引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了一篇文獻(xiàn)檢索與實(shí)踐課程教學(xué)改革范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)于2016年聯(lián)合開發(fā)的一款輔助教學(xué)工具，目前已被應(yīng)用到高校的課程教學(xué)過程中，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果起到了積極的作用[1-4]。“雨課堂”依托PowerPoint和微信，可以在電腦端和手機(jī)端進(jìn)行相關(guān)操作，并通過課件和網(wǎng)絡(luò)視頻教程推送、實(shí)時(shí)答題、開啟彈幕和隨機(jī)點(diǎn)名等功能增強(qiáng)師生互動(dòng)，自動(dòng)生成的教學(xué)數(shù)據(jù)還為教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)[5-7]。

1“文獻(xiàn)檢索與實(shí)踐”課程介紹

“文獻(xiàn)檢索與實(shí)踐”課程是華南理工大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院的一門集中實(shí)踐必修課，以文獻(xiàn)類型以及數(shù)據(jù)庫(kù)作為研究對(duì)象，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度、從海量信息中鑒別并獲取有用信息的能力，對(duì)培養(yǎng)本科生終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力十分重要，可為將來科研和工作的高效開展奠定良好基礎(chǔ)。本門課程講授的主要內(nèi)容包括信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息檢索與利用、圖書館信息檢索、特種文獻(xiàn)信息檢索、期刊信息檢索、國(guó)外著名檢索工具、主要中英文數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)管理軟件、學(xué)術(shù)論文的撰寫與發(fā)表。該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，需要區(qū)分不同種類文獻(xiàn)的檢索途徑和方法，同時(shí)要求通過信息檢索得到合理有效的結(jié)論，是對(duì)大學(xué)生綜合信息素質(zhì)的考察。作者前期結(jié)合學(xué)院最新政策、專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)、生物學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)和學(xué)院教師的最新研究成果，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行了改革探索，將生物學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。在具體實(shí)踐時(shí)，主要借助了“雨課堂”這一輔助教學(xué)工具來安排多個(gè)時(shí)間點(diǎn)（課前、課中和課后）的教學(xué)活動(dòng)，并為課程考核和教學(xué)效率提升提供數(shù)據(jù)支撐。

2“雨課堂”在“文獻(xiàn)檢索與實(shí)踐”課程中的教學(xué)應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備

教師可根據(jù)當(dāng)年教學(xué)任務(wù)，先創(chuàng)建相關(guān)課程和班級(jí)，便于后續(xù)數(shù)據(jù)收集、分析和管理。在每節(jié)課授課之前，可通過“雨課堂”將課前預(yù)習(xí)的要求和內(nèi)容（包括相關(guān)課件、網(wǎng)絡(luò)視頻和練習(xí)題）推送至學(xué)生手機(jī)端，使其提前了解下節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)困難并帶著問題聽課。“雨課堂”的另外一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)在于其提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和視頻，教師可以通過插件直接調(diào)用學(xué)堂在線大部分慕課資源，或自行搜索并插入與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻供學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)，為混合式教學(xué)方式的開展提供了極大的便利。

2.2課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況（查看課件和做題情況）和注意力法則（每隔一定時(shí)間通過設(shè)置練習(xí)題吸引學(xué)生注意力）來設(shè)計(jì)課件內(nèi)容和練習(xí)題，并重點(diǎn)講述被學(xué)生標(biāo)注為“不懂”的課件。學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂后，“雨課堂”可以通過手機(jī)同步課件，這樣有助于學(xué)生專心聽講，避免出現(xiàn)看不清課件而放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。通過在課件中插入不同類型題目（單選、多選、投票、填空或主觀題）、隨機(jī)點(diǎn)名、投稿和彈幕等方式可以有效提升課堂互動(dòng)效果。例如，在檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果時(shí)，可利用隨機(jī)點(diǎn)名功能來實(shí)現(xiàn)。通過展示優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)題和實(shí)踐作業(yè)來樹立學(xué)習(xí)典型和榜樣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并作出調(diào)整。此外，在講課過程中還可以插入一些針對(duì)本節(jié)課程重要知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)（要求學(xué)生通過手機(jī)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答），起到吸引注意力、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶的作用。通過在大屏幕展示學(xué)生答題情況并針對(duì)性地進(jìn)行題目講解，便于教師了解學(xué)生課堂參與和知識(shí)點(diǎn)掌握情況。開啟匿名彈幕，還能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極性，并提供一些教學(xué)反饋。

2.3課后實(shí)踐與知識(shí)擴(kuò)展

課后通過“雨課堂”推送與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試卷或?qū)嵺`題目，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。例如，在主要中英文數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容講解完之后，會(huì)要求學(xué)生根據(jù)之前確定的主題進(jìn)行中英文期刊檢索，并將一些重要知識(shí)點(diǎn)（如論文收錄范圍、分區(qū)和影響因子等）作為限制條件，然后下載原文并進(jìn)行閱讀。此外，還可以利用“雨課堂”推送相關(guān)專業(yè)軟件（如思維導(dǎo)圖和Endnote）的使用方法作為知識(shí)擴(kuò)展，提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2.4課程數(shù)據(jù)分析和利用

所有“雨課堂”創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)（包括課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后作業(yè)等）都會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以在手機(jī)端直接查看或使用雨課堂的“批量數(shù)據(jù)導(dǎo)出”功能導(dǎo)出這些數(shù)據(jù)，對(duì)于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果提供依據(jù)。本門課程的最終成績(jī)主要包括平時(shí)成績(jī)和課程論文（學(xué)生打印后由教師批改）2部分。目前的課程考核方式在給出平時(shí)成績(jī)（主要參照出勤率）時(shí)很難做到客觀公正，改革后“雨課堂”提供了過程性評(píng)價(jià)方式，教師可以將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（包括課前預(yù)習(xí)、課堂考勤、課堂習(xí)題）作為課程考核的重要依據(jù)，這樣能夠更為全面地反映每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和掌握情況。例如，針對(duì)“雨課堂”給出的“預(yù)警學(xué)生”，教師可以提醒其認(rèn)真聽講并按時(shí)完成作業(yè)，避免出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象。此外，授課結(jié)束后，可通過查看“雨課堂”生成的課后總結(jié)來了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果，為教學(xué)分析和質(zhì)量提升提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)[8]。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)過程中，針對(duì)課件某一頁(yè)內(nèi)容可以點(diǎn)擊“不懂”或“評(píng)論”，教師通過學(xué)生反饋可以在下節(jié)課對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解或后續(xù)在課件上完善該部分內(nèi)容（使其便于學(xué)生理解），實(shí)現(xiàn)讓教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”變成“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”[9]。雨課堂的教學(xué)應(yīng)用如圖1

3“雨課堂”教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對(duì)策

在“文獻(xiàn)檢索與實(shí)踐”課程中使用“雨課堂”教學(xué)軟件，豐富了教學(xué)內(nèi)容，革新了教學(xué)手段，將課程教學(xué)的各個(gè)階段有效銜接了起來，有助于課堂教學(xué)效果的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，但是在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1教師方面

“雨課堂”的引入需要教師付出大量的時(shí)間和精力來重新安排教學(xué)資源并合理分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中（課前、課中和課后），如圖2所示[10]。因此，教師對(duì)教學(xué)資源的科學(xué)分配和對(duì)“雨課堂”軟件的合理掌控程度會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響[1]。例如，課前推送的課件內(nèi)容及相關(guān)練習(xí)的精準(zhǔn)度會(huì)影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，課堂中設(shè)置互動(dòng)題目的類型、植入時(shí)間點(diǎn)和答題時(shí)間會(huì)影響課堂教學(xué)節(jié)奏。最為重要的是，課后教師還將面對(duì)大量的教學(xué)數(shù)據(jù)（課前預(yù)習(xí)情況、簽到信息、課堂互動(dòng)信息、習(xí)題作答情況等），如何有效整理并分析這些數(shù)據(jù)，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、持續(xù)提升教學(xué)效果尤為重要。

3.2學(xué)生方面

“雨課堂”需要借助智能手機(jī)完成實(shí)時(shí)互動(dòng)，因此在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。課前，學(xué)生需要預(yù)習(xí)相關(guān)課件、視頻和練習(xí)題。課后，學(xué)生需要復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并完成實(shí)踐作業(yè)。以上環(huán)節(jié)是在課外進(jìn)行，由于缺乏監(jiān)督，教師不能保證每個(gè)學(xué)生都能按照要求完成這些任務(wù)。在課堂上，雖然可以通過每隔一段時(shí)間設(shè)置課堂練習(xí)題來吸引學(xué)生的注意力，但是部分同學(xué)可能會(huì)利用手機(jī)瀏覽與學(xué)習(xí)不相關(guān)的信息，甚至偷偷看視頻或打游戲，從而影響聽課效果。為了提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，一方面可以加強(qiáng)引導(dǎo)并建立監(jiān)督考核機(jī)制，例如通過設(shè)置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，可以在一定程度上保證線上學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果；在課堂上通過設(shè)置練習(xí)題并利用隨機(jī)點(diǎn)名的方式來考察學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，并將線上學(xué)習(xí)和課堂習(xí)題（限時(shí)完成）的正確率計(jì)入平時(shí)成績(jī)來提高學(xué)生的自覺性。另一方面可以對(duì)教學(xué)資源和授課過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)變得有趣和有吸引力，例如將理論知識(shí)與學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，將枯燥的文字描述替換為視頻或案例，采用思維導(dǎo)圖軟件對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐題目。

3.3其他方面

“雨課堂”的運(yùn)行高度依賴網(wǎng)絡(luò)，這就要求學(xué)生的手機(jī)要時(shí)刻保持網(wǎng)絡(luò)暢通，由于所在信息室沒有覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)信號(hào)的不穩(wěn)定直接影響題目的接收和回答，帶來不好的教學(xué)體驗(yàn)。此外，通過掃碼記錄考勤雖然可以節(jié)省課堂時(shí)間，但是不利于教師盡早熟悉學(xué)生。

4結(jié)語

“雨課堂”作為一款依托互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)軟件，不僅豐富了現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而且體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。學(xué)生由被動(dòng)知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞅磉_(dá)的主體，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)過程。因此，將“雨課堂”與課程改革相結(jié)合可以充分發(fā)揮信息化手段的作用，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來創(chuàng)新與變革，同時(shí)為教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)提供參考方向。

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作者:傅宏鑫 單位:華南理工大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院