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在我國高等教育快速發展的今天，普通高等院校與高職院校因其各自特點與人才培養目標不同，都已成為社會主義現代化建設的主要人才輸出途徑。高職院校在師資、生源質量等方面與普通高等院校相比有其自身的劣勢，但高職院校并非無可作為。相反，只要能正確發揮自身人才培養特點，搶占職業化人才培養的制高點，辦出特色，辦出質量，辦出水平，高職院校才可以適應激烈的市場競爭，有能力通過創新發展出屬于自己的廣闊天地。高職院校英語作為高職院校課程體系中重要的基礎性課程，本應在人才的職業化培養方面發揮重要的作用。但是目前的高職英語教學存在不少弊端，甚至在一些方面嚴重阻礙了教育教學質量的提高。

一、我國高職院校英語教學中存在的問題

我國高職院校教學中存在的問題絕非偶然，有著深刻的歷史及現實方面的原因。我國高等職業教育起步較晚，在教學的很多方面都是照搬照套國外的教育教學模式，很容易造成水土不服。歐美等國家的職業化教育起步較早。第二次世界大戰后，由于大規模生產建設的需要，西方國家的高等職業教學應運而生并得以快速發展。這種職業性的教學不僅可以短期內解決人才培養的問題，同時可以迅速帶來社會效益。經過幾十年的不斷發展與調整，國外的職業化教育甚至可以占據高等教育的半壁江山。我國高等職業教育起步較晚，真正大規模辦學是在二十世紀九十年代初開始。其中，高職院校的英語課程設置時間更晚。目前，我國高職院校英語教學中存在的問題可以歸結為以下幾個方面：

1.思想方面的問題

長久以來，一些人認為高等職業院校的學生主要學習的是就業的技能，外語的學習可有可無。隨著改革開放的不斷深入和國際交流水平的提高，這種觀念逐步淡出人們的思維。但如何做好高職院校的英語教學卻鮮有人做系統性、綜合性的研究，無論是在教學思想還是在教學模式上基本還是止步不前。這與我國高等教育發展的需求格格不入，與職業化人才培養的總要求更是相去甚遠。

2.管理方面的問題

管理方面的問題是一個較為普遍的問題，但在某些高職類院校顯得更為突出一些。高職類院校學生基礎較為薄弱，這是一個不可回避的問題。但是一些高職類院校以此為基礎，認為只有強化管理才能有效地約束學生的行為。因此，在教育教學中很多的管理措施和管理方法一味地強調整齊劃一，而忽視了不同專業存在的差異。有些英語專業學生校外活動的開展，不同學校學生之間的交流都必須以學校的規定為基礎。有些學校為了限制老師的流動，甚至抵制教師的正常交流活動等。

3.資金投入方面的問題

高等職業院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，在資金投入方面近些年雖不斷得到強化，但與各院校的發展需求相比還是顯得投入不足。學校不得不將有限的資金投入到重點學科與重點專業的建設中。一些高職類院校的英語專業并不是學校的重點扶植對象，因此在專業建設資金投入方面更顯得捉襟見肘。英語教學所需的軟硬件條件亟待加強。

4.師資建設方面

師資建設是一個專業教學的基礎。但目前高職院校在師資建設方面與普通高等院校相比還有不小的差距。在教師再培訓、教師的交流提高、教師再深造等方面既受辦學思想的束縛，又受院校資金投入方面的局限。一些教師從走上工作崗位至今從來沒有得到過相應的提高機會。這造成一些高職院校英語教師能力素養不高、知識體系僵化等問題，久而久之，容易造成惡性循環。

二、高職院校英語教學培養職業化人才的途徑

隨著經濟社會的發展和社會主義現代化建設的需要，英語在職場中已經成為一種不可或缺的工具。培養高素質的職業化人才是高職英語教學的主要目標。高職院校要想在激烈的市場競爭中占據一席之地，必須要以社會對于人才的需求作為人才塑造的根本要求，必須要把教學質量和辦學特色作為高職院校的生命線。在高等院校普遍進入轉型期的今天，如何做好高職院校英語教學工作是一個值得深入思考的問題。筆者認為，這個問題可以從以下幾個方面進行深入的研究:

1.高職英語課程建設的職業化

我們要改變傳統的人才培養理念，摒棄學歷本位的培養方式，重視對學生能力素質的培養。高職英語課程建設要結合社會發展和市場需求，有針對性地調整教學內容和課程比重，科學設計課程體系，突出英語的應用型功能，將課程的職業化特點充分展現出來。

2.建設職業化的英語師資隊伍

師資隊伍建設是搞好高職院校英語教學的基礎性工作。我們要重視高職院校英語教師的師資隊伍建設，將師資隊伍建設擺在教育教學展開的前面，強化教師的綜合素養和能力水平。作為教育教學實踐的主體，教師的教育教學理念直接決定了他們的實踐活動和實踐效率。以先進的教育教學理念武裝廣大教師頭腦是首要的問題。學校要采取各種措施提高廣大教師的認識，一改過去被動的學習狀態，想方設法調動教師學習的積極性和主動性，努力實現由教書匠向教育家的轉變。目前，高等職業院校中一些教師的英語實際運用能力較弱。師資隊伍的職業化建設中應當對現有的教師隊伍進行改造，有計劃、有組織地對現有教師隊伍進行培訓提高。高職院校相關部門可以聯系兄弟院校或者相關機構盡量為教師提供交流學習的機會，使廣大教師在流動中再造新鮮血液，在潛移默化中提升自己的能力水平。校企合作模式近些年來得到了很多高職類院校的認可。通過校企合作模式，教師可以接觸市場需求并以此為依據，改進自己的教學內容與教學手段。

3.以本土化促進職業化

高等職業院校具有很強的地域性特點，即高等職業院校主要為當地的經濟建設服務。因此，在高等職業院校英語教學中，我們要充分考量當地的社會經濟發展特點，有意識地將本土化發展需求融入英語教學中。河南作為旅游文化大省，對旅游文化等人才的需求旺盛。我們在英語教學中就可以結合這一特點，讓學生掌握河南旅游景點、文化風韻等方面的專業知識，熟悉當地的風土人情和禮節禮儀。這樣既可以提高學生的英語實際運用水平，又可以強化學生的職業化素養。

4.建立科學的教師考核體系

教師是教學展開的基礎。在高職院校英語教學體系構建中，我們應當努力探索科學有效的教師考核機制。這是加強高職院校教師管理工作的關鍵環節。目前不少高職院校雖有一定的教師考核管理制度，但大多比較呆板僵化，還存在諸多不完善、不合理的地方。一方面，現有的考核機制基本都是單純的獎懲制度，忽略了考核機制對教師教育教學的激勵和促進作用，很難達到感化提高的目的。另一方面，考核機制不能綜合全面地反映老師的實際能力，往往只是以一定數字的形式流于表面，有的甚至明顯帶有主觀武斷的成分，既缺乏系統性，也缺乏客觀真實性。英語教學不同于其他教學，它對于學生的教育培養是一個漫長而又難以量化的過程，單純以考試成績作為教師量化考核的基礎是非常不科學的。

5.建立科學的英語考試機制

高職類院校的英語考試機制主要應當從提高學生的綜合素質、提升學生的工作能力出發。片面的成績考核機制無疑會禁錮學生的思想，為學生帶上無形的枷鎖。如何建立一套科學的、行之有效的高職類英語考核機制有著非常重要的實際價值。

6.努力建設社會化的教育平臺

社會化教育平臺的構建在高職院校英語教學中占據著非常重要的地位。首先，英語這門課程具有很強的專業特點，它本身就是以交際為目標開展教學的，對于英語基礎知識等的學習是要為英語的實際運用服務的，而不是以對理論知識的掌握為最終目標。其次，對掌握的英語知識必須再運用才能得以強化和提高。因此，封閉的學習環境必然無助于英語學習能力的提高。我們要努力建設社會化的教育平臺。比如，以校企合作等方式，讓學生以平臺為條件，大膽走出去，以社會需求和要求為導向，及時調整自己的學習內容和學習目標。廣大教師也應當以平臺為基礎，與就業單位和其他兄弟院校開展廣泛深入的合作交流，優化教學思想，提高職業素養。廣大高職院校英語教師必須明確高職院校的教學定位，以培養學生的綜合能力素養和就業優勢為核心，在實踐中轉變教育理念。

三、結束語

高職院校作為我國高等教育系統的一個特殊群體，在社會主義現代化建設和社會發展中發揮著十分重要的作用。由于種種原因，高職英語教學的發展現狀還不盡如人意。如何改善高職英語教學的效果，提高高職院校學生的英語運用能力，為他們將來走上工作崗位打下堅實良好的基礎，是每一個教育工作者都應該認真思考的問題。