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第1篇

湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院是三本也有專科。

湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于2002年8月，學(xué)院主體校區(qū)位于武漢市武昌南湖，校園毗鄰湖北工業(yè)大學(xué)，可共享湖北工業(yè)大學(xué)的師資及教學(xué)資源。

該校是由湖北工業(yè)大學(xué)申辦、按新機(jī)制運(yùn)行、以本科和高職高專教育為主的高等學(xué)校，具有獨(dú)立的法人資格。

按照硬件上臺階、軟件上水平、管理講科學(xué)、發(fā)展創(chuàng)特色的辦學(xué)思路，學(xué)院注重建設(shè)，形成優(yōu)良的辦學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇

近日，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2021年在各省的錄取分?jǐn)?shù)線陸續(xù)公布，那么下面給大家分享關(guān)于2021湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院各省錄取分?jǐn)?shù)線出爐最新，歡迎閱讀!

湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線四川省本科二批理工錄取分線為432分;文史錄取分?jǐn)?shù)線為476分。

黑龍江省二批本科(A)理工錄取分?jǐn)?shù)線為334分;文史錄取分?jǐn)?shù)線為383分。

新疆本科第二批文史普通類錄取分?jǐn)?shù)線為364分，理工普通類錄取分?jǐn)?shù)線為372分;專項(xiàng)南單對口本二(博州定向)文史類錄取分?jǐn)?shù)線為377分，理工類錄取分?jǐn)?shù)線為315分。

湖北省投檔分錄取分?jǐn)?shù)情況

藝術(shù)本科批B錄取分?jǐn)?shù)線為562.4分

技能高考本科批錄取分?jǐn)?shù)線為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化611分、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)636分、財(cái)務(wù)管理650分、工程管理624分

普通本科批①歷史+不限(第01組)錄取分?jǐn)?shù)線為476分

②物理+不限(第02組)錄取分?jǐn)?shù)線為434分

③物理+化學(xué)(第03組)錄取分?jǐn)?shù)為434分

④物理+生物(第04組)錄取分?jǐn)?shù)為434分

安徽省本科第二批投檔錄取分?jǐn)?shù)情況：文史錄取分?jǐn)?shù)線為537.3分、理工類432.9分。

江西省普通文理本科二本理工錄取分?jǐn)?shù)線為446.88分，文史錄取分?jǐn)?shù)線為497.95;藝術(shù)本科批(美術(shù)類)錄取分?jǐn)?shù)線為504.15分。

河南省普通本科第二批理科綜合錄取分?jǐn)?shù)線為403.1分;文科綜合錄取分?jǐn)?shù)線為507.11分;藝術(shù)本科B段文科綜合282.2分、藝術(shù)本科B段理科綜合277.6分。

福建省普通本科批歷史科目組錄取分?jǐn)?shù)線為470分;物理科目組錄取分?jǐn)?shù)線為447分。

貴州省普通類第二批本科理工錄取分?jǐn)?shù)線為378.08分、文史錄取分?jǐn)?shù)線為486.09分。

廣西壯族自治區(qū)本科二批理工投檔錄取成績?yōu)?48.8分;文史投檔成績?yōu)?17.95分。

山西省本科二批C類理工投檔成績?yōu)?75分;文史投檔成績?yōu)?95分。

江蘇省藝術(shù)類提前錄取本科2小批

美術(shù)(歷史)投檔成績?yōu)?19分

美術(shù)(物理)投檔成績?yōu)?83分

浙江省藝術(shù)類第2批美術(shù)統(tǒng)考投檔成績?yōu)?24分

安徽省藝術(shù)2批(B段)投檔成績?yōu)?95.75分

江蘇省普通類本科批次

首選科目物理投檔成績?yōu)?30分

首選科目歷史投檔成績?yōu)?77分

浙江省藝術(shù)類第二批美術(shù)統(tǒng)考投檔成績?yōu)?24分;普通類綜合改革選考科目物理投檔成績?yōu)?96分;首選科目不限投檔成績?yōu)?29分。

山東省藝術(shù)類本科批統(tǒng)考投檔成績?yōu)?00.2分;常規(guī)類普通批選考科目物理投檔成績?yōu)?66分;選考科目不限投檔成績?yōu)?75分。

湖南省本科批(普通類)首選科目歷史投檔成績?yōu)?85分;首選科目物理投檔成績?yōu)?67分。

海南省本科批普通類選考科目不限投檔成績?yōu)?11分;選考科目物理投檔成績?yōu)?90分;選考科目生物投檔成績?yōu)?09分。

湖南省藝術(shù)類本科批(普通)

美術(shù)類(歷史)投檔成績?yōu)?69.5分

美術(shù)類(物理)投檔成績?yōu)?71.2分

河南省藝術(shù)本科B段

美術(shù)類(文科綜合)投檔成績282.2分

美術(shù)類(理科綜合)投檔成績277.6分

河北省本科批

物理科目組合投檔成績450分

歷史科目組合投檔成績472分

廣東省本科批次

普通類(歷史)投檔成績486分

普通類(物理)投檔成績473分

湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院新生入學(xué)體檢流程1.常規(guī)項(xiàng)目：血壓、心率、身高、體重，胸圍差、腹圍臀圍等，評估營養(yǎng)、形態(tài)發(fā)育等一般情況

2.內(nèi)科項(xiàng)目：檢查血壓、心肺聽診、腹部觸診，以及肝臟、脾臟的觸診

3.外科項(xiàng)目：主要檢查皮膚、淋巴結(jié)、脊柱四肢、疝氣等

4.耳鼻咽喉科檢查：檢查聽力、耳疾及鼻咽部的疾病和視力、辨色，判斷有無眼疾

5.口腔科：口腔疾患和牙齒的檢查

6.化驗(yàn)項(xiàng)目：血尿便三大常規(guī)、血生化(包括肝功能、腎功能、血糖、血脂、蛋白等)，一般做胸部X射線檢查，必要時(shí)加拍X光片

大學(xué)體檢即外科內(nèi)科眼科耳鼻喉科口腔科等科室的主/客觀檢查，血尿常規(guī)檢查肝功能胸部心電圖等，無婦科檢查。

湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院新生入學(xué)體檢注意事項(xiàng)一、體檢請先預(yù)約安排;體檢前一天忌酒，限高脂高蛋白飲食，避免使用對肝腎功能有影響的藥物。

二、檢查前三-五日飲食宜清淡，勿食豬肝、豬血等含血性之食物，檢查前一日晚上十二點(diǎn)以后，請完全禁食(包括飲水)。

三、抽血及肝、膽B(tài)超須空腹進(jìn)行;做膀胱、前列腺、子宮、附件B超時(shí)，請勿排尿;如無尿，需飲水至膀胱充盈。

四、做X線檢查時(shí)，宜穿棉布內(nèi)衣，勿穿帶有金屬鈕扣的衣服、文胸;請摘去項(xiàng)鏈、手機(jī)、鋼筆、鑰匙等金屬物品。懷孕及有可能懷孕之女性受檢者，請先告知健檢服務(wù)人員，慎做X光檢查。

五、女士生理期，不宜作婦科檢查及尿檢;做婦科檢查前應(yīng)排空膀胱;乳腺遠(yuǎn)紅外線復(fù)查選擇在生理期后一周內(nèi)。未婚女士不宜做婦科檢查，有特殊需求者要簽署相關(guān)協(xié)議(告知書)方可進(jìn)行相應(yīng)檢查。

六、內(nèi)科體檢前請先測血壓、身高、體重。

七、檢查當(dāng)天需抽完血、做完腹部超音波檢查后，方可進(jìn)食。

第3篇

近年來，福建省的高等教育實(shí)力顯著提高，結(jié)構(gòu)和布局逐步優(yōu)化，尤其在工程教育上取得明顯成效。目前，全省共有高校88所。截至2013年底，33所本科高校中開設(shè)工學(xué)專業(yè)的有31所，培養(yǎng)工學(xué)學(xué)術(shù)和學(xué)位研究生的本科高校各有7所。本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)1293個(gè)，其中工學(xué)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)436個(gè)，占33.72%。工學(xué)在校生27.70萬，占全省高校總在校生數(shù)76.90萬的36%，其中，工學(xué)在校研究生占在校研究生總數(shù)的21%;工學(xué)本科在校生占本科在校生總數(shù)的32.80%;工學(xué)高職(專科)在校生占工學(xué)高職(專科)在校生總數(shù)的43.60%。(數(shù)據(jù)來源于《福建省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)簡明資料(2013)》)但是，福建省應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)工程教育也存在一些需要關(guān)注的問題。

(一)工學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)規(guī)模與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度不高

根據(jù)《福建省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》，福建急需電子信息、裝備制造、石油化工等三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新一代信息技術(shù)、生物與新醫(yī)藥、新材料、新能源、節(jié)能環(huán)保、高端裝備制造、海洋高新產(chǎn)業(yè)等七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的工學(xué)人才。按照《福建省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，2015年全省信息、機(jī)械、石化、海洋、高新技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃等7個(gè)相關(guān)領(lǐng)域人才總需求為329850人。而根據(jù)測算，到2015年底，福建省相關(guān)高校對上述7類人才的培養(yǎng)總量僅約十八萬人左右，其中，研究生五千余人，本科生十萬余人，高職生七萬余人。同時(shí)，2013年福建省第一、二、三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占地區(qū)GDP比重約為8.90%、52.00%、39.10%，而三大產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)在校學(xué)生情況比例粗略估算分別是2.38%、44.63%、52.99%(數(shù)據(jù)來源于《2013年福建統(tǒng)計(jì)年鑒》、《福建省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》和《福建省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)簡明資料》及高校調(diào)研)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，工程教育的培養(yǎng)規(guī)模與福建產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會發(fā)展需求有一定差距，且與區(qū)域產(chǎn)業(yè)市場需求對接度不高。

(二)高等院校定位趨同，工科特色不明顯

福建省部分高等院校的辦學(xué)定位模糊，辦學(xué)思想錯(cuò)位等問題比較突出，有些高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置“貪大求全”;有些高校重“藝文管”、輕“理工”，辦學(xué)同質(zhì)化傾向明顯;有些高校身為理工院校，正在丟失在工程領(lǐng)域中的傳統(tǒng)優(yōu)勢，在應(yīng)用型、職業(yè)型人才培養(yǎng)上質(zhì)量不高，力度不夠。總體而言，福建省具有行業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特色的高校不多，各層次高等工程教育的特色建設(shè)不明顯。

(三)校企聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才的熱情度不高

與行業(yè)、企業(yè)合作是做好工程教育的基礎(chǔ)。目前福建省部分應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)缺乏對工程專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求狀況的綜合平衡和分析，培養(yǎng)出來的工程技術(shù)人才專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的人才要求相去甚遠(yuǎn)。部分院校對于工程專業(yè)的教學(xué)要求和教學(xué)理念更新的理解不充分，造成相關(guān)用人單位和主體的需求沒有納入到工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系上來，課程設(shè)置與市場需求緊密聯(lián)系的程度較低。

(四)工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以保證

由于福建省應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)大都是地方本科高校，本身建校歷史不長，辦學(xué)實(shí)力不高，加之工程技術(shù)人才的培養(yǎng)一次性投入大，教學(xué)成本高，學(xué)校辦學(xué)積極性不高，實(shí)踐教學(xué)被不同程度地削弱。學(xué)校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)科目占總課時(shí)比重不足，實(shí)訓(xùn)效果缺乏有效的測評體系，更多是紙上談兵。同時(shí)，作為應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)倡導(dǎo)產(chǎn)教整合、校企合作，但很多企業(yè)人才培養(yǎng)的主體性意識不強(qiáng)，一些企業(yè)參與的積極性不高，目前很多校企合作也只限于接收學(xué)生實(shí)習(xí)。而企業(yè)出于學(xué)生安全、技術(shù)機(jī)密、頂崗時(shí)間短等因素的考慮，只讓學(xué)生參與一些低層次的實(shí)習(xí)，效果不佳。

(五)師資隊(duì)伍工程技術(shù)能力不強(qiáng)

目前，福建省應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)的教師多數(shù)是一畢業(yè)就到學(xué)校工作，缺乏“工程”背景，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。工科專任教師“雙師型”比例偏低，從企業(yè)聘請的專(兼)職教師比例偏少。而且，由于政策限制，高校從企業(yè)招聘的工程技術(shù)人才難以入編擔(dān)任教師。同時(shí)，部分高校對工程型教師的考核機(jī)制不夠健全，未在工程型教師職稱晉升方面形成明確的指向性和支持性政策，制約了工程型教師的晉升。

(六)國際化辦學(xué)程度較低

由于地方產(chǎn)業(yè)國際化所限，以及地方本科高校的國際知名度、整體辦學(xué)水平、教學(xué)科研設(shè)施等與國際、國內(nèi)一流大學(xué)存在較大差距，使得福建的地方本科高校與國(境)外高校、企業(yè)合作的機(jī)會較少，引進(jìn)國際化辦學(xué)資源較難。這就造成高校與跨國企業(yè)的合作機(jī)會及合作次數(shù)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生與具有國際背景的企業(yè)導(dǎo)師接觸的機(jī)會較少。高校具有國(境)外學(xué)習(xí)工作背景的教師占專任教師的比例較小，國際科研合作能力較弱;教師缺乏國際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉國際企業(yè)的文化、管理體制和運(yùn)行機(jī)制，在與國際企業(yè)的接洽過程中較難捕捉到合作契機(jī)，較難融合國際產(chǎn)業(yè)和高校資源。此外，地方本科高校與在國(境)外高校、企業(yè)的合作多停留在設(shè)置獎(jiǎng)助金、共建實(shí)驗(yàn)室、外企參觀考察等，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的國際工程實(shí)踐教育資源相對較少，學(xué)生國際工程實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵱?xùn)不足。

二、福建省應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)工程教育發(fā)展策略

(一)調(diào)整優(yōu)化工程教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

從省級層面上看，要通過改革撥款體制、擴(kuò)大招生計(jì)劃等手段，引導(dǎo)高校建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，辦好一批服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色學(xué)科和緊缺專業(yè)，辦好一批體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位的優(yōu)勢特色專業(yè)。如，可引導(dǎo)有碩博招生資格的地方高校在一級學(xué)科目錄下自主調(diào)整設(shè)置一批產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的二級學(xué)科工科碩博點(diǎn);鼓勵(lì)增設(shè)人才需求量大、專業(yè)布點(diǎn)不足的工科專業(yè);要求以產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，開辦行業(yè)、企業(yè)發(fā)展急需的復(fù)合型交叉專業(yè)。此外，高校招生計(jì)劃還應(yīng)重點(diǎn)向工科教育傾斜，適度增加工科類研究生招生計(jì)劃。

(二)實(shí)施分類管理、分類指導(dǎo)、分類評價(jià)、分類績效考核

目前，福建省正在實(shí)施高校高水平發(fā)展戰(zhàn)略，先后啟動(dòng)了省域“高水平大學(xué)建設(shè)”“高水平應(yīng)用技術(shù)本科高校建設(shè)”，全面實(shí)施“一校一策”合同管理，率先建立省級高等院校質(zhì)量監(jiān)測體系，實(shí)現(xiàn)分類評價(jià)和績效考核，力促不同類型、不同層次的高校辦出特色、爭創(chuàng)一流。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)部門還應(yīng)著力推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)發(fā)展工程教育，通過設(shè)立“負(fù)面清單”、工科類專業(yè)生均撥款系數(shù)，在專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、重大建設(shè)項(xiàng)目安排上，重點(diǎn)支持工科類重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)、科技創(chuàng)新平臺、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地等的建設(shè)，促進(jìn)高校進(jìn)一步明晰辦學(xué)定位，優(yōu)化工科結(jié)構(gòu)，培育工科特色。

(三)引導(dǎo)高校與企業(yè)聯(lián)合開展工程教育

具體而言，一是要指導(dǎo)高校改革傳統(tǒng)的工程教育模式，強(qiáng)調(diào)高校呼應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和需求，從“理念—政策—過程—條件—效果—評價(jià)”上對接產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識足、實(shí)踐能力強(qiáng)且具有國際化視野和跨文化溝通能力的工程技術(shù)人才。二是要制定政策，加強(qiáng)政府職能部門對工科生實(shí)習(xí)的政策支持。政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)明確在發(fā)展工科教育中的職責(zé)和權(quán)利，把參與人才培養(yǎng)作為企業(yè)資質(zhì)評定、年檢和考核指標(biāo)之一。政府應(yīng)推進(jìn)國有企業(yè)和單位、接受國家財(cái)政補(bǔ)貼與稅費(fèi)優(yōu)惠的非國有企業(yè)履行接收學(xué)生實(shí)習(xí)的義務(wù);出臺相應(yīng)財(cái)政補(bǔ)貼和稅費(fèi)減免政策，激勵(lì)企業(yè)和單位接收學(xué)生實(shí)習(xí)。

(四)引導(dǎo)高校改革工程教育培養(yǎng)模式

一是要借鑒國際工程教育標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建國際化親產(chǎn)業(yè)課程體系。廣泛征求產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)專家、工程教育領(lǐng)域的研究學(xué)者、境內(nèi)外同類高校、校董校友的意見，構(gòu)建一個(gè)金字塔形的“人才規(guī)格+職業(yè)認(rèn)證”相結(jié)合模塊化課程體系，其中以通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)為底層，以素質(zhì)與職業(yè)拓展、國際化工程素養(yǎng)等為中層，以專業(yè)技術(shù)與技能為頂層。各高校應(yīng)通過“2+2”“1+1”“3+1”等各種學(xué)制的雙校園模式，與國外高校在符合產(chǎn)業(yè)升級需求的專業(yè)上，開設(shè)各個(gè)層次的國際學(xué)分課程。同時(shí)，高校可在工科類專業(yè)開展本科課程國際化改革，將國際化通識教育與親產(chǎn)業(yè)的特色教育相結(jié)合。二是借鑒CDIO國際工程教育培養(yǎng)模式，注重與國內(nèi)跨國公司、國外高校、企業(yè)的合作與交流，開展“3+1”“2+2”“4+0”等多形式的聯(lián)合培養(yǎng)、訪學(xué)、游學(xué)、海外實(shí)習(xí)等項(xiàng)目;建設(shè)工程教育海外實(shí)踐教學(xué)基地，與國外合作高校共同設(shè)立雙向?qū)嵙?xí)基地，與知名跨國公司、教育機(jī)構(gòu)合作開拓海外專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，增加學(xué)生接受全球工程教育的機(jī)會;與國(境)外院校和國際企業(yè)合作，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，聘請國內(nèi)外企業(yè)家與高校專家為導(dǎo)師，聯(lián)合開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。三是強(qiáng)化學(xué)生以“實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”為核心的工程素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。各高校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課題申報(bào)、校企科技攻關(guān)、研究小組、學(xué)科及創(chuàng)新競賽、國(境)內(nèi)外企業(yè)游學(xué)或頂崗等多種方式，鍛煉學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使其就業(yè)競爭力居優(yōu)勢地位。

(五)要求高校打造親產(chǎn)業(yè)師資隊(duì)伍

一是以“雙師型”師資隊(duì)伍為重心，著力引進(jìn)具有產(chǎn)(企)業(yè)工作經(jīng)歷和工程背景的海內(nèi)外高層次人才。二是引導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)教師樹立并具備與《華盛頓協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)和要求相符的教育理念、專業(yè)意識、實(shí)踐能力，跟蹤和熟悉國際工程技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將國際工程技術(shù)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對接，切實(shí)融入教學(xué)過程之中。三是建立教師強(qiáng)制到企業(yè)掛職鍛煉的相關(guān)機(jī)制，使教師及時(shí)掌握工程技術(shù)前沿，對接企業(yè)需求，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)由理論型向能力型、實(shí)踐型轉(zhuǎn)變。如此，高校才能逐步形成由行業(yè)和企業(yè)技術(shù)專家、具有企業(yè)經(jīng)歷和海外經(jīng)歷的教師構(gòu)成的教學(xué)理念先進(jìn)、實(shí)踐技能高、教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(六)推動(dòng)工程教育國際化

第4篇

關(guān)鍵詞應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 材料成型及控制工程 課程體系 構(gòu)建

材料成型及控制工程專業(yè)名稱，源于1998年教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，專業(yè)代碼（080302），歸屬機(jī)械類。作為機(jī)械工程的二級學(xué)科，其專業(yè)范圍涵蓋了原金屬材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接工藝及設(shè)備等專業(yè)，專業(yè)口徑得以拓寬。由于專業(yè)適應(yīng)面較廣，得到了現(xiàn)今社會的廣泛認(rèn)可。許多理工科院校均開設(shè)了這個(gè)專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式上，既有按專業(yè)大類培養(yǎng)的，也有分專業(yè)方向培養(yǎng)的，專業(yè)方向大致落實(shí)在焊接成型及控制、鑄造成型及控制、壓力加工及控制、模具設(shè)計(jì)與制造等4個(gè)方面。我校材料成型及控制工程專業(yè)的專業(yè)方向是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，如何構(gòu)建與之相適應(yīng)的專業(yè)課程體系，切實(shí)保障人才培養(yǎng)目標(biāo)，是需要思考的問題。

1應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

2013年6月28日，為切實(shí)落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在國家教育部的指導(dǎo)下，由35所將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校在天津發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。自此，建設(shè)中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型工作正式啟動(dòng)。那么，我們首先應(yīng)該明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的定位和社會責(zé)任。

聯(lián)合國教科文組織的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED）將教育分為7個(gè)層次，其中，中等教育后可分類為就業(yè)預(yù)備班（ISCED4）、普通高等教育（ISCED5）及博士研究生教育（ISCED6）。普通高等教育（含大專、本科和碩士研究生教育）又被分為理論型（5A）和實(shí)用型（5B），實(shí)用型高等教育主要培養(yǎng)面向職業(yè)崗位需求的實(shí)用型、技能型人才，理論型院校則根據(jù)按學(xué)科分設(shè)專業(yè)和按行業(yè)分設(shè)專業(yè)的不同，分為研究型和應(yīng)用型兩種不同類別的高等院校，研究型院校主要培養(yǎng)研究型人才，應(yīng)用型院校主要培養(yǎng)科技型人才。如圖1所示。

從圖1的ISCED5分類中可以較清晰地看出，我們國家自上世紀(jì)90年代以來，5B的教育職能基本上是由高職高專院校承擔(dān)，5A的教育職能則由各類本科院校承擔(dān)，包括地方本科院校，甚至含一批新建的地方本科院校。然而，由于地方本科院校存在著辦學(xué)主體、規(guī)模、內(nèi)涵建設(shè)水平等諸多差別，使得一些地方本科院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向出現(xiàn)模糊。

根據(jù)國家中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合聯(lián)合國教科文組織的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的責(zé)任應(yīng)該歸屬于ISCED5B和ISCED5A-2的教育職能。既肩負(fù)著高職高專學(xué)歷教育延伸的歷史使命，要培B高素質(zhì)高技術(shù)的復(fù)合型人才。同時(shí)，從人的可持續(xù)發(fā)展角度考慮，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)較寬泛的應(yīng)用性知識教學(xué)，又為學(xué)生發(fā)展成面向行業(yè)的工程師型人才打下了基礎(chǔ)。

2專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

構(gòu)建專業(yè)課程體系，應(yīng)該首先明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在研究型院校中，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大致確定為：培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程的理論基礎(chǔ)、材料成型加工及其控制工程、模具設(shè)計(jì)制造等專業(yè)知識，能在機(jī)械、模具、材料成型加工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用開發(fā)、工藝與設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才和管理人才。

作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，相對于上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們在科學(xué)研究方面可以適當(dāng)降低要求，而在實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)崗位工作能力方面，應(yīng)有較高的要求。由此不妨擬定如下人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程一定的理論基礎(chǔ)，具備材料成型加工及其控制工程、模具設(shè)計(jì)制造等專業(yè)知識，能在機(jī)械、模具、材料成型加工等領(lǐng)域從事應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、工藝與設(shè)備設(shè)計(jì)及維護(hù)、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。如果這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)是準(zhǔn)確的，我們的專業(yè)課程體系就應(yīng)該圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建。大致思路如下。

2.1理論知識夠用為度

學(xué)科體系下專業(yè)課程體系的課程順序通常按“知識應(yīng)用模式”來安排，所謂“知識應(yīng)用模式”通常按照基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論再到應(yīng)用的順序?qū)φn程進(jìn)行排序，底部是基礎(chǔ)理論課，中間是專業(yè)基礎(chǔ)課，頂部是專業(yè)方向課，形成一個(gè)封閉的順三角形。為了培養(yǎng)研究型和科技型人才，課程體系非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，以便夯實(shí)基礎(chǔ)。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以實(shí)用型為主，從實(shí)用型角度而言，專業(yè)課程體系建構(gòu)可借鑒高等職業(yè)教育課程體系，按職業(yè)工作邏輯來設(shè)置。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和學(xué)科知識學(xué)習(xí)面的逐步拓展性。只不過在學(xué)科知識的選擇上要比普通高等職業(yè)教育寬泛和適度深入。無論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識以“夠用”為度。

2.2主干課程優(yōu)化設(shè)置

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程應(yīng)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度來設(shè)置。與學(xué)科體系下專業(yè)課程體系中的主干課程有所區(qū)別。從理念上講，學(xué)科體系下的課程體系會將一些主要的學(xué)科基礎(chǔ)課、甚至公共基礎(chǔ)課作為主干課程，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

2.3實(shí)踐教學(xué)增加比重

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與研究型或科技型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同。在研究型或科技型人才培養(yǎng)過程中，有些專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知實(shí)踐，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是基本掌握。掌握和認(rèn)知是不同的概念。因此，材料成型及控制工程（模具設(shè)計(jì)與制造方向）專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要增加有關(guān)實(shí)踐教學(xué)比重。

2.4通識教育貫穿始終

通識教育塑造文明人和社會人，決定人類社會的文明程度。不管大學(xué)培養(yǎng)什么個(gè)性特征的人才，都必須首先具備人的特質(zhì)，具備文明人和社會人的共性特征。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的搖籃，自然也必須是文明人和社會人，這也是“高素質(zhì)”的前提。正如有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：通識教育實(shí)際上是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式。

通識教育可以通過開設(shè)通識教育課程實(shí)施。通識教育課程有通用工具類、通用方法類及藝術(shù)、文化、社科類等通識教育課程。就材料成型及控制工程本科專業(yè)而言，可安排“大學(xué)英語”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“工程數(shù)學(xué)”、“科技文獻(xiàn)檢索”等通識教育工具類和方法類課程作為必修課；而將藝術(shù)、文化、社科類通識教育課程作為選修課，需要強(qiáng)調(diào)的是：通識教育課程的選修課不可不選，只是任選。

3構(gòu)建綜合科技教學(xué)環(huán)境

綜合科技教學(xué)環(huán)境的概念，源于新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）林靖東先生，林靖東先生也是最早提出教學(xué)工廠這一職教理念的先導(dǎo)者。隨著科技的不斷進(jìn)步，在“教學(xué)工廠”和“基于工作過程教學(xué)”的概念基礎(chǔ)上，本世紀(jì)初，他又開始致力于構(gòu)建綜合科技教W環(huán)境用于實(shí)用型教學(xué)領(lǐng)域。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)肩負(fù)著完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的歷史重任，學(xué)校的辦學(xué)方向在很大程度上是現(xiàn)有普通高職院校學(xué)歷教育的延伸。在高等職業(yè)教育課程教學(xué)過程中已經(jīng)比較成熟的“教學(xué)工廠”、“工學(xué)交替”、“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”、“項(xiàng)目導(dǎo)入”、“案例教學(xué)”、“基于工作過程教學(xué)”等教學(xué)模式或教學(xué)方法，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，仍不失為可以選擇性借鑒的教學(xué)方法和手段。同時(shí)，由于材料成型與控制工程專業(yè)（模具設(shè)計(jì)與制造方向）涉及多個(gè)學(xué)科、多種技術(shù)。如工程材料、機(jī)械制造、模具設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制等等。在專業(yè)課程或項(xiàng)目教學(xué)過程中構(gòu)建適合多元化科技教學(xué)的綜合科技教學(xué)環(huán)境，無疑對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。

第5篇

【關(guān)鍵詞】上海工程技術(shù)大學(xué)；心理健康教育；評估指標(biāo)體系

目前，我國高校心理健康教育領(lǐng)域針對“建立大學(xué)生心理健康考核評估指標(biāo)體系”這一工作的開展，已做出理論上與實(shí)踐指導(dǎo)上的積極探索。近10年來，上海工程技術(shù)大學(xué)招生人數(shù)不斷擴(kuò)充，發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)容，學(xué)校各級管理模式已面臨由模糊化管理向數(shù)字化、精細(xì)化、制度化管理轉(zhuǎn)變的巨大壓力。在這一背景下，我校心理健康教育的理念與模式，由傳統(tǒng)咨詢轉(zhuǎn)向建設(shè)常規(guī)化考核評估指標(biāo)體系的轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。

1 2009―2011級新生心理普測結(jié)果比較分析

上海工程技術(shù)大學(xué)針對新生群體開展以“卡特爾16種人格因素測驗(yàn)”（16PF）和“大學(xué)生人格健康調(diào)查測驗(yàn)”（UPI）為主的心理普查活動(dòng)已持續(xù)7年。通過對測查結(jié)果的比較分析，可以對心理健康考核評估指標(biāo)體系建立前的我校各年級學(xué)生之普遍心理特征及發(fā)展趨勢，作一背景性探究。

以2009級、2010級和2011級新生心理普查為例，比較這三年新生“卡特爾16種人格因素測驗(yàn)”的結(jié)果顯示：（1）適應(yīng)與焦慮型的平均得分逐年降低，說明當(dāng)前學(xué)生對于學(xué)校生活的焦慮性較低，對學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性逐年提高。（2）內(nèi)向與外向型的平均得分逐年提高，說明新生性格正趨于外向。（3）感情用事與安詳機(jī)警型的平均得分逐年提升，說明新生性格趨于溫和。（4）怯懦與果斷型的平均得分逐年降低，說明新生更趨順從。（5）心理健康因素得分逐年提高，說明歷屆新生的心理健康水平較高。另外，專業(yè)有成就者的人格因素、創(chuàng)造能力強(qiáng)者的人格因素和在新的環(huán)境中有成長能力的人格因素這三方面的得分均逐年下降，這說明歷屆新生在創(chuàng)造力培養(yǎng)上仍需加強(qiáng)，想要取得成就仍需付出一定的努力。

而我校連續(xù)三年新生“大學(xué)生人格健康調(diào)查測驗(yàn)”結(jié)果則顯示出其它一些問題：（1）新生心理健康狀況逐年提高，需要重點(diǎn)關(guān)注的第一類學(xué)生（即心理健康狀況很差）人數(shù)和比例減少。（2）根據(jù)具體測試結(jié)果表明，歷屆新生中的“外地學(xué)生”和“男生”這兩個(gè)群體的心理問題更為突出。對于外地同學(xué)來講，不僅要面臨學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還要面臨地域、語言、生活習(xí)慣等方面的不同。而對于性別差異來講，男生嚴(yán)謹(jǐn)緘默的人格特點(diǎn)，會讓他們更愿意自己單獨(dú)來承擔(dān)生活中的壓力，因此也更易產(chǎn)生心理困擾。

2 在校大學(xué)生心理健康考核評估指標(biāo)體系的框架設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》指示，各高校應(yīng)認(rèn)真開展大學(xué)生心理健康狀況排摸工作，積極做好心理問題高危群體的預(yù)防和干預(yù)工作。因此，構(gòu)建具有上海工程技術(shù)大學(xué)特色的大學(xué)生心理健康考核評估指標(biāo)體系，將有助于我校進(jìn)一步開展大學(xué)生心理健康教育與相關(guān)研究。

國內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)為，大學(xué)生心理健康評估應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）思想品德。思想品德的健康發(fā)展，能夠增強(qiáng)大學(xué)生自我激勵(lì)的心理機(jī)能，并形成促進(jìn)心理健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。[1]

（2）求知欲。衡量大學(xué)生心理是否健康，關(guān)鍵在于看其是否正常地、充分地發(fā)揮了智力效能，即有強(qiáng)烈的求知欲，樂于學(xué)習(xí)，能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]

（3）知識水平。大學(xué)生的知識水平既是素質(zhì)教育的核心，也是心理健康評價(jià)的指標(biāo)之一。

（4）責(zé)任感。大學(xué)生的責(zé)任感包括自我、家庭、他人、職業(yè)、集體、社會等六種。目前大學(xué)生責(zé)任感的缺失，日益影響其心理健康的正常發(fā)展。

（5）包容性。大學(xué)生的包容性包括對環(huán)境的適應(yīng)與對各種人際關(guān)系的適應(yīng)兩方面。

（6）組織協(xié)調(diào)力。大學(xué)生的創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，目前已成為心理健康中最積極的因素之一。[3]

（7）計(jì)劃性。目前大學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活的主動(dòng)計(jì)劃性較低，長期陷于茫然或焦慮狀態(tài)，將導(dǎo)致其在心理上的厭世、孤僻、偏激、冷漠等現(xiàn)象。

（8）應(yīng)變能力。大學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，與心理健康教育中的挫折教育關(guān)系密切，甚至對其提出了更高要求。[4]

因此，本文擬設(shè)計(jì)以大學(xué)生心理健康評估量表為主體的心理健康考核評估指標(biāo)體系[5]。大學(xué)生心理健康評估量表可分為三種，即《大學(xué)生心理健康自評量表》、《大學(xué)生心理健康互評量表》與《大學(xué)生心理健康綜合評估量表》。自評量表為個(gè)體自查使用。互評量表通過各班心理觀察員與同寢室室友等大學(xué)生班級社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互評。綜合評估量表供各院系心理輔導(dǎo)員及其他相關(guān)教師使用，每學(xué)年持續(xù)評估，以體現(xiàn)大學(xué)生在校期間的心理發(fā)展軌跡，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)與主動(dòng)心理疏導(dǎo)。

3 推進(jìn)心理健康考核評估指標(biāo)體系成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的對策建議

上海工程技術(shù)大學(xué)心理健康考核評估指標(biāo)體系的測試結(jié)果，將被轉(zhuǎn)化應(yīng)用于以下四個(gè)方面：

第一，按照預(yù)期計(jì)劃，通過大學(xué)生心理健康考核評估指標(biāo)體系所取得的數(shù)據(jù)將經(jīng)過整理分析，形成《上海工程技術(shù)大學(xué)在校學(xué)生心理成長歷程記錄表（反饋表）》。為保護(hù)個(gè)人隱私權(quán)，該表非紙質(zhì)刊印，由大學(xué)生個(gè)體登錄各自學(xué)工系統(tǒng)后自行查詢。

第二，為我校開設(shè)第二課堂有關(guān)心理健康教育課程提供數(shù)據(jù)支持與實(shí)驗(yàn)平臺。

第三，與每學(xué)期開展的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生摸排工作及問題咨詢與危機(jī)干預(yù)工作相結(jié)合，將新生心理普查數(shù)據(jù)結(jié)果納入心理健康考核評估指標(biāo)體系。

第四，為我校心理健康教育研究提供基本參數(shù)，并為心理健康主題教育活動(dòng)提供理論依據(jù)。整個(gè)施測過程將在學(xué)校有關(guān)部門協(xié)調(diào)指揮下，向我校學(xué)生全面推開。所得數(shù)據(jù)將在相關(guān)部門的整理分析下，用于完成我校大學(xué)生心理檔案的建設(shè)，并及時(shí)反饋給受（下轉(zhuǎn)第146頁）（上接第31頁）測學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秀玲，謝晶.大學(xué)生心理健康評價(jià)指標(biāo)的初步建構(gòu)[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（8）.

[2]翟宏，張摯.心理健康的研究現(xiàn)狀及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[J].江西社會科學(xué)，2004（4）.

[3]揭水平，嚴(yán)海輝.論心理健康評估的指標(biāo)與原則[J].武漢水利電力大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2000（6）.

第6篇

英文名稱：Journal of Liaoning Technical University(Social Science Edition)

主管單位：遼寧省教育廳

主辦單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：遼寧省阜新市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1008-391X

國內(nèi)刊號：21-1412/C

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1999

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

第7篇

（一）兩分法

信息工程大學(xué)作為“全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)院校”一直走在教學(xué)改革的前沿，于2006年9月開始采用分級教學(xué)。最初采用的是兩級分法，即高級班（40%）和普通班（60%）兩個(gè)級別。高級班和普通班分好之后，四學(xué)期學(xué)員原則上不再流動(dòng)。后來有些問題逐漸凸顯，我們發(fā)現(xiàn)該模式的分級標(biāo)準(zhǔn)略顯簡單：教學(xué)目標(biāo)等級區(qū)分不明顯，無明確要求、規(guī)定或?qū)φ諈⒖紭?biāo)準(zhǔn)；普通班學(xué)習(xí)好的學(xué)生很少有機(jī)會升到高級班，高級班程度較差的學(xué)生也不會降到普通班，這樣下來很多學(xué)生就產(chǎn)生了懈怠情緒，缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和積極性。

（二）三分法

2012年9月我校開始采用了三分法模式，即按照學(xué)生的英語成績由高到低分成三個(gè)級別教學(xué)且三個(gè)級別的學(xué)生可以流動(dòng)進(jìn)行升降級，這三個(gè)級別分別是高級班（30%）、普通班（60%）和基礎(chǔ)提高班（10%）。學(xué)生人數(shù)的比例是兩頭小、中間大。這里需要指出的是為什么增加了基礎(chǔ)提高班：我校是一所綜合性軍事院校，學(xué)生來自五湖四海，英語水平差別巨大。有一小部分戰(zhàn)士學(xué)員以及少數(shù)的來自邊疆的少數(shù)民族學(xué)員，他們英語基礎(chǔ)非常差，有的甚至只有初中水平。針對這部分學(xué)員，我們劃出了基礎(chǔ)提高班，采用不同的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和考核方式，真正做到“因材施教”。

（三）四分法

“因材施教”的另外一個(gè)重要體現(xiàn)就是培優(yōu)、培養(yǎng)精英人才。對于一小部分英語能力特別突出或有志于在英語上持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該在后續(xù)課程中進(jìn)一步培養(yǎng)。而我校之前的分級模式對英語特長生和尖子生的特殊培養(yǎng)還不夠，還沒有形成完善的模式，因此2013年3月在12級試點(diǎn)實(shí)踐了“四分法”，即在以前“三分法”的基礎(chǔ)上增加了“精英班”，所占比例為5%。“四分法”具體實(shí)施如下：我校的本科學(xué)員在入學(xué)時(shí)即進(jìn)行統(tǒng)一、科學(xué)、正規(guī)的英語綜合能力測試（包括筆試和口試），測試借鑒CET、PETS、托福、雅思、托業(yè)等國內(nèi)外權(quán)威考試的題型和難度劃分，以學(xué)員入校時(shí)實(shí)際的聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合水平作為教學(xué)分級的主要依據(jù)。層級的劃分借鑒《歐洲標(biāo)準(zhǔn)》中對語言實(shí)際運(yùn)用能力三等、共六個(gè)級別的界定（參考:《歐洲語言教學(xué)與評估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》[5]）。打亂學(xué)員隊(duì)的界限，以學(xué)員的入學(xué)筆試成績（占70%）和英語高考成績（占30%）作為分級的參考指標(biāo)。選取成績排名在年級后10%的學(xué)員編入A級班（基礎(chǔ)班）；選取成績排名在年級前40%的學(xué)員進(jìn)行一對一口語測試，根據(jù)學(xué)員的口語水平，選取排名在年級前30%的學(xué)員，再參考其高考理科成績，最終選取排名在年級前5%的學(xué)員編入C級班（精英班）；余下排名在年級前25%的學(xué)員編入B2級班（高級班）；最后將其余學(xué)員編入B1級班（普通班）（占總?cè)藬?shù)的60%）。在編班的過程中，為便于實(shí)施分級小班個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)考慮學(xué)員的個(gè)人興趣以及專業(yè)，各班人數(shù)應(yīng)限定在40人以下，其中C班15人左右。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“四級”分級教學(xué)模式適合我校校情，更為科學(xué)合理，更有利于在各個(gè)層級的分班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)一步優(yōu)化了綜合教學(xué)效益，尤其是那些程度較好的學(xué)員，他們有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和更大的發(fā)展空間，有更多的時(shí)間培養(yǎng)綜合英語能力和學(xué)習(xí)軍事英語知識。

二、存在的問題和建議

（一）問題

“四分法“分級教學(xué)提高了我校大學(xué)英語教學(xué)效益，使資源和人才都得到最大程度的優(yōu)化和提升，但在實(shí)施過程中我們也遇到了一些問題，很多方面有待完善，最突出的問題是如何科學(xué)合理地測試和進(jìn)行成績評定？以什么作為對照參考標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生分級并且讓四個(gè)層級的學(xué)生自然升降級？升降級后如何調(diào)整學(xué)員的心理？怎么更客觀地進(jìn)行分級，讓升降級更符合學(xué)員的實(shí)際情況？

（二）建議

第8篇

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè)；基因工程課程；考試改革

近年來，如何利用考試手段來優(yōu)化大學(xué)基因工程教學(xué)質(zhì)量，成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，要求高校在發(fā)展的過程中應(yīng)通過調(diào)研等途徑，總結(jié)出傳統(tǒng)基因工程課程考試中存在的問題，且對其展開有針對性的解決策略，最終為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到最佳的教育目標(biāo)。以下就是對大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程考試改革思考的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前高校考核模式的創(chuàng)新提供有利的文字參考，且?guī)?dòng)其不斷提升自身整體教育質(zhì)量。

一、考試改革的必要分析

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，考試改革的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程考試如分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，教師只有加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測才能由此引導(dǎo)學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二，由于傳統(tǒng)的考核存在著內(nèi)容不合理等問題，繼而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)考試改革目標(biāo)，可帶動(dòng)學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，最終提高自身整體學(xué)習(xí)績效。

二、傳統(tǒng)基因工程課程考試中存在的問題

（一）考試方式單一

傳統(tǒng)的基因工程課程考試中始終秉承著單純文字性的筆試考核模式，從而導(dǎo)致學(xué)生在日常復(fù)習(xí)的過程中只是一味地背誦基因工程課程中概念信息，為此達(dá)到“應(yīng)付”考試的目的。此種單一的考核模式在實(shí)施的過程中逐漸導(dǎo)致學(xué)生趨向于“高分低能”的方向發(fā)展，且促使其無法全面的掌握到基因工程課程知識的具體應(yīng)用。此外，考試單一問題的體現(xiàn)還包括考試范圍的縮小，即在基因工程考核中教師將基因概念及現(xiàn)象放在考核的重點(diǎn)，并加重了名詞解釋在卷面所占的比分，最終致使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中缺乏對實(shí)踐性知識的了解。從以上的分析中可以看出，當(dāng)前基因考核中還存在著考試方式較為單一的問題，因而高校教育部門應(yīng)給予其高度的重視。

（二）缺乏專業(yè)性

缺乏專業(yè)性也是傳統(tǒng)基因課程考試中存在的主要問題之一，其主要表現(xiàn)在基因工程考核中未結(jié)合課程特殊的專業(yè)知識、思維及實(shí)踐能力，繼而促使學(xué)生在長期的應(yīng)試訓(xùn)練下無法活躍自身思維，最終形成了缺乏專業(yè)性的死記硬背學(xué)習(xí)模式。此外，基因工程課程考試試卷設(shè)計(jì)中仍然采用名詞解釋、填空、選擇題、問答題設(shè)計(jì)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生在硬性的考試環(huán)境中無法有效提升自身對基因工程課程專業(yè)知識的掌握程度。另外，經(jīng)過大量的實(shí)踐研究表明，生物技術(shù)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，但是高校在實(shí)施考核計(jì)劃的過程中卻未設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目，為此導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際問題解決能力逐漸下降，且由此形成定勢思維，最終嚴(yán)重的影響到了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程考試改革策略

（一）加強(qiáng)實(shí)踐性考試

加強(qiáng)實(shí)踐性考試環(huán)節(jié)是生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程考試改革策略之一，其要求高校在開展考試環(huán)節(jié)的過程中應(yīng)基于工程學(xué)原理的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)專業(yè)性較強(qiáng)的改造生物體及加工生物體生產(chǎn)產(chǎn)品等實(shí)踐性考試環(huán)節(jié)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力，且促使學(xué)生在實(shí)踐性較強(qiáng)的考試環(huán)境下能不斷提高自身生物基礎(chǔ)應(yīng)用能力，并以此來解決實(shí)際性問題。此外，實(shí)踐性考試環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要求教師在完善考試內(nèi)容時(shí)應(yīng)基于基因工程課程的基礎(chǔ)上將分子生物學(xué)及細(xì)胞工程等知識納入到考試項(xiàng)目中，繼而以此來拓展學(xué)生的操作能力，同時(shí)促使學(xué)生亦可通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來深入了解基因工程課程中分子水平等相關(guān)知識，并有效掌握復(fù)雜的基因操作技術(shù)，達(dá)到最佳的專業(yè)課學(xué)習(xí)成效。另外，在實(shí)踐性考試中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是非常有必要的。

（二）構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系

評價(jià)體系的構(gòu)建，是生物技術(shù)專業(yè)基因工程考試改革的基礎(chǔ)，因而在此背景下為了更好地實(shí)現(xiàn)考試改革目標(biāo)，要求高校在開展教育的過程中應(yīng)認(rèn)識到基因工程課程的廣面性及技術(shù)性，繼而由此展開有針對性的局面改革策略，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在評價(jià)體系構(gòu)建中改革基因工程課程考核方式也是至關(guān)重要的，為此要求高校應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)成績在總成績中所占比例，即將其設(shè)定為總評分的20%左右，以此來提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。另外，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)考試中試卷題型的設(shè)置形式，并合理分布各個(gè)題型所占比例，最終避免學(xué)生產(chǎn)生死記硬背的學(xué)習(xí)行為影響到整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教育目的。

（三）增強(qiáng)考試環(huán)節(jié)的全面性

增強(qiáng)考試環(huán)節(jié)全面性策略的實(shí)施應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，提高動(dòng)手能力所占分值，即將總分劃分為平時(shí)成績及卷面成績兩個(gè)部分，而平時(shí)成績由實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)考試所組成，占總分的35%，最終由此提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是平時(shí)成績的增加要求教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的職能，即依據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)對其進(jìn)行評分；第二，考試環(huán)節(jié)全面性的加強(qiáng)要求教師在開展實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程中應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果參考標(biāo)準(zhǔn)，繼而以此來推動(dòng)學(xué)生更為全面的掌握到實(shí)驗(yàn)原理，達(dá)到最佳考核狀態(tài)；第三，在考試改革過程中增強(qiáng)筆試卷面題型的多樣性也是非常必要的，其可有效考察學(xué)生綜合能力，達(dá)到檢測目的。

四、結(jié)論

綜上可知，傳統(tǒng)的大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程考試模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因而在此背景下，要求高校在開展實(shí)際教育的過程中應(yīng)大力宣傳考試改革的重要性。由此，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在此環(huán)境中能提高自身整體學(xué)習(xí)成績，且掌握基因工程實(shí)踐操作方式，并最終將其應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，達(dá)到最佳的考核模式。與此同時(shí)，滿足學(xué)生發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)其在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]柏雯娟.關(guān)于高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程考試模式改革的思考[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2010，45（12）：96-97.

第9篇

學(xué)校現(xiàn)有松江校區(qū)、仙霞路校區(qū)、天山路校區(qū)、新村路校區(qū)和逸仙路校區(qū)等6個(gè)校區(qū)。

上海工程技術(shù)大學(xué)：簡稱工程大，學(xué)校是“教育部卓越工程師計(jì)劃”首批61所試點(diǎn)高校之一，同時(shí)也被列為全國12所“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)工作示范性高校之一，是一所以工學(xué)為主，理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的上海市屬大學(xué)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）