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高中英語閱讀教學篇1

閱讀教學是高中英語教學的重中之重，對學生核心素養的提升有著重要影響。高中英語教師應認真思考如何通過閱讀教學為學生今后的學習和發展提供幫助。詞匯教學是閱讀教學的重要環節，然而，傳統的詞匯教學模式很難幫助學生順利參與對詞匯的深度探究，在這種情況下，高中英語教師便要積極探索在閱讀教學中開展詞匯教學的有效策略。

一、在高中英語閱讀教學中開展詞匯教學的價值

閱讀教學與詞匯教學存在緊密關聯，在高中英語閱讀教學中開展詞匯教學，對學生的發展和教學質量的提升都有著積極影響，主要表現在以下幾個方面。

（一）達成閱讀教學目標

閱讀教學既是高中英語教學的重要環節，也是教師重點關注的教學環節，教師需結合培養學生核心素養的計劃，設計課堂教學目標[1]。首先，教師要設計語言培養目標，即引導學生有效學習課文中的詞匯、句型、語法等知識。其次，教師要設計能力培養目標，即強化學生的閱讀能力、知識運用能力和思維能力等。最后，教師要設計情感教育目標，即引導學生形成積極的價值觀念和良好的道德修養。在閱讀教學中高效開展詞匯教學，可以使學生透徹理解課文內容，批判性地進行思考，在此期間，學生可以認真分析課文中的關鍵句子，從而豐富知識儲備、提升綜合能力、培養思維品質、形成正確的價值觀念，有效達成閱讀教學目標。

（二）提升詞匯教學質量

一直以來，如何保障詞匯教學的質量都是困擾一線教師的難題[2]。在閱讀教學中開展詞匯教學，可以有效攻克這一難題。首先，很多詞匯都有多種含義和用法，機械地講解詞匯很容易導致學生出現知識點混淆等問題，而通過閱讀課文，學生可以在詞匯學習期間形成良好的語感，真正理解同一詞匯在不同語境下的內涵。其次，很多學生都存在英語詞匯“學得快，忘得快”這一問題。而結合課文講解詞匯，可以使學生在深度解讀課文的同時不斷復習詞匯，實現扎實記憶所學詞匯的目標。最后，閱讀教學中，教師通常會鼓勵學生結合課文分享自己的想法和觀點，學生會嘗試使用課文中的詞匯表達自己的想法和觀點，進而提升學生應用詞匯的能力。

二、在高中英語閱讀教學中開展詞匯教學的策略

如上文所述，在高中英語閱讀教學期間，有效組織詞匯教學對英語教學質量的提升有著積極影響。鑒于此，教師要深入探索在閱讀教學中開展詞匯教學的策略，將詞匯教學滲透于各個教學環節之中。下面結合教學案例，具體闡述筆者總結的教學策略。

（一）讀前：處理課文生詞，掃除閱讀障礙

高中生在英語閱讀學習期間，經常會出現閱讀效率不高的問題[3]，這主要是因為學生的詞匯儲備不足，無法順利進入閱讀狀態。對此，教師應在閱讀活動前找出課文中的生詞，借助微課、音頻等方式幫助學生掌握重要生詞的詞性和含義，幫助學生掃清閱讀障礙，為后續閱讀教學活動的開展做鋪墊。需要注意的是，在這一環節，為避免詞匯講解浪費大量的閱讀教學時間，教師應在教學準備期間將詞匯劃分為一類詞和二類詞。其中，一類詞為生活和考試中經常出現或可能影響閱讀質量的詞匯，其余詞匯為二類詞。這樣，教師就可以重點講解一類詞的音、形、義，鼓勵學生在閱讀期間自主結合上下文和詞根、詞綴分析二類詞的含義。以高中英語必修一Unit4“NaturalDisasters”中的課文TheNighttheEarthDidn’tSleep的教學為例，在講解課文前，教師可以將ruin、percent、electricity等詞匯作為本課教學的一類詞，并細致講解其發音及含義。詞匯講解過程中，教師可以借助與課文內容相關的圖片編寫例句，提升詞匯講解效果，如講解ruin這一詞匯時，教師可以設計如表1所示的教學活動。完成全部詞匯的講解后，教師還可以引導學生系統地梳理、回顧詞匯。這樣，通過讀前詞匯教學活動的開展，學生就可以順利攻克陌生詞匯，并順利進入閱讀環節。

（二）讀中：梳理課文大意，深度解讀詞匯

完成詞匯教學后，教師可以組織閱讀活動，并設計“初讀”“再讀”“三讀”三個環節。首先，教師可以引導學生參與“初讀”活動。在此期間，學生獨立梳理課文大意，并加深對詞匯含義的理解。在此基礎上，為保持學生自主閱讀的積極性，促使每一個學生都能參與后續的深度解讀活動，教師可以組織“再讀”活動，引導學生參與小組討論，完成教師布置的閱讀任務，以此更好地梳理課文大意。最后，教師可以組織“三讀”活動，師生共同鑒賞課文，滲透詞匯教學。以高中英語必修二Unit4“HistoryandTraditions”中的課文What’sinaName?的教學為例，教師可以鼓勵學生利用幾分鐘的時間快速瀏覽課文，把握課文主題，完成“初讀”活動。“再讀”環節中，教師可以將學生劃分為多個學習小組，鼓勵學生在獨立閱讀的基礎上與組員共同完成以下任務。任務一：完成練習。教師可以引導學生完成ReadingandThinking版塊的練習3，使其在梳理課文時間線的過程中細致解讀課文。這樣不僅可以提升學生對課文的理解程度，還可以加深學生對belong、currency、military等關鍵詞匯的含義的理解。任務二：句子鑒賞。小組討論期間，教師要鼓勵學生鑒賞課文中的精彩句子。在這個過程中，學生不僅可以加深對課文的理解，還可以與組員共同討論課文中長句子的結構、用法，加深對詞匯用法的理解。如在探究surround一詞所在的句子的過程中，學生在加深對英國歷史的理解的同時，會接觸besurroundedby這一短語，進而能夠在信息輸出的過程中熟練應用與surround這一詞匯相關的短語表達自己的想法。隨后教師可以組織“三讀”活動，帶領學生深度解讀課文，積累與evidence、location等詞匯相關的知識。如結合location這一詞匯講解其同根詞，幫助學生掌握詞根、詞綴相關知識，積累locatein、locateon等短語。

（三）讀后：組織讀后活動，鞏固詞匯知識

詞匯教學中，為幫助學生有效記憶所學詞匯，能夠應用所學詞匯開展交際活動，教師需要幫助其鞏固詞匯知識。為達成這一目標，教師可以結合課文組織讀后活動，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中快速鞏固詞匯知識。以高中英語必修三Unit1“FestivalsandCelebrations”中的課文WhyDoWeCelebrateFestivals?的教學為例，教師可以設計以下讀后活動。活動一：搶答活動。教師借助多媒體展示課文部分內容，并挖空，引導學生根據自己對課文的記憶，以搶答的方式補全課文。學生每次順利完成搶答任務后，都可以為小組加一分，得分最高的小組可以得到教師的獎勵。教師可以設計如下習題：Ofallthetraditionfestivals,the()festivalcanbefoundinalmosteveryculture.Thisimportantagriculturalfestivaltakesplaceafterallthe()havebeen()in。活動二：復述活動。教師可以鼓勵學生閱讀課文中的精彩段落，并嘗試根據教師的提示復述段落內容。需要注意的是，在這一環節中，教師無須要求學生一字不差地復述課文，而是要引導其在range、gathered等關鍵詞語的提示下，根據自己的理解復述課文主要內容。這樣不僅可以降低復述難度，還可以使學生在分析教師的提示的同時，回顧課文中重點詞匯的用法，并將其應用到復述活動中，強化對詞匯知識的鞏固。在這一活動中，教師可以結合學生復述的流利程度進行評分，將其所得分數匯總到小組分數中。以上，通過組織讀后活動，既可以幫助學生進一步梳理課文內容，解讀課文中傳遞的價值觀念，又可以幫助學生有效鞏固詞匯的發音、含義和用法，提升閱讀教學質量。

（四）總結：自主梳理課文，總結詞匯知識

總結是課堂教學的最后一個環節，也是至關重要的環節。有效開展總結活動，可以使學生明確課堂學習的重難點，從而匯總為課堂筆記，構建知識體系。同時，學生也可以在課后定期翻閱筆記，高效復習詞匯知識，提升學習質量。以高中英語選擇性必修一Unit2“LookingintotheFuture”中的課文SmartHomestoMakeLifeEasier的教學為例，在總結環節中，教師要幫助學生快速回顧課文中的重點詞匯及相關內容。如針對switch這一詞匯，教師可以引導學生在筆記本中積累switchoff、switchon、turnoff等短語，并結合SwitchofftheTV和Switchonthecomputer等簡單的例句輔助學生加深對詞匯用法的理解。在此基礎上，教師也要標注出appliance、sensor等日常應用頻率較低的詞匯，通過這種方式可以使英語基礎薄弱、詞匯記憶效率不高的學生明確筆記整理的重點，防止因詞匯學習壓力過大而導致其英語學習信心和興趣下降。另外，教師要引導學生嘗試使用筆記中的詞匯，將課文縮寫為一篇短文，使學生加深對詞匯的記憶，并引導學生在整理和翻閱筆記的過程中復習課文結構和主要內容。以上，教師在總結環節中引導學生快速結合課文回顧所學詞匯知識，明確筆記整理的重點內容，可以使學生利用課后時間科學整理筆記，提升學生梳理知識的能力，并使其借助筆記有效復習詞匯的用法。綜上所述，高中英語教師應在閱讀教學中高效組織詞匯教學，從而在達成閱讀教學目標的同時，幫助學生有效記憶單元重點詞匯。教師可以立足讀前、讀中、讀后和總結四個環節合理設計教學流程，將課文解讀與詞匯教學有效結合，使學生順利進入閱讀狀態，并在課文解讀的過程中加深對詞匯含義和用法的理解，最后通過讀后活動鞏固詞匯知識，借助總結環節有效梳理詞匯知識。

作者:劉佳 單位:湖北省襄陽市第三中學

高中英語閱讀教學篇2

《普通高中英語課程標準（2020年修訂）》中提到：在高中英語課程中，具體目標在于培養并發展學生的語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等，這些學科核心素養的取得應當成為教師的重點關注對象。而在英語教學實踐過程中，為了促進學生英語學科核心素養的發展，教師有必要在可以體現出綜合特征、關聯特征、實踐特征的英語學習活動中付出努力，突出高中英語閱讀教學中的多維共建優勢，從而讓學生在學習理解、應用實踐、遷移創新等各項具體學習活動中受到啟發，而這也將讓學生基于語篇研讀自主回答What（文本深層含義）、Why（文本特征和內容結構）、How（文體形式和修辭手法）等問題。

一、清晰認知教學宗旨

在高中英語閱讀教學的多維共建對策中，清晰界定與認知教學宗旨是收效的前提條件。依教學要求與教學經驗，如下幾個方面的宗旨是值得重視的。其一，學生語言能力的提升是核心。語言能力意指在社會環境之中，用聽、說、讀、寫等方式完成理解與表達任務的能力，參與者在此過程中自然學習與使用語言，產生正確的語言意識與語感。學生在平時的英語學習活動之中，應當整合不同的語言技能，將相應的學習任務完成好，從而實現語言能力提升的宗旨。例如，譯林牛津版教材中所設計的Task板塊，便較好地體現出了這一趨勢，其中結合了一些富于理解性技能、輸出性技能的內容，可以使學生在聽、讀、看等操作后，進行針對性的說、寫類輸出訓練，促進學生綜合語言能力的改善。教師可據此整合不同的語言技能，提升學生的語言能力。其二，學生學習能力的培養是關鍵。學習能力，即學生能夠積極應用、主動調適當前的英語學習策略，并對學習渠道做出拓展，讓自我認知、交際、情感策略符合具體的學習和探究要求。教材中的self?assessment板塊可以說明這項能力的存在價值。在這個板塊內，教師要求學生對自身的學習狀況、學習進度加以理性評價與反思，并及時調整自身的學習行為，從而配合教師優化自身的語言學習。其三，學生思維能力的培養是難點。思維能力是有關邏輯性、創新性、批判性等的專屬能力，具有發展的可能性，教師特別需要對學生進行批判性思維的培養，即教師既要有針對性地引導學生剖析、研讀文本，應用常規思路完成閱讀過程的審視，又要鼓勵學生勇于得出自己的觀點，表達自己的觀點，通過提出問題、解決問題的過程發展自我思維能力。關于這一點，可以以譯林牛津版高中英語必修一中SchoollifeintheUK的內容為例，該部分內容重點講述了英國的高中生活。對于此類文本而言，教師可以引導學生展開自主思考，或者組織學生共同討論：國外校園生活同國內校園生活相比，是否一定會輕松舒適呢？如果未來你有機會在二者中間做自由選擇，你會何去何從呢？在小組討論中，有些學生會意識到，國外校園生活并不完全輕松，但也有同學表達出樂于以交換生的身份體驗國外教育的觀點。無論哪種觀點，基于閱讀內容的學生見解都應當受到尊重，同時教師可以從中看到學生思維能力培養的效果。總之，作為高中英語閱讀教學中的多維共建對策基礎，上述幾項教學宗旨應當成為教師關注的重點。此后在具體教學活動中所做的一切努力，均應當以其中一項或者多項宗旨為著眼點，讓多維共建目標更清晰、方法更明確。只有這樣，接下來的牽引任務內容的提出、思維引導問題的設置等才會更有意義。

二、明確牽引任務內容

在開展高中英語閱讀教學時，教師應當做好任務內容的清晰牽引，如首先須設計足夠立體化的任務。高中生進行英語文本閱讀時，經常用到如預測、略讀、細讀、尋讀、主題句尋找、篇章結構分析等閱讀技巧，這些技巧的運用能夠在一定程度上推動其閱讀能力的發展。然而這些策略并非永遠同全部閱讀篇章相適應，教師應當在教學時從文本內容出發，給學生提供針對性更強的閱讀任務，用以牽引并強化學生的閱讀感受。例如，若文本較長，教師便可以將其中的重要人物、地點、事件等列于表格之中，讓學生依表格尋找答案，同時教師可以讓學生嘗試捕捉作品里的time、place、date等關鍵詞，使之比較順利地完成閱讀。若閱讀文本的故事性較強，教師則可以引導學生進行預測式閱讀活動，先閱讀一半乃至一段文本，對后面的內容做出猜測，并持續關注作者的觀點、情感。在此期間，若有生詞出現，教師可要求大家從上下文出發猜測詞義。為實現任務內容的牽引功能，除了設計足夠立體化的任務，教師還要突出閱讀材料的實用特征，即應在給學生提供足夠豐富的閱讀材料后，幫助學生進入交際任務訓練狀態，從而有效提升其語言、學習、思維等多項能力。例如，若閱讀文本故事性較強，教師可以組織學生以小組為單位進行角色扮演游戲，利用表演的形式再現文本內容，以此激勵學生主動參與。在此類活動之中，學生與英語相關的各項能力將得到逐步提升。具有實用性的文本不必強求一致，像議論性文本、科技類文本、英語雜志及新聞報道等，均可以在課堂上得到合理的應用。

三、確立思維引導問題

對于閱讀思維具有啟發意義的引導問題，是多維共建中的主要角色。在高中時期，英語閱讀教學本來就是重中之重，可是如今的高中英語閱讀教學，在課堂提問方面往往有一些突出的問題，往往與學習的理想要求相去甚遠，所提出的問題艱深晦澀，設計的問題層次不夠清晰，而信息提取的聚焦程度不深，過多只需要以“Yes”或者“No”來回答的問題充斥課堂等，這些都是應該規避的情況。教師如果任由此類模式繼續發展下去，則不但不會收到多維共建的效果，反而會導致學生喪失學習興趣，限制學生思維能力的發展，因此建議讓思維引導問題貼近生活，有效提升學生的主動性。接下來即從實際教學案例出發，分析怎樣開展行之有效的課堂提問。高中生在較長時間的學習中，已經積累了一定的生活經驗。因此教師所設計的與閱讀相關的問題，若可以聯系實際生活是最好的，這對于調動學生主動參與課堂，使其潛能得到挖掘，配合其他維度共建優質高效課堂都會有所幫助。而若想確保問題和生活相貼近，教師在備課時就要對閱讀文本內容有透徹的分析，并積極聯系學生的生活體驗。例如，在面對譯林牛津版高中英語Laughterisgoodforyou的內容時，其中Task部分，需要學生基于閱讀任務嘗試給外國友人寫一封信，教材中所給出的材料涉及中國傳統文化。教師可借助教材中的基本內容，和學生一同思考寫信所需要的經典句型，接下來引出火鍋這一傳統飲食，并提出與之對應的問題，例如：Whatishotpot？Whendopeopleeatit？Whatisthehis?toryofit？WhydoChinesepeopleloveitsomuch?Couldyounamesomefamoushotpotrestaurants?由于這一傳統美食老少咸宜，是學生既熟悉又喜愛談論的話題，在教師提出與之相關的問題后，班級氣氛將迅速活躍起來，學生能夠從閱讀內容出發踴躍發言，從而高效完成訓練任務。總的來說，在英語閱讀教學期間，挖掘主題意義并使提問與主題相匹配，能夠有效激發學生的課堂學習積極性，并使其他幾個維度融入其中，共同促進學生語言能力的進步、思維品質的發展。

四、重視學生主體介入

在高中英語閱讀教學中的多維共建視域下，學生既是服務對象又是參與主體，學生的介入是否積極有效，將直接關系到多維共建的最終效果。為了保證學生能夠以主體身份積極介入課堂，教師應當幫助學生鞏固閱讀基礎。如在所有的語言中，詞匯都是閱讀能力提升的基礎要素，若學生詞匯量不足，則閱讀水平將會受到極大的限制，出現不能清楚理解文章含義、閱讀自信心受到打擊等問題，不利于接下來教學活動的開展。所以，教師可從強化學生詞匯記憶的角度著眼，讓學生順利掌握高中英語課程標準所要求的3000～5000個基本詞匯。在實際操作中，教師可以從統一的詞匯學習計劃出發，讓學生分別完成拆分細化的具體學習目標，如可根據教學時間、詞匯數量等，制定要求學生完成的每個星期詞匯學習目標，并隨時跟進學生的學習進度，這將使學生擁有高效閱讀學習的堅實基礎。在學生鞏固閱讀基礎時，教師可以給予其個性化的閱讀指引。由于文本閱讀自身擁有多樣化的特點，即便對于同一文本來講，不同學生在閱讀后也完全有可能產生不同的感受。所以，高中英語教師應當在實踐教學期間，特別留意個性化閱讀的引導，依靠設置有關問題的做法，促使學生對閱讀文本產生獨立的、深入的感知。例如，譯林版牛津高中英語教材中的Grow?ingpains這一語篇，主題語境在于對人和自我的闡述，語篇類型為議論文，重點說明了青少年經常會遇到的問題，以及針對這些問題的思考。由于文本已經給出了合理的建議，教師可在此基礎上提出一些關聯性問題，例如：Howwelldoyouknowaboutyourself?Howmuchdoyouknowaboutyourgrowingpains?Whatareyourgrowingpains?Aretheydealtwith?等等，要求學生結合文本，從問題出發進行個性化的閱讀與思考，這對于學生主體的積極介入同樣有很大的幫助。

五、突出教學指導深度

從教學維度來看，教師應當保證具體操作方法更具深度指向功能。現僅以學生思維能力與文化意識兩項進行說明。首先，教師可利用多種教學方法，致力于學生思維能力的培養。思維能力中具體包含了邏輯性、創新性、批判性等多項能力。教師可直接將教學方法與學生思維養成需求相聯系。例如，在譯林版教材中有SchoollifeintheUK這一Extendedreading閱讀任務，其中涉及英國高中校園生活的知識。對于這一文本，教師便可視情況需要發展學生的思維，組織大家共同討論，嘗試探索國外校園生活和國內校園生活有何差異。其次，對學生的文化意識進行培養，也是教法維度下課堂優化的一種合理選擇。教師在平時教學活動期間，應當關注學生在文化知識、文化習慣、跨文化意識等諸多方面的表現。例如，譯林版教材中包含了多篇以友誼為主題的閱讀文本，其中有一篇用論壇發帖的方式展現了當代青少年群體的交友困擾，以及對應的解決方案，與學生的生活相貼近。教師可以引導學生聯系自身情況進行思考和闡述。此時教師可以提出問題，例如：DoyouhavethesameproblemswithAmy，Cin?dyandDavid?或者What’sthedifferencebetweenyoursandtheirs?等。這些問題的設計，其宗旨在于突出閱讀內容和學生思維的深度，使學生得以從文化意識角度突破自我思維局限。再如，教材中有一篇作品改編自英國人弗朗西斯?培根的《論友誼》，教師在教學此文時，可適時引導學生關注西方文學作品，并做出對應的比較、分析、鑒賞、判斷等，理解不同文化背景下交友觀念的異同，同樣能夠顯示出教法維度下的課堂優化作用。在高中階段，英語閱讀教學可謂重中之重，但當前的高中英語課堂卻存在學生發展方向不對、力度不足的問題，例如，任務的失準、學生的消極、教法的偏頗等，針對這些問題，建議教師綜合衡量，分別補足各個維度的短板，共同維護理想的課堂教學環境，從而讓學生在更好的學習環境中，理性審視自我的真實狀態，并配合教師高效地完成各項教學任務。

作者:張善莉 單位:揚州市邗江區蔣王中學

高中英語閱讀教學篇3

高中階段是學生學習的沖刺階段。在這一階段對學生的英語閱讀能力進行重點培養，能夠支持學生在高考當中發揮自身優勢，取得更好的成績。對于英語學科而言，閱讀教學對學生的成績起決定性的作用，只有保持英語閱讀有效性才能更好激發學生的閱讀興趣，幫助學生更好地完整閱讀理解，爭取在英語考試當中發揮優勢。隨著英語閱讀理解所占比重越來越高，老師更應當重視學生閱讀理解能力的培養，進而在英語知識學習當中得心應手，逐漸消除學生對待知識的恐懼心理，幫助學生端正態度能夠更積極地應對英語考試。

一、高中英語閱讀教學的意義

高中階段的英語學習注重知識的創新和能力的培養，這能夠幫助學生全面地提升英語成績。通過閱讀教學方法的應用，可以有效促進學生的英語學習以及閱讀能力，而且可以讓學生熟練掌握英語知識，拓展英語詞匯量，提升對英語語法的應用水平，有效促進學生的英語寫作能力。由此可見，在高中英語閱讀教學的有效開展中，學生的英語綜合學習素養必然會得到顯著提升，同時學習的習慣與態度也會得到相應的改變。通過英語閱讀的教學，可以幫助學生感悟英語閱讀學習的樂趣，且能夠讓學生長期保持對英語閱讀學習的積極性和主動性。在進行英語閱讀的同時，有助于幫助學生獲取有效的信息，逐漸激發學生的知識整合能力，準確的收集有用的信息逐漸提升學生的英語閱讀學習效果。進而向學生展示英語閱讀學習當中的文學性，提升學生的閱讀審美讓學生感悟不一樣的英語學習，進而提升學生的綜合素質實現陶冶學生情操的最終目標。

二、高中英語閱讀教學的探討

（一）適當提升教學難度

信息的復雜程度、任務的難易程度、思維的深度與廣度很大程度上決定了學生的思維品質水平。因此教師在整合教學任務時要注重增加信息復雜度、任務完成難度等，以此強化思維品質訓練。在設置教學內容時，要適當提升學習任務、問題情境、背景信息的復雜程度，為學生提供多樣性的情境信息，結合課程內容營造出充滿批判與創新的學習交流環境。在文本編寫中，教師可以使英語語法更加復雜化，英語句式多用復合句，這樣不僅可以鍛煉與鞏固學生英語語言知識與技能，還可以提升學生信息分析能力與獲取能力。與此同時，文本內容要盡量避免明確體現結論或觀點，應讓學生自行從文本中獲取信息與解決信息，并闡述自己的觀點與立場。在新課程學習后，教師可以適當增加一篇與單元主題相關的課外閱讀文本，并增加閱讀文本的復雜性，對語法、句式表達、文本信息等進行調整，讓文化觀點與話題更具有爭議性。但此篇閱讀文本并非以強制形式要求學生閱讀，應將其設置為選擇性閱讀文本，減少學生學業壓力的同時，為學生提供更多可以提升自我的機會。

（二）創設開放教學問題

教師需要為學生設計開放性的英語閱讀環境，借此可以讓學生在參與學習的過程中有效發散個人的思維，實現對閱讀話題、閱讀素材與閱讀觀點的有效分析、歸納與整合。這對于促進學生的閱讀思路發展以及提升學生的閱讀整體質量具有重要的幫助作用和引導意義，同時對于提升教師的教學能力以及降低課堂教學的難度也有一定的幫助效果。此外，教師在對學生進行開放性閱讀教學素材的選擇與應用過程中，還需要借此重點培養學生的思維能力和判斷能力，通過該方法的應用能夠讓學生在后續的英語學習以及英語閱讀中形成良好的學習認知。例如，在選閱讀“TheOlympicGames”的時候，教師就可以結合文本中的內容對學生提出開放性的問題：“你對奧運會了解多少？你看過奧運會嗎？你感覺如何？”基于此，學生能夠基于閱讀的內容以及個人的體驗和感悟來探討關于個人對奧運會的了解，以及是否看過奧運會，和觀看奧運會后的個人感受。通過上述教學內容的應用，學生在閱讀相關文本的過程中不僅可以了解到文本中的內容，同時還能通過閱讀與感悟的方式，基于開放性的問題設計，將自己對于奧運會的認知有效表達出來，這不僅可以提高學生的閱讀能力，還能促進學生的閱讀興趣，改變學生傳統的英語閱讀與學習習慣。

（三）促進學生深度思考

《普通高中英語課程標準》中將培養學生閱讀能力作為主要教學目標之一，英語教師要引導學生積極開展閱讀活動，以促進學生綜合能力發展。高中英語教師要分析閱讀教學中存在的不足，積極探索出提升學生閱讀能力的有效路徑。傳統的高中英語閱讀教學中存在著諸多不足，比如教學內容較為單一，限制學生思考空間；教學形式比較片面，忽略學生主體地位；缺少技巧方法指導，難以提升閱讀效果等等，大多數教師在教學中存在過于追求閱讀數量，忽略閱讀質量與閱讀耗時的問題，忽略了引導學生利用各種信息鍛煉自身閱讀理解水平的過程，導致難以提升教學效率與閱讀效果。閱讀教學內容不只是資源與文本內容的載體，更是豐富情境與資源的提供者，讓學生在不同學習情境中主動探索，獲得不同層次知識。教學內容要注重體現開放性與未完成性，為學生提供質疑、創造的機會，進而鍛煉學生的思維能力。因此，教學內容不應是一個完整的封閉循環，不應該為學生提供所有內容、說明、步驟等要素，幫助學生完成所有任務，而是一種開放的教學材料，可以讓教師與學生結合具體情境加以完善的輔助材料。為提升教學內容的有效性，促進學生深度思考，教師應選取未完成性與開發性的材料，讓學生有充足的自主學習空間。在內容設計上適當留白，讓學生可以自由發揮、辯證思考；在閱讀材料上適當體現爭議性，讓學生對文本觀點進行細化補充，或結合自身理解提出新的觀點；在材料選取上不能單純停留在事實性知識與現象層面，可以適當增加時代性內容、貼近實際生活且值得思考的話題等，讓學生有可以討論的對象。

（四）提升學生的詞匯量

在教學課改的政策之下，閱讀在英語學科當中的地位越來越重要，隨著閱讀能力對學生影響程度的逐漸加深，在英語學科學習當中不斷地變革教學模式，注重教學方法與閱讀能力的雙重培養。在以往的高中英語教學當中，經常會忽視閱讀教學的重要作用，作為高中階段的教師更應該從多個角度去提升英語閱讀學習效率，保持英語閱讀的有效性，高度重視高中階段的英語閱讀練習，借助課內教材與課外閱讀方法的有效融合，逐漸拓寬學生的閱讀范圍，保障學生對待閱讀的學習興趣，全面激發學生的閱讀主體意識，真正地讓學生感悟到閱讀能力培養的深刻意義。為了提升英語閱讀學習的效率，應在英語閱讀學習過程當中采取有效的方式進行能力的培養。首先應提升學生的英語單詞詞匯量，提升學生的積累能力通過記憶加深對單詞的印象，如果學生詞匯量較差將無法進行閱讀學習，將會嚴重地影響學生的英語閱讀能力和整體學習水平。因此應提升學生的詞匯量，對于常見的單詞一定要求學生熟練掌握。老師應為學生制定單詞復習計劃，有意識地提升學生對單詞的敏感程度，激發學生的記憶力根據學生在閱讀學習當中的表現來幫助學生加深對單詞的印象，引領學生找到適合單詞記憶的方式進而提升學生的詞匯量，讓學生能夠主動地參與到單詞積累當中。老師可以據這一類學生的特點進行單詞的劃分，制定有效的單詞復習計劃，幫助學生能夠更激情地應對英語學習，實現英語閱讀有效性的學習。

（五）激發學生閱讀興趣

學生學習興趣的培養需要借助新型教學工具作為支持，尤其是在信息技術背景之下，學生更應該巧妙地借助多媒體教學工具來刺激學生的閱讀學習欲望。在生動的多媒體教學工具支持下，英語學習變得活靈活現，能夠成功地吸引學生的注意力。比如在Unit4“LivingwithTechnology”的教學中，教師可以引導學生閱讀“Artificialintelligence:friendlyorfrightening”這一文本內容，在閱讀之前，教師可以對學生提出相應的觀點與看法。如，先鼓勵學生說一說什么是“人工智能”，人工智能的英語表示方式是什么？人工智能在自己的生活環境中是否被廣泛應用？此時，學生會帶著問題參與到閱讀過程中，且會在閱讀中深入思考“人工智能對于人類而言是禍是福”這一問題。通過這一內容的閱讀，學生不僅能夠學習到課本上的知識與內容，而且可以了解到人工智能對于現代人類社會發展的重要性和必要性，同時也能夠明白在將來的生活和學習中，應該怎樣更好地、更合理地應用人工智能技術來提升自己的學習素養與學習能力。綜上所述，高中階段是塑造學生語言思維品質的黃金時期，淺層閱讀消磨了學生閱讀的興趣，阻礙了學生語言能力的提升、思維品質的培養。教師應深度閱讀高中教材文本，深入文本內部，深挖文本內核，掌握文本的深刻內涵，如此方可真正促進高中英語閱讀水平之提升，使思維品質的培養在高中英語課堂落地。

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作者:張妹