時間：2022-07-03 21:49:25
引言：易發(fā)表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇兒童故事演講范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
在寒冷的冬天里,一只青蛙發(fā)現一個裝有沸水的杯子很暖和、馬上跳了進去,但用更快的速度跳了出來,他很是為自己的機敏感到驕傲。不久,青蛙又發(fā)現了一個裝水的杯子,這回他接受了教訓,先試了試水溫,水不燙而且很暖和,青蛙滿意地跳了進去,舒適地享受起來,全然沒有想到這是一個正在加熱的杯子。水不斷升溫,當青蛙發(fā)現太熱時,已失去了跳出來的力量,最后,青蛙再也跳不出來了。
in the cold winter, the frog was found with a very warm cup of boiling water, immediately jumped into, but at a faster rate jumped out, he is very smart for their own proud of. soon, the frog found a cup of water, and this time he had learned, first shile shi water temperature, not hot water and very warm, the frog jumped into the satisfaction, comfort and enjoyment, totally did not think this is a the glass is heated. water continued to heat up, when the frog was found too hot, has lost the strength to come out, finally, can no longer escape to the frog.
給孩子“飯桌演講”的機會
兒童到了五六歲時,一坐到飯桌前,就喜歡開始他的“演講”,講他和小朋友的故事,講他看到的、想到的、甚至把大人給他講的故事,再講給大人聽。有時講得興致勃勃、眉飛色舞,忘記了吃飯。遇到這種情形,許多家長總是冷著面孔、制止孩子,“有話吃完飯再說”。 但到吃完飯后,孩子又不想講了,就連大人叫他復述吃飯時講的故事,也講不全了。
其實,此時的兒童,智力開始飛躍發(fā)展,飯桌上的演講是兒童身心發(fā)展的必然結果,作為父母不應該對這種現象予以簡單、甚至粗暴的制止。相反,應該給以適當的引導,并將這種自發(fā)的“飯桌演講”發(fā)展成為有目的、有組織的培養(yǎng)口語表達能力的自覺行動。比如組織“家庭演講會”、“星期日家庭演講比賽”、“鄰里間的小朋友會聚演講會”等形式,以培養(yǎng)孩子的觀察、思維、記憶、言語表達等各種能力,并要指點孩子把事情講清楚,把話說明白,可對孩子的演講題目劃范圍,提要求,但不要限定過多過死,可通過錄音機把孩子所講的過程錄下來,再播放給孩子聽,以提高孩子的興趣。
孩子剛開始演講時,可能講得不那么流暢自然,家長一定要耐心細致地誘導、鼓勵,并注意克服孩子的語病,鍛煉孩子的觀察力、感受力、想象力,提高口語表達的完整和準確程度。孩子初學演講時的內容,應限定在兒童社會活動范圍,注意符合兒童的心理特點?？梢岳靡恍┥鷦佑腥?、豐富多彩的兒童讀物、錄音磁帶上的小故事讓孩子復述、演講,這對初學演講的孩子有著很大的吸引力。也可以出一些適于孩子知識范疇的演講題目:如“夸媽媽”、“愛爸爸”、“我的小手槍”、“我的布娃娃”等。
關鍵詞：讀書氛圍；指導；閱讀實踐
培養(yǎng)學生的閱讀興趣是語文閱讀教學走向成功的基石。閱讀興趣是最好的老師。閱讀興趣指學生對閱讀活動的一種注意、傾向、積極態(tài)度和喜悅程度，閱讀主體（學生）對閱讀客體（書本）的一種心理傾向性。
一、營造一種讀書的氛圍
曾記得蘇霍姆林斯基指出：家庭藏書不超過一千冊，很難引導學習喜歡閱讀。當然，這一千多冊圖書指適合兒童閱讀的圖書。宗璞在回憶自己在小學時代學習優(yōu)秀古詩詞時指出，他父親負責選擇適合兒童記誦優(yōu)秀古詩詞，母親負責督責記誦。如背不下來是不讓上學去。所以父親推薦的書他都認真閱讀，開闊眼界，豐富底蘊，陶冶情操。梁思成的一位弟弟喜愛語言文字工作，與他孩提時的一位保姆分不開。他的保姆掌握許多童謠，他伴著朗朗上口的童謠度過童年。由此，讀教童謠最適合幼兒。現在北京的幼兒園開展頌童謠活動，為母語教育打下良好的基礎。
在課堂上拒絕語言暴力，拒絕廢話臟話；和顏悅色地和學生交流、商量、探討。讓教室里充滿平和、互動與親和力。法國哲學家帕斯卡爾曾經說過，人是一根蘆葦，但是，人是一根會思想的蘆葦。我啟發(fā)學生去思考，告訴他們：“使人類從動物的定義里劃出來的最終原因是我們人類有了自己的思想。好的書籍是我們人類思想的精華，讓我們一起熱愛語言藝術、熱愛讀書！”
二、開展豐富多彩的閱讀實踐活動
1.自辦報刊
設計班級的報刊園地，讓所有的學生把自辦刊張貼在園地中讓學生學習交流，在反饋中提高。
這個10歲的洛陽少年，都講了什么樣的故事呢？
5歲時，他為妹妹洗尿布
“媽媽，我來照看妹妹，你先吃飯吧?！痹诶铣菂^(qū)春都路一居民小區(qū)內，孫昊陽一邊幫助年僅5歲的妹妹洗臉刷牙，一邊招呼媽媽底海英先用早餐。
因爸爸常年在外工作，孫昊陽顯得比同齡孩子成熟很多，拖地、洗碗、洗衣服，搶著做各種家務，他早就是家里的小頂梁柱了。
媽媽底海英說，今年春節(jié)，孫昊陽讓媽媽帶他去超市買個自動加熱洗腳盆?！爱敃r我很奇怪，就問他干啥用，他說，爺爺曾說過想要這樣的洗腳盆。”底海英說，付款時兒子搶在前面，非要用自己的壓歲錢來付。
在同齡孩子無憂無慮地玩耍時，孫昊陽卻在幫媽媽撐起一個家：“媽媽太累了，我想為她減減壓。”
顧秀蓮夸他“真棒”
在第22屆全國“中華魂”主題教育活動表彰大會上，全國20多個省（自治區(qū)、直轄市）的130個先進集體和145個先進個人受到表彰，其中有5名學生代表登上人民大會堂演講。這是一份怎樣的榮耀??！
經過層層選拔，經洛陽市關工委推薦，孫昊陽成為河南省唯一上臺演講的優(yōu)秀學生代表。
短短5分鐘的《踐行核心價值觀 做正能量的好少年》主題演講贏得了全場一次又一次的掌聲。
打動觀眾的，不僅僅是孫昊陽駕輕就熟的現場演講，還有和他有關的一個個愛心故事。
“我能講很多關于‘雷鋒’的故事，學雷鋒不能總掛在嘴上，要落實到行動中！那是一個冬天的上午，我發(fā)現一位70多歲的老奶奶被電動車撞倒在地，撞她的人卻不見了。我毫不猶豫地上前扶起她，并幫她聯(lián)系上家人……”
孫昊陽聲情并茂地說著，讓他沒想到的是，演講結束，在后臺，顧秀蓮叫住了他，特地和他握手，夸他“真棒！”
夢想當一名主持人
在一次演講比賽中，有位導演看中了孫昊陽，力邀他參演自己的抗日題材微電影《打鬼子》的拍攝。孫昊陽樂了。在劇組里幾天，他發(fā)現對于表演自己還有好多東西要學。
媽媽底海英說，別看現在的孫昊陽侃侃而談、開朗大方，小時候他可是個膽小內向、不愛說話的孩子。當初是為了培養(yǎng)孩子的表達能力，她才把孫昊陽送到語言輔導中心培訓的，誰知他從此愛上了演講。
【關鍵詞】TED視域；口語教學；教學策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0024-04
【作者簡介】楊麗，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋實驗小學（江蘇常州213161），高級教師，常州市語文學科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。
“語言革命”“思想爆炸”“風潮”，這些詞語正隨著世界范圍內掀起的“TED演講風暴”進入人們的視野，這將人類口語表達的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網絡點擊量達到了5億次。網友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當成了一種生活習慣。
演講者通過思想的碰撞，熟練地運用口語表達技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場迷人的語言盛宴，亦給小學語文教學刮來一陣清新的風。
以TED演講者的語言風格與交際水觀小學語文口語教學，當下的小學課堂教學模式、學習模式和學習內容的選擇側重于培養(yǎng)學生具有日常的、基礎的語言交流能力，并且強調了使用語言的文明禮儀，距離兒童生成穩(wěn)定開放、富有生命、鮮明順暢的語言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學校從口語教學的育人目標、活動設計以及評價設計等方面進行了綜合規(guī)劃和設計。
一、陌生化：以全新的視域觀照小語口語教學的向度
在思考小學語文口語教學的體系該如何架構，內容該如何確定，教師教學方式該如何設計，教學效能該如何檢測時，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照?！凹僭O我們的學生未來要登上TED演講臺，那么他們在小學階段應該形成怎樣的語言表達能力？”“要達到這樣的目標，學校課程體系應該如何設置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語教學的新格局和新氣象。
1.研制全新口語“素養(yǎng)模型”。
以培養(yǎng)“TED小演講者”的目標為航向，我們約請了近30名小學語文教師，研制全新的口語教學學生素養(yǎng)模型（見圖1）。該模型以學生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉動運轉中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結概括能力，論證表述能力，想象創(chuàng)編能力等五大口語表達關鍵能力在螺旋運轉上升。在素養(yǎng)模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態(tài)――反應敏銳、思想獨特、談吐有致、優(yōu)雅從容。
（圖1）
2.打破教與學的固有“模式環(huán)境”。
環(huán)境，對學生個性、能力和品質的發(fā)展起著非常重要的作用。“學習環(huán)境設計”，在我國基礎教育界是一個陌生的領域，我們很長時間內都將“學習環(huán)境”定位為物質的基礎設施，以及外顯的文化氛圍等。其實“學習環(huán)境”更應該是教師教學方式的總和，學生學習方式的呈現，以及師生互動的策略等。這些無形的和內在的“環(huán)境”，往往決定了口語教學的實際效能，是能保障學生的主體活動和教師的教學活動相互促進，共融共生，從而使得口語教學向著學生關鍵能力提升的向度發(fā)展的核心驅動程序。
在以往的語文口語教學環(huán)境中，學生在口語表達訓練中以接受式、被動式和零碎式學習方式獲得知識，形成技能。我們基于兒童立場，遵從兒童在活動中獲得體驗，形成“語言文字語言”表達能力螺旋上升的心理規(guī)律，凸顯學生在語文口語學習中自主體驗、自主實踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗欣賞、合作學習、實踐感悟、表達分享等語文口語學習方式。
在口語教學環(huán)境設計中，教師“如何教”的命題，往往決定著學生“如何學”的走向。我們打破教師常規(guī)課堂教學中機械的“問答式”口語教學方式，在課例的探索與實踐中促進教學方式的轉變。由口語表達技巧傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學轉變?yōu)榕囵B(yǎng)口語表達能力，注重體驗感受，互動實踐為主的課堂教學模式，倡導“陪伴、引導、互助、激發(fā)”式的口語教學。
二、結構化：以課程的眼光設計小學語文口語教學的維度
在進行口語教學活動時，教師一方面要善于有效組織、運用教材內容，一方面要關注語文口語課程的理性價值，必須對“教些什么”“還可以挖掘什么來教”進行選擇，就如何推進口語教學活動，如何評價學生口語表達能力的提升進行結構化設計。只有教師從內心生發(fā)出課程意識，用課程的眼光來設計小學語文口語教學，我們的口語教學才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩(wěn)定性、序列性和超精巧的結構特征而呈現出迷人的維度。
1.以穩(wěn)定的課程體系為“主干”。
在TED視域觀照下構建的小學語文口語校本課程，與國家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側重。小學語文口語課程，注重口語能力養(yǎng)成的體系化、遞進性和邏輯關聯(lián)性，課程的觸角延伸向了課堂韌猓因此對課程體系的架構必須有完善而系統(tǒng)的規(guī)劃，才能避免課程的實施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據教育部對語文教學的指導建議，結合國家語文課程的現有教材內容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統(tǒng)背景，創(chuàng)造性地開發(fā)適宜的校本課程內容，完善小學語文口語課程內容體系（見圖2）。設置了配套的課程評價機制，以確保本課程能穩(wěn)定、持續(xù)地運轉和實施，最終走向課程目標的達成――培養(yǎng)具有校本特有氣質的“TED小演講者”。
課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實施的廣度和深度，學習活動和教學活動的依托載體都在于嚴謹而科學、穩(wěn)定的課程體系中。直觀地表述，即小學語文口語課程這棵“大樹”的繁茂生長，關鍵在于“大樹”先行生長出穩(wěn)健有力的“枝干”，能夠支撐所有學習活動、教學活動、拓展活動“有向可長”“有枝可依”“有據可循”。
2.以序列化的課程內容為“枝葉”。
在小學語文口語課程推進的過程中，我們在“口語表達能力素養(yǎng)體系”的支撐下，對小學三個學段的關鍵能力生長點進行了側重性設計。以第二學段為例，在一定獨創(chuàng)性思維能力的支撐下，重點發(fā)展學生的敘述、轉述能力，想象創(chuàng)編能力。針對“復述、轉述、講故事、表演”等具體要求，研發(fā)出了《九色鹿》《小稻秧脫險記》等精品課例群，并且針對“講述、應對、即席講話、問題討論”等具體要求，研發(fā)了對應性的精品課例。在此基礎上，形成了三個學段各自的口語教學精品課例群落，這群落之間的內在隱性勾連便是學生口語表達能力素養(yǎng)的螺旋式上升的邏輯關聯(lián)。
這些口語精品課將學生口語表達的達成目標扎根于實在的課堂，細小的口語體驗活動之中，隨著學段的遞升，學生的口語表達能力也在“無痕教學”中得以“水漲船高”式生長，這也是在所有口語實踐活動中起著關鍵作用的核心陣地。
3.以精巧的實施結構為“導管”。
兒童口語表達能力的發(fā)展，就像一棵小樹在土壤中的成長。兒童習得語言、內化語言、發(fā)展語言、運用語言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽光”，這必須依賴具有精巧結構的、立體狀態(tài)的“實施導管”。我們以“口語實踐活動”的分布格局為“導管”，從縱橫交錯的“立體經緯”的構架，再到引爆口語表達高度發(fā)展的“爆破點”設計，最后以覆蓋全局的驅動設計為關節(jié)點，全方位打造出激發(fā)語言生長的活動時間與空間。
以“學科活動”為經緯度。學生在小學六年的學習階段中，口語表達能力的生長呈螺旋上升的狀態(tài)。在階段性向上延展的過程中，需要關鍵能力指向的各項訓練項目互相有層遞性，交融性。我們針對不同學段兒童心理、生理成長的狀態(tài)與特點，將12個學期的口語拓展活動進行了序列化設計，以期讓每一位學生在六年的學習生涯中，經歷12次校級層面口語表達“大舞臺”，在逐漸升級，逐層爬坡的口語表達競賽、展演中，語言表達能力也得到有節(jié)奏感的生長與發(fā)展。
以“社團活動”為爆破點。兒童的生命成長是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語言表達能力比同齡人提升得更快一些，口語的流暢性、思維的深刻性、觀點的獨特性、語言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發(fā)展區(qū)”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺，組建“精英”成長營開展口語社團活動是一條重要途徑。為此，我們全力打造了校級和年級兩個層級的口語體驗社團。
以“微課活動”為驅動式。實行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動的推行?！罢n前課”以語文課堂教學為據點――第一學段為“課前故事會”，第二學段為“課前新聞播報”，第三學段為“課前演講”，將對學生口語表達能力的小型訓練和即時監(jiān)測落腳在碎片化的時間內。“課中課”指的是針對教材文本，在日常課堂教學過程中開發(fā)出適切進行口語表達的學生主w活動。而“課外課”則指向學生課堂生活之外的語言體驗、實踐時段。如每日的“陽光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時光等。
三、多樣化：以立體的角度檢測小語口語教學的效度
因小學語文口語教學的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對語文口語課程的分析評價，對教師實施課程的考核評價，對學生口語學習與活動的觀察評價三管齊下來檢測教學的效度，并且輻射課程成果。
1.數據監(jiān)測評課程。
在每學年的期末，通過學生問卷調查、教師總結分析、專家把脈等方式，同時開發(fā)課程評價監(jiān)測軟件，對口語課程進行總結評估，總結經驗、發(fā)現問題，及時予以修改和調整。
以對課程實施的時間安排的監(jiān)測為例，我們在調研中發(fā)現，課程實施初期對“課前課”的時間設置出現了偏差。在“一刀切”式的時間安排中，出現了第一學段學生“吃不下”，第三學段學生“吃不飽”的現象，我們針對學生的年齡特點和實際情況進行了調整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設置，并以此為“點”的依據，對下學年的課程推進進行“面”的微調和完善。
2.課例檔案觀教師。
成立口語課程開發(fā)與指導中心，為各位教師在課程開發(fā)與實施過程中的表現建立個人檔案，做好記錄，積累資料。每學年對教師開發(fā)實施課程的過程與實績進行考核評價。我們特別注重對教師推進課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語文教師每學期積累至少一節(jié)研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現中全面觀察和監(jiān)測教師對本課程的推行和再開發(fā)能力的提升。
3.多元評價促成長。
“線上線下雙點贊”――豐富和完善“點贊行動”。對學生語言表達能力明顯提升的表現給予點贊，發(fā)放點贊卡，并充分尊重兒童意見，設置各類機會和獎品予以兌換。以獎代評，以評促優(yōu)。
“校園雙星促成長”――創(chuàng)設表彰“校園成長之星”和“校園成功之星”機制。學校設立“春苗獎勵基金”，對“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗日記寫作小能手”“成功之星”進行專項獎勵，鼓勵兒童敢于表達，善于表達，優(yōu)于表達。
當TED演講走進我們生活，并對我們的觀念、行為發(fā)生潛移默化影響的時候，展望未來，我們應該敏銳地意識到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語言活動的最大空間舞臺，讓他們生長在豐厚立體的活動場中，生長在開放包容的學習環(huán)境中，生長在細致入微而又綿延悠長的口語體驗活動中。相信這樣的陽光少年，一定能向著TED演講臺的方向無限生長！
【參考文獻】
關鍵詞： 小學語文教學；課前三分鐘演講；口語訓練；新課標；作用
呂淑湘先生指出：“撇開語言（口頭語）教文字（書面語），這是一種半身不遂的語文教學。”葉圣陶先生則說：“不善聽未必善讀，不善于說未必善寫，故應當一把抓。”隨著《新課程標準》的實施，要求語文教師在語文教學中致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。給學生一個展示自我的平臺，對教材的內容起到很好的補充和拓展的作用。
在教學中我也注意到學生說話能力的弱化問題。上課時，發(fā)言的同學不多，偶爾只幾個同學發(fā)言也是說話支支吾吾，吐字不清晰。如果將兩個知識水平相當的人放在一起，當然是思維敏捷，能言善辯的受青睞；期期艾艾，語不達意的則會淘汰在一邊?，F代社會對人才素質有更高的要求，良好的口語交際能力已成為現代公民的重要素養(yǎng)。
由此可見，強化小級學生“說”的意識，“提高語言表達能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”，是勢在必行，也是迫在眉睫的事情。目前小學教學現狀，最被忽視的就是“說”的訓練。為了提高學生說話能力，行之有效的方法之一，就是巧妙地利用課前三分鐘演講。
一、課前三分鐘演講的作用
所謂“課前三分鐘演講”，是指上語文課的頭三分鐘時間由一名學生上講臺所作的說話訓練。不要小看這短短的三分鐘時間，利用得好，利用得恰當，它的作用可真不少！
1.創(chuàng)設氛圍，增加自信
剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，大部分學生上臺都是扭扭捏捏，說話支支吾吾，甚至閉口不言。我就鼓勵學生大膽表達，創(chuàng)造輕松的表達氛圍，克服學生可能的膽怯與自卑，激發(fā)“講”的熱情，最終實現從“要我講”為“我要講”的轉變。
課前三分鐘的演講，這是學生鍛煉的好機會，特別是一些膽小的孩子，課堂上不敢舉手發(fā)言，錯過了許多鍛煉的機會。而課堂演講與上課不同，它可以有更多的時間讓孩子在課外準備，孩子有了準備，就有了信心。
經過一個學期課課前三分鐘演講的嘗試，發(fā)現了很多益處，其中從學生個體成長而言，最大的收益就是，建立了學生的自信心。同學們在老師面前不敢說話的矛盾不是很突出了，以前結巴的現象也沒了，膽子也大起來了，話語也流利了許多。
2.訓練語言，提高表達
在這個活動中，教師是配角，是指導者、是聽眾，或者說是導演，學生是主角、演講者、演員，雖是短短的三分鐘，但他們要把一個故事、一個成語或一句名言完整地準確地表達出來，需要課前充分的準備活動：查找資料、組織文字、熟記于心等，因此，課前演講是系統(tǒng)而行之有效的口語訓練。
通過這“三分鐘”口頭表達，讓他們講、說，通過師生之間、同學之間的評、議的合作互動方式，通過肯定優(yōu)點，指出問題，讓其取長補短。評議的內容有語言流暢、自然，普通話流利，表達生動，有感情，儀容儀表得體、大方。這樣，激活了學生的思維，提高了學生的口頭表達能力。說話表達的內容不再泛泛而談，空洞乏味。
3.豐富知識，促進積累
生活是最好的老師，豐富多彩的生活，大量的課外閱讀既可以豐富學生的詞匯，又可以使學生廣泛地學習語言表達的方法。也只有多閱讀，多積累，才能激發(fā)學生說的靈感。通過課前演講，讓全班學生增長見識，培養(yǎng)信心，提高表達能力，一舉多得。
為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。學生在課余時間查找演講的材料，這本身也是一個學習的過程。從而啟發(fā)了同學們的心智，豐富了語文知識的積累，開闊了同學們的視野，擴大了同學們的知識面，提高了同學們的語文素養(yǎng)。
4.積累素材，助力寫作
剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，只是有幾個較大膽外向的同學主動要求出來演講，而且還是帶著講稿在讀。這個階段，我積極首肯這些同學的發(fā)言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建議。經過幾次課前小演講后，其他同學的積極性也開始被調動起來。為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。
如果按傳統(tǒng)的教學方法，每人每學期寫作文八篇，提高學生的寫作能力，效果總是不甚明顯。通過“課前三分鐘演講”有助于提高學生的寫作能力，因為學生要想三分鐘演講取得較好的成績，必須演講前要組織好材料，查閱資料，選擇摘抄。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須做好選擇性閱讀和選擇性摘抄的前期工作，不能應付，這樣就能調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。經過一個學期的訓練，學生的作文水平大有提高。
二、課前三分鐘演講的方法嘗試
我們認為，提高學生語言表達能力具有重要意義。那么，課前三分鐘如何指導學生，使他們講的內容豐富而有意義呢。我們可以從以下幾方面著手：
1.按順序進行，需有序而行
每天的語文課在預備鈴響過后，按學號編排，由一名學生來到講臺上演講，然后根據這名同學的演講，由學生或老師做簡短的講評。堅持由易到難的原則，從自由演講逐漸發(fā)展為命題演講。
內容可講所聞所見所感。這樣經過大半年的訓練，收到了顯著的效果。有不少家長跟我反應，自己的孩子對這項工作十分重視，每輪到自己演講，都會認真準備。所以，我基本不用為這項工作操心，每天的值日生會把下一天的發(fā)言名單板書在黑板上，只要預備鈴一響，學生就會主動走上講臺，認真地開始演講，并且基本上能控制在正式上課鈴響前后完成。
2.依內容進行，需有感而發(fā)
針對學生表達中存在的問題，言之無物，無真情實感，專門進行講說訓練，如何說出真情實感，重方法的講解，讓學生學會舉一反三，然后以此為基點，引導學生有感而發(fā)。
（1）展示名言警句。
在課前三分鐘演講中，讓學生說說自己喜愛的名言警句，并說說自己喜歡的理由。名言警句源于生活，是對于生活的高度概括和總結，對人們的生活起著鼓勵、警示和鞭策作用。學生在發(fā)言的同時，不但積累了知識、豐富了語言，作為聽眾的同學也受益匪淺。
（2）童話成語故事。
童話故事是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。通過講童話故事或成語故事，可以豐富學生的知識，使聽的人和講的人都有收獲。既積累了知識，還調動了學生的積極性。
（3）賞析優(yōu)美文段。
宣讀自己在課外精選的百字短文。內容不限，形式不限。詩歌、幽默小品、小故事、新聞、精彩片段，或者自己和同學寫的日記、小練筆、作文等，只要是自己喜歡的文段都行。這一安排，在不經意中既提高了學生的朗誦水平，又豐富了習作的材料。
3.應鼓勵為主，需引導鼓勵
要求學生脫稿，以求對所說內容的消化吸收。那種任由學生低頭念稿、敷衍了事的做法，只能助長演講走向形式主義。演講后的評論是必不可少的，這樣可以起到辨明事理、畫龍點睛、給講說者以鼓勵等作用。根據學生的心理特點，評價應以鼓勵為主。教師要善于發(fā)現學生講說中的閃光點，給予肯定，這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點發(fā)揚光大。
教師應當要求其他學生仔細傾聽，若有不同意見，可以進行爭辯或補充，對于講得好的學生要給予鼓勵和表揚。在學生講的過程中，教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適時進行表揚，使每位學生在民主、輕松、愉悅的學習氛圍中敢于把自己的想法講出來。
4.活躍課前氛圍，讓學生自由發(fā)揮
在講的內容、形式以及其后的評論方面，教師都要極力創(chuàng)造寬松的氛圍，給學生充分展示才華的空間。鼓勵發(fā)表不同見解。老師以身作則，帶頭點評，然后請同學們參與點評，使學生不再有拘束的感覺，自由自在發(fā)揮。
為了調動全班演講的積極性，每過一個階段，請全體學生投票，評選出周冠軍、月冠軍，并在學期末進行一次最終的講故事比賽，最終評出學期總冠軍。并贈上好書一本以資鼓勵，讓孩子的語言能力得到長足的進步。
課前三分鐘演講是一門綜合藝術，融聽說讀寫諸訓練為一體。利用課前三分鐘，我班學生既增長了知識，開闊了視野，又提高了記憶能力、理解能力、口頭表達能力、辨別是非能力和運用知識的能力，同時還養(yǎng)成了良好的學習習慣，這何樂而不為呢？
參考文獻：
[1]陳紅霞；如何提高學生口頭表達能力[J]；林區(qū)教學；2005年03期
[2]申明月；課前三分鐘演講──口語訓練的新嘗試[J]；職業(yè)技能培訓教學；1998年02期
[3]尹小燕；；新課程標準下的口頭表達能力訓練[J]；語文教學與研究；2009年05期
一年一度的兒童節(jié)是幼兒最隆重的一個節(jié)日，今年我園的“六一”兒童節(jié)將以開展系列慶?；顒拥男问絹磉M行，為了使慶祝活動順利進行，特制定此方案。
一、活動目標
通過開展慶?！傲弧毕盗谢顒?，使幼兒在積極的參與中體驗合作與交往的快樂，從而度過一個幸福、難忘的“六一”兒童節(jié)；使家長在參觀和參與幼兒的節(jié)日慶?；顒又?，進一步感悟幼兒教育的觀念，從中使自己對如何教育孩子有所啟發(fā)；通過向家長、社會展示幼兒的“六一”活動，進一步塑造本園的良好形象。
二、活動主題和宣傳口號
1、活動主題：學會合作、學會交往、學會環(huán)保
2、宣傳口號：
我有一雙能干的手；保護我們的地球；愛護我們的環(huán)境；解放孩子的嘴巴，使孩子會說；解放孩子的雙手，使孩子會玩；解放孩子的雙手，使孩子會做自己力所能及的事。
三、活動準備
1、布置富有歡慶氣氛的環(huán)境（班級環(huán)境及全園周圍環(huán)境）；張貼宣傳標語。
2、以班為單位作好參加活動的準備：排練童話或故事劇；抓好幼兒生活技能的教育和學習；培養(yǎng)幼兒與不同年齡班級的小朋友交往與和合作的能力；收集制作環(huán)保時裝的廢舊物品；每班設計一個結對子游戲，并做好游戲物品的準備。
3、由幼兒園準備活動獎品和禮品。
四、活動內容
（一）活動倡議
1、目的：為了使幼兒能度過一個愉快、難忘而有意義的“六一”兒童節(jié)，倡議本園全體教師和全體家長積極為幼兒創(chuàng)設歡度“六一”的節(jié)日環(huán)境與氛圍，共同鼓勵幼兒積極參與“六一”節(jié)的各項活動。
2、時間：2005年5月26日至2004年6月1日。
3、對象：本園全體教師、幼兒和家長。
4、辦法：通過在本園的板報向教師、家長發(fā)出倡議和向每個幼兒的家長發(fā)送倡議書引起家長的重視，爭取全體教師和家長對此次慶?；顒拥呐浜吓c支持。
（二）系列活動
本次“六一”兒童節(jié)活動以“幼兒故事、童話劇表演”、“巧手兒比賽”、“小能人比賽”、“巧嘴兒比賽”、“結對子游園”等系列活動的形式來進行。
1、幼兒故事、童話劇表演賽
（1）目的：通過參加幼兒故事、童話劇的表演，培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣；培養(yǎng)幼兒對文學作品的表現力。
（2）要求：每班準備一個幼兒故事或童話??；體現人人參與；選材符合本班幼兒水平；表演活潑、大方；服裝設計符合劇情需要；根據劇情的需要配有一定的背景和表演用的道具；講述、配樂錄音良好。
（3）評獎：
根據表演評出節(jié)目表演獎、最佳舞臺設計、最佳小演員。
A、節(jié)目表演獎：從參賽的12個節(jié)目中評出特等獎2個，一等獎3個，二等獎7個；
B、最佳舞臺設計獎：從參賽的12個節(jié)目中評出最佳舞臺設計6個。
C、最佳小演員：從所有參賽的演員中評出最佳小演員10人。
2、巧手兒比賽（環(huán)保時裝設計和制作比賽）
（1）目的：通過舉行環(huán)保時裝設計和制作比賽，培養(yǎng)幼兒的動手制作能力及創(chuàng)新意識；進一步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
（2）內容與要求：要求幼兒人人參與，即參與收集廢舊物品、參與環(huán)保時裝的設計和制作；在制作的過程中保持周圍環(huán)境的清潔；要求幼兒的制作在1小時內完成(可制作一件上衣或裙子或褲子）。
（3）比賽形式：以班為單位進行比賽，由帶班教師和生活老師組織指導幼兒制作活動，備課教師到抽簽的其他班跟班檢查、評比。
（4）評獎：
根據幼兒的設計和制作情況評出班級獎和最佳作品獎。
A、班級獎：根據幼兒制作的總體情況分別評出特等獎3個，一等獎4個，二等獎5個
B、最佳作品獎：根據幼兒的環(huán)保時裝作品所表現出的創(chuàng)造性和制作的水平、質量評出最佳作品50件給予獎勵。
3、小能人比賽
（1）目的：通過開展“小能人比賽”，培養(yǎng)幼兒自己主動做事的好習慣；進一步提高幼兒動手做事的能力。
（2）要求：要求幼兒能迅速地把放在一起的玩具物品進行分類、整理，并放在合適的地方；要體現分工與合作，并有序地進行。
（3）比賽形式：大班選取“迷你餐廳”來進行玩具、物品的分類、整理比賽；中班選取娃娃家“小人國”來進行玩具、物品的分類、整理比賽；小班在本班級進行教室玩具、物品的分類、整理比賽。
（4）評獎：根據比賽的速度和分類、整理的現場結果分別評出一等獎、二等獎（學前班、大班一等獎2名，中班一等獎二名，小班一等獎一名，其余為二等獎）。
4、巧嘴兒比賽
（1）目的：通過開展比賽，促進我園幼兒的語言表達能力的進一步提高，即幼兒愛說、會說、敢說；培養(yǎng)幼兒大膽展現自我的精神面貌。
（2）內容與要求：要求所有的選手均要參加以下三項內容的比賽：
A、故事演講比賽：要求選手進行4分鐘以內的故事演講，演講時，要求普通話準確，語調、表情、體態(tài)語言與故事情節(jié)相符。（滿分為10分）
B、環(huán)保時裝表演：要求選手們身著自己設計和制作的環(huán)保時裝（可以和爸爸、媽媽共同制作）隨著音樂大膽地進行時裝表演；隨后回答有關環(huán)保時裝設計和制作的有關問題。（表演和回答問題各5分，滿分為10分）
C、智力搶答：要求選手們根據主持人提出的問題進行搶答（分大、中、小三組進行搶答），每答對一題給1分。
（3）比賽形式：各班在進行預賽的基礎上，選派出3名幼兒參加平行班的半決賽，在半決賽中，學前班和大班共選出6名幼兒、中班選出5名幼兒、小班選出4名幼兒參加全園的決賽。
（4）評獎：根據參賽選手的總得分評選出巧嘴兒10名，其余評為優(yōu)秀選手。（冠軍、亞軍、季軍）
（5）比賽時間：預賽可在4月~5月靈活進行，半決賽在5月中旬進行，決賽在5月28日進行。
5、結對子游園
（1）活動目的：使幼兒通過參加游園活動，進一步感受到“六一”兒童節(jié)的快樂；培養(yǎng)幼兒與不同年齡的小朋友合作與交往的能力，并使他們體驗到合作與交往的快樂。
（2）活動要求：要求幼兒能積極、大膽地與不同年齡的小朋友結成對子參加“六一”游園活動。
（3）游戲內容：每班設計一個游戲項目，游戲要求以兩人為單位進行設計。
（4）活動形式：幼兒結成對子后，到各個禮品分發(fā)放點領取“六一”禮品，然后和自己的對子一起自由到各游戲點參加游戲。
五、活動時間安排
5月25日：幼兒故事、童話劇表演；
5月26日：巧手兒比賽；
5月27日：小能人比賽；
5月30日：巧嘴兒比賽；
6月1日：慶?！傲弧眱和?jié)“結對子”游園暨頒獎大會。（內容有：幼兒舞蹈表演；環(huán)保時裝表演；幼兒故事及童話劇比賽、巧手兒比賽、小能人比賽、巧嘴兒比賽頒獎；“結對子”游園活動。）
六、擴大影響
目的：通過新聞界的報道及廣大家長的宣傳，使活動產生廣泛的影響，提高本園的知名度、美譽度，為隨后的招生工作產生良好的效應。
時間：5月26日至6月1日。
根據少年兒童的特點，在各中小隊中開展豐富多彩的“念親恩、感親意、抒親情”主題系列活動，通過活動展現我校少先隊員孝老愛親的良好精神風貌。
1、小小真心話。利用課外活動的時間，每位同學準備一張漂亮的賀卡，將自己想要對父母、長輩說的祝福語或最想表達的感謝語寫到紙上并帶回家送給自己的父母長輩。
2、以中隊為單位，班隊課上各班開展以“念親恩、感親意、抒親情”為主題的班隊課，進行家庭美德教育，引導少年兒童孝敬父母長輩，學會感恩。
3、三分鐘小故事演講。利用晨讀課的時間進行“三分鐘小故事演講”。請學生講述自己親身感受或發(fā)生在自己身邊的父母、長輩真心付出、無私關愛子女，以及作為子女真誠回報、感恩于行的感人故事。
4、開展“爺爺、奶奶的重陽節(jié)，我做主”的活動，要求少先隊員們開動 腦筋，為爺爺（奶奶）設計一個有新意的過節(jié)方案，向長輩們送上節(jié)日深深的祝福。建議少先隊員可以為爺爺、奶奶準備一根拐杖，方便他們平時的出行；可以陪爺爺、奶奶鍛煉身體，大家一起來運動；也可以陪爺爺、奶奶聊天，陪老人們說說話，談談心，還可以幫助爺爺、奶奶做點家務事，減輕爺爺、奶奶的辛勞等。用實際行動感恩爺爺、奶奶，旨在進一步喚起少先隊員們尊老、愛老的意識，大力弘揚尊老、愛老的風尚，讓他們學會感謝，學會關愛。共同享受溫馨的家庭生活。
5、學校大隊部組織部分少先隊員到敬老院慰問孤寡老人，為他們增添節(jié)日的喜慶氛圍。主要小活動有表演歌舞、講故事、打掃衛(wèi)生、送禮品等。
6、孝歌我會唱。組織學生學唱一首以孝敬父母和長輩為主題的歌曲，曲目自選。
7、自選活動。各中小隊圍繞主題，自主設計，鼓勵創(chuàng)新。要求：
1、高度重視，積極參與。各中隊要充分認識敬老愛老活動對少先隊員弘揚和培育中華民族精神教育傳統(tǒng)美德，推動和諧社會構建的重要意義，高度重視此項活動，利用少先隊組織的優(yōu)勢，積極動員，廣泛發(fā)動，使盡可能多的隊員參與到活動中來。
時間：2018年6月2日、6月3日（周六、日）
上午9：00——11：30
地點：6.2長城路支行、6.3總行會議室
活動對象及范圍：6—12歲的小學生，家長陪同
學生人數控制在10-15位
活動內容：
1、 活動分兩天舉辦，一是滿足不同空余時間的參與者，二是作為全行性活動，兩個網點均能起到宣傳作用。（土木支行根據自身情況另作安排。）
2、 邀請客戶或者面向社會征集有意愿參與的家長朋友，帶領自家6-12歲的小學生參加活動。
3、 活動形式以“講故事”為主，故事主題為“我眼中的六一兒童節(jié)”。要求小朋友們聲情并茂，以演講的形式講述一個自己在以往或今年六一兒童節(jié)期間發(fā)生的故事。
4、 邀請雙語小學的語文老師作為評委，為每一位小朋友進行點評。讓小朋友們通過本次活動能有所收獲和提高。
5、 準備一張?zhí)卮筇柊准埢虬撞己退使P，讓每一位參與的小朋友和家長在上面可寫可畫出自己的寄語和簽名。留作紀念。
具體活動流程：
1、 9:00——9:20參觀我行，為小朋友講解ATM機、驗鈔機的使用方法等知識。
2、 9:30——10:30聽孩子們講故事。
3、 10:30——11:00 老師點評，并為孩子們頒發(fā)紀念品。（小臺燈+書包）
4、 11:00孩子和家長寄語時間。
5、 11:30活動結束。
活動目的：
