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第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0012-01

聽(tīng)力是外語(yǔ)教學(xué)中四大基礎(chǔ)技能之首。根據(jù)科學(xué)調(diào)查表明，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言交流過(guò)程中，聽(tīng)力活動(dòng)占45%。而目前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)卻存在一些問(wèn)題，同時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)聽(tīng)力確實(shí)是其最難克服的一大難關(guān)。筆者就此問(wèn)題提出自己的一些看法。

1 研究背景

今年十月，北京市教育委員會(huì)公布中高考改革方案，高考英語(yǔ)由150減為100分。由于分值變化，英語(yǔ)受重視程度也因此不同程度降低。這樣客觀的事實(shí)使得許多老師，尤其大學(xué)老師有了不同的回應(yīng)。筆者認(rèn)為，中國(guó)在強(qiáng)化母語(yǔ)的重要地位，但英語(yǔ)仍是世界的語(yǔ)言主導(dǎo)。由于高考英語(yǔ)分值的變化直接導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式變化。筆者所在的院校也努力注重學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)專業(yè)化人才方向前進(jìn)，英語(yǔ)的課時(shí)相應(yīng)的減少。

在這樣的情況下，大學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀能力，能夠真正把英語(yǔ)學(xué)以致用。那么大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程就顯得尤為重要，筆者就大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程進(jìn)行初步的探究。

2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

高考過(guò)后學(xué)生升入大學(xué)，仍需過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，聽(tīng)力是四級(jí)考卷中比分較高的一項(xiàng)，直接影響學(xué)生的通過(guò)率。我國(guó)仍在加強(qiáng)與國(guó)際社會(huì)的接軌合作，英語(yǔ)聽(tīng)力無(wú)疑也是高要求的，這樣就對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出更高的要求。

目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，聽(tīng)錄音對(duì)答案，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力漸漸失去興趣。通過(guò)我校2013年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)與調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力的失分率是考試中所有題型中最高的一項(xiàng)，影響學(xué)生考試成績(jī)。我們也對(duì)2013級(jí)材料學(xué)院246名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力情況問(wèn)卷調(diào)查，40.1%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力比較重要，81.3%的學(xué)生認(rèn)為有必要提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

3 研究對(duì)象和方法

3.1對(duì)象

2013年9月筆者選取材料學(xué)院2個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行學(xué)前聽(tīng)力測(cè)試，這兩個(gè)班級(jí)人數(shù)對(duì)等。一個(gè)是筆者的實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)是其對(duì)照班。

3.2方法

2013年9月至2014年6月，這一年的聽(tīng)力課時(shí)為32個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)照班仍采取傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)，每周一學(xué)時(shí)，聽(tīng)錄音對(duì)答案。實(shí)驗(yàn)班則進(jìn)行以下改革：

3.2.1聽(tīng)前培訓(xùn)

首先加強(qiáng)學(xué)生發(fā)音朗讀。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，習(xí)慣啞巴英語(yǔ)，很多學(xué)生筆試成績(jī)很優(yōu)秀，但不會(huì)說(shuō)，聽(tīng)不懂，甚至老師也會(huì)忽視語(yǔ)音教學(xué)以及與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不愿意浪費(fèi)時(shí)間精力在這上面，最終造成學(xué)生讀音不準(zhǔn)，在聽(tīng)力過(guò)程中不能準(zhǔn)確反映出聽(tīng)到的單詞。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，原來(lái)單詞是這樣發(fā)音的，這樣的發(fā)音才能聽(tīng)起來(lái)有洋味。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生大聲朗讀所碰到的單詞和句子，加強(qiáng)他們的語(yǔ)感與靈敏度。其次加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力策略培養(yǎng)。筆者在調(diào)查學(xué)生聽(tīng)力考試失分情況時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力策略比較陌生。教師在實(shí)驗(yàn)班課堂中教授一些有用的聽(tīng)力策略，比如如何在聽(tīng)力之前對(duì)聽(tīng)力材料有個(gè)有效的預(yù)測(cè)問(wèn)題，如何判斷聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞、大意等，幫助學(xué)生慢慢消除對(duì)聽(tīng)力的恐懼心理。

3.2.2聽(tīng)力課堂――以學(xué)生為主

聽(tīng)力教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生，確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生聽(tīng)力興趣，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式使學(xué)生真正理解聽(tīng)力材料。聽(tīng)力教學(xué)如只靠課堂32個(gè)課時(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠提高學(xué)生聽(tīng)力能力的。引導(dǎo)學(xué)生在課外有效使用網(wǎng)絡(luò)提高聽(tīng)力能力是非常有必要的。教師根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力能力給學(xué)生分組，不同層次的學(xué)生使用不同的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資料，每周聽(tīng)取學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的需求。

3.2.3聽(tīng)后重視展示學(xué)習(xí)成果

為了有效展開(kāi)一系列教學(xué)措施，教師可把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂與課外學(xué)習(xí)情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)考核中，督促激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。

第2篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0341—01



一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課課程設(shè)計(jì)基本上是“以教師為核心”，建立在教師的主觀經(jīng)驗(yàn)和判斷的基礎(chǔ)之上，只重視如何教而忽視學(xué)生如何學(xué)。講解新單詞、放錄音、對(duì)答案的過(guò)于機(jī)械化的單調(diào)的課程設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)的語(yǔ)言的交際功能，為聽(tīng)而聽(tīng)，練耳不練口，其教學(xué)效果差，教學(xué)效率低。教學(xué)材料的滯后性會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力課教學(xué)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的需求，學(xué)生的英語(yǔ)水平只能應(yīng)付考試，實(shí)際應(yīng)用能力極低。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法興起于80年代，是一種以學(xué)習(xí)者為核心并側(cè)重于“在做中學(xué)”的把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的交際型課堂教學(xué)方法。方文禮（2003：9）指出：“任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。”也就是說(shuō)，該教學(xué)方法以任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，在參與履行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者以參與、體驗(yàn)、溝通、協(xié)作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與自我認(rèn)知能力來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”是其核心，學(xué)生是課堂的主體，教師是具有明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)布置者，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其提供最佳的外部條件來(lái)激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者。

三、任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課課程設(shè)計(jì)思路

（一）課前與學(xué)生溝通交流，確立教學(xué)內(nèi)容

1、在授課前一至兩周，教師向?qū)W生布置新單元的總體學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。布置學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，有選擇的進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。以新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)第一冊(cè)第五單元“What is your favorite food”為例，在授課前向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料來(lái)學(xué)習(xí)日常生活中常見(jiàn)食物的英文表達(dá)方式，并了解中西方的不同飲食文化，以及談及飲食時(shí)常用的英文句型等。

2、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)生QQ群或者班級(jí)網(wǎng)站以便與學(xué)生溝通交流，了解不同學(xué)生的需求，然后對(duì)其進(jìn)行篩選，將其更好的融入于新課程教學(xué)。

3、鼓勵(lì)興趣相同的學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)，圖書館等資源，找出與新課相關(guān)的文字或圖片。在此過(guò)程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（二）課堂教學(xué)要有計(jì)劃性，目的性

1、新課導(dǎo)入，課程導(dǎo)入是聽(tīng)力課教學(xué)的重要組成部分。教師生動(dòng)的導(dǎo)入，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為本單元新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入常見(jiàn)的方法有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法一一用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)引入新話題，因勢(shì)利導(dǎo)，提出新要求；情景導(dǎo)入法一一通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景感染學(xué)生，激起學(xué)生求知欲；懸念導(dǎo)入法一一根據(jù)教材性質(zhì)內(nèi)容，提出問(wèn)題，設(shè)立懸念，引起學(xué)生好奇心。

2、教學(xué)活動(dòng)要有趣味性、交際性、創(chuàng)新性。如何在課堂中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們克服對(duì)知識(shí)的倦怠一直是很多教師關(guān)心探索的問(wèn)題。學(xué)生最容易對(duì)單一的講解新單詞、放錄音、對(duì)答案的課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生倦怠，所以在進(jìn)入到新知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，教師要避免一味地自己講授或者機(jī)械化的播放錄音，可以根據(jù)本單元的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的情境活動(dòng)，多讓學(xué)生參與。可以用游戲這種有效的快樂(lè)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的正面情緒和注意力。對(duì)話，模仿，表演和競(jìng)賽的形式也可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3、注重學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。小組活動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上經(jīng)常使用的一種合作學(xué)習(xí)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、合作精神且能提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)小組的分配要有科學(xué)性，筆者建議教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清楚地了解，并要避免把學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生刻意安排到同一小組。

4、靈活應(yīng)用教學(xué)策略來(lái)輔助教學(xué)。在明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)后，教師還要考慮如何幫助學(xué)生快速掌握這些內(nèi)容，即如何選用正確的教學(xué)手段和方法。在聽(tīng)力課上，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、幻燈、電腦多媒體等，不僅有利于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率。

5、教師轉(zhuǎn)變角色，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這是“以學(xué)習(xí)者為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出的基本要求。教師要時(shí)刻提醒自己不是課堂的權(quán)威，而是協(xié)調(diào)者、解惑者、促進(jìn)者。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使其從知識(shí)的被動(dòng)接受者的角色中走出來(lái)，最終形成一種師生平等、和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍。

6、合理布置作業(yè)。作業(yè)不是越多越好，大量的毫無(wú)意義的作業(yè)只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。這就要求教師要針對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)并結(jié)合于學(xué)生在聽(tīng)力課上對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受情況合理布置作業(yè)。

（三）課后進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程

評(píng)估是任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課課堂設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，對(duì)于教師和學(xué)生都極為重要。教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)估及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以借此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)從測(cè)量學(xué)生表現(xiàn)得好或壞轉(zhuǎn)向評(píng)估學(xué)生取得成功應(yīng)需要什么樣的幫助上來(lái)，避免以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好壞。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，其模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課課程設(shè)計(jì)必將激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課課程設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)新教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，能更好地滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（09）.

第3篇

[關(guān)鍵詞]可理解性輸入；二語(yǔ)習(xí)得；聽(tīng)力課堂

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）15-0157-02

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中，研究者們提出了各種各樣的理論模式，用以解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。其中美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen所創(chuàng)立的二語(yǔ)習(xí)得理論是當(dāng)今世界上最具影響的二語(yǔ)習(xí)得理論之一。該理論主要由五大假說(shuō)構(gòu)成，包括習(xí)得――學(xué)習(xí)假說(shuō)（Acquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假說(shuō)（Monitor Hypothesis）、自然順序假說(shuō)（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis）其中“輸入假說(shuō)”是該理論的核心部分，明確闡釋了習(xí)得語(yǔ)言的方式，“語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息而產(chǎn)生的。學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語(yǔ)言，通過(guò)上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語(yǔ)言中的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則就自然學(xué)會(huì)了。”根據(jù)這一說(shuō)法，只要學(xué)習(xí)者接觸到的話里含有“可輸入理解”，語(yǔ)言習(xí)得便會(huì)發(fā)生。

聽(tīng)力技巧作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)技巧，無(wú)論在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試或者托福、雅思等英語(yǔ)技能測(cè)試中，對(duì)于聽(tīng)力技能的測(cè)試都在考試中占據(jù)較大比重。而除了考試外，大學(xué)生日后在工作中使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭溝通時(shí)，必然要以聽(tīng)力技能為基礎(chǔ)，才可以實(shí)現(xiàn)成功溝通。更重要的是，根據(jù)克拉申的理論，“語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息而產(chǎn)生的”，聽(tīng)力作為一種重要的基本輸入手段，通過(guò)聽(tīng)取信息理解信息從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，是語(yǔ)言習(xí)得的一種重要的手段與方式。

然而，對(duì)于聽(tīng)力技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)卻在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于較為弱勢(shì)的地位，在大學(xué)以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更注重于書面性質(zhì)的閱讀與表達(dá)，造成許多大學(xué)生的聽(tīng)力技能成為阻礙其英語(yǔ)發(fā)展的最大障礙。因此，本文作者通過(guò)借鑒克拉申的可理解性輸入假說(shuō)，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，提出了可行性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、克拉申的輸入假說(shuō)

克拉申的輸入假說(shuō)包含了四個(gè)要素：（1）輸入數(shù)量：克拉申認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得需要大量的語(yǔ)言輸入，必須為學(xué)習(xí)者提供足夠數(shù)量的語(yǔ)言輸入。（2）輸入質(zhì)量：學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言必須是“可理的”，若i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，i+1為稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，則輸入的語(yǔ)言則應(yīng)該為i+1的水平，是可以為學(xué)習(xí)者所理解的。（3）輸入方式：克拉申強(qiáng)調(diào)輸入應(yīng)當(dāng)以在語(yǔ)言環(huán)境中自然接收語(yǔ)言材料，注重語(yǔ)言意義的粗掉輸入為主。（4）輸入條件：學(xué)習(xí)者必須在情感焦慮低，情感屏弱的情況下才能更好地接收輸入。

根據(jù)上述四個(gè)要素，最好的輸入則需要滿足以下幾個(gè)條件：（1）要有足夠數(shù)量的輸入；（2）輸入要可以理解且略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平；（3）輸入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有趣且有關(guān)聯(lián)，從而一方面能夠減弱學(xué)習(xí)者的心理屏障，消除抵觸心理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升輸入的有效性；另一方面關(guān)聯(lián)的輸入內(nèi)容可以提升學(xué)習(xí)者對(duì)于輸入內(nèi)容的理解，提高輸入內(nèi)容的可理解性；（4）以自然的形式接收，這一方面指的是讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中自然接收語(yǔ)言材料，另一方面通過(guò)創(chuàng)造自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以減弱學(xué)習(xí)者的情感焦慮感，創(chuàng)造良好的輸入料件。

上述四個(gè)條件也進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，本文作者將通過(guò)滿足上述條件，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)課后等幾個(gè)階段建立合理高效的聽(tīng)力教學(xué)模型。

二、依照輸入假說(shuō)建立聽(tīng)力教學(xué)模型

（一）教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程

在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，為確保聽(tīng)力材料的可理解性、趣味性、關(guān)聯(lián)性，需要在準(zhǔn)備過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人情形以及聽(tīng)力材料的選擇進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

首先，應(yīng)當(dāng)通過(guò)調(diào)研、問(wèn)卷、測(cè)試等多種手段相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)其不同的水平分成不同班組。根據(jù)克拉申的理論，最佳的輸入材料應(yīng)該是處于i+1水平的材料，而每個(gè)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平不同，將學(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)等級(jí)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力課程設(shè)置，進(jìn)行分層教學(xué)，可以做到因材施教，這樣程度較好的學(xué)習(xí)者不會(huì)因?yàn)槁?tīng)力材料對(duì)于自己而言較容易或程度較差的學(xué)習(xí)者因?yàn)椴牧线^(guò)難而無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效輸入。

同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者，教師可以與學(xué)習(xí)者共同設(shè)立短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)設(shè)立目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，提升聽(tīng)力輸入的效果。

其次，在進(jìn)行聽(tīng)力材料的選擇時(shí)，不應(yīng)當(dāng)盲目選擇，要做到有的放矢，將材料的內(nèi)容、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義各要素結(jié)合，確保材料相對(duì)于學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力而言，處于i+1的位置，確保聽(tīng)力材料的相關(guān)性。其中一種做法是將聽(tīng)力課程全部的融于整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聯(lián)系當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課題選擇對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)材料，一方面由于學(xué)習(xí)者通過(guò)其它課程對(duì)該話題產(chǎn)生了一定程度的了解，再就同一話題進(jìn)行聽(tīng)力輸入時(shí)，更容易理解輸入的內(nèi)容，從而提高了聽(tīng)力輸入的可理解性；另一方面，通過(guò)如閱讀等其它英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程上對(duì)于該課題的講解與拓展，增強(qiáng)聽(tīng)力材料對(duì)于學(xué)習(xí)者的可理解性。

此外，在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的程度選擇處于i+1層次的材料，在確保可理解性的基礎(chǔ)上盡量選擇趣味性較高、容易引起學(xué)習(xí)者興趣、吸引學(xué)習(xí)者注意力的材料，從而降低課程的枯燥程度，提高趣味性，減弱學(xué)習(xí)者的焦慮感和屏障抵觸心理。

（二）教學(xué)過(guò)程

除聽(tīng)力課堂的教學(xué)外，這里還涉及到在所有英語(yǔ)類課程中，采用全英文授課，從而讓學(xué)

生無(wú)時(shí)無(wú)刻都處于英語(yǔ)的聽(tīng)力輸入過(guò)程中。由于學(xué)生在課堂職之外不容易接觸到英語(yǔ)環(huán)境，教師作為目標(biāo)語(yǔ)輸入的源泉和制造者，要源源不斷地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。此外，在進(jìn)行全英文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)語(yǔ)言的難易程度適當(dāng)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，對(duì)于較難的語(yǔ)言可以采用“保姆式”或“外國(guó)人式”的語(yǔ)言，使用簡(jiǎn)單的句式、清楚的語(yǔ)音、緩慢的語(yǔ)速并伴以重復(fù)來(lái)確保輸入的可理解性。

在聽(tīng)力課堂的教學(xué)中，要滿足聽(tīng)力內(nèi)容的可理解性，同時(shí)結(jié)合聽(tīng)力的特點(diǎn)，針對(duì)聽(tīng)力材料引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而確保材料的可理解性。除了材料的背景知識(shí)外，由于聽(tīng)力理解需要掌握語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義體系的知識(shí)，因此教師需要就與之相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括聽(tīng)力材料中說(shuō)話人的口音、涉及到的連讀技巧、包含從句在內(nèi)的長(zhǎng)難句分析以及無(wú)法通過(guò)上下文推測(cè)詞意的生僻詞匯等。這項(xiàng)預(yù)習(xí)工作從材料、語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義等方面解決了會(huì)影響聽(tīng)力輸入可理解性的難點(diǎn)，保證了理想的輸入。

同時(shí)，為提升學(xué)生的興趣，保持輸入的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的講一聽(tīng)一練的教學(xué)模式，力求動(dòng)靜結(jié)合、口鼻結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，綜合使用交際法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等多種方式，借助計(jì)算機(jī)輔助手段，進(jìn)行立體化教學(xué)，貼近學(xué)生實(shí)際興趣，使課堂更加有趣也更加高效。

課堂上教師也可以采用提問(wèn)式教學(xué)法、復(fù)述式教學(xué)法等多種手段相結(jié)合的方式，隨時(shí)隨地通過(guò)讓學(xué)習(xí)者做出反饋來(lái)掌握學(xué)習(xí)者的輸入情況，從而能夠以反饋信息為基礎(chǔ)，在教學(xué)計(jì)劃上做出當(dāng)時(shí)的和后續(xù)的調(diào)整。

（三）教學(xué)課后

為確保聽(tīng)力的輸入量，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技能水平，布置足夠量的練習(xí)，以確保輸入的數(shù)量。在選擇練習(xí)材料時(shí)應(yīng)以趣味性強(qiáng)、可理解性高為標(biāo)準(zhǔn)，將泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合，也即是以語(yǔ)言的粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入相結(jié)合的方式讓學(xué)習(xí)者得到大量的聽(tīng)力輸入。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)作業(yè)批改、提問(wèn)、交流等方式獲得學(xué)生對(duì)每一次教學(xué)以及作業(yè)練習(xí)的反饋，確定聽(tīng)力材料的選擇是否做到了i+1？如果材料過(guò)難，則難點(diǎn)是在于話題，還是語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、詞匯？如果材料過(guò)于簡(jiǎn)單，那將此材料的難度提高幾個(gè)等級(jí)才符合學(xué)生的聽(tīng)力能力等級(jí)？學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料是否足夠感興趣？在獲取相關(guān)反饋后，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、聽(tīng)力材料，做到有的放矢，因人制宜。

此外，按照教學(xué)初始設(shè)立的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)試，以檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成，同時(shí)從上述“教學(xué)前一教學(xué)中一教學(xué)后”的模式中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，為下一階段的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整提供基礎(chǔ)。

第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；零課時(shí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）07-0027-02

教育部高等教育司在2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”[1]在我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受重視，但培養(yǎng)出的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力卻比較差。很多已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生在日常的交流中卻仍然聽(tīng)不懂，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”這五項(xiàng)基本技能中，聽(tīng)是占首位的，是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，其重要性不言而喻。但是，當(dāng)前聽(tīng)力課程的教學(xué)成果不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生外語(yǔ)水平的多元化、專業(yè)化要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，使其能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于交際活動(dòng)中，是亟待解決的問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程改革勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力課程中存在的問(wèn)題

（一）聽(tīng)力課程學(xué)時(shí)不足

英語(yǔ)教學(xué)中一直注重的是語(yǔ)法和閱讀， 應(yīng)試教育的痕跡明顯[2]。聽(tīng)力能力需要長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)，連貫性是必不可少的。目前，大多數(shù)院校只在大學(xué)一二年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。由于學(xué)生在高中養(yǎng)成了對(duì)課堂教學(xué)的依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，把提高英語(yǔ)聽(tīng)力的希望建立在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中。可是，現(xiàn)在大多數(shù)院校聽(tīng)力課所占的學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于精讀課程，僅靠課上的學(xué)習(xí)不足以提高聽(tīng)力能力，因此當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種反感、逃避的心理。久而久之，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力課程的興趣和熱情就會(huì)消失殆盡。

（二）教學(xué)內(nèi)容手段單一，忽視學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)

目前，聽(tīng)力教學(xué)普遍停留在一種“放音―對(duì)答案―講解―再放音”簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)模式[3]。雖然大多數(shù)院校都配備了先進(jìn)的語(yǔ)音室設(shè)備，但是卻很少發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。聽(tīng)力課程的改革只是由傳統(tǒng)的教師用錄音機(jī)變成了用多媒體聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)室操作平臺(tái)來(lái)播放聽(tīng)力材料，教學(xué)手段沒(méi)有改進(jìn)。在這種傳統(tǒng)的“以教師為中心的”單一教學(xué)模式中，聽(tīng)力課程的進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容的難易都是由教師主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷的，而學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師只能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不能做到因材施教。

（三）缺乏必要的文化背景導(dǎo)入

英語(yǔ)聽(tīng)力課學(xué)時(shí)有限，教師通常把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，忽略了文化知識(shí)的傳授。聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是語(yǔ)言信息的輸入、處理和輸出的綜合教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)力材料內(nèi)容廣泛，題材多樣，并且教材中的很多文章是由歐美人所撰寫，融合了多方面的知識(shí)，涉及西方許多風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，聽(tīng)力理解的水平在很大程度上與所知的文化背景知識(shí)有關(guān)[4]。

聽(tīng)者須運(yùn)用自己對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容語(yǔ)境特征的了解以及自己掌握的信息量、文化背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷、預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的話語(yǔ)內(nèi)容，最后達(dá)到理解語(yǔ)篇的目的[5]。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)英美文化和概況等課程，不了解西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。缺乏必要文化背景知識(shí)做基礎(chǔ)，就會(huì)造成學(xué)生能夠聽(tīng)懂聽(tīng)力材料的每個(gè)詞、每句話，但是卻不能理解聽(tīng)力材料內(nèi)容語(yǔ)篇理解的困難。

二、以網(wǎng)絡(luò)為支撐的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力“零課時(shí)”設(shè)想的可行性

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放式的、自主型的、能體現(xiàn)個(gè)性及發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。先進(jìn)的信息技術(shù)走進(jìn)校園為教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。近年來(lái)，各大院校相繼完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)教育資源日益豐富。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同先進(jìn)的教學(xué)理念相結(jié)合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了必要的空間。以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力課程能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和海量的學(xué)習(xí)資源，使聽(tīng)力學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。聽(tīng)力課程的學(xué)時(shí)可以得到無(wú)限地?cái)U(kuò)展，學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題迎刃而解。網(wǎng)絡(luò)資源豐富生動(dòng)，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的充分的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)向著自主化、個(gè)性化方向發(fā)展有利于提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率，改善英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)效果。

三、以網(wǎng)絡(luò)為支撐的英語(yǔ)聽(tīng)力“零課時(shí)”實(shí)施設(shè)想

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，豐富學(xué)習(xí)資源

以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力課程開(kāi)展的前提就是建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生提供形式多樣的生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，這是傳統(tǒng)的紙的書面教材無(wú)法呈現(xiàn)的。各種學(xué)習(xí)資料以圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多維立體化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生耳目一新。學(xué)生參與到完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的活動(dòng)中，把有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法和自己查找到的學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握必要的文化背景知識(shí)，為優(yōu)化聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果提供必要前提。

（二）實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的個(gè)性化教學(xué)

目前大學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)力課以外，提高專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力的水平也很重要。有些學(xué)生經(jīng)過(guò)了高中系統(tǒng)化的聽(tīng)力訓(xùn)練后，已經(jīng)達(dá)到了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)于聽(tīng)力能力的要求。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂上，這部分學(xué)生處于一種比較尷尬的境地，對(duì)于已經(jīng)能輕松理解的材料一聽(tīng)再聽(tīng)，打消了他們學(xué)習(xí)的積極性。而在以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的模式下，經(jīng)過(guò)測(cè)試，合格的學(xué)生就可以自主的繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，這樣做節(jié)省了時(shí)間，做到了以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，因需施教。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，不僅賦予教師新的教學(xué)理念，而且賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)理念，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略等方面做出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力，使他們更多地?fù)?dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任[7]。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力課程改革的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。有些學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授的課程模式有著很強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)上惰性很強(qiáng)。如何幫助他們積極調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)自我控制能力，努力適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的主體和中心，知識(shí)的主動(dòng)探索者、技能的主動(dòng)實(shí)踐者、教學(xué)過(guò)程的參與者、問(wèn)題的提出（或解答）者、學(xué)習(xí)困難的征服者、學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的合作評(píng)估者[8]。

（四）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

在以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，但這并不意味著教師責(zé)任的減輕。自主學(xué)習(xí)對(duì)于教師提出了更高的要求，自主學(xué)習(xí)賦予了教師更多的身份：“教師應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者、 課程教學(xué)大綱的制定者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)材料的提供者、教學(xué)過(guò)程的示范者和咨詢者、 教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)控者、學(xué)習(xí)困難的鼓勵(lì)者、教學(xué)結(jié)果的評(píng)估者、教學(xué)效果的研究者。”[9]在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，以自己的豐富的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自制能力，

四、形成公正的成績(jī)考核體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)，最終目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展[10]。公正的成績(jī)考核體系是促進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程改革順利發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)由于持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)考察范圍廣等問(wèn)題，很難有效實(shí)施形成性評(píng)估這種比較客觀地評(píng)估方式。但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使形成性評(píng)估變得更容易更客觀。學(xué)生登陸聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)后，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生整個(gè)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程，包括瀏覽內(nèi)容、提交的作業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)間、同學(xué)間的互動(dòng)和互評(píng)、階段測(cè)試的成績(jī)和教師的反饋等。這些因素結(jié)合得出的成績(jī)可以公正科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

總而言之，以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程改革能夠提高聽(tīng)力教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式的弊端。但這種全新的聽(tīng)力教學(xué)模式還需要在實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展，才能取得最佳的聽(tīng)力教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

關(guān)鍵詞：MI理論 音樂(lè)智能 大學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō)課程

一、引言

隨著人類社會(huì)發(fā)展，全球化的趨勢(shì)日益顯著,我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)一步推進(jìn),英語(yǔ)教育理念也在不斷更新,尤其是英語(yǔ)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀、寫作、翻譯等幾種方法已無(wú)法滿足社會(huì)的要求,聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫緊跟的理念更能突出英語(yǔ)的交際性和實(shí)用性。怎樣教好《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》這門新型的課程呢？本文將從多元智能理論的基本思想出發(fā),探討其音樂(lè)智能對(duì)實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程教學(xué)的作用。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences）是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner于1985年在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出。Gardner指出,人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成：（1）言語(yǔ)―語(yǔ)言智能（Verbal一Linguistic Intelligence）,即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語(yǔ)言的能力；（2）邏輯―數(shù)學(xué)智能（Logical一Mathematical Intelligence）,即使用數(shù)字和推理、抽象思維，分析與歸納問(wèn)題的能力；（3）視覺(jué)―空間智能（Visual一Spatial Intelligence）,即個(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并以此表達(dá)自己的思想和情感的能力；（4）肢體運(yùn)動(dòng)智能（Bodily一Kinesthetic Intelligence）,即使用自己的身體來(lái)表達(dá)思想和感情以及解決問(wèn)題的能力；（5）音樂(lè)智能（Musical Intelligence）,即指?jìng)€(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力；（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力；（7）自知―自省智能（Intrapersonal Intelligence）,指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力；（8）自然觀察智能（Naturalist Intalligence）,這是一種對(duì)自然現(xiàn)象敏感,喜歡探討大自然,善于對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類和鑒別的能力。這八種智能的區(qū)分避免了斯皮爾曼智能的一般因素論的局限性。一般因素論只強(qiáng)調(diào)一般能力，即語(yǔ)言與邏輯思維能力。加德納認(rèn)為,智能基本上是一種生命的心理潛能，幾乎所有個(gè)體身上都體現(xiàn)多種智能的不同方式、不同表現(xiàn)形式的有機(jī)結(jié)合。個(gè)體之間的差異在于個(gè)體所擁有的多種智能在表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度上的不同。結(jié)合加德納的多元智能理論,在《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課堂上,教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異性和個(gè)體化,注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域―智力強(qiáng)項(xiàng)或特長(zhǎng),使課堂教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長(zhǎng)、樹(shù)立自信的教育。大學(xué)階段的學(xué)生智力傾向性已經(jīng)十分明顯,只要老師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和加強(qiáng),教學(xué)效果一定十分顯著。

三、音樂(lè)智能對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課堂教學(xué)所起的作用

教師如何將音樂(lè)智能運(yùn)用于課堂里,進(jìn)行具有創(chuàng)造性和針對(duì)性的教學(xué),這需要根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生自身特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，以整合的形式,綜合的方式,樹(shù)立“人人有才,人無(wú)全才,揚(yáng)長(zhǎng)避短,人人成才”的教育理念。

1.以音樂(lè)智能為依據(jù),創(chuàng)設(shè)輕松的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境。聽(tīng)力訓(xùn)練常常單調(diào)乏味,學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞,在課堂上適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè),可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,提高教學(xué)效率。教師在課堂上不應(yīng)只局限于讓學(xué)生聽(tīng)懂教材設(shè)計(jì)的聽(tīng)力練習(xí),而應(yīng)該提供廣泛的素材和更多樣的活動(dòng)方式。例如,看動(dòng)畫片或音樂(lè)劇聽(tīng)寫臺(tái)詞；聽(tīng)配有背景音樂(lè)的英語(yǔ)故事；利用音樂(lè)歌曲挖詞填詞等等都是輕松愉快的聽(tīng)力訓(xùn)練方式。再如,《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》第9、10單元中,教師可運(yùn)用英文中某一問(wèn)題為主題的句型歌曲,讓學(xué)生聽(tīng)寫問(wèn)路和指路需要用到的基本句型。利用音樂(lè)使學(xué)生掌握主題句型的訓(xùn)練方式有趣,便于記憶,往往事半功倍。以音樂(lè)為媒介來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美音樂(lè)享受聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的同時(shí),也掌握了語(yǔ)言材料,增強(qiáng)了語(yǔ)感。

2.把音樂(lè)智能和視覺(jué)―空間智能有機(jī)地結(jié)合在一起,創(chuàng)造多元的視聽(tīng)教學(xué)環(huán)境。教師課前應(yīng)精心挑選膾炙人口的、優(yōu)美的、適用于教學(xué)的歌曲,借助影視、錄象、圖表等融合音樂(lè)智能和視覺(jué)智能,為學(xué)生提供圖文聲像并茂的視聽(tīng)感官綜合刺激,使抽象的概念能夠形象直觀地展現(xiàn),營(yíng)造一個(gè)“以學(xué)生為中心”的自立式、交互式的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,根據(jù)全國(guó)旅游節(jié)于2007年9月12日在岳陽(yáng)樓召開(kāi)為主題,給學(xué)生上一堂《視聽(tīng)說(shuō)》課,教師可以利用DV機(jī)攝制許多景點(diǎn)片段,結(jié)合音樂(lè)的思想性、語(yǔ)言的規(guī)范性、與教材內(nèi)容相扣性和配合節(jié)日的時(shí)效性來(lái)精心選出歌曲,制作成多媒體課件。課堂上,教師讓學(xué)生根據(jù)岳陽(yáng)樓風(fēng)景區(qū)的圖片現(xiàn)場(chǎng)用英語(yǔ)導(dǎo)游；利用不同建筑畫面讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹不同建筑風(fēng)格的特色及利弊；把君山公園里的斑竹、柳毅井、雙妃墓等景點(diǎn)設(shè)置成一組圖片,讓學(xué)生介紹君山公園,重點(diǎn)突出“愛(ài)情島”這個(gè)主題。創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)、熟悉的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生活躍,師生、生生互動(dòng)自然,激發(fā)了學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的興趣,激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.利用音樂(lè)智能帶動(dòng)語(yǔ)言智能,創(chuàng)造性地增設(shè)說(shuō)話環(huán)境。在《視聽(tīng)說(shuō)》課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)盡量根據(jù)現(xiàn)代音樂(lè)靈活性設(shè)計(jì)多種多樣的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。例如,運(yùn)用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)連讀訓(xùn)練,還可以讓學(xué)生概述歌曲的情節(jié)和主題,或者講述歌曲和音樂(lè)家的有關(guān)情況,或者為全班演唱歌曲選段。如教師還可以要求學(xué)生利用音樂(lè)的節(jié)奏功用和放松情緒的功用來(lái)朗讀課文、復(fù)述課文、編故事、配合背景音樂(lè)表達(dá)課文中的圖片含義、就課文某一場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)演講等等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與熱情,創(chuàng)設(shè)表達(dá)語(yǔ)言的環(huán)境。

《視聽(tīng)說(shuō)》課程的教學(xué),主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力,提高綜合文化素質(zhì)。給人以魚(yú),一日食魚(yú),授人以漁,終生得魚(yú)。多元智能理論并不要求同時(shí)將八種智能都融入課堂教學(xué)活動(dòng)中去,而是強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)從他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式中尋找“切入點(diǎn)”,讓擅長(zhǎng)音樂(lè)節(jié)奏的人側(cè)重于通過(guò)歌曲或背景音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)；讓擅長(zhǎng)視覺(jué)繪畫的人側(cè)重于通過(guò)造型圖象來(lái)學(xué)習(xí)。改變單純的講授教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造多元智能發(fā)展空間,闖出不同風(fēng)格的教學(xué)之路。

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第6篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；視聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0011-01

1.研究背景

獨(dú)立學(xué)院，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，它滿足了人民群眾對(duì)高等教育多樣化的需求，擴(kuò)大了本科層次高等教育資源。然而，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，許多新問(wèn)題、新事物層出不窮，反映比較突出的、社會(huì)關(guān)注度比較高的便是其教學(xué)質(zhì)量的有效保證。事實(shí)上，據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程也的確出現(xiàn)了諸如教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果欠佳等一系列問(wèn)題。針對(duì)這種情況，探討并開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的改革和創(chuàng)新迫在眉睫。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛快發(fā)展，充分借助多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成有特色的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，改變?cè)瓉?lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以讀寫為主兼顧聽(tīng)說(shuō)的模式；要聽(tīng)說(shuō)與讀寫并重，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究目標(biāo)

為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，該《要求》中明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)要求各高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。

3.研究設(shè)計(jì)

1）受試對(duì)象：2010級(jí)文新學(xué)院7個(gè)自然班，共286名同學(xué)；

2）教學(xué)模式：視聽(tīng)說(shuō)課采用教師面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。面授以口語(yǔ)為主，網(wǎng)絡(luò)以聽(tīng)力為主。

3）學(xué)分計(jì)算和評(píng)估方案：視聽(tīng)說(shuō)課程和讀寫課程共同組成大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)。 其中，視聽(tīng)說(shuō)比率為 30%，讀寫 70%。 視聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)估方式包括形成性評(píng)估（40%）和終結(jié)性評(píng)估（60%），形成性評(píng)估指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)以及課堂出勤率、課堂參與；終結(jié)性評(píng)估即視聽(tīng)說(shuō)課程期末考試成績(jī)。

4.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的構(gòu)建

1）面授課堂教學(xué)模式：口語(yǔ)面授課堂模式下，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、幫助者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；教材所提供的知識(shí)不在是教師講授的內(nèi)容，而是學(xué)生構(gòu)建意義的對(duì)象。 教師通過(guò)"多媒體計(jì)算機(jī)+多媒體投影儀+大屏幕"的多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能自主地融入到語(yǔ)言環(huán)境中去。

2）個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式：個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式是以"學(xué)生為中心"，利用校園局域網(wǎng)和多媒體設(shè)備，在老師指導(dǎo)、監(jiān)督下自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種形式。在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)中心意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)建構(gòu)的主體，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分的發(fā)揮。老師則通過(guò)校園網(wǎng)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、檢查。

5. 研究階段性成果

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)模式改革，我們將試驗(yàn)班級(jí)286名同學(xué)與普通班同學(xué)聽(tīng)力、口語(yǔ)成績(jī)比較如下：

研究結(jié)果表明：大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程采用新模式后，學(xué)生的聽(tīng)力、英語(yǔ)口頭表達(dá)能力明顯提高。面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式頗有成效，值得推廣。

6. 研究小結(jié)

現(xiàn)代化的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的宗旨就是要利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供良好的學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)具體語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的同步訓(xùn)練，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。盡管教學(xué)模式的改革取得了一定的成果，但從試驗(yàn)情況看，仍存在許多的不足，如：部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高，教師額外工作量課時(shí)計(jì)算等問(wèn)題，都需要我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中摸索，尋找解決方案，最終改善視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用型英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]牛莉 張泳. 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和研究——基于《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教材環(huán)境[J]. 科技信息，2008（31）.

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第7篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 邏輯意識(shí)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中已經(jīng)得到體現(xiàn)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力。”另外，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革后聽(tīng)力占35%凸顯了聽(tīng)力的重要性。然而長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)卻由于學(xué)生因素、教師因素和學(xué)校因素等各種因素的影響，教學(xué)實(shí)際成效不大。筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力文本中考察邏輯關(guān)系識(shí)別、邏輯推理等相關(guān)知識(shí)較重，而大多數(shù)學(xué)生卻在聽(tīng)力理解中沒(méi)有邏輯意識(shí)，不具備相應(yīng)的邏輯思維能力。筆者結(jié)合邏輯思維培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀和對(duì)本院部分學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與分析闡釋在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識(shí)的重要性。

二、邏輯思維培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀

語(yǔ)言和思維是兩種不同的社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言作為交流的工具，離不開(kāi)思維，人們一方面用外部言語(yǔ)表達(dá)，另一方面用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思考。

對(duì)于邏輯思維能力培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，外語(yǔ)教學(xué)者們做了探究，目前國(guó)內(nèi)的研究主要是探討邏輯思維能力在英語(yǔ)閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維差異問(wèn)題要“融入”思維差異教學(xué)，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過(guò)程中，應(yīng)深度挖掘英語(yǔ)邏輯思維，以期對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認(rèn)為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內(nèi)在關(guān)系的判定都離不開(kāi)邏輯思維。邏輯思維還對(duì)創(chuàng)造性的翻譯結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當(dāng)?shù)呐袛啵_(dá)到譯文最優(yōu)化。董曉民倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與英語(yǔ)寫作的整合應(yīng)用。他認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)寫作普遍存在的問(wèn)題是詞匯量匱乏、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力薄弱，尤其是文章重點(diǎn)不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的一個(gè)較有效的切入點(diǎn)。

大多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)者探討了如何在英語(yǔ)閱讀、翻譯及寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而對(duì)于在聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實(shí)上，邏輯思維的運(yùn)用在聽(tīng)力理解的過(guò)程中是非常重要的。

三、對(duì)本院學(xué)生邏輯意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查與分析

為了調(diào)查學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)聽(tīng)力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進(jìn)行實(shí)證教學(xué)研究的可行性，筆者對(duì)自己所授課的長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院2013級(jí)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)本科班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行初期實(shí)施。問(wèn)卷以單項(xiàng)選擇題為主，也有少量多項(xiàng)選擇題，設(shè)置問(wèn)題圍繞學(xué)生接觸英語(yǔ)聽(tīng)力課程的時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，對(duì)聽(tīng)力中邏輯思維的了解及對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力的信心等進(jìn)行。

針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力中邏輯思維的認(rèn)識(shí)和了解設(shè)置了7個(gè)問(wèn)題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

調(diào)查分析表明：大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力還是感興趣的，并且認(rèn)為其很重要，但是對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的邏輯關(guān)系不是很清楚，在聽(tīng)力中運(yùn)用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學(xué)生都認(rèn)為在聽(tīng)力理解中需要運(yùn)用邏輯思維，但是絕大多數(shù)學(xué)生卻對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)力中如何運(yùn)用邏輯思維能力不了解。這一現(xiàn)狀說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)是很有必要的，也是非常重要的。

四、在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識(shí)的重要性

對(duì)于如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立良好心態(tài)；強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練；適時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力技巧指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)聽(tīng)與寫的結(jié)合；課內(nèi)和課外結(jié)合。劉向紅強(qiáng)調(diào)運(yùn)用輸入輸出理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的啟示：（一）提高輸入質(zhì)量，實(shí)行英語(yǔ)聽(tīng)力分級(jí)教學(xué)。（二）增加輸入數(shù)量：通過(guò)閱讀增加文化輸入；積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（三）重視輸出活動(dòng)，（視）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、（視）聽(tīng)寫結(jié)合。林玲建議變“聽(tīng)力教學(xué)”為“視聽(tīng)教學(xué)”或“視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”，豐富課外作業(yè)。這些方法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)很有幫助，但是基于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的不好，對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法和策略研究應(yīng)該繼續(xù)不斷地進(jìn)行，并且從不同角度和方面嘗試。

要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，我們就必須清楚聽(tīng)力理解的實(shí)質(zhì)，聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，涉及各種因素，諸如語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、心理、社會(huì)認(rèn)知等。1997年，G?Brown在對(duì)聽(tīng)力理解的性質(zhì)總結(jié)中提出：“理解每一個(gè)單詞在具體語(yǔ)境中的作用及與鄰近單詞的關(guān)聯(lián)，理解一個(gè)句子中構(gòu)成主語(yǔ)和謂語(yǔ)的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據(jù)語(yǔ)篇的局部語(yǔ)境所提供的知識(shí)和背景來(lái)理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并對(duì)語(yǔ)篇中所暗含的人際、空間、時(shí)間、因果、和意圖關(guān)系作出正確的推理。”這些都說(shuō)明了在聽(tīng)力理解過(guò)程中其實(shí)包涵運(yùn)用邏輯思維的實(shí)質(zhì)要求。

事實(shí)上，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力素材中，不管是短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文還是復(fù)合式聽(tīng)寫，都存在一定的邏輯關(guān)系，在聽(tīng)之前的選項(xiàng)預(yù)讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽(tīng)懂內(nèi)容，還可以讓聽(tīng)力方式由被動(dòng)盲目接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)有針對(duì)性地聽(tīng)。在聽(tīng)的過(guò)程中，更應(yīng)該理解所聽(tīng)材料中的邏輯關(guān)系。在短對(duì)話的考查中有許多涉及句子邏輯關(guān)系的理解，特別是轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系。而在長(zhǎng)對(duì)話中，能主動(dòng)把握對(duì)話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽(tīng)力中，清楚篇章的邏輯結(jié)構(gòu)能全面整體地把握篇章的理解，這在復(fù)合式聽(tīng)寫中尤為重要，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，可以大致推測(cè)出空缺單詞的含義。

五、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這項(xiàng)研究不僅能探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識(shí)的方法，有助于提高教師的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對(duì)“說(shuō)，讀，寫，譯”等課程的學(xué)生邏輯意識(shí)培養(yǎng)的研究中，全方位地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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第8篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革措施；教學(xué)反思

為了能夠更好地提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率并增強(qiáng)他們的聽(tīng)力理解能力，為此本文首先闡述了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革措施的創(chuàng)新設(shè)想，同時(shí)也分析了聽(tīng)力教學(xué)改革后的教學(xué)反思，并分別對(duì)其進(jìn)行了如下描述。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革措施的創(chuàng)新設(shè)想

1、在聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

為了提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要注重加強(qiáng)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，例如，學(xué)生一定要準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音，并且要掌握最基本的英語(yǔ)詞匯以及一些英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用等，這些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)在日常的交際用語(yǔ)中都能夠經(jīng)常的用到，所以說(shuō)，學(xué)生只有掌握和運(yùn)用好英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)才有利于聽(tīng)力學(xué)習(xí)，這也是學(xué)好聽(tīng)力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。那么，怎么才能讓學(xué)生學(xué)好并掌握這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)呢？首先，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音素的辨別，讓學(xué)生熟練的掌握語(yǔ)音中的變化，英語(yǔ)聽(tīng)力教師要幫助學(xué)生分辨好國(guó)際音標(biāo)中48個(gè)因素的細(xì)微差別，這樣才能掌握好語(yǔ)調(diào)的規(guī)律。其次，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于對(duì)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)該并不難，因?yàn)樗麄冊(cè)跊](méi)有升到本校之前在高中階段就已經(jīng)接觸到了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握好的學(xué)生來(lái)講針對(duì)于英語(yǔ)中語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)不算很難，但是還是有一部分的大學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)還是覺(jué)得特別的難。所以說(shuō)，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師要因材施教，在為學(xué)生上英語(yǔ)聽(tīng)力課的過(guò)程中要根據(jù)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況來(lái)進(jìn)行對(duì)他們語(yǔ)法知識(shí)的傳授和訓(xùn)練。最后，在聽(tīng)力教學(xué)中督促大學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中要多掌握一些詞匯，只有掌握和積累更多的詞匯才會(huì)有助于英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)大學(xué)生多讀一些有關(guān)英語(yǔ)方面的閱讀資料，在閱讀中不僅能夠開(kāi)闊他們的眼界還能夠發(fā)揮大學(xué)生的大腦邏輯思維的運(yùn)用，從而掌握一些常用的詞匯這對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)來(lái)講起到了很大的幫助。

2、在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中注重對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有克服心理障礙才會(huì)投入到英語(yǔ)聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，我們能夠經(jīng)常的看到，很多學(xué)生在上英語(yǔ)聽(tīng)力課程的時(shí)候，總是會(huì)有一種恐懼、緊張、害怕的心理，尤其是在聽(tīng)的過(guò)程中遇到一些生疏的英語(yǔ)詞匯，他們會(huì)表現(xiàn)出一種缺少自信心的樣子。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教育的工作者，為了提高英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)質(zhì)量，為了能夠培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)人才，我們一定要想方設(shè)法幫助這些大學(xué)生消除恐懼、緊張的心理。在為學(xué)生上英語(yǔ)聽(tīng)力課程的過(guò)程中，不僅要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還要幫助他們克服心理障礙。例如，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講一些小笑話或是穿插一些英文的歌曲等。學(xué)生在享受的過(guò)程中不僅調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的積極性還增加了他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、聽(tīng)力教學(xué)改革后的教學(xué)反思

1、注意解決學(xué)生聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)注意解決學(xué)生在聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題，是語(yǔ)音辨別問(wèn)題（諸如音節(jié)、重讀、連讀、失去爆破等），還是語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題（詞意、語(yǔ)法、句意等）；是技巧問(wèn)題（記錄、捕捉關(guān)鍵詞等），還是心理問(wèn)題（緊張、焦慮、恐慌等）。而這些問(wèn)題往往是直接影響學(xué)生聽(tīng)力理解水平的關(guān)鍵所在，教師要在聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中注意加以解決。

2、有效利用各種聽(tīng)力資源

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意聽(tīng)力材料的選擇，應(yīng)當(dāng)做到難易得當(dāng)，材料新穎，能夠激起學(xué)生的聽(tīng)力興趣。而我們的聽(tīng)力課本中的材料比較單薄，而且某些部分已經(jīng)落后于現(xiàn)代的信息，因此我們對(duì)于教材中的內(nèi)容可以進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，然后用一些課外材料作補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練的強(qiáng)度

聽(tīng)力能力的提高是沒(méi)有任何捷徑可行的，只有在不斷的訓(xùn)練中，才可以提高聽(tīng)力，任何只想要學(xué)習(xí)技巧，而不做實(shí)地訓(xùn)練的想法都只是空想。聽(tīng)力能力的提高不是短時(shí)間可以做到的，但是即使在很短的時(shí)間內(nèi)不練習(xí)，聽(tīng)力也會(huì)下降，因此注定了聽(tīng)力是一個(gè)每天都需要練習(xí)的。要求學(xué)生將聽(tīng)和做題相結(jié)合，將精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度，只有通過(guò)大量的訓(xùn)練才能取得較好的效果。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展中，提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量是必然的。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為我們國(guó)家科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)，同時(shí)在英語(yǔ)教育中發(fā)揮了不可忽視的作用。作為當(dāng)今社會(huì)的一名大學(xué)英語(yǔ)教師，一定要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)方法的不斷反思才能不斷的創(chuàng)造出更新更好地教學(xué)模式，只有創(chuàng)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，而本文只是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革及反思做了兩點(diǎn)簡(jiǎn)單的陳述，希望通過(guò)本文的闡述，能夠?qū)氖陆逃墓ぷ髡哂兴鶐椭瑫r(shí)也希望在本文的描述中有不對(duì)的地方，請(qǐng)大家?guī)椭笇?dǎo)。

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[1]田珂；目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)[J]；西江大學(xué)學(xué)報(bào)；2000年03期

第9篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；“聽(tīng)讀”模式；聽(tīng)力理解；培養(yǎng)方案

一、引言

美國(guó)保爾?蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%[1]。英語(yǔ)綜合能力的五個(gè)方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，聽(tīng)力首當(dāng)其沖。社會(huì)迅速發(fā)展，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平也提出了更高的要求。能否運(yùn)用流利的外語(yǔ)與外界交往成為考察工作能力的必要標(biāo)準(zhǔn)[2]。根據(jù)教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠運(yùn)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[3]

聽(tīng)力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位。教育部于2007年8月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。同時(shí)于2007年全面推行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的措施之一是提高了聽(tīng)力理解在試卷中部分的比例，增加了長(zhǎng)對(duì)話和復(fù)合式聽(tīng)寫，所占的分值由原來(lái)的20%提高到35%，與閱讀理解部分所占的分值持平。采用新題型的四、六級(jí)考試在聽(tīng)力理解部分的改革與新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》都突出了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性。然而對(duì)于我國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力部分一直是其薄弱環(huán)節(jié)。面對(duì)新的教學(xué)要求和新的考試要求，如何改進(jìn)我們的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平是高校英語(yǔ)教師亟待解決的課題之一。本文擬從長(zhǎng)江大學(xué)一年級(jí)工作部英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的現(xiàn)狀入手，分析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革取得的一些成效以及存在的一些問(wèn)題，提出改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的一些建議，以期對(duì)今后的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有所幫助。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力在教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的重要性

眾所周知，高校實(shí)行四、六級(jí)公共英語(yǔ)考試，是測(cè)試大學(xué)生英語(yǔ)水平的有效方法.目前，英語(yǔ)聽(tīng)力部分分值在總分值中比例的提高，說(shuō)明聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位.常常說(shuō)學(xué)外語(yǔ)是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)，把聽(tīng)放在第一位，聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)必要的輸入，只有充足的輸入才能有說(shuō)、寫、譯的輸出.許多學(xué)生只能閱讀文章，不會(huì)聽(tīng)和說(shuō)，學(xué)的是聾啞英語(yǔ)，要改變這種現(xiàn)狀需要師生共同努力，這也是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求[1]。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五項(xiàng)基本技能中，聽(tīng)力能力被排在第一位，這說(shuō)明聽(tīng)力能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中的重要性。英國(guó)著名學(xué)者T.Winegrad曾指出，在所有的交際活動(dòng)中，最基本的能力是聽(tīng)懂別人說(shuō)話的能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和對(duì)外交流的不斷發(fā)展，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力顯得愈發(fā)重要。目前，正在全國(guó)進(jìn)行試點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考也大幅度提高了聽(tīng)力的比重。考試試題不僅限于文字形式，還需要考生觀看英語(yǔ)視頻資料，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、寫作。這些改革都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，所以聽(tīng)力理解能力較弱的學(xué)生將面臨著更大的挑戰(zhàn)，這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。

中國(guó)的學(xué)生一向都有讀寫能力勝過(guò)聽(tīng)說(shuō)能力的傳統(tǒng)，這和我們從小生活在很少用英語(yǔ)的環(huán)境有關(guān)。蔡基剛（2005）指出母語(yǔ)是英語(yǔ)的人的聽(tīng)說(shuō)能力更多的是天生的，而讀寫能力是需要后天來(lái)培養(yǎng)的。但是在我們從小的教學(xué)中，一直都是重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)。上課就是學(xué)英語(yǔ)課文，增加單詞量，聽(tīng)力課不多，而且不是考試的主要內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的重視程度不高，久而久之，學(xué)生的聽(tīng)力水平整體偏低。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，和國(guó)外交流的機(jī)會(huì)越頻繁，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求也越來(lái)越高，很多單位在賣弄是員工的時(shí)候還要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的面試，而這個(gè)英語(yǔ)面試將會(huì)決定一個(gè)人的職業(yè)生涯。此外，在實(shí)際的工作當(dāng)中，聽(tīng)說(shuō)能力的要求要高于讀寫的更高。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，因此提高聽(tīng)力理解的能力是英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面，同時(shí)也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)在不斷地改革和進(jìn)步。但總體來(lái)講還存在著諸多方面的問(wèn)題和不足，需要英語(yǔ)教師不懈地努力和創(chuàng)新，在聽(tīng)力的教學(xué)上加大改革的力度，以便能更好地提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到全面發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才。