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高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，為企業(yè)事業(yè)單位培養(yǎng)一線會計從業(yè)人員，人才培養(yǎng)目標(biāo)就決定了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和技能操作能力是教學(xué)核心內(nèi)容。高職會計專業(yè)在教學(xué)過程中要實施理工一體化教學(xué)，強調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生技能操作能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論一種教學(xué)方法，是打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種探究式先進教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)，在教師指導(dǎo)下開展探究式學(xué)習(xí)，通過利用教學(xué)條件、查閱教學(xué)資源，完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的構(gòu)建主義的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法分為兩個方面含義:一是任務(wù)含義，任務(wù)不是教師在課堂上布置練習(xí)題或課后作業(yè)，練習(xí)題和作業(yè)只是在上課知識的鞏固。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)是貫穿在整個教學(xué)過程中，教師講解知識框架后提出項目任務(wù)，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)進行探究式、合作式學(xué)習(xí)，最后完成項目任務(wù)。二是驅(qū)動含義，驅(qū)動從動機理論分析為外部誘因產(chǎn)生動機和內(nèi)在因素產(chǎn)生動機，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的驅(qū)動是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在因素產(chǎn)生動機，包含認(rèn)知驅(qū)動和自我提高驅(qū)動，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是教師創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，使學(xué)生認(rèn)識到該知識價值，主動學(xué)習(xí)完成任務(wù)的欲望與動機，自我提高內(nèi)驅(qū)力為今后適應(yīng)社會的需要而產(chǎn)生內(nèi)在動力和欲望。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特征

(一)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為主體教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法是為教師為主體，教師講授專業(yè)知識學(xué)生記筆記或者教師演示技能操作方法學(xué)生按照教師示范技能訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。會計專業(yè)是一項繁瑣的程序和枯燥單調(diào)的數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生厭煩，影響學(xué)習(xí)積極性。而驅(qū)動教學(xué)是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師只對知識關(guān)鍵點和知識框架講解，用問題作為導(dǎo)向以項目驅(qū)動，使學(xué)生體現(xiàn)個人知識價值，主動解決問題以致能順利完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，在完成任務(wù)同時主動獲取專業(yè)知識，教學(xué)效果非常好。

(二)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。高職學(xué)生對會計理論學(xué)習(xí)興趣不大、動力不足，但接受新事物能力較強，好奇心和好勝心較強，動手能力較強。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)知識點創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)，讓學(xué)生在仿真實訓(xùn)條件下進行操作，按照教師布置項目任務(wù)可以以小組協(xié)作方式進行探究，在這一過程中需要學(xué)生思考完成任務(wù)方法，將所學(xué)知識運用到實踐中去，在綜合項目任務(wù)中不僅是單一崗位任務(wù)，還需要完成不同會計崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生不同會計崗位能力，在解決問題過程中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

(三)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)最大瓶頸是不能適應(yīng)會計各個崗位要求，所學(xué)知識不能運用到工作崗位。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能實現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)，在教學(xué)過程中教師將真實案例作為項目任務(wù)布置給學(xué)生，并且在仿真實訓(xùn)條件下操作，學(xué)生通過思考、協(xié)作、查閱相關(guān)完成項目任務(wù)，較為扎實地掌握了知識點，特別是技能操作與真實案例緊密聯(lián)系，達到了就業(yè)就能符合上崗要求，真正實現(xiàn)了零距離就業(yè)。

三、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法高職會計專業(yè)教學(xué)改革探析

(一)加強硬軟件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)高仿真實訓(xùn)教學(xué)情境。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法關(guān)鍵是需要真實或高仿真實訓(xùn)條件，建設(shè)實訓(xùn)場地時要求標(biāo)準(zhǔn)高，軟件要具有高仿真性，如稅務(wù)實訓(xùn)系統(tǒng)平臺、高職會計技能全真模擬訓(xùn)練平臺、財務(wù)信息化競賽平臺、會計VBSE實訓(xùn)平臺，既有ERP－U8(V8.72)、金蝶等功能齊全、安全性高的大型通用軟件，也應(yīng)有中小企業(yè)運用較多的軟件金算盤、管家婆、速達等財務(wù)軟件，在教學(xué)情境設(shè)置上可以設(shè)置主管會計、成本會計、核算會計、總賬會計、出納員等崗位角色，每一個崗位設(shè)置相對應(yīng)的會計工作任務(wù)，學(xué)生在校期間應(yīng)在不同崗位上實習(xí)，擔(dān)任不同會計崗位角色，熟悉不同崗位技能，全面掌握會計操作技能。

(二)以項目任務(wù)為中心，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)最核心內(nèi)容是設(shè)置好項目任務(wù)，項目任務(wù)主要來源有企業(yè)提供，需要學(xué)院與企業(yè)進行校企合作，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排到企業(yè)和會計事務(wù)所實習(xí)，企業(yè)和會計事務(wù)所提供真實會計不同崗位真實工作任務(wù)，學(xué)生進行項目任務(wù)實施，企業(yè)也通過提供項目給教師，教師將項目分解到各個單元中，教師在創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)時要考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，既要能完成又要有一定難度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性。在教學(xué)中學(xué)生組建模擬團隊，如組建模擬會計事務(wù)所，與一些校企合作企業(yè)達成合作，開展相應(yīng)的業(yè)務(wù)，使學(xué)生了解不同類型企業(yè)經(jīng)營環(huán)境和不同會計操作方式。

(三)加強團隊訓(xùn)練，發(fā)揮評價效果作用。會計任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要學(xué)生團隊協(xié)作完成，根據(jù)會計工作流程各個學(xué)生擔(dān)任不同會計崗位，雖然不同崗位任務(wù)不同，需要各個崗位通力協(xié)作才能完成項目任務(wù)，完成項目任務(wù)后學(xué)生不同崗位需要互換，學(xué)生既可以掌握不同崗位技能，又可以擔(dān)任不同角色，理解各個崗位工作性質(zhì)，有利于團隊精神培養(yǎng)。實施項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要充分發(fā)揮評價激勵作用，教師對任務(wù)完成情況、團隊合作情況、工作崗位表現(xiàn)情況進行點評，也可以由學(xué)生自己點評、學(xué)生互評等方式，有利于學(xué)生找出完成任務(wù)中存在差距和掌握知識點程度，不斷提高自己實踐操作能力。隨著高職教育發(fā)展，用人單位對高職會計人才要求越來越高，會計教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生技能操作水平。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是適合會計實踐性教學(xué)的教學(xué)方法，將會計項目任務(wù)融入到教學(xué)內(nèi)容中去，提高完成會計項目任務(wù)提升學(xué)生技能操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培育學(xué)生就業(yè)能力，真正實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)零距離就業(yè)。