引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了一篇淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式:運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式的探討

1運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式的構(gòu)建

1．1對(duì)象

2008級(jí)護(hù)理本科生83人，2009級(jí)護(hù)理本科生96人，年齡21歲～23歲，平均22歲。

1．2分組

2008級(jí)護(hù)生在使用新教學(xué)模式前為A組。2009級(jí)護(hù)生在使用新教學(xué)模式后為B組。教學(xué)結(jié)束后采用同樣方法測(cè)試，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1．3培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)

高等學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高綜合素質(zhì)、能力型的人才。在高等護(hù)理教育中，一方面應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，提高專業(yè)技能水平，另一方面應(yīng)培養(yǎng)護(hù)生分析問題和解決問題的能力，深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，提高護(hù)生綜合素質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及運(yùn)動(dòng)傷病的發(fā)生規(guī)律、防治方法、急救和康復(fù)護(hù)理措施，培養(yǎng)護(hù)生的思維能力和解決問題的能力，營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的氛圍，關(guān)鍵在實(shí)踐工作中如何去運(yùn)用。

1．4培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣

有目的地運(yùn)用運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理的內(nèi)容與形式去創(chuàng)造和完成高質(zhì)量的護(hù)理。由于護(hù)生注重理論課程的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，教師首先要幫助護(hù)生提高認(rèn)識(shí)，對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓護(hù)生全面了解運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理的教學(xué)模式，樹立正確的人生觀和自信心，給護(hù)生創(chuàng)造充分展示自我的空間，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1．5提高護(hù)生的實(shí)踐操作能力

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，涉及的學(xué)科較多，與實(shí)際聯(lián)系十分緊密，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)難以培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)，有計(jì)劃地安排實(shí)踐操作課程內(nèi)容，進(jìn)行一對(duì)一的操作演習(xí)，要求護(hù)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮護(hù)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)直觀性，提高課堂教學(xué)效率。

2教學(xué)模式的實(shí)施

2．1理論課

在理論課上精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，向護(hù)生講授運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容和實(shí)踐的實(shí)施模式；然后開展課堂討論；親自到臨床見習(xí)；課后進(jìn)行書面總結(jié)；進(jìn)行問卷調(diào)查等形式，目的是使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí)，教師在討論過程中對(duì)學(xué)生要積極引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和點(diǎn)播。培養(yǎng)護(hù)生良好的綜合素質(zhì)，明確運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理的教學(xué)模式。

2．2實(shí)踐課

2．2．1技能訓(xùn)練

對(duì)護(hù)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理技能訓(xùn)練，幫助護(hù)生了解運(yùn)動(dòng)傷病的發(fā)生規(guī)律、防治方法，關(guān)鍵是掌握運(yùn)動(dòng)損傷急救及康復(fù)護(hù)理措施的技能，在教師的指導(dǎo)下護(hù)生親手進(jìn)行急救、固定、包扎、按摩、外傷演習(xí)處理等操作，提高自己動(dòng)手能力，培養(yǎng)護(hù)生自己獨(dú)立完成操作的能力。

2．2．2臨床實(shí)踐

針對(duì)護(hù)生普遍存在少見的運(yùn)動(dòng)損傷的病癥，到臨床去見習(xí)，開闊視野，觀察病例，使護(hù)生加深理論知識(shí)與實(shí)際操作的能力。

3效果

3．1學(xué)習(xí)興趣

2008級(jí)護(hù)生在使用新教學(xué)模式前，護(hù)生對(duì)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理感興趣29人（34．9％），無興趣54人（65．1％）；2009級(jí)護(hù)生在使用新教學(xué)模式后，護(hù)生對(duì)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理感興趣82人（85．4％），無興趣14人（14．6％）。由此可見，采用新的教學(xué)模式，增強(qiáng)了護(hù)生的思維和判斷能力，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理的興趣。

3．2對(duì)教學(xué)模式滿意度

經(jīng)過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，2008級(jí)有72人（86．7％）對(duì)教學(xué)模式滿意；2009級(jí)有93人（96．9％）對(duì)新教學(xué)模式滿意?？梢?，新的教學(xué)模式效果更好。

3．3理論與實(shí)踐測(cè)試

2008級(jí)護(hù)生在使用新教學(xué)模式前進(jìn)行理論考試，成績(jī)?cè)?0分以上者24人（28．9％）；80分以下者59人（71．1％）。2009級(jí)護(hù)生在使用新教學(xué)模式后，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合評(píng)定，成績(jī)?cè)?0分以上者56人（58．3％），80分以下者40人（41．7％）?？梢?，采用運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理新的教學(xué)模式后，護(hù)生的實(shí)踐技能水平明顯提高。

4討論

4．1構(gòu)建科學(xué)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)具有自主能力的可持續(xù)發(fā)展人才已成為國(guó)際護(hù)理教育共同追求的目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)要圍繞培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)意識(shí)與塑造綜合素質(zhì)來進(jìn)行，它意味著把運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)理論與技能實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，通過把教學(xué)的重點(diǎn)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)理論本身轉(zhuǎn)變到護(hù)生自身實(shí)踐中去，貫徹始終，使其成為適應(yīng)高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的要求。

4．2建立科學(xué)先進(jìn)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式

通過理論講授、播放錄像、臨床見習(xí)、課堂討論、問卷調(diào)查、能力測(cè)試等形式，進(jìn)一步證實(shí)新的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式實(shí)施，提高了護(hù)生的整體素質(zhì)，從而有效地培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、理論與實(shí)踐集一身的當(dāng)代護(hù)生職業(yè)形象。

4．3新型教學(xué)模式提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣

新型教學(xué)模式的實(shí)施使學(xué)生轉(zhuǎn)變了思想觀念，將枯燥的學(xué)習(xí)變成濃厚的興趣，增強(qiáng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和實(shí)踐能力，有效地提高了護(hù)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生來講起到了終身受益的作用，培養(yǎng)了具有寬厚的學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的高層次的新世紀(jì)護(hù)理人才。

作者：于波姜中群?jiǎn)挝唬杭执髮W(xué)護(hù)理學(xué)院

淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式:醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式的探討

1構(gòu)造與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)護(hù)理與職業(yè)教育新型關(guān)系向職能型培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

對(duì)于學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)而言，目前是以統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單一模式培養(yǎng)為主流。是屬于教學(xué)考試證書過程體系，沒有體現(xiàn)出真正含義的職業(yè)化教育培養(yǎng)和終身職業(yè)教育體系。而今社會(huì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、文化指數(shù)的提高，人們的生活質(zhì)量已呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，追求和享有全方位的醫(yī)療衛(wèi)生保健與服務(wù)日漸增強(qiáng)。因此需要各類各層次的護(hù)理來適應(yīng)社會(huì)與人群。醫(yī)學(xué)護(hù)理這一較為特色的社會(huì)化專業(yè)，對(duì)其培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，形成正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及人才觀，順利地就業(yè)工作是極其重要的，為此，在實(shí)施職業(yè)生涯教育中，培養(yǎng)選擇該職業(yè)的主動(dòng)性和優(yōu)勢(shì)性，結(jié)合自身實(shí)際情況的相符性，培養(yǎng)學(xué)生感興趣忠于此職業(yè)的認(rèn)知度。將自我的主動(dòng)性能動(dòng)性融入其學(xué)業(yè)之中。確定多種形式類別的培養(yǎng)目標(biāo)，如病床護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、重癥護(hù)理、特種護(hù)理、家庭護(hù)理、老年護(hù)理、嬰幼兒護(hù)理、心理護(hù)理、常規(guī)護(hù)理等等，依社會(huì)需求而定。

2職業(yè)化教學(xué)模式的建立應(yīng)符合形勢(shì)發(fā)展的需求

2．1確定全方位護(hù)理概念，擺脫傳統(tǒng)的醫(yī)院護(hù)理觀念的束縛

人們普遍認(rèn)識(shí)，護(hù)士存在于醫(yī)院，服務(wù)于患者，即醫(yī)院護(hù)理?，F(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需求提出護(hù)理職業(yè)應(yīng)是伴隨人的一生各時(shí)期、各階段、各要求的不同，使之產(chǎn)生不同的護(hù)理行為，故它是多樣性、多層次、多方位化的職業(yè)。由此，醫(yī)學(xué)院校在實(shí)施護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，先形成統(tǒng)一明確的重新認(rèn)識(shí)觀，將立體宏觀護(hù)理觀念貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中。加強(qiáng)宣傳，讓學(xué)生普遍認(rèn)同和接受新概念，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和吸引力，積極投入到這一職業(yè)的主動(dòng)選擇行列之中。

2．2建立完善相應(yīng)的教育培養(yǎng)機(jī)制

進(jìn)行職業(yè)化終身教育，使學(xué)員對(duì)此職業(yè)有著長(zhǎng)效認(rèn)識(shí)和持恒的期盼，而非當(dāng)今護(hù)理行業(yè)中流行的吃年齡飯而后顧中年之后再擇業(yè)的擔(dān)憂。建立可以進(jìn)行“終身需要終身培訓(xùn)”的教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，貫穿于職業(yè)生涯規(guī)化始終。引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，充分利用有限的時(shí)間，努力為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。建立和完善從“中職、高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士學(xué)位”互相銜接的職業(yè)教育體系。建立學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格教育培訓(xùn)相融通的課程體系與培養(yǎng)體系。需要崗位需求與能力培養(yǎng)相一致，兼顧職業(yè)人和社會(huì)人的培養(yǎng)需求。構(gòu)建終身教育體系，如發(fā)展職業(yè)繼續(xù)教育，做好職后培訓(xùn)，整合各形式教育與職教的聯(lián)系。

2．3制定相應(yīng)課程教學(xué)體系

打造較高水平師資團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性、專業(yè)性、實(shí)用性的課程設(shè)計(jì)以確保目標(biāo)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)。課程教學(xué)體系應(yīng)形成動(dòng)態(tài)模式，將?？谱o(hù)理、護(hù)理流程、急救護(hù)理等在臨床教學(xué)過程采用模擬教學(xué)，不斷的調(diào)整、填充與更新。時(shí)時(shí)體現(xiàn)出區(qū)域性、層次性、個(gè)性差異性、不同需求性、實(shí)用性，盡可能縮小其培養(yǎng)的產(chǎn)品與市場(chǎng)需求的差距。構(gòu)建一支較高水平的可以勝任的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教學(xué)任務(wù)。目前，教師偏理論型，具有“雙師型“能力和資格的較少。具有醫(yī)院、社會(huì)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教師更少。故應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，重新培養(yǎng)和構(gòu)建一支職業(yè)化教育程度較高的教師團(tuán)隊(duì)?？紤]到編制和學(xué)校吸引力的問題，選一些醫(yī)院、社區(qū)、基層醫(yī)務(wù)人員合作，采取相對(duì)穩(wěn)定的聘任制來組建。

2．4建立職業(yè)化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式

學(xué)校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)建立各類護(hù)理模擬基地與場(chǎng)所。有針對(duì)性有特色地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，減少理倫型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同(學(xué)生依自我實(shí)際狀況而選定)制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃。更為合理地選送至對(duì)應(yīng)的醫(yī)院、科室去有針對(duì)性實(shí)效性地完成實(shí)習(xí)過程。建立實(shí)習(xí)保障和考核機(jī)制，確保培養(yǎng)的學(xué)生都為合格產(chǎn)品，真正適應(yīng)社會(huì)護(hù)理工作。

3緊跟形勢(shì)發(fā)展不斷強(qiáng)化改革，促進(jìn)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式的重建與科學(xué)

盡管依靠上述模式開展并做好工作，目前還有許多困難，諸如設(shè)備設(shè)施及經(jīng)費(fèi)的不足，專任教師素質(zhì)的培養(yǎng)和調(diào)整，學(xué)校管理形式的深層改革，崗位設(shè)置的合理安排，編外人員的安置問題，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等等。需相關(guān)專業(yè)人員方向明確、思路清晰，通過不懈的努力，一定會(huì)建立并形成一種科學(xué)的動(dòng)態(tài)的職業(yè)化教學(xué)模式，完全能符合和適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展的需求。

作者：高士杰單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市衛(wèi)生學(xué)校

淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式:循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

循證醫(yī)學(xué)（Evidence-based Medicine，EBM）即遵循科學(xué)證據(jù)的醫(yī)學(xué)，是近年來在臨床實(shí)踐中發(fā)展起來的一門新興交叉學(xué)科，得到國(guó)際醫(yī)學(xué)界的高度關(guān)注和認(rèn)同。2008年，教育部、衛(wèi)生部頒布的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中將循證醫(yī)學(xué)列入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程，并將“運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)原理，針對(duì)臨床問題進(jìn)行查證、用證的初步能力”作為醫(yī)學(xué)本科生必須要達(dá)到的技能目標(biāo)之一。為了順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，批判性思維能力，證據(jù)評(píng)價(jià)應(yīng)用能力等，將來更好地開展臨床決策和臨床科研工作，有必要在醫(yī)學(xué)教育中引入循證醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)和方法。鑒于此，在三年制中專兒科護(hù)理教學(xué)中引入循證醫(yī)學(xué)理念，進(jìn)行課程教學(xué)模式的初步探討。

1 對(duì)象與方法

研究對(duì)象與方法 研究對(duì)象為濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)三年制中專一、二班的學(xué)生，共82人。在征得學(xué)生同意的情況下，隨機(jī)選取一班（40人）作為實(shí)驗(yàn)組，采用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)；二班（42人）作為對(duì)照組，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)。兩組教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容、進(jìn)度同步進(jìn)行。

課程及教材 兩組學(xué)時(shí)和內(nèi)容均按教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求安排，選用全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材第2版《兒科護(hù)理》作為授課教材。

教學(xué)過程

1）循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組采取循證醫(yī)學(xué)理念，充分利用醫(yī)院和學(xué)校教學(xué)資源，討論分析臨床典型案例，應(yīng)用圖書館資源查找證據(jù)，評(píng)價(jià)證據(jù)，應(yīng)用證據(jù)。具體采取以下步驟：

①授課教師提前一周以多媒體的形式提前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、認(rèn)知、認(rèn)同循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法，更新學(xué)生受教育觀念；

②針對(duì)兒科護(hù)理過程的疑難病案提出有關(guān)該疾病病因、診斷、治療、預(yù)后等需要解決的問題，將學(xué)生分為5組，將事先準(zhǔn)備好的病案發(fā)給每個(gè)組的學(xué)生；

③每個(gè)小組針對(duì)自己的病案，利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息等渠道收集相關(guān)證據(jù)資料，并根據(jù)臨床流行病學(xué)和循證醫(yī)學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)收集的證據(jù)信息的真實(shí)性；

④小組內(nèi)進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合證據(jù)提出具體結(jié)論和解決臨床問題的方案；

⑤正式上課時(shí)，每個(gè)小組在課堂上針對(duì)自己的病例進(jìn)行講授，同時(shí)其他小組可以提出問題，并可以提出建議；

⑥最后教師加以總結(jié)，簡(jiǎn)短地從專業(yè)的角度對(duì)每個(gè)問題的知識(shí)點(diǎn)加以重點(diǎn)強(qiáng)化，擴(kuò)展和補(bǔ)充，解決學(xué)生遺留的問題。

2）傳統(tǒng)教學(xué)法。采取以教師、課堂、書本為中心的灌輸式教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，制作課件進(jìn)行課堂講授。

評(píng)價(jià)方法 傳統(tǒng)考核方式注重理論知識(shí)要點(diǎn)的掌握，忽視對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，最終導(dǎo)致頭腦僵化，不能創(chuàng)新，嚴(yán)重影響和阻礙了創(chuàng)新性醫(yī)護(hù)人才的培養(yǎng)。新的評(píng)價(jià)指標(biāo)從客觀性和主觀性兩個(gè)方面對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生對(duì)實(shí)際病例的分析能力、文獻(xiàn)檢索和證據(jù)評(píng)價(jià)的能力。

1）理論考試。全部課程結(jié)束后，期末進(jìn)行閉卷考試。題型主要分為兩部分：客觀性試題（選擇、判斷、名詞解釋）占50%，主要考核學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)基本概念、理論知識(shí)的理解和掌握；主觀性試題（簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題）占50%，測(cè)試學(xué)生理解、綜合分析判斷及應(yīng)用的能力。

2）學(xué)生評(píng)價(jià)。問卷調(diào)查通過無記名方式在實(shí)驗(yàn)組中進(jìn)行，由滿意度、學(xué)習(xí)興趣、能力提高、臨床思維的培養(yǎng)等方面組成，征求每位學(xué)生的意見和建議。每項(xiàng)內(nèi)容均采用ABC三級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS 18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理按照兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)方法進(jìn)行。

2 結(jié)果

理論考試 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生客觀性試題考試成績(jī)與對(duì)照組成績(jī)差別沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），尚不能認(rèn)為兩組學(xué)生在基礎(chǔ)理論的掌握上有差別。主觀性試題及平均成績(jī)兩組學(xué)生成績(jī)有顯著性差異（P

學(xué)生評(píng)價(jià) 問卷調(diào)查結(jié)果，大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法給予了肯定，認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)證據(jù)檢索和評(píng)價(jià)能力及臨床思維的能力。結(jié)果見表2。

3 討論

兒科護(hù)理學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生熟悉的其他醫(yī)學(xué)課程有很大不同，知識(shí)覆蓋面較廣，理論性較強(qiáng)。兒科患者年齡小、發(fā)病急、病情變化快，患兒往往不能自訴病情，不能很好地配合體格檢查，以致影響疾病的治療和護(hù)理。故兒科護(hù)理學(xué)的臨床教學(xué)有其自身的系統(tǒng)性和特殊性，更迫切需要改進(jìn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下盡管教師和學(xué)生都很努力，但實(shí)際效果不盡如人意，而且長(zhǎng)期的死記硬背導(dǎo)致學(xué)生的分析推理能力差，其創(chuàng)新意識(shí)受到抑制；與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，循證醫(yī)學(xué)模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，即“反客為主”，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)而不僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，即“變教為導(dǎo)”。

在兒科護(hù)理教學(xué)中引入循證醫(yī)學(xué)的思想，進(jìn)行教學(xué)模式的初步探索。通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，采用循證醫(yī)學(xué)法教學(xué)組的基礎(chǔ)理論成績(jī)與對(duì)照組無差異，可能的原因是通過努力記憶，基礎(chǔ)理論知識(shí)易于掌握，教學(xué)方法的變革對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握影響不大。循證醫(yī)學(xué)法教學(xué)組在主觀題上成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)組，可能的原因是循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法可幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及對(duì)疾病的應(yīng)對(duì)處理能力；而對(duì)照組缺乏自己分析、思考問題的鍛煉，應(yīng)對(duì)能力、解決問題的能力則相對(duì)較差。

通過對(duì)兩組學(xué)生運(yùn)用不同教學(xué)方法教學(xué)所取得的不同效果的比較來看，循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ男滦徒虒W(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育將產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用，循證醫(yī)學(xué)取代傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)是兒科護(hù)理教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。但循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在中國(guó)還處于初級(jí)發(fā)展階段，在實(shí)際應(yīng)用中也存在不足之處：1）按照循證醫(yī)學(xué)的步驟和方法進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練占用了學(xué)生太多的時(shí)間；2）學(xué)校圖書館信息資源缺乏；3）教學(xué)要求教師具備較高技能，且花費(fèi)時(shí)間很多；4）循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法需要學(xué)生掌握熟練的英文閱讀和數(shù)據(jù)庫檢索能力；5）遠(yuǎn)期的教學(xué)效果不清楚。針對(duì)這些新問題，需要作進(jìn)一步的研究和探討，不斷完善教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和臨床技能，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、高能力、高素質(zhì)的兒科醫(yī)護(hù)人員做好準(zhǔn)備工作。