討會。研討會由小組長主持。其基本環(huán)節(jié)是：首先由教師查看筆記，從學(xué)生所摘錄的筆記來檢查學(xué)生的閱讀情況，然后就文本的細節(jié)提出一些問題，檢查學(xué)生對文本的熟悉程度，如提出一些類似《三國演義》中在潼關(guān)棄袍斷須的人物是誰，《儒林外史》中是誰主持了“泰伯祠大祭”等相對生僻的問題。然后，學(xué)生將梳理出來的問題公布出來，教師對這些問題進行清理，篩選出一些比較有意義的問題提交大家討論，學(xué)生就這些問題發(fā)表意見。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師略加點評，然后布置學(xué)生將自己的意見撰寫成為小論文，在下一次討論會上宣讀交流，教師給出成績。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，學(xué)生思維活躍，提出了許多精辟的問題，如討論《儒林外史》時，一位學(xué)生提出了這樣的問題：匡超人在大火蔓延、濃煙滾滾之際，情急之間，為什么他首先救的是嫂子而不是父親？這是一個很耐人尋味的問題，而且在過去也沒有引起學(xué)者們的關(guān)注，盡管對這一問題的回答可能會有不同的答案，但是，能提出這樣的問題來，一方面說明這位學(xué)生讀書十分認真細致，同時，也說明對文本的思索是很深刻的。再如，討論《金瓶梅》時，有一位學(xué)生提出，文本中李瓶兒這一形象在嫁給西門慶前，性格很潑辣，也很不守婦道，而嫁給了西門慶后則變成了一個溫柔守婦道之人，前后性格差異太大，人物塑造出現(xiàn)了明顯的敗筆。這一問題提出來后，在小組引起了熱烈的討論，最后形成了明顯不同的兩種意見，一類認為是敗筆，而另一種認為不是敗筆，而是成功的塑造，因為作者在描寫李瓶兒性格變化時，繳足了鋪墊的筆墨。這些討論很精彩。課外導(dǎo)師學(xué)習(xí)輔導(dǎo)制使學(xué)生受益頗多，對文本的反復(fù)閱讀與研討，不僅加深了他們對文本的理解，更使他們培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)的方法，增強了他們從原始文本、原始文獻中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這比他們從課堂上聽教師的講授印象會深刻得多。

經(jīng)歷了導(dǎo)師制輔導(dǎo)的學(xué)生，撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文幾乎是水到渠成之事，根本不用為選題發(fā)愁，因為日常的閱讀與研討已經(jīng)為論文的選題、撰寫打下了堅實的基礎(chǔ)。如剛才提到的那位討論《金瓶梅》的同學(xué)，其畢業(yè)論文選題是《論明清小說人物形象塑造的敗筆描寫》，這一選題就是由閱讀《金瓶梅》生發(fā)出來的，很自然。專業(yè)性的校園文化活動也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們主要選擇古代詩文吟誦比賽及古代詩文默寫比賽兩種形式，開展這兩種形式的校園文化活動主要是為了促進學(xué)生加深對文本的理解。它看似與研究式教學(xué)關(guān)系不大，實際上是密切相關(guān)的。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，作為一名中文系的學(xué)生，對文本的正確把握無疑是最重要的。他們通過不斷的吟誦甚至角色的扮演，在投足舉手、顰笑的揣摩之間更加深了對作品的理解，這實際上也是一種體驗式的研究學(xué)習(xí)。

三、取得的成效

經(jīng)過四年的理論探索與教學(xué)實踐，我們?nèi)〉玫某尚呛苊黠@的。第一，教師們加深了對研究式教學(xué)方法的認識，增強了以改革促發(fā)展的意識。第二，學(xué)生對古代文學(xué)課程的興趣明顯增強。開展研究式教學(xué)以來，學(xué)生主動與教師配合，上下互動，課堂氣氛活躍，學(xué)生對古代文學(xué)課程的興趣增強了，古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量也明顯提高了。第三，學(xué)生解決實際問題的能力得到提高，專業(yè)綜合素質(zhì)明顯提升。2008年以來，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生申報主持了“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗”項目共7項，學(xué)生發(fā)表古代文學(xué)論文8篇，有近200人畢業(yè)論文選擇古代文學(xué)課題，其中10篇論文獲得懷化學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文，有26人考取古代文學(xué)、古典文獻學(xué)研究生，以上項目的比例遠遠高于本專業(yè)其他課程。

四、存在的問題

第2篇

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 理論與實踐 課程群 數(shù)字資源 建設(shè)

英語教學(xué)理論與實踐課程群教學(xué)擬借助信息技術(shù)和信息化教學(xué)理念，通過課程數(shù)字資源的開發(fā)與建設(shè)，捆綁實施包括以遠程教學(xué)和教師工作坊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為形式的“空間教學(xué)”模式，線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式（O2O模式），以微課教學(xué)為形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，推行體驗式、探究式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)，開展以解決問題為中心的研討式教學(xué)等新教學(xué)方式，從而推進科教融合、學(xué)思結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、線上和線下結(jié)合的課程群教學(xué)綜合改革模式的實施。

一、英語教學(xué)理論與實踐課程群數(shù)字資源建設(shè)目標(biāo)

1.以課程資源建設(shè)為契機，優(yōu)化教學(xué)條件，推動課程教學(xué)方式改革。通過推動多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，進一步深化教學(xué)方式改革，優(yōu)化教學(xué)條件，不斷提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.以信息化教學(xué)為突破，推動課程改革和課程群建設(shè)。通過課程資源群信息化教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)，加大信息技術(shù)融入外語學(xué)科教學(xué)研究，更新信息化背景下教與學(xué)觀念，革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)理念，深入推進混合學(xué)習(xí)，提升教與學(xué)效果；推進課程群建設(shè)，加大課程群重組整合力度，明確課程群體系下各門課程的定位、課程之間的關(guān)系、處理好課程與課程之間的銜接。

3.以信息技術(shù)的普遍運用為抓手，提升教師信息化素養(yǎng)，打造教學(xué)團隊。近70 % 的教師認為信息化教學(xué)有利于促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，自愿開展信息化教學(xué)，常使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，近80 %的教師的信息化教學(xué)技能是通過自學(xué)獲得的，有少部分人是通過各種培訓(xùn)獲得的。信息化教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)，引導(dǎo)項目團隊教師積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，增強教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力與水平。

4.以信息技術(shù)與外語學(xué)科教學(xué)深入融合為目標(biāo)，以建構(gòu)學(xué)生個人體驗知識為出發(fā)點，以倡導(dǎo)實踐取向的3DR課程教學(xué)模式為路徑，力爭實現(xiàn)課程群教學(xué)內(nèi)容與方式的深度變革，融知識傳授、能力培養(yǎng)于一體，注重學(xué)生的反思性實踐，通過協(xié)同培養(yǎng)，引入基礎(chǔ)教育一線真實課堂課例，以此推動課程群教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、真實性、直觀性。

5.以構(gòu)建課程群信息化教學(xué)應(yīng)用評價機制為契機，探索高校信息化教學(xué)的評價標(biāo)準，完善信息化教學(xué)的激勵機制，營造信息化教學(xué)的濃厚氛圍，推動信息化教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

二、英語教學(xué)理論與實踐課程群數(shù)字資源建設(shè)內(nèi)容

該課程群信息化教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)擬從課程群信息化教學(xué)頂層設(shè)計與實施、課程群數(shù)字資源開發(fā)與建設(shè)、課程群信息化教學(xué)資源的應(yīng)用與評價和課程群教學(xué)團隊建設(shè)四個方面予以整體推進。

1.課程群信息化教學(xué)資源的頂層設(shè)計與實施。根據(jù)該課程群建設(shè)理念、目標(biāo)和思路，按照課程教學(xué)實施模式，項目組著力探索課程群信息化教學(xué)頂層設(shè)計與科學(xué)實施，其中重點解決如下三個問題：

（1）信息技術(shù)與課程整合探索。探索充分利用信息技術(shù)支持、加強教學(xué)，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。通過研究課程群中課程性質(zhì)，思考如何利用信息技術(shù)手段有效達成教學(xué)目標(biāo)，來凝練整合思路；通過把握信息技術(shù)的當(dāng)前應(yīng)用狀況，開展信息技術(shù)的應(yīng)用需求分析，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，來探索整合辦法；通過教學(xué)過程的細節(jié)描述，明確教學(xué)過程和目標(biāo)，作出技術(shù)手段的選擇與取舍；通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性的科學(xué)判斷，信息技術(shù)工具作用的有效發(fā)揮，虛擬和現(xiàn)實條件的綜合使用，來探索課程群信息化教學(xué)的科學(xué)實施路徑。

（2）信息技術(shù)對課堂教學(xué)的系統(tǒng)變革。英語信息化教學(xué)平臺提供了師生互動的虛擬環(huán)境，教師可以在公有云共享空間中按照流程完成職業(yè)英語的課程設(shè)計，課前學(xué)習(xí)任務(wù)和資源。課中進行在線學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生既能實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)基于云共享資源自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，分析信息化教學(xué)對課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評估、實踐模式、課程資源建設(shè)等方面的系統(tǒng)變革。

（3）利用信息化教學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)。探索以信息化教學(xué)改革為契機，以課程群信息化教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)為抓手，評估和優(yōu)化現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，通過深入系統(tǒng)研究，探索英語（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)改革，不斷提升職前外語教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.課程群數(shù)字資源的開發(fā)與建設(shè)。該課程群擬通過信息化教學(xué)數(shù)字資源開發(fā)與建設(shè)來推進信息化教學(xué)。為此，項目組將“信息化教學(xué)數(shù)字資源”界定為包括學(xué)生和教師自學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所需要的各種數(shù)字化的素材（文字、圖片、動畫、音頻、視頻等）、教學(xué)軟件、補充材料等。

根據(jù)《吉首大學(xué)信息化教學(xué)課程群數(shù)字資源建設(shè)要求》，項目組將課程群信息化數(shù)字資源概況為9類（如圖2），分別是媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。另外，根據(jù)教學(xué)實際，增加其他類型的資源，如：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、教學(xué)設(shè)計、電子圖書、工具軟件和影片等內(nèi)容。

3.課程群信息化教學(xué)資源的應(yīng)用與評價。課程群信息化教學(xué)資源建設(shè)的另一項內(nèi)容為探索信息化教學(xué)資源的應(yīng)用與評價，積極探索將開發(fā)和匯聚的課程群數(shù)字資源應(yīng)用于教學(xué)實踐，在分析評價信息化教學(xué)數(shù)字資源的同時，構(gòu)建對信息化教學(xué)本身的評價機制。

4.課程群教學(xué)團隊建設(shè)。以課程群建設(shè)為契機，加快課程教師團隊建設(shè)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的體制機制，選拔、培養(yǎng)、造就課程教學(xué)團隊骨干教師，構(gòu)建一支專業(yè)高效、結(jié)構(gòu)合理、敢于創(chuàng)新的信息化課程群教學(xué)資源建設(shè)團隊。

教師在信息化教學(xué)中的角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和服務(wù)者。團隊建設(shè)重點擬從骨干教師培養(yǎng)、青年教師培訓(xùn)、課程群教師團隊集中研討機制構(gòu)建、交流平臺建設(shè)等方面著手。

5.人員組織。根據(jù)《吉首大學(xué)外國語學(xué)院關(guān)于加強和改進本科課程建設(shè)的意見》和《吉首大學(xué)外國語學(xué)院課程歸屬與管理辦法（試行）》相關(guān)規(guī)定，按照《吉首大學(xué)信息化教學(xué)課程群數(shù)字資源建設(shè)要求》，外國語學(xué)院擬組建由分管教學(xué)副院長牽頭的信息化教學(xué)課程群數(shù)字Y源建設(shè)工作小組，整合組建包括課程負責(zé)人、參與人、實驗教學(xué)管理人員、教學(xué)秘書、專業(yè)負責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)、青年骨干教師在內(nèi)的管理和建設(shè)團隊，力爭為信息化教學(xué)課程群數(shù)字資源建設(shè)構(gòu)建一座師資“立交橋”，全方位參與課程群建設(shè)及其相關(guān)的數(shù)字資源建設(shè)。在信息技術(shù)與課程整合后的大學(xué)英語教學(xué)中，教師必須有能力在教學(xué)中有效地、系統(tǒng)地運用信息化教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的信息化環(huán)境，提供多樣化的教學(xué)資源，并指導(dǎo)學(xué)生不斷探究更多的信息化學(xué)習(xí)資源。

6.管理與運作。該信息化教學(xué)課程群數(shù)字資源建設(shè)的管理與運作，按照“統(tǒng)一規(guī)劃，集中實施，分類負責(zé)，協(xié)同推進”的原則予以穩(wěn)步推進。

統(tǒng)一規(guī)劃：項目按照申報方案，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上制定頂層設(shè)計方案，既涉及課程群數(shù)字資源建設(shè)本身，又同時關(guān)注課程系統(tǒng)改革，包括課程教學(xué)內(nèi)容與方式改革（重點研究課程信息化教學(xué)改革）、課程資源建設(shè)、課程評價體系建設(shè)、課程教學(xué)團隊建設(shè)等。

集中實施：作為信息化教學(xué)課程群數(shù)字資源建設(shè)項目，在項目負責(zé)人的帶領(lǐng)下按計劃分階段集中實施，以確保項目課程團隊形成合力，整體推進。

分類負責(zé)：按照橫向的實施項目（即：課程群信息化教學(xué)、課程群數(shù)字資源開發(fā)、課程數(shù)字資源應(yīng)用與評價以及教學(xué)團隊建設(shè)）和縱向的實施課程（共8門課程）予以分類，以課程教師團隊為基礎(chǔ)，采取課程負責(zé)制，即每項課程建設(shè)從課程教學(xué)改革、課程信息化教學(xué)融入與推進、課程數(shù)字資源建設(shè)、課程團隊建設(shè)方面予以分類實施。

協(xié)同推進：在課程負責(zé)制的基礎(chǔ)上，項目負責(zé)人通過專題項目建設(shè)予以協(xié)同推進。通過支持課程群所屬課程開展“教學(xué)改革研究項目”、“課程教學(xué)改革項目”、“新開課程建設(shè)項目”、“信息化教學(xué)應(yīng)用立項建設(shè)項目”和“空間教學(xué)課程立項項目”等配套項目申報、研究和實施，協(xié)同推進課程建設(shè)；通過組織開展教師微課教學(xué)比賽、教師信息化教學(xué)競賽，提升教師團隊信息化教學(xué)水平；通過組織學(xué)生參與學(xué)科競賽，驗證信息化教學(xué)對學(xué)生綜合能力提升的作用，從而形成良性的循環(huán)建設(shè)、協(xié)同推進機制。

三、英語教學(xué)理論與實踐課程群數(shù)字資源建設(shè)技術(shù)要求

以信息化數(shù)字資源建設(shè)為依托，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語教師職前教育，推行的信息化教學(xué)改革所使用的數(shù)字資源必須嚴格按照信息技術(shù)科學(xué)規(guī)范和要求建設(shè)，以充分發(fā)揮數(shù)字化資源在信息化教學(xué)中的作用。為此，根據(jù)項目建設(shè)計劃和相關(guān)技術(shù)規(guī)范要求，從資源開發(fā)的角度，設(shè)計了各類資源應(yīng)用于教育領(lǐng)域中應(yīng)符合的最低技術(shù)要求：

1.音頻素材建設(shè)技術(shù)要求。

數(shù)字化音頻的采樣頻率不低于11 KHZ。

量化位數(shù)大于為8位。

聲道數(shù)為雙聲道。

存儲格式為WAV、MP3、MIDI或流式音頻格式。

數(shù)字化音頻采用WAV格式為主。

用于欣賞的音樂為MP3格式。

MIDI設(shè)備錄制音樂使用MIDI式。

音頻數(shù)據(jù)都要制作成REAL流式媒體格式（rm或m3u）格式。

語音采用標(biāo)準的普通話（英語及民族語言版本除外）配音。

英語使用標(biāo)準的美式或英式英語配音，特殊語言學(xué)習(xí)和材料除外。

音頻播放流暢。

2.媒體素材建設(shè)技術(shù)要求。

媒體素材的呈現(xiàn)方式應(yīng)該遵循回溯檢索性學(xué)習(xí)（the retrieval task）原則，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

內(nèi)容精準，繁簡恰當(dāng)，表達清晰。

內(nèi)容符合知識模塊要求，知識模塊（modules）包括的課程活動有8-15分鐘的講座視頻，嵌入式小測驗、課后測驗和考試、同伴評價題目、在線作業(yè)、調(diào)查題目、提供背景資料，課程討論區(qū)、視頻群聊等。

視頻呈現(xiàn)模塊化，每個主題約為3-5分鐘，方便學(xué)生利用零碎時間觀看；重要知識點處，須嵌入交互式問題，方便學(xué)生及時檢查學(xué)習(xí)效果；涉及背景資料時要嵌入超鏈接，方便學(xué)生先鏈接到網(wǎng)上查看資源，然后立刻返回原處。

項目課程數(shù)字資源建設(shè)，要最大發(fā)揮資源庫的功能，括資源的索引編制、、修訂、刪除、傳輸、審核和檢索等等。資源按照學(xué)科組織建設(shè)與使用，按照物理屬性分類存儲與管理。課程資源庫的系統(tǒng)管理功能，用戶管理、網(wǎng)絡(luò)故障管理、網(wǎng)絡(luò)配置管理、網(wǎng)絡(luò)性能管理、網(wǎng)絡(luò)計費管理、網(wǎng)絡(luò)安全管理、統(tǒng)計與分析、分布式復(fù)制。

英語教學(xué)理論與實踐課程群信息化教學(xué)改革，以“人本主義”教育理念為理論基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革為背景，以構(gòu)建職前英語教師核心素養(yǎng)、培養(yǎng)“卓越中學(xué)英語教師”為根本目標(biāo)，以倡導(dǎo)實踐取向的“3DR課程實踐模式”和科教融合、學(xué)思結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、線上和線下結(jié)合的混合學(xué)教模式以及聯(lián)合基礎(chǔ)教育一線教師參與的“協(xié)同培養(yǎng)”模式為抓手，以實施“空間教學(xué)”、體驗式、研討式教學(xué)為手段，以推行“翻轉(zhuǎn)課堂”變革課堂教學(xué)呈現(xiàn)模式，以開發(fā)“微課”等信息化課程資源，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)來變革學(xué)習(xí)方式，通過師范生個人教學(xué)實踐與反思體驗，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)“做中學(xué)”，必將通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，推動包括課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)建構(gòu)、課程實踐模式選擇、課程評價實施、課程資源建設(shè)為主要內(nèi)容的課程群教學(xué)綜合改革。

參考文獻：

[1]莫兼學(xué)，華麗.高校公共英語信息化教學(xué)方法研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（7）：310-311.

[2]秦勤.英語信息化教學(xué)改革研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（12）：171-172.

第3篇

摘 要： 當(dāng)前高校心理健康教育課程教學(xué)中存在課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容深度不夠等問題，建議應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知特點和規(guī)律，采取體驗式教學(xué)方法，在教學(xué)中遵循學(xué)生為主體、注重教學(xué)實效和動態(tài)反饋，分別“引入—創(chuàng)設(shè)體驗教學(xué)情境—進行體驗—分享和點評經(jīng)驗感受—體驗內(nèi)化應(yīng)用”五階段體驗循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊含豐富體驗和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理知識。結(jié)果顯示，運用體驗式教學(xué)模式能夠有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生心理健康水平。

中圖分類號： B842 文獻標(biāo)志碼： A文章編號： 1009-4474（2013）01-0091-05

一、 在大學(xué)生心理健康教育課程中運用體驗式教學(xué)模式的必要性

加強和改進大學(xué)生心理健康教育，是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準（試行）》指出：“在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系建設(shè)層面，高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，力求貼近學(xué)生。通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。”

大學(xué)生心理健康教育課程是糾正學(xué)生錯誤認知，使其建立積極情感、樹立堅毅信念、磨煉意志行為的課程，是通過課堂教學(xué)來促進大學(xué)生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心發(fā)展和諧、均衡、統(tǒng)一。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的任課教師應(yīng)積極探索符合學(xué)生心理發(fā)展特點的體驗式教學(xué)模式，消除傳統(tǒng)教學(xué)中說教和灌輸?shù)蕊@性教育的方式，將心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識、心理健康教育活動形式和心理健康教育課程環(huán)境進行有機融合，通過教學(xué)協(xié)助學(xué)生獲得充分的體驗和深刻的感悟。通過體驗式教學(xué)可使學(xué)生潛移默化地獲得心理健康知識，達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學(xué)習(xí)效果。而教師在體驗式教學(xué)中不再是單一的指導(dǎo)者，而是提問者、協(xié)調(diào)者、旁觀者和建議者。教師們通過精心設(shè)計的體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式、互動式、感悟式等教學(xué)手段為學(xué)生提供大量的自助、他助、助人的機會，為學(xué)生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同伙伴探索的學(xué)習(xí)空間〔1〕；并在教學(xué)過程中營造良好的師生關(guān)系、和諧的同學(xué)關(guān)系，使大學(xué)生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。

二、 運用體驗式教學(xué)模式提升高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高，但仍然存在著以下一些問題：

（1）課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向比較普遍。在教學(xué)中理論性專業(yè)性的內(nèi)容較多，而實用性操作性的內(nèi)容很少；且授課內(nèi)容并無法解決現(xiàn)實存在的一些問題，無法達到最終的教學(xué)目的。

（2）教學(xué)方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識為主，缺少師生間的互動和體驗感悟的環(huán)節(jié)，且教學(xué)用具和教學(xué)技術(shù)方式陳舊，缺少多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

（3）教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對不同個體進行個性化的教育，對大學(xué)生關(guān)心的各類熱點話題涉及不多。

2.高校心理健康教育課中運用體驗式教學(xué)的原則

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，為學(xué)生提供真實或模擬的情境和活動，使學(xué)生在親自參與活動的過程中從心理上理解并建構(gòu)心理知識、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，通過體驗式活動使其與其他參與者進行充分的交流、分享其快樂〔3〕。因此，在高校心理健康教育課程中運用體驗式教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：

（1）學(xué)生主體原則。在大學(xué)生心理健康教育中實施體驗式教學(xué)，一定要明確學(xué)生的主體作用。把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性放在教學(xué)的首要位置，打破“教師就是傳授知識”的觀念。強調(diào)學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的過程而不是單一的結(jié)果。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的欲望。在師生雙向或多向的互動中，使其思維產(chǎn)生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗式教學(xué)模式重在營造主動、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗，最終達到從學(xué)習(xí)的過程中得到樂趣，獲得知識、經(jīng)驗和技巧，并能靈活地運用所學(xué)知識解決在現(xiàn)實生活中遇到的一些問題。另外，體驗式教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時，也注重學(xué)生的個體性、獨特性，使每個學(xué)生都有在課堂上進行體驗學(xué)習(xí)的機會。

（2）教學(xué)實效原則。大學(xué)生心理健康教育中體驗式教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求來設(shè)計。在具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，要將每一次教學(xué)內(nèi)容的重點與學(xué)生的實際情況進行有機融合，既要考慮到教學(xué)的需要也要考慮到學(xué)生接受的可能性。在教學(xué)中可穿插一些有目的、有針對性、有教育意義的活動、游戲和討論，使活動、游戲和討論充滿內(nèi)涵、具有活力。另外，還要依據(jù)學(xué)生的心理特點、思維水平、實際需要來設(shè)計課堂游戲和活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對教學(xué)的活動內(nèi)容或游戲環(huán)節(jié)進行關(guān)注并注意每個學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)，活動結(jié)束后要進行有針對性的點評。使學(xué)生通過活動更加深入地理解教學(xué)重點和難點，從而引發(fā)學(xué)生對生活的思考和感悟。

（3）動態(tài)反饋原則。進行體驗式教學(xué)的教師要善于根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)的“引入—創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內(nèi)化應(yīng)用” 五階段循環(huán)模式，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。教師要扮演好“協(xié)調(diào)者”、“觀察者”、“質(zhì)疑者”和“點評者”的角色，及時向?qū)W生反饋其在各學(xué)習(xí)階段中的表現(xiàn)情況，提出有價值的“心理行為點”供學(xué)生分享和討論。

三、體驗式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的實施

1.體驗式教學(xué)情境設(shè)計

體驗式教學(xué)方案設(shè)計是教學(xué)思想和現(xiàn)實教學(xué)聯(lián)系的橋梁。體驗式教學(xué)方案設(shè)計包括課程整體教學(xué)設(shè)計和課堂專題教學(xué)設(shè)計，通過課程整體教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生了解該課程的整體框架，每一章節(jié)涵蓋的重要知識點，應(yīng)解決哪些問題，要達到什么樣的教學(xué)效果。通過課堂專題設(shè)計就學(xué)生關(guān)心的心理問題進行有針對性的講解，讓學(xué)生通過教學(xué)專題的學(xué)習(xí)獲得心理健康知識和技巧，學(xué)會處理在現(xiàn)實生活中遇到的一些問題，靈活掌握心理健康知識。下面就以2010年西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為例，詳細介紹體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體實施方法。

西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為全校大學(xué)生的限選課，要求大一到大四的學(xué)生都必須選修這門課程。在設(shè)計針對大一新生開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方案時，參考2010年本科新生心理健康普查結(jié)果反映出來的問題，設(shè)計了如表1所示的大學(xué)生心理健康課程的七大體驗式教學(xué)情境，具體包括：心理健康與成才，自我觀念與心理健康，學(xué)習(xí)能力與發(fā)展，人際溝通與人際關(guān)系，大學(xué)生愛情與性，壓力管理與心理健康和總復(fù)習(xí)等內(nèi)容。

2.體驗式教學(xué)模式的運用

大學(xué)生心理健康教育體驗式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)方式，采取“引入—創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內(nèi)化應(yīng)用”五階段循環(huán)模式，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心理知識。

第一階段：引入。引入階段為體驗階段的理論鋪墊，是由教師綜合講解本章節(jié)涉及到的教學(xué)重點和難點的心理學(xué)理論機制，提出學(xué)生必須掌握的知識要點，使學(xué)生通過教師的介紹明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二階段：創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境。教師在基本理論背景之下創(chuàng)設(shè)涵蓋教學(xué)重點和難點的問題情境，用豐富的教學(xué)道具和先進的教學(xué)手段組成多層次的學(xué)習(xí)體驗空間，給學(xué)生提供能產(chǎn)生多種深度學(xué)習(xí)體驗的環(huán)境。

第三階段：進行體驗。學(xué)生參與教師設(shè)計的富含心理意味的體驗情境，以小組合作的方式針對各類心理問題提出問題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問題的過程。小組成員為了完成團隊的任務(wù)、相互間進行思維碰撞，共同分享感受和體驗。

第四階段：分享和點評體驗感受。在每一項活動結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享觀察活動結(jié)果和活動感受，同學(xué)之間相互交流、共同探討解決問題的方法，學(xué)會傾聽和表達的技巧。同時教師提出活動過程中有價值的“心理行為點”，啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，最后由學(xué)生總結(jié)歸納體驗過程中的學(xué)習(xí)成果。

第五階段：體驗內(nèi)化應(yīng)用。教師對本次體驗教學(xué)的整體活動進行總結(jié)，結(jié)合第一階段的要點，再次點明心理健康教育的理論和實際意義，督促學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識和經(jīng)驗應(yīng)用到實際生活中去，以解決一些實際問題。

現(xiàn)以西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關(guān)系”專題體驗式教學(xué)為例，從教學(xué)進程、時間安排、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)重點和教學(xué)組織等方面說明大學(xué)生心理健康課程體驗式教學(xué)五階段模式的具體運用情況。

教學(xué)進程時間 教學(xué)目的教學(xué)（活動）步驟教學(xué)（活動）重點教學(xué)組織

要學(xué)會傾聽20分鐘在情境中體驗和感悟傾聽的重要，學(xué)習(xí)傾聽的基本技巧（1）引入：老師講解傾聽的基本理論和技巧。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗：將教學(xué)班成員分成若干個兩人小組，輪流扮演傾聽者和傾訴者。（3）分享和討論：相互分享交流過程中的感受。（4）體驗內(nèi)化應(yīng)用：指導(dǎo)同學(xué)們進一步思考，并指出此環(huán)節(jié)的意義傾聽者的角色扮演是整個教學(xué)活動的重點將全班同學(xué)分成若干小組，注意觀察有價值的“心理行為”

要善于表達25分鐘提供給每個學(xué)生自我表達的機會，相互分享和交流個人表達風(fēng)格和技巧（1）引入：教師介紹在現(xiàn)代社會中表達能力的重要性。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗：讓每個同學(xué)進行三十秒鐘的自我介紹。（3）分享討論：在每一個同學(xué)的自我介紹之后請另一名同學(xué)分析該同學(xué)的個人表達風(fēng)格。（4）體驗內(nèi)化應(yīng)用：教師進行總結(jié)，強調(diào)掌握表達技巧的重要性并布置課后訓(xùn)練任務(wù)該環(huán)節(jié)以自我介紹和分享交流經(jīng)驗為活動的重點自我介紹者應(yīng)聲音洪亮，盡量避免傾聽者注意力的分散

參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創(chuàng)設(shè)同學(xué)間深度交流和溝通的情境（1）引入：介紹“盲行”的項目規(guī)則。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗：督促學(xué)生嚴格遵守規(guī)則完成“盲行”任務(wù)，使成員之間的溝通產(chǎn)生默契。（3）分享討論：“盲人”尋找?guī)椭约旱摹皢∪恕保⒏兄x其幫助，共同分享活動感受。（4）體驗內(nèi)化應(yīng)用：教師做總結(jié)歸納，點出游戲蘊含的心理意義“盲行”的游戲過程是活動的重點讓表達能力較好的同學(xué)擔(dān)任“盲人”角色，而行動力比較強的同學(xué)擔(dān)任“啞人”角色，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成任務(wù)

課程小結(jié)及課后任務(wù)15分鐘指出課程活動的心理意義，強調(diào)體驗內(nèi)化應(yīng)用的延續(xù)（1）回溯本次課程流程和環(huán)節(jié)。（2）提煉和強化課程教學(xué)重點。（3）布置課后體驗應(yīng)用任務(wù)概括本次課程體驗教學(xué)的收獲，并上升到理論層面教師要對整體教學(xué)內(nèi)容進行把握

3.體驗式教學(xué)模式效果的評價

體驗式教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生積極參與心理健康課程及其課程活動的積極性，更重要的體現(xiàn)在通過學(xué)生的課堂親身體驗，讓學(xué)生心理健康水平有所提升。因此，教師除了對教學(xué)環(huán)節(jié)要進行精心的準備，還應(yīng)該對體驗式心理健康教育教學(xué)效果進行適時評價，建立起一套科學(xué)合理的評價體系，通過評估體系反饋的結(jié)果，在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)節(jié)奏，將教學(xué)效果最大化。為了考察體驗式教學(xué)模式對于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的影響，運用教學(xué)實驗法將選修大學(xué)生心理健康課程的西南交通大學(xué)100名大一學(xué)生分成教學(xué)實驗組和教學(xué)對照組兩組，對教學(xué)實驗組采用體驗式教學(xué)模式進行教學(xué)，對教學(xué)對照組采用常規(guī)教學(xué)模式進行教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期（17周每周2學(xué)時，共計34個學(xué)時）的教學(xué)后，對比教學(xué)實驗組和教學(xué)對照組研究對象的心理健康水平情況，得出體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中運用的效果較好。采用心理健康癥狀自評量表《SCL—90》對研究對象進行教學(xué)實驗前后的心理健康水平測試。《SCL—90》共90個題目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，每個因子評分為五級（從0～4 ） ，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當(dāng)重，4=嚴重，然后采用因子分析法進行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。其中，體驗式教學(xué)前和體驗式教學(xué)后的實驗組與對照組的人數(shù)都是94人，實驗前后測試結(jié)果見表3。

表3顯示，經(jīng)過1個學(xué)期的學(xué)習(xí)，參與體驗式教學(xué)的大學(xué)生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)7個因子上均達到了顯著性水平（P

四、結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)實踐驗證，在大學(xué)生心理健康教育課程中運用體驗式教學(xué)模式是必要的、可行的。遵循“學(xué)生主體原則、教學(xué)實踐原則、動態(tài)反饋原則”三大體驗式教學(xué)原則進行設(shè)計的大學(xué)生心理健康教育課程，更加符合學(xué)生的心理需求。通過五階段體驗循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊含豐富體驗和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理健康知識，有效提升了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，改善了大學(xué)生心理健康水平。

參考文獻：

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〔2〕汪 東.西安市普通高校大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析〔J〕.陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，（5）：24.

第4篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程概論；研究型教學(xué)；課題式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0125-02

研究型課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以身邊及生活中獲取的各種課題為學(xué)習(xí)載體，利用已有的專業(yè)知識開展主動性研究，在提出問題和解決問題的全過程中不斷構(gòu)建及完善專業(yè)知識體系、掌握研究方法，完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程[1，2]。研究型課程能夠極大調(diào)動大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。在研究型課程中，教師的作用不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，而這些問題往往沒有標(biāo)準答案[3，4]。因此，研究型課程是一種強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，側(cè)重于學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是目前高校專業(yè)課程教學(xué)改革的重要方向。

目前在國內(nèi)大多數(shù)高校中，對研究型課程的開設(shè)方式缺乏全面系統(tǒng)的認識，或者只進行了小范圍的探討，或者未開設(shè)。在此背景下，本文以桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的《環(huán)境工程概論課》為例，提出了一套基于研究型課程理念的課程設(shè)計方案及學(xué)生能力培養(yǎng)方法。

一、課程改革目標(biāo)分析

《環(huán)境工程概論》課程既是環(huán)境科學(xué)的一個分支，又是工程學(xué)的一個重要組成部分。在以往的教學(xué)體系中，該課程通常作為針對非環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的選修課程，主要介紹環(huán)境保護的基本理論、基本技術(shù)、環(huán)境現(xiàn)狀，是當(dāng)代大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課之一，使非環(huán)境專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ鬯U氣、固體廢棄物以及噪聲等污染的治理方法和原理有所了解。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神的深入貫徹[5]，環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，《環(huán)境工程概論》成為環(huán)境類專業(yè)新生學(xué)習(xí)的第一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。

作為環(huán)境工程專業(yè)新生的入門課程，《環(huán)境工程概論》的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。概論類課程的共同特點是涵蓋內(nèi)容多、知識更新速度快，基本內(nèi)容既包含了水體污染、大氣污染、固體廢物污染、物理性污染的控制及治理原理與方法，也涵蓋了環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境規(guī)劃管理等方面的有關(guān)內(nèi)容，同時還介紹了環(huán)境領(lǐng)域最新研究成果和發(fā)展趨勢，每一章節(jié)的內(nèi)容就是一門獨立的課程。由于課程內(nèi)容多，知識點零散，傳統(tǒng)的單個教師主講的“灌入式”全講課模式存在著較大的問題，不僅讓授課老師上課吃力，淺顯且泛泛的內(nèi)容對學(xué)生也缺乏說服力，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，課堂氣氛不活躍。

對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生來說，他們對環(huán)境工程專業(yè)知識的理解還只局限在媒體報道的“霧霾”、“溫室效應(yīng)”、“富營養(yǎng)化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專業(yè)的具體方向及內(nèi)容。在此情況下，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來職業(yè)發(fā)展方向，找到自己的興趣點，《環(huán)境工程概論》課程教學(xué)應(yīng)通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，通過教師總體講授，使學(xué)生對環(huán)境專業(yè)有總體認識。然后，學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合身邊環(huán)境問題，成立課題小組，開展一些研究型課題的學(xué)習(xí)。這些研究型教學(xué)課題的開展，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱資料、社會實踐調(diào)查等，對身邊環(huán)境問題的發(fā)生根源、基本原理、解決措施等進行深入了解。這樣，在完成課程任務(wù)的同時，既熟悉了環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究方法，了解到環(huán)境工程專業(yè)在社會發(fā)展中的地位與作用，又激發(fā)了學(xué)生對環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，建立起對我國環(huán)境保護事業(yè)的責(zé)任心，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、環(huán)境工程概論研究型教學(xué)的具體實踐

根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，本課程的研究型教學(xué)由課題設(shè)計、課題實施、成果評價三部分組成。

（一）課題設(shè)計

課題設(shè)計是研究型教學(xué)的基礎(chǔ)，是以課題為中心對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的重新規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，并考慮到學(xué)生的專業(yè)認知水平，結(jié)合桂林市在環(huán)境保護問題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學(xué)內(nèi)容課題設(shè)計為以學(xué)生調(diào)查實踐為主題。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題所作的匯報作為各章內(nèi)容的開題，進而引出各章理論主題內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學(xué)生研究內(nèi)容進行總體講授、指導(dǎo)，使得課程生動、課堂氣氛熱烈，進而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課題設(shè)計的具體內(nèi)容包括：桂林市水污染狀況調(diào)查、桂林市大氣污染狀況調(diào)查、桂林市固體廢物狀況調(diào)查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設(shè)五個部分。

（二）課題實施

1.成立課題小組。課程第一堂課為導(dǎo)論課，由教師對目前的環(huán)境問題及環(huán)境工程研究方向等內(nèi)容進行總體講授，布置研究型課題并對課題進行說明。課后學(xué)生根據(jù)個人興趣報名，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進行微調(diào)，保持各組同學(xué)水平相當(dāng)，每組6名同學(xué)。

2.方案設(shè)計與實施。各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標(biāo)，討論課題實施方案；然后進行組內(nèi)分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析匯總、書面總結(jié)及口頭匯報等工作。具體實施過程以課下業(yè)余時間完成為主，教師輪流跟組進行指導(dǎo)、答疑以及必要的理論知識補充，幫助學(xué)生解決在課題完成過程中遇到的問題。

經(jīng)過分組討論，各課題小組方案設(shè)計內(nèi)容如下表1所示。

在完成過程中，數(shù)據(jù)信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統(tǒng)計年鑒、環(huán)境公報等紙質(zhì)資料，圖書館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實時監(jiān)測系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。然后，再結(jié)合實地調(diào)查結(jié)果，完成課題的研究。

（三）課題成果評價

1.成果展示與評價。首先由組長作為代表對課題完成內(nèi)容進行匯報，同時對課題完成過程中遇到的問題及解決方法進行介紹，課題組成員共同對其他小組的提問進行解答。根據(jù)匯報結(jié)果和答疑情況對課題成果進行評價，評價結(jié)果由三部分組成：組間評價、組內(nèi)互評和教師評價。課題小組根據(jù)評價內(nèi)容對課題內(nèi)容進行進一步修改，并形成書面報告上交。

2.成績評定。研究型教學(xué)課程的成績評定方法采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式[6]。其中課程總成績由學(xué)生個人的平時表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對小組課題項目的貢獻）、所在課題小組成績（要求3～4名環(huán)境工程專業(yè)老師對小組作品進行評定，取平均分）、期末考試成績（閉卷考試）三部分組成。

三、總結(jié)與反思

在研究型教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以下兩點需要進一步完善。

1.完善學(xué)生在課題完成過程中的過程管理工作。小組成員應(yīng)記錄下課題完成過程中的日記與心得，不斷總結(jié)課題完成過程中每個環(huán)節(jié)的安排是否合理，有無改進措施，如成員分工情況是否合理、時間安排是否得當(dāng)?shù)取?/p>

2.教師對課題完成過程的反思。如根據(jù)每個課題完成情況，評價課題設(shè)計是否合理、能否達到教學(xué)目標(biāo)、研究開展過程中存在哪些問題，如何實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，以期在今后的研究型教學(xué)中不斷完善。

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[4]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；動態(tài)生成；資源生成

中圖分類號：G623.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0047-03

《科學(xué)課程標(biāo)準》指出：“以探究活動為核心，科學(xué)教學(xué)過程，不再是照本宣科和刻板的執(zhí)行教案的過程，教學(xué)要在一定的情景中開展，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況”。這就要求教師用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)。所謂課堂動態(tài)生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，生成超出預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。在這樣具有生成性的課堂上，不圖形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，并且教師與學(xué)生的積極性被全面調(diào)動起來，其中展現(xiàn)的獨特智慧性、創(chuàng)造性，使課堂呈現(xiàn)真實性和生命力。

一、精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)造“生成”的可能

生成的課堂并不是一味追求超出預(yù)設(shè)方案的意外，它是包括預(yù)設(shè)與課堂的動態(tài)生成。首先，應(yīng)該有成功的預(yù)設(shè)，為師生在教學(xué)過程中創(chuàng)造性發(fā)揮提供條件。這就需要教師以動態(tài)生成的觀點來認識課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，預(yù)設(shè)周密詳盡的方案為課堂的動態(tài)生成提供空間。

（一）“有心”預(yù)設(shè)，彈性預(yù)約。

學(xué)生的個性差異（不僅是認知的）是教師教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點，并充分利用這些差異，讓每個小腦袋都動起來，每張小嘴都說起來，讓特色性的思維火花和差異性的知識、經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。在一個發(fā)現(xiàn)性的教學(xué)設(shè)計中，教師作為開發(fā)性的組織者，要充分發(fā)揮自身的聰明才智和主動性，使教學(xué)設(shè)計適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂。所以教師的“有心”就尤為重要。

要“有心”了解學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備情況。因為學(xué)生的知識儲備是造成課堂千變?nèi)f化的重要原因。隨著社會的發(fā)展，孩子們攝取知識的途徑也多了，了解學(xué)生的知識儲備，能使我們的課堂更貼近學(xué)生自身水平，以適當(dāng)?shù)摹疤骄俊眮碛行Хe累和完善知識儲備。同時，教師應(yīng)有資源生成的意識，從整體上把握知識的縱向和橫向衍生，思考學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，盡可能多的設(shè)想解決的方案和途徑，以開放的意識變“直線式”為“板塊式”方案，爭取更多的預(yù)設(shè)成功。

科學(xué)課堂的預(yù)設(shè)還要“有心”考慮學(xué)生的興趣程度。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣”。教師要針對不同班級的興趣程度，采用不同的教學(xué)策略。如有的班級很喜歡在嚴密的科學(xué)探究實驗中得出結(jié)論，設(shè)計可以開放一些；而當(dāng)有的班級的興趣程度不高時，教師應(yīng)想辦法以豐富的語言、幽默的方式來吸引學(xué)生注意，逐步培養(yǎng)興趣，設(shè)計也可以適當(dāng)保守一點。如《蝸牛》教學(xué)設(shè)計片斷一：

師：今天我們請來了一名運動員，知道它是誰嗎？

生：蝸牛。

師：如果你是運動會的“主辦方”，你會為蝸牛設(shè)置哪些運動項目？

（“運動會主辦方”的身份直接勾起了學(xué)生的濃厚興趣，必會使課堂氣氛充滿趣味性，學(xué)生的積極性和原認知都被調(diào)動起來，想象出合理而有特色的運動項目。）

當(dāng)然，還要“有心”創(chuàng)設(shè)更大的彈性，以備課堂出現(xiàn)的多種可能。如《蝸牛》教學(xué)片斷二：蝸牛運動的觀察。

師：通過剛才的觀察，你們一定有很多發(fā)現(xiàn)，和大家一起分享一下吧！

生：蝸牛沒有腳。

（預(yù)想有同學(xué)認為蝸牛跟蛇一樣沒有腳，所以①爭取以學(xué)生對話的形式提出“腹足”這一新名詞；②再次讓全班觀察蝸牛蠕動時的形態(tài)加深理解其作用。）

生：蝸牛爬過處有濕漉漉的黏液。

（設(shè)想學(xué)生會提出①對“黏液”的認識；②猜想黏液的作用；③還有什么動物在爬行時也會產(chǎn)生黏液。）

生：頭頂?shù)挠|角上有眼睛。

生：蝸牛的背上背了一個家。

……

這些預(yù)想不可能都如約而至，但是學(xué)生在探索觀察過程中，必定會提出那么一點兩點，所以設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)內(nèi)完成。在一般情況下，做到教學(xué)目標(biāo)基本不變，教學(xué)內(nèi)容基本不變，教學(xué)策略基本不變，教學(xué)流程基本不變就可以了。

（二）留有余地，自主生成。

教師必須認識到課堂的復(fù)雜性，在預(yù)設(shè)時，不可能窮盡也不必窮盡，留一定的空間讓學(xué)生自主生成。因為并不是預(yù)設(shè)越密不透風(fēng)的課堂教學(xué)就越成功，以學(xué)生為主體的課堂不可能一切都在教師“掌握”之中，適當(dāng)?shù)氖辗牛寣W(xué)生思維的火花成為教師設(shè)想主線的分叉，允許這種獨具真實性的“意外”出現(xiàn)。當(dāng)然，教師要憑借教學(xué)機智，隨機把握好預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而教學(xué)重點也可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換。

如在預(yù)想到學(xué)生對蝸牛的觸角和眼睛的認識會有一定的分歧時，教師就要提供空間留出余地讓學(xué)生自行解決，要相信他們的觀察能力，即使再有分歧也可以利用課外生成讓學(xué)生在課外查尋資料的方式解決。這樣的生成不僅加大了空間，而且提供了更多的延伸。根據(jù)新課程中“每堂課至少有1/3的時間，最好能夠達到2/3的時間讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的要求，教師的教學(xué)設(shè)計要最大限度地給學(xué)生提供自主探索的空間，這樣生成的可能性就會增大。

二、在課堂互動中，促使有效生成

葉瀾教授認為：“一堂好課的標(biāo)準之一是有生成的課，即豐實的課，這樣的課不會完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其是思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中，有資源的生成，又有過程的生成”。這樣的科學(xué)課堂，對話、溝通和合作活動中產(chǎn)生的交互影響，有機觸動、共同推進教學(xué)就顯得格外重要。

（一）師生互動，促進動態(tài)課堂的生成。

學(xué)生是一個具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)，他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)中重要的生成者。因此，教師心中要有學(xué)生，教師只有思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了師生共同活動的多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。同時，教師要有有效處理動態(tài)生成資源的策略，真正實現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

如《蝸牛》預(yù)設(shè)片斷中，有學(xué)生提到黏液作用時，有這樣的課堂討論：

生：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過后留下一條濕漉漉的痕跡。

師：你觀察很仔細！這是蝸牛爬行時分泌的黏液，你知道這黏液有什么作用嗎？

（學(xué)生一下子答不上來）

師：你知道還有什么動物爬行時也有這樣的濕漉漉的痕跡嗎？

生1：鼻涕蟲。

師：想一想，他們身體在運動時有什么共同特征？

生2：它們都是像波浪一樣用腹足爬行的。

師：腹足在行走時會帶來什么不便嗎？

生3：太慢了，地面高低不平，很容易把肚皮磨破的。

生4：我知道了，黏液是保護腹足的，怕自己受傷。

……

這種師生間對話的形式實現(xiàn)了師生互動推進教學(xué)的作用，讓課堂獨具閃光點，使教師在學(xué)生提問回答中處理信息，層層推進；也使學(xué)生在和教師交流中理出思路，層層探究。如此緊湊、和諧、動態(tài)的課堂學(xué)生就不會覺得乏味。

（二）生生互動，在對話、合作、探索中營造動態(tài)課堂。

一個動態(tài)生成的課堂，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也是關(guān)鍵。由于每個學(xué)生自身經(jīng)驗和認知的差異性，出現(xiàn)分歧在所難免，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進行互動，這就需要教師準確及時地利用這個差異性資源，并讓學(xué)生在對話、合作、探索中找到合適的發(fā)揮余地，并不失時機地掌握新知識。

如在分組觀察蝸牛運動特征的時候，就為學(xué)生提供了大量的交流空間與探索空間。學(xué)生可以通過各種工具進行觀察、討論、記錄。這個過程中學(xué)生與學(xué)生間的合作交流是零距離的，其中碰撞的閃光點是層出不窮的。如：在對蝸牛進行跑步比賽設(shè)計時，有同學(xué)大喊不公平，原因是規(guī)則制定的是以10厘米處的紅線為終點，可是蝸牛的爬行軌跡并不是人所能控制的，這里的沖突一下子使課堂秩序有點失控，然而也正是這個“意外”使下面的教學(xué)更自然、合理。

生：我認為設(shè)計10厘米處的紅線為終點不合理，因為蝸牛是亂爬的，所以我建議比在一分鐘內(nèi)蝸牛爬過的長度。

生：是的，因為它爬過的黏液很明顯，很容易量出來。

師：測量黏液的方案很合理，也很公平，還有其他的可行方法嗎？

生：有什么方法能讓蝸牛沿直線爬就好了！

師：這是個不錯的建議。

生：我有辦法，用食物當(dāng)誘餌。

生：是的，把食物放在它的前方，那它們一定會往一個方向爬的。

生：還有一個更簡單的辦法，就是讓蝸牛在繩子上比。

……

教師就要營造這樣的空間和分歧，讓學(xué)生在同伴之間的對話、實踐、探究中見真知。

三、關(guān)注主體，適時生成

課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，順著學(xué)生的思路來進行教學(xué)，不回避問題，隨時根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)。但是并不是所有的生成都是有價值的，由于課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容一定，新課程追求的是有效的課堂，所以對于生成的資源教師要作一定的取舍。學(xué)生生成的資源大致可以分為三類：

（一）需要適時抓住課堂生成。

如在互動中討論蝸牛黏液的作用時，在另外一個平行班中，有學(xué)生提出了異議：

生1：我認為蝸牛的黏液弊大于利，因為黏液很容易讓其他動物發(fā)現(xiàn)它的行蹤。

師：是嗎？其他同學(xué)你們怎么認為？

（生1的異議是教師意想不到的，但并不是突發(fā)奇想，而是有一定的可能性，學(xué)生提出這個問題是在認真學(xué)習(xí)中主動生成的，也為深入探究提供了很好的切入口，涉及到黏液真正作用的核心，所以教師并沒有一口否認，而是啟發(fā)學(xué)生去思考。）

生2：（理直氣壯）我認為是利大于弊，蝸牛用腹足爬行已經(jīng)夠慢了，為了不被發(fā)現(xiàn)而不分泌具有作用的黏液，那不是更加吃虧了。

生3：（義正言辭）萬事都有利弊兩個方面，黏液很好地保護了蝸牛的腹足免受皮肉之苦，就是被發(fā)現(xiàn)行跡也沒什么大不了的。我還知道黏液在一段時間后會自動消失的，這樣被發(fā)現(xiàn)的危險性也就減小了。

……

這時課堂的焦點都集中在黏液“利弊”上，那些和生1意見一樣的學(xué)生也在討論中有了新的認識，當(dāng)然課堂的氣氛更是不言而喻的。如果教師斷然否定了生1的見解，或是只當(dāng)一句題外話一筆帶過，相信課堂也不會變得如此精彩了。

（二）需要點撥，以備后事之需。

很多課堂生成只需教師點撥，為以后教學(xué)學(xué)習(xí)打下伏筆就夠了。如在學(xué)生進行蝸牛外形觀察時，學(xué)生自行的觀察記錄大多是沒有規(guī)律的，觀察到什么就寫什么，而有一組學(xué)生在作觀察記錄時，用簡筆畫形象地畫出蝸牛，并分別標(biāo)示出觀察到的形體特征及名稱。

師：能把你觀察到的結(jié)果按一定的順序或形式表示出來，那也是一種發(fā)明，只要它簡潔明了、科學(xué)合理的就行。

在此教師點撥學(xué)生要在記錄時用科學(xué)合理的方法，既是一種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，又為下一堂課觀察蝗蟲形態(tài)特征打下了伏筆。

（三）不必言明，一筆帶過。

課堂是允許學(xué)生出錯的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是正常的，關(guān)鍵是教師如何利用好“錯誤”所帶來的契機，讓它成為一種教學(xué)資源，賦予它特有的價值。當(dāng)然并不是把所有的“錯誤”都“為我所用”。有時候生成的“錯誤”并不能引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這時教師就一筆帶過，并及時引導(dǎo)“探究”步入正軌。

總之，新課程理念下的新的教學(xué)，課堂是動態(tài)生成的課堂。課堂教學(xué)不僅是一種認知過程，更是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷。只有尊重文本，同時又不局限于文本，在師生互動生成中學(xué)懂知識、學(xué)會學(xué)習(xí)才是動態(tài)的課堂。

參考文獻：

[1] 葉瀾.新基礎(chǔ)教育[M].上海:三聯(lián)出版社,1997.

[2] 科學(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準（實驗稿）,北京師范大學(xué)出版社.

[3] 葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J] .教育研究.2002,(10).

第6篇

【關(guān)鍵詞】報關(guān)理論與實踐；實驗教學(xué)；分組訓(xùn)練；改革

《報關(guān)理論與實踐》（以下簡稱《報關(guān)》）的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握海關(guān)報關(guān)的基本知識和政策規(guī)定，對海關(guān)報關(guān)實務(wù)的過程有全面系統(tǒng)的了解，并結(jié)合實際進行分析與應(yīng)用，為方便學(xué)生報考并順利通過報關(guān)員資格考試、獲得《報關(guān)員證》以及日后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。其理論性與實踐性并重，但更注重對學(xué)生實際操作和動手能力的培養(yǎng)。各校在具體實驗課程講授中，采用了軟件化教學(xué)、頂崗實習(xí)、模擬場景教學(xué)與分組訓(xùn)練等幾種教學(xué)方式。

目前我校開設(shè)的《報關(guān)》實驗課選用第三種方法，但受各種因素影響，該課程的分組訓(xùn)練主要模擬進出口業(yè)務(wù)中報關(guān)單的填制環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生對報關(guān)資料（如提單、發(fā)票、合同、信用證等）的認知能力和報關(guān)單繕制技能掌握程度。

一、主要改革措施及取得的主要成效

1.主要改革措施

①增設(shè)實驗教學(xué)課時。《報關(guān)》課程以前曾經(jīng)以《海關(guān)報關(guān)實務(wù)》等名稱出現(xiàn)過，其教學(xué)學(xué)時也幾經(jīng)變化，從32學(xué)時到36學(xué)時不等。而且都是以理論教學(xué)為主。課題組結(jié)合我校的實際教學(xué)條件，在保證總學(xué)時為32的前提下，增加了8-10個學(xué)時的實驗環(huán)節(jié)。

②采用分組訓(xùn)練與情景模擬法。《報關(guān)》課程的實驗環(huán)節(jié)通過分組訓(xùn)練與情景模擬方式進行。做法是將全班級按3-5人一組分成若干組，每組配以若干實驗材料單據(jù)，包括提單、合同等。在課程講解完后，學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料，繕制進出口報關(guān)單。

③任課教師提升職業(yè)技能，參加報關(guān)員資格考試。作為實踐要求比較高的工種，報關(guān)員需要通過從業(yè)資格考試，在報關(guān)領(lǐng)域就是報關(guān)員資格全國考試。為了鍛煉自己的技能水平，也為了考核自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，課程教師在2011年和2012年兩次參加報關(guān)員考試，并打算到報關(guān)企業(yè)進行實習(xí)，并取得報關(guān)員證，為學(xué)校以后開設(shè)的《報關(guān)》課程爭取更多的社會資源和企業(yè)素材。

④通過畢業(yè)生渠道來獲取新的教學(xué)素材。由于報關(guān)單填制需要一定數(shù)量的準備性單據(jù)（這些單據(jù)前文已經(jīng)作了交代）。同時由于報關(guān)工作與現(xiàn)實緊密貼近，對準備性單據(jù)要求也極高。但由于從報關(guān)企業(yè)或海關(guān)部門直接獲得這類單據(jù)難度極大。所以只能通過在其他教材或在網(wǎng)絡(luò)上尋找盡可能貼近現(xiàn)實的單據(jù)。此外，通過離校工作的畢業(yè)生，盡可能將他們實際處理的已使用單據(jù)復(fù)制發(fā)送過來，以此獲得貼近現(xiàn)實的單據(jù)。

2.教學(xué)改革主要成效

受到各種因素影響，經(jīng)貿(mào)系所開設(shè)的《報關(guān)》課程實驗教學(xué)主要通過上文所介紹的分組訓(xùn)練與情景模擬法來進行。由于缺乏考核標(biāo)準，也沒有組織學(xué)生參加報關(guān)技能大賽，因而造成教學(xué)效果考核的方法和標(biāo)準缺失，本文采用對學(xué)生期末考試成績和小組模擬訓(xùn)練成績予以分析的方法來初步檢驗教學(xué)改革成效。

學(xué)生的綜合成績由兩部分組成，即小組模擬訓(xùn)練成績和期末卷面成績綜合計算得出。

①小組模擬訓(xùn)練成績分析。小組作業(yè)成績由各小組的填制準確度、講解熟練度，以及回答其他小組提出問題的情況組成，由任課教師給予綜合評分。除了一個學(xué)生得分在60以下的外，其余都在60以上，另外，獲得優(yōu)秀和良好的比例也相當(dāng)高，合計占到了95%左右，平均分在85以上。盡管此項得分由任課教師根據(jù)小組的綜合表現(xiàn)給出，不免具有一定的主觀性和隨意性，但該統(tǒng)計結(jié)果也說明，通過分組模擬訓(xùn)練使學(xué)生自己動手操作、親自繕制報關(guān)單據(jù)起到了初步的效果，這為將來的課程改革提供了參考依據(jù)。

②期末考試卷面及總評成績分析。為了考查學(xué)生對報關(guān)相關(guān)知識的熟知程度，課程組織了期末考試，采用開卷的形式。卷面試題共計6題，一共100分。

第一題是單項選擇。共計10分。主要考核學(xué)生對基本的政策的理解和運用能力。從學(xué)生得分情況來看，多數(shù)同學(xué)掌握情況良好。得分在5分以上的合計占到90%左右，其中在8分以上的有35%左右，只有10%左右的得分在5分以下，但最低也能得3分。平均分為6.9分。

第二題是多項選擇。共計20分。涉及的知識點與第一題大體相近，主要考核學(xué)生對基本政策的理解和運用能力。這題得分情況也較好。得分在12以上的占比在88%左右，其中得分超過15的學(xué)生比例超過40%，只有12%左右的得分在12以下，最低分也達到8分。平均得分為12.7。比較可惜的是沒有滿分出現(xiàn)。

第三題為是非判斷。共計10分。結(jié)果顯示情況較好。得分全部在6分或以上，其中得分超過8分的累計比例為85%左右，沒有低于5分的情況出現(xiàn)，平均分為8.5，還出現(xiàn)了滿分的例子。

第四題為計算，共3道題，合計25分。主要考查學(xué)生對報關(guān)環(huán)節(jié)中進出口關(guān)稅及稅費的掌握和運用情況。從反映的結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生都較好地掌握了計算的方法，這一點可以從得分為滿分的占比達到63.4%就可以體現(xiàn)出來。得分超過20的占比也超過了85%，最低分只有8分。平均分達到23.3。

第五題為報關(guān)單改錯，共20分。這道題要求找出10個錯誤并改正，主要對分組情景模擬訓(xùn)練效果進行復(fù)核以及考查學(xué)生對報關(guān)單填制技巧的掌握情況。學(xué)生這道題目的表現(xiàn)也不錯，得分在15以上的占比達到了65%，在10以上的占到了98%，只有不到2%的學(xué)生得分低于10，最低分為8分。本題平均分為15.8。

第六題為簡答共15分。由于本卷為開卷考試，因此簡答題的答題情況不具有參考價值，因此這里不做具體分析。

卷面總分情況。卷面總得分情況較好，得分在70%以上的占到了94%左右，其中得分在80以上的比例都超過了40%，平均分為77.7，沒有不及格的情況，這可能與試卷采用開卷方式有關(guān)，但由于整份試卷的主要考查點在于學(xué)生對進出口報關(guān)單填制技巧、進出口稅費計算以及進出口貿(mào)易管理政策的理解三方面，這樣的成績分布也能從側(cè)面反映小組分組模擬訓(xùn)練起到了較好的效果，達到了實驗課教學(xué)改革的初步成效。

期末總評分布。期末總評采用綜合權(quán)重計算，即小組分組訓(xùn)練成績占30%，期末卷面成績占70%。最終反映的情況也表明學(xué)生綜合掌握程度良好。

從上述分析來看，實驗教學(xué)取得了初步的成效，學(xué)生在完成分組模擬報關(guān)訓(xùn)練以及期末報關(guān)單考核上表現(xiàn)尚可，但必須看到，這樣的教學(xué)成果缺乏可比性，因此說服力顯得不夠。

3.存在的主要問題

雖然從分組情景模擬訓(xùn)練以及反映實驗教學(xué)成效的期末卷面成績來看，學(xué)生的表現(xiàn)情況較好，但《報關(guān)》課程在具體的教學(xué)活動中，仍然存在下列問題：

①理論和實驗課時相互擠占將在一定程度降低教學(xué)效果。在保持總學(xué)時不變的條件下增加實驗學(xué)時，較大程度上有利于教學(xué)效果的提高，為學(xué)生掌握實際報關(guān)技能奠定了良好的基礎(chǔ)。但這種做法也壓縮了理論課教學(xué)學(xué)時，結(jié)果造成理論和實驗兩個環(huán)節(jié)的課時都顯得不足。

②目前的實驗教學(xué)條件和設(shè)施顯得不足。《報關(guān)》實驗課是以分組訓(xùn)練模擬海關(guān)報關(guān)情景的形式來進行的，由于任課教師收集有關(guān)的報關(guān)資料的途徑有限，導(dǎo)致教學(xué)素材相對比較缺乏，這極大地限制了教學(xué)課程內(nèi)容的多樣化和豐富化，教學(xué)效果可能因此而受到影響。其次，現(xiàn)有的報關(guān)基本素材都是紙質(zhì)的，也缺乏電子化報關(guān)系統(tǒng)方面的軟件或模擬操作，限制了學(xué)生利用計算機來便利操作的空間。

③師資力量較為缺乏。《報關(guān)》實驗課作為技能培訓(xùn)課，將為現(xiàn)代外貿(mào)人才掌握報關(guān)技能和實踐知識提供好的平臺。我校現(xiàn)在報關(guān)教師只有少數(shù)一兩人，此外再無其它師資。雖然學(xué)校現(xiàn)在初步進行了課程改革，增設(shè)了實驗教學(xué)部分，盡管現(xiàn)在的實驗教學(xué)形式還局限于分組模擬訓(xùn)練，暫時不需要通過聘請額外的實驗員指導(dǎo)實驗教學(xué)，但將來遲早要通過配置計算機軟件來輔助教學(xué)，屆時教師人手不足和實驗指導(dǎo)教師缺乏將會成為緊迫的問題。

④學(xué)生還未從真正掌握實際本領(lǐng)和技能的角度來學(xué)習(xí)該門課程。學(xué)生主要以應(yīng)付考試的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，盡管課程設(shè)立了實驗教學(xué)和考核部分，多數(shù)學(xué)生仍然抱著通過考試的態(tài)度對待，至于是否掌握相關(guān)實踐技能持無所謂態(tài)度。因此，更談不上參加全國的報關(guān)技能大賽等這類競賽活動。學(xué)校也缺乏相應(yīng)的獎勵措施和實施細則來鼓勵學(xué)習(xí)參與，因而以考促學(xué)的動力和機制遠未形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞以及是否真正掌握相關(guān)的職業(yè)技能也缺乏相應(yīng)的考核標(biāo)準（考試例外），這將進一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于從根本上改進課程教學(xué)。

二、改善《報關(guān)》課程實驗教學(xué)的建議

1.提高《報關(guān)》課程的實驗課的相關(guān)軟硬件設(shè)施。當(dāng)前我校設(shè)立的《報關(guān)》課程仍然以理論課為主要開課形式，在初步的課程改革中，雖然增設(shè)了實際操作的實驗環(huán)節(jié)而且也取得了初步的效果，但這種改革力度仍然有待加強（特別是課程總體學(xué)時不夠，進而也導(dǎo)致實驗操作學(xué)時顯得極為緊張），建議以后將《報關(guān)》改制為一門以實驗課為主的專業(yè)課，同時通過購置報關(guān)實訓(xùn)類軟件為教學(xué)輔助手段，以此提供更多的機會供學(xué)生實習(xí)操作。

2.加強教師的技能培訓(xùn)，完善現(xiàn)有的師資隊伍。我校目前雖然開設(shè)了《報關(guān)》課程，但報關(guān)師資隊伍并非科班出身，缺乏報關(guān)實踐鍛煉和相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這給教學(xué)效果的提高造成了較大的影響。盡管如此，課題負責(zé)人還是努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，多次參與報關(guān)員資格考試，期待著加強自身素質(zhì)提高，如果能夠獲得資格證書，可以為到企業(yè)掛職鍛煉爭取砝碼，同時也為與企業(yè)合作爭取到更多機會。但畢竟個人的力量是有限的，如果能以學(xué)校的名義直接與企業(yè)接洽，爭取到企業(yè)掛職鍛煉，或許能夠收到更好的效果。此外，還應(yīng)該盡可能選派教師參加業(yè)務(wù)技能進修或培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.爭取供學(xué)生實習(xí)操作的海關(guān)報關(guān)單據(jù)和材料。由于海關(guān)部門工作的特殊性和重要性，學(xué)校很難直接爭取到學(xué)生參與實地參觀或?qū)嵙?xí)的機會，但也可考慮如何在不違反其工作原則的前提下爭取將電子化報關(guān)軟件裝設(shè)在校內(nèi)，或考慮裝設(shè)變形的、與實際報關(guān)軟件相接近的軟件系統(tǒng)，來提高教學(xué)的實踐適用性。同時，在實際業(yè)務(wù)操作中，由于要用到顏色不同的報關(guān)單，但市面上幾乎買不到這類形態(tài)各異、顏色不同的報關(guān)單，所以可以考慮向海關(guān)部門爭取，請對方提供這類報關(guān)單供學(xué)生實訓(xùn)操作使用。

4.校企合作實現(xiàn)雙贏。盡管報關(guān)公司和外貿(mào)企業(yè)由于各方面的原因，很難接受學(xué)生進到自己企業(yè)實習(xí)，但如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能為企業(yè)解決實際問題，企業(yè)也應(yīng)該樂于接受這樣的實習(xí)。企業(yè)現(xiàn)有的從業(yè)人員通過報關(guān)員考試的比率普遍相對較低，但大學(xué)生通過報關(guān)員考試的幾率應(yīng)該大大高于現(xiàn)有從業(yè)人員，這對企業(yè)具有較大的吸引力，因為如果這類大學(xué)生能夠為企業(yè)所用，將極大地提高企業(yè)的報關(guān)通關(guān)效率。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加并力爭通過報關(guān)員資格考試，這樣才能增加企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)的信心。另外，學(xué)校也可考慮聘請實踐經(jīng)驗較為豐富的企業(yè)人員來校講學(xué)，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程教學(xué)形式，還可以發(fā)掘更多校企合作的機會。

5.鼓勵學(xué)生參與全國性報關(guān)技能大賽，以賽促技。2011年7月15日，“首屆全國高校報關(guān)后備人才技能大賽”在天津舉行。這樣的比賽既為學(xué)生提供了良好的鍛煉平臺和競技場，也為學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系提供了較為可觀的檢驗標(biāo)準。通過比賽可以找到不足之處，借鑒其他學(xué)校的先進教學(xué)經(jīng)驗方法，為完善人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法尋求更好的突破口。建議學(xué)校出臺一定的獎勵措施，組織和鼓勵學(xué)生多參與這樣的全國性競技大賽，鍛煉他們的動手操作能力，促進《報關(guān)》課程和教材體系以及人才培養(yǎng)模式的完善和優(yōu)化。

參考文獻：

第7篇

關(guān)鍵詞：蛋白質(zhì)工程；理論；實驗；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0029-02

蛋白質(zhì)工程是隨著生物化學(xué)、分子生物學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、晶體學(xué)和計算機等技術(shù)的迅猛發(fā)展而誕生的，也與基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、生物信息學(xué)等的發(fā)展密切相關(guān)，是融合了蛋白質(zhì)晶體學(xué)、蛋白質(zhì)動力學(xué)、蛋白質(zhì)化學(xué)和計算機輔助設(shè)計等多學(xué)科而發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，它一出現(xiàn)其廣闊的應(yīng)用前景就受到了學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的高度重視。自從開設(shè)本門課程以來，遵義醫(yī)學(xué)院生物工程教研室就蛋白質(zhì)工程理論與實驗課程教學(xué)進行了一系列的改革。

一、原蛋白質(zhì)工程課程設(shè)置

由于蛋白質(zhì)工程課程成立較晚以及其本身與酶工程的發(fā)展存在著密切的聯(lián)系等原因，遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)一開始把蛋白質(zhì)工程和酶工程融為一體，列為《蛋白質(zhì)工程與酶工程》課程，共計118學(xué)時，其中，理論66學(xué)時，實驗52學(xué)時。經(jīng)多年教師課堂觀察總結(jié)以及課后學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種課程安排不能使學(xué)生很好地接受掌握蛋白質(zhì)工程的理論與實踐。

二、蛋白質(zhì)工程課程改革

為了使蛋白質(zhì)工程課程教學(xué)更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，我校進行了相應(yīng)的理論課與實驗課教學(xué)改革，突出教學(xué)目標(biāo)，同時，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段更加科學(xué)合理，便于學(xué)生更好地接受掌握，提高教學(xué)效果。

1.蛋白質(zhì)工程理論課程設(shè)置。蛋白質(zhì)工程是通過物理、化學(xué)、生物和基因重組等技術(shù)改造蛋白質(zhì)或設(shè)計合成具有特定功能的新蛋白質(zhì)。而酶工程則是酶的生產(chǎn)與應(yīng)用的技術(shù)過程。兩者之間雖有緊密的聯(lián)系，但側(cè)重點不同。當(dāng)然隨著蛋白質(zhì)工程的發(fā)展，經(jīng)蛋白質(zhì)改造或全新合成的蛋白質(zhì)，會應(yīng)用到酶工程，但籠統(tǒng)地將兩者合二為一的作法，在教學(xué)工作中已經(jīng)顯示出其不合理性。因此，鑒于蛋白質(zhì)工程與酶工程本身的差別，以及教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重點不同，特將《蛋白質(zhì)工程》作為一門獨立的學(xué)科（36學(xué)時）向生物工程專業(yè)的本科生傳授。

2.蛋白質(zhì)工程課程教材的選擇。教學(xué)工作中，教材的選擇至關(guān)重要。由于蛋白質(zhì)工程是一門新興的課程，并且發(fā)展速度很快，與其他科目相比，存在可選擇范圍小，更新速度不夠快等問題。我校原蛋白質(zhì)工程教材選用王大成主編的《蛋白質(zhì)工程（化學(xué)工業(yè)出版社，2002年出版）》，該教材出版早，內(nèi)容簡潔，對前沿技術(shù)講解比較少，改革后的教材選用汪世華教授主編的《蛋白質(zhì)工程（科學(xué)出版社，2008年出版）》，該教材知識覆蓋面較廣、內(nèi)容難度適中，比較適合于本科生教學(xué)使用。但就本門課程的教材而言，加強教材建設(shè)迫在眉睫。

3.蛋白質(zhì)工程實驗課程設(shè)置。長期以來，我們一直將蛋白質(zhì)工程與酶工程的實驗放在一起，多設(shè)計為驗證型實驗。限制了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，鑒于此種情況以及蛋白質(zhì)工程實驗課本身的特點和要求，我們把蛋白質(zhì)工程的實驗設(shè)立為一個綜合性實驗，時間為1周（28學(xué)時），緊跟在理論課之后進行。為了保證實驗課程教學(xué)質(zhì)量，特別進行蛋白質(zhì)工程專業(yè)實驗室建設(shè)，進行儀器設(shè)備的添置及規(guī)范化管理，保證所開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗的效果。

4.開展形成性評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在蛋白質(zhì)工程教學(xué)改革的實踐中，我們充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過課堂內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的方式，增加授課老師和學(xué)生之間的互動，積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對專業(yè)知識的自我要求以及所希望的主講老師的授課重點，對學(xué)生的反饋積極回應(yīng)，調(diào)整授課策略，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，矯正部分同學(xué)學(xué)習(xí)的盲區(qū)。在授課中，根據(jù)教學(xué)進程的安排，盡可能地向同學(xué)們介紹蛋白質(zhì)工程研究的最新進展和研究趨勢，并積極向同學(xué)們闡述本校相關(guān)學(xué)科的研究方向和學(xué)科優(yōu)勢，開闊同學(xué)的學(xué)習(xí)視野，鼓勵同學(xué)主動學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生參與授課，蛋白質(zhì)工程課程授課對象是三年級的學(xué)生，經(jīng)過大一大二的學(xué)習(xí)與積累，他們已經(jīng)掌握了很好的學(xué)習(xí)方法，具有很好的主動學(xué)習(xí)能力。因此通過內(nèi)容選擇，安排學(xué)生分組，制作多媒體課件進行授課，教師總結(jié)，開展課堂討論等，課堂氣氛活潑，大家積極發(fā)言，進行討論，取得了良好的教學(xué)效果。在理論授課中，增加由學(xué)生自主選擇感興趣的專題環(huán)節(jié)。獨立完成專題論文的撰寫。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)以學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時可以極大地拓寬學(xué)生對有關(guān)蛋白質(zhì)工程技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)知識的理解和掌握，把握蛋白質(zhì)工程在生物技術(shù)領(lǐng)域的動態(tài)發(fā)展，拓寬學(xué)習(xí)的知識面。

5.合理利用多媒體教學(xué)。充分利用多媒體教學(xué)，可以使有限的課堂教學(xué)時間與豐富的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，擴大了教學(xué)內(nèi)容的信息量，圖文并茂、形象逼真地展示了所教授的知識點。但筆者在教學(xué)實踐中也注意到，整堂課都采用多媒體效果并不好，而將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)適當(dāng)結(jié)合效果會好很多。如在教學(xué)中對于概念、原理等，加強語言描述，結(jié)合適當(dāng)板書，有助于學(xué)生從整體上把握課堂的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點。

6.探索雙語教學(xué)模式。蛋白質(zhì)工程作為一門綜合叉型學(xué)科，融合了多門學(xué)科的發(fā)展成果，要想充分理解掌握教材中相關(guān)的知識，課本上的內(nèi)容遠遠不夠，因此，學(xué)生必須具備一定的專業(yè)英語閱讀能力。筆者嘗試在課堂上對一些專業(yè)詞匯、知識點進行雙語教學(xué)，雖然目前尚處于探索階段，但經(jīng)過兩年的實踐，很多同學(xué)反映常用專業(yè)詞匯量有了增加，對相關(guān)文獻的理解力有了提高。

7.實踐教學(xué)安排。蛋白質(zhì)工程是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，近年來，教研室不斷進行實驗平臺建設(shè)，從蛋白質(zhì)表達、提取、純化、鑒定以及定性定量分析等方面，學(xué)生們都可以自主設(shè)計實驗方案，對不同實驗結(jié)果進行比較分析。當(dāng)然，前期的條件是學(xué)生必須先熟練掌握本學(xué)科基本的實驗技能，熟悉相關(guān)的儀器設(shè)備和注意事項等。具體來講，學(xué)生只有熟練掌握無菌操作、菌體培養(yǎng)、誘導(dǎo)表達，蛋白純化、SDS-PAGE及WesternBlot等基本的實驗技能，才可以參加開放性實驗。我們實驗室盡可能地為學(xué)生提供一個自主創(chuàng)新的空間和平臺，這樣既可以加深學(xué)生對方法的學(xué)習(xí)，還鍛煉了學(xué)生獨立科研工作的能力。

8.建立完善的課程考核標(biāo)準。提高教學(xué)效果，加強能力培養(yǎng)，除了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，更離不開考核內(nèi)容與考核形式的改進。在蛋白質(zhì)工程課程考核中，我們將課堂表現(xiàn)、專題論文的寫作、實驗操作動手能力、綜合性設(shè)計作業(yè)按一定的比例納入最終的蛋白質(zhì)工程課程的總成績。在閉卷筆試環(huán)節(jié)中，增加設(shè)計型考題，考察學(xué)生對知識點綜合運用的能力，從而提高學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中能具備綜合分析問題、解決問題的能力。

課程教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，課程教學(xué)的改革是教學(xué)研究永恒的主題，如何提高教學(xué)質(zhì)量，鼓勵創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)時展的合格人才是老師永無止境的目標(biāo)。兩年來的教學(xué)實踐活動證明，蛋白質(zhì)工程課程改革取得了較好的效果，開拓了同學(xué)的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生對科研問題的關(guān)注及探索，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。但這些還遠遠不夠，在蛋白質(zhì)工程教學(xué)改革體系中仍需不斷探索、大膽實踐、積累經(jīng)驗，總結(jié)出一套適用于生物工程專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，為專業(yè)人才的培養(yǎng)作出積極的努力。

參考文獻：

第8篇

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；實踐教學(xué)；三螺旋理論；人才培養(yǎng)

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.017

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0057-04

工業(yè)工程起源于20世紀初的美國，它是一門將管理、工程技術(shù)融為一體的工程性、實踐性和綜合性都很強的學(xué)科，在企業(yè)降低成本、改善質(zhì)量、提高生產(chǎn)效率與效益等方面具有廣闊的應(yīng)用前景。在工業(yè)工程教育方面，1908年，美國賓夕法尼亞州立大學(xué)首先設(shè)立工業(yè)工程系。在我國，1992年，國家教委批準西安交大、天津大學(xué)首批試辦工業(yè)工程專業(yè)，經(jīng)過20余年的發(fā)展，目前已有170余所高校設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)，工業(yè)工程已成為近年來始終熱度不減的專業(yè)。此外，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，工業(yè)工程已成為管理學(xué)門類下的一級學(xué)科，可見，工業(yè)工程專業(yè)正受到國內(nèi)教育界和社會越來越高的重視。

目前，我國已成為世界制造中心，并逐漸由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，企業(yè)及社會逐漸意識到工業(yè)工程在工業(yè)現(xiàn)代化過程中的重要作用，因此，對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求迅速增長。然而，高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)與社會人才需求間存在著一定的結(jié)構(gòu)性矛盾，一方面，企業(yè)越來越注重工業(yè)工程人才的實踐能力及創(chuàng)新能力；另一方面，一般高校培養(yǎng)的工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生缺乏較強的創(chuàng)新和實踐能力，不能很好地滿足社會對工業(yè)工程專業(yè)人才需求的期望。在此背景下，培養(yǎng)和造就一批工程能力強，具有創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力的工業(yè)工程人才，成為工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)與實踐改革的方向，也是解決工業(yè)工程人才培養(yǎng)與社會對工業(yè)工程人才需求間矛盾的重要途徑。

一、工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)改革思路

實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的過程中占有重要地位，但由于工業(yè)工程專業(yè)在我國的起步較晚，導(dǎo)致人們對工業(yè)工程專業(yè)的認知不夠透徹，所以，國內(nèi)一般高校的工業(yè)工程專業(yè)在課程體系設(shè)置中沒能徹底擺脫重理論輕應(yīng)用、重課堂教學(xué)輕實踐、重學(xué)術(shù)輕工程的模式，在實踐教學(xué)課程設(shè)置上沒能更好地挖掘與識別企業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏工業(yè)工程具體實踐，工業(yè)工程知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力亟需提升。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心、以課程講授為主要教學(xué)方式的教學(xué)模式難以體現(xiàn)工業(yè)工程的專業(yè)特色，畢業(yè)生工程化背景較弱，難以適應(yīng)企業(yè)及社會對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求預(yù)期。因此，積極推進工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)改革，搭建完善的實踐教學(xué)體系，強化創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)人才是工業(yè)工程教育中急需解決的問題。

針對上述問題，本文提出了基于三螺旋理論的工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)

基于三螺旋理論的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系強化了實踐教學(xué)的出發(fā)點，即以社會及企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的需求為目標(biāo)，強化應(yīng)用與動手能力，強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，滿足企業(yè)與社會對工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求；以課程實驗與課外實習(xí)為關(guān)鍵過程，突出課程實驗與實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)動；以國家級、省級及校級三級聯(lián)動的工業(yè)工程競賽為手段，檢驗實踐教學(xué)效果。三者之間相互協(xié)同，構(gòu)建以“導(dǎo)向――手段――檢驗”為核心的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系閉環(huán)管理模式。

二、基于三螺旋理論的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)改革內(nèi)容

（一）圍繞企業(yè)需求凸顯工程能力培養(yǎng)

應(yīng)用性強、實踐性強是工業(yè)工程的專業(yè)特色，這既為學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的前景，同時也對工業(yè)工程專業(yè)的實踐教學(xué)提出了更高的要求，所以，工業(yè)工程教學(xué)單位應(yīng)深度挖掘把握社會及企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才需求的預(yù)期，強調(diào)學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力訓(xùn)練，使工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上能學(xué)以致用。因此，深度推進校企合作，選取典型企業(yè)，形成密切的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，為學(xué)生實習(xí)提供良好的平臺，在實踐教學(xué)中具有重要的作用。此外，為切實把握企業(yè)需求，要深入分析近年來工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)去向，切實挖掘并動態(tài)把握企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的需求動態(tài)及專業(yè)素質(zhì)要求，確定工業(yè)工程專業(yè)的重點培養(yǎng)方向，明晰工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革方向及目標(biāo)，適應(yīng)社會和企業(yè)對工業(yè)工程人才的需求期望。

（二）實驗與實踐環(huán)節(jié)一體化建設(shè)

課程實驗也是提升工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生動手實踐能力的重要方式，但以往的課程實設(shè)置沒有從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度進行統(tǒng)一規(guī)劃，課程實驗內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系不強，存在交叉與重復(fù)，各課程實驗往往以斷點、碎片的形式存在，難以形成圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、有機聯(lián)系的課程實驗鏈條，因此，應(yīng)圍繞工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以動手能力、實踐能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，統(tǒng)一制定課內(nèi)實驗指導(dǎo)書，明確相關(guān)課程實驗內(nèi)容，構(gòu)建相互聯(lián)系、有機互動的課程實驗。實習(xí)環(huán)節(jié)是工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成，也是提升工業(yè)工程專業(yè)課堂教學(xué)效果的重要支撐，而形成面向全過程的實習(xí)管控機制是提高實習(xí)效果的重要保障，因此，加強校外實習(xí)基地建設(shè)，明確各實習(xí)與實踐環(huán)節(jié)的目的、內(nèi)容與方式，加強全過程化的課外實習(xí)管控，制定完備的課外實習(xí)考核機制，是提升課外實習(xí)實踐環(huán)節(jié)效果與質(zhì)量的關(guān)鍵點。

同時，課程實驗與課外實踐各有特點，對工業(yè)工程教學(xué)單位而言，應(yīng)積極加強課程實驗與課外實踐的一體化建設(shè)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度整合課內(nèi)實驗與課外實踐環(huán)節(jié)間的關(guān)系，使兩者互為補充、相互促進，在工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的協(xié)同作用。

（三）著力強化全過程管理

只有將全過程管理的理念應(yīng)用到實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)才不會流于形式。為了保障實習(xí)、實踐及課程實驗環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量，需要在實踐性教學(xué)實施前、實施過程中、實施后進行全方位的過程管控。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實施前要規(guī)范實驗指導(dǎo)書模板、實驗報告模板以及實習(xí)報告的撰寫格式。在實踐性教學(xué)過程中，要提高學(xué)生參與的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，并以社會及企業(yè)需求為出發(fā)點，深化實踐教學(xué)改革，強化專業(yè)軟件的應(yīng)用，同時增強教師的參與性與責(zé)任心。在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，可結(jié)合實習(xí)講習(xí)會、優(yōu)秀案例展示等活動強化教學(xué)效果的檢驗。

（四）積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

在國家積極倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校應(yīng)積極推進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識，為社會造就創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的生力軍。對工業(yè)工程專業(yè)而言，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目既是提升工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的重要手段，也是檢驗工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)效果的重要途徑。因此，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參加工業(yè)工程學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，如“清華IE亮劍全國工業(yè)工程應(yīng)用案例”大賽等國家級、省級及校級相關(guān)賽事，通過參與各種賽事，提高學(xué)生的動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的合作效應(yīng)。此外，為了激發(fā)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)用IE的興趣，提高學(xué)生參與國家級及省級工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)賽事的質(zhì)量，可在保證正常教學(xué)的情況下，積極組織學(xué)生開展專業(yè)比賽，如學(xué)生制圖競賽、生產(chǎn)仿真建模比賽、精益生產(chǎn)應(yīng)用案例比賽、工業(yè)工程課外作品競賽等專業(yè)技能比賽，以促進工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升。

三、應(yīng)用案例

安徽工業(yè)大學(xué)是安徽省內(nèi)較早招收工業(yè)工程專業(yè)本科生的高校，2009年劃為一本招生專業(yè)，目前為安徽省省級特色專業(yè)，擁有工業(yè)工程專業(yè)碩士點。經(jīng)過多年的發(fā)展，該校工業(yè)工程專業(yè)已具備一定的實力，擁有“物流工程”國家級精品視頻公開課，“生產(chǎn)管理”等省級精品視頻公開課，“系統(tǒng)工程”“運籌學(xué)”“人因工程”等校級精品課程。該校工業(yè)工程專業(yè)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，教師隊伍中既有省級教學(xué)名師和學(xué)術(shù)帶頭人，也有一批朝氣蓬勃的青年骨干教師，40%的教師具有博士學(xué)位。近年來，先后建設(shè)了以生產(chǎn)系統(tǒng)實驗室、物流系統(tǒng)仿真實驗室、質(zhì)量管理實驗室、人因工程實驗室等為主體的省、校兩級實訓(xùn)示范中心。盡管如此，比對應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)要求，仍存在一定差距。基于此，在近幾年的實踐教學(xué)過程中，該系應(yīng)用三螺旋理論對工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)進行了富有成效的改革。

（一）明確培養(yǎng)定位

經(jīng)過幾年的建設(shè)，該專業(yè)已擁有馬鋼集團、南華集團、蕪湖美的公司、安徽三力機床公司、富士康公司、馬鞍山方圓材料工程有限公司等多家實習(xí)單位，各項實習(xí)活動都能夠有條不紊地開展。同時，該系積極分析近年來工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)去向，明確了社會及企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的要求，確定了“生產(chǎn)管理”“質(zhì)量管理”“設(shè)施規(guī)劃”“人因工程”等重點培養(yǎng)方向，以使學(xué)生的就業(yè)及繼續(xù)深造更具有方向性。

（二）加強實踐教學(xué)地位

該系積極進行本科生專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，形成了具有“時代特色，專業(yè)特色，地域特色”的實踐教學(xué)體系（2015年版），該體系增加了實踐及實驗等環(huán)節(jié)的課時比重，其中，專業(yè)基礎(chǔ)課、上機及實踐課時達到58課時；集中性教學(xué)實踐環(huán)節(jié)達到32周課時；專業(yè)選修課上機及實踐課時達到114課時。其次，在實驗課程結(jié)構(gòu)方面，更加強調(diào)社會及企業(yè)的實際需求，增加了“管理統(tǒng)計學(xué)”“器夾具設(shè)計”“精益生產(chǎn)”“消費產(chǎn)品設(shè)計”等課程實驗，實現(xiàn)了拓展學(xué)生知識面、拓展就業(yè)口徑的效果。

（三）實驗與實踐聯(lián)動推進

重新修訂了工業(yè)工程專業(yè)課外實踐指導(dǎo)書，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度整合了各課外實踐環(huán)節(jié)間的關(guān)系。在具體課外實踐過程中，深入推進實行“雙導(dǎo)師”制，即帶隊老師與專業(yè)指導(dǎo)老師雙導(dǎo)師制度，以提升實踐環(huán)節(jié)的效果與質(zhì)量。完善實習(xí)講習(xí)會制度，針對認識實習(xí)，開展了“認識實習(xí)講習(xí)會”；針對生產(chǎn)實習(xí)，開展了“創(chuàng)新案例交流會”；針對畢業(yè)實習(xí)，開展了“角色扮演活動”。這些活動的開展提高了學(xué)生校外實習(xí)的積極性。重點加強實驗室建設(shè)，先后購置了生產(chǎn)仿真軟件Flexsim、質(zhì)量管理軟件JMP及人因工程軟件Jack等。

在設(shè)計各課程實驗內(nèi)容的過程中，該系以生產(chǎn)運作體系為主線，以仿真軟件為實現(xiàn)工具，通過生產(chǎn)系統(tǒng)將各課程實驗內(nèi)容串聯(lián)起來，借助仿真軟件強化了各實驗內(nèi)容的可用性、可實現(xiàn)性。經(jīng)過幾年的建設(shè)，該系主干課程均已開設(shè)相關(guān)實驗項目，見表1：

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練效果明顯

首先，在課程體系中增加了創(chuàng)造學(xué)、Triz等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及社會責(zé)任教育等課程。同時，積極推進本科生導(dǎo)師制，并強化大學(xué)生積極參加校級學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目及教育部國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，通過參與各種賽事，提高學(xué)生的動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮師生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的合作效應(yīng)。近年來，該專業(yè)學(xué)生先后獲得2013年中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎、2013年全國Triz大賽一等獎、2014年全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽一等獎、2015年安徽省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎。學(xué)生就業(yè)率連續(xù)三屆一直穩(wěn)定在96%以上，穩(wěn)居全校前列，考研學(xué)生中多人被浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、天津大學(xué)等知名大學(xué)錄取，應(yīng)用型與創(chuàng)新型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的態(tài)勢日趨形成。

第9篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；差異性；分層教學(xué)

在中學(xué)信息技術(shù)課程中實行分層教學(xué)，是由目前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實際情況所決定的。提出分層教學(xué)，研究分層教學(xué)中學(xué)習(xí)者的技能方面、認知態(tài)度、興趣等“差異”因素，探討差異性與學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)策略，在探索如何在學(xué)生信息技術(shù)起點低且差異存在的情況下，如何定位教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，如何真正實現(xiàn)因材施教，最終達到提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進學(xué)生個性發(fā)展的目的，是我們每位教育工作者共同探索和研究的課題。

一、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。分層教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)法形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準，較好地解決了學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。

在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動，以求最大限度地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”。對不同的學(xué)生，用不同的“成功”標(biāo)準；堅持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。筆者認為這就是分層教學(xué)的理論支撐。

二、傳統(tǒng)教學(xué)對象的差異分析

在具體教學(xué)實踐中，要充分針對學(xué)生個體差異的需要，找出學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因，在此基層上科學(xué)合理地進行分層，更好地促進學(xué)生個性發(fā)展。調(diào)查表明，影響學(xué)生信息技術(shù)課程成績差異的原因主要是：

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異

來自不同家庭的學(xué)生計算機水平參差不齊。有的學(xué)生經(jīng)濟條件好，接觸電腦早，有的學(xué)生還參加過計算機領(lǐng)域相關(guān)知識的專門培訓(xùn)，有較好的基礎(chǔ)知識和技能；而有的學(xué)生接觸計算機的機會較少，學(xué)習(xí)起點存在差異。

2.學(xué)習(xí)智力差異

有些學(xué)生思維活躍，接受能力強，他們能迅速地接受新知識，表現(xiàn)為信息技術(shù)課上老師一點就通。而學(xué)困生接受速度相對比較慢，同一內(nèi)容老師反復(fù)講解和演示，他才能勉強完成練習(xí)，學(xué)習(xí)智力存在差異。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度差異

在對待信息技術(shù)課上，存在著三種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度：一是主動型。他們對信息技術(shù)有濃厚的興趣，勤于研究計算機軟件硬件，一心想成為這方面的專家；二是隨意型。他們把信息技術(shù)課當(dāng)成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望；三是被動型。他們本身對信息技術(shù)課不感興趣，上課僅僅是為考試過關(guān)，教師布置的任務(wù)不能及時完成。

4.學(xué)習(xí)技能差異

學(xué)習(xí)技能好的學(xué)生學(xué)完WORD能舉一反三，在學(xué)習(xí)EXCEL時，大部分工具和菜單欄都會使用；而有些學(xué)生則要要從零開始。

三、分層教學(xué)模式的實踐探索

根據(jù)以上差異性，通過問卷調(diào)查和測試，就能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要依據(jù)。結(jié)合學(xué)生計算機操作水平的熟練程度，筆者將學(xué)生分為三個層次。A層：電腦操作熟練，接受能力與自學(xué)能力強，能夠超前學(xué)習(xí)；B層：各方面表現(xiàn)一般，能基本掌握教師所教的知識，老師安排什么練習(xí)就做什么，但缺乏學(xué)習(xí)主動性；C層：對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。這樣分層后，筆者有意將各層次的學(xué)生安排在機房的不同位置，目的是在課堂教學(xué)中有利于老師的輔導(dǎo)，同層次學(xué)生之間能互相合作學(xué)習(xí)。

1.實施分層教學(xué)的原則

運用“因材施教”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)“分層教學(xué)”，在分層教學(xué)模式的具體實踐中，重點把握五個原則。一是教學(xué)目標(biāo)分層原則。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要達到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去自主學(xué)習(xí)，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“在WORD文檔插入圖片”一節(jié)時，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。C層：掌握在WORD文檔中插入圖片的步驟，并能調(diào)整大小、位置。B層：除掌握初級目標(biāo)以外，還要熟練使用圖片工具欄處理圖片，并鼓勵學(xué)生設(shè)置不同的文字格式與圖片相搭配。A層：要求學(xué)生能從網(wǎng)上下載與文章有關(guān)的圖片插入到文檔中，并設(shè)計圖文并茂的版面。通過這三個目標(biāo)的落實，使各層次的學(xué)生都有所收獲。二是教學(xué)內(nèi)容分層原則。為更好地考慮所有學(xué)生的個性及知識技能方面的差異，教師可以針對教材內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。對于B、C層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起；對于A層學(xué)生，課本教材內(nèi)容過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補充，如適當(dāng)增加信息技術(shù)奧賽的相關(guān)知識。通過設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都有提升和發(fā)揮自己能力的空間。三是教學(xué)方法分層原則。根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點，采取不同的教學(xué)方法。A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師大膽放手，多讓學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新。對B層學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進，由淺入深，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對C層學(xué)生則須耐心講解示范，重點教會他們一些常規(guī)的簡單的方法，使其逐步具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能并鼓勵他們向更高層次遞進。四是練習(xí)內(nèi)容分層原則。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在設(shè)計練習(xí)時要有難易程度之分，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”。練習(xí)題可分為必做題、選做題，使學(xué)生的練習(xí)具有彈性。例如：在學(xué)完WORD后，筆者設(shè)計以下三個層次的練習(xí)：一是教師提供一個圖文混排所需的素材，并注明操作步驟，讓學(xué)生完成作品；二是提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，并提出要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材完成自己作品；三是讓學(xué)生自己確定一個主題，然后自己上網(wǎng)查找資料、圖片，自由設(shè)計編輯出一份精美的電子報刊。五是教學(xué)評價分層原則。對不同層次的學(xué)生需采用不同的評價標(biāo)準。對C層學(xué)生應(yīng)采用以表揚為主的評價，善于抓住這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，如一次大膽的提問、一次主動的探索……及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對B層學(xué)生則采用激勵性評價，多加鼓勵，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對A層學(xué)生應(yīng)采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，同時也要滿足特長生渴望在同學(xué)面前“露一手”的表現(xiàn)欲望，經(jīng)常展示他們的優(yōu)秀作品給全班同學(xué)觀摩，讓他們充滿成就感。實施分層教學(xué)實質(zhì)上是因人而異、因材施教。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)計施教方法和內(nèi)容，克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平出現(xiàn)兩極分化的矛盾，保護較后進者的學(xué)習(xí)信心，使他們在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上盡快地迎頭趕上，使有潛力的學(xué)生不停滯，鼓勵其追求更高的目標(biāo)。

2.實施分層教學(xué)的方法

一是導(dǎo)學(xué)法。在教與學(xué)的雙邊活動中，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)?shù)亟M織與引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作地進行學(xué)習(xí)活動，使他們能最自然地獲取知識、技能。同時注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，采取個別化指導(dǎo)的方法，使優(yōu)生更優(yōu)，而且通過優(yōu)秀生的積極帶動，可以努力爭取達到集體優(yōu)化；在教學(xué)的過程中注意引入競爭機制，同時也要非常注重發(fā)展學(xué)生的個性，寓教于樂。在“導(dǎo)學(xué)”中，教師是關(guān)鍵，教師在充分分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進行準確的教學(xué)設(shè)計，將整個教學(xué)進程置于調(diào)控之下。在設(shè)計中，教師主要在教學(xué)資源、情境設(shè)計、習(xí)題設(shè)計等方面下足工夫。

二是幫學(xué)法。在分層教學(xué)中，針對一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師可以采用“幫學(xué)”的手段，當(dāng)然也可以讓頗有學(xué)習(xí)心得的其他同學(xué)進行互助。在實踐中，我比較喜歡用其他同學(xué)互助的“幫學(xué)”，這樣教師可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，學(xué)生在互幫時，他們的效率大多高于教師對學(xué)生的幫助，

這種情形在操作類的技能培養(yǎng)方面尤其明顯，究其原因，學(xué)生更能理解同伴在學(xué)習(xí)同樣知識時所面臨的困境，能以大家能理解的方式進行幫助和學(xué)習(xí)。

三是誘學(xué)法。所謂“誘學(xué)”，其實就是啟發(fā)式教學(xué)。首先幫助他們樹立自信心，如上機操作時讓他們做一些難易程度適中的練習(xí)，并及時給予肯定和表揚，

進而克服學(xué)生的自卑心理，樹立起他們學(xué)好信息技術(shù)課的信心。同時，在“誘學(xué)”

的過程中，根據(jù)知識的體系結(jié)構(gòu)，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高主，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂上都得到提高。

通過幾年的實踐，學(xué)生無論是在興趣、信心、認知、學(xué)習(xí)方法和策略上都有了很大的提高。教學(xué)只有真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，才能有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入新的活力。

【參考文獻】

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