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第1篇

一、把題目演繹成一個(gè)故事

眾所周知，命題作文是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，其題目所包含的寫(xiě)作范圍十分寬泛，僅僅把寫(xiě)作題目局限在一個(gè)僵死的概念上，這種呆板的做法十分籠統(tǒng)，必然導(dǎo)致內(nèi)容空洞，文筆散漫，無(wú)色無(wú)彩。所以說(shuō)，要想出色地完成命題作文，要善于在廣闊的范圍之內(nèi)選擇其中一點(diǎn)，找好一個(gè)角度，扮演成一個(gè)故事鋪張開(kāi)來(lái)，要有人有事，有枝有葉，有點(diǎn)有面，找到自己親身經(jīng)歷，有思考有感悟，能細(xì)說(shuō)端詳，能靈活駕馭的角度為切入點(diǎn)。實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)細(xì)小的局部來(lái)彰顯宏大的整體，借助平凡的現(xiàn)象來(lái)挖掘不平凡的本質(zhì)。在普通的敘述描寫(xiě)中，把深刻的人生哲理，巧妙地揭示出來(lái)。雖然把題目演繹成故事，但要杜絕見(jiàn)事不見(jiàn)人，泛泛而談，不著邊際，籠統(tǒng)空洞言之無(wú)物，更力戒平鋪直敘。古人說(shuō)得好，文似看山不喜平，只有曲折的情節(jié)才能夠扣人心弦，這才是記敘文的生命。所以說(shuō)，題目演繹成故事以后，不應(yīng)該是普通的白開(kāi)水，要讓故事跌宕起伏，讓人倍感曲折，保證情節(jié)波濤澎湃，跌宕多姿。只有給人以創(chuàng)新而不落俗套，才能以有限的篇幅寫(xiě)出的文章，內(nèi)容充實(shí)，詳細(xì)具體，立意鮮明，令人相見(jiàn)恨晚，出奇制勝。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，重視課外閱，積累寫(xiě)作素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”就道出了寫(xiě)作文無(wú)話(huà)可說(shuō)的難言之隱，要想改善這一局面。

第一是課外閱讀是良好的充電加油場(chǎng)所，既能讓敘述開(kāi)闊眼界，還能增長(zhǎng)知識(shí)和閱歷。如果能做好課外閱讀的有心人，邊閱讀邊積累，提高寫(xiě)作能力，也不是難事，指日可待。常言道，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。課外閱讀搞得扎實(shí)，加上教師的科學(xué)指導(dǎo)，質(zhì)量就會(huì)大幅度提高，那么優(yōu)秀作文中的好詞好句，行文謀篇，就會(huì)為我所用，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。久而久之，自己的水平也會(huì)博采眾長(zhǎng)，得以提高。這就需要做到，每周要堅(jiān)持抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀。

第二是不能為了閱讀而閱讀，不能單純地隔靴搔癢，無(wú)的放矢。學(xué)生不妨選擇他們喜歡的故事或是喜歡的片段，或是佳句，進(jìn)行朗讀。好腦袋不如賴(lài)筆頭，還要做好讀書(shū)筆記，勤摘抄，并對(duì)這些材料拿出自己的看法。

第三就是同學(xué)們之間要相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，你有一個(gè)蘋(píng)果我有一個(gè)蘋(píng)果，兩人交換以后，每人還是只有一個(gè)蘋(píng)果；但是知識(shí)就不一樣，你有一個(gè)知識(shí)，我有一個(gè)知識(shí)，互相交流知識(shí)以后，我們每個(gè)人就有兩個(gè)知識(shí)了。同學(xué)們的摘抄本也不例外，受此啟發(fā)，同學(xué)們?nèi)缛艋ハ嘟粨Q，或是點(diǎn)評(píng)，或是交流，或是自我充實(shí)，資源共享，一人肚里一條計(jì)，三人肚里就是一本戲。同學(xué)們之間就會(huì)合作共贏，互利互惠。

第四，教師不要撒手不管。要做到定時(shí)抽查學(xué)生的本子，針對(duì)學(xué)生們摘抄的內(nèi)容或者是精彩的點(diǎn)評(píng)，要做到有檢查，有點(diǎn)評(píng)，要有表?yè)P(yáng)，有鼓勵(lì)，有鞭策，有總結(jié)。

第五，就是要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把自己的積累遷移到寫(xiě)作上來(lái)，也即學(xué)以致用，這才是寫(xiě)作的關(guān)鍵。畢竟，寫(xiě)作不是考積累了多少知識(shí)，摘抄了多少佳句，而是要把這些外在的素材變成自己的內(nèi)功，用自己的方式呈現(xiàn)出來(lái)。要處理好兩個(gè)關(guān)系，積累是運(yùn)用的前提，而運(yùn)用是積累的升華。學(xué)生的積累達(dá)到了一定程度之后，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，便能隨心所欲，意到心到，厚積薄發(fā)，心到筆到，這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力毋庸置疑，肯定會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，相比以前，天壤之別。

三、設(shè)置情景，豐富想象，合理虛構(gòu)

該方法取源于一個(gè)學(xué)生的作文實(shí)錄，作文題目是一件難忘的事，文中寫(xiě)到，小時(shí)候有一次自己口渴得厲害，于是就和妹妹一起偷了媽媽的兩元錢(qián)去買(mǎi)冰棍吃，結(jié)果被媽媽發(fā)現(xiàn)了，罰跪在門(mén)口，還不許吃飯。我們害怕極了，發(fā)誓今后再也不敢偷竊。這件事雖然已過(guò)多年，至今還是那樣令人難忘。這篇作文不能說(shuō)意思不明了，也不能說(shuō)沒(méi)有條理，不足之處就是敘事太簡(jiǎn)單，索然無(wú)味，十分干癟，無(wú)法令人難忘。這時(shí)我便巧妙地設(shè)置了如下情景：口渴的原因？偷錢(qián)時(shí)的動(dòng)作？心理活動(dòng)怎樣？為什么會(huì)被媽媽發(fā)現(xiàn)？媽媽發(fā)現(xiàn)時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言又是怎樣的？我和小妹在罰跪時(shí)有怎樣的心情等等。就這么幾個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，輔以適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)。如此一來(lái)，學(xué)生的思想得到了解放，一下子就靈活了起來(lái)，飛筆在紙上沙沙地寫(xiě)起了作文。正是因?yàn)樵O(shè)置了這樣的情景，才能夠更好地拓展學(xué)生的思維，也為他們想象力的飛躍埋下了伏筆。

四、描寫(xiě)之中蘊(yùn)含思想

文章的主旨是故事的靈魂，主宰著故事的審美價(jià)值。要想突出故事的主旨，最好的辦法就是把故事的主旨，蘊(yùn)含在描寫(xiě)之中。這就要求在實(shí)際寫(xiě)作的時(shí)候，要調(diào)動(dòng)一切描段，細(xì)膩地表現(xiàn)人物活動(dòng)，突出事情的發(fā)展過(guò)程，把主題鮮明地表達(dá)出來(lái)。不要滿(mǎn)足于線(xiàn)條式的過(guò)程交代，貼標(biāo)簽式的議論鑒定。好的記敘文不能脫離具體生動(dòng)的描寫(xiě)，如果只有故事框架、空洞的議論，那些平淡的敘述，就美中不足了。除了用陳述性語(yǔ)句交代清楚人、事、物的情況以外，還要用描寫(xiě)性語(yǔ)句，用精彩的動(dòng)詞、形容詞，輔以描段來(lái)描寫(xiě)人、事、物，令其栩栩如生，表達(dá)出生活的理趣和情韻，同時(shí)還要積極采用比喻、排比、擬人等修辭手法，聚焦式地對(duì)人、事、物的某一特征進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)，可形成超凡脫俗的點(diǎn)睛之筆。

第2篇

一、首先是記敘文的拓展。記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的文體，它以寫(xiě)入敘事、寫(xiě)景狀物為主要內(nèi)容。文章的中心思想通過(guò)寫(xiě)人、敘事表達(dá)。初中階段常見(jiàn)的記敘文主要包括文學(xué)記敘文和說(shuō)明記敘文。其中文學(xué)記敘文以虛構(gòu)為主，如趣聞逸事、傳說(shuō)、寓言、傳奇故事、短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)等；說(shuō)明記敘文，以事實(shí)為依據(jù)，包括歷史、傳記、新聞報(bào)道、日記等。

1.針對(duì)記敘文的這種特點(diǎn)，筆者制定了相應(yīng)的拓展方法

①教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集素材，尋找內(nèi)容相似，寫(xiě)作手法相似的文章，對(duì)相同類(lèi)進(jìn)行比較。教師在指導(dǎo)學(xué)生搜集資料之前，先要充分地了解學(xué)情，對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)都要有所了解。②教師搜集素材，尋找內(nèi)容不同，寫(xiě)作手法相反的文章，把不同類(lèi)的文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的共同點(diǎn)。學(xué)生的能力畢竟是有限的，對(duì)于一些內(nèi)容較難的文章，學(xué)生搜集不到合適的類(lèi)比材料，找不出內(nèi)容迥異，寫(xiě)作手法相反的文章，這個(gè)時(shí)候，就要求老師在課前精心備課，事先找出此類(lèi)文章，打印出來(lái)，當(dāng)成課堂的閱讀材料，并按照中考常考考點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文閱讀內(nèi)容與拓展內(nèi)容的不同。

2.在學(xué)生對(duì)課文閱讀材料與拓展材料進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，教師要進(jìn)行相應(yīng)的記敘文閱讀方法的指導(dǎo)：

①抓住文章的6個(gè)要素：閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)從事情本身的發(fā)展去理解故事情節(jié)而不要只看事件在文中出現(xiàn)的先后順序。因此，無(wú)論是順敘還是倒敘，閱讀此類(lèi)文章時(shí)，必須要找到它結(jié)構(gòu)中的5個(gè)W（when，where，who，why，what）和1個(gè)H（how），不過(guò)不是每篇都會(huì)完整地交待六個(gè)要素。毫無(wú)疑問(wèn)，尋出這些元素是能夠正確快速解題的一個(gè)先決條件。②歸納文章中心，把握作者態(tài)度：記敘類(lèi)文章是通過(guò)記敘一件事來(lái)表達(dá)中心思想的，它是文章的靈魂。

概括起來(lái)一句話(huà)：讀記敘文的關(guān)鍵是抓情節(jié)。抓住了故事情節(jié)，就理解了文章的脈絡(luò)，其他的就迎刃而解了。

二、說(shuō)明文的拓展。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用簡(jiǎn)潔明了的文字介紹事物、解釋事理的文章。它是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的文體。凡是對(duì)事物的類(lèi)別、性質(zhì)、特征、狀態(tài)、功能等進(jìn)行解釋?zhuān)约皩?duì)事物的發(fā)生、發(fā)展、消亡過(guò)程進(jìn)行解說(shuō)的文章，都屬于說(shuō)明文。說(shuō)明的目的是讓讀者有所知，給讀者提供知識(shí)，使之了解客觀世界，掌握問(wèn)題的解決辦法。說(shuō)明文的基本特點(diǎn)就是具有知識(shí)性、科學(xué)性、應(yīng)用性、解說(shuō)性、條理性。常見(jiàn)的說(shuō)明文有：解說(shuō)詞、說(shuō)明書(shū)、書(shū)文簡(jiǎn)介、科普小品、內(nèi)容提要等，它們或者用來(lái)介紹人物，或者用來(lái)介紹事物，或者用來(lái)解釋概念，或者用來(lái)解說(shuō)論據(jù)。

1.說(shuō)明文的拓展方法如下：

①讓學(xué)生在課外閱讀中搜集素材，按學(xué)習(xí)小組的不同，給予不同的任務(wù)。由于本校使用的是小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在各組小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，搜集不同內(nèi)容的說(shuō)明文材料，除了學(xué)生手頭上現(xiàn)有的《中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教程》之外，有能力的學(xué)生還可以利用自己手邊的其他課外閱讀材料來(lái)整理出老師安排的任務(wù)。②教師把學(xué)生合理分在不同的學(xué)習(xí)小組。按小組分配任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀資料中搜集素材，尋找出題點(diǎn)。閱讀材料搜集整理后，在課堂上要呈現(xiàn)出來(lái)。③教師課堂內(nèi)組織小組競(jìng)賽。比較哪個(gè)小組找的出題點(diǎn)準(zhǔn)而多，加以鼓勵(lì)，提高學(xué)生的參與熱情。教師可以從以下方面對(duì)說(shuō)明文的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。

2.學(xué)生可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明文的閱讀：要領(lǐng)會(huì)題干的意思，根據(jù)題干要求進(jìn)行的拓展與創(chuàng)新才是科學(xué)合理的。

①要有一定的生活常識(shí)的積累，很多開(kāi)放題就是要求將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐或用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。②依托原材料，精心選擇一個(gè)角度，圍繞一個(gè)中心逐層闡述。第四、在表達(dá)上要條理清楚，簡(jiǎn)潔明白。

因此，閱讀說(shuō)明文的關(guān)鍵是：抓住事物的特點(diǎn)，即抓住事物的本質(zhì)特征。

三、應(yīng)用文的拓展。應(yīng)用文是人們生活、學(xué)習(xí)、工作和公務(wù)活動(dòng)中經(jīng)常使用的具有某些慣用格式的一種文體。應(yīng)用文用途廣泛，種類(lèi)繁多。其中包括書(shū)信（或電子郵件）、日記、通知、便條、收條、借條、影訊、球訊、尋物啟事、招領(lǐng)啟事、海報(bào)、賀卡等。

應(yīng)用文的語(yǔ)言重在實(shí)用，力求樸實(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。由于應(yīng)用文使用廣泛，在實(shí)際運(yùn)用中形成了各種各樣的格式。

1應(yīng)用文的拓展方法如下：

①初中英語(yǔ)課文的常見(jiàn)形式為書(shū)信，廣告啟事等。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分工合作，分別搜集出這幾種常見(jiàn)形式的應(yīng)用文。教師可以按各組的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，分別找出書(shū)信、廣告、啟事、日記等等，并讓負(fù)責(zé)某一形式的的小組找出此類(lèi)形式的應(yīng)用文的行文特點(diǎn)，教師加以點(diǎn)評(píng)。②教師課堂內(nèi)組織學(xué)生分角色扮演，增加趣味性，并引導(dǎo)學(xué)生找出應(yīng)用文的出題特點(diǎn)。這一種方法可以適當(dāng)為之，教師務(wù)必要確信所選的文體適合學(xué)生模仿和表演，務(wù)必要保證這一活動(dòng)的效率。所選擇的表演學(xué)生也應(yīng)該舉止得體大方，切忌扭扭捏捏，反而浪費(fèi)了時(shí)間。

2.應(yīng)用文的閱讀方法相對(duì)于前兩種文體來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，先做介紹如下：在閱讀應(yīng)用文這一類(lèi)文章時(shí)要注意細(xì)節(jié)信息，做題時(shí)，根據(jù)所提問(wèn)題用尋讀、跳讀的方法更有效。應(yīng)用文種類(lèi)繁多、涉及面廣，包括廣告（招聘、產(chǎn)品銷(xiāo)售、宣傳）、簡(jiǎn)歷、圖書(shū)資料、聘書(shū)、社交書(shū)信和產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等，所以，學(xué)生平時(shí)要注意拓展知識(shí)面，積累知識(shí)。

①熟悉并掌握各種應(yīng)用文的寫(xiě)作特點(diǎn)和格式。②積累應(yīng)用文常用句型、表達(dá)方式和一些專(zhuān)業(yè)詞匯及常用縮寫(xiě)形式，如表示薪水、工作年限的maximum（最高）和minimum（最低）等。③加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)自己略讀、掃讀、跳讀等快速閱讀技巧，提高閱讀能力。

第3篇

可是，縱觀當(dāng)下，教師的記敘文寫(xiě)作教學(xué)普遍缺乏計(jì)劃，隨意性很大。教師往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)自己的喜好隨意命題。寫(xiě)作計(jì)劃模糊，教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度。自然，學(xué)生的訓(xùn)練也不系統(tǒng)，初中3年學(xué)到的寫(xiě)作技巧屈指可數(shù)，泛于表面。因此，建立序列化的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)迫在眉睫。

如何建立序列化的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)呢？

一、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律

有效的教學(xué)是建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，一切教學(xué)方法和手段都必須順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，才能被學(xué)生所接受。初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)序列化的建設(shè)也是如此。初中生活潑好動(dòng)，好奇心、求知欲強(qiáng)，同時(shí)理性思維也得到進(jìn)一步的發(fā)展。在這個(gè)階段，他們會(huì)廣泛接觸到各類(lèi)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到更多的人，會(huì)更深刻地思考社會(huì)和人生。在這些因素的綜合作用下，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)發(fā)生一系列變化。

從形式邏輯思維看，初中一年級(jí)已開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。初中二三年級(jí)開(kāi)始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來(lái)講，初一學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初三學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢(shì)地位。從想象力來(lái)看，初一學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)，初二到初三是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期，想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加，想象的現(xiàn)實(shí)性在不斷發(fā)展，想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實(shí)，富有邏輯性。因此，一定要考慮到不同年級(jí)認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)課例。

二、將寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)逐步分解

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段的作文寫(xiě)作目標(biāo)做出了比較全面的規(guī)定，提出了“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”、“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”、“注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力”等8條目標(biāo)。

但這只是一個(gè)整體的大目標(biāo)，這些目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的目標(biāo)還是針對(duì)教師“教”的目標(biāo)，沒(méi)有明確指出。同時(shí)，初中3年每一學(xué)年、每一學(xué)期的具體目標(biāo)是什么，也沒(méi)有明確劃分出來(lái)，這些目標(biāo)總體上混在一起，缺乏序列性。這使得教師不知道具體怎么進(jìn)行教學(xué)，也不清楚每一學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的寫(xiě)作水平，教師以其昏昏如何能使學(xué)生昭昭。因此，筆者提出要將寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)逐步分層，將新課標(biāo)提出的8大點(diǎn)總目標(biāo)中有關(guān)記敘文寫(xiě)作的要求分解到初中各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)期、各個(gè)月，甚至各個(gè)星期之中，這樣才能將記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練得更為扎實(shí)有效。

下面，是筆者對(duì)初中3年每學(xué)年、每個(gè)學(xué)期教師做些什么，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練哪些記敘文知識(shí)技能點(diǎn)做出的一個(gè)規(guī)劃：初一上學(xué)期，了解記敘文基本特點(diǎn)與章法結(jié)構(gòu)，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文；初一下學(xué)期，掌握記敘文的敘述順序，能靈活運(yùn)用人物和景物描寫(xiě)的幾種方法。初二上學(xué)期，理解不同的抒情方式在記敘文中的作用，并能根據(jù)需要使用不同的抒情方式；初二下學(xué)期，學(xué)會(huì)在記敘文中運(yùn)用議論的表達(dá)方式及主要的幾種記敘技巧，并能在寫(xiě)作中加以靈活的運(yùn)用。初三上學(xué)期，學(xué)會(huì)審題、立意和創(chuàng)新使用素材；初三下學(xué)期，學(xué)習(xí)記敘文的多種創(chuàng)新文體，并能加以靈活運(yùn)用。

三、整合教材中的單元主題

教材中的課文都是出自名家之手，這樣的經(jīng)典文章就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作最好的范文。初中階段在教材中有大量的記敘文出現(xiàn)，且里面的記敘文大多屬于寫(xiě)人記事的，寫(xiě)景狀物的，還有兩者相結(jié)合的。同時(shí)人教版的初中語(yǔ)文課本還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是主題單元式教學(xué)，每個(gè)單元的幾篇課文都是圍繞著同一個(gè)主題進(jìn)行的。教師完全可以根據(jù)所學(xué)的單元主題，來(lái)相應(yīng)地安排記敘文寫(xiě)作教學(xué)。

如初一上冊(cè)第一單元的主題是人生，描述對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，要求聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。而其中所選擇的文章《在山的那邊》，描述童年的夢(mèng)想和對(duì)夢(mèng)想的追尋；《走一步，再走一步》寫(xiě)由童年的脫險(xiǎn)經(jīng)歷而悟出的人生道路的困難；《短文兩篇》的《蟬》和《貝殼》則是由身邊的小事物引起的對(duì)于生命意義和存在的思考；經(jīng)典篇目《紫藤蘿瀑布》則是自我的不如意與事物的生生不息的撞擊；《童趣》則記敘了一些童年趣事。教師進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，就可以利用這些課文讓學(xué)生了解記敘文的基本特點(diǎn)與章法結(jié)構(gòu)，然后布置有關(guān)人生、成長(zhǎng)類(lèi)的話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練。

第4篇

關(guān)鍵詞：職校英語(yǔ)教學(xué)； 亟需解決的問(wèn)題； 改革課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-125-001

為了探索建立和健全符合現(xiàn)代教育要求的中職英語(yǔ)教學(xué)，筆者在多年的中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些改革和探索。

一、對(duì)構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的探討

英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)必須營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍、重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)以課堂討論為有效載體的合作學(xué)習(xí)，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著極其重要的作用。這就要求教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并努力引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探究者。因此，作為英語(yǔ)老師，要在不斷學(xué)習(xí)和深刻理解英語(yǔ)新課標(biāo)的同時(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，大膽用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上有所作為。

二、對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育的問(wèn)題探討

學(xué)校工作以教學(xué)為主，各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的，完成育人任務(wù)的主要過(guò)程。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，在各科教學(xué)之中實(shí)施德育，是教育的客觀規(guī)律，也是教師職業(yè)的本質(zhì)特征，更是新的歷史時(shí)期對(duì)教師提出的任務(wù)和要求，在學(xué)科教學(xué)之中實(shí)施德育的過(guò)程中，英語(yǔ)課具有一定的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗仁墙處焸魇谥R(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生思想教育的過(guò)程，這種優(yōu)勢(shì)是由學(xué)科本身的性質(zhì)決定的。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課的德育功能往往被單純地傳授英語(yǔ)知識(shí)所代替，存在著與實(shí)際相脫離、與學(xué)校日常思想教育相分割的傾向，同時(shí)，在課堂教學(xué)中，我們還可以在不同文化教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，中西文化差異的比較不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)交際文化的敏感性，而且對(duì)更好的了解中華民族優(yōu)秀文化是有禪益的。但是由于部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課在學(xué)校德育中優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮，應(yīng)引起我們英語(yǔ)老師的高度重視。

三、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題的探討

素質(zhì)教育是以人為本的教育。使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力應(yīng)當(dāng)成為中職英語(yǔ)教學(xué)、包括對(duì)話(huà)課教學(xué)的最終目的之一。學(xué)生獲得并提高自學(xué)能力的途徑，主要來(lái)自課堂。中職學(xué)生心理已較成熟，智力進(jìn)入活躍的高峰期，不但是學(xué)法研究的客體，更是學(xué)法研究的主體。把學(xué)生引上路子，不是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的教師帶進(jìn)門(mén)，而是要把英語(yǔ)教材話(huà)題、結(jié)構(gòu)、功能路子這一教與學(xué)的指導(dǎo)思想與路徑給學(xué)生點(diǎn)明，讓他們能自覺(jué)地把握學(xué)的方向。接下來(lái)，學(xué)生應(yīng)嘗試對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行構(gòu)建，這種構(gòu)建，既包括課堂學(xué)習(xí)模式，也包括課后的復(fù)習(xí)操練、鞏固提高、遷移運(yùn)用；既包括課堂的整體模式，也包括個(gè)人的活動(dòng)模式，學(xué)生對(duì)學(xué)法通過(guò)優(yōu)化選擇而作出一種優(yōu)化組合，可以看成是對(duì)學(xué)法運(yùn)用。強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)法運(yùn)用，可以借鑒一些其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)法運(yùn)用更科學(xué)，并形成跨學(xué)科的融會(huì)貫通。教師應(yīng)具有現(xiàn)代前沿的人才理念，盡可能指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法解決學(xué)法問(wèn)題，從而使學(xué)生真正會(huì)學(xué)并培養(yǎng)起終身享用不盡的自學(xué)能力。

四、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的問(wèn)題探討

新課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上切入并豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)；教師要給學(xué)生足夠自主的空間，使其能夠在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，以參與求體驗(yàn)、以創(chuàng)新求發(fā)展。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重灌輸性講解，學(xué)生的思維純屬順向思維，這樣的教學(xué)方式很難取得理想的效果。而發(fā)散性思維，能對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多方面思考，通過(guò)聯(lián)想比較、歸納，從而最大限度地開(kāi)發(fā)腦智力的一種思維形式。這種思維能促使學(xué)生新舊知識(shí)融會(huì)貫通，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

五、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中如何建立科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題的探討

第5篇

【關(guān)鍵詞】：記敘文，說(shuō)明文，議論文

語(yǔ)文，作為—門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，它來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活。語(yǔ)文知識(shí)滲透在我們生活的每個(gè)角落。—個(gè)人在生活中學(xué)到的知識(shí)比在課堂上學(xué)到的多。難怪有人說(shuō)：生活是最好的教師。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為教師的我們，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在生活中去觀察、摸索、探究，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握規(guī)律、認(rèn)識(shí)事物，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，從而歸納出學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和規(guī)律。因此，我主張語(yǔ)文課走進(jìn)生活。因?yàn)樯钣卸啻蟮目臻g，語(yǔ)文教學(xué)就有多大的空間。不同體裁的文章在生活中都有體現(xiàn)。

一、記敘文——述生活中的“情”

“人非草木，孰能無(wú)情”感情是人們生活中的自然流露。親情、友情、愛(ài)情等等，這些豐富多彩的“情”就成了記敘文豐富糞彩的題材。我在上朱自清的《背影》之前，就用于“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的方式，請(qǐng)學(xué)生講述他與家里人之間發(fā)生的一種特別感人的事或一兩個(gè)片斷。大家深思了幾分鐘，一個(gè)女同學(xué)舉手，站起來(lái)向全班同學(xué)述說(shuō)了與她父親的一個(gè)動(dòng)人故事：“我爸爸是，“個(gè)地道的農(nóng)民，沒(méi)多少文化知識(shí)，但他希望我們女兒倆認(rèn)真學(xué)習(xí)，今后能上大學(xué)，所以他拼命攢錢(qián)，農(nóng)閑時(shí)還到城里打工，早出晚歸。可是他患了尸“重的痔瘡，行動(dòng)很不方便，每次我看見(jiàn)他痛苦的樣子，客說(shuō)‘爸，你去找醫(yī)生看一下吧’!他總是搖頭??”此時(shí)她眼含熱淚，語(yǔ)音變調(diào)，全班鴉篩無(wú)聲，似乎都被這位高尚而偉大的父親感動(dòng)了。然后我調(diào)整了學(xué)生的情緒，帶著學(xué)生從生活進(jìn)入教材《背影》，品味作家筆下的父子情。由于課前有了情感醞釀，所以學(xué)生對(duì)課文中表現(xiàn)的情感把握得很準(zhǔn)確。課后人人都寫(xiě)了文章來(lái)表現(xiàn)他們心中的“情”。學(xué)生們的“情”與作家筆下的情有異曲同工之妙。教學(xué)記敘性的文章讓學(xué)生結(jié)合各自身邊的人與事去體會(huì)其中的“情”，這樣就能收到良好的效果。同學(xué)們就能用學(xué)到的知識(shí)去展示自己的生活，抒發(fā)自己的情感。

多寫(xiě)片段，多記日記。—般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和—‘本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)??”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫(xiě)片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不——而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了”一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了。素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。

二、說(shuō)明文——說(shuō)生活中的“物”

說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的—種文體，它與學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)、文化等都具有廣泛而密切的聯(lián)系，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體。在生活中運(yùn)用很廣，如電視節(jié)目《動(dòng)物世界》，瀏覽名勝古跡的解說(shuō)詞、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等等。這種文體的文章若教學(xué)形式單——的話(huà)就會(huì)使教學(xué)枯燥無(wú)味，不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有位教師在上了《核舟記》之后，在班上開(kāi)展了一次工藝品拍賣(mài)活動(dòng)，同學(xué)們?yōu)榱俗尵始盒膼?ài)的物品賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，都仔細(xì)琢磨物品的外形、用途，絞盡腦汁地思考以怎樣的解說(shuō)順序和語(yǔ)言介紹，才能讓自己心愛(ài)的物品能賣(mài)上個(gè)好價(jià)錢(qián)。這樣讓學(xué)生模擬生活，把課堂上學(xué)到的說(shuō)明知識(shí)運(yùn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文服務(wù)于生活的宗旨。

鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表。俗話(huà)說(shuō)：“樂(lè)此不疲”，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的，一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一‘些較佳習(xí)作，編寫(xiě)作文專(zhuān)刊，名曰《綠萌》張貼出來(lái)，并在課堂上大加表?yè)P(yáng)，造成一種濃濃的文學(xué)氛圍，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高了他們的積極性。

三、議論文——明生活中的“理”

議論文是削發(fā)自己對(duì)某種問(wèn)題的見(jiàn)解或主張的文章，這類(lèi)文體生活中處處可見(jiàn)。但是，對(duì)于初學(xué)者，很難將議論文于記敘文分開(kāi)，以至于要求寫(xiě)作議論文時(shí)總是寫(xiě)成記敘文。如果我們采用了以下方法就會(huì)很輕松地將兩種文體區(qū)別開(kāi)來(lái)：上議論文之前，我們可在班上指出某種現(xiàn)象，讓大家淡談看法，然后把這些看法加以歸納整理。如我在上議論文之前，就設(shè)計(jì)了這樣—個(gè)生活問(wèn)題：“你對(duì)隨地吐痰有什么看法?”大家七嘴八舌地議論開(kāi)了，最后歸納為：1。隨地吐痰不對(duì)。(觀點(diǎn)即論點(diǎn))2．為什么不對(duì)?(探究原因、分析)首先痰里有很多細(xì)菌，有的細(xì)菌傳播很快，易造成流行病，“非典”就給我們帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)。此外，隨地，吐痰是一種不良習(xí)慣，是個(gè)人修養(yǎng)方面的問(wèn)題。

3。怎樣避免這種現(xiàn)象?(總結(jié)得出結(jié)論)號(hào)召全民行動(dòng)起來(lái)，遵守公共衛(wèi)生，減少疾病的傳播，增強(qiáng)健康意識(shí)。同學(xué)們把不能隨地吐痰的道理講得非常清楚，若將同學(xué)們討論的內(nèi)容形成文字，就是—篇很好的議論文。如果將隨地吐痰寫(xiě)成記敘文，則需寫(xiě)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果(這些在議論中則為概述)，此外，還需通過(guò)(語(yǔ)言、動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)等)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人們對(duì)這種作法的憎惡之情(這些在議論中沒(méi)有，它只是—種評(píng)價(jià))。

第6篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 記敘文 寫(xiě)作教學(xué) 創(chuàng)新方法

一記敘文寫(xiě)作要求

記敘文寫(xiě)作的要求是：能記敘熟悉的人、事、物，表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)，并能以自己的生活為基礎(chǔ)，展開(kāi)想象和聯(lián)想，表達(dá)對(duì)未來(lái)的向往與憧憬。初中作文記敘文教學(xué)必須建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的源泉。也是提高寫(xiě)作技能的重要保障.這就要求學(xué)生在平時(shí)的生活中多注意留心觀察生活，用心去品味生活，知曉其中的深刻思想內(nèi)涵。筆者以為，這樣的教學(xué)模式，一方面，能夠體現(xiàn)“生活即語(yǔ)文”的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)參考依據(jù)；另一方面，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感悟生活，培養(yǎng)他們敏銳的洞察力和深刻的思想領(lǐng)悟力.

二、作文教學(xué)中應(yīng)重視作文進(jìn)程中的心理轉(zhuǎn)換過(guò)程。

寫(xiě)作心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，寫(xiě)作是學(xué)生將思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程。許多作文訓(xùn)練之所以沒(méi)有成效或成效不顯著，主要原因就在于忽視了作文進(jìn)程中的心理轉(zhuǎn)換過(guò)程。

關(guān)于“轉(zhuǎn)換”，我國(guó)學(xué)者劉淼在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了從思維到外部書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)要經(jīng)過(guò)三級(jí)轉(zhuǎn)換。

第一級(jí)是從思維到內(nèi)部語(yǔ)言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語(yǔ)言是和邏輯思維、獨(dú)立思考相關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)形態(tài)，其主要特征表現(xiàn)在三方面：一是內(nèi)部語(yǔ)言的語(yǔ)音的發(fā)音是隱蔽的，二是內(nèi)部語(yǔ)言以自己的思想活動(dòng)為思考對(duì)象，三是內(nèi)部語(yǔ)言呈現(xiàn)片段性。第二級(jí)轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語(yǔ)言到外部口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。第三級(jí)轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程有重疊但不完全相同：加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過(guò)過(guò)濾器直接進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，不合要求的部分要經(jīng)過(guò)再加工。

從這個(gè)理論出發(fā)，我們至少可以得出以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是學(xué)生的生活積累往往決定了內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的質(zhì)量，二是有效的作文指導(dǎo)有助于學(xué)生順利完成轉(zhuǎn)換，三是進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練有助于書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

三、記敘文寫(xiě)作教學(xué)的基本形式概括

“記敘文寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的螺旋式上升的教與學(xué)的過(guò)程。基本形式可概括為：拍拍——說(shuō)說(shuō)——議議——寫(xiě)寫(xiě)——評(píng)評(píng)——改改。

（1）拍拍——學(xué)會(huì)觀察，積累印象

真實(shí)的生活是記敘文寫(xiě)作的生命。學(xué)生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過(guò)一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫(xiě)作時(shí)卻往往會(huì)抱怨“沒(méi)什么可寫(xiě)”，究其原因，在于觀察能力不強(qiáng)。觀察就是運(yùn)用人的感官感知客觀世界的一種實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、積累生活印象的主要方法，對(duì)寫(xiě)作具有特殊意義。

數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學(xué)要點(diǎn)的差異有不同的要求。第一階段教師指定拍攝主題，有時(shí)甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學(xué)生在學(xué)校的共同生活。之所以這樣安排，是因?yàn)閷W(xué)生的觀察能力有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導(dǎo)。從教學(xué)要點(diǎn)的要求來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對(duì)性的教與學(xué)的活動(dòng)。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生相關(guān)能力不斷提高，學(xué)生從記錄共性的學(xué)校生活，逐步進(jìn)入記錄具有個(gè)性特點(diǎn)的家庭生活和社會(huì)生活，從拍攝完整過(guò)程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。

（2）說(shuō)說(shuō)——降低難度，以說(shuō)帶寫(xiě)

“說(shuō)說(shuō)”主要是指學(xué)生的口述作文。從寫(xiě)作三級(jí)轉(zhuǎn)換理論來(lái)看，學(xué)生的口頭表達(dá)有助于內(nèi)部語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。口述作文將二級(jí)轉(zhuǎn)換和三級(jí)轉(zhuǎn)換區(qū)分開(kāi)來(lái)，避免了高水平加工與低水平加工的同時(shí)進(jìn)行，降低了書(shū)面作文的難度。因?yàn)橛辛恕芭呐摹钡幕A(chǔ)，基本解決了“寫(xiě)什么”的難題，學(xué)生的口頭作文變得有話(huà)可說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)數(shù)碼素材進(jìn)行整理、思考的過(guò)程，也是推敲詞語(yǔ)、斟酌語(yǔ)段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容的過(guò)程。通過(guò)口頭作文，學(xué)生做到胸有成竹，使得書(shū)面表達(dá)更容易，質(zhì)量更高。

口頭作文教學(xué)常以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，在小組中，每個(gè)成員都有參與口頭作文的機(jī)會(huì)，并可以得到小組成員及時(shí)的評(píng)價(jià)和建議。在此過(guò)程中，教師通過(guò)小組指導(dǎo)和班級(jí)交流為學(xué)生提供支持和幫助，提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。

（3）議議——相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

“議議”與“說(shuō)說(shuō)”是交錯(cuò)融合的過(guò)程，兩者交錯(cuò)進(jìn)行，互有促進(jìn)。

內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為書(shū)面語(yǔ)言需要經(jīng)過(guò)過(guò)濾器的篩選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個(gè)加工過(guò)程都是在自我監(jiān)控下進(jìn)行。師生之間、學(xué)生之間的議論與評(píng)價(jià)，不但有助于加強(qiáng)這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質(zhì)量。“數(shù)碼故事敘述”作文教學(xué)是一種開(kāi)放性的教學(xué)形式，數(shù)字化的寫(xiě)作素材和交際化的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學(xué)生進(jìn)行口頭作文時(shí)，其他人作為觀眾、聽(tīng)眾，在看和聽(tīng)的過(guò)程中思考。在口頭作文結(jié)束后的“議議”部分，其他人又成為評(píng)價(jià)者和建議者，根據(jù)個(gè)人對(duì)寫(xiě)作素材的感知、體驗(yàn)和思考，討論切磋，各抒己見(jiàn)。

（4）寫(xiě)寫(xiě)——合理要求，優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換

有了“拍拍”、“說(shuō)說(shuō)”、“議議”的充分鋪墊，內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的質(zhì)量得到提高，書(shū)面表達(dá)的難度大為降低。“數(shù)碼故事敘述”記敘文教學(xué)是建立在對(duì)作文教學(xué)基礎(chǔ)教育特性充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，因此，在寫(xiě)作上盡量要求學(xué)生將注意力放在通順、準(zhǔn)確、實(shí)用、有效上，不以文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。這樣既能降低寫(xiě)作的難度，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，又能恢復(fù)作文要求“平民化”的本來(lái)面目，有利于降低初中作文教學(xué)的壓力。

（5）評(píng)評(píng)、改改——鼓勵(lì)為主，查漏補(bǔ)缺

第7篇

目前現(xiàn)狀是這樣的：初中三年的語(yǔ)文教學(xué)，幾乎很少有老師能有三年的發(fā)展計(jì)劃。教學(xué)周期是以學(xué)期為單位，六個(gè)學(xué)期簡(jiǎn)單循環(huán)，每個(gè)學(xué)期除了課文不同外，所受知識(shí)與方法大同小異。最明顯的表現(xiàn)是初一考試直接與中招試題靠攏，如果不是還有些初二初三的文言文與字詞沒(méi)學(xué)，學(xué)生直接可以參加中招。這與寫(xiě)作文常見(jiàn)毛病“蜻蜓點(diǎn)水”一樣面面俱到，卻又面面不到，缺乏全局觀，缺乏由易到難，循序漸進(jìn)的計(jì)劃，此其一。更重要的是缺乏方法的指導(dǎo)，都知道“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，但現(xiàn)在普遍采用的教學(xué)方法恰恰是“授之以魚(yú)”，老師直接給出結(jié)果。下面談?wù)劸唧w實(shí)施措施：

一、對(duì)初中三年語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整體計(jì)劃安排

按初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與中招試卷命題范圍，初中語(yǔ)文教學(xué)可分為字詞積累、名篇背誦默寫(xiě)、口語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)文綜合性活動(dòng)、名著閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、作文等塊。除前五類(lèi)和古詩(shī)文閱讀按課文教材安排進(jìn)行外，初一應(yīng)著重現(xiàn)代文閱讀中的記敘文閱讀及方法的訓(xùn)練，涉及26大類(lèi)知識(shí)點(diǎn)；初二上學(xué)期與下學(xué)期除深入初一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)記敘文的學(xué)習(xí)理解外，分別學(xué)習(xí)掌握說(shuō)明文5大類(lèi)知識(shí)點(diǎn)與議論文6大類(lèi)知識(shí)點(diǎn)；初三對(duì)現(xiàn)代文綜合深入復(fù)習(xí)。作文教學(xué)初一循序漸進(jìn)通講作文一般方法，每周一個(gè)專(zhuān)題，學(xué)生習(xí)作以仿寫(xiě)為主，兼顧片段練習(xí)；初二專(zhuān)攻文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與練習(xí)，尤以散文與小小說(shuō)為重，學(xué)生在學(xué)習(xí)背誦名篇名作的基礎(chǔ)上加以仿寫(xiě)練習(xí)；初三則著重融入自己的生活與感悟，寫(xiě)出既語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，又意味深刻的記敘文。考試命題除初三緊扣中招標(biāo)準(zhǔn)以外，初一、初二不一定以中招試卷的模式考試。以本期內(nèi)容為本，設(shè)計(jì)符合本期實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能真正檢驗(yàn)本期學(xué)習(xí)效果的試題。比如初一現(xiàn)代文只考記敘文，本期未學(xué)記敘文知識(shí)點(diǎn)不考。雖中招文言文要求課內(nèi)課外都要考察，但課內(nèi)文言文的考察平均每學(xué)期僅兩篇。初一、初二時(shí)文言文考察完全可以只考課外，此文段課內(nèi)沒(méi)學(xué)到的詞語(yǔ)可補(bǔ)充注釋。這樣可盡可能避免文言文教學(xué)中老師重結(jié)果，不重過(guò)程方法的弊端，也可將老師解放出來(lái)，大膽地引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。同時(shí)也能真正培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，為學(xué)生長(zhǎng)期乃至高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。不至于將來(lái)讓高中老師來(lái)補(bǔ)我們初中的欠賬。

二、閱讀能力的形成需要過(guò)程

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升，是一個(gè)艱苦的厚積薄發(fā)的過(guò)程，這很讓想迅速提高的人感到無(wú)可奈何。如果有人能有什么方法迅速提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那一定是像宋國(guó)那個(gè)拔苗助長(zhǎng)的人，像喂豬大量使用添加劑的人。學(xué)生表面提高的背后是潛力的喪失。廣泛閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必須，也是語(yǔ)文教師的必須。廣泛閱讀在初中階段，因時(shí)間關(guān)系又不允許，所以必須去粗存精，那么，必須要讀的書(shū)是什么？每個(gè)民族的文化都具有他獨(dú)特的特性，而文化又以語(yǔ)文為載體，說(shuō)白了，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)本民族的文化。我們中華文化的根在儒家，它又以法、道等百家為枝葉。學(xué)生只有把根扎好，其他各家廣泛涉獵，才能真正擁有做人的深度與思想的深度。我認(rèn)為小學(xué)與初中是扎根的過(guò)程，初中與高中是長(zhǎng)枝葉的過(guò)程。初中階段剛好處于關(guān)鍵的中間階段，可惜的是目前小學(xué)沒(méi)有真正去扎根，這一點(diǎn)我們必須在初一、初二去完成，初三時(shí)讓他多少長(zhǎng)出些枝葉。語(yǔ)文教材中的所有篇章，尤其是記敘文、議論文與古詩(shī)文。如果單憑語(yǔ)言華麗優(yōu)美。能成名篇嗎？所有入選課文的名篇其實(shí)都有深邃的思想，而真正理解者少矣！是因?yàn)榻處熒险n分析給學(xué)生聽(tīng)的所謂理解只能來(lái)自教參，更因?yàn)槔蠋熞埠茫瑢W(xué)生也好，沒(méi)有真正通過(guò)閱讀與思考扎下中華文化的根。這就是開(kāi)學(xué)初為什么語(yǔ)文老師急著要教參的原因。

三、通用教材是大綱，引進(jìn)校本課程指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)

現(xiàn)行人教版的教材編訂，其實(shí)是每?jī)?cè)課本大致雷同。一本教材，不管哪一冊(cè)，都是“麻雀雖小，五臟俱全”。教材的體例是造成語(yǔ)文教學(xué)缺乏目的與計(jì)劃的原因之一，所以要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的計(jì)劃性，就必須將課本看做例子，而例子要為教學(xué)計(jì)劃與目的服務(wù)，為完成目的，課本中有些課文可以不用或以后學(xué)期再用，也應(yīng)該大量援引課本以外的文章進(jìn)課堂，編訂出適合本年級(jí)本學(xué)期適用的校本課程，讓語(yǔ)文教學(xué)走上有計(jì)劃發(fā)展的理想之路。

四、作文教學(xué)“授之于漁”，循序漸進(jìn)

現(xiàn)在，所有語(yǔ)文老師都對(duì)作文教學(xué)感到迷茫，這主要還是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)受制因素太多。作文來(lái)源于學(xué)生的生活，廣泛的積累與思想認(rèn)識(shí)的提高等。有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之后還需要老師有計(jì)劃的傳授方法，系統(tǒng)的指導(dǎo)，再加學(xué)生循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，才能寫(xiě)出有理想、有創(chuàng)新性的個(gè)性文章。“文以載道”，學(xué)習(xí)作文需要首先奠定學(xué)生的思想基礎(chǔ)，這需要學(xué)生有明確正確的人生觀、世界觀。作文還需要有語(yǔ)言去準(zhǔn)確表達(dá)，這需要學(xué)生有廣泛的閱讀與大量的背誦做基礎(chǔ)。

第8篇

時(shí)代的車(chē)輪即將輾過(guò)二十世紀(jì)，轉(zhuǎn)入二十一世紀(jì)的軌道，人們都祈盼著新世紀(jì)曙光的到來(lái)。隨著"科教興國(guó)"在我國(guó)大地上勃然興起，體育作為學(xué)校教育的重要組成部分也初露曙光，尤其是《體育法》、《全民健身計(jì)劃綱要》的頒布實(shí)施，把學(xué)校體育又推向一個(gè)新的歷史彼岸。作為學(xué)校體育工作者面臨的任務(wù)之艱巨，責(zé)任之重大，擔(dān)子之沉重，自然不言而喻，許多新問(wèn)題都等待著我們?nèi)ナ浪伎肌⑷ソ鉀Q。現(xiàn)就跨世紀(jì)體育教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的一點(diǎn)淺見(jiàn)。

1.高素質(zhì)的教師，懂得體育戶(hù)負(fù)的歷史重任

蘇聯(lián)教育家阿里寧娜在《美學(xué)》中說(shuō)："體育負(fù)育使一個(gè)人的身體和精神協(xié)調(diào)發(fā)展的使命"，作為跨世紀(jì)的體育教師要擔(dān)負(fù)起這一使命，我想必須具備以下幾方面的素質(zhì)：

1.1品德素質(zhì)。"師者，人之楷模"，說(shuō)明教師應(yīng)為人師表，要做到為人師表，首先就應(yīng)有高尚的思想道德素質(zhì)。它包括崇高的理想，堅(jiān)定的信念、正直、進(jìn)取、敬業(yè)、協(xié)作、獻(xiàn)身未來(lái)等方面。只有這樣，教師才能在自身的教學(xué)實(shí)踐中重德行、慎操守、嚴(yán)律已、鄞治學(xué)、遵師道，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀體育人才。

1.2知識(shí)素質(zhì)。明代張居正《翰林院讀書(shū)說(shuō)》中云："根本因者，華實(shí)必；源流深者，光瀾必章"。說(shuō)明修養(yǎng)高，學(xué)識(shí)深，才會(huì)卓有成就。教學(xué)也一樣，要給學(xué)生一碗水，自己有必須一桶水。因此，跨世紀(jì)的體育教師應(yīng)有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，練就扎實(shí)的基本功。由于未來(lái)社會(huì)知識(shí)更新加快，高科技的體育教師應(yīng)有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，練就扎實(shí)的基本功。由于未來(lái)社會(huì)知識(shí)更新加快，高科技的廣泛應(yīng)用以及多學(xué)科的相互滲透，光有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠，還需要廣博的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

1.3素質(zhì)。體育教師應(yīng)有較高的組織教學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力、教育`疏導(dǎo)能力、超前教育能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。其中開(kāi)拓創(chuàng)新能力在現(xiàn)代體育教育中顯得尤為重要。此外，跨世紀(jì)的體育教師還應(yīng)有良好的身心素質(zhì)和足夠的涵養(yǎng)，才能擔(dān)當(dāng)起世紀(jì)體育教學(xué)的重任。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生體驗(yàn)體育的快樂(lè)。體育教學(xué)是一種藝術(shù)，其效果好壞與教師的語(yǔ)言表達(dá)有直接關(guān)系，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我運(yùn)用了生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生投入體育教學(xué)中。例如課題為"搶險(xiǎn)"、"2008奧運(yùn)會(huì)"等，均通過(guò)預(yù)設(shè)的特殊情境來(lái)完成了教學(xué)任務(wù)，較好地吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，收到了良好的教學(xué)效果。

3.開(kāi)展競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的興趣

學(xué)生對(duì)體育課有無(wú)興趣，關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征及好勝心強(qiáng)，將教學(xué)內(nèi)容融入到生產(chǎn)勞動(dòng)中，例如課題"播種"、"豐收的場(chǎng)面"等，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生間接的興趣。而學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)直接的興趣來(lái)源于豐富多彩的游戲與競(jìng)賽活動(dòng)，無(wú)論多大的學(xué)生都如此，教學(xué)時(shí)學(xué)生自主地進(jìn)行游戲競(jìng)賽活動(dòng)，情緒特別高漲，競(jìng)爭(zhēng)特別激烈，對(duì)其生理機(jī)能有良好的提高作用。活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生還意猶未盡，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的鍛煉意志，使學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如此教學(xué)，不僅是讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)和享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，也是讓教師從教學(xué)實(shí)踐中充分展示自己的才干，獲得教學(xué)成功的喜悅。

4.體育教學(xué)方法的適應(yīng)性

第9篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 作文教學(xué) 興趣

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn),而寫(xiě)作過(guò)程則是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,也是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用,它是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也一直是個(gè)難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的作文水平,需要注重好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生往往怕作文,把作文看成是苦事。要使學(xué)生作文寫(xiě)得好,關(guān)鍵的一條是激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。

1.積極鼓勵(lì)

鼓勵(lì),實(shí)際上是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哪怕是學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生,也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主,老師鼓勵(lì)學(xué)生就等于在撥動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的心弦,點(diǎn)燃思維的火花。

2.提出要求

教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),心理特征,知識(shí)能力的特點(diǎn)設(shè)計(jì)并開(kāi)展活動(dòng),讓活動(dòng)充滿(mǎn)情趣,誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣,點(diǎn)燃學(xué)生思維火花,形成固化的思維結(jié)晶,形成個(gè)性化習(xí)作。指導(dǎo)學(xué)生作文不能一步登天,而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),分階段訓(xùn)練,恰如其分地提出要求。否則,勢(shì)必拔苗助長(zhǎng),挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造力。

3.方法靈活

在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)方法靈活多樣。具體體現(xiàn)在訓(xùn)練題材的多樣,訓(xùn)練內(nèi)容的多樣,訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣,訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí),也就是以新穎、靈活、多變的方法,幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口,下筆的“契入點(diǎn)”,有了這個(gè)“契入點(diǎn)”訓(xùn)練才是積極有效的。

二、擴(kuò)大閱讀

小學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。可見(jiàn),在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀,多背,多記憶優(yōu)美的詩(shī)篇和散文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何等重要的意義。為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)。除了可以向?qū)W生推薦好書(shū),規(guī)定讀書(shū)數(shù)量,安排讀書(shū)時(shí)間,組織讀書(shū)匯報(bào),進(jìn)行摘抄寫(xiě)讀書(shū)筆記等這些常用的方法外,還可以采用一些新穎的,體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的訓(xùn)練方法。如:讓學(xué)生選擇自己最欣賞,最喜愛(ài)的好書(shū),在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書(shū)的主要內(nèi)容,值得閱讀的原因,以及部分精彩語(yǔ)句的摘錄,編寫(xiě)在帶孔的卡片上,最后標(biāo)上推薦人的姓名,還可以畫(huà)上裝飾性的花邊圖案。卡片制做好后,掛在教室的圖書(shū)角或板報(bào)一角,供同學(xué)們參閱、交流。再如:鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑――圖書(shū)、報(bào)刊雜志……搜集獲取相關(guān)信息彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足,為作積累的準(zhǔn)備。學(xué)生將搜集到的資料摘寫(xiě)在卡片上,并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)出自己的感受和啟發(fā),最后標(biāo)明信息來(lái)源、制卡人姓名,還可以粘貼圖片,繪畫(huà)插圖以配合知識(shí)內(nèi)容,圖文并茂。“百科知識(shí)卡”布置在教室的知識(shí)角,隨課文的進(jìn)程而更換。它給同學(xué)們開(kāi)辟了一個(gè)補(bǔ)充知識(shí),更新知識(shí)的新天地。此外,教育學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)觀察筆記、日記、積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣,也是十分重要的。

葉老說(shuō)過(guò):“生活就如缺斤少泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生只有增加閱讀,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),拓寬視野,豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn),并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活,形成作文材料。這樣積累吸收得越多,運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。

三、寫(xiě)前指導(dǎo)

作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),出了題目后學(xué)生能否寫(xiě)好作文,在很大程度上在于教師的指導(dǎo)。葉圣陶先生曾明確指出:“寫(xiě)作系技能,不宜視作知識(shí),宜于實(shí)踐中練習(xí),自悟其理法,不宜空講知識(shí),或以為多講知識(shí)即有裨于寫(xiě)作能力之長(zhǎng)進(jìn),殊為不切實(shí)之想。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也淡化了寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練,并貫徹了這樣的思想:只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間,減少對(duì)寫(xiě)作的束縛,才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化,使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。所以,在寫(xiě)作的指導(dǎo)中,重要的問(wèn)題不在于寫(xiě)作技巧的傳授,而在于如何打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén),在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。為此,教師可以先來(lái)一番“口頭作文”表演,學(xué)生受到了教育“口頭作文”的感染,興之所至也就躍躍欲試,這樣學(xué)生在輕松愉快的感覺(jué)中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中,自然有關(guān)于“語(yǔ)言描寫(xiě)”“心理描寫(xiě)”的部分,只不過(guò)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)指出來(lái)罷了,一旦“口頭作文”結(jié)束,只要稍加提示或說(shuō)明,學(xué)生對(duì)這些寫(xiě)作方法就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)了,這樣做,比孤立地抽象地講寫(xiě)作方法,效果自然好得多。

四、注重講評(píng)

講評(píng)是一次作文的終點(diǎn),又是另一次作文的起點(diǎn),好的講評(píng)能起畫(huà)龍點(diǎn)睛,舉一反三的作用。我認(rèn)為構(gòu)思是否新穎,是否別開(kāi)生面,是講評(píng)學(xué)生作文優(yōu)劣的重要尺度。因?yàn)閷?xiě)文章就要講究一個(gè)“新”字。只有重視了這個(gè)問(wèn)題,寫(xiě)出來(lái)的文章才能不落俗套。因此,教師在講評(píng)學(xué)生的作文時(shí),不但要總結(jié)出他們共同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),尤其要善于發(fā)現(xiàn),肯定他們各自的獨(dú)到之處。

五、不斷修改