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第1篇

[關(guān)鍵詞]案例式教學(xué)要求

一、案例式教學(xué)的選題要求

案例式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，并不能適用于所有課程的教學(xué)過程。從本質(zhì)上講，案例式教學(xué)是一個(gè)從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。主要采取教員引導(dǎo)與學(xué)員自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行。通過一個(gè)典型的案例組織學(xué)員查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見等，讓學(xué)員“身臨其境”，變學(xué)員“被動(dòng)式受教”為“主動(dòng)式參與”，以一個(gè)參與者的身份閱讀、感受案例，以一個(gè)決策者的身份對(duì)案例分析、判斷，做出決定。同時(shí)學(xué)員在分析、判斷、處理問題的同時(shí)也可充分檢驗(yàn)理論的正確性、可行性，充實(shí)完善理論知識(shí)。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強(qiáng)的特點(diǎn)，案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、戰(zhàn)役類、管理類課程的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容的不同要求選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)過程的實(shí)施至關(guān)重要。案例教學(xué)具實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)在仿真的情境中解決實(shí)際問題。案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，通常適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，而且采用案例式教學(xué)方法在選題時(shí)也應(yīng)慎重，要根據(jù)適用的教學(xué)對(duì)象，把握好案例的層次。案例的情景應(yīng)是學(xué)員以后任職經(jīng)常可能遇到的情景，案例中蘊(yùn)涵的問題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經(jīng)驗(yàn)。

因此案例式教學(xué)在選題時(shí)應(yīng)精心選擇、合理編組。所編寫的案例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，提出解決問題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經(jīng)過分析對(duì)比找出解決問題的方案。案例教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是通過案例為學(xué)員提供的模擬情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員思維的積極性、主動(dòng)性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問題的能力水平。

二、案例式教學(xué)的教學(xué)對(duì)象要求

案例式教學(xué)過程中對(duì)學(xué)員的能力素質(zhì)有著較高的要求。案例教學(xué)過程中學(xué)員不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)舞臺(tái)上的“主要演員”。他們可以動(dòng)腦動(dòng)口，質(zhì)疑探索，提出新的思想、新的觀點(diǎn)，學(xué)員自覺聽取別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，集思廣益。

案例式教學(xué)的這種互動(dòng)性對(duì)于教學(xué)對(duì)象而言提出了更高的要求。互動(dòng)即需要教學(xué)對(duì)象具備互動(dòng)的基礎(chǔ)，互動(dòng)的條件。這種互動(dòng)的條件就要求學(xué)員在教學(xué)過程前熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容，并有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備工作。學(xué)員的知識(shí)準(zhǔn)備質(zhì)量將直接關(guān)系到案例式教學(xué)的教學(xué)效果。準(zhǔn)備的過程可長可短，準(zhǔn)備時(shí)間的長短取決于案例式教學(xué)內(nèi)容的可互動(dòng)深度。因此采用案例式教學(xué)對(duì)學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備要求通常會(huì)比較高，尤其適合于具有豐富的工作經(jīng)歷、一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員。這些往往不滿足于空洞的理論說教，不滿足于對(duì)知識(shí)的一般性掌握，而是希望通過在院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，求得對(duì)知識(shí)的深入理解和升華，做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，從而提高解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)恰恰可以較好地滿足這部分學(xué)員的需要，適合于干部進(jìn)修、中高級(jí)培訓(xùn)和研究生教育等班次的教學(xué)。

三、案例式教學(xué)的案例設(shè)計(jì)要求

案例教學(xué)法，是在對(duì)案例所述矛盾的剖析中培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用理論分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，有針對(duì)性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識(shí)點(diǎn)選例法。即所選案例包含理論學(xué)習(xí)的若干知識(shí)點(diǎn)，通過案例分析，能夠起到對(duì)理論的深化理解作用。二是矛盾點(diǎn)選例法。即針對(duì)理論在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾選擇案例，以揭示理論運(yùn)用中可能出現(xiàn)的障礙。通過案例分析，使學(xué)員掌握運(yùn)用理論的基本方法，提高以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以及分析問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。三是創(chuàng)新點(diǎn)選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。

當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，要注意以下三點(diǎn)：一是案例的選擇要有針對(duì)性。必須針對(duì)每一章，每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。方向選擇正確的案例可以使學(xué)員在親身體驗(yàn)各種各樣活生生的真實(shí)案例中，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)直接動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決實(shí)際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識(shí)點(diǎn)，還有可能使學(xué)員產(chǎn)生誤解，使此次的教學(xué)失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng)，既不要太難，使分析問題無從入手；也不要過于容易，使學(xué)員無需經(jīng)過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案，不能引發(fā)學(xué)員進(jìn)行不同認(rèn)知的爭論，使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學(xué)員就此問題進(jìn)行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點(diǎn)和見解，使學(xué)員分析問題、解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學(xué)對(duì)教員的素質(zhì)要求

案例教學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用，同時(shí)對(duì)教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等，都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如，案例的編寫如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題確定選題；如何體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)屬性，找出激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的矛盾碰撞點(diǎn)和解決問題的能力增長點(diǎn)；如何圍繞問題調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)等。還比如，案例教學(xué)中，教員如何組織和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情況，成為案例教學(xué)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動(dòng)的引路人；教員如何發(fā)揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)和廣博的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備很高的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)以問題為牽引，教員要尋找各種現(xiàn)實(shí)問題，形成有序的教學(xué)體系，這是層次更高、難度更大的教學(xué)。實(shí)踐證明，開展案例教學(xué)能夠促使教員突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，激發(fā)創(chuàng)新思維，樹立起新的教育教學(xué)理念；能夠促使教員改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從單一的學(xué)科專業(yè)型向復(fù)合多元型轉(zhuǎn)變，從單純的理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；能夠促使教員改進(jìn)教學(xué)方法，由注重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新上轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

通過對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其存在以下幾方面的缺陷和不足：教師的引導(dǎo)性效能不能完全發(fā)揮；教學(xué)方式守舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；過多重視理論灌輸，忽視實(shí)踐教學(xué)。上述提到的問題都不利于探究式教學(xué)工作的開展。因此，積極嘗試以探究式教學(xué)理念去引導(dǎo)現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，是很有必要的。然而，將探究式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中去，不是一朝一夕能夠完成的，更多情況下，需要從多個(gè)角度來入手。探究式教學(xué)法不僅僅可以使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠使得學(xué)生的積極性得到最大提高，要想發(fā)揮這樣的效能，就應(yīng)該注重以下幾方面的工作：

1.以課程引導(dǎo)者的視角開展教學(xué)。探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師拋開傳統(tǒng)灌輸式教育的理念，積極將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師更多情況下扮演好引導(dǎo)者就可以了。這不僅僅要求小學(xué)科學(xué)教師從思想意識(shí)上去調(diào)整，還需要掌握好課程引導(dǎo)的節(jié)奏，避免與學(xué)生的探究步伐出現(xiàn)了不一致的情況。為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，合理設(shè)置課程問題的難度，避免因?yàn)檫^難問題的設(shè)置給予小學(xué)生帶來過大的壓力；其二，積極在課程探究過程中，進(jìn)行觀察，抓住有效的引導(dǎo)時(shí)機(jī)和范圍，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢去理解科學(xué)含義，科學(xué)規(guī)律，使得學(xué)生的思維跟隨教學(xué)進(jìn)度去進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；其三，積極改變科學(xué)是輔課的觀念，同等看待科學(xué)課程的開展，對(duì)于公然占據(jù)科學(xué)課程時(shí)間的行為進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰，以便為小學(xué)科學(xué)課程的開展?fàn)I造良好的環(huán)境。

2.注重教師綜合素質(zhì)的不斷提升。探究式教學(xué)法，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)要求更高，除了需要教師積極改變教學(xué)思維之外，還需要高度重視教師的素質(zhì)提升。對(duì)此，我們應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，學(xué)校應(yīng)該積極組織小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行探究式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使得其深刻理解探究式教學(xué)理念的含義，并且指導(dǎo)其積極嘗試將其運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中去；其二，擴(kuò)展小學(xué)科學(xué)教師在職教育渠道的擴(kuò)展，鼓勵(lì)小學(xué)科學(xué)教師積極在探究式教學(xué)方面進(jìn)行探索和嘗試，融合教學(xué)資源，以最大化的營造探究式教學(xué)氛圍；其三，鼓勵(lì)教師積極針對(duì)于探究式教學(xué)的應(yīng)用開展深入的探討，構(gòu)建完善的教學(xué)技巧交流平臺(tái)，以保證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧的總結(jié)和歸納。

3.建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)定都是通過考試的方式來開展，往往忽視了小學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)努力程度等因素，因此難以全面的反饋出小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是很不利的。對(duì)此，應(yīng)該積極建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，將探究式學(xué)習(xí)的情況納入進(jìn)去，以此去引導(dǎo)學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到實(shí)際的科學(xué)探究課程中去。另外，合理界定平時(shí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，探究學(xué)習(xí)能力，合作精神的比重，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，以便給予學(xué)生科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生去查缺補(bǔ)漏，并且以此為基礎(chǔ)制定更加有針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)方案。

4.營造良好的科學(xué)探究物質(zhì)環(huán)境。以探究式教學(xué)法去開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，還需要具備良好的科學(xué)探究物質(zhì)環(huán)境。在缺乏相應(yīng)科學(xué)探究設(shè)備的環(huán)境下，其教學(xué)工作的效能自然難以達(dá)到理想的水平。對(duì)此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該注重以下工作：其一，積極將小學(xué)科學(xué)教材，器具等設(shè)備的采購納入到學(xué)校預(yù)算范圍，不斷夯實(shí)科學(xué)探究的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，注重科學(xué)器材和設(shè)備的維護(hù)和管理，保證最大化發(fā)揮其效能，避免因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而造成的使用率不高的問題；其三，注重利用校外資源，如植物園，動(dòng)物園，博物館，帶領(lǐng)學(xué)生去了解真實(shí)的科學(xué)世界，使得學(xué)生的科學(xué)視角放到實(shí)際生活的范圍中；其四，積極通過校園板報(bào)等方式去進(jìn)行科學(xué)宣傳和教育，開展全校范圍內(nèi)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，希望可以以這樣的方式營造良好的科學(xué)教學(xué)環(huán)境。

二、結(jié)語

第3篇

1.歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

2.歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

3.歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

4.歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

5.歷史教學(xué)活動(dòng)的展開，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。

在當(dāng)前，素質(zhì)教育觀念下的歷史教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等等，每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。但是，歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的，這是因?yàn)椋?/p>

1.在目前直接制約歷史科教學(xué)的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實(shí)質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學(xué)方法的改進(jìn)可以率先進(jìn)行探索，以實(shí)際的創(chuàng)新帶動(dòng)對(duì)課程、教材、考試的改革。

2.雖然素質(zhì)教育的全面實(shí)施需要各方面的努力，但由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式和主要渠道，因而課堂教學(xué)方法就成為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

3.教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的，是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主要是通過教學(xué)方法的運(yùn)用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對(duì)教學(xué)實(shí)際的主動(dòng)權(quán)來探尋教學(xué)方法的改進(jìn)。

4.學(xué)生尊重的老師首先是尊重學(xué)生的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮，是與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。學(xué)生是喜歡老師和他們一起進(jìn)行創(chuàng)新的。

歷史學(xué)科的性質(zhì)是對(duì)人類歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)和解釋，歷史學(xué)習(xí)的性質(zhì)則是學(xué)生對(duì)過往的人類社會(huì)的把握、理解和認(rèn)識(shí)。所以學(xué)生心中的歷史如何生成，他們對(duì)歷史怎樣認(rèn)識(shí)，就是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù)，歷史科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法的探索，應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行。

在當(dāng)代教育觀念的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，具有一些與以往不同的特點(diǎn)：

1.以探究問題為目的。

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

2.以思維訓(xùn)練為核心。

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

3.以學(xué)生參與為形式。

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

4.以史料運(yùn)用為條件。

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

5.以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備。

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

6.以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

在素質(zhì)教育觀念的指引下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個(gè)方向上對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。二是改造，即對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，賦予新的活力，例如對(duì)傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破舊有的模式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新，即在教學(xué)實(shí)際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。

第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 探究式 教學(xué)

學(xué)生思維活躍、情緒高漲、師生積極互動(dòng)、課堂充滿活力，這是每一位語文教師都追求的理想教學(xué)境界。雖然這需要我們在很多方面付出艱辛的努力，但是，最為重要的是，在教學(xué)中必須選擇能夠點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新激情的教學(xué)方法，那就是探究式教學(xué)法。只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)探究、把教學(xué)的過程變成引導(dǎo)學(xué)生探究的過程，這樣，高中語文課堂才會(huì)因?qū)W生思維的活躍而大放光芒。

所謂探究式教學(xué)，就是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生把人生、自然與社會(huì)作為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。在高中語文實(shí)施探究式教學(xué)既是新課程改革的客觀需要，也是學(xué)生健康發(fā)展的客觀需要。高中語文新課標(biāo)明確指出，“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程，”當(dāng)前的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，“自主、合作、探究”的教育理念已經(jīng)深入人心。探究式教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，發(fā)揮主體性，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新與創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

新課堂中的語文教學(xué)既是學(xué)生展示才華合作探究的平臺(tái)，又是師生間互動(dòng)探究完成語文教學(xué)任務(wù)的過程。適合完成新課標(biāo)教學(xué)要求的教學(xué)方法很多，但是，無論教師選擇何種教學(xué)方法。我們都不能忽視，學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教師的教法歸根到底耍通過學(xué)生的主體活動(dòng)來獲得效能。因此，在課堂教學(xué)中我們可以從以下途徑實(shí)施探究式教學(xué)。

1　精心設(shè)疑，引起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。

宋代大學(xué)問家朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”(《南雷文案》卷二《答董吾仲論學(xué)書》)有疑才能活躍思維，有疑才能增長知識(shí)，有疑才能創(chuàng)新。也正象人們常說的，學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，學(xué)生定向探究的欲望也是從疑問引起，有疑才促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。語文課堂上的問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對(duì)課文的理解有較大價(jià)值的。教學(xué)《胡同文化》一文時(shí)，備課時(shí)教師就可以準(zhǔn)備三個(gè)課題：中國民居建筑文化，“忍”在今天能否繼續(xù)作為我們的座右銘。簡評(píng)汪曾祺的散文風(fēng)格。在講到汪曾祺的京味語言時(shí)，教師可以提到老舍先生的京味語言，初中課本上有《駱駝祥子》的節(jié)選，就可以動(dòng)員學(xué)生選擇兩位作家語言風(fēng)格作比較，再如，《米洛斯的維納斯》一文中，研究的問題是；你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎?維納斯是愛與美的女神，關(guān)于她斷臂的故事，學(xué)生已經(jīng)不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美，學(xué)生卻無從得知，通過學(xué)習(xí)課文，通過大家的討論辯論，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)有了很大的提高，教學(xué)目的也就得以實(shí)現(xiàn)。又如教《滕王閣序》時(shí)，教師可以就“有人評(píng)論王勃的《滕王閣序》具有‘四美’設(shè)置問題，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的看法”，教《諫太宗十思疏》一文中時(shí)可以就該文闡述的問題有什么歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義設(shè)疑。教學(xué)《石鐘山記》一文時(shí)，教師可以設(shè)置“如何認(rèn)識(shí)蘇軾關(guān)于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過和結(jié)論的偏頗”的課題供學(xué)生探究。以上談的是教學(xué)中教師的設(shè)疑，其實(shí)，教師的預(yù)設(shè)問題并不是為了束縛學(xué)生手腳，而是為了起到磚引玉的作用。最重要的還在于引出學(xué)生的“玉”。

2　巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

只有學(xué)生勇于提出問題，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，課堂才會(huì)在探究的氛圍中精彩起來。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向教師、教參和教材說“不”!不過，這個(gè)“不”字應(yīng)該說得有理有據(jù)。在教《六國論》的時(shí)候，文中論述了燕國的滅亡：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。”作者蘇洵認(rèn)為燕太子丹派遣刺客荊軻刺殺秦王未成，導(dǎo)致秦王大怒，發(fā)兵滅燕。當(dāng)教師講到這里，有學(xué)生對(duì)蘇洵的這一看法提出了自己的疑問，打斷了教師的講課。教師應(yīng)該看到，這是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的一個(gè)良好契機(jī)，教師可積極鼓勵(lì)：你的見解很好，再想一想，大家討論一下。這頓時(shí)激活了全班學(xué)生的思維，大家紛紛就此討論起來。有同意蘇洵觀點(diǎn)的，但更多的同學(xué)表達(dá)了自己的不同見解。他們運(yùn)用自己所學(xué)的歷史知識(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各個(gè)方面對(duì)燕國滅亡的原因做出了令人信服的分析，認(rèn)為“荊軻刺秦王”不過是燕國滅亡的一個(gè)前奏。是秦國一統(tǒng)天下這一大勢所趨中的一段插曲，只不過是秦王寶劍指向燕國的一個(gè)很好的借口而已。

3、組織探討，引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新。

第5篇

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

一方面，當(dāng)今在各高校，部門法學(xué)屬于法學(xué)課程里的顯學(xué)，然而，各部門法的學(xué)生普遍都缺乏一種以歷史的高度、宏觀的角度看待現(xiàn)今法律制度的能力。這就需要以中國法制史來彌補(bǔ)。因?yàn)閺膶W(xué)科性質(zhì)上來說，中國法制史屬于法學(xué)基礎(chǔ)理論課，本學(xué)科的基本要求在于通過學(xué)習(xí)中國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的各種不同類型的法律制度，對(duì)其進(jìn)行梳理歸類，進(jìn)而深刻理解中國法制發(fā)展的一般規(guī)律，達(dá)到為學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)部門法奠定理論基礎(chǔ)的目的，使學(xué)生能夠站在歷史的高度去看待部門法，提高法學(xué)教學(xué)的整體水平。另一方面，從歷史的連續(xù)性來看，當(dāng)今的制度包括法律制度都來源于歷史，歷史上的法律制度對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)雖然無直接的實(shí)用價(jià)值，但卻可以給人以啟示和智慧。古今中國法制雖有巨大差異，但是中國人固有的行為模式、思考問題和處理問題的方式并不因?yàn)榧埫嫔戏蓷l文的變化而完全變化。古代的許多習(xí)慣、法律在今天仍有一定的影響。正如法學(xué)家博登海默所說:“攻讀法律的學(xué)生如果對(duì)其本國的歷史很陌生，那么他就不可能理解該國法律制度的演變以及該國法律制度機(jī)構(gòu)對(duì)其周圍的歷史條件的依賴關(guān)系。”［3］學(xué)習(xí)中國法制史，一定程度上是為了更好地理解現(xiàn)在。因此，中國法制史的教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變被動(dòng)為主動(dòng)，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以教促學(xué)，教學(xué)相長的目的。

教學(xué)方法的多元

如前所述，目前大多數(shù)教師在講授中國法制史時(shí)多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的聽眾，完全陷入一種被動(dòng)的接受過程，無法有效汲取老師所講授的內(nèi)容，教學(xué)效果可想而知了。因此，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方法，如專題式講授法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法等。第一，專題式講授法。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以歷史朝代的更替為線，每一朝代里面的內(nèi)容大多相似，客觀上導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生混淆。因此，筆者建議對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新，既要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國歷史上法制建設(shè)的縱向性把握，也要讓其明了各個(gè)法律制度的橫向性發(fā)展，縱橫結(jié)合，才能讓學(xué)生記憶更加精準(zhǔn)，理解更為深刻。具體做法是:在課堂講授過程中，首先，宏觀性地概述朝代法制的基本內(nèi)容;其次，對(duì)于學(xué)生容易理解的內(nèi)容略講，而對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行精講;再次，在講述某一法律制度時(shí)，可以結(jié)合同類知識(shí)，對(duì)其縱向的演變、橫向的影響進(jìn)行專題講授，爭取達(dá)到點(diǎn)、面結(jié)合。第二，案例式教學(xué)法。案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首創(chuàng)［4］。其做法是在前一次課結(jié)束后，教師布置學(xué)生應(yīng)復(fù)習(xí)的案例，通過課下查閱資料做好準(zhǔn)備。上課時(shí)圍繞案例中出現(xiàn)的問題，發(fā)表自己的看法，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論。討論結(jié)束后，由老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。這是一種互動(dòng)式的教學(xué)模式，目前在有些高校的部門法教學(xué)中已經(jīng)開始運(yùn)用。這樣一種教學(xué)方式完全可以運(yùn)用到中國法制史的教學(xué)過程中來，不但能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，還能夠加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)關(guān)系，更能夠使學(xué)生更為深刻地理解古代法律制度。同時(shí)，典籍中載有大量古代的司法案例，通過對(duì)其分析討論，學(xué)生還可以與當(dāng)今的法律制度進(jìn)行比較，明其優(yōu)劣，為現(xiàn)代法制建設(shè)服務(wù)。第三，實(shí)踐式教學(xué)法。中國法制史的學(xué)習(xí)與研究之所以具有向現(xiàn)代中國法學(xué)及制度優(yōu)化提供學(xué)術(shù)智慧的可能，在于中國現(xiàn)代問題與諸多法律傳統(tǒng)息息相關(guān)，傳統(tǒng)社會(huì)某一法律問題所面臨的困境及其解決方法有可能作為我們解決當(dāng)下類似問題的借鑒。盡管如此，但中國法制史作為法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課，在當(dāng)下卻存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，即與法科學(xué)生以后將要從事的司法實(shí)際工作基本脫節(jié)的問題。為解決此問題，筆者在教學(xué)過程中采用實(shí)踐式教學(xué)法，利用學(xué)校與法院、檢察院的合作關(guān)系，經(jīng)常帶學(xué)生去法院、檢察院進(jìn)行多種形式的實(shí)踐，了解社會(huì)上經(jīng)常出現(xiàn)的問題，思考解決的辦法，有利于學(xué)生更好地理解法律制度。

第6篇

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 結(jié)論設(shè)問教學(xué)法 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)起于思，思源于疑，有疑才會(huì)有思考和探究，才會(huì)有對(duì)真理追求孜孜不倦的意志和毅力。在歷史教學(xué)過程中，教師可將教材中一些結(jié)論性歷史內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解，掌握歷史知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)方法。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)是激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃智慧火花，調(diào)動(dòng)思維活力的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。

一、歷史結(jié)論設(shè)問教學(xué)法的作用

其基本作用分為可遞進(jìn)關(guān)系的兩級(jí)：首先，可使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握歷史知識(shí)和相關(guān)的理論和觀念。其次，在其基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（一）有利于學(xué)生掌握史實(shí)，理解歷史結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，往往只注意歷史事實(shí)的具體情節(jié)，而不會(huì)認(rèn)真探究歷史結(jié)論，只是被動(dòng)地接受歷史結(jié)論。結(jié)果是學(xué)生對(duì)史實(shí)只有“浮光掠影”的感覺，對(duì)歷史結(jié)論更是“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師應(yīng)將歷史結(jié)論作為設(shè)疑教學(xué)的中心點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、歸納其歷史結(jié)論的史實(shí)依據(jù)。這樣就能把史實(shí)和歷史結(jié)論有機(jī)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生理解和掌握，如：為什么說美國獨(dú)立戰(zhàn)爭為美國的資本主義迅速奠定基礎(chǔ)？其史實(shí)依據(jù)是了英國殖民統(tǒng)治（戰(zhàn)爭的背景和經(jīng)過），完成了廣泛的政治和社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革，建立了相對(duì)的民主的政治和社會(huì)改革（1787年憲法的制定和1789年聯(lián)邦政府的成立）。學(xué)生既掌握了相關(guān)史實(shí)，又加深了對(duì)歷史結(jié)論的理解。

（二）有利于學(xué)生掌握一定的史實(shí)理論和觀點(diǎn)，提高分析問題的能力。歷史結(jié)論的得出，還要有科學(xué)理論和觀點(diǎn)的指導(dǎo)，運(yùn)用正確的分析方法。對(duì)歷史結(jié)論的設(shè)問教學(xué)，可以再現(xiàn)編寫者下結(jié)論的思維活動(dòng)過程，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的史學(xué)理論和分析問題的方法。很多學(xué)生能夠較好地掌握所要求掌握的具體史實(shí)，但主觀性題目卻難以答正確，這就是因?yàn)槿狈?yīng)有的史學(xué)理論和運(yùn)用史學(xué)理論分析問題的能力。進(jìn)行歷史結(jié)論的設(shè)疑教學(xué)，就可改善這種情況。課本有很多對(duì)歷史人物或事件評(píng)價(jià)性的結(jié)論，通過對(duì)這些結(jié)論的設(shè)問教學(xué)，使學(xué)生掌握一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：凡是順應(yīng)歷史潮流，有利于社會(huì)發(fā)展；有利于國家安定統(tǒng)一；反對(duì)侵略，維護(hù)民族尊嚴(yán)，……我們就應(yīng)給予肯定。通過類似的經(jīng)常性的訓(xùn)練和引導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)科能力的提高。

（三）有利于學(xué)生突破思維定勢，創(chuàng)立新結(jié)論。社會(huì)的科學(xué)知識(shí)是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展更新的。歷史結(jié)論不是一成不變的。往往是針對(duì)歷史事實(shí)的一個(gè)特定范圍和角度作出的，不一定是對(duì)與歷史事實(shí)相關(guān)的各個(gè)要素的全面評(píng)價(jià)。因此，教會(huì)學(xué)生在特定條件下突破思維定勢，勇創(chuàng)新論是非常重要的。比如“西漢發(fā)明了紙”。這個(gè)結(jié)論將隨著考古的新發(fā)展而被改寫，教師可對(duì)此進(jìn)行設(shè)疑教學(xué)。“已經(jīng)”是什么意思？判定最早人類的依據(jù)是什么？說明這些問題后，學(xué)生不但理解掌握了這個(gè)結(jié)論，更重要的是掌握了相關(guān)理論和分析方法，形成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

二、歷史結(jié)論的設(shè)疑教學(xué)法的實(shí)踐思路

對(duì)歷史結(jié)論的設(shè)問教學(xué)，應(yīng)該做科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。有以下幾種類型的設(shè)計(jì)：

（一）歸整式設(shè)疑。將整個(gè)結(jié)論作為問題，讓學(xué)生思考、歸納、整理這個(gè)結(jié)論的依據(jù)，論證結(jié)論的正確性。如：“為什么說是中國近代史的開端？”教師提出問題后，引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的注意和思考，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)所學(xué)，分析整理出答案。教師提示和總結(jié)出以下要點(diǎn)：后，中國社會(huì)發(fā)生了巨大變化：（1）政治：開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。（2）經(jīng)濟(jì)：自然經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解，開始了近代化進(jìn)程。（3）文化：出現(xiàn)了向西方學(xué)習(xí)的新思潮。（4）外交：國門打開，清王朝被迫開放。以下問題也可以設(shè)問：“為什么說《》的簽訂表明清政府完全成為帝國主義的工具？”“為什么說是黨的歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”這類練習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)結(jié)論的理解，掌握相關(guān)的史實(shí)。

（二）點(diǎn)化式設(shè)疑。對(duì)歷史結(jié)論中的關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)疑，起到點(diǎn)明實(shí)質(zhì)、化解難點(diǎn)的作用。如“17、18世紀(jì)歐洲封建國家的改革在客觀上促進(jìn)了資本主義的發(fā)展”為什么用“客觀上”一詞？經(jīng)過設(shè)疑、思考和解釋，學(xué)生加深了對(duì)這段時(shí)期歐洲各國封建君主進(jìn)行改革的主觀目的和改革性質(zhì)的理解。如對(duì)“中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”一句中的“半殖民地半封建社會(huì)”一詞進(jìn)行點(diǎn)化設(shè)疑。此類練習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)本質(zhì)的鑒別，提高對(duì)知識(shí)掌握的精確度。

（三）擴(kuò)展式設(shè)疑。教材中的歷史結(jié)論一般都有擴(kuò)展的空間，這就需要教師去挖掘、整理、擴(kuò)展，以利于學(xué)生全面、深入地掌握知識(shí)，提高能力。如新航路開辟的意義主要集中在兩方面：一是引起了商業(yè)革命，二是引起了價(jià)格革命。這顯然不是全部。教師可設(shè)疑：“除了這兩點(diǎn)以外，還有哪些意義？”經(jīng)過思考、討論，學(xué)生不難得出：①證明了地圓學(xué)說的正確性；②西歐列強(qiáng)開始大規(guī)模進(jìn)行海外擴(kuò)張活動(dòng)，等等。“的影響”也可以用做類似的練習(xí)。這類練習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

第7篇

探究式教學(xué)方法源于美國教育家杜威提出的教育理論，杜威曾經(jīng)說:“科學(xué)不僅是要學(xué)習(xí)的一堆知識(shí)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的過程或方法。”在此基礎(chǔ)上，杜威提出了以學(xué)生為中心，“做中學(xué)”的教育方法。20世紀(jì)50年代美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)資深教授施瓦布在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中倡導(dǎo)提出來現(xiàn)代探究式教學(xué)的雛形。20世紀(jì)80年代以來，各個(gè)國家開始重視教育創(chuàng)新，希望培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)探究式教學(xué)的研究也有了更進(jìn)一步的發(fā)展。英國、澳大利亞、日本大力支持探究式教學(xué)。20世紀(jì)90年代，探究式教學(xué)才被引入中國，但是在中國探究式教學(xué)發(fā)展的腳步很是緩慢。但是這些年來中國越來越重視對(duì)探究式教學(xué)的研究。探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、創(chuàng)新能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固，創(chuàng)新能力能到了培養(yǎng)和提高。

二、倉儲(chǔ)與配送探究式教學(xué)模方法的基本步驟

1．設(shè)計(jì)情境，提出問題

教師在上課之前，要大量的查閱教學(xué)相關(guān)的資料。并對(duì)這些資料進(jìn)行分析與整理，根據(jù)資料設(shè)計(jì)問題，要求問題的設(shè)計(jì)一定要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的難易程度將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這個(gè)環(huán)節(jié)是探究式教學(xué)方法實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2．合理分組，思考問題

探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生分組完成。合理分組會(huì)直接影響到探究式教學(xué)方法的教學(xué)效果，因此合理分組是十分重要的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，每組同學(xué)中成績有好有壞，成績好的學(xué)生帶動(dòng)成績差的學(xué)生，合作共同完成教師提出的問題。每個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，為了保證小組里的成員都能積極地完成教師提出的問題，要通過考評(píng)把小組成員的利益捆綁到一起。

3．討論問題

先進(jìn)行分組討論，在進(jìn)行分組討論時(shí)，教師可以參加到某一個(gè)小組中，與小組成員共同進(jìn)行問題的分析。分組討論后，可以由各小組的代表進(jìn)行班級(jí)大討論，把大家得到的答案進(jìn)行分享。使每個(gè)小組都能在這樣的氛圍下獲取更多的知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4．反饋與控制

由于探究式教學(xué)是開放性的，自由度較大，因此教師在教學(xué)過程中一定要對(duì)課堂進(jìn)行控制。教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)課堂失控，做好控制。在分組討論時(shí)教師應(yīng)該勤巡視課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在班級(jí)大討論中，一定要進(jìn)行各組問題的反饋與集中，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。

5．評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能看到學(xué)生的作業(yè)成果。而對(duì)于學(xué)生如何進(jìn)行問題的分析，如何解決問題的過程教師是無法了解的。教師無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、分析問題的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。探究式教學(xué)方法能讓教師看到學(xué)生分析問題，解決問題的過程。這樣就可以對(duì)其進(jìn)行更多的指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

三、具體的課程設(shè)計(jì)示例

1．設(shè)計(jì)情境，提出問題

教師的活動(dòng):首先給同學(xué)展示事先準(zhǔn)備好三段視頻，某物流公司倉儲(chǔ)部的運(yùn)作情況、某糧食儲(chǔ)備庫的糧食儲(chǔ)備的運(yùn)作情況，某飲料公司配送中心飲料的保管運(yùn)作情況，在播放視頻之前不告訴同學(xué)們對(duì)應(yīng)的概念。視頻播放后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)視頻內(nèi)容思考各段視頻分別對(duì)應(yīng)的概念。各概念之間的的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生的活動(dòng):觀看教師播放的三段視頻，并思考教師提出的問題。

2．合理分組，思考問題

教師的活動(dòng):根據(jù)本班級(jí)人數(shù)的情況進(jìn)行分組，一般5至6人為一個(gè)小組，組內(nèi)同學(xué)們共同討論教師提出的問題。討論時(shí)間控制在大約5－8分鐘左右。教師可以參加某個(gè)小組的討論，了解一下學(xué)生對(duì)此概念的理解情況。對(duì)該小組提出的問題進(jìn)行總結(jié)與歸納。學(xué)生的活動(dòng):分組進(jìn)行問題的思考與討論。

3．討論問題

教師的活動(dòng):請(qǐng)每一個(gè)小組派出該組的代表來敘述一下他們組對(duì)視頻的理解以及其看法，其他小組的同學(xué)可以自由發(fā)言來對(duì)其他組進(jìn)行的看法的補(bǔ)充與否定，在課堂中，同學(xué)們對(duì)每一段視頻的概念一般不會(huì)出錯(cuò)，但是每一段視頻所對(duì)應(yīng)的概念之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的分析不一定能分析得很合理，這時(shí)就需要老師來進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。教師要在課堂討論過程中將每一組的觀點(diǎn)都寫在黑板上然后進(jìn)行比較與分析。學(xué)生的活動(dòng):每一組的同學(xué)都要積極踴躍的參與到課堂討論中來，提出自己的觀點(diǎn)。

4．反饋

教師的活動(dòng):把三個(gè)視頻再播放一遍，講述每一段視頻所對(duì)應(yīng)的概念。這三個(gè)概念相同點(diǎn)在于都有倉儲(chǔ)過程，但是側(cè)重點(diǎn)不同，倉儲(chǔ)重點(diǎn)在于商品日常的保管與保養(yǎng)，分為入庫管理、在庫管理與出庫管理。儲(chǔ)備的重點(diǎn)在于長時(shí)間的儲(chǔ)存，糧食的儲(chǔ)備主要是滿足國家對(duì)糧食的需要，以備自然災(zāi)害其他問題引起的糧食短缺，保證糧食的供應(yīng)。保管重點(diǎn)在于短時(shí)間的儲(chǔ)存，一般是指配送中心的商品的儲(chǔ)存過程，有的通過型配送中心要求商品儲(chǔ)存的時(shí)間不能超過12小時(shí)，主要是進(jìn)行大包裝分裝成小包裝，滿足商品配載的要求。在這一環(huán)節(jié)之前教師對(duì)小組討論結(jié)論和問題，都已經(jīng)有了大概的了解。對(duì)問題分析的比較合理的小組要給予表揚(yáng)，對(duì)問題分析的不是很準(zhǔn)確的小組要給予鼓勵(lì)。

5．評(píng)價(jià)

第8篇

探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供自主發(fā)現(xiàn)和提出一些問題的機(jī)會(huì)，并對(duì)某一問題或多個(gè)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行比較、分析，在這個(gè)過程中，學(xué)生探究、討論進(jìn)而提升自己。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式具有傳統(tǒng)講授式教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求知識(shí)的原始動(dòng)力。興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。探究式教學(xué)模式能滿足學(xué)生的這種愿望，所以能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神。

（二）有利于學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，深刻地理解知識(shí)

學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式教學(xué)所學(xué)到的各種基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的、而又具有個(gè)性特點(diǎn)的統(tǒng)一完整的體系。這樣的操作既能記得牢，理解得深，用得活。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)探究問題以及解決問題的程序和模式，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力大大得到了提高。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維

探索發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成長的溫床，只有在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生才能展現(xiàn)多彩的創(chuàng)造個(gè)性，并培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)與創(chuàng)新的思維，所以探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

二、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式對(duì)教師提出的要求

當(dāng)前，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)是站在評(píng)價(jià)學(xué)生的角度進(jìn)行的，主要評(píng)價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了哪些解決問題的方法，發(fā)展了哪些能力。表現(xiàn)在課堂上就是課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心、以學(xué)生活動(dòng)為中心和以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心”這三個(gè)中心的體現(xiàn)程度。所以，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中只有讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度才會(huì)越來越積極，信心也越來越強(qiáng)。學(xué)習(xí)效果也會(huì)不斷地優(yōu)化。

三、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過程

在信息技術(shù)教學(xué)中，從課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、必要的課堂教學(xué)演示，到學(xué)生自主地探究、合作學(xué)習(xí)，都可以有機(jī)融合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，甚至可以把因特網(wǎng)上豐富的資源運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。因此，探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式主要應(yīng)由以下五個(gè)大環(huán)節(jié)組成。

（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情景

一個(gè)好的“問題情景”是具有衍生性的，也就是通過這個(gè)“情景”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情景”。各種“情景”的協(xié)同交互作用，就能讓整個(gè)課堂成為“教學(xué)情景”，從而真正活化課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。如我們在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過舉出與知識(shí)有關(guān)的實(shí)際事例、準(zhǔn)備好與知識(shí)相關(guān)的教具和材料等方法，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生的注意力和興趣引導(dǎo)到知識(shí)的探究活動(dòng)中來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

本過程可以引導(dǎo)學(xué)生通過課本知識(shí)、舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、教師精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)文件、討論交流，甚至在因特網(wǎng)上查找方法等方式自學(xué)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在初學(xué)《演示文稿制作》一課時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合課本以及Word中插入圖片的知識(shí)，完成自己的第一張演示文稿幻燈片的制作。

（三）合作探究學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生通過觀察、操作、歸納、猜想等個(gè)體活動(dòng)，也包括討論、合作、交流、互動(dòng)等小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)生、發(fā)展過程。在學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)理論來發(fā)現(xiàn)問題的能力還不強(qiáng)，也可以由師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問題，分析問題要密臺(tái)階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（四）合作探究學(xué)習(xí)，共同解決問題

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立自主或合作探究的方式，嘗試解決問題。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)該處于開放式的環(huán)境下，可以通過課本自學(xué)、討論交流、上網(wǎng)等多種途徑獲取信息，學(xué)生互相討論，互相交流自己解決問題的方法。

（五）組織評(píng)價(jià)交流

第9篇

一是完善幼兒教師培訓(xùn)體系。目前，國家還沒有出版幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材，多數(shù)地區(qū)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材使用全國統(tǒng)編的高校(或中師)學(xué)前教育專業(yè)教材，不能解決幼兒教師的實(shí)際問題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓(xùn)教材體系，促進(jìn)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教學(xué)改革。教育部要求，幼兒師專既要培養(yǎng)高素質(zhì)的未來幼兒教師，又要培訓(xùn)高能力的在職幼兒教師。所以，開展幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究．既能完善幼兒教師培訓(xùn)體系，又能促進(jìn)高師數(shù)學(xué)教學(xué)改革；二是有利于高師增強(qiáng)為學(xué)前教育服務(wù)的意識(shí)。教育部要求高職高專實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“校企合作”。對(duì)于高師學(xué)前教育專業(yè)來說，就是高校的教學(xué)與幼兒園實(shí)際相結(jié)合；三是有利于落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡稱(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”。所以，研究本課題正是落實(shí)《綱要》的體現(xiàn)。

2研究的理論與事實(shí)依據(jù)

第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。

第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。

第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識(shí)和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和解讀能力，通過數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。

第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)外部所授予知識(shí)的簡單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對(duì)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，在賦予知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和自主能力。

3研究的內(nèi)容與問題

第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。

第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會(huì)對(duì)教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。

4研究的過程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻(xiàn)法。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓(xùn)教材。

4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4．1．4問卷法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問卷調(diào)查。

4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問題。

4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過對(duì)各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。

4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。

4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對(duì)研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。

4．2課題研究的過程。

4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會(huì)度，定期交流課題研究情況，對(duì)研究過程出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)控。

4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。

4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對(duì)學(xué)員提出的問題，對(duì)教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對(duì)難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛好心理素質(zhì)、價(jià)值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識(shí)和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。

第二，注重社會(huì)功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，必須力加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會(huì)，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園。《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對(duì)性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識(shí)內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識(shí)性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長，教師對(duì)案例的分析加強(qiáng)了，對(duì)問題原因的解剖深人了，對(duì)教材整合的能力拓展了。

第二，教材內(nèi)容更新了。在素材的選擇上聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際水平案材盡可能地接近學(xué)生真實(shí)的生活情景及幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。