引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學(xué)方法改革 

 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與地下水的觀測(cè)、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題 

據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測(cè)繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級(jí)開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個(gè)教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院校《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。 

對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足在高職教育中，資源與測(cè)繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時(shí)，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。 

使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級(jí)專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。 

適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。 

教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì) 

筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。 

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。 

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國(guó)有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時(shí)，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評(píng)閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時(shí)，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個(gè)建筑施工工地，通過地表的一個(gè)新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計(jì)算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對(duì)實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。 

制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動(dòng)畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路 

高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。 

應(yīng)進(jìn)一步明確高職院校《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類改造自然的能力。《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進(jìn)程中對(duì)其研究領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。 

應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對(duì)水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動(dòng)、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動(dòng)態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時(shí)，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動(dòng)畫模擬地下水的流動(dòng)方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時(shí)間獲得更多的信息和知識(shí)。若能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課件，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。 

應(yīng)增加《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性、開放性教學(xué)針對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加實(shí)踐性、開放性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程改革的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實(shí)施校企合作，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，將水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際工作的事例帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。若能在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，請(qǐng)帶實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工程技術(shù)人員針對(duì)具體工作面對(duì)水文地質(zhì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行講解，整個(gè)課程的教學(xué)就會(huì)更上一層樓。 

第2篇

英文名稱：Acta Geologica Sinica

主管單位：

主辦單位：中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：0001-5717

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1951/P

郵發(fā)代號(hào)：2-113

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1922

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

中科雙獎(jiǎng)期刊

第三屆(2005)國(guó)家期刊獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

第3篇

英文名稱：地質(zhì)學(xué)報(bào)(英文版)

主管單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)

主辦單位：中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：英語

開

本：16開

國(guó)際刊號(hào)：1000-9515

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-2001/P

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1922

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

中科雙百期刊

聯(lián)系方式

第4篇

關(guān)鍵詞：精莢教育；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

一、改革思路與教育理念

將科學(xué)研究實(shí)質(zhì)性地納入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)科研成果、科研資源向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到高等學(xué)校教學(xué)與科研的完美有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，乃是當(dāng)前高等理科教育面臨的重大課題。為了進(jìn)一步加強(qiáng)基地學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我們必須對(duì)研究性教學(xué)改革的規(guī)律進(jìn)行努力的探索。因此，如何正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，將科學(xué)研究實(shí)質(zhì)性地納入教學(xué)過程，使科研成果有效地轉(zhuǎn)化為教育資源?本科一研究生教育應(yīng)創(chuàng)建何種教學(xué)與研究相結(jié)合的氛圍，如何在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式?如何有效地建立“教師一研究生一本科生”學(xué)術(shù)群體，是亟待解決的重要問題。

我們的思路是，充分利用地域優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建貫穿本科一研究生教育全過程，在教學(xué)上循序漸進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容上密切協(xié)調(diào)，在實(shí)踐教學(xué)的地域上相互關(guān)聯(lián)、特色鮮明、科學(xué)合理的研究性教學(xué)體系。具體做法包括：

1、根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課的不同性質(zhì)，采用不同的教學(xué)新模式，將研究探索的思維意識(shí)溶入教學(xué)。

2、根據(jù)認(rèn)知一技能一探索一綜合的不同階段，系統(tǒng)改革本科四個(gè)年級(jí)的野外實(shí)踐教學(xué)模式。

3、實(shí)施本科生科學(xué)研究培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)本科一碩士的貫通培養(yǎng)。

4、從本科抓苗子一碩士階段穩(wěn)定研究方向一博士階段特別注重發(fā)揮學(xué)科群的指導(dǎo)作用。在此過程中培育研究型精英人才。

二、課程教學(xué)過程中實(shí)施研究性教學(xué)

在課程研究性教學(xué)改革過程中，我們注重改變以往以驗(yàn)證為目的的課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全新的地學(xué)觀和綜合分析問題及創(chuàng)新性的能力，加強(qiáng)新思維、新技術(shù)和新方法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，建立特色鮮明、科學(xué)合理、循序漸進(jìn)的課程教學(xué)新體系，全面體現(xiàn)研究性教學(xué)課程的設(shè)計(jì)性、綜合性及創(chuàng)新性。由于不同課程內(nèi)容的差異，我們以課程的性質(zhì)為依據(jù)，建立了具有特色的研究性課程教學(xué)模式。

1、專業(yè)基礎(chǔ)課程――綜合教學(xué)模式

以往的地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)多是以觀察為主，以達(dá)到理解課堂中理論的闡述和驗(yàn)證課程中對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象形態(tài)的描述。我們?cè)谛碌牡刭|(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，一方面突出重點(diǎn)，精簡(jiǎn)原來過于繁瑣的記憶性內(nèi)容，另一方面提出一些學(xué)科發(fā)展中具有代表性的問題及相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，通過學(xué)生自己的閱讀，寫出該方面學(xué)科發(fā)展綜述及自己對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)教學(xué)中只提供基本的地質(zhì)素材，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，采用多種方法對(duì)所提供的地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)剖面進(jìn)行分析，最終作出地質(zhì)分析報(bào)告。教學(xué)中還提出一些學(xué)科前沿的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，學(xué)生最終以課程論文的形式完成教學(xué)的考核。實(shí)踐證明，這些是加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合能力訓(xùn)練行之有效的方法，對(duì)于提高學(xué)生思維能力有著良好的作用。

2、專業(yè)課程――現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)模式

部分專業(yè)課程，如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦床學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)等的課間野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是自20世紀(jì)70年代以來我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在長(zhǎng)期教學(xué)過程中，不斷繼承、調(diào)整、改革而建立起來了新的教學(xué)模式。通過課間穿插的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握野外考察研究的程序、研究?jī)?nèi)容與工作方法，提高綜合分析的能力，為今后的科研工作進(jìn)行方法、思路、綜合能力和科研報(bào)告編寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研能力。

3、專業(yè)選修課程――研究性教學(xué)模式

對(duì)于本科高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)選項(xiàng)課程，在充分掌握課程基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，以教師命題和學(xué)生根據(jù)學(xué)科發(fā)展自己提出問題相結(jié)合的方式設(shè)立專題，給學(xué)生更多的空間在課外利用各種渠道收集與專題相關(guān)的資料，并嚴(yán)格按科技論文的形式撰寫各種形式讀書報(bào)告(學(xué)科發(fā)展綜述、存在科學(xué)問題以及自己的看法與認(rèn)識(shí)等等)，不但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立收集閱讀文獻(xiàn)和綜合分析資料的能力，而且還鍛煉了科學(xué)研究的方法和技能。

通過上述系列課程教學(xué)方式改革，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)方式方法，完善了本科階段的研究性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的素質(zhì)、綜合能力全面增強(qiáng)。

三、野外實(shí)踐教學(xué)過程中研究性教學(xué)改革的實(shí)施

實(shí)踐是一切真知的源泉，對(duì)以實(shí)踐性強(qiáng)為突出特點(diǎn)的地球科學(xué)而言，地質(zhì)演化歷史之長(zhǎng)，各種地質(zhì)現(xiàn)象及形成過程之復(fù)雜，絕大部分是無法模擬或不可再現(xiàn)的。因此地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)要求必須有與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐過程就是認(rèn)知思辨、訓(xùn)練能力、提高素質(zhì)、啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新的過程。地質(zhì)現(xiàn)象的不同觀察和不同認(rèn)識(shí)、不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的討論是培養(yǎng)正確的地球科學(xué)思維觀、獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的過程。地球科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的需求促使國(guó)內(nèi)外地學(xué)工作者和教育者努力探索實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和課程設(shè)置。隨著思維科學(xué)和新技術(shù)、新方法的不斷發(fā)展，將科學(xué)研究引入教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教學(xué)方式方法，均正在發(fā)生著重要變化，并取得了顯著成效。

實(shí)踐性教學(xué)過程在完成從單科性向綜合性，從認(rèn)識(shí)性、繼承性向研究性，從驗(yàn)證向創(chuàng)新，從灌輸式向啟發(fā)式、討論式，從傳統(tǒng)向高科技的思想觀念和方法轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，突出以學(xué)生為主體，全面改造實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和方式，實(shí)現(xiàn)知、辯、行的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)基本素質(zhì)和綜合思維，激發(fā)創(chuàng)新精神，具體內(nèi)容包括：

1、在已有實(shí)踐性教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌本科四年的不同階段、不同課程的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，構(gòu)建課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)配置，時(shí)間穿插的循序漸進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)新體系、完善本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、建設(shè)部分理論課程室內(nèi)實(shí)踐和課間野外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。

3、建設(shè)秦嶺造山帶與相鄰地區(qū)在地域上相互關(guān)聯(lián)，具有豐富大陸地質(zhì)內(nèi)涵，在教學(xué)內(nèi)容上循序漸進(jìn)，具有科學(xué)性、綜合性和前瞻性的不同年級(jí)野外實(shí)踐教學(xué)基地和不同理論課程的課間野外實(shí)踐基地。

4、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)科研資源向教育資源的轉(zhuǎn)化，完成不同年級(jí)、不同實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和教材建設(shè)。

5、探索實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)一技術(shù)方法一多學(xué)科綜合思維與創(chuàng)新的實(shí)踐一研究性實(shí)踐一創(chuàng)新性實(shí)踐的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方式、方法。

6、建立數(shù)字地球?qū)嶒?yàn)室，在實(shí)現(xiàn)硬件和軟件建設(shè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)新技術(shù)、新方法與傳統(tǒng)的行之有效的地質(zhì)方法密切結(jié)合，便于操作的研究方法。

7、建立與實(shí)踐性教學(xué)體系配合的、科學(xué)、自律的

管理體制。

8、在實(shí)踐教學(xué)過程中，加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，形成既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣，又有集體性與個(gè)性共存、生動(dòng)活潑的人文環(huán)境。

四、學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施

為了加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培訓(xùn)，我系設(shè)立地質(zhì)學(xué)本科學(xué)生創(chuàng)新課題研究基金。我們?cè)O(shè)立創(chuàng)新基金的宗旨是：強(qiáng)化學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，使其能盡早地參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，并得到基本的科研訓(xùn)練。創(chuàng)新基金的資助原則為“理實(shí)結(jié)合、突出重點(diǎn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、注重實(shí)效”。資助辦法為“自主申請(qǐng)、公平立項(xiàng)、擇優(yōu)資助、規(guī)范管理”。為此，我們成立了“學(xué)生創(chuàng)新基金管理領(lǐng)導(dǎo)小組”，對(duì)基金重要事項(xiàng)和基金項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)進(jìn)行管理。

2003年度，我系批準(zhǔn)創(chuàng)新基金立項(xiàng)21項(xiàng)，總資助金額達(dá)10.25萬元，研究領(lǐng)域涉及巖石學(xué)、礦物學(xué)、礦床學(xué)、地球化學(xué)、古生物學(xué)、古生態(tài)學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)與災(zāi)害地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)等十余個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。2004年度立項(xiàng)17項(xiàng)，投入總經(jīng)費(fèi)9.8萬元。2005年度，批準(zhǔn)創(chuàng)新基金立項(xiàng)18項(xiàng)，總資助金額達(dá)10.50萬元。2006年批準(zhǔn)創(chuàng)新基金立項(xiàng)16項(xiàng)，總資助金額達(dá)11.50萬元。

目前，2003年度創(chuàng)新基金項(xiàng)目已全部結(jié)題，提交學(xué)術(shù)論文42篇，其中28篇已分別發(fā)表于《巖石學(xué)報(bào)(SCI源期刊)》、《地質(zhì)通報(bào)》、《地球科學(xué)與環(huán)境學(xué)報(bào)》、《西北大學(xué)學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊。另有3項(xiàng)成果分獲西北大學(xué)挑戰(zhàn)杯特等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。這充分表明，創(chuàng)新基金計(jì)劃的實(shí)施成效十分顯著，對(duì)提高高年級(jí)本科學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及實(shí)現(xiàn)本科一碩士研究生的貫通培養(yǎng)有極大的推動(dòng)作用。

2004年度創(chuàng)新基金共提交學(xué)術(shù)論文23篇，部分論文分別發(fā)表在《科學(xué)通報(bào)(SCI源期刊)》、《地質(zhì)通報(bào)》和《西北大學(xué)學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊上。

2005年度、2006年度的創(chuàng)新基金也在有條不紊的執(zhí)行中。

五、強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)研究學(xué)術(shù)氛圍

為配合創(chuàng)新基金的實(shí)施，使學(xué)生能夠積極參與科研項(xiàng)目的研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為本科生搭建一個(gè)較好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，地質(zhì)學(xué)系積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦了自己的學(xué)術(shù)刊物，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論水平、寫作能力和綜合素質(zhì)。2004年，由地質(zhì)學(xué)系學(xué)生自行撰稿、自主編輯的學(xué)生學(xué)術(shù)刊物《地學(xué)新苑》創(chuàng)刊，地質(zhì)學(xué)系400多名同學(xué)從此有了一個(gè)采擷思想火花、交流學(xué)習(xí)心得、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的園地。至今該刊物已出刊5期，發(fā)表學(xué)術(shù)小論文50余篇。

六、從本科抓起，為“百篇優(yōu)秀博士論文”培養(yǎng)后備人才

西北大學(xué)地質(zhì)學(xué)系建立了完整而有特色的本科生和研究生培養(yǎng)體系。高層次的人才培養(yǎng)從本科生抓起，實(shí)施導(dǎo)師制和創(chuàng)新基金研究計(jì)劃，篩選出有培養(yǎng)潛力的苗子；碩士階段穩(wěn)定研究方向，注重科研能力培養(yǎng)；博士階段發(fā)揮整個(gè)學(xué)科的指導(dǎo)作用，重點(diǎn)放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只要學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)穩(wěn)定在某一研究方向上長(zhǎng)期不懈地努力，就能凝練出重要意義的科學(xué)問題和取得創(chuàng)新性研究成果。同時(shí)，抓好教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)改革和加強(qiáng)課程建設(shè)，取得豐碩成果。

在本科篩選培養(yǎng)階段，采取師、生雙向選擇最終確定的方式進(jìn)行。即由不同研究方向的教師根據(jù)自己的科研特色和研究實(shí)際，提出科研小課題(有限時(shí)間、有限經(jīng)費(fèi)、有限目標(biāo))，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇課題，將導(dǎo)師制與創(chuàng)新基金有機(jī)地結(jié)合在一起，初步形成了教師―研究生―本科生研究群體與教師的科研項(xiàng)目―研究生的論文選題―本科生的創(chuàng)新基金等多層面的課題組，從而將導(dǎo)師制、創(chuàng)新基金研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室開放及本科畢業(yè)論文有機(jī)地融為一體。這一措施，使部分高年級(jí)本科學(xué)生實(shí)質(zhì)性地獨(dú)立承擔(dān)小課題或加入到教師的科研群體中。本科學(xué)生―研究生―教師共同進(jìn)行野外工作、同場(chǎng)參與學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)討論，形成了頗具西北大學(xué)特色的科研群體模式，真正實(shí)現(xiàn)了將科學(xué)研究實(shí)質(zhì)性地納入教學(xué)過程，實(shí)踐教學(xué)由綜合向研究性的轉(zhuǎn)變。從而使本科科研訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生以第一作者身份公開發(fā)表的論文數(shù)明顯增加。

在博碩士研究生培養(yǎng)階段，采取以導(dǎo)師為主、導(dǎo)師負(fù)責(zé)與指導(dǎo)小組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮整個(gè)學(xué)科的指導(dǎo)作用。以參加科研課題為主線，著重培養(yǎng)研究生獨(dú)立進(jìn)行野外和室內(nèi)創(chuàng)新性科學(xué)研究的素質(zhì)和能力。培養(yǎng)過程中采取理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)傳授與素質(zhì)教育相結(jié)合，基本訓(xùn)練與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，特別注重對(duì)于創(chuàng)新能力、科學(xué)道德、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。此外出臺(tái)碩博連讀政策，以穩(wěn)定部分學(xué)生的研究方向：舉辦研究生論壇和科學(xué)沙龍，為研究生搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)。實(shí)踐證明這套培養(yǎng)方案行之有效，先后有四篇博士論文被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文。

七、結(jié)語

1、將科學(xué)研究實(shí)質(zhì)性地納入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)科研成果、科研資源向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到高等學(xué)校教學(xué)與科研的完美有機(jī)結(jié)合。

2、通過高年級(jí)本科學(xué)生科學(xué)研究培訓(xùn)計(jì)劃的大力度實(shí)施，初步實(shí)現(xiàn)了本科一碩士研究生的貫通培養(yǎng)，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立研究能力。

第5篇

一、思想素質(zhì)良好，政治信念堅(jiān)定

長(zhǎng)期以來思想政治素質(zhì)好，理想信念堅(jiān)定，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，進(jìn)取向上，嚴(yán)于律己。作為無黨派人士，關(guān)心時(shí)事，積極學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會(huì)黨的xxxx和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會(huì)和科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項(xiàng)方針政策。

二、教學(xué)水平精湛，教書育人精心

老師長(zhǎng)期擔(dān)任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔(dān)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動(dòng)力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專業(yè)英語》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細(xì)致，精心設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)過程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)課程的學(xué)科特點(diǎn)，在收集了大量的圖片、圖冊(cè)、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動(dòng)精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開發(fā)的課程在線測(cè)試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評(píng)為安徽省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識(shí)的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過的學(xué)生都肯定地說，聽了陳老師的課既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了許多做人做事的道理。

作為老教師，老師注重對(duì)年輕教師在教學(xué)上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與授課技巧都能給予新進(jìn)教師精心細(xì)致的傳授。除課堂教學(xué)外，注重課余時(shí)間指導(dǎo)本科學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，精心指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生從感興趣的地質(zhì)問題出發(fā)，開展科研活動(dòng)，其中09級(jí)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發(fā)現(xiàn)》獲得學(xué)校挑戰(zhàn)杯賽二等獎(jiǎng)，這對(duì)在校本科二年級(jí)的學(xué)生來說也是罕見的。老師注意將科研課題的研究與教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)數(shù)十人，培養(yǎng)研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫作直到定稿的完成，她都做到仔細(xì)過問，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，使論文寫作得以順利完成，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)同樣認(rèn)真負(fù)責(zé)。

第6篇

中圖分類號(hào)：F407文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

引言：水工環(huán)地質(zhì)學(xué)科與巖土工程兩個(gè)專業(yè)學(xué)科的理論體系核心是通過原始的分散型、局部性水文地質(zhì)、工程地質(zhì)理論成果革新，然后隨著生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，形成了普遍性，全局性，集中型科技創(chuàng)新與發(fā)展，并得到了高度綜合與集成而形成的當(dāng)代水工環(huán)地質(zhì)與巖土工程學(xué)科。

一、水工環(huán)地質(zhì)的概述

水工環(huán)地質(zhì)調(diào)查和研究與人類的生存有著密切的關(guān)系，特別是在全球環(huán)境變化和被社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的推崇的大背景之下，各國(guó)都將其引入更廣闊的空間。伴隨著不斷變化和發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境，各國(guó)對(duì)地質(zhì)調(diào)查工作的方向和部署都進(jìn)行了調(diào)整，相對(duì)的，發(fā)生巨大變化的還有水工環(huán)地質(zhì)調(diào)查研究的內(nèi)容。水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)的界限在傳統(tǒng)意義上被打破，現(xiàn)在發(fā)展的趨勢(shì)就是對(duì)水工環(huán)一體化的研究，它的服務(wù)領(lǐng)域越來越廣泛，信息量大、功能多樣的態(tài)勢(shì)不斷出現(xiàn)，環(huán)境地質(zhì)學(xué)日益突顯其重要性。

二、水工環(huán)問題的防治對(duì)策

深入了解，因地制宜提出具有針對(duì)性的防治對(duì)策。以下分別從水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)三個(gè)方面闡述具體的防治對(duì)策：

(一)水文地質(zhì)問題的防治對(duì)策

隨著人口的快速增長(zhǎng)以及工業(yè)活動(dòng)的日趨頻繁，使用水量不斷上升的同時(shí)也在不斷遭受污染，水質(zhì)惡化破壞地下水的平衡，從而引發(fā)一系列水文地質(zhì)問題，所以必須做好防治工作。根據(jù)《中華人民共和國(guó)地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一地下水動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)規(guī)程》地下水可開采量的計(jì)算精度應(yīng)該達(dá)ND級(jí)以上的儲(chǔ)量要求，并且論證開發(fā)利用的條件以及開采后對(duì)地質(zhì)環(huán)境的影響預(yù)測(cè)，在開發(fā)利用是還要進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，在開采的過程中時(shí)刻了解地下水含量變化以及空間變化規(guī)律，并且堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，防止過度開采底下水，造成水位下降導(dǎo)致含水層變千形成降落漏斗，對(duì)于已經(jīng)形成降落漏斗的區(qū)域應(yīng)該及時(shí)采取人工回灌等補(bǔ)救措施。對(duì)于水質(zhì)污染問題必須要對(duì)地下水的污染狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，查明主要污染源并且了解地下水的補(bǔ)給、徑流、排泄條件與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，掌握地下水動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，對(duì)水質(zhì)污染進(jìn)行有效控制。

(二)工程地質(zhì)問題的防治策略

工程地質(zhì)問題具有隱蔽性強(qiáng)，危害性大等特點(diǎn)例如泥石流、地震、滑坡、巖溶以及崩塌等，這些都會(huì)對(duì)工程的安全和使用起到不同程度的影響，所以防治工作的關(guān)鍵就是要事先做好地質(zhì)勘探工作。調(diào)查工作區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造，特別是活動(dòng)構(gòu)造，地震活動(dòng)等，對(duì)區(qū)域地殼的穩(wěn)定性作出客觀評(píng)價(jià)。主要的防治對(duì)策要圍繞預(yù)防為主，防治結(jié)合，綜合整治的原則，然后再根據(jù)不同的工程地質(zhì)問題采取適宜的防治方法。

(三)環(huán)境地質(zhì)問題的防治策略

近年來環(huán)境的不斷惡化以及自然災(zāi)害的頻發(fā)，使得環(huán)境地質(zhì)研究越來越受人們的關(guān)注。在進(jìn)行防治時(shí)首先需要查明自然地質(zhì)作用與人類工程經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所引起的環(huán)境地質(zhì)問題，進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)。初步調(diào)查天然建筑材料，旅游景觀資源的分布，對(duì)開發(fā)前景作出正確估價(jià)。對(duì)適宜于生活和工業(yè)固體廢物處置場(chǎng)地的地質(zhì)條件進(jìn)性客觀評(píng)價(jià)。另外對(duì)區(qū)域環(huán)境質(zhì)量作出綜合評(píng)價(jià)與趨勢(shì)預(yù)測(cè)，對(duì)重點(diǎn)防護(hù)地區(qū)要進(jìn)行環(huán)境地質(zhì)調(diào)查以及脆弱性評(píng)價(jià)。

三、水文地質(zhì)理論體系應(yīng)用與發(fā)展

我國(guó)水文地質(zhì)理論體系在20世紀(jì)70年代初期就基本形成。核心理論以找水打井應(yīng)用技術(shù)為中心，為工農(nóng)業(yè)、國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)、國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目服務(wù)做出了巨大貢獻(xiàn)。目前，全國(guó)擁有近400個(gè)大中城市以開采地下水作為城市供水水源，在城市生活和工業(yè)供水中，北方利用地下水占80％至90％，其中，農(nóng)業(yè)用水中地下水平均占38％，尤其在20世紀(jì)70年代至80年代我國(guó)水文地質(zhì)核心理論與應(yīng)用技術(shù)得到飛躍性發(fā)展，基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)指導(dǎo)全國(guó)性地下水資源調(diào)查、勘查、監(jiān)測(cè)與保護(hù)，取得的成就巨大。目前，我國(guó)地下水天然資源量大于1984年評(píng)價(jià)的8716．84億立方米／a，占我國(guó)水資源總量的31％，這個(gè)比例與世界地下水儲(chǔ)存量的平均值相近似。

隨著科學(xué)的發(fā)展，水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)開創(chuàng)了若干新領(lǐng)域，例如：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院與工程學(xué)院及湖南省地礦局第二水文地質(zhì)大隊(duì)等專家、學(xué)者在八五期間對(duì)國(guó)家重點(diǎn)科技項(xiàng)目“洞庭湖區(qū)構(gòu)造沉降一淤積系統(tǒng)分析”進(jìn)行攻關(guān)，對(duì)洞庭湖的演變、構(gòu)造沉降、泥沙淤積與筑堤圍垸三方面作用進(jìn)行綜合研究。利用多學(xué)科、多種技術(shù)進(jìn)行深入研究，由此得出湖區(qū)年總構(gòu)造沉降量為1．88億立方米，大于當(dāng)年1．61億立方米的年總泥沙淤積量。研究結(jié)果表明洞庭湖并沒有縮小，而是擴(kuò)大了，這一攻關(guān)項(xiàng)目的成功，得到中國(guó)工程院陳夢(mèng)熊、謝鑒衡、袁道先等9位專家教授的鑒定認(rèn)可。對(duì)張人權(quán)等的研究成果高度評(píng)價(jià)：“其運(yùn)用多學(xué)科聯(lián)合開展湖泊演孌系統(tǒng)研究達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，開創(chuàng)了生態(tài)環(huán)境水文研究的新途徑和新領(lǐng)域”洞庭湖生態(tài)環(huán)境水文研究新途徑新領(lǐng)域至今還在延續(xù)新內(nèi)容與新課題，例如2009年湖北省水文地質(zhì)大隊(duì)教授級(jí)高工陳國(guó)金研究題為“江漢一洞庭湖平原區(qū)洪災(zāi)形成與防治的環(huán)境地質(zhì)研究”在對(duì)江漢一洞庭湖平原區(qū)地質(zhì)背景分析的基礎(chǔ)上，論述了構(gòu)造沉降作用，泥砂淤積作用，人類工程作用及管涌崩岸作用之間有密切關(guān)系，對(duì)洪災(zāi)形成的影響和控制，提出了在地質(zhì)作用條件下正確處理人與自然的關(guān)系，調(diào)整水沙重新分配的防洪減災(zāi)思路與對(duì)策。水文地質(zhì)學(xué)理論體系應(yīng)用與發(fā)展為多學(xué)科交叉滲透成為主流，20世紀(jì)90年代中期開始至今水文地質(zhì)學(xué)的理論發(fā)展與相關(guān)類學(xué)科交叉滲透與融合己得到了全面廣泛地應(yīng)用和發(fā)展。2005年由地質(zhì)出版社出版的林學(xué)鈺、廖資生、趙勇勝、蘇小四編著的《現(xiàn)代水文地質(zhì)學(xué)》剛一書問世，標(biāo)志水文地質(zhì)學(xué)由傳統(tǒng)的理論向現(xiàn)代生態(tài)水文地質(zhì)理論發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)轉(zhuǎn)型。現(xiàn)代水文地質(zhì)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)緊密結(jié)合，如系統(tǒng)論、信息論、控制論及相應(yīng)產(chǎn)生的系統(tǒng)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等，對(duì)水文地質(zhì)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一系列重大影響。現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)的結(jié)合，特別是數(shù)值模擬方法得到普遍應(yīng)用，模型研究成為水資源研究的主要內(nèi)容，使水文地質(zhì)學(xué)從定性研究發(fā)展到定量研究的新階段。許多新的分支學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展，如巖溶水文地質(zhì)學(xué)、遙感水文地質(zhì)學(xué)、環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)、醫(yī)學(xué)環(huán)境地球化學(xué)、污染水文地質(zhì)學(xué)以及數(shù)學(xué)水文地質(zhì)學(xué)、水資源水文地質(zhì)學(xué)。新技術(shù)、新方法都得到普遍應(yīng)用，推動(dòng)了水文地質(zhì)學(xué)的發(fā)展。

結(jié)束語：

水工環(huán)地質(zhì)與巖土工程兩個(gè)專業(yè)學(xué)科都是地球地質(zhì)大學(xué)科的支學(xué)科，兩個(gè)支學(xué)科的共同持點(diǎn)與目標(biāo)相互一致，為地球的永生及人類與大自然生命的存在，用自身的科學(xué)理論與工程實(shí)際相結(jié)合去了解自然與改造自然。水工環(huán)與巖土學(xué)科的理論體系一脈相承，互為一體，誰也離不開誰，同屬自然科學(xué)。用學(xué)科過硬知識(shí)與技術(shù)解決工程建設(shè)中的實(shí)際問題，學(xué)科的理論體系還得依靠多支學(xué)科合作，進(jìn)一步發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新，理論創(chuàng)新，水工環(huán)與巖土工程技術(shù)工作的理論與實(shí)踐水平都將有新的重要突破。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣江丹 論水工環(huán)地質(zhì)勘察中GPS RTK的技術(shù)應(yīng)用[期刊論文]-城市建設(shè)理論研究（電子版）2011(26)

第7篇

關(guān)鍵詞：高分辨層序地層，層序界面，低滲透率，低孔隙

 

自Cross(1994)教授提出高分辨率層序地層學(xué)理論并由鄧宏文教授(鄧宏文，1995)將其引入到中國(guó)以來，高分辨率層序地層學(xué)在中國(guó)油氣地質(zhì)學(xué)研究中得到迅速推廣和應(yīng)用。到目前為止，己有大量文獻(xiàn)對(duì)這一理論作了介紹并結(jié)合研究工作進(jìn)行了應(yīng)用.從發(fā)表的論文來看，大多數(shù)作者普遍認(rèn)為高分辨率層序地層學(xué)是進(jìn)行地層成因解釋和地層對(duì)比的一個(gè)有用的工具，通過高分辨率層序地層學(xué)分析可以建立起地層形成和演化的系統(tǒng)概念，有利于進(jìn)行地層的詳細(xì)描述與對(duì)比。

目前，大慶外圍油田扶楊油層主要是特低滲透、低產(chǎn)、低流度的油藏，探明地質(zhì)儲(chǔ)量6.3×108t，已動(dòng)用地質(zhì)儲(chǔ)量2.6×108t，還有3.7×108t難采儲(chǔ)量在目前技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件下不能有效動(dòng)用, 近年來，隨著油田勘探開發(fā)的需要，相繼進(jìn)行了構(gòu)造、地層、沉積相、油田地質(zhì)、油藏工程等方面的研究工作，取得了大研究成果。而在今后及“十一五”期間，儲(chǔ)量增長(zhǎng)也主要以扶楊油層為主，扶楊油層屬于淺水河流－三角洲相沉積，為中——薄層、薄互層砂泥巖組合，砂體類型主要為低孔、低滲河道砂體，主砂體集中在扶一組和扶二上部，砂體厚度相對(duì)較大，是將來開發(fā)的主要對(duì)象，但是由于受古河流體系的頻繁擺動(dòng)和周期性湖泛作用，導(dǎo)致扶楊油層河道砂體縱向上呈“透鏡狀”、平面上呈窄條帶、斷續(xù)條帶狀分布，為穩(wěn)定性極差的“迷宮”式網(wǎng)狀砂體分布模式[1]。

在大慶長(zhǎng)垣東部地區(qū)扶楊油層對(duì)高分辨層序地層對(duì)比方法的應(yīng)用，對(duì)該區(qū)域沉積儲(chǔ)層進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅為了下一步油田挖潛和改善該區(qū)開發(fā)效果，提出下部有利儲(chǔ)集區(qū)帶方向，而且該項(xiàng)研究對(duì)于大慶長(zhǎng)垣以東扶楊油層的開發(fā)研究也具有一定的指導(dǎo)意義。

以高分辨率層序地層學(xué)及儲(chǔ)層評(píng)價(jià)為主要研究手段，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行油氣儲(chǔ)層的精細(xì)對(duì)比、油氣儲(chǔ)層沉積學(xué)特征、非均質(zhì)性特征和儲(chǔ)層的分布規(guī)律研究[2]。論文參考，低孔隙。論文參考，低孔隙。將高分辨率層序地層學(xué)與沉積學(xué)、儲(chǔ)層評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，以形成一套行之有效的，適用于油田不同開發(fā)階段的油氣儲(chǔ)層對(duì)比描述技術(shù)。論文參考，低孔隙。論文參考，低孔隙。

儲(chǔ)層研究以鉆井、測(cè)井、地震和動(dòng)態(tài)資料為基礎(chǔ)，以層序地層學(xué)、現(xiàn)代沉積學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)理論為指導(dǎo)，綜合應(yīng)用地質(zhì)和地球物理方法，通過基準(zhǔn)面旋回界面的識(shí)別，劃分儲(chǔ)層邊界并進(jìn)行儲(chǔ)層的精細(xì)對(duì)比，在基準(zhǔn)面旋回格架內(nèi)，討論砂體的沉積演化規(guī)律，預(yù)測(cè)砂體的空間展布，通過成巖作用研究，結(jié)合沉積研究結(jié)果和含油性特征，預(yù)測(cè)有利的儲(chǔ)集部位，最后應(yīng)用分析化驗(yàn)資料、試油和生產(chǎn)資料，形成有效儲(chǔ)層的動(dòng)用標(biāo)準(zhǔn)，（圖1）為油田的下一步生產(chǎn)提供技術(shù)準(zhǔn)備。論文參考，低孔隙。論文參考，低孔隙。

圖1 主要工作內(nèi)容與流程圖

隨著高分辨率層序地層學(xué)在儲(chǔ)層評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，再加之各項(xiàng)技術(shù)的支持，其精確度也會(huì)越來越高，日后必將成為各大油田對(duì)低孔低滲的細(xì)粒儲(chǔ)集層發(fā)育的地區(qū)進(jìn)行深入的剖析式研究的主要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧宏文,王紅亮,李小孟.高分辨率層序地層對(duì)比在河流相中的應(yīng)用[J].石油天然氣地質(zhì).1997，18(2):90～95;

[2]郭康良,周麗娟.應(yīng)用層序地層學(xué)預(yù)測(cè)HJ凹陷隱蔽油氣藏[J].大慶石油學(xué)院學(xué)報(bào),2004,28(2):8～11;

第8篇

積極探索的青年科技工作者

謝桂青研究員出生于1975年，在一個(gè)安徽桐城農(nóng)村家庭長(zhǎng)大，1998年自長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院地球科學(xué)學(xué)院獲得地質(zhì)學(xué)的學(xué)士學(xué)位，后又繼續(xù)深造，在2003年畢業(yè)于中國(guó)科學(xué)院地球化學(xué)研究所，獲得地球化學(xué)博士學(xué)位，始終不會(huì)忘記研究生導(dǎo)師—胡瑞忠所長(zhǎng)的邏輯思維強(qiáng)和為人謙和，本人所取得的成績(jī)均與研究期間所獲得的專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)。

一路走來，謝桂青的求學(xué)生涯、研究歷程，始終圍繞著地球化學(xué)、地質(zhì)科學(xué)展開，他也正是將自己的青春和汗水奉獻(xiàn)給了我國(guó)的地質(zhì)研究事業(yè)。在毛景文副所長(zhǎng)的幫助下，非常榮幸來到中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院礦產(chǎn)資源研究所工作。中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院礦產(chǎn)資源研究所礦產(chǎn)資源研究所作為我國(guó)唯一專門從事礦產(chǎn)資源研究的社會(huì)公益類非營(yíng)利科研機(jī)構(gòu)，主要開展區(qū)域成礦規(guī)律與礦產(chǎn)勘查新理論新方法研究、礦產(chǎn)資源潛力調(diào)查評(píng)價(jià)和成礦遠(yuǎn)景區(qū)劃，以及重大資源科學(xué)問題研究。從2003年10月至今，他一直在該所從事巖石學(xué)、礦床學(xué)和地球化學(xué)等方面的科研工作，因?yàn)閳?jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和創(chuàng)新求實(shí)的科學(xué)研究態(tài)度，2005年時(shí)被破格晉升為副研究員，2010年晉升為研究員，同年起開始擔(dān)任中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師。工作上獲得的榮譽(yù)和認(rèn)可是與謝桂青對(duì)自身的嚴(yán)格要求分不開的，因?yàn)榈刭|(zhì)科學(xué)的特殊性，他長(zhǎng)年深入到野外一線展開工作，在保持了勤奮、努力、踏實(shí)的工作態(tài)度的同時(shí)也得益于地質(zhì)科學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)和熏陶，并且在工作當(dāng)中還時(shí)常得到課題組長(zhǎng)毛景文副所長(zhǎng)的關(guān)心及言傳身教，同時(shí)離不開礦產(chǎn)資源所各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持以及課題組大集體的互相幫助，迅速由科技骨干成長(zhǎng)為了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

謝桂青研究員長(zhǎng)期在長(zhǎng)江中下游、南嶺、東秦嶺等成礦帶進(jìn)行銅、鐵、金、鉬等多種金屬礦床成礦作用、礦床地球化學(xué)、巖石學(xué)的研究工作和地質(zhì)調(diào)查工作，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大量第一手資料、研究數(shù)據(jù)。此外，他作為第一負(fù)責(zé)人，目前正在主持及參與的課題項(xiàng)目包括科技部的“973”計(jì)劃課題“隱伏大礦定位預(yù)測(cè)理論與方法（2007～2011年）”、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“長(zhǎng)江中下游地區(qū)晚中生代金牛和懷寧盆地雙峰式火山巖的年代學(xué)和地球化學(xué)（2010～2012年）”、中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查評(píng)價(jià)工作項(xiàng)目“大型礦集區(qū)時(shí)空結(jié)構(gòu)與巨量金屬富集機(jī)理研究（2011～2013年）”、國(guó)土資源部公益性行業(yè)科研專項(xiàng)課題“湖北大冶矽卡巖型鐵礦科學(xué)基地研究（2009～2013年）”、中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金重點(diǎn)課題“鄂東南銅綠山礦田矽卡巖銅鐵金礦的成礦機(jī)制和成礦背景研究（2009～2011年）”等5項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。與此同時(shí)，他還以負(fù)責(zé)人的身份完成了4項(xiàng)不同類型的課題研究，其中包括國(guó)家的自然科學(xué)青年基金項(xiàng)目。

為了更好提升自己的能力，利用一切機(jī)會(huì)多次參加國(guó)際礦床會(huì)議、國(guó)際地質(zhì)大會(huì)和國(guó)際礦床成因?qū)W會(huì)等國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)及國(guó)內(nèi)的一系列綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議。2010年11月-2011年2月期間，他作為訪問學(xué)者應(yīng)邀前往澳大利亞JamesCook大學(xué)開展了為期近三個(gè)月的合作研究，與國(guó)外同行完成了多項(xiàng)科研探討和學(xué)術(shù)交流。如今的他是國(guó)際礦床成因協(xié)會(huì)中國(guó)國(guó)家委員會(huì)會(huì)員、中國(guó)礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會(huì)青年工作委員會(huì)委員和中國(guó)礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會(huì)終身會(huì)員。

2011年11月，中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)第十三屆青年地質(zhì)科技獎(jiǎng)在北京頒發(fā)，共評(píng)出金錘獎(jiǎng)10名、銀錘獎(jiǎng)40名，謝桂青由中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)礦床地質(zhì)專業(yè)委員會(huì)推薦，成為10名金錘獎(jiǎng)獲得者之一，也是中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院唯一一名金錘獎(jiǎng)獲得者。

理論和實(shí)踐研究的雙方面成績(jī)

迄今為止，謝桂青研究員共發(fā)表了79篇科技論文，其中以第一作者身份發(fā)表的論文達(dá)40篇，并且包括Lithos、OreGeologyReviews、MineraliumDeposita等在內(nèi)的8篇國(guó)際SCI論文、7篇國(guó)內(nèi)SCI論文；已提交并通過評(píng)審的技術(shù)報(bào)告12本，其中排名第一作者的為6本；同時(shí)，他共獲得省部級(jí)一、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)及其他類型獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，其中省部級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，名列第三和第四位，省部級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，名列第一位。

謝桂青取得的學(xué)術(shù)成績(jī)不僅體現(xiàn)在科研著述上。很多前人都曾對(duì)長(zhǎng)江中下游成礦帶的巖漿巖和礦床做過研究工作，但謝桂青的工作在前人工作基礎(chǔ)上，利用近年所發(fā)展高精度測(cè)試技術(shù)，他通過對(duì)鄂東南礦集區(qū)的侵入巖、火山巖和典型斑巖—矽卡巖礦床的系統(tǒng)研究，創(chuàng)新性地提出了鄂東南礦集區(qū)存在的二期成礦事件、四類礦化組合和四類不同巖漿巖組合，構(gòu)筑起礦集區(qū)尺度的成礦工作模型，分析了不同期次成礦事件的成礦潛力并指出對(duì)應(yīng)的主攻找礦類型，彌補(bǔ)了前人對(duì)侵入巖和成礦關(guān)系研究程度較低的不足。他的這項(xiàng)成果在鄂東南地質(zhì)大隊(duì)、湖北省第四地質(zhì)大隊(duì)進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流，為鄂東南礦集區(qū)開展深部找礦提供了科學(xué)依據(jù)。相關(guān)研究成果后來獲得了博士后科學(xué)基金一等獎(jiǎng)、國(guó)土資源科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)，根據(jù)研究獲得的成果謝桂青以第一作者身份發(fā)表了5篇國(guó)際SCI論文、3篇國(guó)內(nèi)SCI論文和若干篇核心期刊論文。

在對(duì)中國(guó)東部中生代巖漿巖和成礦背景的研究中，謝桂青通過對(duì)南嶺地區(qū)基性巖的測(cè)年和成因的研究，指出了南嶺地區(qū)存在三期幔源巖漿事件，并且結(jié)合對(duì)東秦嶺中生代火山巖的時(shí)空分布和物質(zhì)來源的研究成果提出了關(guān)于中國(guó)東部中生代深部處于板內(nèi)多階段伸展的新認(rèn)識(shí)。這項(xiàng)成果為提出中國(guó)東部板內(nèi)成礦理論提供了重要的科學(xué)基礎(chǔ)，相關(guān)成果先后獲得國(guó)土資源科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)、中國(guó)有色金屬工業(yè)科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)、陜西有色金屬控股集團(tuán)有限責(zé)任公司科學(xué)技術(shù)三等獎(jiǎng)和中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)優(yōu)秀獎(jiǎng)，謝桂青本人也分別以第一和第二作者的身份發(fā)表了國(guó)際SCI論文4篇、國(guó)內(nèi)SCI論文5篇和若干篇中文核心期刊論文。

除此之外，謝桂青還通過收集全球1886個(gè)銅礦床的地質(zhì)資料總結(jié)了全球銅礦的主要類型及特征，提出了在全球14條重要銅礦成礦帶建立起不同類型礦床的描述性礦床模型，為我國(guó)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略提供了重要信息和技術(shù)支撐。相關(guān)成果先后獲得中國(guó)有色金屬工業(yè)科學(xué)技術(shù)二等獎(jiǎng)、陜西有色金屬控股集團(tuán)有限責(zé)任公司科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)和陜西省地質(zhì)學(xué)會(huì)第三界優(yōu)秀地質(zhì)成果二等獎(jiǎng)，并且在地勘單位得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。

第9篇

[關(guān)鍵詞] 碩士研究生；教學(xué)觀念改革；教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)方法改革；考核方式改革

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2012)01-0036-03

碩士研究生的課程教學(xué)階段是從本科時(shí)期的知識(shí)學(xué)習(xí)階段向研究生后期課題研究階段過渡的重要時(shí)期，是研究生培養(yǎng)過程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)不應(yīng)僅僅只是本科式的知識(shí)傳授的延續(xù)，而應(yīng)是知識(shí)傳授與科研能力培養(yǎng)并重。從根本上說，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。然而當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區(qū)[1]，嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問題，必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，注重加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法[2]。本文依托研究生課程“軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面對(duì)以往的研究生課程教學(xué)模式進(jìn)行了反思，并對(duì)其改革進(jìn)行了探索及實(shí)踐。

1 課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后

以往的教學(xué)過程中，對(duì)于部分碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，課程教學(xué)內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重滯后于學(xué)科前沿知識(shí)發(fā)展的速度。在數(shù)字化、信息化高度發(fā)展的今天，過去使用的僅僅由經(jīng)典理論與十多年前的工程實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容已明顯跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能滿足研究生對(duì)于知識(shí)前沿性和創(chuàng)新性的要求，不能滿足研究生的對(duì)于培養(yǎng)分析問題與解決問題能力的要求。

1.2 教學(xué)方法單一

以往，碩士生的課堂教學(xué)很大程度上依然停留在本科階段那種“教師講，學(xué)生聽”的知識(shí)傳授式的教學(xué)模式上。這種模式以教材、課堂和教師為中心，教師大多采用以講授為主的教學(xué)方式，而且講授中又側(cè)重于單方面的灌輸。教師比較習(xí)慣于通過灌輸把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論直接塞給學(xué)生，以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解過程代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致使學(xué)生被動(dòng)的聽講，參與較少。繼續(xù)使用這種本科化的教學(xué)模式不利于研究生科研能力的培養(yǎng)。

2 基于碩士研究生科研能力培養(yǎng)的課程教 學(xué)改革

為了在課程教學(xué)的過程中同時(shí)兼顧碩士研究生科研能力的培養(yǎng)，筆者依托長(zhǎng)期開設(shè)的地質(zhì)工程碩士研究生課程“軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)”，對(duì)以往的研究生課程教學(xué)模式進(jìn)行了反思，并對(duì)其改革進(jìn)行了一系列探索。

2.1 教學(xué)觀念的改革

從研究生教育的目的來看，研究生階段的課程內(nèi)容更多的不是人類已有或已確定的知識(shí)，而是帶有研究性、不確定性的課題和一些尚有爭(zhēng)議的問題，需要經(jīng)過研究性、探索性的教學(xué)，師生共同對(duì)所涉及的問題進(jìn)行探討。所以，教材絕不是教學(xué)的終極目的，只是提供給師生選擇使用的材料之一。

研究生在讀期間，既有課程學(xué)習(xí)，也要做學(xué)位論文。由于學(xué)位論文研究周期較長(zhǎng)，通過學(xué)位論文研究這樣一個(gè)完整的科研過程之后，研究生的科研能力無論強(qiáng)弱，都已成為既成的事實(shí)，不會(huì)再有時(shí)間培養(yǎng)。因此要真正提高研究生的科研能力，有必要將科研能力的培養(yǎng)滲透到課程學(xué)習(xí)全過程中[3]。在近幾年教學(xué)過程中，筆者摒棄以往課程學(xué)習(xí)重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)觀念，將研究生課堂學(xué)習(xí)與科研能力的培養(yǎng)相融合。采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索研究，從而逐漸掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，建立科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的以教材為核心的教學(xué)內(nèi)容已不能適應(yīng)研究生教學(xué)的要求，這是毋庸置疑的。然而，單純的以學(xué)科前沿研究組織教學(xué)內(nèi)容又容易使知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。為解決這一矛盾，兼顧基礎(chǔ)理論和前沿研究，筆者在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式[4]，兼顧了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

理論框架仍是以教材為基礎(chǔ)。筆者以長(zhǎng)期從事環(huán)境工程地質(zhì)科學(xué)研究和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合近些年來最新的科研進(jìn)展與工程教學(xué)實(shí)例，于2007年出版了全新的《軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)》一書，既保留環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)科的框架脈絡(luò)和基礎(chǔ)理論，又結(jié)合了最新的工程實(shí)例。這樣，就實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)理論部分以求“實(shí)”為目標(biāo)的穩(wěn)定性原則和以求“深”為目標(biāo)的專業(yè)性原則。

專題導(dǎo)向是以若干專題為主線。在整個(gè)課程教學(xué)過程中，著重介紹環(huán)境工程地質(zhì)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及尚存爭(zhēng)議的問題和研究發(fā)展的新動(dòng)向；在專題的選擇上，以軟土地區(qū)問題為主，但是又不僅僅局限于軟土地區(qū)，而是立足上海，放眼全國(guó)，對(duì)涉及環(huán)境工程地質(zhì)的各類熱點(diǎn)問題均進(jìn)行介紹。一方面，重點(diǎn)選擇軟土地區(qū)環(huán)境工程地質(zhì)研究的最新進(jìn)展，如國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“地鐵振動(dòng)對(duì)隧道周圍軟粘土微結(jié)構(gòu)影響及動(dòng)力特性研究”、國(guó)土資源部與上海市政府聯(lián)合資助課題“軟土地區(qū)密集建筑群工程環(huán)境效應(yīng)與地面沉降機(jī)理研究”等；另一方面，兼顧其他地區(qū)環(huán)境工程地質(zhì)問題的熱點(diǎn)，如“災(zāi)害鏈機(jī)理與城市防災(zāi)綜合研究”、973項(xiàng)目“喀斯特地區(qū)水土流失過程的動(dòng)力耦合機(jī)理研究”等。實(shí)現(xiàn)了專題部分以求“新”為目標(biāo)的前沿性原則和以求“寬”為目標(biāo)的拓展性原則。

這樣，仍然采用環(huán)境工程地質(zhì)的基本理論框架組織教學(xué)內(nèi)容，但是在每一章節(jié)的基礎(chǔ)理論后面又補(bǔ)充上與之相應(yīng)的專題部分。這樣做的好處是：一方面可以通過梳理系統(tǒng)的理論框架，引導(dǎo)不同基礎(chǔ)、不同水平的研究生自主修補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷；另一方面，通過專題導(dǎo)向突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的研究動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)難點(diǎn)。

2.3 教學(xué)方法的改革

為了改變傳統(tǒng)的教師單向知識(shí)傳授式教學(xué)，很多教師采用了把課程教學(xué)安排給學(xué)生來講的方式，但是如此一來又常常矯枉過正，引出了另一個(gè)問題，即教師本人投入到課程教學(xué)上的精力有限，對(duì)學(xué)生疏于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑和把關(guān)。顯然，無論是教師單向傳授還是讓學(xué)生來講課，兩種模式都難以保證教學(xué)質(zhì)量，也都不利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

為了能夠既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，又不失教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用，筆者設(shè)計(jì)了授課與研討相結(jié)合的教學(xué)方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí)，既強(qiáng)調(diào)了經(jīng)典理論的知識(shí)繼承，又兼顧了知識(shí)的獲取方法和創(chuàng)新。

1）授課階段。在授課階段，結(jié)合教材和專題內(nèi)容，首先向?qū)W生明確軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)的課程目標(biāo)和基本內(nèi)容，給出課程的基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。借助教材，向?qū)W生深入介紹一些基本概念與理論。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專題講座，介紹環(huán)境工程地質(zhì)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究方向。

以精講多思為原則。教師在授課過程中主要起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)基本原理和分析過程的介紹，淡化結(jié)論的獲得，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的思考與分析得出自己的結(jié)論，化教師的教法為學(xué)生的學(xué)法。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的看法與見解，鼓勵(lì)課堂討論[5]。

古人云，“授人以魚不如授人以漁”，在授課過程中，不僅重視知識(shí)的傳授，更是堅(jiān)持把研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練放在首要位置。對(duì)于每一個(gè)科研專題，均從如何提出問題、查閱文獻(xiàn)、收集整理資料、合理借鑒和引用、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一整套研究方法著手，向研究生介紹研究的一般程序、基本原則和基本方法。

2）研討階段。隨著授課階段的進(jìn)行，學(xué)生逐漸掌握課程的基本理論之后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出研討主題，如“基坑施工中流沙和管涌的環(huán)境工程地質(zhì)問題與防治”、“建筑場(chǎng)地中地下水對(duì)鋼筋及混凝土的侵蝕性評(píng)價(jià)”、“土的應(yīng)力歷史和應(yīng)力路徑對(duì)地下工程環(huán)境的影響”、“盾構(gòu)施工引起的環(huán)境工程地質(zhì)問題”、“井點(diǎn)降水引起的環(huán)境工程地質(zhì)問題”等，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身興趣以及對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，自主選題進(jìn)行研究。選題與授課階段同時(shí)進(jìn)行，以便盡早查閱資料，撰寫讀書報(bào)告。待授課階段結(jié)束后，由學(xué)生當(dāng)堂演講，陳述自己針對(duì)所選主題的研究情況，并組織師生共同討論。整個(gè)研討階段分為以下幾個(gè)步驟：

第一，教師宣布研討主題，概要介紹主題涉及的基本問題，學(xué)生自主選題。教師不做任何學(xué)術(shù)方面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以免影響學(xué)生獨(dú)立思考與判斷。

第二，針對(duì)所選主題，學(xué)生課下自主查閱資料進(jìn)行研究，撰寫讀書報(bào)告，并利用多媒體制作自己研究成果的陳述報(bào)告。教師要求學(xué)生提出問題，帶著問題進(jìn)行研究。

第三，為保證學(xué)生的研究質(zhì)量，在正式陳述之前，教師組織學(xué)生進(jìn)行分批試講，對(duì)于學(xué)生的成果予以把關(guān)，糾正明顯的概念及原理性錯(cuò)誤，提出修改建議。學(xué)生根據(jù)試講情況對(duì)成果進(jìn)行適當(dāng)修改。

第四，學(xué)生正式當(dāng)堂陳述研究成果。該部分是對(duì)研究生的學(xué)術(shù)水平以及演講作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作水平、現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力等總體水平的檢閱。要求研究生衣著整潔、舉止得體、語言流利。在陳述過程中，要求研究生向其他同學(xué)提出問題，引導(dǎo)其他學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

第五，組織師生討論。針對(duì)報(bào)告內(nèi)容，研討的參與者，包括教師與學(xué)生均可向報(bào)告人提問，并對(duì)報(bào)告的命題提出自己不同的觀點(diǎn)，指出報(bào)告中的錯(cuò)誤，要求報(bào)告人對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行解釋。

第六，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于主題中報(bào)告人考慮不周或未涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，但是對(duì)于課堂中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)術(shù)問題的爭(zhēng)論不做是非性的絕對(duì)性評(píng)價(jià)，只是提供自己的看法和建議。

研討結(jié)束后，要求報(bào)告人根據(jù)報(bào)告過程中教師和同學(xué)們所提意見，將自己的報(bào)告作認(rèn)真修改，并嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的格式整理上交。

這種教學(xué)方式可達(dá)到以下目的：第一，以學(xué)生自主性、研究型學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于一整套學(xué)術(shù)研究方法的掌握；第二，教師嚴(yán)格把關(guān)，保證了學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果；第三，鼓勵(lì)學(xué)生提問并帶著問題進(jìn)行研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題解決問題的能力；第四，通過以學(xué)生為主的師生共同討論，加強(qiáng)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力；第五，要求學(xué)生做課堂陳述并按學(xué)術(shù)論文的規(guī)范和要求整理研究成果，培養(yǎng)了學(xué)生的清楚闡明自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的口頭和書面表達(dá)能力。

2.4 考核方式改革

有關(guān)課程長(zhǎng)期以來采用的都是單一的考核方式，即最終成績(jī)僅由最后的書面考試成績(jī)決定。這種重視結(jié)果而忽視過程的評(píng)價(jià)體系，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反而造成“高分低能”。因此，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績(jī)?nèi)蟛糠种猓P者在碩士研究生成績(jī)考核中還將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力引入總分。對(duì)學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文水平作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是對(duì)于在作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)能夠提出有創(chuàng)新性啟發(fā)性問題的同學(xué)和能夠針對(duì)別人在報(bào)告過程中的問題提出自己不同觀點(diǎn)的同學(xué)予以加分，作為對(duì)創(chuàng)新性思維的鼓勵(lì)。

另外，為了防止學(xué)生依靠死記硬背和考前突擊來應(yīng)付考試，從而真正地考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的本質(zhì)性的掌握情況，期末書面考試也一改以往的教師講什么，考試就考什么的閉卷考試出題套路，而是采用開卷考試的模式。考試題目不限于某一章某一節(jié)，而是需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的全部知識(shí)全面的分析回答；個(gè)別題目也不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是要求學(xué)生給出自己的看法和見解，凡是言之有物、言之有理即可。

3 結(jié)束語

在近幾年的碩士研究生的教學(xué)中，通過碩士研究生的軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)課程改革與建設(shè)，筆者摒棄以往課程學(xué)習(xí)重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)觀念，采用了將碩士研究生課堂學(xué)習(xí)與科研能力的培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，碩士研究生的科研能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，如地質(zhì)工程專業(yè)唐益群教授的碩士研究生近幾年共有10余人在核心期刊上各自發(fā)表1~2篇EI檢索論文，有的發(fā)表了國(guó)外會(huì)議論文，并有10余人獲得學(xué)校各類獎(jiǎng)學(xué)金， 4人被評(píng)為同濟(jì)大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生， 4人被評(píng)為上海市優(yōu)秀畢業(yè)生。由此可見，按照這種理念培養(yǎng)的碩士研究生動(dòng)手能力、分析問題與解決問題的能力得到很大提高，這些學(xué)生工作后能很快地適應(yīng)工作環(huán)境。

通過這幾年的實(shí)踐，筆者感到：軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)課程改革與建設(shè)是成功的。在研究生教學(xué)過程中采用這樣一種教學(xué)模式與教學(xué)方法，盡管教師要花費(fèi)較多的時(shí)間，但實(shí)踐后的效果明顯，值得堅(jiān)持與推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]王忠偉,陳鶴梅.論研究生培養(yǎng)中的課程創(chuàng)新[J].學(xué)位與研究生教育,2006,(9):14 - 17.

[2]劉國(guó)福,李慧,張,等.研究生課程研討式教學(xué)初探[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2009,(3):37-38.

[3]楊春梅,陶紅.論研究生課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練的整合[J].學(xué)位與研究生教育,2008,(3):9-12.